第三章 教育与社会发展的练习题

第三章 教育与社会发展的练习题（推荐8篇）

第三章 教育与社会发展的练习题 篇1

一、选择题 教育与社会发展

1、（）影响和制约着教育目的和培养规格。

A．生产力的发展水平B．政治经济制度

C．文化传统D．人口状况

2、（）影响和制约着教学组织形式、教学手段和教学方法的发展和革新。

A．生产力的发展水平B．政治经济制度

C．文化传统D．人口状况

3、（）决定教育的领导权。

A．生产力的发展水平B．政治经济制度

C．文化传统D．人口状况

4、（）制约着学校的布局。

A．人口数量B．人口质量C．人口的地域分布D．人口的结构

5、（）是教育现代化的核心，也是衡量教育现代化的重要标准和重要内容。

A．教育思想现代化B．教育制度现代化

C．教育内容和方法现代化D．教育管理现代化6、1982年9月，中共十二大报告《全面开创社会主义现代化建设的新局面》第一次（）。

A．把教育列为“经济发展的战略重点之一”

B．提出“百年大计，教育为本”，强调教育的突出战略位置

C．提出“必须把教育摆在优先发展的战略地位”

D．提出“在全国实施科教兴国”战略7、1992年10月中共十四大报告《加快改革开放和现代化建设，夺取有中国特色社会主义事业的更大胜利》强调：（）。

A．把教育列为“经济发展的战略重点之一”

B．提出“百年大计，教育为本”，强调教育的突出战略位置

C．提出“必须把教育摆在优先发展的战略地位”

D．提出“在全国实施科教兴国”战略8、1995年5月6日颁布《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》，首次提出（）。

A．把教育列为“经济发展的战略重点之一”

B．“百年大计，教育为本”，强调教育的突出战略位置

C．“必须把教育摆在优先发展的战略地位”

D．“在全国实施科教兴国”战略

9、下面关于教育与文化的关系说法错误的是（）

A.教育包含文化B.文化包含教育

C.教育和文化是完全独立的D.教育和文化具有相对独立性

10、教育具有历史的继承性和与政治经济发展的不平衡性，说明教育具有（）。

A.社会性B.长期性C.相对独立性D.意识性

11、下面关于教育与社会政治经济制度之关系说法错误的是（）

A.社会政治经济制度决定教育目的的性质

B.社会政治经济制度决定受教育权

C.教育是实现劳动力生产和再生产的重要手段

D.教育通过造就政治人才影响社会政治经济制度

12、（）是我国教育战略地位确立的依据。

Ａ.毛泽东思想Ｂ.邓小平理论

Ｃ.“三个代表”的思想Ｄ.马克思主义原理

13、教育具有自身发展的规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。这表明教育具有（）。

A.相对的独立性B.一定的超前性C.一定的滞后性D.绝对的超前性

14、（）是人力资本理论的代表人物。

A.舒尔茨B.迈克尔.斯潘斯C.皮奥蕾D.戈登

15、（）是人力资本理论的代表人物。

A.爱尔维修B.舒尔茨C.蔡元培D.戈登

二、判断题

1、教育对社会经济的发展具有十分重要的影响作用。

2、学校的性质是被社会的生产力发展水平所决定的。

3、教育独立论主张教育脱离政党和宗教而独立。

4、劳动力市场理论认为教育程度与工资水平永远呈正相关。

5、教育能为社会政治培养所需要的人才，所以教育决定一定社会的政治经济制度。

6、由于教育能为经济发展培养所需要的人才，因此教育对经济具有决定的作用。

7、人力资本理论认为人的受教育程度与其工资水平呈正相关。

三、材料分析题

1、目前在处于我国西部的西藏藏族自治区和处于东部的上海市的教育水平还有较大的差异。请用教育的社会制约性之相关知识进行分析。

2、材料①：马克思认为“教育会生产劳动能力„„工人阶级的再生产，同时也包括技能的世代传授和积累。”

材料②：马克思指出：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。”人的劳动能力的性质，也称质量和素质，主要是指提高体力劳动者的智力水平，把一个非熟练的劳动力提高成为一个熟练劳动力。而体力劳动者的智力水平，主要指其教育程度和生产技术水平，其中教育程度和教育水平又是主要的。

上述材料蕴涵的主要观点有哪些？

3、澳大利亚一家体育用品公司在天津、深圳两地投资办厂。两年后天津的厂利税达到2000多万元，深圳的厂却连年亏损。调查发现，在其他条件均不相上下的情况下，前者拥有大批技术工人，后者却多是未经培训的民工。

请用教育与社会发展的关系之相关知识进行分析。

四、简答题

1、简述生产力对教育的影响和制约作用。

2、简述教育的经济功能。

3、简述教育的政治功能。

4、简述教育的文化功能。

5、简述人口状况对教育发展的影响和制约。

五、论述题

1、试运用教育学相关理论阐释“科教兴国”提出的战略意义。

第三章 教育与社会发展的练习题 篇2

随着金融体制改革的不断发展, 金融市场逐步放开, 人们可以选择的投资方式日益增多, 各类理财工具也在竞争中推陈出新, 不断扩展着个人投资理财的空间, 包括银行在内的各家金融机构都为了抢占客户市场, 提高理财服务而绞尽脑汁, 以独立中介身份为客户服务的第三方理财也“杀”入了理财市场。

一、第三方理财市场的现状

所谓第三方理财是指由独立于商业银行、保险公司、证券公司和信托公司等金融机构之外的中介理财顾问机构为家庭或企业提供的综合性理财规划服务。与传统模式下的金融理财服务相比第三方理财是基于中立的立场, 不代表诸如保险公司、基金公司、银行等金融服务机构, 也不仅仅代表消费者的利益, 在严格地分析了客户自身财务状况和理财需求的基础上提供综合性理财服务;这种服务不仅仅局限在为投资者提供某个特定的金融理财市场、特定金融机构以及特定金融理财产品上的服务, 而是根据客户的实际情况为客户量身制定理财规划方案, 而这些理财方案会涉及到投资、税收、养老、收藏和财产分配等多方面的内容。

第三方理财是金融市场发展到一定阶段的必然结果, 最早出现在欧美等发达国家, 发展至今已经有多年的历史, 并且已形成了较为成熟的市场体系。10年前在我国台湾、香港等地区起步, 目前的发展也十分迅猛。2006年5月作为国内第一家理财事务所的北京优先理财事务所开始运作, 标志着第三方理财正式走向了国内理财市场, 但第三方理财业务在内地的发展还处在萌芽期。招商银行和贝恩管理顾问公司在其联合发布的《2011中国私人财富报告》中预测, 2011年中国私人财富市场仍将保持增长势头, 这为我国第三方理财服务市场的发展奠定了坚实的市场基础。伴随着高净值人群的快速增长, 单一金融机构和单一理财产品再也无法满足投资者对金融资产选择的需求, 独立第三方理财服务也已逐渐进入了专业化、个性化服务的新时代。与此同时, 据有关部门在上海、北京、广州三个城市开展的理财需求调查显示, 74%的被调查者对个人理财服务感兴趣, 更有41%的被调查者表示需要专业的个人理财服务。有业内人士还估计, 2013年全国的个人理财市场规模将达到8, 000亿元人民币, 第三方理财在我国呈现出巨大的发展潜力。

二、第三方理财市场的特征

由于第三方理财所提供的理财服务是基于中立立场, 能够根据客户个性化和多元化以及长期性的理财需求, 进行横跨金融各行业的综合理财规划服务, 因而充分体现了金融混业经营或金融交叉营销的核心价值, 在本质上区别于其他金融机构提供的理财服务, 具有独特的优势, 具体表现为:

(一) 理财机构和理财服务的独立与公正性。

独立公正性是第三方理财最大的特点。由于第三方理财是独立的中介理财机构, 没有自己独立的理财产品, 它能够免受任何金融机构的干预和限制, 对各个金融机构的产品进行客观的分析比较, 并且所作的理财规划方案也能根据客户的财务情况和市场环境的变化作出及时的调整, 从而保证顾问或理财建议的公正性。因此第三方理财能够更好地、客观公正地为客户提供咨询顾问和理财策划服务。

(二) 体现了金融业混业经营的核心价值。

一直以来, 我国金融业实行分业经营, 导致传统理财服务的理财手段比较单一。第三方理财机构则在分析客人的理财需求和实际的财务状况以后为客户提供全方位服务, 涵盖的金融产品包括证券、基金、债券、保险等, 还包括传统的资产管理业务, 甚至还包括如果客人需要的话在海外市场投资该如何安排。第三方理财的业务范围弥补了客户对金融机构的信息理解和利用中的不对称和不平等问题, 使客户能有效地规避信息传输过程中的风险, 真正做到让理财产品为客户所用。因此, 第三方理财业务能为客户提供更丰富的理财手段。

(三) 体现出客户利益最大化的原则。

传统“理财服务”中, 由于客户资产的保值增值状况与提供理财服务一方的收入来源并没有直接关系, 因此不可避免地会以销售金融产品为主, 存在“王婆卖瓜”式的促销模式。同其他理财顾问提供具体投资建议或售卖金融产品不同, 第三方理财提供的是总体的理财规划战略与方案, 侧重的是量身定做和个性化。另外, 独立理财顾问不是不可以销售产品, 关键点在于其收入来源直接与客户资产的保值增值相关, 更能体现客户利益最大化原则, 这是第三方理财业务较传统理财方式最突出的优势。

现在一提起“理财”, 人们马上就会想到通过“投资”、“理财”实现“赚钱”或“增值”的目的。其实, 这是对“理财”的片面理解。通过第三方理财实现引导客户走出对理财的理解误区。这种以服务为导向的理财服务, 摒弃了产品售卖的“一锤子买卖”的短期利益, 更关注客户的长期理财利益, 明确真正的理财重点是如何为个人或者家庭制定长期的理财规划和方案。

三、第三方理财市场的困境

正如一些专业人士指出的, 虽然第三方理财已“杀”入市场, 参与竞争, 但要想在竞争中占有一席之地还有很长一段路要走。伴随着理财市场的不断成熟, 当前仍然存在一些问题制约着我国第三方理财市场的发展, 使其发展仍旧处于理财市场的夹缝中。

(一) 我国金融法律环境对第三方理财市场的限制。

目前中国金融业实行的是分业经营、分业监管模式。尽管银行业、证券业、保险业在各自领域内的法律法规建设近年来不断加强, 但是第三方理财业务涉及金融市场的多个领域及各个领域之间的交叉, 而涉及跨市场的金融产品交易中, 并没有明确的针对性法律、法规指引。因此, 第三方理财业务的发展需要完备的法律法规环境来保证业务各方的利益、保障业务的规范与高效运作。

(二) 缺乏复合型金融理财专业人才。

第三方理财服务的复杂性以及个性化特征, 不仅要求理财专业人才要对目前金融市场所有投资领域的理财产品十分熟悉, 还要能够根据客户的具体情况作出合理的财务安排。鉴于中国金融专业教育的历史与现状, 以及长期金融分业经营环境下从业人员形成的思维惯性与从业经验, 金融行业内部的分割使得国内理财领域的多数专家仅具备单个领域的投资经验, 缺乏综合理财的经验和能力, 从而对第三方理财业务的快速发展产生不利影响。

(三) 缺乏信用制度。

信用是双向的, 不仅包括理财机构自身的信用, 还包括客户自身的信用。我国个人理财市场的诚信程度普遍较低, 表现为理财人员对个人客户不诚信, 也有一些个人客户不能如实告知, 而我国针对理财机构的信用制度建设刚刚起步, 针对客户的个人信用制度建设还处在空白阶段, 这在很大程度上成为制约理财业务发展的关键因素之一。

四、结语

随着我国金融市场的不断成熟, 第三方理财的发展前景将会变得非常广阔。尽管由于各方面的原因使我国第三方理财市场的发展受到一定的制约和困扰, 但是其中确实蕴藏着良好的发展机会和广阔的发展前景, 相信第三方理财市场会成为我国理财市场发展过程中不可替代的角色。

摘要：第三方理财是金融市场发展到一定阶段的必然结果, 与传统模式下的金融理财服务相比第三方理财是基于中立的立场为客户提供全面的理财服务。文章简述了我国第三方理财市场的发展、相比于传统理财市场的特征、发展过程中遇到的困扰, 认为我国第三方理财是理财市场中不可替代的角色。

关键词：第三方理财,独立性,专业化

参考文献

[1].张纯威, 陆磊主编.金融理财——理财系列丛书[M].北京:中国金融出版社, 2007

[2].伊娜.国外个人理财业务的发展对我国银行业的启示[J].浙江金融, 2007

[3].雷婧, 黄继.国外第三方理财的发展经验及其对我国的启示[J].现代商业, 2008

第三章 教育与社会发展的练习题 篇3

3月19日至20日，由中国职业教育创新联盟和中国青年创业就业基金会共同主办，龙岗区人力资源局、深圳信息职业技术学院等共同承办的“第三届中国职业教育创新发展大会”在龙岗区举行。深圳市副市长艾学峰出席大会并致辞。

中国职业教育创新发展大会已经举办两届，通过大会力求搭建职业教育创新研讨平台，助力我国现代职业教育发展，为中国职业教育事业的发展添砖加瓦。本届大会以“新常态新机遇新动力”为主题，紧抓时代创新主题，邀请有关政府部门领导和著名职业教育专家学者30多位演讲嘉宾出席并发表精彩演讲。约300位来自各地职业教育的主管领导、职业院校校长及主管教学负责人、中国职业教育创新联盟领导、理事单位及会员、职业教育科研院（所）负责人和专业研究人员，行业组织、企业及相关单位负责人出席了大会。与会嘉宾就加快我国现代化职业教育体系建设，产业人才需求与培养模式创新，职业教育师资队伍建设、教学模式创新与改革，新形势下大学生创业教育与实践等重点问题展开了深入交流和研讨。

与会专家在交流中表示，深圳乃至龙岗打造世界一流职业教育有着先天的优势。目前，深圳职业技术学院、深圳信息职业技术学院这两所全国知名的高职院校发展迅速，在全国排名很靠前，多所中职学校成为国家示范校，都打下很好的基础；其次，作为学习型城市的深圳，在终身教育的建设方面也卓有成效，再加上深圳改革创新的城市基因，在体制机制创新方面先行先试，一定可以有所突破。

第三章教育与个人的发展 篇4

一能否遵循人的身心发展的规律，是教育工作能否达到预期目的的关键。二个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，物别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

三人的身心发展的特殊性：

1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的（实践性）

2、人的身心发展具有能动性。人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。

四、个体身心发展的动因（动力）

1、内发论，强调人的身心发展的力量源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，孟子是中国古代内发论的代表。

2、外铄论，认为人的发展主要依靠外在的力量，典型代表是洛克.华生。

3、多因素相互作用论，认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果，我们把实践把个体积极投入实践的活动，看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展，直接的、现实的力量。五个体身心发民的一般规律

1、个体身心发展的顺序性，要求教育工作要循序渐进。

2、个体身心发展的阶段性，要求教师在不同阶段要注意采用不同的方法、手段传递不同的内容。

3、个体身心发展的阶段性，要求教育要抓住关键期。

4、个体身心发展的互补性，要求教师要培养学生自信、努力的品质。

5、个体身心发展的个别差异性，要求教师因材施教。六个体身心发展的水平主要受到遗传素质，成熟，环境，个体实践活动，教育的影响。

七遗传对个体发展的影响（意义）：

1、遗传素质是人的身心发展前提，为个体的身心发展提供了可能性。

2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。

3、不以夸大遗传在人的发展中的作用。八环境对个体发展的影响：

1、为个体的发展提供了多中可能，包括机遇，条件和对象。

2、环境对个体的发展的影响有积极和消极之分。

3、不能过分夸大环境的作用。

九如何理解学校教育在人的发展中的主导作用（学校教育对个体发民的特殊功能）

1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。（方向性）

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（加速性）

3、学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

十.3初中教育的个体发展任务：

1、给少年独立的要求发尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。

2、在身体发展方面进行保健和青春期教育。

3、在认知方面，应重视抽旬思维和概括能力的培养。

4、在情意

方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。

5、在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

十一.高中的教育个体发展任务：

1、高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面有重要责任。

2、紧张的学习和升学或择业的心理压力可能带来身体的疾病，尤其是神经系统和心血管系统的疾病，学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。

3、帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，解决认识问题是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。

4、使青年认清时代的要求，个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实际可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。第四章教育目的一教育目的：广义的教育目的是提人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果。狭义上的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

二教育目的的含义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。三教育目的的作用：

1、教育目的的导向作用。

2、教育目的的激励作用。

3、教育目的的评价作用。

34、教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。四教育目的的层次：

1、国家的教育目的。

2、各级各类学校的培养目标。

3、教师的教学目标。

五教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

六制定教育目的的基本依据：

1、教育目的的制定受制于特定的社会政治经济文化背景。

2、教育目的体现了人们的教育理想。

3、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发民学说基础上，马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的理论基础。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。七1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，所有这些人才，都应该有思想，有道德，有文化，有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神，即四有，两爱，两精神。八1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

（现阶段教育目的）

九如何理解素质教育？当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的竞争中处于基础地位，因此，要发提高国民素质为根本宗旨，全面推进素质教育。

1、素质教育是面向全体学生的教育。素质倡导人人有受教育的权利，强调教育中生个人都得到发展，这是生个人，每个学生的基本权利，我们应该新生这种权利，保护这种权利，创造条件实现这种权利，而应试教育强调个别学生发展，多数人成了陪衬者。

2、素质教育是全面发展的教育，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育，美育，劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。

3、素质教育是促进学生个性发展的教育。1）、素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求角度来看的，但每个学生都有个别性，因此教育还要考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性。2）、以往的教育忽视差别性，以统一性代替个别性，扼杀了学生的个别性。3）、针对这种弊端，素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既重视学生共性的发展，又是重视学生个性的多样性，使用权每个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。4）、素质教育是以培养创新精神为重点的教育。1）、创新能力不公是一种智力特点更是一种人格牲征，是一种精神状态，是一种追求创新的意识，一种发现问题，积极探求的心理倾向。2）、创新精神与创新能力是素质教育的核心。能不能培养学生的创新精神和创新是应试教育和素质教育的本质区别。3）、重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程，在这样的教学过程中，创新能力的培养得不到重视，而现代教育强调的是发现知识的过程。创造性解决问题的方法和形成探究的精神，在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力得到培养和发展。第五章学生和教师

一教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统，在诸要素中，学生和教师是最基本的要素。

二学生的本质属性：

1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速的人。1）、学生具有发展的可能性与可塑性。2）、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

2、学生是学习的主体，具有能动性的教学对象。三

1、学生的身份，中小学是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。

2、学生的合法权利，人身权，身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权，受教育权。其中受教育权是学生最主要的权利。

3、学生应尽的义务，1）、遵守法律法规。2）、遵守学生装行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。3）、努力学习，完成规定的学习任务。4）、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

四教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命，有两个含义：1）、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。2）、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。五教师职业的特点：教师职业的最在特点在于职业角色的多样化。

1、传道者角色。

2、授业、解惑者角色。

3、示范者角色。

4、管理者角色。

5、朋友角色。

6、研究者角色。

六论述教师的专业性素养是什么？ 答：一个国家对教师职业往往都有一些明确的规定，如学历的要求，教师资格证书的要求等。但一名教师是否真正具备教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。

1、教师的学科专业素养。教师的学科专业素养是教师胜任教学法工作的基础性要求，包括：1）、精通所教学科的基础性知识和技能。2）、了解与该学科相关的知识，包括学科间的相关点，相关性质，逻辑关系等。3）、了解学科的发展脉络，包括了解学科发展的历史趋势和动向，学科研究的最新成果推动学科发展的因素，该学科对人类社会发展的价值及在社会生活，生产实践中的表现形式。4）、了解该学科领域的思维方式和方法论，包括认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法，熟悉学科内科学家创造发明的过程及成功的原因。对于一个教师来说，对所教内容不仅要知其然，而且要知其所以然。

2、教师的教育专业素养。教师的职业是教书育人，因此教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教育专业素养包括：1）、具有先进的教育理念，教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念，具有符合时代特征的教育观，学生观。2）、具有良好的教育能力。教育能力是指教师完成一定教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式，方法和效率，教师的语言要准确，明了，有逻辑性，富有感情，教师要善于倾听，听取学生的意见。3）、具有一定的研究能力是综合地灵活地运用已有知识进行创造性活动的能力，教师在教学过程中应贯注自己的的思想感情，激励学生的探索精神，同时应对自己的实践行为研究，总结规律。

一、教师的人格特征（人格素养）：是指

教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

二、论述学生和教师的关系： 答：师生关系是指学生教师在教育教学活动中结成的相互关系，良好的师生关系是

教育教学活动取得成功的必要保证。

1、师生在教育内容的教学上构成授受关系。1）、从教育内容的角度上说，教师是传授者，学生是接受者，在知识上，教师是知之较多者，学生是知之较少者，在智力上，教师是较发达者，学生是较不发达者；在社会生活经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者，教师之于学生有明显的优识性课程，技能性课程，实践性课程。根据课程阶段，课程分为幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，大学课程。根据课程的组织核心，课程分为学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程。

5、社会知识和儿童是制约学校课程的三大要素。

二、1、以目的和目标的概括程度为准则，体”新的课程政策。

8、教科书编写应遵循的原则：1）、按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。2）、强调内容的基础性。3）、在保证科学性的前提下，强调内容的适用性。4）、合理体现各科知识和逻辑顺序和受教育者的学习心理顺序。5）、兼顾同年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级经验为主，学习间接经验是一条认识的捷径，可以避免曲折和失败，使学生有用最短的时间掌握大量的系统的文化科学基础知识。2）、学生学习间接经验要以直接经验为基础，要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累或现时获得的感性经验为基础，获得直接下来验的方式有实验，演示，教学录像，参与一定的生产劳动，社会势，任务是帮助学生迅速掌握知识迅速掌握知识，发展智力，丰富社会经验。2）、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件，教育要培养的是具有主动性的全面发展的人，必须充分调动个体的主动性，但个体的身心的发展不是简单地由外在因素施加影响的结果，而是教师家庭、社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结果，需要学生的积极参与。3）、对学生指导，引导的目的是促进学生的自主发展，教师的责任是促成学生能够不再依赖于教师学会学习，学会判断，学会选择，整个世界发展的基本特点是多元化，我们要鼓励学生善于根据变化着的实际情况有所判断，有所选择，有所发挥。

2、师生关系在人格问题上是民主平等的关系。1）、学生作为一个独立的人格个体，在人格上与教师是平等的，要彻底清除封建社会师为生纲的影响，充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，建立社会主义的新型师生关系，传统的师生关系是专制型的师生关系，就必然导致学生的被动性和消极态度。19世纪以来，出现了以强调“儿童为中心”的师生关系模式，虽然调动了学生的积极性和创造性，但在管理上却出现了一种放任主义的偏向，因此，要建立严格要求的民主的师生关系。

3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系。1）、师生关系从本质上是一种人—人关系。但在一些学校被异化为人---物关系，使师生关系失去了道德上的规范，从教学角度来看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系，从社会的角度来看，师生关系是师生间思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。2）、教师对学生的影响不仅仅是知识上的智力上的影响，更是思想上的，人格上的影响，教师对儿童和青少年有着潜移默化的影响，主要是人格的影响，学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应，更对教师的道德水平，精神风貌作出反应，和各种形式表现他们的评价和态度，这对教师是精神挑战。第六章课程

一、1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

2、广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进和安排。

3、在我国，课程具体表现为教学计划，教学大纲和教科书。

4、根据课程制定者或管理层次，课程分为国家课程，地方课程和学校课程。根据课程任务，课程分为基础型课程，拓展型课程和研究型课程。

根据课程功能，课程分为工具性课程，知

可以依次区分为四种不同的目标，教育目的（总目标），培养目标，课程目标，教学目标。

2、课程目标的依据主要有三个方面，对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究。

三、1、课程设计是一个有目的，有计划，有结构地产生教学计划，教学大科及教科书等系统化活动，其中教学计划，教学大纲，教科书也是课程文件的三个层次。

2、我国义务教育教学计划的三个基本特征是：强制性，普遍性，基础性。

3、我国普通高中的培养目标：1）、初步树立正确的政治方向，初步形成正确的人生观，价值观，世界观，热爱祖国，有理想，有事业心和社会责任感，具有求新创新，艰苦奋斗团结协作的精神和公平竞争，效率，效益，遵纪守法的观念，形成良好的道德情操和自我教育有能力。2）、掌握较宽广的文化，科学技术的基础知识和基本技能，具有自学的学习态度和独立学习能力，掌握一些基本的科学方法，形成必备的观察，分析和解决问题的能力。3）、具有健康的体魄和身心保健的知识与能力，健康的审美观念和相应的审美能力，良好的意志品质和一定的应变能力，初步形成健康的个性。4）、具有正确的劳动观念，职业观念和初步的择业能力，掌握一定的劳动技能和现代生活技能。

4、教学大纲双称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件。

5、教材是是和学生据以进行教学活动的材料，包括教科收，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书及各种视听材料，教科书又称课本，是依据教学大纲编制的，系统反映学科内容的教学和书。

6、教科书的作用：1）、教科书是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，也便于学生预习，复习做作业。2）、教科书是教师进行教学法的主要依据，为教师的备课，上课，布置作业，学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。3）、根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容范围和教学任务。4）、根据本学科在各个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动，课外活动，实验活动或其他社会社会活动，对各教学阶段的课程教学和课外活动做出统筹安排。

7、国家教委于1986年9月，正式成立了全国中小学教材审定委员会，负责中小学教材审定工作，1988年颁布了“一纲多

教材间的衔接。

调查。

四、课程实施：

1、是指把课程计划付诸

2、掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与实践的过程，是达到预期的课程目标的基发展智力相互依存，相互促进，二者统一在同本途径。

2、课程实施的结构：1）、安排一教学活动中。1）、掌握知识是发展能力的基旅程表（整体性原则，迁移性原则，生理础，知识为智力提供了广阔的领域，只有具备适应性原则）2）、分析教学任务。3）、研了某方面的知识，才有可有从事某方面的思惟究学生的学习特点（独特性，稳定性，发活动，同时知识中也包含有认识方法的启示，展性，灵活性）4）、选择并确定教学模式。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识5）、规划教学单元和课程。6）、组织教学思考和判断等，心智活动，只有在心智操作的活动。7）、评价教学活动的过程与结果。活动中才以发展认识能力。2）、智力发展是掌

五、1、课程评价是指检查课程设计的效握知识的重要条件，学生具有一定的认识能力果，并据此作出改进课程的决策。

2、课是其进一步掌握文化科学知识的必要条件。学程评价的主要模式：1）、目标评价模式。生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智2）、目的游离评价模式。3）、背景输入过力水平的高低，认识能力具有普遍的迁移价程成果评价模式。值，能有效地提高学生的学习效率和知识质第七章教学（上）

量，有利于学生将知识应用于社会实践，从而1.教学：是教育目的的规范下的，教师的获得完全的知识。3）、掌握知识与发展智力相教与学生的学工段同组成的一种活动。教互转化的内在机制，知识和智力是有差异的，学是学校进行全面发展教育的基本途径，知识不会自发转化为智力，需要一定的条件，包含三个方面，：1）、教学以培养全面发a、传授给学生的知识应该是科学的规律性的展的人为根本目的。2）、教学由教与学两知识。b、必须科学地组织教学过程。c、重视方面组成。3）、教学具有多种形态，是共教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意性与多样性的统一。

识与能力。d、培养学生良好的个性品质，重2.教学的定义（作用）：教学在学校整个教育

视学生的个别差异。

系统中居于中心地位，作和有：1）、教学是

3、教学过程中知、情、意的统一。1）、在教学过社会经验得以再生产的一种主要手段。2）、程中，学生的知、情、意相互作用，同时教学为个人全面发展提供科学的基础和实介入，要处理好知识学习与思想，情感，践。3）、教学是教育工作构成的主体部份，意志培养的关系。2）、知、情、意是教学双是教育的基本途径。

过程内在的因素，它们的协调发展与教学3.教学的一般任务：1）、传授系统的科学基内容，教学过程的组织方法的运用相关，础知识和基本技能。（首要任务）2）、发展学教师教学的责任感，价值观，思想作用，生能力，体力和创造才能。3）、培养社会主言行举止以及校园环境、人际关系，对这义的品德和审美情趣，奠定学生的科学世界方面的发展也有生要影响。3）、认识情感，观基础。4）、关注学生个性发展。意志，兴趣对学生掌握知识和发展智力的二、1、教学过程：是教师根据教学目的，任影响，在教学中激发学生学习兴趣和求知务和学生身心发展的特点，通过指导学生有

欲，调动学生学习的积极主动性。

目的，有计划地掌握系统的文化科学基础知教师主导作用与学生能动性结合。1）、教师在教识和基本技能，发展学生智力和体力，形成学中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导科学世界观及培养道德品质，发展个性的过作用，教师的指导决定着学生的学习方式和学习程。

积极性的发挥，影响着学生的个性主人生观，世

2、德国赫尔巴特重视观念，美国杜威重视经界观的形式。2）、学生在教学过程中作为学习主验，凯洛夫认为教学是一种认识过程。

体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动

3..教学过程的本质：1）、教学过程主要是一性，包括学生对外部住处选择的能动性，自觉性种认识过程。2）、教学过程是一种特殊的认和学生对外部住处进行内部加工的独立性、创造识过程，特殊性表现在：a、认识的间接性。性。3）、建立合作，友爱的民主平等的师生交往b、认识的交流性。c、认识的教育性。d、有关系，在教学过程中，师生应在共同明确的教学领导的认识。

目标，教师要善于创设和和谐情境，鼓励学生合三、论述教育过程的基本特点（规律，本质作学习，善于体验或引起学生的兴趣和需要，尊关系）：（4条）

重学生的个性和才能，培养学生自我调控能力。

答：教学过程内部各种因素相互依存，相互

四、1、教学过程的结构指教学进程的基本阶段，作用，形成了一些稳定的，必然的联系，主五个阶段：1）、引起学习动机。2）、领会要有以下特点：

1、间接经验与直接经验相结知识。3）、巩固知识。4）、运用知识。5）、合。反映教学中传授系统的科学文化知识与检查知识。

丰富学生感性知识更新关系。理论与实践的五、1、教学原则：是根据一定的关系，知与行的关系。1）、学生以学习间接

教学目的和对教学过程规律的认

识而制定的指导教学工作的基本准则。

2、我国中学教学原则：直观原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进的原则，因材施教的原则，理论联系实际的原则。

1）、直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使用他们能够正确理解书本知识和发展认识能力，直观教具分为实物观察和模象直观。

贯彻直观性原则的要求：a、正确选择直观教具和现代化教学手段。b、直观要与讲解相结合。c、重视运用语言直观。

2）、启发性原则：是指在教学法中教师要承认学和是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立的思考，积极探索，主动活泼的学习，自学地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：a、调动学生学习的主动性。b、启发学和独立思考发展学生的逻辑思维能力。c、让学生动手培养独立解决问题的能力。d、发扬教学民主。

3）、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持贯彻要求。a、在理解的基础上巩固。b、重视组织各种复习。c、在扩充改组和运用知识中积极巩固。4）、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学和认识的发展顺序进行，使用权学生系统地掌握基础知识，基本技能形成严密的逻辑思维能力。“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”，“水为物也，不盈科不行”、“学不躐”等，均指循序渐进。贯彻要求：a、按教材的系统性进行教学。b、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。c、由浅入深，由易到难，由简到繁。5）、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学法，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

贯彻要求：a、针对学生的特点进行有区别的教学。b、采取有效措施，使用权有才能的学生得到充分的发展。

6）、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，以理论与实际的联系上去理解知识，注意运用 知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。贯彻要求：a、书本知识的教学要注重联系实际。b、重视培养学生运用知识的能力。

c、正确处理知识教学与技能训练的关系。d、补充必要的乡土教材。

3、选择和运用教学方法的基本依据： 1）、教学目的和任务的要求。2）、课程性质和教材特点。3）、学生特点。4）、教学时间，设备条件。5）、教师业务水平实际经验及个性特点。第八章教学（下）

一、1、教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的基本程序是备课，上课作业的检查与批改，课外辅导，学业成绩的检查与评定。

2、备课内容

钻研教材：包括钻研教学大纲，教科书和阅读有关参考书。

1）、了解学生2）、学期教学进度计划 备课制定教学进度计划课题计划（单元计划）课时计划（教案）

3、课的类型

1）、根据教学任务分为：传授知识课（新授课），巩固课，技能课，检查课 2）、根据一节课所完成的任务的数量分为：单一课和综合课

3）、根据使用的主要教学方法分为：讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课

4、课的结构（课的环节课的基本组成部分）

组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业

5、上好课的具体要求或一堂课的标准，可如何上课，一堂课的要

1）、目标明确，重点突出。2）、内容正确。3）、方法得当。4）、表达清晰，组织严密。5）、课堂气氛热烈。

6、做好学生的思想教育工作

课外辅导

做好学习困难学生的帮助工作。

二、1、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来，进行活动的结构。

2、在教学史上先后出现的影响较大的组织形式，个别教学制，班级上课制，分组教学制和道尔顿制。

1）、古代中国，埃及，希腊的学校大都采用个别教学形式，个别教学制最显著的优点，是因材施教，缺点是一个教师所能教的学生数量是有限的。

2）、班级授课制，是一种集体教学形式，它把一定的数量的学生按年龄与知识程度编成因定的班级，根据周课有和作息时间表，安排教师有计划地向全班学和集体上课。

3）、1632年，捷克著名的教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定的理论基础。奠定了班级组织的理论基础。

4）、我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆，直到现在，班级授课制，仍是我国各级各类学校教学的基本形式。

5）、班级授课制的主要优缺点：优点：

a、有利于经济有效地，大面积的培养人才。b、有利于发挥教师的主导作用。c、有利于发挥班级集体的教学作用。缺点：a、强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。b、强调教学过程的标准，同步，统一难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

6）、分组教学制：按学生的能力完成或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。

最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。缺点：a、很难科学地鉴别学生的能力和水平。b、在对待分组教学上，学生家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾。c、分组后造成的副作用很大，易使快班学生骄傲，慢班学生积极性降低。

7）、设计教学法和道尔顿制：优点有利于调动学生学习的主动性，培养学习能力和创造才能，缺点是不利于学生获得系统知识。

三、1、教学策略：专以表达为达到某种预测的效果所取得的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对地选择与组合有关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

2、教学策略的基本特征：综合性，可操作性，灵活性。

3、教学策略的类型：按教学策略的构成因素分为内容型，形成型，方法型，综合型。

第九章德育

一、1、一般说来，德育是教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的，有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动，是思想教育政治教育和道德教育的总称，学校德育是教育者根据一定社会或阶段的要求和受教育者的品德形成发展的规律与需要，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

2、德育的意义

1）、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证，德育是精神文明建设的重要组成部分，又贯穿于物质文明和民主政治的建设之中，学校德育对我国未来的社会风气，民族精神和社会主义现代化建设产生决定性影响。

2）、德育是青少年健康成长的条件和保证，a、青少年正处在长身体长知识时期，可塑性强，容易接受各种思想道德影响。b、必须运用正确的思想道德影响和方法对他们进行教育，使他们形成良好的品德，增强抵制错误思想道德影响的能力，健康成长。c、德育是实现教育目的的条件和保证，社会主义的教育目的是培养德智体全面发民的社会主义建设者和接班人，人的德、智、体是相互联系，影

响，制约，促进的辩证统一体，通过德育促进青少年儿童的品德发展，可为他们体、智等的发展提供保证和动力。

3）、我国中小学的德育目标：把全体学生培养成为爱国的具有社会性公德的、文明行为习惯的遵纪守法的好公民，在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观，世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。

4）、选择德育内容的依据：a、德育目标，决定德育内容。b、受教育者的身心发展特征，决定了德育内容的深度和广度。c、德育所面对的时代特征和学生思想实际，决定了德育工作的针对性和有效性。d、文化传统的作用。

5）、我国学校德育内容：政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育。

6）、心理健康教育的基本任务；a、针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能，人格的发展与完善。b、就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。c、针对少数有心理疾病和学生，进行心理咨询与治疗。

7）、心理健康教育的内容：学习辅导，生活辅导和择业辅导。

二、1、德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识，道德情感，道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

2、德育过程的结构通常由教育者，受教育者，德育内容和方法四个相互制约的要素构成。

3、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

三、德育过程的规律（论述）答：

1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。1）、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，德育过程是培养学生品德的过程，学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识，情感，意志，行为等因素构成的，即知、情、意、行。这几因素是相对独立的，又是相互联系的。2）、知、情、意、行之间的关系及其发展，德育过程的一般顺序为晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。知、情、意、行四个基本要素相互作用，其中知是基础，行是关键，在德育具体实施过程中，具有多端性。

第三章 教育与个体身心发展 篇5

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（）。

A．主观性

B．普遍性

C．基础性

D．能动性

2．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。

A．顺序性

B．个别差异性

C．不平衡性

D．阶段性

3．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（）。

A．外铄论

B．内发论

C．环境决定论

D．多因素相互作用论

4．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）。

A．生理活动

B．心理活动

C．认识活动

D．实践活动

5．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展()规律的反映。

A．顺序性

B．不平衡性

C．阶段性

D．个别差异性

6．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术 家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()。

A．遗传决定论的观点

B．环境决定论的观点

C．家庭决定论的观点

D．儿童决定论的观点

7．我国古代“内发论”的代表人物是()。

A．孔子

B．荀子

C．孟子

D．老子

8．遗传素质为人的发展提供了（）。

A．现实性

B．必然性

C．方向性

D．可能性

9．下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是()。

A．教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向

B．教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的 C．学校有专门负责教育工作的教师

D．教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的 学生

10．小学阶段是发展学生个性()

A．并不重要的时期

B．非常重要的奠基时期

C．没有效果的时期

D．最不会受外界影响的时期

11．中国古代“外铄论”的代表人物是（）。

A．孔子

B．荀子

C．孟子

D．老子

12．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（）。

A．全面发展

B．循序渐进

C．因材施教

D．统一要求

13．英国哲学家洛克的“白板说”是（）的典型代表。A．外铄论

B．内发论

C．遗传决定论

D．多因素相互作用论

14．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（）。

A．前提作用

B．决定作用

C．促进作用

D．导向作用

15．在儿童发展过程中起主导作用的是（）。

A．遗传素质

B．家庭环境

C．学校教育

D社会人文地理条件

16．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序

也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（）A．内发论

B．外铄论 C．多因素相互作用

D．白板说 17．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于()。A．内发论

B．外铄论

C．多因素相互作用

D．平衡论

18．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（）表现出的总体性的阶段特征。

A儿童期

B．少年期

C．青年期

D．幼儿期 19．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（）。A．洛克

B．华生

C．柏拉图

D．施泰伦 20．在历史上持“环境决定论”观点的人物是（）。A．柏拉图和霍尔

B．柏拉图和华生 C．霍尔和洛克

D．洛克和华生

21．人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（）。A．特殊性

B．社会性

C．创造性

D．自觉性

22．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（）A．小学阶段

B．初中阶段

C．高中阶段

D．大学阶段 23．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（）。A．阶段性

B．顺序性

C．不平衡性

D．互补性 24．对人的身心发展起主导作用的是（）。

A．遗传因素

B．社会环境

C．教育活动

D．自然环境

25．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的()。A．阶段性

B．顺序性

C．不平衡性

D．互补性 26．儿童主体发展的源泉是()。

A．遗传

B．环境

C．教育

D．主体活动

27．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素（）。A．遗传素质

B．个体主观能动性 C．环境

D．教育

28．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（）。A．互补性

B．个别差异性

C．不平衡性

D．阶段性 29．教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明()。A．教育要适应年青一代身心发展的顺序性 B．教育要适应年青一代身心发展的阶段性 C．教育要适应年青一代身心发展的个别差异性 D．教育要遵循学生身心发展的规律

30．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发 展，表明个体身心发展具有()。

A．阶段性

B．顺序性

C．不平衡性

D．互补性 31．环境决定论的代表人物是（）。

A．霍尔

B．华生

C．泰勒

D．格塞尔 32．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（）。A．顺序性

B．个别差异性

C．阶段性

D．互补性 33．要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（）。

A．长善救失

B．循序渐进

C．因材施教

D．教学相长

34．人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是()。

A．顺序性

B．阶段性

C．不平衡性

D．个别差异性 35．遗传素质为人的发展提供了（）。

A．现实性

B．必然性

C．方向性

D．可能性

36．人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致()A．社会本位论

B．环境决定论

C．遗传决定论

D．教育万能论 37．小学生容易把“b”写成“d”，这说明小学生的（）还不成熟。A．感知能力

B．注意能力

C．记忆能力

D．思维能力 38．对残疾儿童的教育要依据（）的特征进行。

A．顺序性

B．互补性

C．阶段性

D．不平衡性

39．认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（）。A．弗洛伊德

B．威尔逊

C．格塞尔

D．华生 40．人的生理成熟以具有（）能力为标志。A．学习

B．生殖

C．创造

D．思考 41．人的心理成熟以具有独立自主的（）为标志。

A．自我意识

B．创造能力

C．预见能力

D．选择能力

42．宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12一13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明()。

A．遗传素质在人的发展中的作用

B．后天的教育对人的发展具有决定性的作用 C．后天的生活条件和教育对人发展的重要意义 D．社会环境是影响人发展的重要因素

43．对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（）。A．遗传对人的发展提供可能性

B．人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程

C．人的发展应完全由教育来承担

D．人的社会实践对人的发展起着决定性的作用 44．为人的身心发展提供前提的因素是（）。

A．成熟

B．环境

C．遗传素质

D．教育

45．人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（）。A．遗传是人的身心发展的生理前提

B．遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征 C．遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 D．遗传素质具有可塑性 46．“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（）的观点。A．环境决定论

B．遗传决定论 C．教育万能论

D．二因素论

47．人的身心发展的源泉和动力在于（）。

A．遗传因素

B．环境因素

C．教育活动

D．个体因素

48．在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（）。A．人的发展不受环境的影响

B．人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程 C．好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利 D．人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定 49．“孟母三迁”的故事说明了（）因素对发展的影响。A．遗传

B．教育

C．社会活动

D．环境

50“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是()。

A．环境

B．遗传

C．教育

D．主观努力

答案：

选择题

1.D 2.D 3.B 4.A 5.B 6.B 7.C 8.D 9.D

10.B 11.B 12.C 13.A 14.A 15.C 16.A 17.B 18.B 19.C 20.D 21.C 22.B 23.B 24.C 25.A 26.D 27.B 28.B 29.C 30.D 31.B 32.B 33.B 34.C 35.D 36.C 37.A 38.B 39.A 40.B 41.A 42.C 43.C 44.C 45.D 46.B 47.D 48.B 49.D 50.A

二、填空题：把答案填在题中横线上。1．____是教育的直接目的。2．人的身心发展的特殊性：(1)人的身心发展是在＿＿＿＿过程中实现的。(2)人的身心发展具有____。

3．个体身心发展的动因论有：____，____，____。

4．个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡牲、互补性和＿＿＿＿性等一般规律。5．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于＿＿＿＿，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。＿＿＿＿是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人＿＿＿＿认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家＿＿＿＿强调成熟机制对人的发展的决定作用。6．外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠____，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是＿＿＿＿。英国哲学家洛克的“＿＿＿＿”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家＿＿＿，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。

7．瑞士心理学家＿＿＿＿的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感

知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

8．辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与＿＿＿＿在个体活动中相互作用的结果。

9．关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、＿＿＿＿、＿＿＿＿等不同的解释。

10．个体身心发展的一般规律有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。

11．人的＿＿＿＿是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。

12．所谓发展关键期是指____。

13．个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿的影响，＿＿＿是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

14．遗传是指____。

15．遗传素质是人的身心发展的＿＿＿，为个体的身心发展提供了＿＿＿。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。

16．内发论者一般强调人的身心发展的动力主要是源于人自身的内在需要。中国古代内发论昀代表人物是＿＿＿。

17．前苏联心理学家＿＿＿＿的研究揭示：＿＿＿＿对儿童的发展能起主导 作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是＿＿＿＿；一种是＿＿＿＿，这两种水平之间的距离就是“＿＿＿＿”。

18．个体在与环境之间相互作用中所表现出来的____，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种不同层次和内容的活动构成。

19．从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种不同层次和内容的活动构成。

20．人的身心发展包括两个面：一是＿＿＿＿的发展，二是＿＿＿的发展。

21．美国心理学家格塞尔强调＿＿＿＿对人的发展的决定作用。

22．内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的＿＿＿＿。

23．人的身心发展是在＿＿＿＿过程中实现的。

24．“外铄论”在美国的典型代表是＿＿＿＿。

25．个体身心发展的＿＿＿＿，要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。

26．前苏联心理学家＿＿＿＿提出了最近发展区的概念。

27．＿＿＿＿是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。

28．高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决____问题和＿＿问题。

29．心理学家把少年期称为“危险期”或“____。

30．个体呈现能动性，从活动水平的角度看，由生理、＿＿＿和＿＿＿三种不同层次和内容的活动构成。

31．教育教学中提“一刀切”，“一锅煮”违背了＿＿＿＿规律。

32．遗传素质是人身心发展的＿＿＿，为个体的身心发展提供了____。

33．____学生的年龄在12一15岁之间，处于少年期，是人生理发育的第＿＿＿个高峰期。

34．内发论者一般认为：人的身心发展的力量来源于人自身的____，人的身心发展顺序也是由＿＿＿＿所决定的。

35．____ 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，＿＿＿＿是最重要的概念。

36．成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有____。

37．儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离是＿＿。

答案：

填空题

l．促进人的身心发展 2．社会实践，能动

3．内发论，外铄论，多因素相互作用论 4．个别差异性 5．人自身的内在需要，孟子，弗洛伊德、格塞尔

6．外在的力量，荀子，白板说，华生 7．皮亚杰 8．外部环境

9．外铄论、多因素相互作用论 10．顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性 11．遗传素质或遗传 12．身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期 13．遗传素质、成熟、环境、个体实践活动、学校教育

14．从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质

15．前提，可能性 16孟子 17．维果茨基，教育已经达到的发展水平，可能达到的发展水平，最近发展区18．个体主观能动性，生理、心理、社会 19心理、社会20．生理(身体)、心理21．成熟机制22.内在需要 23．社会实践24．华生

25阶段性 26．维果茨基 27青年期

28．认识、价值

29心理断乳期

30．心理、社会

31．个别差异性

32．前提、可能性33．初中；二

34．内在需要；成熟机制 35．青年期；未来 36，独立自主的自我意识

第三章 教育与社会发展的练习题 篇6

一、单项选择题目（每题1分，共36题，共36分）

1、受训者往来交通费用、食宿费用和教室租借费用（）（A）属于直接培训成本（B）不计入培训成本（C）属于间接培训成本（D）不能确定属于哪种培训成本

2、（）以特定的行为术语作出表述，如“掌握”、“了解”和“应用”。

（A）课程目标（B）课程内容（C）课程评价（D）课程范围

3、在企业发展的（）应集中力量建设企业文化。（A）衰退期（B）发展期（C）成熟期（D）创业初期

4、对于需要定期开发的培训项目，企业一般（）。

（A）聘请本专业的专家（B）聘请专职培训师（C）从内部开发教师资源（D）从大中专院校聘请讲师

5、（）承担着企业日常经营活动中的各种职能工作的具体计划、组织领导和控制。

（A）高层管理人员（B）中层管理人员（C）基层管理人员（D）一线管理人员

6、（）不属于培训中评估的作用。

（A）保证培训活动按照计划进行（B）培训执行情况的反馈

（C）找出培训的不足，总结教训（D）保证培训效果测定的精确性

7、（）是第一级评估，它易于进行，是最基本、最普遍的的评估方式。

（A）反应评估（B）学习评估（C）行为评估（D）结果评估

8、（）不属于评估企业在培训中所获得成果的硬性指标。

（A）成本节约（B）产量增加（C）废品减少（D）态度转变

9、某企业开展员工培训，从而降低事故发生率，降低成本，这种培训成果属于（）。

（A）认知成果（B）技能成果（C）情感成果（D）绩效成果

10、企业制定员工培训规划的基本前提是()。

(A)工作岗位说明(B)培训需求分析

(c)工作任务分析(D)设计培训内容

1l、课程设计的核心内容是()。

(A)课程内容制作(B)谭程内容安排(c)课程内容选择(D)课程内容试验

12、企业在发展期应提高()管理人员的管理能力．使之适应企业的要求。(A)高层(B)中层(c)直线(D)基层

13、从企业内部开发培训资源的优点不包括()．

(A)教师水平较高(B)培训成本较低(c)教师与学员易于交流(D)培训易于控制

14、“解决和处理问题方法训练”又称为()。

(A)决策竞赛(B)轮流任职计划(c)角色扮演(D)决策模拟训练

15，()是指评估者依据自己的主观判断．而不是用事实和数宇加以证明。

(A)正式评估(B)非正式评估(c)建设性评估(D)总结性评估

16、()是第二级评估．用于评估学员在知识、技能、态度等方面的收获。

(A)反应评估(B)学习评估(c)行为评估(D)效果评估

17、()是指受训者取得的成果能真正反映其绩效差别的程度．

(A)信度(B)区分度(c)相关度(D)可行性

18、()可以用来测量受训者对培训项目的态度、动机以及行为等方面的特征．

(A)情感成果(B)认知成果c)技能成果(D)绩效成果

19、要求员工培训规划的制定必须体现可靠性、针对性、相关性和高效性等基本特点是制定培训规划的（）要求。

A．系统性 B．有效性 C．标准化 D．普遍性

20、以下不属于教学计划的设计原则的是（）。A．普遍性原则 B．针对性原则 C．适应性原则D．最优化原则

21、在课程设计文件中，以上不属于大纲部分的内容的是（）。A．教学资源 B．资料结构 C．交付要求D．课程评估

22、不同的培训内容需要利用不同的培训方法，以下最适合态度培训的方法是（）。A．课堂讲授 B．示范模拟 C．测量工具D．角色扮演

23、以下不属于设计轮流任职计划的依据的是（）。

A．通过作业轮换，管理人员将逐渐学会按照管理的原则来思考问题 B．能够使受训者身历其境，在模拟的实践中加深对管理原理的领会

C．将允许有一定能力的管理人员确定他们愿意进行管理的职务范围 D．公司的高级职务可以由对不同部门的问题有广泛了解的人来担任

24、在培训过程中以改进而不是以是否保留培训项目为目的的培训效果评估是（）A．建设性评估 B．总结性评估 C．正式评估D．非正式评估

25、在培训效果评估的层级体系中，反应评估的评估内容是（）。

A．受训者在工作过程中行为方式的变化和改进 B．受训者取得的生产经营或技术管理方面的业绩

C．受训者在技能、态度、行为方式等方面的收获 D．受训者对培训项目的主观感觉或满意程度如何

26、对培训效果进行评估，评估单位应为（）。A．培训单位 B．培训教师 C．学员的单位主管D．学员的直接主管

27、对培训的情感成果进行评估时，其测量方法不包括（）。

A．访谈 B．关注某小组 C．态度调查 D．现场观察

28、以下关于培训费用的说法错误的是()。

(A)是指企业在员工培训过程中所发生的一切费用之和

(B)间接培训成本是指在培训组织实施过程之外企业所支付的费用

(C)由培训之前的准备工作和培训实施过程中各项活动的费用构成(D)直接培训成本是在培训组织实施过程中培训者与受训者的一切费用总和

29、在制定培训规划时，设计培训方法的途径不包括()。

(A)专家咨询(B)中介机构(C)小组讨论(D)经验总结

30、培训项目计划是有效实施培训课程的基础，它不包括()。

(A)企业培训计划(B)培训课程计划(C)课程系列计划(D)培训评估计划

31、在培训的印刷材料中，()可以使包含许多复杂步骤的任务简单化。

(A)工作任务表(B)岗位指南(C)培训者指南(D)学员手册

32、在管理人员所应具有的技能中，()是指从整体把握组织目标、洞察组织与环境的相互关系的能力。

(A)专业技能(B)人文技能(C)理念技能(D)协调技能

33、培训效果的正式评估的优点不包括()。

(A)在数据和事实的基础上做出判断(B)可将评估结论与最初计划比较

(C)容易将评估结论用书面形式表现(D)不会给受训者带来太大的压力

34、在培训效果的层级体系中，结果评估的评估内容是()。

(A)受训者在工作过程中行为方式的变化和改进等

(B)受训都取得的生产经营或技术管理方面的业绩

(C)受训者在技能、态度、行为方式等方面的收获

(D)受训者对培训项目的主观感觉或满意程度如何

35、下列不属于培训技能成果的评估标准的是()。

(A)劳动效率(B)定额标准(C)质量标准(D)操作规范

36、在评估培训效果时，()适用于调查面广、封闭式问题和开放式问题并重的调查。

(A)访谈法(B)问卷调查法(C)观察法(D)电话调查法、多项选择题

1、在制定培训规划时，必须保证培训规划的（）。

（A）普遍性（B）有效性（C）标准化（D）多样性（E）系统性

2、培训项目计划包含的层次有（）。

（A）企业培训计划（B）培训人员计划（C）课程系列计划（D）培训课程计划（E）培训阶段计划

3、外部培训资源的开发途径有（）。

（A）从大中专院校聘请教师（B）聘请专职培训师（C）在网络上寻找并联系教师

（D）聘请本专业专家学者（E）从顾问公司聘请培训顾问

4、管理技能的开发模式有（）。

（A）敏感性训练（B）角色扮演（C）决策模拟训练（D）决策竞赛（E）轮职计划

5、培训效果评估的内容包括（）。

（A）培训目标达成情况评估（B）培训计划评估（C）培训效果效益综合评估

（D）培训需求整体评估（E）培训工作者的绩效评估

6、结果评估的缺点包括（）。

（A）需要较长的时间（B）相关经验少，评估技术不完善（C）多因多果，只能做定性方面的分析

（D）多因多果，简单的数字对比意义不大（E）必须取得管理层的合作，否则无法拿到相关数据

7、()属于培训规划的主要内容．

(A)培训目的(B)培训规模(C)培训目标(D)培训时间(E)培训对象

8、设计教学计划应遵循的原则包括()。

(A)普遍性原则(B)最优化原则(C)刨新性原则(D)针对性原则(E)适应性原则

9、国外常见的教学计划设计程序模式包括()．

(A)肯普的教学设计程序(B)罗斯的教学设计程序(C)迪克和凯里的教学设计程序

(D)加涅和布里格斯的教学设计程序(E)加利福尼亚大学的教学设计程序

10、培训课程演练结柬后，人们经常运用头脑风暴法和问卷调查法收集()的意见。

(A)客户(B)学员(C)上司(D)同事(E)专家

11、开发培训教材的方法有()．

(A)向政府购买(B)资料包的使用(C)开发可利用的信息资豫(D)设计视听资料

(E)利用可开发的学习资源组成话的教材

12、在设计培训评价标准时，应当注重培训指标和标准的()．

(A)相关性(B)可靠性(c)区分度(D)可行性(E)动态性

13、以下不属于员工培训的直接培训成本的是（）。

A．教室设备的租赁费用 B．培训项目的设计费用C．培训教师的费用D．学员的往来交通

E．培训对象受训期间的工资福利

14、设计课程时，选择课程内容的原则包括（）。

A．适应多样化的学员背景B．使学员掌握生产技术和技能

C．满足学员在时间方面的需求 D．选择相同难度的课程内容进行组合E．缺少什么培训什么，需要什么培训什么

15、在培训所使用的各种媒体中，岗位指南的优点包括（）。

A．查阅快捷 B．使用简易C．重点突出D．记忆方便E．翔实全面

16、企业管理人员的一般培训要求的内容包括（）。

A．技能开发 B．观念转变 C．知识更新D．知识补充E．思维技巧

17、培训效果评估的各种形式中，以下关于总结性评估的终局测试说法正确的是（）。

A．终局测试具有较强的说服力 B．能作为培训项目改进的依据

C．能用于决定培训项目的取舍D．有助于培训对象学习的改进

E．能用于决定是否给受训者某种资格

18、对员工培训的绩效成果进行评估时，评估方法包括（）。

A．态度调查 B．现场观察C．原始记录D．定额标准E．统计日报

19、教学计划的基本内容包括()。

(A)教学形式(B)教学目标(C)课程设置(D)教学环节(E)教学时间安排

20、在企业外部聘请培训师的优点包括()。

(A)选择范围较大(B)带来全新理念(C)提高培训档次(D)易于控制培训

(E)易于营造气氛

21、管理人员的培训方法中，短期学习的优点包括()。

(A)训练周密(B)增强了主动性(C)针对性好 D)学员能全力以赴学习E)较有深度

22、以下不属于培训前效果评估的作用的是()。

(A)保证培训效果测定的科学性(B)保证培训需求确认的科学性

(C)保证培训活动按照计划进行(D)确保计划与实际需求合理衔接

(E)找出不足，发现新培训需要

23、对培训效果进行学习评估的时间应为()。

(A)半年或一年以后(B)课程结束时(C)三个月或半年以后

(D)课程进行时(E)公司进行绩效评估时

24、员工培训情感成果评估的测量方法包括()。

(A)态度调查(B)笔试(C)现场观察(D)访谈(E)关注某小组

第二部分技能部分

一、简答题（本题共2题，每小题10分，共20分）

1、请简要说明企业制定员工培训规划的基本步骤。（10分）

2、简述培训评估报告的撰写步骤．(10分)

二、综合题（本题共2题，共30分）

1、YJ集团是一家以房地产为主产业链，跨地区、跨行业、跨国经营的产业集团，公司创建于1993年5月，历经十几年的拼搏，现已形成房地

产开发、建筑施工、教育后勤、物业管理等于一体的锁链化、整体化、系统化全新规模产业，位居全国大型企业集团千强之列。集团现有资

产50亿元，员工2万余人，在北京、上海、武汉及浙江等全国8个省、市已打造出一批堪称房产典范、建筑精品的标志性建筑。

该集团公司非常重视人团的选拔与培养，集团领导决定在公司内部建立一支培训队伍。人力资源部在公司内部发布公告，马上就有40多名符合报名条件的人员报了名，如何从这40名应聘者中选项出符合条件的培训师？面试是不可或缺的，除了面试，是否还可以考虑其它的选拔方法呢？如笔试无领导小组讨论等。这些问题一直在困扰着大家，特别是人力资源部主管招聘工作的张副经理。

请根据本案例，回答以下问题：

（1）企业选配培训师的基本标准是什么？（10分）

2、这次是一次为SH物流公司举行的一次培训课。课堂上，培训师时而在长篇大论的讲述，时而在白板上书写着，但是讲台下面却很混乱。中间下课休息时，学员聚集在一起议论，仓储主管小李说：“你们觉得这位名师如何?我可是耐着性子听了这两天半的课了，本以为他可能会讲些实用的内容，可是这三天的培训课快完了，我也没听到与我工作相关的内容!”而货运主管小齐大声说道：“主管在培训前可是发话啦，受训完回岗可是有任务的!我是做运输的，我想知道如何解决运输中突发事故，比如遇到发错货了、途中遭劫或货物被人做手脚了等问题时应该如何处理，结果听了半天，还没有摸到门道!”“这可不行啊，我们可是花了大价钱请他来上课的!平常，工作这么忙，能坐到这里听课多不容易啊!要不是看他斯斯文文的样子，我早就提议大家将他赶下台了!”检验员小杨也急切地插话。仓储主管小李又接着说：“我们抱怨也没用啊，还是快想想办法吧。要不我们将这些情况向HR经理反映一下。”货运主管小齐说：“对!对!我们花钱并不是坐在这里听听课就行了，他虽然讲的都没错，但对我们没有用啊!这些想法一定要讲出来，一定要讲出来!”

在企业人力资源管理活动过程中，这种令人失望的事并不少见，只是程度不同而已。

请结合本案例，回答以下问题：

(1)请分析说明是什么原因导致上述教学质量问题的发生?(8分)

第三方检测机构的现状与发展探讨 篇7

近几年我国的食品安全问题越来越突出,从苏丹红、三聚氰胺、催化剂到各类非食品甚至有毒的添加剂浮出水面,人们对食品质量安全问题提出越来越多的质疑。同时,医疗、卫生、化学等行业暴露出的质量安全问题也逐渐增加,这时人们将所有的目光都聚焦在第三方检测机构身上,只有其出具的真实可靠的数据才能为人们解开疑惑,从而为各行业的产品质量安全提供更好的保障。因此此时,人们对第三方检测机构的关注达到了前所未有的程度。

1 我国检测机构的现状

我国的检测机构是随着市场化的需求在2000年以后起步并迅速发展的,检测实验室体系经过长期建设,总体较为完善。据统计,现获得资质认定的实验室数量约为22 000家,分布于全国所有的省(市、区),涉及不同行业和领域,从国家级到县级,既有独立法人也有委托法人,既有国有也有合资和股份制实验室。目前还有外资实验室出现在大连、广东、上海等发达地区。

就检测机构的比例而言,国有检测机构承担的是各部委的商检、质检、环保以及卫生等各种认证要求的强制性认证及各级政府的各种认证要求的强制性检验,其约占全部检测市场的55%左右,其它的第三方检测机构承担的是政府强制性检测之外的检测内容,主要是承担民事行为的检验检测业务,约占全部检测市场的45%左右。

目前来看,我国对检验机构实验室的认证包括计量认证和审查认可/验收,获得资质认证的实验室主要涵盖了建筑、环保、卫生、粮食、质检、农业、交通、煤炭等各个行业,检验产品也涉及到生活的方方面面。

从实验室的实验设备配置来看,国家级、省级的实验室主要是由国家投资建设的,为进行某些产品的强制性的安全检验而建立,设备较先进且自动化程度较高。但由于近年来此类实验室资金投入不足,设备结构出现老化态势。其它的实验室主要针对产品的关键性能进行检验,客户对其结果精度要求较高,设备多采用国内外先进设备。但我国实验室在设备投入方面整体来说,能力不足,设备更新率较低。

近几年,随着获证检测实验室规模和数量不断扩大,从业人员队伍和素质呈整体上升趋势。从人员配置来看,各国家级检测机构专业技术人员约占81%,本科学历占60%,硕士以上学历占4%,大部分检测机构的人员比例也能满足需求。但通过对国家级、省级、市(县)级人员比例的对比,发现人员比例存在很大差异,高学历、高职称和专业性强的技术人员主要集中在国家和省级实验室,而其它实验室的专业技术人员匮乏,这使得在检验领域、各行业的检测技术学术带头人的“领军”作用不明显,无法起到对商品质量的良好推动作用。

2 国内、外检测行业的对比

国外的检测机构约在上世纪初起步,80年代产品品质认证就涵盖了生产及生活的各个方面,同时由军工企业开始实施的品质管理体系认证逐渐进入民用工业,70年代末英国认证机构BSI(英国标准协会)开展了品质管理体系认证工作,使品质保证活动由第二方(顾客)审核发展到第三方认证,受到了各方的欢迎,进一步推动了检测行业的迅速发展。

国外第三方检测机构多是由国家政府出资建立,例如法国巴黎的BV,是目前全球业务范围最广,国际化程度最高的公证性机构,在全球140多个国家设有700个分支机构和实验室,被160多个国家、地区及国际组织认可。德国的TUV业务范围也涉及到产品认证、体系认证、验货、工业服务等方面。美国的UL是一家产品安全测试和认证机构,其完善的质量保证使其成为美国人心目中安全标志的象征。这些国际化的实验室都拥有先进的仪器设备、精密的仪表、完善的自动化检测手段以及实时准确的信息处理系统,科学公正地为客户提供了可信赖的数据及检验结果。同时这些检测机构拥有高素质的技术人才,主要钻研产品性能开发、与技术指标相关的各类检验方法以及国际标准的制定,为产品质量的提高提供全面有力的技术支撑。

现在国外的第三方检测机构成为企业市场准入的一块奠基石,检验结果对于制造商来说是市场竞争的指明灯,相对于我国的商品强制化检测与企业的被动态度,国外企业更积极主动地选择进行第三方检验,以便提高产品质量、追踪产品性能变化、把握商品市场动向,从而使企业更具有市场竞争力。

另外,我国的检测行业虽然发展迅速,但检测手段不完善,甚至有些商品到目前仍没有行业标准,从而导致某些产品执行标准方面还没有能力与国际标准齐头并进,产品质量与国际标准要求还存在一定的差距。

3 国内第三方检测机构所面临的问题

首先,我国的大部分第三方检验机构初期是由政府及各个行业的职能部门为适应经济发展及社会需求而投资建设的,这些国有及政府部门的第三方检验机构主要承担着政府部门对行业内某些产品的强制性检验任务,从而形成了我国第三方检测机构的主力军。但随着市场经济的深入发展,第三方检测机构也逐步被推入了市场,加之检测机构的增加、检验能力的比较等因素,从而使机构间的业务竞争也变得异常激烈,而原来的国有检测中心的人员依旧是服务意识薄弱、沟通能力差,以及长期形成的长官作风,为机构本身的生存发展设置了障碍。其次,我国第三方检验机构实验室由于长期以各自业务为主,缺乏彼此间的交流和合作,使得我国实验室资源分散、整体竞争力差,某些行业检测机构严重缺失。这些因素都造成了我国第三方检测机构应对国际竞争时面临着巨大的挑战。

4 第三方检测机构的发展趋势

市场经济的快速发展要依托检测机构,而检测机构的发展更推动了市场的良性运行,两者相辅相成,互为依托。如何更好地促进检测机构的发展、规范检测机构的工作、避免机构间的无序竞争、提升机构的技术能力、积极参与国家化的竞争,这些因素都对我国的检测机构提出了更高的要求。

4.1 建立高端第三方检验机构已迫在眉睫

就我国现在的第三方检测机构的业务比例来说,大部分检测机构的业务范围多是以国际规定的检测项目为主,而随着我国加入WTO,许多出口商品必须要满足国际出台的各种标准与新规。例如最近欧盟发布的《化学品注册、评估、许可和限制法规》(REACH)新规中,新列入的“高度关注物质”包括邻苯二甲酸盐、五氧化二砷等46种物质,如果出口到欧盟的商品中含有的高度关注物质超过0.1%,且该物质每年进入欧盟市场的重量超过1吨,制造商或进口商需要向欧洲化学品管理局进行通报。此项新政对于我国纺织、服装、鞋类、玩具等出口行业引起了不小的冲击,由于我国没有此方面的检测机构,所以不少出口企业选择将原材料或成品进行出国检验,一方面无形中增加了企业的负担,另一方面是检验周期较长,通常会占去企业生产周期的三分之一到三分之二的时间,势必会影响企业交货的时间,而承担的高额违约金对于一个企业来说更是可怕。尤其是近年来国际贸易技术壁垒频出,国际法规更新速度快,各出口大国争夺国际市场更加激烈,因此社会各方都急切地呼吁我国建立高端的第三方检测机构,一方面以解企业燃眉之急,另一方让企业能够更加精准地拓展市场。

4.2 第三方检测机构要实现真正的有效监管

随着市场经济的逐渐深化,商品多样化、标准国际化以及检测市场竞争的白热化,就第三方检测机构如何实现检测工作的客观真实性,如何为市场准入提供公正可靠的数据,我国有关部门将进一步加强对第三方检测机构的监督管理。不仅严格检测机构内部管理,提升检测工作质量,确保检测报告的安全性和准确性,实现检测机构的质量提升,而且要逐步完善我国实验室、检验检测机构的资质认定和监督管理制度。从实验室资质认定、实验室认可、实验室检测市场准入、检测人员执业资格、实验室能力验证、实验室行为规范、实验室资源信息公开和实验室全面监督管理等方面加以规范,以提高实验室的整体技术和管理水平,促进科技创新,在发展中逐步规范和完善工作行为,将可能导致事故的风险控制在最低的范围内,通过对关键过程的控制实现检测的公正性、可靠性,真正发挥第三方检测机构服务经济、服务社会的效能作用。

4.3 积极参与国际化实验室间的比对和能力验证

近年来,随着国际间的相互交流与合作,利用实验室数据的社会各方、实验室主管和监管部门对实验室整体能力的日益重视,提高实验室检测结果的准确性,证明其出具数据的可靠性,实验室间的比对和能力验证成为实验室技术能力的有效确认、评价和提升的有效手段。

实验室的能力验证可以是实验室日常技术能力的维护与识别,也可以是新项目技术能力的培育、确认与提升,还可以是新项目的拓展研究,从能力验证计划项目选择、数据统计与技术分析,到能力验证样品设计与制备,各方面的管理协调对实验室的能力建设都是个不小的考验。能力验证不仅可以确保和提高行业内实验室的能力,也为如何建立行业内实验室技术能力的保障机制提供有益的信息和新方法、新手段,同时为科学研究提供丰富可靠的基础数据支持。我国的实验室在与国际化实验室的比对中要不断提升自己的能力,弥补在某些方面的不足,提高我国各行业实验室和检查机构能力,更好地服务于我国的检验检测市场。

5 结语

随着人们对产品安全意识的逐渐增强,社会各方对检测机构的强烈呼吁,我国政府为食品安全出台新政,我国第三方检测机构可以以此为契机,重新审视自己在管理与检验技术能力方面的不足,准确定位,参与国际竞争,为国家监管工作发挥强有力支撑作用,综合有效运用检验检测资源,形成地方或行业优势,规范商品市场,积极推动我国商品市场的健康良性发展。

参考文献

[1]王苏明,甘露等.地质实验室能力建设验证计划项目选择研究[J].中国计量,2010(12).

[2]柴文静.德国的独立第三方检测体系[J].21世纪商业评论,2009(2).

[3]王骥,汪姗姗等.试论第三方检测机构的存在及发展[J].现代商业,2009(24).

我国发展第三次分配的研究与思考 篇8

【关键词】第三次分配 贫富差距 慈善组织 慈善事业

一、第三次分配的理论分析

1、第三次分配的由来

第三次分配是一种个人收入的转移，它因第一次分配和第二次分配的双重失灵而产生。第一次分配是在市场机制条件下进行的，强调经济效益，优胜劣汰，其结果必然是国民收入总量的增长。市场没有同情心，也没有力量调和这种“马太效应”导致的贫富差距。它不能回报人们所做出的全部贡献和努力，也不能对所有社会成员都照顾到，这必然使人们产生不公平感。

因为有第一次分配的不公平感存在，所以政府作为宏观调控的主体必然带着克服市场分配的缺陷、消除不合理收入的使命来进行第二次的分配，在不损坏效率的前提下，最大限度地满足社会的公平。它不停地协调着整体和局部的利益，长远和短期的利益，个体与公共福利之间可能存在的冲突从而促使社会的协调发展。但是这些利益关系不能完美地调节：一方面政府或苦于没有足够的可支配资金，或没有相应的执行监督机制，因此有些领域政府的分配照顾不到。另一方面这种分配往往从宏观上关注社会整体的利益和长远的利益，甚至会为了这一目的而采取强制的手段牺牲局部和个体的利益，因此也就缺少了这一部分人的认同，从而可能会发生一定范围的社会动荡和市场运行的混乱等后果。于是，第三次分配应运而生。

第三次分配的概念是经济学家厉以宁在1994年提出的。他指出：市场经济条件下的收入分配包括三次分配。第一次是由市场按照效率进行的分配；第二次是由政府按照兼顾效率与公平的原则，通过税收扶贫及社会保障统筹等方面进行的分配，第三次是在道德的力量作用下通过个人的收入转移和个人自愿缴纳、捐款等非强制方式再一次进行的分配。朱福建和朱德伟在厉以宁的基础上，从人的某种情感价值需要出发，把第三次分配定义为：在道德力量作用下的收入分配，与个人的信念、社会责任心或某种事业的情感有关，基本上不涉及政府的调节行为，也与政府的强制无关，它是个人自愿把一部分收入转让出去的行为。商文成认为，第三次分配是以慈善组织为主导，按照道德原则对社会资源和社会财富进行的分配。从第三次分配的行为主体——慈善组织出发给予的定义。综上几种对第三次分配的定义，撇开具体的阐述不谈，本质的涵义是一样的，没有大的区别，即：第三次分配的行为主体不是传统意义上的市场与政府，而是慈善公益组织（民间组织，非营利组织）；第三次分配是建立在人们自愿的基础上，它奉行道德原则，以募捐、自愿捐款和资助等慈善公益方式对社会资源和社会财富进行的分配；它的目标是让社会分配更趋公平。

2、第三次分配的特征

从目的来说，第三次分配是一种处于捐赠者和被捐助者之间的自愿行为，其目的不在于求取任何回报，而仅仅是一种赋予。如果说有回报，则是社会赋予捐赠者一定的名誉、社会尊重和社会认同等一系列的精神产品。

第三次分配的主体是区别于市场和政府的慈善组织，慈善组织的最根本特性是民间性和非营利性。目前我国慈善组织和慈善机构的存在形式是多样的。典型的模式有四大类，一是社会团体；二是民办非企业单位；三是基金会；四是“草根”组织。

第三次分配的资源来自民间资源的捐赠。其捐赠主体是多元的。这些捐助或通过以第三次分配主体为中介对捐助对象施助，或直接对捐助对象提供的帮助。

3、第三次分配的意义

（1）第三次分配有利于社会分配的协调。第三次分配使社会上一些人自愿捐赠的收入再分配到更需要帮助的人群中，从而缩小贫富差距，促进社会的和谐。

（2）第三次分配有利于社会各领域的协调发展。第三次分配直接分配给文化、教育、卫生等部门，或捐赠给发展这些事业的基金会之类的团体后，使这些部门因为增加了活动资金及人们支持的储备而得到较快的发展，从而促进各部门的协调发展。

（3）第三次分配促进社会生活质量的提高。第三次分配一是在改善人们物质生活方面，难以顾及全面，为贫困人口提供较高的生活收入、援助；二是提高社会风尚、协调人际关系及对老弱病残者的进一步关心和照顾；三是对市场和政府这两种分配难以直接进行调节的。

（4）第三次分配给予捐赠者一定的回报。第三次分配在无形中给予捐赠者一定的社会名誉、社会尊重和社会认同等精神产品，提高了捐赠者的知名度、信任度，捐赠者获得的知名度和良好信誉促使其取得更好的经济效益。

二、第三次分配在我国的发展

尽管中国历史上关于慈善的思想久远，而慈善事业的真正形成则在两宋时期。当时，政府开始正视都市贫富差距所带来的社会问题，为此创办了安济坊、居养院等慈善救济机构，专门救助抚恤贫民，以收容贫穷病老及弃婴，资金来源主要依靠的是官款，其格局属官办形式。

清末民国时期，出现民间慈善组织，慈善事业因此得到了迅速的发展，出现了中华慈善团、国际统一救灾总会、中国济生会等。同时基督教、天主教全面进入中国，建立了一些教会和慈善组织。这些独立的慈善团体无论在数量上，还是在慈善资源的积累和影响上都大大地超过了官办慈善机构，成为当时慈善事业的主力。

新中国成立到改革开放前，在计划经济条件下，慈善事业的任务曾经由政府全部承担，尤其体现在国有企业和事业单位的社会福利和后勤工作上，形成了至今依然具有很深影响的“小社会，大单位”的社会慈善格局。

改革开放以来，由于实行市场经济体制，经济的发展为慈善事业奠定了基础。中华慈善总会、中国青年发展基金会、中国儿童基金会等民间组织相继诞生。这些在解决人们生活困难方面发挥了重要的作用。

回顾中国慈善事业的发展过程，可以看出如今的中国慈善事业仍存在一些问题有待理清和解决。

1、中国慈善组织的数量较少

据统计资料显示，截至2003年美国的各类民间慈善组织数量为150万家，而中国仅为28.9万家。没有足够数量的慈善组织，从而导致有些人拥有富余的资金却没有相应的慈善机构引导其寻找捐助对象，使资金滞留，造成资源的低利用率。

2、第三次分配收到的捐赠资源较少

根据中华慈善总会的统计数据显示，截至2004年底，中国慈善机构获得的捐助总额约为50亿元人民币，相当于中国2004年GDP的0.05%，而美国的同类数字为2.17%，英国为0.88%，加拿大为0.77%。另外，中国的慈善事业很大程度上仍然依赖海外捐赠。比如在中华慈善总会的捐赠物资中，有近80%来自海外，只有20%来自内地。

第三次分配用来分配的资源来自于人们自发的捐助，捐款的金额很大一部分依靠富人和企业。相对于美英等国家来说，我国这部分金额要少得多。究其原因，首先，中国人慈善观念薄弱。虽然中国传统中的儒学思想对中国人的慈善观念有着深远的影响，但计划经济体制时期政府对慈善事业的全权包揽，使慈善在中国人心中逐渐淡远。改革开放的市场经济又使人们无暇顾及慈善事业，将大部分精力、财力投入到优胜劣汰的竞争中。慈善思想有过的断层使中国人与西方社会相比更缺少一种浓厚的慈善意识，也就缺少更高的慈善行为。其次，中国慈善制度本身不够健全，影响了富人捐款的积极性。最后，慈善组织资金管理的不透明和缺乏有效的监督使有心于慈善捐赠的人望而却步。

三、关于中国发展第三次分配的几点思考

1、大力发展慈善组织

（1）增强慈善组织的独立性。根据现行制度规定，慈善组织是挂靠在政府部门之下的，这种模式影响了慈善组织发展的数量和规模，也导致慈善组织难以接受社会真正有效的监督，催生了慈善组织中的腐败行为，损坏慈善事业在公众中的形象。

（2）促进慈善组织的专业化队伍建设。首先要加强从业人员对专业知识的掌握，从而促进管理模式的改进。另外，可进行一些专业的培训，亦可引进专业人才。

（3）发展和完善慈善捐赠的多种形式。民政部在《中国慈善事业发展指导纲要2006-2010年》中指出，“要不断拓展服务领域，重点推动灾民救助、孤儿救助、医学救助、扶残救助、安老救助、医学救助等项目的开发和实施，并逐步向文化艺术项目、环境保护项目等方面发展，广泛动员社会力量以各种形式参与慈善活动。”形式的多样可以使群众对慈善捐赠的兴趣提高，慈善意识加强，捐赠的数量也就变大了，捐赠的风气也将就随之更活跃、更浓郁。

（4）加强慈善组织之间的合作与交流。社会强调和谐，和谐首先产生于配合。加强配合、协作就能促进知识和经验的交流，是有利于慈善事业发展的。

（5）重视发展志愿服务组织。为怀有捐助之心的人提供更高的爱心表达和救助方式，志愿服务的领域诸多，涉及到社会救助、慈善公益、优抚助残、敬老扶幼、治安巡逻、环境保护、社区矫正和法律援助等。

2、加强公民慈善意识培育

公民，既包括个人也包括企业等组织，对慈善事业的支持，体现在对各种慈善活动的参加、慈善思想的传播及慈善观念的提升。在慈善思想薄弱的中国，可以借助此类活动形式来募集慈善捐助和传播慈善思想，引发这类处于慈善边缘的人加入更多慈善活动的积极性，尤其在舆论媒体行业中从业人员慈善思想的培养更有助于慈善观念大范围、深入的传播和提升。

3、加强政府慈善制度建设

政府对慈善事业的支持，主要体现在相应的法律、政策、制度的健全和完善。在中国，慈善组织与政府属于挂靠与被挂靠关系，没有给慈善组织真正意义上的独立，这既不利于慈善活动的展开，又不利于慈善组织的监督，更不利于政府职能的真正转变。在我国税收制度中，被批准免税的慈善组织较少，为慈善捐款的募集设下了羁绊。因此，调整税收政策势在必行。同时要健全相应的法律制度，使慈善组织及一系列慈善活动、慈善捐赠的群体受到法律的保护和约束。

慈善事业的监督责任，最有效的来自于慈善组织之外的人民群众和政府的监督，人民群众提供着舆论监督，政府提供着法制监督。两者共同作用，才能使慈善组织更加规范、合理、合法。

【参考文献】

[1]厉以宁：股份制与现代市场经济[M]，江苏人民出版社，1994．

[2]朱福建、朱德伟：浅议第三次分配[J]，经济师，2000（9）．

[3]商文成：第三次分配：一个日益凸显的课题[J]，兰州学刊，2004（4）．

[4]赵顺盘：慈善：亟待厘清的几个问题[J]，中国民政，2006（2）．

[5]丁元竹：中国慈善“有传统无事业”？[J]，中国社会导刊，2005（36）．

[6]董艳娟：中国慈善事业发展的新视角[J]，经济观察，2005（11）．