质量内涵建设

质量内涵建设（精选8篇）

质量内涵建设 篇1

展示学校亮点迎接两基国检

———盐井小学亮点工作汇报材料

漳县盐井小学位于漳县县城以南2.5公里处，学校占地面积5222平方米，校舍建筑面积482平方米。教职工33人，学生538人，教学班13个。

学校基础设施完善，教学设备不断更新。目前，学校拥有教学楼1幢，办公楼1幢，篮球、乒乓球、健身器械等运动场所齐全。学校设有图书阅览室、仪器实验室、会议室、电教室、教师培训中心、少先队活动室、微机室一个学校教育正向信息化、网络化迈进。2011年，在县教育局的正确领导下，我们始终贯彻十七届三中全会精神，以科学发展观为统领，以各项活动为载体，积极提升管理理念，学习先进管理方法，提高管理水平，在学区广大师生的共同努力下，年工作呈现出了特色足、层次明，亮点多的工作局面。学校立足“五育并举，德育为先，突出体育，全面发展”的办学特色。大力倡导素质教育，探索课程改革，注重学生全面健康成长，少先队成立十多个兴趣小组，丰富了学生的校园生活。

一、德育工作，效果显著

1、开展了常规教育活动。我校把开学的第一周定为常规养成教育宣传周，第一节课定为养成教育课，由班主任向学生宣读学校规范，提出新学期的新要求、新希望和新目标。并根据本班的实际情况，制定班规，如：上下楼梯靠右行，不在校园内奔跑、追逐，坚持课前朗诵一首诗歌，按要求做好课前准备，上课积极参加讨论，作业不拖拉，班级建立图书角，课余多看课外书籍，拓宽知识面。我们利用校园广播对学生进行习惯养成教育的温馨提示，让学生在细节中耳濡目染养成教育的方方面面。

在养成教育工作中，我们形成学校—家庭—社会以及各学科渗透的三结合教育网络，通过家长学校、家长会、家访等形式，使家庭形

成合力，增强教育效果。做到“事事在育人，时时在育人，处处在育人，人人在育人”的教育格局。

“学高为师，身正为范。” 永远是教育永恒的主题，教师的言谈举止、丰富的肢体语言往往会给孩子们留下深刻的印象，教师从每件小事做起对学生进行潜移默化的熏陶。平时和学生一起打扫教室，捡起地上的垃圾，纸屑等，下课后把歪斜的桌椅摆放整齐，讲桌擦干净，使学生由无意识地模仿逐渐走向自觉的行动。通过此次活动的开展，检查学生的行为习惯，并及时发现问题得到及时处理。加强对学生的行为养成教育，培养学生的自主管理能力，充分发挥少先队、文明监督岗职能作用，监督岗成员参与学校班级日常工作的检查与评比，做好当日的值班记录，发现问题及时处理解决。

2、开展四个专题教育周活动，即：五讲五比教育活动周，文明礼仪教育活动周，环保教育活动周，安全法制教育活动周。

通过此次活动，让学生从个体到集体，从外表到心理，形成积极健康向上的品质。

3、抓住有利时机，充分利用校园广播、黑板报、专栏、升旗仪式、班会、队会等，培养学生的爱国主义情感、爱国主义觉悟和社会主义理想信念。

二、教研活动，多姿多彩

开学初，教导处、各教研组制定了多层面，科学、可操作的教研计划，利用专门时间（周一语文、周三数学，周四英语）进行教研活动：具体所做工作如下：

1、第三周召开全校性的英语教研活动，由教导处牵头，英语教研组负责，各班班主任、学校领导，英语教师参与，就英语教学方法、如何提高英语成绩、激发学生学生学习英语的浓厚兴趣等内容进行了交流，为扭转被动局面带了好头。

2、按照低、中、高各级分派，老、中、青结合，语、数、外、音、体、美、计算机分布的原则安排公开教学，课后进行说课、评课，达到交流借鉴、讨论提高的目的；

3、召开专题教研活动，就语文教学中的阅读、作文、口语交际等，数学教学中的应用题、解决问题等难点问题开展讨论，寻找对策，极力解决，达成共识；

4、观看教学光盘，优秀教学视频，让教师走近名师，学为己用，充实自我，提高自己的教学与课堂管理水平。

5、新增了移动多媒体设备，电子白板，将新的教学设备运用到教学实践中，为教学减时增效起到积极作用，为教师提供了展示自我的平台。

6、集体备课，严把教案准入关，向精细化的过程管理要质量，向40分钟要质量，同时加大教师交流力度，全面提高课堂教学效率。

三、安全工作，警钟长鸣

加强“平安校园”建设。切实加强校园安全工作，认真落实安全目标责任制，建立健全学校安全工作制度，实施定期检查和日常防范相结合的安全管理制度，重点加强校舍安全管理、消防安全管理、食品卫生和防疫工作、交通安全、校园治安管理及周边环境治理工作。广泛开展了“平安学校”创建工作，营造良好的学校教育教学环境。

四、体艺工作，硕果累累

学校体艺工作始终坚持“健康第一”的指导思想，积极开展阳光体育运动，注重挖掘校本资源，各校开展学生喜闻乐见、丰富多彩、积极向上的文体活动、科技活动、娱乐活动，努力提高体艺教育教学水平。为此学校购置了各类跳绳、羽毛球拍、呼啦圈等活动器材，极大地满足了师生课间活动的需求，并得以有组织的开展，丰富了校园文化文化生活，学校在“六一”期间举办形式多样的文艺汇演活动。

五、办学条件，投入加大

本，继续加大对学校办学条件的改善力度，学校维修了校园西墙和厕所后墙，添置了多媒体移动教学仪器、电子白板等。7月份，学校正在大力粉刷教学楼、校强墙壁，重置校园标牌，准备购置各类卷柜、让墙壁说话，让花草言情，美化环境以此陶冶学生的情操，达到环境育人的目的。

六、规范管理，杜绝乱收费

一是学校财务管理规范化得到进一步加强。进一步完善了各项财务管理制度，继续推行经费公示制度，各校经费行为进一步规范，大额支出继续实行申报制度并做到定期上报支出情况，坚持按计划、按用途管理使用资金，严格开支标准，不断提高学校资金使用效益。二是制定措施，保证国家优惠政策落到实处。对每学年的寄宿生补助，学校按上级要求制定表册，学生签字，保证每一分钱都能够发到学生手中。每期开学将学校的收费项目进行公开，依法收费，严禁收取教辅读物资料费、校服费、补课费等，杜绝违规收费行为发生。

实践证明，我校以“五育并举，德育为先，突出体育，全面发展”的办学特色。有力促进了学科教学，全面推进了素质教育，学生在快乐学习中明白了道理，良好行为习惯初步养成，综合素质获得和谐发展。今后，我校全体师生将不懈努力、不断摸索，加强学校内涵建设提升学校教育质量。

质量内涵建设 篇2

1 内涵建设的意义

内涵建设是学校发展的核心, 承载着学校发展的质量与水平, 也是推动学校可持续发展的动力。内涵建设的目标是教学质量和办学水平的提升, 走内涵式发展道路, 全面提升办学质量和水平, 是学校发展的必然趋势, 是贯彻科学发展观, 实现学校又好又快发展的根本要求, 是学校向更高层次迈进的必由之路。

2 加强内涵建设的具体举措

内涵建设是一项涉及学校发展的系统工程, 应紧紧抓住能促进学校发展、代表学校办学水平的基础设施、师资队伍、实训基地、专业建设等核心要素, 采取强有力的针对性措施和超常规举措, 以提升办学质量与水平。

2.1 加大资金投入力度, 加强基础设施建设

基础设施建设是内涵建设的前提。学校办学能力、实力和水平的提高, 首先依赖于先进的教学设施和优良的教学条件。我校多渠道筹措资金, 按照国家级重点中专的办学标准和当地卫生事业发展的要求, 加强基础设施建设, 增加教学投入, 增强办学综合实力。我校教学基础设施完备, 能充分满足教学需要。另外, 我校建有现代教育技术中心, 拥有学校网站及校园网, 装备有高标准多媒体教室、课件制作室、微机室, 教室安装了双向视频教学系统, 教学水平较高。图书馆现有藏书15万余册, 品种丰富, 为师生提供了丰富的文献资源。

2.2 实施师资引培工程, 强化师资队伍建设

师资队伍建设是内涵建设的关键, 是学校的立校之本和发展之源。学校大力实施“人才兴校, 人才强校”的基本发展战略, 按照“用好现有人才, 引进紧缺人才, 培养骨干人才”的方针, 制订师资队伍建设规划, 采取一系列行之有效的措施和办法, 打造了一支道德高尚、知识渊博、技能娴熟, 能满足实用型人才培养需要的师资队伍, 为教学质量的提高奠定了坚实的人才基础。一是根据学校发展需要, 制订优惠政策, 有计划地引进医学院校研究生、优秀本科生等高素质人才, 聘请医疗卫生机构的专家、技术骨干来校兼职, 邀请知名教授、专家来校讲学, 多渠道吸纳优秀人才使其充实到教师队伍中去。二是制订中长期师资培训计划, 投入专项资金用于师资培训, 积极开展以骨干教师、紧缺专业为重点的全员培训, 选派骨干教师参加国家、省级和市级相关专业技术培训。三是充分发挥老教师、骨干教师的示范作用, 抓好以老带新工作, 特别是努力加快青年教师的培养步伐, 大胆起用青年教师, 给他们定目标, 压担子, 以促进青年教师快速成长。四是把培养双师型教师作为提高教学质量的核心, 制订专业课教师定期参加医疗机构实践制度, 落实双师型教师培养计划, 鼓励教师取得“双证书”, 并有计划地选派专业课教师到附属医院、地方医院进行临床实践, 促进理论与实践紧密结合, 提高教师的双师素质。五是实施名师工程, 培养骨干教师、学科带头人、教学专家。

2.3 努力夯实实训基础, 适应人才培养需要

实训基地建设是内涵建设的基础, 是实施实践教学最基本的依托和物质保障, 是技能型人才培养的重要基础。学校把创建有特色、上档次、出成效的实训基地作为目标, 加大经费投入, 着力加强各专业实训基地建设。我校建有基础医学实验中心、临床医学实训中心、护理实训中心和附属医院, 各专业校内实训基地软硬件设施配套、设备先进, 先后投入大量资金配置了较为先进的实训仪器和设备, 使各专业的实训条件均能达到河南省专业设置评估标准, 为培养实用型、技能型人才打下了坚实基础。

我校积极加强与省内外医疗卫生机构的联系与合作, 发展稳定的校外实训基地。根据人才培养和专业教学的需要, 调整和优化实训基地的布局和结构, 适当增加数量, 重点提高质量。学校拥有稳定的省级、市级和县级校外实训基地三十余个, 其中三甲医院十余个, 实训基地的设施先进、设备优良, 临床科室、病床数能充分满足各专业毕业生的临床实习需要。学校与医院双方领导高度重视临床实训基地建设, 签订了院校共建实习基地协议书, 建立起稳固的合作关系, 形成教育培养合力, 为培养高技能卫生技术人才创造了稳定的发展空间。

2.4 突出重点与特色, 强化品牌专业建设

专业建设是内涵建设的龙头, 是提升办学竞争力的基本条件。根据医疗卫生事业发展的要求, 制订专业发展规划, 合理设置专业, 加强特色专业、品牌专业建设。专业设置以护理专业为龙头, 设有“3+2”高等护理、临床医学、普通护理、助产、医学检验、农村医学等专业。护理专业为我校的骨干专业、特色专业, 2004年创建成河南省重点专业, 2005年创建成河南省重点专业示范点。我校护理专业有较好的师资配备, 多数护理专业教师为教学水平高、学术造诣深、德艺双馨的护理教育专家和学科带头人。护理专业校内实训基地设备先进, 具有真实职业氛围, 拥有临床护理实验室、形体室、重症监护室等专科护理实验室11个, 配备了多功能急救模型、心电监护仪、心肺复苏操作系统等先进的护理实验设备。护理专业成立了专业建设指导委员会, 能够根据专业特点实施课堂教学与临床实践有机结合的教学方案, 实行工学交替的培养模式。护理专业建立了突出护理教育特色的实践教学管理体系, 完善了技能大赛管理制度, 注重强化实践技能教学, 突出职业技能培养, 护理专业师生在省、市护理技能大赛中多次获奖, 毕业生整体素质较高, 就业前景较好。

2.5 深化教育教学改革, 提高人才培养质量

人才培养质量是内涵建设的核心, 是学校的核心竞争力。学校通过合理设置课程体系、创新培养模式和教学模式、开展教学方法改革、强化职业资格认证等一系列措施, 提高了人才培养质量。一是以能力培养为主线, 合理设置课程体系。根据各专业职业岗位要求和职业资格标准构建理论教学、实践教学和素质教育相融合的教学体系, 使学校教学与社会实际需要紧密结合。二是创新人才培养模式和教学模式。积极推行校院合作、工学结合的人才培养模式, 充分利用学校和医院资源组织教学, 通过临床见习、顶岗实习等实践教学活动, 使学生将理论学习与实践经验紧密结合。大力倡导能体现教、学、做合一的技能教学模式, 精简课程理论讲授, 适当增加技能课学时, 强化实践技能教学, 突出职业能力培养。三是改进教学方法和手段。积极推行教学方法改革, 采用问题教学法、仿真教学法、案例教学法、病例讨论法等多种教学方法, 培养学生的创新思维和临床思维能力。普及推广现代教育技术, 改进教学手段, 提高多媒体教学设备的利用率。四是大力推行职业资格认证工作。同时, 利用学校设立有国家职业技能鉴定所的优势, 开展护理员、针灸按摩师、妇幼保健员等职业资格鉴定工作, 使学生除获得毕业证书外, 还能够获得社会认可的职业资格证书, 为学生拓宽就业渠道。

2.6 规范教学管理行为, 提高教学管理水平

教学管理水平是内涵建设的保障, 直接影响学校的教学秩序和教学质量。学校坚持以教学为中心, 转变教学管理方式, 用科学、规范的管理促进教学工作的有效开展, 提升教学质量。一是重视教学管理队伍的建设。注意选拔和培养德才兼备的优秀人才进入各级教学管理岗位, 使教学管理队伍结构合理、素质较高、精干高效。二是建立健全教学管理的各项规章制度。制订教学工作程序、教学检查制度、教师代课调课制度、教学日志管理制度、教学差错及事故处理暂行规定等规章制度, 严格依据规章制度办事, 切实抓好日常教学和管理工作。三是健全和完善各环节的质量标准和教学质量监控体系与评价体系, 实施专家督导与学生评教, 教学秩序、教学文件、教学进度检查以及教师百分制量化考核等质量监控措施, 促使教师把主要精力投入到教学工作中, 形成了良好的教风, 提高了教育教学质量。

学校的内涵建设是学校自身深层次、全方位的完善与提高, 需要长期努力, 是一个不断积累、发展和提升的过程。在学校内涵建设进程中, 需要紧紧围绕质量这一核心, 准确把握学校发展趋势, 明确定位, 紧密结合人才市场需求, 科学规划, 不断创新人才培养模式, 提升办学质量与水平, 这样才能使学校走上可持续发展之路[1]。

参考文献

加强内涵建设 提升办学质量 篇3

首先，要提高教师队伍的整体素质。实现学校的可持续发展，关键在教师，因此，建设一支思想素质好、业务水平高的教师队伍成为每所学校的重中之重。学校可通过以下途径为教师专业发展创设氛围，搭建平台。一是运用有效载体，促进教师素质提升，如积极开展教研组合作备课、交互式评课、同课异构等活动，让广大教师在学习中发挥主动性，营造出一种崇尚学术、崇尚研究的氛围。二是通过有经验的老教师传帮带，加快青年教师成长步伐。三是学校应坚持“请进来、走出去”的教师发展战略，帮助教师实现专业知识结构的整合和完善，保证教育教学活动充满持久的生机与活力。

其次，学校要将教育教学质量作为各项工作的出发点和归宿。一是要以行为习惯养成教育为载体，以爱国主义教育为重点，根据循序渐进、潜移默化的教育规律，提高学生的思想道德素质。二是要全面落实课程目标，开足开齐课程。学校的课程计划体现了素质教育的观念，是实施素质教育的施工蓝图和最主要的依据。只有把每一科课程开齐，把每一节课上好，学生才能得到全面的发展，素质才会真正提高，教育方针才能得到落实。三是提高课堂教学效益，促进质量提升。教师要明确教学目标，落实学生主体，要积极探索自主、合作、探究的课堂教学方式。教师要积极帮助学困生进步，也要重视学科尖子的发展，抓好两头，促中间，研究制定科学的学科质量评价体系，切实提高课堂教学效益。

最后，校长要做好学校内涵建设的引领者。一是校长要重视学校精神文化建设，以凝聚人心，提高办学层次和质量。学校要走上可持续发展的道路，确立一个正确的、清晰的、既富时代精神，又体现学校特点的办学理念是前提。因此，校长要致力于提炼学校先进的办学理念，研究学校自身发展的优势，努力使办学理念内化为广大师生的共同愿景，进而用先进的办学理念引领办学实践，努力使学校走向自主发展，不断进步之路。二是校长要营造教师专业发展的良好氛围，以优质师资促进内涵发展。校长要善于发现每个教师的专业发展需要，为他们提供有效的专业培训、学习发展机会。还要注意抓好对教师的专业引领，通过对教师的专业精神、专业素养及专业知识与能力等方面的培养与指导，促进教师素质的提升。校长要深入教学第一线聚焦课堂、关注上课，做教学研究的带头人，与教师一道开展教育科研工作，运用课改的新理念，分析诊断课堂教学情况，指导教师改进课堂教学，引领教师走专业发展之路，提高教学效率。三是建立科学评价体系，促进学校内涵发展。建立符合素质教育要求的教师目标管理体系及评价机制对教师工作进行评价、奖励，而不是单纯以学科考试成绩高低评价、奖惩教师。建立促进学生全面发展的评价办法，坚持发展性评价，尊重学生个性特长，不以考试成绩和升学率为班级和学生排名次，为学生健康成长创造条件。

加强学校内涵建设，提升学校办学质量，是一项需要长期坚持，不懈奋斗的事业。我相信只要我们牢固树立一切为了学生发展的教育理念，全面落实教育方针，遵循教育规律，克服急功近利思想，学校内涵建设就能落到实处，教育质量定会提升。

作者单位宁夏石嘴山市第一中学

概念内涵与质量标准论文 篇4

高等教育质量标准至少包含外适标准和内适标准两个层面，其制定涉及到权力主体和合法性机制，应遵循多样统一、发展性和人本性等重要原则。

关键词：高等教育质量;概念内涵;质量标准;质量评估

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，“制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系”。制定高等教育质量标准并实施的前提，是要明确高等教育质量内涵。尽管人们尝试从不同的角度对高等教育质量进行阐释，但无论在理论层面还是实践层面都面临着诸多困难，导致所谓的质量评估或质量管理争论不断，高等教育质量内涵及质量标准的再审视极为必要。

一、高等教育质量的提出

在精英主义时代，大学本身就意味着质量，学术声望是质量的最佳评判标准，高等教育并无所谓质量问题。在当前的社会问责形势下，这种情况正在成为历史。

① 随着精英高等教育向大众高等教育的过渡，高等教育正在从数量时代向质量时代转换。

②“质量”作为一个专门术语，最初源于工商业领域。在20世纪80年代以前，与高等教育相关的文献还很少涉及“质量”问题。

80年代以后，学术界之所以提出“高等教育质量”这一概念，并广为流传，一方面是受政府政策的强制，另一方面也源于企业管理中质量话语的诱导。比如朱兰在展望21世纪世界质量运动的发展趋势时就指出：“质量运动的重点将从制造业转移到教育、医疗保健和政府管理，因为这些领域是一个庞大的服务业，而在以往质量原理运用得比较少”③。可见，高等教育质量问题源于外部世界赋予和压力，在产品质量、服务质量等话语的大背景下，高等教育大众化被打上了“质量问题”的烙印。

正如生活质量的研究是对日常生活的批判一样，关于高等教育质量的研究也反映出人们对高等教育发展的一种反思和批判。

二、高等教育质量的特点

在准确界定“高等教育质量”之前，有必要扫描一下这一复杂概念的众多面相，以便给出一个更一般性的定义。

1982，美国联合研究理事会在关于美国研究型博士学位点评估总报告中写到：“质量是什么?你知道它，你又不知道它，它就是这样自相矛盾的”①。高等教育质量正是如此。根据已有研究和实践，本文从其矛盾性出发，归纳出高等教育质量的若干既相互对立又相互统一的典型特征。

1.客观性与主观性

高等教育质量的客观性，是指高等教育质量是不以人的意志为转移的客观实在，无论人们是否意识到它或意识到什么程度，它都独立于人的意识、思想和情感而客观地存在着。正是由于高等教育质量具有客观性，才使我们评判不同的高等学校成为可能。这是研究高等教育质量的一个基本前提。

高等教育质量的主观性，是指高等教育质量受到高等教育价值观的制约和影响，质量的高低取决于特定的主体需要，随主体的不同而改变，主体的价值判断会因主观认识的不同而有所偏重。近年来围绕高等教育质量问题的争论就是因为参与主体(大学教职员、用人单位、中介机构、政府、学生、家长等)的价值观不同所导致的。标准不同，评价及结论也就不同，这正是高等教育质量区别于物品(商品)质量而难以准确量度和取得共识的根本所在。

2.统一性与多样性

高等教育质量的统一性首先来自于政府管理的需要，因为政府需要掌控高等教育，需要对高等教育机构的教育教学质量进行评估，这就势必要求有一个底线标准(基准)。其次来自于社会的需要，因为公众需要了解高等教育，而呈现出的结果必须是可比较的，这就需要一个统一的衡量标准。除此以外，其合法性还在于，质量的统一性还可以消除或减少劣质高等教育服务供应。当然这也可能威胁到高等教育的多样性和个性化。

高等教育质量的多样性首先来自于高等教育层次、类别的多样性要求，其次是不同学科、专业的差异，第三是不同主体的教育需求和期待。当然还有高等教育职能(教学、科研、社会服务等)、产品(教育服务、学生)、过程、绩效等的多样性。高等教育质量的多样性与高等教育大众化有着直接的关联，是从精英高等教育到大众高等教育的必然结果。

3.学术性与实践性

一般来讲，学术性与职业性是高等教育中一组对立的概念。前者重视理论研究，后者强调实践应用。

在高等教育质量问题上，就表现为学术性和实践性这两个既对立又统一的特征。学术性质量将高等教育与高深学问联系在一起，重视教育自身的规律，注重学生的知识水平与学术成就，反对过分追求某一领域的外适质量，如政治价值或经济价值、以政治标准或经济标准来裁剪影响教育教学运行规律，而强调高等教育质量的学术标准。

然而高等教育质量本质上属于实践范畴，强调学术性并以此为基础衍生出确定性知识并不符合这一概念诞生的本意。高等教育是以培养各类高级专门人才为目标的一种社会实践和个体生命实践相结合的活动，是人类社会的基本活动领域与实践形态之一。高等教育质量是这一实践活动各个环节、各种具体形式的质量的综合体现。它往往要求以各种可量度的形式，对高等教育组织的日常运行及综合效果进行评估比较，作为绩效考核、财政拨款或大学排名的依据。

4.自主性与依附性

高等教育的基本特性是知识性，知识的本质决定了知识领域许多东西难以量度和测评，因此要求高校是高等教育质量保障的主体，要求同行评估，要求评估的专业化，要求高等教育质量保障不能有统一模式。知识的自主性最终表明，高等教育质量要由高等学校自身来保证。

① 不过由研究的不成熟以及高等教育本身的复杂性，高等教育质量作为一种话语其象征意义大于实际价值。

② 它在政策层面、操作层面始终受到政治意识形态和市场价值的制约和影响，因此表现出明显的被动性和依附性特征。

5.发展性与滞后性

没有一成不变的教育质量，高等教育质量是随不同时期的不同发展主题而发展变化的，不能脱离发展来谈质量。高等教育的快速发展使得原来高等教育质量的“学术金标准”已不再适用，重建高等教育质量观，构建大众化高等教育质量保障体系成为必然。

然而，教育的产品是人而不是物，其质量的显现与其他物化产品不同，具有滞后性。一般的产品出厂后，其质量很快就能测试、反馈出来。人的培养质量是不能很快测试出来的(能够测试的只是单纯的学习考试成绩)。高等学校培养的学生只有用人单位经过若干年的使用后，才能得出质量优劣、水平高低的结论。

6.系统性与片面性

高等教育质量是整个高等教育系统的质量，是一种整体质量，而不是单一的人才培养质量。它包括教育目标的质量、教育过程的质量、教育管理的质量、教育制度的质量、教育设施的质量、教育产品的质量，以及科研水平、社会服务的质量等等，是所有这些质量的综合。

然而，系统质量仍非高等教育的全部。在社会问责情势下，高等教育外在的政治功能、经济功能凸显，但其自身内在的文化功能、育人功能、独立价值依然有效，依然居于核心。将所有问题都纳入高等教育质量范畴，将所有高等教育问题的解决寄托在全面质量管理上，这是对高等教育的误解，也是对高等教育质量的迷信，对高等教育的发展危害极大。

三、高等教育质量的界定

如何定义高等教育质量?这是中外学者公认的一个难题。无论从客体的性状还是主体的需要来讲，它都具有复杂、多维、动态等特点。范富格特等人指出，虽然质量问题成为高等教育政治日程上一个优先考虑的问题，但对它的解释却很不相同。

③1996年欧洲大学校长会议公布的《制度评估：质量战略》也指出，质量问题人言言殊，很难给出一个能被普遍接受的定义。

④但是，“任何组织里，如果大家对质量不能有相同的理解，说着共同的语言，就是使用最好的工具和系统也不会有‘质量’;相反，还会使组织加速解体”

⑤可见给出一个明确的高等教育质量定义多么重要。

主体视角不同，高等教育质量呈现的内涵就不一样。因此如果将主体视角纳入考虑，这个问题就会变得相对明朗。虽然我们承认各个质量定义主体都会受到其他权力主体的制约和影响，但很少有定义完全没有主体价值立场而表现出中立性，更不要说绝对真理性，无论他是否意识到这一层。因此关于高等教育质量的界定，不可能有唯一正确的终极解答。我们应该做的，就是分析这些不同的价值立场，然后进行不同的定义组合，以适应形势或情境的需要。

一般来讲，高等教育质量涉及的主体主要有以下四类：、经济组织、高等教育系统或学术组织、受教育者(学生)。因此可以从政治、经济、学术和人本四个方面对“高等教育质量”分别进行界定。

1.政治界定

政治界定由代表主流意识形态的政府及其代理，根据政治议程及高等教育质量控制和管理的需要，对各级各类高等教育所应达到的最低质量(基准质量)提出要求。它一般预设一个质量标准(对不同类型的院校可能设定不同的标准)，把高等教育质量与相应的标准或规格的一致性作为评判的依据，强调是否达标以及达标的程度。如中国教育大辞典编纂委员会就将教育质量定义为“教育水平高低和效果优的程度”，“衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求;后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格”。①这种质量概念往往产生于精英教育背景或强政府治理模式下，表现为一元质量观。

2.经济界定

经济界定就是按照产品质量理论，从市场供需视角，将高等教育质量理解为高等教育供给满足消费者(政府、社会、经济组织、学生等)规定的或潜在的需要的程度或能力特性的总和。如国际标准化组织将“质量”定义为“一组固有特性满足需要的程度”②。英国学者格林、国内学者史秋衡等人就演绎出“所谓高等教育质量，是指高等教育的属性是否满足高等教育主体的需要及其满足的程度”③。这种界定更多受到市场经济的影响和制约，特别是世界教育服务贸易合法化以来高等教育公共属性及其价值观的转变，很大程度上主导着当前高等教育发展的主流意识和政策取向，从而外化为经济社会的大众行为和教育抉择，实质上也是一种外适质量观。

3.学术界定

学术界定就是从高等教育自身结构、功能和发展规律出发，把质量定义在实现高校办学目标的有效性上。如联合国教科文组织就秉持这一立场。

1995年《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》给出的定义是：高等教育质量是一个包括高等教育所有主要职责和活动的多层面的概念，最终取决于教学科研人员、课程与学生的质量，以及其基础设施和学术环境的质量。国内也有一些学者坚持这种观点。蒋冀骋认为，高等教育的质量就是人的质量、事的质量、制度的质量、文化的质量，其核心和基本方面主要体现在人才培养、教学、管理和文化等方面。④

侯怀银等人也认为，高等教育质量是指高等教育实践活动在实现自身基本功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。这一高等教育质量内容包括培养人才、体系构建、机构创办及宏观管理四个方面。⑤

学术界定的高等教育质量往往难以量化，主要由学术同行把握，受主观理解和判断的影响较大，在质量评估的政府问责和市场压力下，具有较大的弹性，容易遭到挤压和扭曲。

4.人本界定

人本界定就是充分考虑到高等教育质量不同于商品质量的人文属性，从受教育者即学生发展和成长的角度对高等教育质量进行界定。如卢彩晨等人认为，高等教育质量的本质就是高等教育满足个人和社会发展需要的程度，最根本的是满足个人发展需要的程度。当然，应该注意的是不同类型、不同层次的高等教育满足个人和社会发展需要的方法和手段不尽相同，因此，不同类型和层次的高等教育质量又有具体的含义。

①这种高等教育质量具有极大的主观性和个体差异性。同样的教育施为，个体感受不同，其评价也不一样，因此在统一的高等教育规划管理中往往被剪裁，而现有高等教育建制却越来越面临人本质量叩问的问题和危机。

抓管理重内涵要质量求发展 篇5

——隋春波

方正县教师进修学校隋春波在如何提高全县教育教学质量会议上的专题报告 在实施免费普及高中教育背景下，为进一步提高教育质量，教师进修学校将运用一个手段（实施“方正教育管理工程）；围绕“一个核心”（逐步落实《哈尔滨市教育局关于进一步深化义务教育课程改革指导意见》精神）；抓住“三个根本”（一是德育工作，二是课堂教学；三是教师队伍）；突破“三个关键”（一是教学研究，二是校本研修，三是教导处工作）；追求一个目标（以全面提升学校内涵发展为目标），全面提高教育质量。下面就我县如何提高中小学教育质量提出几点意见。

一、抓住关键，加强中小学德育工作，找准提高教育教学质量的切入点

（一）加强班主任队伍建设，确保教育质量。

1、组织开展班主任育人风格展示活动，举办名优班主任育人风格展示会。更好的发挥骨干班主任的引领示范作用。

2、创建班主任典型人物库和工作坊，树立一批省、市、县内有影响的中青年德育先进典型，造就一支教育家式的班主任队伍。举办班主任大讲坛，广泛征集班主任优秀育人案例，课件及教案，德育论文，班主任工作反思、班主任工作叙事。通过各项活动的开展，搭建班主任学习交流的平台。在他们的带动下，提高全体教师的育人水平。

（二）开展丰富多彩的德育实践活动，提高德育的针对性和实效性。

1、深化德育主题实践活动，开展第九届中小学德育实践活动大赛，促进德育实践活动育人效能最大程度的发挥。

2、充分挖掘学科德育内涵，广泛征集，评选学科德育渗透优秀案例，全面开展与学科相衔接的丰富多彩的德育实践活动，注意将社会主义核心价值体系融入各学科教学。

（三）开展心理健康教育，促进中小学生健康和谐发展。

1、深入研究和探索中小学心理健康教育的形式，内容与方法，指导各校上好心理健康课程。

2、通过举办心理讲坛，心理教师工作经验交流会，心理健康教育教师及兼职教师的培训等一系列活动。努力建设一支专兼结合、结构合理、素质较高的心理健康教师队伍。

（四）扎实开展德育科研工作。以德育科研促进德育工作水平的提高。

做好“构建中小学生活化德育体系”项目制工作。进一步深化课题研究，以养成教育、道德实践、学科德育、学校文化四方面支撑，从重情感、重情境、重实践、重体验入手，探索出一条符合儿童身心发展的生活化的中小学德育之路。建立内容序列化、形式多样化、组织规范化、实践生活化的德育体系。

二、深入贯彻落实《方正县教育管理工程》，强化课堂管理，使课程改革得到进一步深化

（一）狠抓教学常规管理，努力提高课堂教学效益。

学校要把教学常规管理的落实作为提高课堂教学效益促进教学质量大面积提升的奠基性工程来抓。日常教学常规管理，要着力把好五关。一要突出“效”字,严把集体备课关。学校要充分发挥备课组作用，凝聚集体智慧，实现资源共享，提高备课效益。教师要在深入剖析教材，研究课标，熟悉学生的基础上科学备课，绝不能对他人的成果进行简单的“复制”和“粘贴”。二是要突出“新”字，严把课堂教学关。教师要以改革课堂教学，优化课堂结构，提高课堂实效为重点，向课堂45分钟要质量，倡导“启发式”“快乐式”教学，杜绝满堂灌，一言堂现象。三要突出”精“字，严把作业批改关。学生作业布置要遵循“控制总量，降低难度，优化设计，提高效率”的原则。做到有布置，有检查，有批改，有讲评。坚决杜绝不加甄别，不做取舍，不分层次盲目拓宽，重复训练的做法，切实减轻中小学生的课业负担。四要突出“严”字，严把课后辅导关。课后辅导要抓两头带中间，培优帮困两不误，力争使好学生更优秀，学困生不掉队，中等学生有进步。五要突出”活”字，严把测试讲评关。测试内容要精选，讲求科学性，测试方式要多样，讲求灵活性，并做到有考必评。学校只有立足课堂教学，将常规管理抓实做好，并在规范化，精细化上寻求新的突破口，教育教学质量才会得以提高。

（二）加强学校教学工作的常规管理重在过程，重在教务处作用的发挥。一是各校校长必须重视教学工作，使之成为学校中心工作之灵魂。教导处要切实按照“工程”中的教学常规、评估细则要求抓好课堂教学，抓好教学中的备、讲、批、辅、考、评等环节。二是教研员要采取“普遍听课、听家常课”等有效措施督导课堂教学，检查教学基本环节工作是否到位。如何发挥教导处的职能作用。一是对教学理论的“指导”职能——教导处要制订计划，组织培训，指导全校教师学习教育政策法规、课程标准、课改理论及现代教育信息技术等。帮助广大教师自觉转变教育观念、规范教学行为、运用科学的教学方法，增强其教书育人的艺术性和实效性。二是对教学研究的“引导”职能——引导教师研究新的课程标准、教材教法，研究学生自主学习、创造性潜能的发展，研究新课程背景下减负增效的科学方法等。教导处每学期初要拿出教学研究总体计划，并以教导处、学科教研组、年级组三个层面具体组织全校教师、学科组教师及年级组教师进行研究学习。力争在促进年轻教师成长、探索适合学生特点教学方法、减负增效等方面有突破。三是对教学行为的“督导”职能——教导处要发挥督导职能，对教师的日常备、讲、批、辅、考、评各个环节是否到位，学生良好的学习行为习惯是否养成，进行检查督导。对在常规教学和创新教学中成绩突出的教师给予充分肯定与鼓励，并推广好的做法和成功经验；对教师、学生中的教学行为和学习行为欠规范的，应及时批评调整。督促、检查、指导可采取定期与不定期相结合的方式进行。同进要抓好期中评教评学。期中评教评学，由教导处负责，每班随机抽3—5名学生，进行不计名的问卷调查，了解所在班级教师的教学行为、班级管理、学生学习行为习惯等方面的情况。通过督导，促使学校的教学管理及教师教学行为日趋规范，逐步走向科学化发展的轨道。四是对教师的“辅导”职能——这里重点抓好六方面工作：（1）积极开展校本教研活动，注重发挥研究型团队，网上工作室的作用；（2）把课堂作为主阵地，向课堂教学要质量。教导处要把“工程”关于备课、上课以及作业的常规要求落实到位；（3）以优化作业设计、减轻学生负担为主题，围绕优化不同课型、不同年级作业设计的原则、内容、形式等开展研究；（4）积极组织参加各项比赛。如各学科教师教学优质课比赛、板书、板画、计算机、教具制作比赛等；（5）发挥集体备课的优势，备课组长督促引导，沟通交流教学方法，发挥有经验老师的传帮带作用,集中群体智慧；（6）教师每学期至少听课25节以上，多反馈交流，共同提高。同时教研组定期检查教案和作业，重点考察教学目标、重点、难点的把握，教具的准备及教学环节的设计。要求教师坚持写教后记或教学反思。作业布置科学合理，精而巧，有利于知识点的落实和巩固。

（三）、研读、探索落实《哈市义务教育课程改革指导意见》，强化课程管理，促进学生素质全面提升。

一是开展专项调研，增强教研工作的针对性。进修学校将围绕区域教学工作着力开展专项调研，学期末，教研员都要撰写有质量的调研报告，力求转化为教育行政部门的决策措施。二是严格规范教学常规管理。基础教育课程改革要以开齐、开好国家课程以及校本地方课程作为课程改革的首要任务。另一方面要初步建立充满活力的课程管理机制。科学实施课程，既要加强课程建设与指导力度，又要为特色学校发展留下足够的空间。加强对学校教学工作的常规管理重在过程，我们必须抓课程计划的落实，学校要创造条件开齐、开满课程。三是加强体育、卫生、艺术教育工作，落实《国家学校体育卫生条例实行基本标准》，开展阳光体育活动，通过体育课和校园大课间活动，确保学生体育活动时间。开展艺术展示和高雅音乐进校园活动，培养学生的艺术素养和审美情趣。四是要面向基层学校和教师征集在课程改革实验和课堂教学实践过程中遇到的各类疑难问题（包括学科知识和技能方面的问题），要组织专业力量对问题进行科学筛选、分类、研究和破解，破解的结果将根据类别和性质分别在网站公布，供全县广大教师学习、研究。

（四）突出教、科、研引领服务，加强教育科研的应用性研究，打造高效课堂 树立“科研兴教”意识，通过教育科学研究促进全县教育事业的整体发展，把工作重心放在促进学校发展、提高基础教育质量上来，让广大教师真正体会到教育科学研究对教师专业发展的促进作用，实现教科研的有效整合。

1、集中力量，攻坚克难，做好重大科研项目的研究工作。目前我县有科研课题38项，“方正县教育管理工程的策略研究”被列为哈市“十二五”首批规划重点课题。让科研走进课堂，倡导“教学即研究，问题即课题”的务实研究。要紧紧围绕“聚焦有效教学，构建高效课堂”的工作主题，积极探索勇于实践，真正实现由知识课堂向有效课堂转变。各学校要继续求真务实地开展课题研究，鼓励上课题实验课，让科研真正走进课堂，让科研之花开遍我县的中小学课堂，真正做到科研引路。

2、教研引路，专业指导。实施“全员教师专业能力提升项目”，使学科联动分区域教研出实效。为了更好的有针对性，实效性地开展有效教研，教师进修校将继续开展联片教研活动。全县中小学将分九片协作组织。今年，要在改革教学内容和方法上下功夫、在推动广大教师聚精会神教书育人上下功夫、在促进教育资源共享上下功夫，立足岗位，提升全员教师的专业能力。以“调整教学关系，聚精会神教书育人”为主题，以“三个一”活动为载体，即“一课”、“一功”、“一技

能”活动，深入开展全员教师岗位大练兵。开展全县性的“大集备”。并充分利用中、小教的博客、QQ群、UC网络教研，力争做到乡村教研无盲区。真正做到校际联动，城乡互动，区域推动的信息沟通共同发展。

3、名师引领，示范辐射。进一步加强名师工作室的建设，组建中小学区域名师工作室。主要开展三项活动：首先是通过学习交流，为教师专业水平的提高搭建平台。其次是确定研究主题，依托岗位练兵载体，帮助教师解决教学实际问题。三是帮带培养青年教师，教学新秀的成长。

4、进一步加强团队建设，充分发挥学科团队的作用。目前我县小学的五个学科现已组建35个学科团队。其中实验小学的数学团队在哈尔滨市小学教师研究型团队工作总结推进会上，作为十县中的唯一一个团队在大会上进行了交流。实践证明学科团队无论是在教学研究中，还是校本研修中，对提高课堂教学的质量都起着重大的作用。除了组建各学校的学科团队，我们还要在小学组建区域学科团队，让学科团队发挥辐射作用，惠及全县中小学教学。

三、提升素质，加强中小学师资队伍建设

（一）加强教师德能建设 关心教师健康成长。

以“一德三新”为主要内容，深入开展“师德是教师的灵魂，爱与责任是教师职业道德的核心”为重点的师德师风主题教育。不断加强师德建设。全面“关心教师思想、关心教师情感、关心教师生活、关心教师心理健康”。，（二）认真做好 “研培一体”工作，积极探索教师培训新模式。

全面实施“国培计划”，建立开放型教师培训体系。组建教师教育专家资源库，开发建设一批独具方正特色的教师教育优质资源。把校本培训作为促进教师专业成长的重要举措，创新校本培训模式，切实增强培训和教研的实效性。扩大城区学校与农村学校结对帮扶规模，开展教师互助培训、帮教带教活动。推进以未来教育家培养为核心的名师队伍建设工程，有效提升教师队伍整体素质。加强教师培训基地建设，为中小学教育教学质量的提升奠定坚实的基础。

1、进一步完善中小学教师继续教育管理体制。建立健全县、乡、校三级中小学教师继续教育网络，改善农村中小学教师继续教育条件，大力开展继续教育，在教师队伍中率先构建终身学习体系和学习型组织，确保农村中小学教师每5年进行一轮培训。充分借助现代远程教育手段，多种远程教育形式并举，大规模开展高水平教师培训，使不同区域的教师共享优质教育资源。

2、加强业务培训，提高业务能力。要建立完善的在职教师培训制度，使所有在职教师能够定期接受新课程、新知识、新技能等的培训。鼓励老教师参加合格学历的进修。采取函授等多种方法，较快提高合格学历的比例。鼓励青年教师参加学历后进修，提高学历层次。制定措施，奖励教师参加自学考试。加强对教师进行各类培训，如英特尔未来教育项目培训、英语应用能力培训等，使教师接受新知识、新信息，掌握新的教学手段。邀请特级教师和教育行家上示范课、讲学。同时还要加强教育教研，挖掘自身潜力。通过观摩课、优质课、技能展示等活动，大力开展业务练兵活动，促进教师业务能力的提高。

3、重视培训需求，科学设置课程；优化培训过程管理、提高培训服务质量。在培训中，围绕基础教育新课改为主要内容，以专家讲座、课堂教学观摩、参观

考察等形式，让学员接受新的教育思想和教育理念，以此提高学员综合素质和教学实践能力。作为组织培训的实施者，本着做知识更新的引导者，态度观念的影响者，能力结构的调整者。从教师发展需求出发，热情服务，总结培训经验，让更多的人接受更好的培训。实施“星火计划”。充分利用现有培训资源，分步做好国培、金种子计划、乡村教师进名校等学员的跟踪问效工作，切实发挥这些教师的引领、示范、辐射作用。

4、推广应用课题成果《五层三段培训模式》，深入开展教师岗位大练兵活动。在教师岗位大练兵的基础上，开展校本研修活动，并结合我县的实际情况，通过推广应用课题研究成果，增强校本培训的针对性和实效性，以此来有效的深化教师岗位大练兵和开展学习型团队活动，利用二年时间使我县初步形成五层三段培训模式体系，使之成为教师专业化成长的有效途径，形成一支具有现代教育观念、不断开拓进取的学习型研究型教师队伍。

（三）深入开展岗位练兵活动，全面提高岗位技能，促进师资队伍专业发展 以岗位大练兵为契机，使教师的专业能力得到进一步提高。以“聚焦有效教学，构建高质量课堂”为主题，以提高教师师能，深化课程改革全面实施素质教育为目的，继续深入开展教师岗位大练兵活动。各校要明确认识到它是课改实施工作的立足点，是提高师能做好校本研修的有效办法，是一项只有起点没有终点的行为方式。因此，要求各校继续开展教师岗位练兵工作，认真筹划练兵内容，依托教研组进行有效开展，教研员要做好组织、筹划、深入指导、及时总结等工作。

（四）实施“强校名师带动”工程。

全面启动农村中小学星火计划，组织城镇优质学校（示范学校）与农村义务教育阶段学校（项目学校）建立“一帮一、一带一”的发展共同体，通过激发发展动力、实施立体培训、开展考察学习、促进自主创新等方式，全面提升项目学校的管理水平、教育教学质量和师生素质，鼓励优质学校与城镇薄弱学校、农村学校建立教育联盟，在管理机制、课程教学、校本教研、校园文化、专业发展等方面深度帮扶带动，全面提升我县中小学教育教学质量，促进城乡基础教育优质、均衡发展。实施“强校名师带动工程”提升短板促进均衡发展。以岗位练兵为契机，制订薄弱学校教学发展规划，加大对薄弱学校的教学指导力度，建立教学协作体。按照《方正县强校名师带动工程方案》，通过“双走进”、示范引领，实施校际间、教师间、学生间的帮带引领，提升短板促进全县教育均衡发展。在配合哈市继续做好乡村教师进名校和送教下乡等工作的基础上，将我县的送教下乡工作持之以恒的坚持下去，以达到促进校际间教学研修工作的目的。

（五）进一步明确职能定位，加强教研员队伍建设

几年来，我们不断调整工作思路和工作定位，进一步明确了县、乡镇两级教研员工作职能。今年，我们还要进一步理顺工作，教师进修学校做到放手不放任，真正做到分工不分家，到位不越位。通过定位、职能、分工的进一步落实，提高工作效率，进而减轻师生负担。

课改以来，教研员发挥了不可替代的作用。我们要认真贯彻落实《关于加强基础教育教研工作的意见》。要以此为契机，加强教研员队伍建设。一是要加强教

研员师德建设，严格执行教研员应该遵守的各项规章制度，用教研员的高素质、高水平、高境界来给教师做示范。二是强化教研员教育科学素养的培养。对教研与培训进行策划，对乡镇教研、培训和学校的校本研修给出专业评估、专业解释和专业建议。今天的教研员不是研究一节课、研究一个人，而是要培养一个研究团队，形成“牵一发而动全身”的研究机制。教研员只有具备广博的学科专业知识和教育科学素养，才能做到“三个转向”，即从单纯关注教材教法转向全面研究学生之后的教师如何作为，从重在组织活动转向培育教师的研究状态，从单一注重课堂教学中的具体经验转向理念更新和教师学习文化的再造。也就是说，教研员要在科学的方法论的指导下，运用科学的思维方式和优选的工作方法开展常规教研和个性化教研。为此，我们要做好四项工作：一是建立项目研究机制，提高其研究水平和实践能力；二是创新教研活动方式，引导教研员有针对性地采集教学案例，并对教学案例、教学效果、教学要素进行量化分析与研究，探索个性化教研活动方式；三是开设“教研员大讲堂”，发挥教研员和“我最喜爱的教研员”的专业优势，在研究的深度和广度上做出表率，科学开展教育科学应用研究；四是做好兼职教研员培训工作。兼职教研员是不可缺少的专业队伍，我们要珍惜这宝贵的财富和资源。一定要组织好、管理好，有目的、有计划的进行培训，进一步加强对这支队伍的培养。同时，我们还要研究建立有利于兼职教研队伍建设和个人成长的有效管理机制和体制。

质量内涵建设 篇6

作者： [ 2010-8-21 16:45:23 ]

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自从人类掌握了驯养动物供自己食用以来，就开始有了兽医和兽药。

古代对兽药的认识归结为“验、便、廉”，验，就是疗效确切；便，就是使用方便；廉，即为价格便宜。

在近代，曾对兽药强调为“有效性、经济性、安全性”，仍然将“有效性”列为首位，同时强调“经济性”，至于“安全性”仍然停留在对治疗动物的安全，认为对治疗动物的毒副作用小，即为安全；甚至认为即使毒副作用大，但疗效确切，治疗成本低的兽药还是可以使用的。

随着养殖业向着集约化、规模化发展，现代兽药的使用已从单纯的预防治疗疾病，发展到集预防、治疗疾病，促进动物生长，改善养殖产品的品质等多功能的作用为一体。药物的使用也从个体动物给药发展到群体给药，同时给药方式也增多（注射、混饲、混饮、透皮、吸入等）。由于动物不同生长阶段需给予不同的药物和给药周期长短不一，兽药残留问题就越来越引起人们的重视。现代化养殖业所需要的也即“适用的”兽药归结为“安全、有效、均

一、稳定、方便、经济”，其中已把“安全性”列为首位。

一、兽药的安全性

1、对用药动物的安全性。即使用中有否毒副作用。

2、对兽药生产者及使用者的安全性。

3、对兽药生产环境及使用环境的安全性。

4、对养殖产品的食用者、使用者的安全性。

在这里“安全性”已从对用药动物的安全性转移到对人类的安全性，这是对兽药“安全性”概念的根本转移。一种兽药即使效果非常好，但其安全性若达不到要求，最终仍将被禁止或限制使用。

二、兽药的有效性

由于养殖动物具有生存期短、疾病种类多、发病率高、传播迅速等特点，所以对兽药的有效性要求特别高，一个理想的兽药产品应具备高效、速效、长效、多效等特点。兽药从单纯的功能转为多功能，所以

自动滚屏（右键暂停）对有效性的评价也变得十分复杂。

三、兽药的均一性

由于兽药剂型及给药方式的多样性，对兽药均一性的要求甚至比人药要求更高。例如饲料添加剂，往往所含的药物浓度较低，而同时有大量或多种的载体，在使用前还要添加到饲料中去，所以对药物的均一性要求特别高，不仅在产品出厂时是均一的，同时经过贮存、运输、饲料添加的再加工时都要保证药物的均一性。

四、兽药的稳定性

兽药的稳定性不仅要求在贮存期稳定，有较长的有效期，同时也要求在使用中物理、化学性质稳定。

五、兽药的方便性

现代养殖业的特点决定了兽药给药方式大部分已从个体动物给药改变为群体动物给药，即一群动物同时给药预防或促进生长，在一群动物中，只要有一个动物出现病症，同群动物即使尚未出现病症，也需同时给药。同时，现代化的养殖业规模很大，往往一个养殖场同时饲养万头（羽）甚至十万头（羽）以上的动物，兽药给药的方便性在此时显得十分重要。

六、兽药的经济性

由于养殖业需要考虑饲养的成本，给饲养动物用药必然会增加成本，减少经济效益。在这里，“成本”的概念，不仅要考虑用药成本，还需要考虑料肉（蛋）比等等。往往一个效果很好的药物，得不到推广应用，成本过高是一个很重要的因素。

对于兽药如此高标准的要求，在国际上，兽药质量概念的内涵已并不局限于“检验合格”——即“符合性质量”，已转化为“适用性质量”。即不使消费者承担安全、质量和疗效的风险。这里的“消费者”的概念更为广泛，不仅指用药的动物，还包括兽药使用者、养殖产品的食用者和使用者。所以，一个检验结论符合产品质量标准的兽药产品，往往并不适用。造成这种情况的原因是多方面的，可能是配方不合理或剂型不适宜，或成本过高，或安全性存在隐患等等。

兽药质量由“符合性”转到“适用性”，将使管理法规立法的立足点从仅仅规范生产及经营行为转移到更多的关注“消费者”。

我国已加入世界贸易组织，农牧产品也需要进行国际贸易，要使我国的养殖产品打入国际市场，就得认可国际社会遵循的“严格责任理论”，在我国相关的法规中如不引入“适用性质量”的概念，没有质量的承诺，就在国际上得不到公正的权益。

目前兽药生产低水平的重复，用合格的原料生产低劣的兽药产品，无序的市场竞争等等，已成为兽药行业持续发展的巨大阻力。“走质效同步增长之路”是兽药行业可持续发展的必由之路。

质量内涵建设 篇7

关键词：中职学校,职校内涵建设,三创教育,教育质量

实行“三创”教育人才培养模式是中职学校教育改革的重要突破, 为了培养创新性、创业型、创造性的人才, 采用“三创”教育模式对提高教育质量具有重要意义。因此, 在中职院校中, 应加强中职学校内涵建设, 如加强教学课程资源与教材建设、加强教学管理体制建设等, 从而推动“三创”教育的发展。

一注重“三创”教育的人才培养目标, 加强中职学校内涵建设

“三创”教育注重学生在教育过程中创新精神、创造能力、创业意识的培养, 以“三创”教育理念为目标, 加强中职学校内涵建设, 采用新的教学思路和教学方法, 培养创新性、创造性和创业型的人才。因此, 在教学实践中, 应注重“三创”教育人才培养目标, 贯彻落实教育的未来发展方向, 注重学生德、智、体、美的全面发展, 将创造性、创新性、创业型人才培养目标贯彻到教育工作中, 加强学生在教学过程中自主学习、实践学习、创业训练教育, 健全学生的人格, 使学生在良好的学习环境下学习, 进而全面提高教育教学质量。

二以“三创”教育理念为基础, 加强职校教育资源的建设, 全面提高教育教学质量

1. 注重各个专业学科结构体系的优化建设

中职学校设立的学科专业有计算机维护与应用、电子商务、市场营销、旅游服务与管理等。为了提高学科建设水平, 优化学科专业结构不仅可以实现学科与实践相互结合的作用, 也可以提高学科人才培养质量。因此, 职校应以“三创”教育的人才培养目标为基础, 优化学科专业结构, 根据社会主义市场经济的发展特点, 将科学与社会的发展有效地联系在一起, 发展交叉学科和专业, 将学科之间的知识有效地融合在一起, 尤其是应用学科与专业学科之间知识的渗透和融合。对于不同学科的专业知识, 应注重知识的概念应用, 通过特定的研究对象表现出不同的思维方式, 优化学科专业结构, 从而提高学生的创新能力、创造能力。

2. 注重教学课程与教材的紧密结合

教材是学生学习的主要工具, 将教材有效地应用在课堂教学中, 以教材为基础, 开展课堂教学, 这就要求职校加强课程与教材建设, 打造精品课程, 建立课程教学体系, 不断开设有助于培养学生创新能力、创造能力和创业能力的课程。

3. 加强职校教学管理体制的完善, 实现“三创”教育模式

根据“三创”教育的人才培养模式, 实现创新的教育管理机制, 充分体现“三创”教育的人才培养模式。建立科学化、规范化的教学管理制度, 注重教师教学体制的改革, 建立教师教学管理体制, 从而提高教师教学素质。以教学管理体制为基础, 优化教学方法和教学模式, 让学生在良好的教学环境下学习, 充分调动学生的主动性和积极性, 让学生成为学习的主人, 从而培养学生的综合素质。因此, 在教学管理体制的建设中, 应注重学生综合素质的培养, 建立责任、权利明确的教学管理体系, 优化专业学科、课程, 并制定长远的教学规划, 实现“三创”教育体系。为了“三创”教育模式的顺利有效开展, 中职院校应建立“三创”教育领导小组, 并加大“三创”教育建设的投资力度, 如创业基金、科研基金的建设, 大力支持学生在校期间开展创业活动, 并给予一定的补助资金, 使学生在实践创业活动中培养创业能力和创造能力。

三注重教学实践基地的建设, 实现“三创”教育人才培养模式

实现“三创”教育模式, 中职学校应加强实验室和实习基地的建设, 开设专业实验室, 加强学生专业理论知识的实践训练, 使学生在亲身实践中对理论知识有足够的了解。根据中职学校开设的专业课程, 应加大实践教学改革;中职学校应开设专业教学实验室和专业实践教学基地, 如计算机实验室、电子设计自动化中心实验室、“三创”教育人才培养实践基地。专业实验室应对外开放, 并建立一套完整的开放管理运行机制, 将专业实验室建设成综合化、创新化、信息化的实践教学实验室, 使大多数学生在实践教学中得到充分的训练, 培养学生的创新能力、创造能力。另外, 中职学校应加强与企业、研究院所的合作交流, 与企业合作建成一批大学生创新基地和创业基地, 通过企业提供的资金支持, 建立综合性创新实习基地、专业实习基地和创业基地, 建立“三创”教育人才培养的综合平台, 大力支持学生跨专业、跨学科的学习, 以实习基地为平台, 将理论知识与实践有效地融合在一起。只有将理论知识应用于生产实际中, 才能培养符合社会经济发展的创造性、创新型、创业型的复合型人才, 学生毕业后, 才能更好地服务于社会。因此, 在课堂教学中, 应加大对教学实践基地的建设, 才能充分体现“三创”教育人才培养模式。

四结束语

“三创”教育是指在课堂教学中注重学生创新能力、创造能力和创业意识的培养, 为了全面提高教育质量, 加强职校内涵建设, 职校应建设“三创”教育人才培养模式, 尤其是教学实践基地和“三创”教育实践基地的建设, 建设一批学生创新基地和创业基地, 充分利用实践基地资源, 使学生在实践过程中培养自身的创业能力和创造能力, 从而提高学生的综合素质和实践能力。

参考文献

华日的质量内涵 篇8

在华日人眼里，质量是“我”生命，那么什么才算是质量合格呢？它不仅仅要求产品符合品质规格，而且一定是要保障客户的未来需求。

华日家具把实木家具的品质做到极致，其主要表现在以下几个方面：

选材上，每一块用于生产的家具原料，都源自国外优质进口木材，成材期几十年到上百年，华日从原材料就严格把关，从最开始就保证所有顾客最原始的享受。

设计上，原创设计，款式多样，产品设计超前，富含文化韵味，每一个元素的设计都有其独特的设计理念，总是被模仿，但难以被超越。

工艺上，制作工艺精湛，选取的实木材质适合各种曲线造型，更适合雕刻，家具采用手工雕刻，产品精美，纹理自然逼真。

为进一步保证产品质量，华日家具不惜斥巨资从国外引进世界上最为先进的成套生产设备，从材料烘干，到生产加工线，到自动油漆喷涂设备，每一步都严格保证产品的质量。

环保性上，家具与人民群众健康息息相关，所以，家具的环保性就显得格外重要了，很多化学元素超标会严重损害身体健康，像甲醛等，一旦超标严重危害人体健康，家具用材用料是环保性的关键，实木本身天然健康，无需经过任何人工加工，华日倡导绿色享受、健康生活，所用油漆均为国际标准的优质环保漆，华日家具于2007年喜获国家环保总局颁发的中国环境标志产品认证证书，更加证实了其环保健康、品质优良。

质量检验上，华日从原材料开始，各个程序严格把关，43年品质，华日绝不填充垃圾材料，始终保持最真的实材，最优的品质，独特的质检体系，更有力的保障了家具质量。

华日的使命：让家居传播爱和文化，这是保证质量的引擎。正是在这种价值观的引导下，为了更多人的幸福生活，华日人在不断努力着。

为保障质量，华日不走捷径，全程品质，从生产、加工、制作、出厂，严格把控，对于售后，更是一年保修，终身维护，卓越的品质在于超越标准，华日人始终走在前进的道路上。

因质量赢得价值，因质量赢得生命，因质量赢得尊严，纵横国际，熠熠生辉。