校本研修年度研修任务（精选12篇）
一、校本研修的任务目标
1把学校的发展与教师个人的专业成长有机结合起来，体现终身教育思想，促进教师专业发展的有效途径，实现教师整体素质与学校综合水平同步提高的目的。
2、通过工作、学习、研究三位一体的现本研修活动，使不同层次教师的专业素质在原有基础上都能够得到较大幅度的提高，以适应基础教育改革和发展的需要。
3、引导教师树立“终身学习”意识，不断更新观念，与时俱进，不断调整和改进教学研究和教学行为，深入研究教师在教学中发现的实际问题，切实提高教学水平和课程建设与管理能力，以适应学生的需求与发展。要充分发挥省州市级骨干教师的“领头雁”作用，提高全员教师研究能力和专业水平，促进教师专业化发展。
二、校本研修内容
1、师德和教育教学观研修。校本研修要不断强化教师职业道德建设，引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观；同时还要加强教育理论的学习，深入领会素质教育实质，把握新课程和各学科课程标准的精髓，树立新型教育观、人才观。
2、教学常规研修。“备、讲、批、辅、检”作为教学环节是教师岗位研修的基本内容。要针对学科实际、学科特点进行教学方法的研讨和教学技能的培养；要面向未来，结合新课程实施实际，改革课堂结构和评价方式，实现减负增效。
3、基本功研修。随着社会的发展，教师基本功在三笔字、普通话、“教师六项技能”等传统教育的基本功培训基础上，应扩大到现代教学手段的运用和现代教学设备的操作，多媒体教学、等现代教育的基本功培训。
一、建立区级研修平台
区级研修平台作为教师之间学习交流的平台,能有效实现专家与教师、教师与教师之间的交流互动以及研讨学习,有助于促进教师的自我反思、同伴互助和专业引领的实现,为教师专业成长插上双翼。
例如,地理学科由于学科性质,有些学校甚至只有一名地理教师,即使有两名教师的学校也有可能因任教不同的年级无法进行校本研修,缺乏基本的校本研修的氛围,所以,需要在区级这个层面,为这样的小学科类教师建立研修平台,通过团队合作学习,让教师得到锻炼和发展。
二、开展区级研修的做法
1. 确立研修主题
第一,依托区级研修平台,注重文本研读,为课堂教学夯实基础。课程标准与教材不仅是课堂教学的依据,也是课堂教学的基础。教师必须要在课堂教学中落实基础知识点,对文本的解读和分析(备课)是课堂教学的前期,是提高课堂教学效率的必要手段。“理解课程标准,解读教材”是我区区级研修的首要主题,通过组织教师对文本的研读,使教师能对课程标准和教材充分理解和掌握,从而提高课堂教学效率。第二,依托区级研修平台,分立专题,合作研讨,资源共享。对课程标准的认识和对教材的分析,只能帮助教师理解教学的理念,掌握教学的内容以及教学的重点和难点。因此,我区将“分立专题,合作研讨,资源共享”列为区级研修的又一主题,我们将把该主题研修的案例和经验形成文本,成为我区教师课堂教学重要的共享资源。第三,依托区级研修平台,以重点题型为抓手,提高课堂教学的效益。例如,2010年上海市开始推行学业水平考试,由于刚实施不久,教师指导学业水平考试的经验相对缺乏,需要借助区级研修平台提升指导能力,所以我区将“依据考试重点,编制合理、科学的练习题”列为高一教师的必修主题。
2. 明确研修步骤
第一,理论指引。我区邀请市专家举办讲座,如“课程标准解读”“怎样进行教学设计”等,通过讲座为各校实行校本研修做理论指引。同时,我区还鼓励教师主动阅读理论书籍,如推荐教师阅读与教学设计、说课、评课有关的书籍,加强教师的专业理论学习。第二,示范引领。我区要求教研员率先示范,如对课程标准再解读、对照课程标准进行教材“样本式”分析、就某个专题进行“教学设计、说课、评课”的示范讲解等。第三,分工合作。教师按要求完成任务,如对教材内容进行分析;对不同的教学专题做好教学设计、教学课件及说课课件;对不同的专题进行归纳整理,形成答题思路和解题步骤,以重点内容为载体编制练习题。第四,交流研讨。我区提供平台让各校教师经常互动,交流经验,如开展教学设计论坛,对练习题的合理性与可操作性等问题展开研讨等。
三、依托区级研修平台加强交流
1. 全体走出去,扩展视野
为了让更多的教师能有更多外出学习交流的机会,我们与邻区如嘉定区、杨浦区联动,共同参与教学研讨,从中学习其他区县教师有效的教学经验,用以改进自身的教学,教师们也感觉扩展了教学视野,受益匪浅。
2. 专家请进来,提高境界
其一，找准切入点，小步慢走。对于校本研修而言，切入点的选择很重要。如果选点太大，必然会给教师以“老虎吃天——无从下口”的感觉，同时也容易陷入大而空的窠臼，使研修流于形式。如果选点太小，则研修的空间有限，不便展开。只有选点刚刚合适，既能满足教师成长的实际需要，又便于研究的开展，有助于解决教学过程中遇到的实际困难，才能真正起到研修的作用。就拿“小组合作学习”来说，其校本研修可以有小组组成、小组文化、评价机制、小组合作效度等多个主题。当教师们面对小组合作学习还处于认识模糊阶段时，如果把切入点选择为“小组合作学习评价机制研究”的话，势必会让研修失去实际意义。小组合作学习的起点是如何科学组建学习小组。这个问题不解决就进行其他主题的研究，必然会寸步难行。这就是说，小组合作学习研究起始阶段，校本研修的最佳切入点最好是科学组建小组的研究，然后才是小组文化建设、小组学习评价机制等主题的研修，只有这样小步慢走、循序渐进，才能让小组合作学习的研究深入、扎实、有效。
其二，抓住关键点，为需而研。唯物辩证法指出，在推动事物发展的诸多因素中，抓主要矛盾才是最有效的。因为主要矛盾是事物发展的核心动力，解决了主要矛盾，很多问题也都迎刃而解。校本研修也是如此，只有抓住研修的关键点，才能保证研修的实效性。关键点在哪里呢？这就得因需定位。以“放大细节，让习作更美妙”校本研修主题为例，学生习作不具体、不生动的主要原因是抓不住细节、不会描写细节。这个问题的核心就是学生不理解什么是细节描写，怎样去把细节写生动，他们最需要的指导当然是了解细节描写的具体含义，把握描写细节的方法。如此一来，抓住了主要矛盾，研修的关键点就一目了然了——从阅读教学入手解读细节描写的奥秘，从写作教学入手指导并训练怎样放大细节，研修效果自然会事半功倍。
其三，体现多样性，丰富形式。没有谁喜欢一成不变的生活，变化才能激发人的兴趣和热情。要增强校本研修的实效，还应当在研修的形式上多做文章，以满足不同教师的研修爱好。比如，从方法的角度来说，可以有课例研讨式、主题报告式、读书交流式、视频观赏式、问题诊断式、调查问卷式等；从参与者的角度来说，可以有以教师为主的、师生共同参与的、家长学生教师共研的等；从参与范围角度来说，可以有教研组内的、同级段的、全校性的等；从学科融合角度来说，可以有单一学科的、双学科的、多学科的等，不一而足。只要能丰富校本研修的形式，以教师们喜闻乐见的形式来组织，必然能调动教师们研修的热情，实现研修效果的最大化。
一、指导思想
以新课程改革为中心，以教师为研究主体，认真学习贯彻《国家中长期教育发展改革规划纲要》,遵循“培训方式教研化,教研工作主题化”的原则，遵循教师成长和培养的规律，结合我校课题研究实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,围绕提高课堂教学中合作学习的有效性，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，确定我校校本研修主题为“培养学生的合作意识，提高学生合作学习的能力”。
二、研修目标
依据学校发展的需要，进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，全面提高教学质量。具体目标如下：
1、以提高学生合作意识及合作能力为本，强化课堂实践研究，不断优化教师教学行为，提高教学质量。
2、以学科为单位，建立研修制度，拓展研修途径。
3、从教师自身发展的需求出发，通过学科研修制度，提高教师驾驭小组合作活动的能力。
三、研修形式
1、个人自主学习；
2、对课题进行分解细化研究；
3、教学反思体现课堂教学中小组合作学习的成败；
4、撰写有关小组合作研究的论文；
5、以培养学生合作学习能力为目的的赛课活动。
四、研修内容
树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，开展实实在在的研究。
1、小组合作学习中成员搭配情况对活动成效的影响；
2、小组合作学习中问题设计对于活动成效的影响；
3、小组合作学习中人数与活动内容的选择对活动成效的影响；
4、小组合作学习中评价策略对于活动成效的影响。
五、实施步骤
第一阶段： 学校确定研修主题。各教研组制定研修计划，讨论并确定各学科研修内容。教师根据学科研修内容，各自制定实施方案。
第二阶段：各教研组按计划开展研修活动：学习、听课、写案例、完成反思等。第三阶段：教研组、教师研修成果交流、总结。
六、保障措施
1、全校动员，统一思想认识，实施教导主任负责制。
2、以个人为单位，根据学校校本研修的主题制定研修计划、确立研修内容。
3、每位教师围绕学校研修内容制定实施方案，在研修实施过程中，提高教师必须具备的技能，提升教师专业能力。
4、学校组织交流、总结经验。
5、突出重点，按需培训。
七、成果体现：
校
本
研
修
方
案
青洛小学2014-2015年度“基于课堂观察的校（园）本研修方案”
一、指导思想
根据《安徽省2014-2015学年度中小学教师全员培训指导方案》精神和我校《2014-2015学年度教育教学工作要点》的要求特制定本学期的校本培训计划。在我校2014-2015年工作要点中，突出强调以“课堂观察”为主题的有效教学统揽全校教育教学工作。为此我校将围绕这一工作指导思想，积极组织校本研修的相关理论的学习与培训工作。从我校教育教学工作的实际出发，抓住教师专业化成长的契机，落实我校的教师自塑目标，以促进学生健康发展、建设学习型教师群体、构建和谐书香校园为宗旨，着眼于教师综合素质特备是专业水平提高，让每一位教师在不同层次、不同形式的培训中快速成长，不断进步。
二、总体目标
以提高教师有效教学能力为中心，以现代网络技术为载体，以省、市、县、校四级培训体系为支撑，创新培训模式，优化培训内容，探索构建开放灵活的教师终身学习体系。引导全体小学教师重点探究“课堂观察”为主题的教学模式，全面提高教师执教的意识与能力，着力提升教师有效学习指导能力。
三、校本研修领导小组、指导团队
校本研修领导小组：
组
长：藏开桃，负责校本研修的组织与领导工作。校本研修的主要决策人和负责人,负责校本研修的总体策划,宏观调控及全面的研究和实施。
副组长：高
悟、王荣祥，负责校本研修的专门管理，组织和实施校本研修。
成员：鄂长永、陈朝兴、姚国贵、单廷云、柏家波、李荣杰、葛明珠、李
玮、严
梅，具体落实校本研修的管理、组织和实施；陈朝兴负责做好语文数学教研组研修指导团队的工作。
校本研修指导团队： 语文组、组
长：高
悟
副组长：刘
颖
成员：代友珍、严
梅、单廷云、李
玮、张
琼、秦桂桂、马
丽、付吉盼、严
梅、王荣祥、雍
杨、陈红梅 数学组、组
长：鄂长永
副组长：王
娟
成员：凌
玲、柏家波、李荣杰、葛明珠、李雪梅、陈
旭、石
磊、邓继群、费学慧
四、研修内容
根据研修目标，在对我校教师现状和培训需求调研基础上，围绕“课堂观察”主题，探索并开发基于“课堂观察”校本研修的新思路、新方法；并成立“课堂观察”研修团队，确保学校的研修活动得以顺利开展。
五、具体措施
(一)准备阶段（2014年9月1日-11月中旬）
1、深入开展训前需求调研，制定培训计划，完善培训平台，整合培训资源；
（二）线上学习阶段和学校计划安排阶段（2014年11月中旬-12下旬）
1、参训教师选课,建立个人学习任务单,观看视频课程、阅读课程文本资料；
2、通过交流平台的各项交流功能组织参训教师参与互动交流，通过文字、视频等形式开展在线集中答疑，实现辅导专家与参训教师以及参训教师间的教学互动；
3、通过线上学科作业初步检验参训教师学习成效；
4、学习教育理论、提高教学技能、加强教育科研、提升师德境界。
5、建立校本研修学科指导团队组织，开展第一次“课堂观察”为主题活动。2014年11月中旬在教师中开展听课评课重点研究“课堂观察”这一活动并要求每位教师每学期上一节公开课，每学期听课节次数不少于8节，撰写教学反思，进行个性化积累、开展互动交流，达到共同提高的目的。
6、创设多种途径发挥学科教师团队示范引领作用，督促骨干教师完成学校规定的任务。
7、积极参加上级教育部门组织的各项教研活动和学校尽可能的组织部分教师走出去听专家的讲座或一些优质课、展示课。2014年12月中旬组织开展第二次“课堂观察”为主题活动，让外出听课教师针对名师的课堂观察心得体会总结及体会与其余的教师共同分享和共同交流，从中吸取好的方法为己所用达到共同进步的目的。8、2014年12月下旬至2015年1月上旬收集远程学习问题单，借此机会开展第三次“课堂观察”为主题的活动。语数学科指导团队带领各自的成员针对本次远程学习后对“课堂观察”这一活动有何收获和体会及其独特的见解，发表各自的意见和建议在一起讨论探究，最终对“课堂观察”有新的认识和新的收获并能用到教学中从而提高课堂教学的质量。
9、校本研修指导团队有效组织线下研讨活动并打算在2015年2月下旬开展第四次“课堂观察”活动，结合线上远程学习的体会和线下研讨的活动，校本研修指导团队组织全体教师共同研讨，进一步体会课堂上的技巧和方法以提高自身的课堂教学质量。
10、校本研修学习的总结审核（学校初步检查查记录册）。本学年度的校本研修即将结束，线上远程学习和线下研讨都即将结束以及通过上面四次的“课堂观察”活动为基础组织第五次“课堂观察”活动 最后共同讨论总结本次校本研修的主题“课堂观察”对于我们的课堂教学质量能够得到什么样的改进及效果如何，在今后的教学中该如何
贯彻这一活动主题。
六、实施要点
1、融合校内外教研资源，为教师提供必要的专题学习资料和音像素材，建立直接服务于教师发展的、开放性的学校教研网络，及时提供课程改革信息。
2、能采取引进来、走出去的方式，开展有效活动，适当组织教师外出学习，考察走访。
3、坚持校本研修民主、科学、开放的原则，使校本研修活动形式多样，切实有效（如实施听评课、校本研修；通过集体备课、说课，教学观摩，评课、案例分析、问题研讨等类型开展校本研修活动）。
4、能总结、交流、反思教学情况，及时发现典型现象，提出问题并研究解决。
七、保障措施
（一）、加强组织领导，狠抓落实。加强对校本研修的指导和管理，确保校本研修工作的落实。
（二）、健全制度
1、完善校本培训制度
结合实际进一步完善各种校本培训制度，落实每次培训的时间、地点、人员、内容。教导处记录好出勤、考核等情况，促使校本培训走上规范化、制度化轨道。
2、建立教师档案
建立健全校本培训教师个人档案，将教师参加校本培训的情况、听课笔记、学习收获、等及时记录。
3、积极参加教育局和进修学校开展的教研活动、理论讲座等，取长补短，实现资源共享。着眼于教育发展的挑战与需要，立足学校实际，我们会扎实抓好校本培训，不断提高学校的办学水平。
依托学校教育教学工作全面发展的大好局面，直面教育教学的本质问题和教师发展的瓶颈，以更新教师教育理念、改善教师的教育行为提升教师专业素养，推进学校教学质量的进一步提升为根本目的，通过“专家引领、同伴互助、阅读反思、课例研修”等方式，搭建平台，促进教师专业成长。
二、研修目标
1、师德研修。以加强师德为核心，以提升师能为重点，努力铸就一支师德高尚、业务精湛，技能精深的教师队伍，以适应新课程改革下对教师的要求。
2、教育教学能力研修。以优化教育教学行走方式为主要内容，做到常抓不懈，积极引领教师向“研究型、学者型、专家型”教师转化。
3、教育科研能力研修。
树立“科研强校”意识，结合校情、学情，在专家引领下，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修，积极推进我校课题研究、论文撰写，促进教师的专业成长，提升我校的办学品位。
三、研修内容
1、师德培训
利用全体教师会议和专题培训，通过学习《中小学教师职业道德规范》《南京市教师礼仪规范》等，进一步增强教师学习的主动性，形成教师自觉遵守礼仪规范、提高自身素质的良好氛围。
2、理论支撑
紧密联系省教科院，在专家指导下，积极开展主题阅读活动，交流读书心得，开拓视野，获取资讯，储备理论，寻觅灵感。邀请校内外专家、榜样，开设小型讲座、座谈会，力争在轻松愉快的氛围中获得切实的收益。寻觅恰当的机会，带领教科研团队走出去，看看外面的世界，寻找属于我们的启迪。
3、专业发展
继续探索课堂教学改革，追问课堂诸多教学行为，开展并完善各年级的有针对性的教学专题研讨活动，让教师在实践反思中转变课堂教学方式和行为，以学生发展为本，将先进的理念转化为教学实践，聚焦于课堂，提升教学效益。
4、教学研究
加强教科研指导，引领广大教师走科研之路，开展多层次教育科学研究，力求有效地提高我校教师的理论水平和创新能力，并把教育科研成果落实到课堂教学中，使教师在科研——实践——应用的良性循环中提高理论素养和科研能力。
四、研修形式
以校本课题研究为载体，积极搞好教科研工作。校内开展的各项教育教学活动：教研组主题研修活动、教研组备常规活动、读书活动、专题讲座等;校外开展的各项教育教学活动：外出教研交流、各种培训等。
五、具体安排
各次活动可根据学校中心工作而进行适时调整。
八月份：
1、开展学校暑期集中培训。
2、完成暑期网络培训。
3、制定本学期校本研修计划。
九月份：
1、开展学校规划课题结题工作。
2、宣传发动市区论文评选活动。
3、利用教师会开展师德培训。
十月份：
1、做好市、区级论文评选征集工作。
2、安排专家有针对性的指导。
3、上报经过学校评选的论文。
4、完成各项培训班报名工作。
十一月份：
1、指导个人课题申报。
2、开展博约联盟读书活动加强理论学习。
3、利用教师会，开展优秀教育教学经验交流活动。
十二月份：
1、认真做好新个人课题管理工作。
2、结合教研组建设，扎实开展教学研究工作。
3、开展教师读书节活动评比颁奖展示活动。
一月份份：
1、完成教师读书节评比颁奖展示活动
2、组织好校内优秀论文案例叙事评选颁奖工作。
一、系统设计校本研修的内容和途径
根据崇明县校本研修的基础和实际情况,我们将校本研修分为四个模块,分别是师德与素养、实践体验、团队研修和个体研修,让不同类群教师通过不同的途径获取多元化的提高。
1. 细化校本研修模块和内容
第一,师德与素养。我们着力进行教师使命感和责任感的教育,增强教师的“职业认同、人格修养、爱的情怀和心理品质”;继续开展“让师爱充满智慧的光芒——温馨故事(感人故事)大家讲”活动;各校结合本校实际开展以“让于漪成为我们共同形象”“践行陶行知思想”“读一本教育(人物)专著”等师德教育系列活动;有效开展了“怎样当好班主任”“教师应有的好习惯”“我们将留给学生怎样的记忆”等案例解析活动;组织开展了“创新教育给教师提出了哪些挑战”“如何成为好教师”等教师素养大讨论,让全体教师更好地把握先进的教育理念与有效的教学行为的结合点,提高人文素养和科学素养。
第二,实践体验。各校从本校的实际情况出发,结合不同发展阶段教师的情况,开展提高学科教师专业素养的培训活动;进一步熟悉课程标准或课程纲要,把握学科教学(学前教育)的体系,了解本学科(学前教育)的发展情况以及与其他学科的联系;聚焦课堂教学,改进教育教学行为,提高教师教学能力;采用细读教材、教学诊断、现场观摩、专题研讨、个人反思等方式开展主题式研修活动;通过课例分析、叙事研究、反思日记等多种形式不断提高教师的研究能力,引导教师养成“在工作中反思,在探究中工作”的职业习惯。
第三,团队研修。除了全员培训外,学校应关注不同类群教师专业发展的需求,组织团队研修活动。每个学校至少组织两个研修团队,一个团队由县指定、一个团队由学校自选。各校可根据实际需要选择校级研修团队。不同研修团队应根据研修群体教师的需求确立不同的研修主题、目标、内容等。
第四,个体研修。学校应不断提升教师自我更新的意识和能力,以“教师成长档案”建设为抓手,指导教师制订自我发展规划,组织开展“六个一”(叙述一个教育故事、写一篇读书心得、上一堂生动有效的实践课、进行一次专题讲座、评价同伴的一堂课、撰写一篇教学论文或案例)活动。
2. 丰富校本研修方式和途径
第一,校级跨学科研修。针对全校教师在教育教学实践中遇到的普遍性问题,学校可通过案例解析、文献学习、论坛交流、网上研讨、经验分享等方式聚焦问题开展研修活动。第二,学科教研组研修。聚焦学科教学中的共性问题,同学科不同年级的教师一起通过现场观摩、案例解析、学科沙龙、头脑风暴等方式进行深入的研讨,解决问题,形成共识。第三,备课组研修。针对学科教学中某一年级(年段)的具体问题或某一单元的知识梳理等,以备课组为单位开展茶馆式的同伴深度互动交流研讨活动。第四,项目组研修。根据教育教学中的急需解决的问题,形成研修专题或项目,采用“任务认领”的方式,由专人负责,设计系列性的研修活动。第五,“结对式”研修。高级教师、学科带头人、教研组长与职初教师、二级教师、部分一级教师进行“师徒带教式结对”,不同级别的教师进行“同伴互助式结对”,开展教育教学结对指导与互动交流活动。第六,“团队式”研修。根据骨干教师、普通教师、青年教师、教研组组长、班主任等不同类群教师的不同需求,搭建团队学习平台,开设适合他们专业发展的校本课程。第七,“协作式”研修。由我县教育局牵头或学校自主选择两所或几所学校形成教育发展共同体,确定共同的研究主题,联合组织开展教学观摩、专题讲座、合作研讨、课程开发等研修活动。
二、精心指导校本研修方案的撰写
校本研修方案是有效开展校本研修活动的基础,为了让各校的校本研修工作有整体的思考和系统的设计,也让研修活动具有很强的可行性和可操作性,我们聘请专业人士,通过多种途径对学校校本研修方案的撰写进行精心指导。在修改和指导校本研修方案的过程中潜移默化地对校级领导(方案撰写者)进行专业化的培训,使他们不仅提高了对校本研修的认识,也提高了系统设计校本研修方案的能力。
1. 普适性专题培训
我们利用暑期和新学期开学之初,分别对县内各中小学校长、副校长、教导主任和师训员作了《崇明县“十二五”中小幼教师培训工作解析》和《加大校本研修工作力度,提升教师专业发展水平》专题讲座,重点对校本研修工作进行了详细的阐述,介绍了校本研修的模块、内容、方式和途径,并就校本研修方案的组成要素、撰写说明提出了明确的要求。
2. 案例性解析说明
为了进一步了解学校在撰写方案过程中可能会碰到的困难和出现的问题,也为了给各校提供校本研修方案的范例,使之对校本研修方案有更感性的认识,我们选取我县明珠小学为代表,指导该校撰写研修方案。在培训指导活动中,我们借用该校的校本研修方案,具体解析如何确立研修主题,如何进行主题由来的背景和意义分析,如何制订研修目标,如何选择活动内容、研修方式和考核方法等内容,并对可能出现的“主题不够明确、问题聚焦不够到位、目标制订笼统、活动内容单薄没有层次”等问题提出了建设性意见。
3. 专题性集中指导
很多中小学在撰写“班主任研修团队”模块方案时普遍存在着研修主题笼统、活动内容杂而多、内容之间缺乏连贯性和递进性等问题。我们请德研员进行专题辅导,开展面对面的互动式研讨,通过典型案例的解读、具体问题的诊断、疑难之处的解析,使参加方案撰写的政教主任对班主任工作有了更为全面而又清晰的认识,设计主题性班主任研修活动的能力也得到了提高。
4. 个别化分散点拨
我们组织专家团队分别对“师德修养、实践研修、团队研修”模块方案进行了详细的审阅,对每个学校的每个研修模块的方案都提出了具体的修改意见,并将专家的修改意见汇总后发给各校校长,让各校根据专家提出的修改意见,对方案进行修改,并将修改后的方案再次提交。之后我们再组织专家审核修改后的方案,对修改过程中确实存在困难的学校,通过电话、网络和面对面的方式进行具体的个别化指导,使每个学校的每个模块方案都能达到要求,做到主题明确、目标适切、内容具体、方式多样。
三、区域推进校本研修工作的策略
1. 专人负责、具体落实的策略
为了进一步加强对校本研修的管理,本学期我们增加了教师教育人力,每个学段都安排一名富有经验的教师具体负责(其中有上海市特级教师)。每学段的校本研修分管人员先熟悉各校的校本研修方案,再对学校各模块方案的具体负责人进行具体的指导,以确保研修方案有序、有效地实施。
2. 集体调研、有针对性指导的策略
每学段的校本研修分管人员与教研室成员一起有选择地对基层校进行集体调研。一方面,具体了解各校校本研修方案实施过程中遇到的困难、出现问题和积累的经验;另一方面,汇集教研员在“随堂听课、教学常规检查和教研组活动”中及时了解的信息,给学校领导提出组织校本研修活动的合理化建议和要求。
3. 现场观摩、专题研讨的策略
我们针对集体调研过程中了解到的学校实施校本研修方案时出现的问题,选择代表性的学校组织现场观摩活动。我们引导与会教师聚焦研修中的问题,在观摩中思考,在研讨中碰撞。主持人或所邀专家就具体问题,在活动过程中进行深入细致的分析,力求解决管理者或教师们普遍存在的疑惑,并提供校本研修方案实施的策略。
4. 校际联动、互动交流的策略
关键词：校本研修；教研活动；四人一课；一人四课
中图分类号：G622.0 文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）11-0023-03
教师是学校持续发展的重要人力资源，专业化是教师职业发展的必然方式，提高教师专业能力、转变教师教育理念已成为当务之急，而校本研修是促进教师专业成长的重要途径。那么，如何才能选准教研“支点”？我校成功地推出了“四人一课”与“一人四课”系列活动，有力地推动了这一行动研究的深入开展。
一、“四人一课”——锤炼专业化团队
校本研修的主要目标在于解决学校所面临的问题及作为个体的教师所遇到的共同问题。这些问题仅仅靠一个人的力量是不可能完全解决的，必须借助团体的力量与支持，搭建起自由交流学习的广阔平台，形成一个“共同研究体”，方能有效解决。本学期一开始，我校就动手操作“四人一课”校本研修活动，即由同一年级的四位教师在同一时间段依次讲同一堂课。
（一）“四人一课”的研究内容及程序。
1.遴选带有共性问题的授课内容。问题决定方向。据此，学校确立了“以问题为抓手，以课例为载体，以反思为取向”的工作思路，在教学内容的推选上更关注课改前沿，更贴近教学实际，以应用为研究的前提、指向和归宿，侧重于以“家常课”、“大众课”等常态课堂教学为主，引导老师们观察、思索、交流与合作。
2.组织积累式“研课”。遵循“教学设计——研讨反馈——调整设计”的原则，先后进行四节研究课：第一位教师授课后，同一教研组（备课组）的教师坐到一起，静下心来，针对课堂教学的实际情况，把握教学目标的达成度，以及既有问题的解决效果，自由发表自己的见解，进行二度备课，对集体成果做出适当的取舍和调整；然后再由第二位教师在其所在班级实施教学，新的问题又产生，大家再集中起来，交流互动、陈述意见、进行反思，依次不断积累，到第四节课结束达到一个相对完美的理想课堂。
3.形成课后反思。一个流程下来，使大家所面对的问题由潜在转为显性，看得见，摸得着，各执教教师通过文字来描述自己的得与失，提炼观点，沉淀思想，理清一些模糊不清的、肤浅的认识，力求形成一个跨越式的提升。
（二）“四人一课”带来的理性审视。
“教师即研究者”已成为一种重要的教育现象，教师专业化发展应该自始至终地与科学研究结伴而行，教师专业发展中的问题，只有通过教育科研才能解决。“四人一课”清晰地呈现出校本研修发展模式的目标、过程和方法，承载着当前教育科研诸多理念和见解，应该对此进行正确的归因分析，有效地指导教育教学工作的顺利开展。
1.立足常态化教学。“研”就是解决课堂教学中存在的问题，“修”就是在教研活动中加强自身专业成长。“四人一课”就是引领广大教师特别是青年教师平心静气，带着一种考量的目光与平和的心态亲历课堂，目的是为同一教研组的教师提供一个平等的活动平台，共同探析，共同成长。因此，老师们的课均是质朴自然的、扎扎实实的，没有丝毫雕饰的成分。为了便于阐述，笔者仅就其中一个具体课例来谈一谈。当前小语课改处于转型期，课堂教学一味尊重学生的多元解读和个性体验，呈现出语文教学学段目标虚化和泛化的倾向，怎样优化语文阅读教学课堂结构？如何回归与落实“简单”语文？五年级教研组就将本学期科研目标铆定在了“整体性阅读”教学结构的探讨上。
2.追求循环上升。①“讲”。执教的四位教师组成一个动态的有机的共同体，在确定出研究主题与方向后，定出第一位执教人，组内的其他成员自然都成了执教者的“指导者”，在这个循环的“链”上，每个人都能得到同伴的支持、指导与帮助，每一个教师都有学习反思的机会。如人教版第十册《丰碑》一课，教师1在钻研教材时，没有摆脱教参和自己固有经验的束缚，缺少“自己”的解读，教师与学生始终徘徊于文本之外，停留在语言文字之上，课堂教学成了“从表面到表面的滑行”，文本内在的意义、美好的情思没有挖掘出来，没有提升起来。②“说”。课终，大伙儿马上集中到备课室里，促膝而坐，由执教者谈一谈自己的教学设计、依据、意图，以及达成的效果。其他听课教师随机补充。③“议”。针对课堂教学真实场景，参与者七嘴八舌地评议课例中的预设与生成，第二位执教教师针对这些问题，不断反省、思考并修改自己的教学设计，进一步明确、细化教学目标，为下一节课做好准备。④“再讲”。带着收获与企盼，大家再一次踏进课堂。教师3的设计则简明了许多：什么是“丰碑”？为什么称军需处长为丰碑？几个纲领性的大问题一贯到底，提纲挈领，富有层次感，能引导学生真切地领会将军错怪军需处长时的神态、语言和动作等词句，反复敲打，悉心品味，体悟出将军那种愧疚、悲痛和敬佩交织在一起的复杂情感，做到“入情而得意”。
如此螺旋上升，教师4则为集大成者，融众人智慧于一“课”，大胆调整思路，突破传统及教科书的藩篱，创造性地转换了视界，不再以将军为解读重点，而是以军需处长的描写为主，以将军为衬，异曲同工，极具冲击力。课堂“活”了起来！语文“灵动”了起来，学生、教师甚至其他执教的教师都获得了一种愉悦的、难以忘却的感受。
3.融合集体智慧。实践证明，教研不是一个人的事，个人的单打独闯往往走不出课堂本身的局限，走不出个人经验的狭隘空间。任何一种有效教研模式的开展，最终都需要通过一个关键的基层组织——教研组，唯有团结合作，相互帮助，不断学习，才能开阔个人视野，达到理性思考的境地。“四人一课”从教师个体、教研组、学校三个层面开展了互动合作模式的培训：大家于同一时间同一课题框架内，同上一课，彼此真诚坦露自己的教学思想、教学尝试和教学困惑，集思广益，扬长避短，融合集体智慧，实现优势互补，使自己的教育思想和教学行为得到不断磨砺、认同、重构和扩展。
二、“一人四课”——塑造教师个性化
“四人一课”是从“面”上打造专业化教师队伍，“一人四课”则是在前一基础上的延伸和发展，它要求一位教师在规定时间内在四个班级上同一堂课。它要求学校提前安排，统筹全局，调整时间，做到定班、定人、定时、定主题，有序展开。按照“一课四上四评四反思四层次”的设计思路，从不同角度、不同侧重吸纳同伴的见解与评判，经历“放下”、“上升”、“再放下”、“再上升”的“研课”体验，从纵向和横向上提升他们的业务能力和教研水平。
在这一理念的支撑下，我们将目光瞄得更远——那就是倾力培育自己的名师，而名师的成长不再仅仅局限于娴熟的教学技艺上，必须要从科学研究的角度审视自己的教学行为，并用科学的方法来提升自己的专业水平，最终实现专业成熟，逐步由经验型转向研究型。在这一点上，“一人四课”让每一位教师都有了自己的“生长点”，为其个性化成长提供了一种可能。
1.四次锤炼。一堂课，一位教师做四次尝试与探索，加之他人的智慧与批评，最大限度地实现了资源的共享，一定是心灵交汇，灵光迸发。
2.四次反思。一节课下来，执教者的自述、同行的评析、专家的诊断、得与失的衡量，将带领执教者研发深思、生发联想、感悟升华，以至独立前行。
3.四次超越。不断的反思，富有针对性的评课，蕴含层次的叩问与沟通，促使执教者对新课程理念的挖掘与理解，并内化为自己的自觉行为，达到超越课堂、超越教材的理想境界，从而形成自己独特而富有情感的生命课堂。
三、由两个活动引发的深层思考
1.加强专业引领。没有组织与引导下的教研活动，往往是无序的、混乱的、低效的，从“四人一课”与“一人四课”的组织与实施来说，还应加强专业引领。①充分发挥业务骨干教师或学科带头人在课题确立、排课及组织活动中的“领头雁”作用，不断完善和规范“四人一课”等校本研修活动，并形成制度。②校长挂帅。建设学习型学校、研究型学校，校长参与很关键。校长提高自身的专业意识和教研水平，以自己的实际行动带出一个研究型领导班子，夯实校本研修的组织基础。自上而下地在实践中发现问题、研究问题和解决问题，与一线教师融为一体，立足课堂教学，提高教育科研的指导性与前瞻性。③教育专家坐诊。校本研修本身是一个开放系统，只有与外界进行广泛交流与合作，完善教研中不同意见的甄别、筛选、剪裁和整合，校本研修才有生命力。外来经验的借鉴和校外专业人员的参与，从某种意义上说，也是校本研修得以不断丰富并获得可持续发展的一个重要因素。
2.一个教研活动，只有经历认识与实践，再认识与再实践，才能实现多方面的整合与创新，才能获得健康发展。以往的集体备课、推门课、“一人一堂课”等活动大多是在展示、讨论形成一个文字性总结后就匆匆结束，缺少后期的行动支持，导致研究总是停留在一个层面上难以走向深入。而上述的“四人一课”与“一人四课”能够努力营造集体争鸣的场景，引导教研组并带动其他学科与学段的教师实事求是地反思、总结、评判自己的教学观点与策略，在交流互动中整合他人的智慧，在多次的思维碰撞中提升自己的认知，并付之不懈的尝试与创新。这对每位参与其中的教师来说，其影响将是深远的，其感受也一定是刻骨铭心的。
3.“四人一课”与“一人四课”教研活动尚是一个具体行为，当将它纳入课题的范畴之下，给予理论支持，加强理论的介入与分析。课题来源于问题，因此在课题的设定和规划上，研究者始终都要有一个清晰的长远的认识，即这项研究是围绕什么问题展开的，研究聚集的方向是什么，研究能够为这个问题的解决提供哪些帮助，从而提高了课题的信度及效度。我们期望，教师能借助“研课”活动来梳理自己的实践行为，提炼自己的教育智慧，从而发生符合当今时代要求与学生发展的新的角色转变。
一晃培训马上就要结束了，让我们一起盘点收获、细数成长。
盘点收获一：通过观摩必修课程“学科教学中渗透心理健康教育”、“教师义务的法律界定与履行”、“从电影人物形象看学生最喜欢的十种教师”、“生命与安全教育理念在中小学教育中的实践应用”等系列专家讲座，对参加培训的老师意义重大，老师纷纷表示，通过观看讲座，的确解决了自己教学中存在的困惑，对保护学生的身心健康和教师个人的合法权益都有极大的帮助。
盘点收获二：通过观摩选修课程“初中生物教学内容处理与课程资源的开发”、“初中生物教学中如何尊重学生差异，促进学生个性化发展”、“初中生物学重要概念及其教学思路”、“初中生物课堂教学目标与重点难点的确定”、“他山之石――初中生物教学内容和教学活动的比较”、“初中生物学科教学的基本特征及其教学思路”“初中生物课堂教学提问的设计与实施”等模块的系列讲座，让我们老师知道了多种学生更感兴趣的学习方式，争取在自己的教学中，结合目前的实际情况，最大可能的寻找更好的有利于学生学生的方式，最大可能的提高学生的学习积极性。同时也深受启发，为我们以后改善自己的课堂教学模式提供了思路;老师们在交流中纷纷表示，要争取在以后的课堂教学中努力实践在培训中学到的内容。
盘点收获三：本次培训的作业设计形式新颖，作业一“图文结合的教学故事征集”，老师通过完成作业，不仅相互进行了展示交流，而且通过甄选照片、编辑配图文字、上传照片等一系列过程，提高了自己的综合能力;作业二“优化后的课堂教学设计”，让老师们审视、反思自己的课堂后，重新设计、优化自己的课堂，从而引发在以后的教学中反思、优化的意识;作业三“聚焦课堂教学问题的解决方案”促使老师们积极发现问题，通过交流研讨，最终解决问题，从而实现真正的进步和超越。
盘点收获四：在我们焦作市初中生物工作坊内，我们全体教师积极参与学习，是最早实现上线率100%的工作坊之一;到目前为止我们工作坊内老师共完成必修作业146份，发表评论734次，研修社区交流数755次，提交总结49份。我想，每一次参与，都会有一份收获，都是一次提高。从目前平台上统计的培训成绩看：培训成绩为100分的学员有15位，分别是：尚向前、王五星、蒋喜明、葛艳茹、任蒙蒙、秦艳玲、张小调、王随河、董学文、薛艳杰、韩春霞、张虹琳、杨艳玲、薛爱玲、吴军平。培训成绩为90分以上的有26人，80分以上的老师5人，70分以上的老师2人。
目前培训还没有最终结束，我相信：在培训最后结束时，我们焦作市初中生物工作坊全体老师都会以更好的成绩圆满结束培训。
小学语文五坊
研修总结
通过这次培训，我受益匪浅，反思自己的教学，收益颇多，也逐步意识到作为一名教师，要及时地更新自身的教育教学观念和专业知识结构，努力转变和改进教学行为，以促进自身的专业成长和发展。
这次培训让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。我知道了作为听课教师听课前应有的准备，听课中需要观察和记录的内容。医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。教师要善于引导学生展开合理的想象，发挥小组合作学习功能，提高课堂教学效率。不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有的基础上再有发展;教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。
通过学习，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。还要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成教育日记。
亮点中筛选
一堂课，就像在讲一个故事，让人回到了儿时；就像一首诗，动人的意境，让人有种想唱和的冲动；就像一股涓涓细流，直入人心。
在政治组校本研修活动会上，一位名师的《传统文化的继承》一课，让大家同回忆、共感受，唤起了我们对传统文化的一种真实而自豪的情感，给我们带来强烈震撼。
我校政治教研组每周二召开一次主题式校本研修活动。活动中，每位教师提供一个自己上一周所听、所见、所阅和所思的最有价值的教学亮点，在教研组中进行研讨。研讨采用“微推荐—民主选—精评判”的顺序进行。在活动中，每名教师都积极展示自己发现的教学亮点，也都认真地进行推选，并坚持科学地实施评价，确保每一次校本教研活动都能有最大的收获。
新教师张淼在一篇反思中写道：“虽然大学学到一些理论，实习时也学到一些实战技巧，但与校本研修活动中的教学亮点相比，实在相差太远。浓缩就是精华——校本研修大大加快了我专业成长的步伐。”
试点中实战
“实践是检验真理的唯一标准”，大家一致认可的教学亮点到底在我们的手上有没有实效，教师会急不可待地在自己的“试验田”里进入实战。
一个我们都很熟悉的画面，除夕夜，一群小孩正放着鞭炮，画面上有一句话“一个人的成长，首先是从……”不用老师提问，大家立马回到了童年，在记忆里搜索着儿时的一个个情景，立马课堂就鲜活起来了，满满的都是生活，是大家共同的回忆。教师顺势打出了“1.传统文化，就是我小时候住过的那幢老房子，现在还能闻得到木头上那些雕花的温暖气息；2.传统文化，就是祖母第一次带我去庙堂里拜佛，此刻还能感受到的佛像的庄严和神秘；3.传统文化，就是记忆中爷爷讲的故事，那故事里有妖魔鬼怪，还有天兵天将，孙悟空被压在五行山下五百年；4.……”
一切是那么的自然，那么的真诚，相信课堂里的每一位都有了自己的体味和理解，教师感受到了校本研修的幸福。
疑点中完善
第一次对话“你现在幸福吗”，直接触及学生的心灵：我现在的状态究竟是怎样的？学习给予我快乐和幸福吗？读书有用吗？那就是姜教授这次谈话堪称坚持“话多不如话少，话少不如话好”这个原则的典范。因为，这话里充满着对学生正确认识生活的期待和“唤醒”，从学生积极的回答和认真的态度，表明这句话的震撼力。但名师提出第二个问题：“欣赏完《幸福在哪里》，为什么幸福不在绿荫下、不在温室里，而在辛勤的工作中、在辛苦的劳动里？”我觉得第二次对话值得打磨。
教学下一步目标就是让学生明白：幸福来源于劳动。我们何不设计一个更有趣味性的话题：“对于一个穷人来说，他渴望的幸福是什么？”学生肯定回答“拥有财富”，老师追问“他们怎样才能得到财富”，学生肯定回答“诚实劳动，合法经营”。这就巧妙地阐释了劳动让人幸福的道理，从而帮助学生树立正确的劳动观和幸福观。
第一, 不能追名逐利。教育是“人梯”, 需要不计名利的胸怀。教研是教育的一种内驱力, 更需要默默奉献的人梯精神。但令人遗憾的是, 不少学校的校本研修不但抛弃了人梯精神, 还将校本研修变成了追名逐利的敲门砖。一些学校不愿走校本研修培养教师、优化教学、提高办学水平的路子, 虽然见效慢却是最富内涵式的发展之路, 追求的是校本研修本身直接带给学校的名利, 热衷组织活动扩大学校影响力, 着力包装教研成果提高学校知名度;一些教师不想走校本研修内强素质、外强技能、提高育人质量的路子, 这样虽然周期长却是最为坚实的成长之路, 痴迷参加教学竞赛, 梦想一夜成名, 陶醉于成果发表、评奖, 满足评职评优条件。校本研修一旦成为攫取名利的工具, 或许能够为学校带来一时的虚名, 能够让教师获得眼前的利益, 但永远不会给教学带来积极的影响。校本研修不能追名逐利, 当须秉持默默奉献的人梯精神, 立足课堂, 服务教学, 落实在提高育人质量上, 方能为教育科学发展提供源源不断的内驱力。
第二, 不能朝秦暮楚。教育是“信念”, 需要始终不渝地坚持。教研是为“信念”插上翅膀的工作, 同样需要持之以恒的坚持精神。可非常惋惜的是, 很多学校的校本研修朝秦暮楚, 失去了坚持的底线, 让校本研修失去了应有的价值。有的学校一任校长一套做法, 校本研修在校长更替中朝令夕改, 使校本研修变成“校长研修”, 这样的校本研修只能是为了校长的政绩而研修, 却不会为了教师的教学而研修;有的学校不考虑教师成长需求, 不从学校长远发展着手, 只从学校眼前问题出发开展教研活动, 使校本研修变成“问题研修”, 这样的校本研修只能头痛医头, 脚痛医脚, 不能从根本上解决教育健康发展的长远问题;有的学校喜欢赶时髦, 今天流行某种教研模式, 就急不可耐地拿来推广, 明天流行了另一种教研方法, 又迫不及待地搬来运用, 使校本研修变成“时髦研修”, 这样的校本研修往往只是为了赶时髦, 不会真正发挥作用。校本研修不能朝秦暮楚, 要有持之以恒的坚持精神、以教师发展为本的长期方略以及一任接着一任干的优良作风, 只有这样才能为教育插上腾飞的翅膀。
第三, 不能大轰大嗡。教育是一种潜移默化, 需要拥有一颗淡泊的心灵。教研是教育的绿叶, 更要保持一种宁静的心境。然而, 让人焦虑的是许多学校把宁静清芬的校本研修变成大轰大嗡的舞台。一些学校疏于对个人反思等个体内化型校本研修的组织与引导, 喜欢开展“同伴互助”与“专业引领”等群体外显型校本研修活动。诚然, 群体性听评课、辅导培训、教学研讨等校本研修活动是必要的, 但过多的群体活动必然会挤占教师的自主活动, 教师一旦失去了自主学习的空间和个人反思的时间, 这样的校本研修还有多大的价值?一些地方将联片教研活动无限扩大, 跨校、跨乡镇甚至跨县联片进行教研活动。联片教研无疑有其积极的意义, 但动辄几十所学校、上百人的教研活动, 抛掉吃喝住行、寒暄客套、参观介绍与层层领导讲话, 真正留给教师“同伴互助”的时间还有多少?在短短的时间里, 在热热闹闹的场面中, 要想取得如愿的效果, 恐怕只是一场美梦。校本研修不能大轰大嗡, 需要拥有绿叶一样宁静的心境, 始终以个人反思研修为主, 以改进课堂教学为本, 如此校本研修才会一路绿色绽放, 一路清芬扑鼻。
第四, 不能千人一面。教育是在开启心扉, 需要因材施教。教研是为打开异样的心扉寻找别样的金钥匙, 也需要千差万别。但是, 在校本研修中却出现了千人一面的现象。一些学校善搞校本研修大一统, 要么不看教师实际, 让全体教师都来开展教学基本功提高活动, 要么不顾教师基础, 让所有教师都来做课题研究, 要么不管教师意愿, 让每一个教师都来试验推广某种教改项目。此等校本研修只有学校的一厢情愿, 难有教师的自觉自愿, 只有被动敷衍, 少有主动实干, 自然也就多无效, 少有效。一些教师缺乏专业发展目标, 没有个人校本研修规划, 也没有形成适合自己的校本研修思路与方法, 采取的是“傻子过年看隔壁”的办法, 看别人怎么干, 就照葫芦画瓢地去模仿。这样的校本研修多因复制而迷失个性, 常因脱离自己的实际而失去价值, 只能落得个东施效颦、徒劳无功的结果。校本研修不能千人一面, 需要彰显不同学科、不同学段的不同特点, 形成适合不同教师实际的不同特色, 促进每一位教师专业成长。
第五, 不能急于求成。教育是“生长”, 是一种慢的艺术, 要有期待茁壮成长的耐心。然而, 曾几何时在一些校本研修中滋生了一种急于求成的浮躁之风。有的学校把以教研育良师的长远工程, 变成以竞赛选良师的政绩工程, 不是通过扎实有效的系统工作、一以贯之的校本研修和焚膏继晷的艰苦努力, 来培育教师和培养名师, 而是通过几次教研活动、几场教学竞赛, 来甄别教师和选拔名师。这样的教师队伍建设无异于是一种揠苗助长的行为, 而这种校本研修便是那只揠苗助长的手。有的教师不懂校本研修促进专业成长是慢功夫, 不愿下大功夫提升自己的基本素质, 不愿花大力气锤炼自己的教学基本功, 学了一点名师教法技巧, 就急不可耐地拿来运用。而一旦没有出现立竿见影的效果, 要么从此不再信名师, 要么就此失去了教研热情, 这样的校本研修只能是蜻蜓点水式的, 哪里能够起到提高教师专业素质的作用呢?校本研修不能急于求成, 需要漫长积淀的过程、多次挫折的磨砺以及长期教学的锤炼, 方能“取得真经, 修成正果”。
第六, 不能因循守旧。教育是一种“发展”, 需要勇于超越。教研是探求教育发展的智力劳动, 更需要不断创新。校本研修虽然需要坚持和期待, 但坚持和期待不是死守与死等, 而是永不言弃的信念与矢志不渝的进取。可是, 目前相当多的校本研修中却存在着因循守旧或固步自封的现象。有的学校习惯于墨守成规, 校本研修年年都是学理论、听评课及写论文等老一套, 没有合理的变化, 缺乏科学的新意, 教研变成一种枯燥的轮回。教师只能在原地机械地兜圈子, 这样安于现状的校本研修必然渐渐失去了吸引力, 也必然让教师失去了热情, 最终只能流于形式。有的教师不思进取, 把自己一点点老经验作为永久的资本, 要么不愿意参加学校组织的校本研修活动, 要么采取消极的方式去应对, 拒绝新思想, 排斥新方法, 习惯用老经验去研究新情况, 用老方法去解决新问题, 这种固步自封的校本研修心态, 无异于是一种自我抛弃。校本研修不能因循守旧, 当有不断超越的勇气、锐意进取的精神, 只有这样校本研修才会焕发出勃勃生机。
第七, 不能表里不一。教育是科学, 必须实事求是, 教研更需要实事求是的态度。但很让人担忧的是, 表里不一的校本研修现象在相当多的学校发生。有的学校重理论轻实践, 把理论学习搞得轰轰烈烈, 而结合教学的实践却抓得马马虎虎, 校本研修与教学实践两张皮。有的学校重宣传轻实干, 把档案资料做得很齐全, 把汇报材料写得很丰满, 而实际工作却相去甚远, 校本研修的“面子”与“里子”不统一。有的学校重应急轻常态, 不坚持把日常的校本研修抓扎实, 却热心抓项目、做课题, 今天搞出一个缺乏实践的新模式, 明天推出一种所谓的新经验, 甚至改变实验数据, 捏造研究结论。有的教师重赛场轻课堂, 常常把各种展示与竞赛课上得精彩纷呈, 却往往把日常课上得糊里糊涂, 校本研修的竞赛展现与日常教学体现不一致。如此等等表里不一的校本研修, 只能徒有其名, 却不会对教育发展产生半点积极作用。因此, 校本研修不能表里不一, 应有实事求是的态度、言行一致的品质以及踏踏实实的作风。
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