《牧童》教学反思

《牧童》教学反思（共12篇）

《牧童》教学反思 篇1

银州区第十小学安春颖

《牧童》是人民音乐出版社义务教育课程标准音乐实验教材第二册第二单元“放牧”中的一个内容。本课的教学目的是让学生感受牧童的生活，使学生热爱大自然的美丽，从而热爱生活。本首歌曲，在充满幸福感的教学氛围的熏染下，使学生们很快就掌握了。虽然他们是一群一年级的小学生，对歌曲意境的体会和情感的抒发却很到位。尤其在探究打击乐器“三角铁”如何能敲击出长音和短音的过程中，更是充分体现了他们的聪明才智，每个同学都积极地参与到探究的学习气氛里，踊跃的尝试不同的敲击方法，这个环节达到高潮，课堂气氛活跃，大大提高了学生们的学习兴趣。

《牧童》教学反思 篇2

一、《牧童短笛》的创作处理手法

1. 曲式分析

《牧童短笛》为“ABA”三段曲式, 就结构分布来看吗, 贺新汀先生采用了“循环体”这一民族器乐曲惯用的曲式结构, 为了规避中国传统作曲形式的单薄感, 作者又加入了呼应、对答式二声部复调旋律等西方音乐作品惯用的方式。第一小节 (即:A段) 的旋律自然流畅, 此起彼伏如轮转一般的音乐表现方式, 听者仿佛听到了有儿童在田野间吹奏竹笛。自然轻松的旋律生动地展现了牧童骑在牛背上那种悠然逍遥之感。B段 (第二小节) 的演奏速度明显加快, 曲调颇具中国民间舞蹈伴奏的风格, 此段音乐中的几个滑音处理, 让人仿佛看到了悄皮可爱的牧童形象。C段 (第三小节) 的整体旋律与A段相同, 但是, 为了使作品具有活力与旨趣, 此段旋律作者又加入了“曲调加花” (旋律变奏) 这一传统民间曲调处理方式。

2. 音乐元素应用特色

(1) 和声处理特色

《牧童短笛》整首作品都以民族调式为主音, 为了凸显作品的色彩功能, 贺新汀先生灵活地运用了和声元素。作品大量运用变格终止手法, 譬如:从A段结尾处到C短开头这一展现“故事”发展的部分, 为了赋予作品明朗与活泼之感, 伴奏上做了平行三度下行处理, 从而减弱了调式和声的功能, 如此处理方式, 既实现了相关音乐旋律与作品主旋律相统一, 也为作品平添了几分生气。此外。作品中还大量运用了双声部对比的和声处理方式, 如在作品的发展与高潮部位, 通过高音D徵调、A徵调、E徵调, 与低音G宫调、D宫调、A宫对比的方式, 从而丰富了作品旋律。

(2) 旋律节奏处理方式

《牧童短笛》由于大量运用了民族调式, 故作品形成了较为浓郁的民族风格与特色。整体而言, 作品旋律时而舒缓, 时而激烈。这一旋律特色是通过采取高音旋律与低音旋律一问一答的方式相互交织而形成的。另外, 为了展现丰富的音响色彩, 作品在快慢旋律变换处理的也相当得体, 譬如:第二部分为作品的高潮部分, 此时的音乐节奏明显变快, 且旋律也更加明快, 而到了第三部分, 节奏又趋向缓和, 这时旋律则传出一种舒缓恬静之感。

二、赏析《牧童短笛》艺术底蕴

《牧童短笛》是巧妙借鉴我国传统民间音乐创作方式和西方作曲处理而形成的一首极富艺术感染力与震撼力的作品。深度体味作品, 我们不仅能够看到作品精湛的创造手法, 而且还能体味到作品中所蕴藏的艺术文化底蕴。

1. 深厚的传统文化底蕴

《牧童短笛》取材自中国传统民间歌谣, 聆听着优美的旋律, 欣赏者仿佛进入到了故事中的意境。如:唐代诗人吕岩的“草铺横野六七里, 笛弄晚风三四声”;王维的“田父草际归, 村童雨中牧”;清代诗人袁枚的“牧童骑黄牛, 歌声振林樾”……我们知道, 我国古代诗词是将形、神、意集合在一起的艺术形式, 作品以刻画意象、展现意境、传达底蕴为旨。贺新汀先生运用音乐元素展现诗歌的方式, 既增添了作品的艺术文化底蕴, 也让欣赏者能够迅速进入作曲者所创作的意境之中, 进而拉近了作品与观众的距离。

2. 传达了乐观积极的人生态度

《牧童短笛》创作于1934年, 当时国内中国正处于最艰难的革命时期, 民不聊生。贺新汀先生运用他精湛的音乐创作手法所创作的《牧童短笛》牧童吹笛、田野、老牛等自然元素巧妙的融为一体, 为观者展现了天地自然和谐一体的美丽景象, 这与当时暗无天日、人民食不果腹的时代背景形成了鲜明的对比。现实与作品的对比, 展现出了贺新汀先生对家园、祖国的热爱。同时, 轻快优美的旋律诠释出一种积极乐观的心态, 这种心态对当时的人民祈祷了鼓舞性作用。

三、赏《牧童短笛》之反思

《牧童短笛》可称之为一首经典之作。而每一个经典曲目的诞生都源自创作者的努力与付出。创作者的创作程式和所传达出的艺术底蕴值得我们加以深度反思。

首先, 从艺术创作程式来看, 贺新汀先生在创作《牧童短笛》的时候, 既大量运用了中国传统音乐创作元素, 也巧妙地将西方音乐元素融入到了作品这种。这种中西合璧的音乐创作理念是值得我们所学习的。即:当代音乐从业者若想谱出优秀的作品, 既不要排斥东方音乐元素, 也不要排斥性音乐元素, 而是遵从“取缔精髓, 去其糟粕”的原则, 将东西方音乐元素有效的结合起来加以应用。

其次, 从作品的取材来看, 《牧童短笛》所表现出的场景是南方村野乡间常见的景致之一。贺新汀先出生于湖南邵东地区, 年少时的生活经历给他带来无穷的创作灵感, 正如他后来回忆的那般:“……山上到处长满了松鼠, 我稍微大一些, 就和小伙伴们一起到山里方面, 木桶一遍吆喝牛群, 一遍悠悠地唱着山歌……”由此可见, 艺术是真真正正地来源于生活, 故优秀的创作者必须深入到生活中, 去观察和体验生活, 要时刻铭记生活是为自己提供创作源泉的第一力量。

最后, 艺术从业者需要具备深厚的艺术文化造诣。每每听到《牧童短笛》, 欣赏者的脑海中便会形成一幅牧童在山野中吹笛放牛的画面。我们之所以会产生如此联想, 是因为与自己过去所学习到的以牧童为题材的诗歌或者其他艺术形式联系在了一起。另外, 从创作手法角度分析, 《牧童短笛》的成功得益于创作者具备深厚的音乐专业技能。由此可见, 若想创作出优秀的作品, 我们还需要不断提升自己的艺术文化造诣。

综上可见, 《牧童短笛》之所以一直经久不衰, 与创作者精湛的音乐创作技巧、深厚的艺术文化底蕴, 善于观察生活的行为有着休戚相关的必然联系, 这值得后人予以深度反思和学习。

摘要：优秀的中国原创钢琴曲不仅丰富了我国音乐艺术宝库, 而且对音乐从业者的创新、非音乐从业者提升艺术品位等方面也发挥着极其重要的作用。在此, 以《牧童短笛》为研究对象, 从创作手法和艺术底蕴对作品进行鉴赏。研究目的在于:呼吁人们重视音乐鉴赏活动。

关键词：牧童短笛,钢琴曲,欣赏

参考文献

[1]史中兴.贺绿汀传[M].上海音乐出版社.2000.

[2]王建.贺绿汀钢琴曲《牧童短笛》探析[J].新疆艺术学院学报.2009 (2) :39-41.

《牧童短笛》的教学设计 篇3

二、学情分析。乐曲内容与学生生活贴近，学生对音乐欣赏课很感兴趣，积极性很高，同时学生已具有一定的吹奏笛子的基础，对钢琴音乐作品也已有所接触。

三、课时安排。 1 课时。

四、教学目标。1.认知目标：听辨乐曲情绪、风格及旋律的进行方式(重复、变化、对比)、区分段落，并初步感受复调音乐的美和作品的意境美，意在让学生积累感性知识进而上升到理性认识，培养他们的音乐分析力、鉴赏力与想象力；2.技能目标：根据理论联系实际的原则，为了真正调动学生的主动性、积极性，培养他们的音乐记忆力，扩大音乐视野，确定了两个主题初步哼唱并吹奏作品；3.情感目标：为了使作品的艺术性与思想性得以真正的统一，确定了“学会劳动”的主题，为未来生活做准备，教育学生热爱劳动，热爱生活，激发学生的民族自豪感与自信心。

五、教学重、难点。听辨乐曲的情绪、风格及旋律的进行方式(重复、变化、对比)，初步哼唱并吹奏作品。为了使学生处于“跳一跳，摘果子”的积极状态，根据教学要求的发展性和学生的可接受性，确定了本课的难点为初步了解体会复调音乐的美和作品的意境美。

六、课前准备。课件、笛子。

七、教法、学法及过程。贯彻循序渐进的原则，制定了“总分总”的欣赏步骤，引导学生由浅入深，由感官欣赏到感情欣赏，再过渡到初步的理性欣赏。

(一)简介钢琴

引入新课：同学们，今天，“乐器之王”来到了我们的教室，你知道它是谁吗?你听!(范奏《乌苏里船歌》引子部分)。呀，钢琴的声音多优美啊!我请三位同学上来摸一摸、敲一敲钢琴键儿。同学们的兴趣一下子高涨起来，从而顺利地向新课推进。

(二)欣赏

1.初听、自由想象

先不告诉学生曲名，让他们闭上眼睛，随优美的音乐遐想。

2.复听，启发想象

板书曲名及作者。

(1)故事激趣。讲述《牧童短笛》原名《牧童之笛》的小故事。指导学生了解并朗诵诗歌：“小牧童，骑牛背，短笛无腔信口吹。”以了解乐曲背景，激发兴趣。

(2)启发提问。出示问题：乐曲速度有什么变化?可分几段?情绪如何?通过聆听，你联想到什么？听后展开多种形式的讨论。

3.细听，深入欣赏

(1)分析欣赏第一部分

先出示课件，教师再富有表情地讲解：在山清水秀的田野上，小河边，小牧童们骑在牛背上，吹奏着优美动听的曲子，相互应和着，看，连老牛也被陶醉了。(出示主题一)视听结合，听后师生讨论，最后，教师范唱、范奏，指导学生初步哼唱、吹奏第一部分主题。

(2)分析欣赏第二部分

师：“那么，第二段音乐又是怎样的呢?请你跟第一段比一比。(范奏)哦，第二段原来是活泼、跳跃的!(板书)(出示课件)你瞧，小牧童们手拉手儿，唱啊、跳啊，他们还下水打起水仗来，连老牛也跟大家一起玩耍呢，多么快活，多么高兴啊!”(出示主题二)对于第二乐段主题，十六分音符和上波音较难，教师通过范唱、范奏指导学生初步进行哼唱吹奏。

(3)分析欣赏第三部分

在欣赏第三部分音乐时，教师先提问：“第三段音乐你觉得耳熟吗?跟前面哪一部分重复，但又有什么变化呢?(出示课件)大家听!”(范奏)学生对于“有什么变化”这个问题感到有困难，教师再通过对比范奏，引导同学们找出一、三两段旋律的细微差别(加花)，学生们也很快就说出了第三段音乐比第一段音乐更流畅、更欢快。

通过以上步骤，就解决了本课的教学重点。

(4)比较鉴赏、感受复调

《牧童短笛》属于典型的二声部复调，对于学生来说是一个难点，应主要采用对比范奏来分散难点、化整为零，从而让学生容易接受。可分三步进行：请大家感受主调音乐，把第一乐段第二声部改作和声伴奏型；再单独感受复调音乐第二声部；然后，请大家仔细听听音乐中的两个声部的配合，并适时富有感情地解说：“大家听，音乐中两个声部好像红花绿叶，相互映衬，一疏一密，好像小牧童们在青山绿水间吹奏着优美动听的曲子，你一句，我一句，忽高忽低，忽远忽近，配合得多么巧妙动听呀!

(5)终止赏析，体会意境

对于“初步了解体会作品的意境美”这个难点，已贯穿于重点的解决过程中，最后利用终止赏析加以突破。乐曲的结尾处是渐慢、渐弱，在高音区结束(范奏)，小牧童干什么去了呢?我引导学生们再次展开自由想象……虽然乐曲结束了，但学生们还沉浸在乐曲优美的意境中。

4.再听，加深印象

教师简介作者及作品获奖情况，结合学校省级课题渗透思想教育，然后复听全曲，教师引导学生总结本节课的学习方法。

5.总结，感情升华

在课堂结束前，告诉学生：“贺绿汀爷爷已于1999年4月27日长逝了，我们要永远怀念他，牢记他的作品，我们要向贺爷爷学习，用音乐的眼光、音乐的耳朵去感知生活，学到更多、更美的音乐。”

在以上的教学过程中，教师应该用积极、饱满的情绪，娓娓动听的讲解，优美动人的范唱、范奏去引导学生主动参与音乐实践，进行积极的思维想象，最终融入到音乐的意境中去，让音乐真正净化孩子的心灵。（作者单位：浙江省绍兴县实验小学）

□责任编辑方 玉

《牧童》教学反思 篇4

在教学中，我运用多种音乐活动，让学生在愉快的学习环境中体验美、感受美并去创造美。

一、首先让学生感知音乐的旋律。当学生进行教学时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅堑，而这时学生却在无意中学会倾听。用闭眼聆听美妙的旋律及富有儿童气息的动听的旁白，展开学生的想象力——音乐表现的究竟是一个什么样的意境？让学生把想象的美景说出来，孩子们聆听完音乐后想象的景物非常优美，还应用了许多的丰富词汇来形容美丽的风景。

二、感受歌曲节奏和韵律。在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次节奏游戏：带有律动的练习节奏，感受牧童的悠闲。这属于诱导性的欣赏，并且启发学生：“你听到歌曲的是什么情绪？你听了有什么感受？”……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。

三、学习合唱部分。这是本课的一个难点。学生刚刚开始学习二部合唱，对他们来说这还是一个新事物，同时如果不具备很高的音乐素质的话，二声部很难施行。唱好这首歌曲，学生首先对歌曲的掌握和二拍子的节奏感要好。针对本课最主要的困难我觉得在我的这节课中完成的还算可以。我觉得学生第一次接触唱成这样也算不错，他们最缺的还是多练习。

画家和牧童教学反思 篇5

语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的教学中我力求体现以下三个特点：

１、自主探究求发展：

新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。

２、对比感悟促深化：

我在读课文是，就被戴嵩的做法感动了，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者：

⑴一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。

⑵我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！

⑶在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料，这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。

总之，这堂课的教学，我还是比较满意的，学生读书时间较多，通过读，就对课文有了感悟。教习生字时，分类指导，个别板书、范写。不用一个字一个字的教了。让学生通过多读来感悟。

画家和牧童教学反思2

《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第六单元的第一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。通过课文的学习、朗读与思考，让孩子们真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

一、抓关键词句，进行语言文字训练。

在学习戴嵩是一位著名画家时，当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，去掉了“一”和“就”来读，让学生比较意思表达上的不同，从而感悟到带有“一……就……”的这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一……就……”来说说大家看到戴嵩的画以后的反应？出示：看画的人一_____________，就_____________。有钱的人一_____________，就_____________。这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。

文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示戴嵩的《斗牛图》，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点，把抽象的变成形象的，把理性的变成感性的。这里也渗透了一种解词方法：结合具体画面来理解词语。再让学生运用“......一会儿.......一会儿......”进行语言文字训练。

另外，这几个词的理解都是在学生读文的基础上进行的，也体现了联系上下文解词的方法。对“纷纷夸赞”这个词语的理解，让学生结合生活实际，说：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是纷纷夸赞”。后面理解“拱手”这个词时，让学生来做做这个动作，怎么做呢？古时候的人做这个动作多表示感谢，表示欢迎，表示歉意，表示告别。教师当场示范讲解，形象直观，帮助学生理解了词语。

二、培养积累、学习、运用语言的能力。

本课教学中，重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在指导读：“太像了，太像了，这真是绝妙之作！”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”时，通过对比，让学生明白了：为什么此处要写两遍“太像了”“画活了”？因为反复说相同的话更能突出戴嵩的画好。再引导学生想象，假如你就是围观人群中的一个，你会怎样说呢？在两个学生说出简单的夸赞的话后，再给学生推荐几个词语：“上乘之作，神来之笔，活灵活现，栩栩如生，惟妙惟肖”等赞美画精美的词语。让学生在夸赞时用上这样的词。然后出现练习题：“这真是！”这样的练习，不仅让学生心灵走进文本所描述的场面，还让学生在表达中用上积累的词语，体现的“积累、理解、运用感受”的学以致用，丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。

不足之处：

1.由于自己设计教案的时候设计的训练点很多，感觉什么都想抓，导致了没有完成设计的内容。

2.在指导学生抓关键词理解内容的时候，品读的形式太少。

3.在识字环节，指导不够细致，应该让学生只抓住难记的字识记就行。

再教学设想：

《画家和牧童》教学反思 篇6

一、突出低年级识字重点

识字教学是一、二年级教学的重点。上课时我主要采用的是随文识字，将生字放在具体点语言环境中学习，这样学生掌握得就更好了。

二、模仿、想象说话，发展语言

低年级的孩子模仿能力尤其强，针对这一特点，在教学中，我以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生联系自己的`生活实际用“一……就……”练习说话。通过说话训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢?“画得太好了，画得太好了，真是栩栩如生!”“画得太像了，画得太像了，真是活灵活现!”……学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，既锻炼了说话能力有积累了好词好句，也发展了语言。

三、多读感悟，积累语言

语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。

《画家与牧童》的教学反思 篇7

2、针对二年级教学要求，教师紧紧抓住字词教学这一环节，对文中出现的词语进行巩固识记，对课题中出现的生字也进行了及时指导。

3、在表演这一环节中，师生成为了亲密的学习伙伴，一起进行课文的表演，体现了师生之间的平等，由教师的主导成为合作的伙伴。

小学语文画家和牧童的教学反思 篇8

在我校课题《关于小学语文阅读教学中教师对课堂动态生成有效引领的研究》研究中，我们认为一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生精彩的“生成”，希望通过本课题的研究，能够构建一种开放、和谐、愉快的学习环境，唤起学生学习的动机，同时，增强教师的生成意识，提高教师的预设能力和调控能力。但说起来容易，做起来比较难。在研讨中，我们遇到了很多困难，存在很多疑惑。我在这堂课中，认真钻研了教材找了以下几个生成点，进行了预设。如我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞，假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。还有围观的人“呆住了”这个空白处，让学生用“有的…有的…还有的…”练习说话，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！在教学中，我也重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。在读中理解“浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。

通过这堂语文课，发现自己还有许多不足之处需要在平时的教学中加强，如在教学中，对学生的意外生成缺少应变能力，不能灵活地智慧地处理这些意外情况，对课堂驾驭的能力还要提高。

《牧童》教学反思 篇9

【活动目标】

1、感受乐曲表现出的两种不同情绪，尝试用动作表现牧童在牛背和嬉戏的场景。

2、了解笛子是我国的民族乐器，感受民乐与水墨结合的优美意境。

3、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

4、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

【活动准备】

《牧童短笛》水墨图PPT、音乐、笛子图片。

【活动过程】

一、了解笛子及其音色特点

今天我给你们带来了一首好听的乐曲，我们一起来听一听，仔细听它是用什么乐器演奏的?(播放音乐)

第一次欣赏后

1、这首乐曲主要是用什么乐器演奏的?(回答后出示笛子图)

2、关于笛子你们了解过什么?

小结：笛子是我们中国人发明的一种吹奏乐器，演奏的时候把它横着放在嘴边。一般来说笛子都是用竹子做成的，它能吹奏出不同风格的旋律，还能模仿鸟叫声呢!

3、我们一起来听一听(播放笛子演奏的各种声音)什么感觉?

小结：声音很连贯，越来越长，越来越远，这样的声音表现的是悠扬、安静的感觉。(.教案.出自：快思教案网)声音停顿、跳跃表现的是欢快、活泼的感觉。

过渡：那么刚才听到的乐曲给你的感觉是怎样的呢，再听一听，感觉一下。

二、感受两种不同的情绪

第二次欣赏后

1、说说看这首笛子演奏的乐曲表现的是什么感觉?

预设：优美、欢快

小结与过渡：每个人对音乐的理解都是不一样的，有的听出了优美、平和的感觉，有的听出了欢快、跳跃的感觉。而且，反复地听还会有不同的感受。我们再来听一听，这次你会有什么新的感受呢?是整首乐曲表现的都是同一个感觉，还是几种感觉都有呢?(边听音乐，边播放旋律图)

第三次欣赏后

1、你有什么新的感受吗?(提示，刚才是什么感受，现在又有了什么感受)

追问：哪一段让你有这样的感受?为什么?

小结并过渡：一般来说平稳的、连贯的旋律会给我们优美、安静、柔和的感觉(哼摇篮曲一段)，而跳音、起伏较大的旋律会给我们欢快、明亮的感觉(哼六一)。而且我们会发现一首曲子里，可以有几种不同的旋律风格。

2、这首曲子里就有悠闲和欢快两种情绪表现，它们藏在哪一段里呢?(观察旋律图)

过渡：你知道吗，每一首乐曲都藏着一个故事，旋律在变化就是故事情节在变化。这首乐曲里悠闲和欢快的两种情绪在说一个什么样的故事呢，请你结合乐曲仔细地看一看接下来播放的画面。(结合画面，教师简短讲述故事)

三、结合画面了解乐曲背景

第一次欣赏水墨画与乐曲后

1、这首乐曲讲的是谁的故事呀?什么样的故事呢?(根据回答出示三张相应的图)

2、这三个情节在乐曲中是用哪一段来表示的呢?追问为什么?(根据回答听乐曲验证)

小结：从平稳、悠闲的音乐开始，经过起伏、跳跃的旋律再回到平稳、悠闲，一个完整的故事就表现出来了。有的时候故事不一定要用语言讲出来，音乐也能讲故事。

过渡：你在听乐曲的时候，你觉得这个故事是怎样的呢?

四、尝试随音乐用动作表现骑牛的悠闲和嬉戏情节

1、牧童骑着牛一路走来，还可能看见了什么?

预设一：语言表达

预设二：做一做动作，给音乐

2、假想一下，你就是那个坐在牛背上的孩子，把你的悠闲和欢乐随着音乐尽情地表现出来吧!(老师用语言提示)

五、结束

今天我们一起欣赏了一首这么优美的乐曲，它的名字叫《牧童短笛》。如果你愿意的话，以后可以再听一听，也许你会有更多不一样的感受。

教学反思：

兴趣是幼儿学习的原动力，幼儿只有有了兴趣才能产生主动学习、主动探索的愿望。爱好音乐是人的天性，有趣的音乐活动能激起幼儿学习的欲望，使其产生愉快的情绪，充分发挥想象，表现出他们不同的感受和创造。

《古诗三首》之《牧童》反思 篇10

《牧童》是一首诗。这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。课堂开始，我让学生通过读单元提示来引入新课教学。然后通过自读，指名读，齐读，想象等方式让学生理解诗的意思，最后积累描写儿童的儿童诗。

整堂课下来，我认为主要环节是比较清晰的，但是总上不出古诗的味道，后来听了王老师的指导，对于《牧童》的教学才有了新的体验：

一、导入

可以以学生自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究古时候的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。再可以聊到吕洞宾，学生可能会谈得很开心，会说他是八仙之一。这样轻松自在的聊天可以让大家自然地进入本课的学习。

二、教学过程

可以紧紧围绕抓字眼、明诗意、多诵读、悟诗情这几个学习古诗的一般过程教学。首先全诗可以抓住“悠闲”这个诗眼，将诗读出三个层次：诗的韵味（节奏），读出“悠闲”，读出“渴望”。然后抓住“悠闲”一词，引导学生找出从哪里体会到这种悠闲，找到“弄”、“卧”“铺”，体会到牧童能够弄笛是一种悠闲，能够不脱掉蓑衣就躺下望月是一种悠闲，能够在这种悠闲的环境中做这些事也是一种悠闲。这样，学生就能不断抓住相应的字眼品味到了古诗所传达的意境。也许有的同学能从“铺”字体会草的翠色欲流、生机勃勃，就像软软的毯子和草场给人的那种平缓舒服的感觉；有的同学能从“弄”字体会到了一种情趣和牧童顽皮与可爱；有的同学从“卧”字中能体会那种无忧无虑、充满野趣的牧童生活。

《牧童》教学设计 篇11

1、学会本课生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2、理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3、想象词所描绘的情景，

教学重点：

结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。

教学难点

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。

教学过程(牧童短笛)

一介绍诗人，激发兴趣

1师谈话：童年，是一个个美妙的梦;童年，是一支支动听的曲ujrh，是一串串雏鸟般的笑声;童年，是一首首妙不可言的诗。

2回忆旧知：以前，我们就学过一些表现儿童快乐生活的研讨，同学们还记得吗?出示《所见》《村居》，齐读。

3揭题：今天，我们就再来学习一首描写童年生活的古诗《牧童》。提示“牧”字第三笔是竖，第四笔是提。齐读课题。

4介绍作者：大家听说过“八仙过海”的故事吗?谁知道“八仙”是哪八个人?今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，唐代人。本单元的主题是童年，那在吕岩笔下的牧童，他的童年生活是怎样的呢?这就是我们今天要学习的——齐读课题

二初读古诗，整体感知

1出示书中插图，想象古诗大意。

2请同学们慢慢地，认真、仔细地将这首诗读三遍以上。

3谁有勇气单独为大家朗读这首诗。(评价：读通顺，流利)谁再读?

他读准了一个生字，生板书：蓑强调字音不卷舌?分析字形

4出示节奏，自由练习朗读，指名读，齐读。

三理解诗意，体会诗境。

1诗的意思搞清了吗?那老师要考考你：谁先来读这首诗?结：读得字正腔圆?有节奏?大家注意诗中有一个多音字，是哪一个?生板书：铺诗中为什么读pu?：(多音字从字义上区分读音)把东西散开放置，平摆。诗中指什么?(草长得很茂盛，像平铺开一样)

2你能根据第一小句给我们描述一下那是那是一片怎样的原野?(“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。“六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野)你能美美地读出这样的原野吗?

3眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么?(清脆悦耳欢快牧童的笛声)你是从哪个字中，听到了这样的笛声?生板书：弄??“弄”什么意思?(逗弄)“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗?你从弄字体会出什么?(把风中笛声时断时续，悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来)结：刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思，这是学习古诗的一种方法。

小结出示：抓重点字?体会诗意??齐读

4快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声(点音乐《牧童短笛》)或许，他刚一吹气，老牛便抬起头看着牧童;或许，不远处传来了更悠远的牧童歌声，或许老牛一听着笛声，便安详的吃着草。或许谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗?小结：读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好。

5一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。可是牧童在哪里呢?出示：(1)你看到了什么样的牧童?(你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，有清风明月为伴)你从古诗的哪些字句中看到了牧童?根据刚才学古诗的方法，你认为这句诗中的重点字是哪一个?生板书：饱卧??你能试着说一说这句话的意思吗?

6的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊!牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。

7蓑衣是什么意思?怎么知道的?(注释插图)

小结出示：学看注释?理解字义也是学古诗的一种反方法齐读

蓑衣那决不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起?你是怎样想的?(①牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。

②他是很自在潇洒的，没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧!)

以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊!请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。

(2)这样的生活真是——?(悠闲、自在、无拘无束)

(3)请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢?(展开丰富的联想)

7眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃源的生活。在这样怀抱中的牧童，是怎样的感受?师板书：安然自乐如此悠闲、自在、轻松，谁能将他的感受读出来?(读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意)你向往这样的生活吗?自由读读全诗，读出你的向往。

四想象画面，体会情感

1闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声;老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了!你能再读出这样的快乐吗?(齐读)结：刚才大家一边想象，一边用朗读把牧童的情感表达出来，这又是学习古诗的另外一种方法。小结出示：想象意境?感悟情感?齐读

2、作者吕岩为什么要写这样的牧童?大家从吕岩小传中或许就能明白。出示读你明白了吗?生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上这样悠闲快乐、饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活啊!谁还能读出作者这种渴望?

3人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图，刻画了一个可爱、调皮、安然自乐的牧童形象。这样的生活不但作者十分的喜欢、热爱、向往，连我们都十分的羡慕，让我们一起带着这种情感再来读一读或背一背这首诗吧。

4能背下来了吗?试着背一下，注意感情。

五总结学习方法：

这节课你有什么收获?(学习方法、诗意……)今后用学到的方法灵活学习

六、拓展延伸，积累语言

1、出示黄庭坚的《牧童》，自由读，指名读，体会两首古诗不同的主题。

小结出示：学习古诗，还可以对照着来学习，这样可以更深入地理解诗人的意图。

2、今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时，认识了一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗?

如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》等，课下多背诵积累这样的诗

《牧童》教学实录 篇12

1、认识古诗生字，正确读写“蓑”、“遮”生字和词语。有感情的朗读课文，并能背诵。

2、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知古诗大意和形象。

3、感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。

学习重点：读背两首诗，体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的快乐。

教学准备：老师制作课件。

学习过程

一、导语，引童趣

(音乐)童年，是一个个美妙的梦;童年，是一支支动听的曲;童年，是一幅幅美丽的画;童年，是一串串银铃般的笑声;童年是一首首妙不可言的诗。今天，咱们就一起用心的去读两位古代诗人笔下的“童年”。

(在美好的音乐，愉悦的氛围中学习)

二、初读、悟童趣。

师：请同学们认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。(老师出示两首诗。)

(学生自由读诗)

师：谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。

(评价、正音。指导书写“蓑”、“遮”字，和老师一起书空。)

师：正确读通了，我们还应该争取把诗读懂。请大家借助注释进行学习。

(学生自主尝试学习。)

师：你们能学懂些什么呢?

生：《牧童》这首诗好像是说到处都长着小草，黄昏的时候，有一个牧童放牛回来了，在风中吹起笛子来。吹着吹着，就躺在草地上睡着了，蓑衣也没有脱掉。月亮升起来了，他也不知道。

生：〈〈舟过安仁〉〉我能读懂的是：在水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们两个人把撑竿用的竹竿和划船的船桨收起来了。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊!

师：你们的发言对我们其他的同学都有启发，我们同桌之间也相互说一说。

(不满足于一两个孩子能大致理解诗意，而是组织学生吸收别人的长处，促使自己进步。老师了解学生自学后整体感知的情况，根据学情对教案做调整，继而展开针对性的指导。)

三、品读，想童趣

1、《牧童》中的童趣形象

师：大家都发现这两首诗的孩子生活都是特别有趣。我们继续走进这几位孩童的生活，(指第一首诗)哪些场景你们觉得特别有情趣呢?

生：我觉得最有趣的是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”

师：发挥我们的想象，把有趣的情景描绘出来。

生：你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，蓑衣也不脱，清风明月伴随着他进入梦乡。

师：(点击“卧”字)“卧”在草地上，把草地当作床，可以再上面睡觉，多好玩啊!

生：黄昏时分牧童放牧归来，吃饱晚饭，连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月，看着看着，看睡着了。

师：这样的生活真是—— (板书：悠闲、自在、无拘无束)还有哪些场景让你们感觉很有情趣呢?

生：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”

师：你能给我们描述一下那是一幅怎样的充满情趣的画面吗?

生：在原野上，牧童正在吹短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声。

师：那是一片怎样的原野?(点击“铺”和“六七里”字)你好像看到什么?

生：我好像看到了一望无际的都是绿油油的小草，一片生机勃勃的情景。

生：远看，小草就像绿色的地毯，一直往前铺展;近看，小草探出了小脑袋，在微风中跳舞。

师：“六七里”和“三两声”只是虚指的数字。我很想在一望无际的草地上打几个滚，踢几脚球。眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么?

生：听到了笛声。

师：同学们，张开我们想象的翅膀，怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀!(点击“弄”字，播放音乐《牧童短笛》)

出示：牧童时而把笛子放在嘴前，轻轻一吹，悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。时而_________________时而_____________

生：时而摇头晃脑，边吹边转着身子。

生：时而吹几下曲子，又放下笛子哼唱几句。

生：时而迎着微风悠闲地吹着，又贴近老牛跟他说几句话。

(学生纷纷述说自己想象的画面)

师：闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声;老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了!你能读出这样的快乐吗?

(学生读诗。个别读、齐读。)

师：吕岩又为何要写这样的牧童呢?

(出示吕岩小传，学生默读)

吕岩：进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。

师：生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样悠闲自在快乐生活啊!谁能读出这种渴望。

(学生自由读，个别读)

2、《舟过安仁》的童趣形象。

师：牧童在铺展的原野逗弄笛声，在清风明月下安然入睡，真是童趣无限。让我们的目光跟随杨万里，在晴空之下，碧波之上，路过安仁，再去感受童趣。

出示：怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

师：你们就是那两个男孩，表演出当时的情景，有对话，有动作。

童1：(把船桨放下)我们不划船了。

童2：(把篙收起来)我也不撑篙了。

童1：我们坐在凳子上，休息一会儿。

童2：怎么船一动也不动了。有什么办法让船行走呢?

(思考了一会儿)

童1：哦，有了，看我的。(说着去拿伞)

童2：这个办法好。(撑起伞)利用伞使风让船前进。

师：(参与再现想象的情景)我是诗人杨万里。(指全班同学)你和你的同桌就是那两个可爱的很有创造才能的孩子。

表演过程如下：

童：(一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。)

诗人：(做出百思不解之状，自言自语)我左思右想，愣是想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大白天撑着一把雨伞啊!

童：你看看就明白了。(还有其他的各种回答)

诗人：(作出恍然大悟状)，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊!

童：您也上来和我们一块玩吧!(其他学生纷纷自由回答)

师：如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你也向往这样的生活。

(生自由读，指名读)

师：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!

(学生自由背诵古诗。)

四、拓展，延童趣。

师：(音乐)童年，是一个个美妙的梦;童年，是一支支动听的曲;童年，是一幅幅美丽的画;童年，是一串串银铃般的笑声;童年是一首首妙不可言的诗。瞧：(图画)一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当作乐器敲打，忽然冰块落地，发出声响，如玻璃破碎，一场游戏就这样结束了。

生：(读相应的诗)稚子弄冰

稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲(zheng)敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。

师：风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。

生：(读)桑茶坑道中 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

师：一只乌鸦飞过来了，快去看，乌鸦有没有长胡须。

生：(读诗) 鸦 一鸦飞立勾栏角，仔细看来还有须!

四、作业，编故事