年度素质教育调研报告

年度素质教育调研报告（精选8篇）

年度素质教育调研报告 篇1

为了强化学校素质教育建设，不久前，我们学校组织观摩团到洋思中学求学取经，以便取长补短，汲取其先进经验提高我校的教学管理水平。这次调研活动由副校长带队，前后在洋思中学学习观摩一周，经过实地调研了解，对比先进，查漏补缺，现将调研报告的情况与内容向各位作一汇报，不当之处，请海涵指缺：

一

xx学创办于1980年，位于江苏省泰州市所辖泰兴市的经济开发区(天星镇)，距泰兴城5公里。洋思中学是一所初级中学，现有教学班56个，教职工280多名，学生3千多名(生源来自全国各地)。该校占地面积120亩(近8万平方米)，建筑面积5。2万平方米，有一流的教学楼、综合楼、400米环形塑胶田径运动场、餐厅、师生公寓和电教控制中心、校园网络中心、天文台等先进设备设施。

洋思中学先后获得“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省先进集体”、“江苏省现代

化示范初中”等荣誉称号。被命名为“泰兴市实验中学”，入选中国名校。

该校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂教学的过程成为学生在教师的引导下自学、实践的过程(课堂上教师只讲几分钟)，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。几年来，全国进入洋思中学参观考察者达40多万人次，国家、省、市在该校举办的各种“学洋思培训班”达52期。

该校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从开学的第一天抓起，抓起始年级，抓基础最差的学生，狠抓每个学生的全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。该校从1990年以来，学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%，优秀率为泰兴市之首，每一位家长都表示满意。

该校坚持管理创新，人人是管理者，人人是被管理者，管理与教育融为一体。该校有一支高素质的教师队伍，有5名教师受到国家表彰。校长蔡林森是江苏省首批名校长、中学特级教师、全国先进工作者。

二

洋思中学，这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初中，现在不仅变成了一流的设备，一流的质量，而且如今成为“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，成为全国初中教育的一面旗帜，成为农村教育的一面旗帜，成为素质教育的一面旗帜，成为现代学校的一面旗帜。洋思中学是一个奇迹，但它实实在在是一个实绩。洋思中学的许多经验值得我们认真地去深思?去挖掘?去探究?

先看看学校各区域醒目处的特色文化：

教 学 区： 没有教不好的学生

生 活 区： 让每一位家长满意

学 生 公 寓： 迎着晨风想一想今天该怎样努力

踏着夕阳问一问今天有多少长进

教师办公室： 不能迅速地发现问题，就是最大的问题

不能尽快地解决问题，就是最难的问题

这些特色朴实的格言警句成为洋思中学一道亮丽的风景线。

1。 坚信 “没有教不好的学生”

“没有教不好的学生”这八个大字，写在洋思校园中最醒目的地方，也深深地烙在洋思人的内心深处。从该校的校长，到教师，到学生，都坚信这八个大字，而每当洋思人说起这句话时，总是充满着自信心和责任感。我们在洋思参观过程中，没有发现他们有深奥的教育理念及虚浮的口号，更感到他们的理念与口号有点“土气”。但这些“土气”的口号显得非常实在。洋思人正是在这“土气”口号的指引下，十几年如一日，努力实践着自己的教育信念，终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事业。

“相信每一个学生都能教好”。正是这个朴素的教育思想出发，洋思中学的领导与老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，“不选择学生，不挑剔学生”，这对教育同行来说是那样的不可思议，但洋思人真的这样做了。他们认为，好学生是“宝”，差学生也是“宝”。拿校长蔡林森的话来说，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育工作者来说，不是看“差生”目前的状态，而是要着力研究如何去“打磨”。“不选择学生，不挑剔学生”，对于洋思人来说，意味着更多的付出，同时还承担着风险，因为他们相信没有教不好的学生，坚信“璞”在打磨下一定能成为“玉”。

一个学生能不能教好不在于学生本人，而在于这个教育适不适合学生，适合学生的教育就可以教好，反之就无法把学生教好。那么前提是学生都是可以教好的，在这个前提下去寻找适合学生的教育。洋思中学正因为有了“没有教不好的学生”这一全新的观念，他们才能在这短短的二十年的教育教学中，不断地改革，不断地创新，使教育始终适应学生，让一批又一批的曾经的差生变得优秀，“没有教不好的学生”这一观念不仅在洋思人心中深深扎根，而且也越来越成为全体教育人的共识。

2、做到“让每一位家长满意 ”

这所三年制的农村初级中学，入学的学生成绩是其它中学选拔之后录取的，有1/2的学生语文、数学两科成绩不足120分，而入学之后，期中、期未经市里统一检测的成绩又远远高于其它学校。20秋季开学检测编班时，初一新生有一半不及格，但是当期中考试时学生成绩却十分喜人，班班英语成绩平均都在96分以上。

与一些学校“笑脸迎领导，冷眼看家长”不同，蔡林森校长经常对教师说，家长把孩子送到学校，是对我们的信任，寄予了很大的希望。评判一个学校办得好不好，“主裁判”是家长，是广大人民群众。学校就是要“教好每一个学生”，“让每一位家长满意”。

每学期，学校都定期召开家长会，会上年级组向家长作出承诺，汇报承诺情况和今后打算，请家长监督。学校设了六个校长信箱，欢迎家长随时提出批评改进意见。每个月，学校都要发一份问卷调查给每位家长，征求家长对教师、对教学、对学校的意见和建议，填好的问卷不交给班主任，学生回校时交到门卫处，而大量的统计工作都由学校领导亲自完成。对家长好的建议，学校尽量吸收;对家长指出的问题，提出的批评意见，学校毫不怠慢地进行查处、纠正。

秋季开学后，一位家长打电话给学校，反映孩子没热水洗澡，学校感到很惊讶，立即进行调查，原来该生洗澡之前不知道要先将冷水放掉，一开见是冷水就不敢洗了。对这样一件小事，学校并没有轻易放过，而是从那时起，要求生活指导老师每次先将冷水放掉，再安排学生进去洗澡，家长对此非常满意。

为了让学生冬天吃上热饭菜，学校定做了几百只泡沫蛋糕盒盖，将每个餐桌上的饭菜罩住;为了安全和减少噪音，将教室里的吊扇全部改装成小型的摇头壁扇。这些，虽都是些小事，但体现了洋思人“一切为了学生”的教育理念，赢得了家长的称赞和信任。

3、开设“生活课程 ” 做到“四会”

蔡林森校长有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学求知，生活是一本书，生活也是一门课程。蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中的，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交往等方方面面。

在洋思中学的生活区，随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等标语，不知情者看了也许会哑然失笑，初中学生吃饭、睡觉还用学吗?其实这里面大有学问。

在洋思，我们看到了学生吃午饭的情景：11点15分，下课铃响后，按照事先安排好的就餐顺序，不同年级的学生分时段走出教室，有秩序地走进餐厅，等本桌的8名同学都来齐了，方才坐下，其中的值日生负责分饭、分菜。楼上楼下 多名学生同时用餐，听不到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。20分钟左右，所有学生全部吃完，并将餐桌、碗筷洗刷干净。我们注意到，不少餐桌上都有一只插着绢花的精巧小花瓶。司务长告诉我们，那是文明餐桌的标志。文明餐桌有4条标准：①分菜公平，②桌面整洁，③无剩饭剩菜，④不讲闲话。要求分菜时，学会关心人，先人后己，不厚此薄彼;吃饭时，先多吃饭少吃菜，再少吃饭，多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米(饭)。

洋思的学生大多是寄宿生。早晨起床铃响后，先醒的同学必须叫醒同室其他同学，然后上铺的同学先整理床铺，后到水池上洗漱，下铺的学生则反之，这样2000多名学生20分钟之内都能保证整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上集中早锻炼。我们参观时还看到，教师和学生一起做完操，学生都会有序进入教室，同样听不到任何喧哗，也没有人乱跑乱蹿。

洋思2000多名寄宿生的零用钱都存放在生活指导老师那里，要用向老师支取，但要说明用途，且无特殊需要，一次支取不得超过 10元。

这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节约的教育，有效率意识的教育，有友爱思想的教育，还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。

4、开创“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式

“先学后教，当堂训练”是洋思中学在实践中摸索出一套实用的教学模式。这个教学模式的课堂教学结构是：

先学 后教 当堂训练 (看、练) (兵教兵) (练)

学生 → 学生 → 学生

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是全过程都让学生学。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是“实践出真知”、“尊重主体，面向全体”、“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的内核是“提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈”。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序是：

――揭示课堂教学目标。(约1分钟)

――指导学生自学。(约定2分钟)

――学生自学，教师巡视。(约5―8分钟)

――检查学生自学的效果。(约5―8分钟)

――引导学生更正，指导学生运用。(约8―10分钟)

――当堂训练。(不少于15分钟)

(1)“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生;可给“走错”或“迷路”的学生(差生)说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

(2)在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。②明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。③明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的.要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

(3)“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质(如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

“先学后教，当堂训练”，平凡而简单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念，成为洋思人教学致胜的法宝：“教师的责任不在教，而在教学生学”;“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

5、坚持 “三抓”、“三清”政策

学校坚持从初一学生进校的第一天抓起，从学习基础最差的学生抓起，从学生的起始学科抓起。一注重抓好起始年级，规范学生行为，引导学生形成良好的学习习惯，教会学生如何学习如何生活。

二是合理编班、分组、排座。洋思中学不分快慢班，而是公平合理地进行编班、分组和排座。初一学年初，学校和班主任将本年级的“优秀生”、“中等生”和“后进生”分到各班，以促进教师的公平竞争，便于学校对教师的管理与考核;同时，将三个层次的学生平均分到各个学习小组(前后两桌或三桌为一组)，并按身高、视力情况和特定规律分布他的座位，培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神，便于任课教师在课内迅速准确地获得学情反馈。

三是重点辅导后进生。教师上课，起点是后进生，重点是后进生，落脚点也是后进生。中等生和后进生不会的地方，就是教师要教的地方。学校教师已确立了这样的观念，要通过转变后进生来大面积提高教学质量，通过转变后进生，形成一个浓郁的学习气氛，自然会形成尖子生成长的坚实基础，水涨船高，尖子生会越来越多。

四是优生带后进生。优生帮助后进生，实行“兵”教“兵”，对后进生有帮助，对优生也有促进。学校安排优生、后进生同桌，组成学习小组，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用。

“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”， “堂堂清”要求学生对每堂课所学的新知识要掌握或基本掌握，不把问题留到课后;“日日清”即每天早晨文科老师帮助学生背英语单词和课文，中午理科老师引导学生更正课堂作业，每天晚上学生自己复习巩固，为求今日事今日毕;“周周清”即实施每周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。验收前，由组长确定被验收对象、验收内容，任课老师带所教班级尖子生，到平行班验收;验收时，认真填写验收表，在课本上未过关的知识点旁做记号“?”，以便被验收学生在规定时间内掌握，以后复验收;验收后，组长及时和任课老师一起分析验收结果，给合格率最高的班级加分，对合格率低的班级分析原因，拿出改正措施，限期达标。验收利用自习课时间进行，对照课本落实内容，教师不出试卷，以免增加学生的负担。

“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯、学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。

正是因为洋思人坚定了“每一个学生都能学好”、“每一个学生都能合格”的这种信念，学校在全体教职工中形成了尊重学生、关心学生、主动为学生服务的育人氛围。校长率先垂范，带领教师深入学生、了解学生、研究学生，努力帮助每一个学生健康成长，不忽视学生的每一个闪光点，也不放过每一学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生z学，终于使所有学生都能在原有基础上取得进步。

6、采用“师徒结对”、“捆绑考核”的机制

在参观中，我们了解到洋思中学的教师都很年轻，平均年龄在25岁左右。目前，在洋思中学工作不超过3年的教师占70%。因此，狠抓集体备课是他们教学管理中一个重要手断。

新教师一进校，学校就派骨干教师做他们的师傅，从暑假就开始培训(约20天左右的时间)。首先，所有的老教师赛课，学校的领导、教师、专家及新教师参加听课评课;然后，青年教师上汇报课;汇报课过关之后，对他们再进行法制教育、师德教育、危机教育以及如何当好班主任的指导工作。这样做的好处是，新教师一上讲台，就能胜任教学工作，少走弯路，使学生少受损失;同时学校给师傅发带徒费，给师傅适当减少工作量，搞师徒“捆绑式考核”。徒弟的教学进度可比师傅慢1―2节课，徒弟必须一节不漏地听师傅的先行课，可以直接使用师傅的教案，师傅也必须一节不漏地听徒弟的汇报课，及时指出存在的问题，共同研究，共同提高。师傅要负责徒弟的师德、教案和教学质量，带好了共同受奖，带不好一齐受罚。这种“师徒结对”、“捆绑考核”的机制，使教师间的合作式教学得到充分发挥，达到了互相学习，取长补短，资源共享，共同提高之目的，使参差不齐的教师队伍得到改善，为实现全校所有学科、所有班级教学质量的整体推进，起到至关重要的作用。同时集体的智慧，统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上这样真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新、从引进到创造的成功教学之路，青年教师成熟周期大大缩短。

7。采取 “层层承包” “分校竞争”

洋思中学不实行坐班制，而是实行承包制，教师、职员无一例外，并实行一票否决制。如达不到工作要求时，不能奖励，奖金为零。

洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、年轻教师的培养等。班主任和科任教师要包学生的巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生的转化，包学生德、智、体协调发展。学校的教辅人员、工勤人员也有相应的承包任务。

该校的承包制有严格的措施作保证，不管是学校领导还是普通教职工，出了问题，完不成承包任务，都会受到处罚。正如我们在参观中，在每间教师办公室墙上张贴标语所看到的那样：“不能迅速发现问题，就是最大的问题;不能尽快地解决问题，就是最难的问题”。

一个“包”字，给洋思中学注入了不尽的活力。该校在管理体制上实行分校制，一个年级设两个分校，全校共六个分校。学校定期评选最佳分校，予以表彰和奖励。分校长通过竞选演说、教师民主投票、学校综合考察产生，任期一年，一年后优胜劣汰，胜者再通过竞选上岗。分校校长可以自行“组阁”，选配教导主任、总务主任各一名，有相对独立的教育教学工作的组织管理权、办公经费使用和奖金考核发放权、人事调配权，同时必须根据自己的“竞选纲领”与学校签定责任书。

这种“包“字，就造成各分校之间展开了激烈的竞争： 分校间的校长在比，教师在比，学生在比。比活动中得奖多，比一日常规扣分少;比学生进步人数多，比工作拖拉马虎现象少;比教改步子谁迈得更大，比工作措施谁更实。分校制增强了师生的集体荣誉感，提高了凝聚力和战斗力。年秋学期，学校尽管突增20个班级60多名新教师，但一切工作比往年更井井有条，更卓有成效。

三

洋思中学在全面贯彻教育方针、提高学校的教育质量等方面为我们提供了宝贵的经验，也给了我们许多诸多的启示：

1、教学改革首先从思想深处更新观念

洋思人相信：学生愿学、能学、有潜力去学。要教好每一个学生，前提是需要有“人人都能学好”这样的思想观念作基础。但在现实是我们有许多老师却不具备这样的基础，他们在开始教学前，会先验地确定一种心理定式：大部分学生能掌握教学内容，只有少部分学生学得好一些，也必然会有一部分学生学得差一些。这种心理定式，往往使教师自觉或不自觉地把注意力放在少数尖子生上，而放弃学得差的部分学生。我市也有很多学校提出“一切为了学生”的办学理念，其实与洋思中学“没有教不好的学生”的教育观念几乎相近，但是为什么我们的老师们做起来就相差甚远呢?说到底，我们的老师对“一切为了学生”这一理念的内涵还是理解不深，在教育实践中还是应验不透。我们承认学生间有差异，但要坚信这种差异本身是一种可以开发的资源，只要提供适当的学习指导和基本的学习条件，几乎所有人都能学好、发展好。

2、独特的教育风格并不深奥。

因为真理都是朴素的，惟有老老实实按教育规律办事，实实在在地去做，就能做好。正象蔡林森校长说的那样：“教育规律大家都懂，只不过我坚持做了”，洋思的教育理念与口号都比较朴素，他们没有把华丽的词汇堆积在办学思想里，但他们强调地是实干与真干，使我们去参观的每个人都体验到他们是用真诚去做事业、干事业。实干与真干，是形成洋思人本土化的个性特征，也是洋思人走向成功的植根土壤。洋思人之所以成功，就是因为他们面对现实，以求实的态度，务实的精神，一步一步地走出了一条中国的洋思之路。只要我们每个校长、每一个教师真抓实干，用心在学生身上，必将会寻找到一条切合我市学生实际、体现学校和教师个性特征的阳关大道。

3、“洋思模式”是对传统教学原则的传承。

洋思中学的教育管理与教学模式，是他们善于继承、善于学习、善于创新的必然结果与积淀，这种模式传承了“有的放矢”的原则、“因材施教”的原则、“循序渐进”的原则和“启发渗透”的原则。他们的模式不仅显示着“传统”的光辉，而且同样放射出现代教育理念的熠熠光芒。“先学后教，当堂训练”课堂教学改革的模式，用自己无与伦比的实践成功地解决了初中教育容易形成“两极分化”这一矛盾，与传统教学“教师讲，学生听”形成了鲜明的对照，改变了学生的“厌学”情绪。洋思的经验体现了把学问作为学习的主题，充分发挥了“兵”教“兵”的作用，调动了学生学习的积极性，减轻了学生的课外负担。因为这种模式，有一个不断吸纳、不断创新、不断完善的过程，它使我们从中得到启发和教益。

4、教育也要讲究投入和产出

一切以效率为导向，从实际出发，教学的最大实际就是学生的学习实际，学生的学决定了我们教师的教，以学定教这是教学的原则，也是我们应遵循的规律。蔡林森校长说“搞课改，追求高质量，形式上漂亮是没有用的，关键是效率。不管你上课的方式是‘地道战’还是‘地雷战’，必须有效果。”这些话虽然很朴实，但能启发我们教育工作者去思考：一份耕耘真会有一份收获吗?为什么我们常常会看到很多老师从早忙到晚，有的家长放弃工作陪伴小孩读书、请家教补课，仍然出现一份耕耘半份收获，或者一份耕耘没有收获的结果呢?因为很多人认为只要埋头苦干，就会有丰硕的成果。把这一愿望推广的教育中，也就造成了教师以苦教为荣，完全不去考虑这种苦教的收获在哪?结果是，这样的苦教不仅没有带来预期的成果，反而是让这么多孩子不高兴，这就是我们教育教学方法出了问题。就象蔡林森校长要求他们老师说的那样“不能做辛辛苦苦、勤勤恳恳、兢兢业业误人子弟的老师”。洋思人提出教育要注重效率，也要讲究投入与产出，没有效率就没有教育。特别注重时间观念，把时间精确到每一分钟，每分钟都要产生效率。洋思人把上课的四十五分钟分成若干时段，严格按照规定时间去做，不浪费一分钟，让每一分钟都产生效率，正因为注重效率，使洋思中学的学生学习效率成倍的提高，从而使洋思中学的教育教学各项工作始终在各校的前列。

5、成功在课堂，功夫在课外

多年来，我们一直提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。学习洋思的教学模式，看起来都是学生自学，但教师课前要把握什么内容不讲，怎样“少讲”?怎样使学生进了课堂就如同进了“战场”?怎样给学生自学的锦囊妙计?怎样挑选试题即作业?备课量很大，深入研究学生了解学生的工作量也很大，在学生自学能力未到位的情况下，课后补差量极大，这就是老师课后的功夫。一靠吃苦精神，二靠的是集体的智慧。目前，我市集体备课形式上是有的，实实在在开展的如何，那就很难说了。特别是我们的初中刚走进新课程，集体备课、教科研不得不引起我们每个学校足够的重视。

6、一流的教学管理和质量是家长满意的关键

洋思人确立的“尊重主体，面向全体”的办学思想，落实了从起始年级、起始学科抓起，堂堂清、日日清、周周清的反复循环、持之以恒的教学检测措施，优化了课前准备策略，课内导学策略，时间管理策略，从而把三流的学生通过三年的教育培养成一流的学生，做到100%的学生升学，70%的学生升入重点高中，保证了每个学生都合格。高质量的教育必须有高素质的教师队伍来支撑。洋思中学从校长到教师都是爱岗敬业的，他们“艰苦奋斗，严格管理，事事求实，细致入微”的优良作风令人钦佩，同时也赢得了家长们的满意。

7、一个“包”字，打出了一片新天地

洋思中学常规管理体现在一个“严”字上，这个“严”是与“包”字紧密相连的。他们从学校管理的实际出发，层层建立起各种教学常规的岗位承包制，包括学生素质的提高。他们的校长，称这种“包”叫“引狼入校”。让教师生活在“狼群”里(有压力)，就会产生竞争，就会求生存，就会谨慎地工作，就会迸发出智慧和力量，就会把一切工作干好!

年度素质教育调研报告 篇2

关键词：高等教育,科研论文,统计分析,研究主题,研究方法

一、前沿扫描

近年来, 中国高等教育研究呈现出蓬勃发展的势头, 对高等教育学术期刊所载论文进行文献计量分析, 以描述、解释、评析、预测此领域的现状与未来走向的科研论文逐年增多。根据所选期刊范畴不同, 可分为两类:一类是对单个权威期刊近10年所刊发的高教科研论文进行纵向比较, 其代表性的研究成果有:别敦荣、彭阳红的《近10年我国高等教育研究的现状与未来走向———以〈高等教育研究〉刊发论文为样本》[1], 童蕊的《〈高等工程教育研究〉学术影响力分析———基于CNKI (2001-2009年) 的数据》[2], 胡莉芳的《研究视野中的高等教育十年———基于人大复印资料〈高等教育〉 (1999-2009年) 的统计与分析》[3], 范笑仙、汤建民的《近十年来中国高等教育研究主题的“变”与“不变”———以〈中国高教研究〉刊发的论文为样本》[4];另一类是对多个权威期刊刊发的高教科研论文进行横向比较, 其代表性的研究成果有:汤建民的《国内高等教育研究现状和发展动向的计量分析———基于12种高等教育研究核心期刊所发表的4800多篇论文题名的词频统计》[5], 潘黎、王素的《近十年来教育研究的热点领域和前沿主题———基于八种教育学期刊2000-2009年刊载文献关键词共现知识图谱的计量分析》[6], 周光礼、谢清的《中国高等教育研究的前沿与进展:2012年年度报告》 (以下简称《2012年年度报告》) [7], 《中国高教研究》编辑部的《2013年全国高等学校教育科研论文统计分析—基于14家高等教育中文核心期刊的发文统计》[8]。可以说, 无论何种类别的研究, 均不同角度、不同程度地对中国高等教育研究的整体特征和发展趋势进行了积极而有益的探索。笔者感兴趣的是, 2013年中国高等教育的研究现状呈现出怎样的特点?较2012年的统计数据有何发展变化?对这些发展变化该如何做出解释?基于此, 本研究以《2012年年度报告》为参照, 对2013年影响因子最高的6种高等教育期刊上刊载的810篇科研论文进行分类统计分析, 以描述2013年中国高等教育的研究现状, 并预测其未来发展趋势。

二、研究框架

本研究的统计范围为2013年影响因子最高的6种中国高等教育权威期刊 (见表1) 。2013年这6种期刊共刊载文章1295篇。通过逐篇阅读, 剔除书评、书序、会议综述、笔谈、领导讲话、博士学位论文提要等学术性不强的文章, 以及不属于高等教育领域 (基础教育、中等教育) 的论文, 得到810篇规范性学术论文作为统计对象 (见表2) 。

资料来源:2014中国知网 (CNKI) , 《中国学术期刊 (光盘版) 》电子杂志社。

当前中国高等教育研究可划分为四大研究领域和十大研究主题 (见表3) , 四大研究范式和11种研究方法 (见表4) 。研究层次分为宏观层次和微观层次。在此基础上建立这810篇研究论文的数据库, 内容包括期刊名称、论文题目、作者姓名、职称、职务、所属院校 (机构) 及所在部门、课题来源、课题级别、研究领域、研究主题、研究范式、研究方法、研究层次, 最后对各种统计数据进行量化分析。在此需要指出的是, 在统计文章的研究方法时, 有的文章可能同时使用了多种研究方法, 本研究只统计最主要的研究方法。有的文章有多个作者或受多个基金资助, 本研究只统计第一作者的信息和第一位次的课题信息。

三、数据统计与分析

(一) 研究领域和研究主题分析

1. 研究领域分析。

对810篇论文的研究领域和研究范式进行统计, 可以得到一个矩阵形结构表 (见表5) 。通过表5可以发现, 在高等教育的4个研究领域中, 宏观的“体制与结构”与和微观的“教学与研究”是这6种期刊发文高度集中的两个领域。讨论这两个领域的文章数量高达509篇, 约占论文总数的62.8%, 其中“体制与结构”论文占到了总数的32.5%。可见, 在建立现代大学制度尤其是落实大学办学自主权的过程中, 体制与结构是高等教育改革最重要的问题, 也是尚未得到妥善解决的问题。它既是研究的重点, 又是研究的难点。统计结果表明, 这个领域有66.9%的论文采用结构主义范式, 有27.8%的论文采用实证主义范式。关于“教学与研究”, 采用结构主义范式的论文占48.4%, 采用实证主义范式的论文占36.6%。较《2012年年度报告》的统计结果, 在“教学与研究”领域中运用实证主义范式的占比提高了近3个百分点。可见对这一领域的实证研究逐渐得到加强。除“体制与结构”和“教学与研究”外, “组织与管理”和“知识与课程”分别占17.2%和20.0%, 且这两个领域的论文大部分采取的是结构主义, 分别占76.3%和74.7%。其次是实证主义, 分别占15.8%和21.6%。

本研究所选的6种高等教育期刊对4个研究领域的关注程度有所差异。表6显示, 这6种期刊对高等教育的4个研究领域均有所涉及, 但侧重面不同。较2012年的统计数据, 《教育研究》依然热衷于讨论“体制与结构”, 但“知识与课程”取代了2012年的“教学与研究”成为这个杂志第二受关注的领域。《高等工程教育研究》载文同2012年一样, 均倾向于微观的“教学与研究”。《高等教育研究》和《北京大学教育评论》则重点关注“体制与结构”, 《清华大学教育研究》在“组织与管理”“教学与研究”“体制与结构”三个研究领域上的文章分布比较均衡。《中国高教研究》的研究领域分布与2012年如出一辙, 占主导的仍是宏观的“体制与结构”和微观的“教学与研究”。

2. 研究主题分析。

对810篇论文的研究主题和研究方法进行统计同样得到一个矩阵形结构表 (见表7) 。统计结果显示, 这10个研究主题的受关注程度较2012年有些波动:2013年最受关注的是“学科、专业与课程”和“高等教育系统政策”, 而2012年最受关注的主题是“高等教育系统政策”和“教与学”。2013年讨论这两类问题的文章有247篇 (30.5%) 。研究“学科、专业与课程”的文章大多采用文献分析法 (55.6%) , 文章采用调查与多变量分析法的占23.0%。关于“高等教育系统政策”, 采用文献分析法的占69.4%, 采用调查与多变量分析法的占16.5%。其他8个主题:“社会与高等教育”占11.7%, 主要采用文献分析 (51.6%) 和调查与多变量分析 (27.4%) ;“高等教育质量与评估”占5.8%, 主要采用文献分析 (48.9%) 和调查与多变量分析 (29.8%) ;“院校管理与院校研究”占12.0%, 主要采用文献分析 (67.0%) ;“组织变革与大学制度”占5.2%, 主要采用文献分析 (73.8%) ;“大学本质与大学理念”占4.4%, 主要采用文献分析 (80.6%) ;“教与学”占14.2%, 主要采用文献分析 (48.7%) 和观察研究 (24.3%) ;“学术职业与教师发展”占6.0%, 主要采用文献分析 (55.1%) ;“学生经验与学生发展”占10.1%, 主要采用调查与多变量分析 (54.9%) 和文献分析 (28.0%) 。

本研究所选择的6种高等教育期刊, 对10个主题的关注程度也存在较大差异。从表8可知, 各期刊在论文主题的选择上都较为宽泛。值得注意的是, 《北京大学教育评论》在“组织变革与大学制度”和“教与学”两个主题上的文章数为零, 而2012年该期刊还有两篇关于“组织变革与大学制度”的文章。其他各期刊对10个主题均有所涉及, 但侧重点有所不同。

“学科、专业与课程”在5种期刊上比较受关注, 分别是:《教育研究》 (24.2%) , 《北京大学教育评论》 (22.9%) , 《中国高教研究》 (15.6%) , 《高等工程教育研究》 (13.6%) , 《清华大学教育研究》 (12.8%) 。

“院校管理与院校研究”在4种期刊上比较受关注:《清华大学教育研究》 (17.4%) , 《高等教育研究》 (14.6%) , 《教育研究》 (12.1%) , 《高等工程教育研究》 (10.5%) 。

“高等教育系统政策”在3种期刊上比较受关注:《中国高教研究》 (20.9%) , 《高等教育研究》 (17.2%) , 《教育研究》 (15.2%) 。

“学生经验与学生发展”在3种期刊上比较受关注:《高等工程教育研究》 (13.0%) , 《清华大学教育研究》 (12.8%) , 《教育研究》 (11.4%) 。

“教与学”在3种期刊上比较受关注, 分别是:《高等工程教育研究》 (30.9%) , 《中国高教研究》 (13.5%) , 《高等教育研究》 (12.6%) 。

“社会与高等教育”是《北京大学教育评论》全年发文中受到最多关注的一个, 占比高达40%;在《高等教育研究》《教育研究》上也比较受关注, 分别占13.2%和12.1%。

“高等教育质量与评估”“大学本质与大学理念”“学术职业与教师发展”这3个主题尽管在各期刊都有所涉及, 但占比相对较小, 均不到10.0%。“组织变革与大学制度”在《清华大学教育研究》上比较受关注, 占比11.6%。

较《2012年年度报告》来看, 《北京大学教育评论》《高等工程教育研究》《中国高教研究》均保持了对特定主题的偏好, 其偏好主题和占比分别是“社会与高等教育” (40%) , “教与学” (30.9%) , “高等教育系统政策” (20.9%) 。

(二) 研究范式和研究方法分析

1. 研究范式分析。

结构主义范式在中国高等教育研究中占据主流位置 (64.4%) 。实证主义范式位居其次 (27.2%) , 后者较2012年报告统计的24.7%上升了2.5个百分点, 可见实证主义范式越来越受到重视。经验主义和人本主义范式基本处于边缘位置。

本研究所选择的6种期刊所载论文在研究范式的选择上有一定的趋同性, 即结构主义占据主导地位, 实证主义位居其次。在《中国高教研究》《高等教育研究》《教育研究》3个期刊中, 结构主义范式的论文占比分别是72.5%、70.2%、69.7%。实证主义范式论文占比分别是24.2%、25.8%、25.8%。《高等工程教育研究》所载论文大部分 (49.4%) 采用结构主义, 采用经验主义和实证主义的论文数量比较均衡。值得注意的是, 在该期刊中结构主义范式的主导地位已经受到经验主义和实证主义的冲击, 后两者总占比为50.6%, 较《2012年年度报告》的统计数据上升了3.7个百分点。在《清华大学教育研究》所载论文中, 结构主义占比55.8%, 实证主义占比39.5%, 后者较之2012年上升了3.4个百分点。在《北京大学教育评论》中, 结构主义范式论文占比54.3%, 实证主义占比31.4%。

2. 研究方法分析。

分析发现, 文献分析法是作者们尤为青睐的研究方法 (56.4%) , 调查与多变量分析法 (22.1%) 位居其次。其他9种研究方法较少被使用, 其中:观察研究占7.5%, 比较分析占4.4%, 解释性案例研究占4.1%, 概念分析占3.7%, 访谈、批判分析、叙事研究与行动研究这3种方法占比均不到1%, 人类学和现象学方法没有被使用。与2012年报告的统计相比, 一个较为显著的变化是各期刊采用概念分析的论文大幅减少。2012年6种期刊采用概念分析的文章共有230篇 (26.7%) , 而2013年的数据只占3.7%, 下降了23个百分点。这在一定程度上反映了思辨性的理论研究逐渐遭到应用性研究尤其是实证研究的冲击。

表9显示了各期刊文章在研究方法上的差异性。6种期刊上的论文主要采用文献分析和多变量分析的研究方法, 两者之和占比分别是:《中国高教研究》 (89.8%) , 《高等教育研究》 (85.4%) , 《教育研究》 (84.8%) , 《清华大学教育研究》 (68.6%) , 《北京大学教育评论》 (62.9%) , 《高等工程教育研究》 (59.3%) 。对于观察研究, 《高等工程教育研究》所刊载的文章使用最多 (24.1%) 。可见, 该期刊更倾向于刊登文献分析、多变量分析和观察研究的论文。总的来说, 中国高等教育研究的方法主要有文献分析、调查和多变量分析、观察研究。与其他人文社会科学的研究相比, 高等教育研究的方法比较单一。

(三) 研究层次分析

本研究将6种期刊的研究层次分为宏观层次 (以单个民族国家、两个及以上的国家、区域经济社会为分析单位) 和微观层次 (以教师、学生、大学内部组织、大学组织为分析单位) , 并分别从研究领域和研究主题、研究范式和研究方法两个维度进行分析。

1. 研究层次与研究领域及研究主题。

首先, 从研究领域及其所涉及层次的角度对6种期刊进行分类统计, 如表10所示。在这两个层次中, 67.4%的论文是关于微观层面的研究, 32.6%的论文是关于宏观层面的研究。这个情况正好与《2012年年度报告》的数据相反 (见图1) 。2012年报告的统计显示, 宏观层面 (包括区域、国家和国际层次) 的论文有565篇, 占刊文总数 (860篇, 下同) 的65.7%, 微观层面 (包括个体、院系和学校层次) 的论文有295篇, 占刊文总数的34.3%。这表明, 随着大学办学自主权的不断扩大与落实, 中国高等教育研究开始从宏大、思辨的叙事理路转向微观、实证调查研究, 特别是开始重视对教师和学生发展的研究。在“体制与结构”领域中, 宏观层次的研究占74.5%;在“教学与研究”领域中, 微观层次的研究占88.2%;在“组织与管理”以及“知识与课程”领域, 微观层次的研究数量较多, 占比分别是86.3%和87.7%, 说明后两个问题比较适合在微观的大学层面展开研究。

其次, 从研究主题及其所涉及研究层次的角度, 对6种期刊所载论文进行统计, 如表11所示。关于“社会与高等教育”“高等教育系统政策”这两个问题的研究在宏观层面讨论的较多, 占比分别是81.1%和78.5%。“高等教育质量与评估”在这两个层次的分布比较均衡。“院校管理与院校研究”“组织变革与大学制度”主要集中在微观层面进行讨论, 占比分别是90.7%和76.2%。“大学本质和大学理念”、“学科、专业与课程”问题均集中在微观层面讨论, 占比分别是91.7%和86.5%。“教与学”“学术职业与教师发展”及“学生经验与学生发展”等问题在微观层面讨论较多, 占比分别是87.8%、83.7%和91.5%。

2. 研究层次与研究范式及研究方法。

从图2可以看出, 在4种研究范式中, 微观层面的研究始终比宏观层面的研究数量多, 且结构主义是这两个层次的主导范式。在结构主义范式中, 微观层面的论文占总量的63.8%;在经验主义范式中, 微观层面的论文占总量的90.3%;在实证主义范式中, 微观层面的论文占总量的69.5%。相比其他范式而言, 人本主义范式在这两个层次的占比均非常小, 属于不常用的范式。

将6种期刊所载论文的研究层次与研究方法进行统计可以进一步发现 (见表12) , 文献分析在这两个层次的研究中处于绝对主导地位, 在宏观层次的占比是61.0%, 在微观层次的占比是54.2%。位居其次的是调查和多变量分析, 宏观层面的论文数量占21.6%, 微观层面的论文数量占22.5%。观察研究、概念分析、解释性案例研究主要运用于微观层面的研究, 其占比分别是10.1%, 4.9%、4.6%。

3. 研究层次与期刊偏好。

从研究层次的角度来看, 6种期刊都将关注的焦点放在微观层次。《教育研究》有65.9%的论文是微观研究, 《高等工程教育研究》在这个层次上的刊文占比是77.2%, 《高等教育研究》和《清华大学教育研究》在这个层次所载论文占比分别是69.5%和75.6%。《北京大学教育评论》和《中国高教研究》在此层次的发文也分别达到了论文总数的一半以上。将2012年的数据和2013年的数据相比较发现 (见图3、图4) , 6种期刊发文在宏观层次的研究逐渐下降, 在微观层次的研究逐渐增多。变化最明显的期刊是《中国高教研究》, 较2012年宏观层面的论文从242篇下降到99篇, 微观层面的论文从35篇上升到145篇, 这说明以教师、学生、大学组织为分析单位的研究已成为该领域研究的热点与焦点。

(四) 研究方式分析 (定性/定量)

本研究将中国高等教育研究方式分为定性研究与定量研究, 并对这两种研究方式在6种期刊所载论文中的使用状况进行描述分析。首先, 分析这两种研究方式在各研究领域的分布情况, 统计结果如图5所示。可以看出, 定性研究在四大研究领域中占据主导地位, 定量研究使用情况相对偏少, 这与定量研究在西方高等教育研究中居于主流地位的状况形成鲜明对比。在“体制与结构”领域中, 采用定性研究方式的论文占75.3%, 在“组织与管理”“知识与课程”及“教学与研究”领域中, 采用定性研究的论文分别占87.8%、79.6%和68.3%。

其次, 分析这两种研究方式在10个研究主题中的分布情况, 统计结果如图6所示。显然, 定性研究在各个主题中占绝大多数, 其中使用得最多的3个研究主题是:“大学本质与大学理念” (97.2%) 、“组织变革与大学制度” (95.2%) 、“院校管理与院校研究” (84.5%) , 可见这些主题比较适合做定性研究。定量研究使用得较多的3个领域是:“学生经验与学生发展” (57.3%) 、“高等教育质量与评估” (31.9%) 、“社会与高等教育” (30.5%) 。令人不解的是, “教与学”“学术职业与教师发展”是比较适合做定量研究的, 但本次统计中关于这两个领域的定量研究论文占比仅为15.7%和26.5%。较之2012年的统计数据分别下降了近5个百分点和15个百分点。

最后, 分析这两种研究方式在各期刊的分布情况 (见图7) 。6种期刊所载论文大部分采取定性研究, 占比最高的期刊是:《高等工程教育研究》 (80.9%) 和《清华大学教育研究》 (76.7%) 。采取定性研究的论文占比最低的期刊是《北京大学教育评论》 (62.9%) 。

(五) 作者及其所属机构分析

笔者将6种期刊的发文作者分为三类:单独署名, 两人合作署名, 三人及以上合作署名。在2013年发表的这810篇论文中, 将三类作者总数求和得到作者人数1497人, 平均每篇论文1.8个作者, 这与2012年报告的统计结果相一致, 单独署名和两人合作署名是论文发表的主要形式, 其中单独署名的论文占45.9%, 两人合作署名的论文占34.6%, 3人及以上署名的论文占19.5%。署名最多的一篇论文有8个作者。下面对810位独立署名或署名第一的作者的具体背景进行统计分析。

1. 作者队伍中具有高级职称的人员占大多数 (见图8) 。

在统计的810篇论文中, 第一作者具有高级职称的有562人次 (69.4%) , 与2012年报告的统计数据基本持平。讲师/助理研究员职称的占比为14.3%, 博士研究生的占比为11.7%, 硕士生的占比为1.0%。其他人员 (主要是博士后和行政人员) 的占比为3.6%。

2. 作者队伍中担任领导职务的人员比例较高。

在统计的810篇论文中, 注明担任处级以上领导职务的299人次, 占被统计论文总数36.9%, 较2012年报告统计的百分比42.4%下降5.5个百分点。没有领导职务的作者有511人次, 占比63.1%。

3. 获得基金资助的论文占多数。

统计结果显示, 482篇论文为各类项目的研究成果, 基金论文占比为59.5%。其中, 受国家基金资助的论文成果有120篇, 占14.8%;受省部级基金资助的论文成果310篇, 占38.3%;其他基金资助的论文成果52篇, 占6.4%;没有基金资助的论文成果328篇, 占40.5%。

4. 多产作者来源多样化。

从单位分布来看, 这6种期刊发文作者主要来自于全国各大高校, 既有“985工程”“211工程”高校, 也有高职院校。从表14可知, 这些大学涌现出了一批对高等教育研究领域颇具影响力的领军人物和青年学者。2013年在这6个期刊上发表3篇及以上论文 (只统计第一作者) 的作者有16人, 比2012年多两人, 其中发表7篇论文的作者是林健教授, 发表5篇论文的作者是王建华教授。值得注意的是, 2012年报告统计的14位多产作者中有5位作者在今年的发文中依然保持活跃, 其他11位作者来源却有了显著的变化。在这16位多产作者中, 既有来自各大高校的学者, 又有来自国家机关的学者;既有从事高等教育研究的专业人员, 也有从事大学管理的行政人员;既有老一辈的专家学者, 也不乏年轻一代的学术新秀。

5. 主力研究机构主要集中在我国东部沿海地区和经济发达地区。

从作者所在的机构看, 2013年产出5篇以上论文的机构共有37家, 较2012年减少3家。如表15所示, 东部沿海地区和经济发达地区占33家, 西部地区仅占4家, 表现出明显的省域分布不均衡, 这也反映出高等教育的研究水平与区域经济、文化发展程度紧密相关。37家高产机构中, 浙江省有9家, 较2012年报告统计减少两家, 贡献率为24.3%。将2013年高产论文机构及其发文量与2012年报告的统计结果相比较, 发现发文数增量在5篇以上的机构有5家 (见图9) 。可以发现, 浙江大学和北京师范大学的发文增量均为14篇, 清华大学增加8篇, 西南大学增加6篇, 中国人民大学增加5篇。

6. 具有博士学位授予权的高校教育科研机构是高教研究的主力军。

如果把发文量5篇及以上的这类机构列为多产机构, 可以得到18个在高教研究领域表现卓越的机构 (见表16) 。2013年这18个机构共发文260篇, 占被统计论文总量的32.1%, 说明这些科研机构的高教研究工作十分活跃, 研究实力强大, 研究视野较新, 研究水平卓著。可以说, 这些机构是中国高等教育研究的中坚力量, 将引领中国高等教育研究的未来走向。进一步将2012年与2013年发文最多的教育研究机构相比较, 发现发文数增量在4篇以上的机构有4家。其中北京师范大学教育学部的发文增量为12篇, 西南大学教育学部增加7篇, 北京大学教育学院增加5篇, 浙江大学科教发展战略研究中心增加4篇。

四、总结

通过对2013年影响因子最高的6种期刊的多种数据进行统计和分析, 可以大致描述出中国高等教育研究的总体特征。

1.研究领域和研究主题。在高等教育的4个研究领域中, 学者们对“体制与结构”和“教学与研究”问题的关注持续高涨, 进一步凸显了这两个领域在高等教育研究中的重要地位。对这两个领域的重点关注也契合了国家当前的高等教育发展战略。统计结果显示, 这两个领域的论文数高达509篇, 约占论文总数的62.8%。

从研究主题来看, 对“高等教育系统政策”和“学科、专业与课程”的讨论比较热烈, 这两类问题的论文有247篇, 约占论文总数的30.5%。与《2012年年度报告》相比较, “高等教育系统政策”问题持续受关注, 而“学科、专业与课程”则取代2012年的“教与学”成为研究热点。“院校管理与院校研究”作为一个正在兴起的研究主题, 较“大学本质与大学理念”这类思辨性的研究, 更加注重实践领域的应用研究。在本次统计中, 各个期刊对此都有所涉及, 发文量与2012年相比 (7.7%) 上升到了12%。可见, “院校管理与院校研究”逐渐成为中国高等教育研究的新方向。

2.研究范式和研究方法。在人文社会科学的4种研究范式中, 中国高等教育研究尤为注重结构主义范式 (64.4%) 。随着实证主义受到越来越多的关注, 偏好理论思辨的结构主义范式面临巨大挑战。同《2012年年度报告》的统计结果相一致的是, 经验主义和人本主义范式在中国高等教育研究的占比依旧很低, 两者的占比合计仅为8.4%。

从研究方法上来看, 中国高等教育研究采用最多的方法是文献分析 (56.4%) 和调查与多变量分析 (22.1%) 。其他研究方法较少被采用, 说明中国高等教育研究方法比较单一, 而过于偏倚某一种研究方法不利于高等教育的发展是毋庸置疑的。可见, 开展多学科、跨学科的高等教育研究势在必行。

从研究方式的定性和定量的角度来看, 中国高等教育研究偏向于定性研究 (76.2%) 。在4个研究领域中, 对“组织和管理”进行定性研究的论文占比高达87.8%。在10个研究主题中也是定性研究占主导, 这种研究方式用得最多的3个主题是:“大学本质与大学理念” (97.2%) 、“组织变革与大学制度” (95.2%) 、“院校管理与院校研究” (84.5%) 。

3.研究层次与分析单位。在统计的6种高等教育学术期刊中, 有67.4%的论文进行的是微观层面的研究。这正好与《2012年年度报告》的统计数据相反。可以推测, 随着大学办学自主权的不断扩大与落实, 微观层面 (以教师、学生、大学内部组织、大学组织为分析单位) 的研究会越来越受关注。

不同的研究领域倾向不同的研究层次。“体制与结构”领域倾向于宏观层次 (74.5%) , “组织与管理”“知识与课程”以及“教学与研究”领域大部分倾向于微观层次, 占比分别是86.3%、87.7%、88.2%。不同的研究主题也倾向不同的研究层次。“社会与高等教育”和“高等教育系统政策”两个主题均倾向于宏观层次, 占比分别是81.1%和78.5%, 这可能与高等教育的集权体制有关。“高等教育质量与评估”主题在这两个层次的占比相当。“院校管理与院校研究”“组织变革与大学制度”“大学本质和大学理念”“学科、专业与课程”问题均集中在微观层面讨论, 占比分别是90.7%、76.2%、91.7%、86.5%。“教与学”“学术职业与教师发展”“学生经验与学生发展”3个主题在也是在微观层面讨论的较多, 占比分别是83.7%、91.5%、87.8%。

4.研究学者及基金资助。对高等教育学者和研究机构的考察可以看出, 研究者主要是大学具有高级职称的人员 (包括研究高等教育的专职人员和大学行政管理人员) 。在统计的810篇论文中, 职称为教授或研究员的论文占比43.5%。在发文最多的16位学者中, 13人是专职的高等教育研究者, 说明高等教育研究的专业化水平较高。大学是高等教育研究的主要阵地, 其教育研究机构发表的论文具有压倒性优势, 特别是拥有高等教育学博士点的研究机构是高等教育研究的主力。从“合作发表”来看, 2013年6种高等教育期刊合作发文的比例为54.1%, 较《2012年年度报告》上升了近1个百分点, 比《中国高教研究》编辑部统计的2013年14种高教核心期刊合作发文比例45.62%高出约8.5个百分点。这一方面说明研究者之间的交流互动越来越频繁, 合作意识和合作能力逐渐增强;另一方面说明高等教育研究更需要多人合作进行多学科研究和综合性研究。

关于“基金资助”的统计结果显示, 受“基金资助”的论文占比逐年扩大。据《中国高教研究》编辑部对2013年全国14家高等教育中文核心期刊发文的统计分析, 基金论文比率为57.36% (2012年为55.72%) 。其中, 受国家级基金资助项目的论文占比为11.96%, 省部级基金论文占比为15.31%[8]。在本研究统计的6种高等教育期刊中, 2013年基金论文的占比为59.5%, 其中国家基金论文占比为14.8%, 省部级基金论文占比为38.3%。显然, 中国高等教育研究的基金论文占比在逐年增加。

5.6种期刊的特征分析。各期刊的主要特征如表17所示。从研究领域来看, 《教育研究》《高等教育研究》《北京大学教育评论》主要关注“体制与结构”, 《高等工程教育研究》主要关注“教学与研究”, 《清华大学教育研究》主要关注“组织与管理”和“体制与结构”, 《中国高教研究》主要关注“体制与结构”和“教学与研究”。从研究主题来看, 《高等教育研究》和《中国高教研究》特别关注“高等教育系统政策”问题, 《教育研究》主要关注“学科、专业与课程”问题, 《高等工程教育研究》十分关注“教与学”问题, 《清华大学教育研究》尤为关注“院校管理与院校研究”问题, 《北京大学教育评论》主要关注“社会与高等教育”问题。从研究范式上来看, 《教育研究》《高等工程教育研究》《高等教育研究》《北京大学教育评论》《中国高教研究》所载论文采用“结构主义”范式的较多, 《清华大学教育研究》所载论文倾向于“结构主义”和“实证主义”。从研究方法上看, 《高等工程教育研究》所载论文倾向于文献分析和观察研究。其他5种期刊则主要采取文献分析和定量分析。从研究层次上看, 6种期刊均倾向研究微观以教师、学生、大学内部组织、大学组织为分析单位的问题。

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年度素质教育调研报告 篇3

这项期限为3年的行动计划提出在3年内职业院校管理状态“大数据”初步建成，学校人才培养工作的自我诊断、反馈、改进机制基本形成，政府、行业、企业及社会等多方参与学校评价的机制更加健全，职业院校教育质量年度报告制度逐步完善。

行动计划强调：要建立教育教学质量监控体系，确立全面质量管理理念，把学习者职业道德、技术技能水平和就业质量作为人才培养质量评价的重要标准，强化人才培养全程的质量监控，完善由学校、行业、企业和社会机构等共同参与的质量评价、反馈与改进机制，全面保证人才培养质量；加强职业院校人才培养状态数据采集与分析，充分发挥数据平台在质量监控中的重要作用，进一步完善高职院校质量年度报告制度，逐步提高年度报告质量和水平。

行动计划要求实施突出问题专项治理行动，包括诚信招生承诺活动、学籍信息核查活动、教学标准落地活动、实习管理规范活动、平安校园创建活动、财务管理规范活动。

根据行动计划，各地教育行政部门要加大对本地区职业教育质量统筹监管的力度，建立和完善质量预警机制。省级教育行政部门要加强对本地区职业院校人才培养状态数据的审核，编制并发布省级职业教育质量年度报告。教育部定期组织质量年报的合规性审查，并将结果向社会公布。

年度素质教育调研报告 篇4

2015年度教育工作目标考核自查自评报告

绥阳县人民政府教育督导室：

根据《绥阳县中小学、幼儿园2015年度教育工作目标考核实施方案》文件精神，对照《绥阳县中小学、幼儿园教育工作2015年度目标考核细则》，我校认真开展了2015年度工作的自查自评，现汇报如下：

一年来，我校在上级 党政及县教育局的领导下，以“自主教育”谋发展，围绕“自主自律，勤学善玩”办学理念，以安全稳定为前提，以课堂为阵地，以学生行为规范养成教育为抓手，以少年宫为平台，积极探索教学新思路，大力推进学校师德师风建设和学生行为习惯养成教育，以“少年宫”活动室活动、“六一活动周”、“三十五届运动会”、“教师赛课活动”、“送课下乡活动”、“联谊教研活动”、“科技创新活动”等主题活动为载体，扎实有效开展教育教学工作。学校班子齐心协力谋远景发展，潜下心来酝酿内涵发展，全校师生团结奋进，锐意进取，大胆创新，各项工作齐头并进。在首届教师基本功大赛中，我校5人参赛，5人获奖，其中2人获全市一、二名，县级信息优质课获第一名，县级中队辅导员说课比赛第一名；经过全校教职工一年的辛勤付出，2015年我校获得国家级体育示范学校，贵州省三生四爱五心五好学校、遵义市先进学校、遵义市青少年科普教育示范基地、诗乡名校等荣誉称号；教师获县级以上表彰奖励181人次，学生获县级以上表彰奖励125人次。

一、学校基本情况

我校现有36个教学班级，学生2454人，教职工110人，其中特级教师2人，高级教师5人，一级教师86人，本科学历教师24人，大专学历教师83人，省级骨干教师1人，市级骨干教师9人，县级骨干教师25人。

这一年，学校在完成常规工作同时，努力争取政府和教育行政部门资金支持，学校挤出资金更换部分教室、办公室门窗，增设了围墙文化，走廊文化、楼道文化，粉刷了办公楼、教学外墙；增加了教室和办公室文化，开设了十余处校园专栏，扩展了校园诚信书吧，现正筹划着为三年级加装隔音玻璃，努力争取更多资金，改造学校墙壁瓷砖，更新设施设备，消除了校园安全隐患，打造魅力洋小校园，会同师生行为规范，改革教育教研模式，使校园更加和谐。

二、工作完成情况

（一）学生德育工作

1、加强思想政治学习，提高认识。

一年来，我们保证了每周一次的政治学习，全年共组织教职工政治学习40余次。

（1）认真组织学习了党的十八大及十八届五中全会精神，撰写心得体会，学习贵州优秀教师刘芳先进事迹，并撰写心得体会，学习了《教育法》、《宪法》、《未成年人保护法》、《中小学幼儿园安全管理办法》等教育法律法规；

（2）加强师德师风建设，规范教师行为。学校把师德师风具体落实在德育教育工作上，做实师德师风管理，开展了道德讲堂感悟国学经典，发扬民族传统，弘扬了民族道德文化；通过教师爱岗敬业典范，凝聚正能量。

2、学生思想品德教育工作。

(1)坚持开展好每周一的升国旗仪式，通过学生自主组织，多形式、多方位拓展学生视野，加强学生热爱祖国、热爱家乡、热爱父母的教育；加强对学生遵章守纪、勤奋学习的教育；加强了对学生相互关心、团结友爱的教育。

(2)坚持上好主题教育班队课。全年共上“抗战纪念”、“爱国主义”、“三创”“好行为、好习惯”“爱惜粮食，从我做起”“环保教育”“廉政文化进校园”“传染病知识”“12.9爱国运动”等主题班队课36节。

(3)通过“好行为好习惯储蓄银行”我们在行动，深入开展养成教育活动，让学生从我做起，从小事做起，从身边做起。；

（4）成功举办了科技创新活动周及“六一”活动周，举办了“我参与、我快乐”游园活动、校园交易节、劳动技能比赛等活动，举办了第35届运动会；

（5）举行安全、法制、环保、健康等主题教育讲座8次；

（6）举办道德讲堂活动6期，树立典范，通过唱红歌、观视屏、讲故事、谈体会，学习、感悟身边真人真事，提高教师思想道德素质。

（7）学校图书室继续在开放校图书室、班级图书室基础上，以诚信书吧为依托，全面、全天向学生开放。

总之，我校采取多项措施，通过多种形式对学生进行了多元的思想品德教育，促进了校园精神文明建设，营造了健康良好的校园文化环境。

（二）强化常规管理，提高教学质量

1、严格执行课程计划，严格要求教师按课表进行教学，要求教师专课专用，有效教学。

2、加强教学常规管理。（1）继续推行随堂推门听课制度。校长、副校长、教导主任、年级组长、教研组长经常深入课堂一线听课评课，交流探讨教学方法。（2）加强教学常规管理，规范教师教学行为，严禁教师向学生私订任何教辅资料，有偿补课，严禁教师私自调课，私自占用其他课时上语数课，全面保障教学活动的正常有序开展。(3)做实教学常规检查。一是继续实行学校领导日查制度，每天都有一名学校行政领导对教职工到岗情况，晨读情况、读书日读书情况（我校规定每周星期二下午课外活动为读书日），班级管理情况、班级卫生情况进行检查。二是每周至少对教师上课和坚守岗位情况进行一次全面检查，全学年共检查36次。三是对教师备课进行了8次全面检查，并结合临时抽查，如听课后当即检查教师备课，看备课与授课是否相符。四是对学生作业进行了8次全面检查，检查内容包括作业批改、辅导等。(4)抓好毕业班工作。制定切实有效措施，最大限度地提高学生成绩。召开了毕业班班主任工作交流会，毕业班全体教师教学研讨会，毕业班学生动员会，毕业班学生家长会；通过这些活动的努力，将我校2015届毕业生以优异成绩整体移交到上一级学校。（5）继续深入改革教师备课。2015年我校各学科均采用电子备课，使用电子教案，让我校教师沉下心来钻研教学，改革教法。

3、扎实开展教研活动，全面开花。一年来，我校教研活动以“二二四一一”模式展开，以“级组推评，全校展示”为平台。一是坚持同级同科集体备课。每期每个级组观两节以上优质教研课，组织四次以上集体备课，展示两节优秀教学研讨课，学校挂级领导深入到级组认真开展小教研活动，集体备课。二是开展青蓝工程。即每位进入学校的新老师，都要拜一位教学经验丰富的老师为师，上一节入门课、汇报课。本年度，各年级组全年共推荐了21名教师参加学校赛课活动，21名教师获奖。新教师中6名上了入门课，4名新教师上了汇报课。三是课题引领。我校正在实施的省级实验课题《小学科学探究活动与习作教学有效结合实验研究》正在申报成果奖，《信息技术与学科教学整合效果评价研究》正准备结题，市级重点课题有《小学语文略读课文课堂教学模式及策略的研究》正在研究中，《城乡小学结对帮扶模式研究》正准备结题，县级课题、校级课题正如雨后春笋。四是送教下乡、联合教研活动。本学年我

校教师送教下乡到小关小学、青杠塘新生小学、黄杨小学、枧坝小学，和遵义市文化小学、遵义市大坪小学进行了联谊教研，效果良好，受到遵义市红花岗区教研室和遵义市兄弟学校的好评。在一年的教研活动中，我校教师获首届教师基本功大赛5人获奖，两人获市级第一名和第二名，县级信息优质课获第一名，县级中队辅导员说课比赛第一名，目前正参加遵义市辅导员说课比赛，8人获绥阳县过关考试名次奖，多人次获绥阳县一师一卷奖，多人次在省、市、县刊物发表论文及辅导学生获奖，我校教师承担了县级和校级公开课共46节。选送的教学课例、课件制作、教育叙事、经验论文参加省市级评比，140余人次获奖。

4、加大教师的业务培训，提高教学技能。一是征订了《贵州教育》、《小学数学教育》《小学语文教学》等教学杂志供教师认真阅读学习；二是积极组织教师参加教师继续教育相关培训；三是让教师走出去学习先进的教学经验，全年派出培训、听课学习教师140余人次，组织远程网络培训学习180余人次。

（三）全力推进素质教育，促进学生全面健康成长。

加强学校体育卫生与艺术教育工作，实施素质教育，促进学生全面健康成长是教育工作的目标任务。

1、体育工作。一是开齐课程上足课时；二是做好大课间活动，保证了学生每天在校1小时的活动时间。三是成功召开了第三十五届运动会。四是按时完成了学生体质健康标准测评上报，获得国家级体育示范学校。

2、卫生防疫工作。一是积极配合防疫部门，积极开展学生流行性疾病的防控，疫苗的接种工作。二是坚持班级卫生保洁和区域卫生每日清扫，每周一次大扫除制度。三是根据季节特点开展了传染病的预防知识宣传教育活动。

3、艺术教育工作。教师积极开展教研活动，深入学习、领会新课程理念，做到了人人参加，相互交流，实现共同提高。

4、积极推进诗歌进校园。我校组织开展了国学经典、诗歌进校园培训活动，部分学生作品脱颖而出，发表在不同级别的刊物上。

（四）少年宫功能室活动，打造特色洋小教育，校本教材《爱我家乡绥阳》《好行为好习惯》走进课堂，校刊《诗芽》引领全校师生

少年宫活动成立了音乐、、舞蹈、书法、合唱、美术、手工、科技、泥塑、国学、棋艺等课外兴趣小组22个，展示了我校素质教育成果。引得遵义

市忠庄小学、贵阳花溪区第一小学，沿河县中小学辅导员、余庆县中小学辅导员及遵义市辅导员观摩团在我校参观学习。

为让学生更好了解我们的家乡绥阳和形成良好的行为习惯，我校编写的校本教材《爱我家乡绥阳》《好行为好习惯》让绥阳乡土文化精髓走进课堂，得到了上级的肯定，得到了全县教育同仁的鼓励和认同；我校校刊《诗芽》的按期刊出，既是学校对外的一个窗口，也是激励师生向文学高地迈进的一个窗口。

（五）珍爱生命，健康成长，构建平安和谐校园。

紧紧围绕“安全稳定”的总体要求，以创建“平安校园”为目标，以普法为载体，巩固学校综治安全稳定成果，为学校的发展创造稳定和谐的环境。

1、落实安全工作责任制，构建和谐校园

坚持“安全第一，预防为主”的方针，一是进一步完善了学校安全制度和突发事件应急机制和教职工首遇责任制。二是落实安全工作责任制和责任追究制，年初，学校与家长、老师签订安全责任书，明确职责。三是深入开展安全知识教育和应急演练，学校每学期都要进行全校师生突发事件应急疏散演练，以此提高师生安全意识和自救互救能力。四是建立课间巡视制度及楼层值周（日）制度，加大对学校公共设施及校园周边环境安全排查力度，对存在的问题及时整改。五是制定了《洋川小学教职工安全工作岗位职责》，强化措施，落实了安全工作责任。六是进一步加强了学校的避震安全、消防安全、暑期安全、交通安全、饮食安全、校舍安全、外出活动安全。按时完成安全月报，专题活动报告等安全信息资料，形成安全稳定工作信息沟通，资源共享，齐抓共管等格局。

2、强化学校治安综合治理，创造良好的育人环境

保安人员工作认真负责，遵纪守法，责任心强，服从学校安排。对外来人员进入校园一律登记，每天学生放学后，保安人员坚持对校园内进行巡视，晚上检查“三关”情况（门窗、电源、水龙头是否关闭好）。开展校园及周边治安秩序的专项整治。对学校内部的治安及安全隐患进行了全面的排查；对于校园周边存在的各种治安隐患及不良环境，为学生的健康成长创造良好的育人环境。

（六）其它工作

1、工会工作。（1）工会在党支部的领导下，主动参与学校民主管理、民

主监督，多渠道多形式开展校务公开，对有关涉及教师切身利益的重大事宜进行了全程监督，保证了教职员工的合法权益。（2）积极组织召开教代会，组织召开教代会认真讨论通过了《洋川小学教职工目标管理绩效考核实施方案》、《洋川小学教师岗位课时量》等重大事项。（3）积极开展送温温暖活动，组织学校行政及时慰问生病住院的教师，(4)组织开展了教职工健康体检和女职工妇检。

2、外宣工作。一是进一步完善网站建设，增设跟新了网站栏目；二是做到及时在学校网站发布学校教育教学活动信息；三是及时撰写学校教育教学活动新闻稿，及时发到有关报社和网站，2015年被多彩贵州网、贵州教育网、遵义教育网、遵义文明网、贵州人民报道网、绥阳报、绥阳政府网、教科局网站等报刊、网站采用报道学校教育教学活动信息129篇，为提升学校声誉起到了积极作用。

3、后勤工作。（1）严格执行公用经费使用费管理政策，做到公用经费专款专用，合理使用义务教育保障经费，按照预算支出，实行财务公开，接受群众监督。（2）做好学校资产清查，对学校财产进行清理登记，确保学校财产不受损毁。（3）做好后勤保障工作，保障学校各项工作的正常运转。

4、学校建设。一继续完善了校园文化建设，二是利用暑假装修、建设好我校少年宫活动室。三是开展了优美教室工程建设，美化了校园环境。

三、自评分

对照《绥阳县中小学、幼儿园教育工作年度目标考核细则》，我校自评分为 169.9分(共性目标59.5分，个性目标 40分 加分70.4分）。

以上报告如有不妥，请领导批评指正。特此报告

年度素质教育调研报告 篇5

石阡县汤山镇溪口中学2013教育工作年度考核

自查报告

石阡县教育局：

根据石府教督字[2013]9号文件精神，我校组织中层干部对2013年度学校教育工作进行了自查，自评得分95.5分。现将自

查情况汇报如下：

办学方向：办学思想符合党的教育方针，办学目标符合社会的需要，办学特色和发展规划鲜明，自评分11.5分。

办学条件：基本符合办学要求，虽空间小，但校园美化适当，人文性极强，自评分13分。

学校管理：德育工作开展目标明确，自编了“德育读本”，且全员参加；教师队伍学历基本达标，均在践行“贵州教师精神”、“贵州教师誓词”；学校财务、财产账目登记清楚，后勤服务超前；档案管理规范，可以一目了然；党风廉政宣传得当，措施得力；招生工作始终执行上级文件精神，自评分70分。

“五项”教育：我校入学率、辍学率、巩固率等，均符合上级文件要求，各种资料丰富、齐全，且印证力强，自主分15分。

一年来，我校师生积极参加各级各类竞赛活动，取得了优异成绩，自评分10分。

由于我校地处城乡结合部，生源少，因此，中考成绩不是太好，但我校中考完成了局下达的任务，且录取率已超过85%，自评分90分。

以上自评存在不当之处，敬请领导批评指正。

二○一三年十二月二十四日

年度小学教育教学工作总结报告 篇6

一、关注专业成长，加强师资队伍建设

1.加强学习，创建良好的师德师风。学高为师，德高为范。学校以学习为抓手，学习上级教育行政部门有关禁止教师有偿补课的规定，规范教师的从教行为。加强师德培训，邀请德育名师现身说法。3月16日，学校邀请温州市优秀班主任陈琳茜来校作《怀揣密码，开启教育之旅》为题的师德培训，陈老师爱岗敬业的精神以及育人的策略给我们留下深刻的印象。她的德育实践教育全体老师，为培育良好的师德师风发挥积极作用。

2.以校本研训为抓手，努力提高教师业务素质。本学期，学校按照研训计划，围绕“以学为中心，提高教师课堂提问的有效性”研训主题，开展校本研训活动，共开展12次研训活动，胡臣育、韩霞、吴素梅、潘雪情等20位老师上公开课，每次活动准备充分，有试教，磨课、评课、讨论，研训活动取得一定成效。朱梦晓、余丽如等老师在县教师培训会上公开课。本学期，教师积极参与读书活动，读教育名著，写读后感，胡臣育、余丽如、尤烽杰、李致萱、林芝、郑晓秋孙艳、薛琼等8位老师撰写的读后感被评为校级一等奖，其他老师的读后感评为二三等奖。

3.邀请名师来校引领。提高教师的业务水平需要名师的引领。3月22日，县研训员徐贤烤、教坛新秀周曼来校讲学授课。4月18日，县实验小学英语教师汪京燕来校授课。5月23日，县研训员王建群来校讲学。

4.开展教师基本功比赛。“三笔一话一画”是教师的教学基本功。本学期，学校瞄准教师基本功的薄弱环节，对教师粉笔字进行培训，坚持日常训练，开展教师粉笔字比赛，潘雪情、金轲、孙艳、郑晓秋、胡平平、金仙仙、金盈盈等7位老师获得校级一等奖。其他老师获得二三等奖。学校将优秀作品进行展出，迎来家长驻足观赏，获得家长的良好评价。

5.组织教师参加省教师培训管理平台自主选课项目培训，提升教师业务素质。本学期，县教师发展中心推出几十个培训项目，为教师搭建学习的平台。学校抓住契机，鼓励教师参与培训，专任教师参训率达100%。

6.丰富教师业余生活，开展旅游活动。5月12日，学校工会组织教师开展旅游活动，赴温岭长屿硐天观光，欣赏洞天之趣，观赏海岛风情，放松心身。

7.开展科研活动，增强教师科研意识。本学期学校先后组织教师参加县级教学新常规新设计和教学论文评比捷报频传。永嘉县“新常规、新设计”教学设计评比，徐建凡老师获得一等奖。余丽如、尤烽杰、周飞飞等老师获得二等奖。孙艳、潘雪情等7位老师获得三等奖。在教学论文评比中，胡臣育老师获得一等奖，林芝、陈泉央、周飞飞等老师获得二等奖。期末，学校选送19位老师比较优秀的新常规新作业设计参加学区评比，期望有所收获。

二、求真务实，提高教学质量

(一)注重过程管理，提高教学质量。落实教学“五认真”管理，规范教师的教学行为。万丈高楼平地起。提高教学质量，必须从基础抓起。1.学校认真组织教师学习贯彻《浙江省教育厅关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》、《温州市小学各学科教学常规》等文件精神，并以此来指导教学工作。2.为了落实上级文件精神，学校出台《教学常规实施意见》，建立教学常规管理目标：备课要任课必备，格式规范，课时充足，备课与教学同步;上课要做好课前准备，正确处理好主导和主体的关系，重点突出，精讲多练;课堂作业要有发必收，有收必改，有改必评，要重视二次批改;要做好后进生帮扶，并记载帮扶日记;要做好单元、期中、期末学业测评，分数要统计，质量要分析，借此改进教学。3.建立教学常规视导制度，教务处管理层定期和不定期下教学一线开展教学视导，听随堂课，查看备课本、作业本、试卷，肯定成绩，提出不足及改进意见。4.建立教学常规考核制度，出台教学常规奖、教学质量奖、备课奖和教师绩效考核，把教师教学常规列入业绩评估。加强教学常规管理，保障正常的教学秩序，培育教师严谨的工作作风，提高了学校教学质量，得到了家长一致认可。

(二)规范教学管理，落实教学常规

1.备课工作。备课是上好课的前提，备教材，备学生，备教法，备学法，是教师备课工作的常态。本学期，学校从任课必备、课时充足、格式规范，撰写详案，写教后感等五个方面对老师备课工作进行综合评价，周飞飞、王爱乐、韩霞、孙艳、董丽琼等32位老师被评为备课一等奖，其他老师评为二三等奖，优质备课占62%。

2.作业批改工作。认真批改作业，注重二次批改，是我校老师改作的工作常态。老师们抓二次批改各有办法。为了落实订正，老师们有的把学生订正情况在作业封面上做标记，有的采取面批，全校作业二次批改率达100%。语文老师在作文批改方面比较规范，三至六年班级都设立AB本，A本打草稿批改;B本誊正评价，能做到眉批、总批相结合。本学期，大部分班级建立作业监督群，利用作业监督群监督学生在家的朗读课文、读英语单词、背数学口诀等，实施长臂管理。

3.及时检测，监控教学质量。备好课，上好课，质量检测是教学工作的主要环节，环环相扣，缺一不可。教学评价具有改进功能。通过检测，发现教学中薄弱环节，及时加以改进。全体老师重视质量检测，在每单元教学之后及时进行检测，并统计记录分数，建立档案。本学期，学校艺术教育评价进入规范阶段，根据上级的要求，艺术教育实施多元评价，知识考核，口头面试，动手操作评价等，音乐、美术老师重视评价改革，动手拟试卷，建立题库。期末对全体学生进行艺术质量检测。

4.做好后进生帮扶。不让一个学生落下是老师们的教育理念，大家重视对后进生的帮扶。许多老师想方设法给予后进生以帮扶：许多老师采取面批作业的办法促其进步。老师重视对后进生的思想教育，同时对学生知识辅导，降低难度，放缓坡度，激发兴趣入手促其进步。还有老师每天给后进生“开小灶”，如林芝老师对后进生分层追踪，建立学习帮扶伙伴，让优生带差生。还有老师利用午休、课余给后进生补课，不一而足，体现老师们对孩子的一片爱心。

(三)开展课程改革，提高教学质量

1.学校 启动“爱阅读”工程。从中高考来看，语文是拉分王，是学霸之间拉分的利器。得语文得天下。那么，怎样才能学好语文?多读书，多动笔是学好语文的秘诀。课外阅读的重要性已得到全体语文老师共识，并付诸实施。一是让学生有书可读。各班建立班级图书角，并配备了书柜、书箱，让学生有书可读。二是开展阅读活动。学校各班建立借阅制度，利用晨读暮诵读课外书，背古诗文在学校蔚然成风。坚持读写结合，写读书笔记，培养不动笔墨不读书好习惯。二年级人均写读书笔记12篇;三年级人均写读书笔记25篇;四年级人均读书笔记16篇。五年级五年级人均15篇;六年级人均40篇。全体语文老师步调一致，抓课外阅读，写读书笔记，为全面提高学生语文素质而努力。

2.增加写作总量，以量变促质变。任何技能的形成，靠不断操练。同理，提高写作水平，必须得反复的训练。全体语文老师重视写作教学，增加写作总量，旨在提高学生写作水平。一年级人均写话8篇;二年级人均写话17篇;三年级(1)作文及周记人均26篇。四年级人均22篇;五年级人均23篇;六年级人均20篇。从数据看出，我校小学部学生写作总量明显比较大，符合语文学习规律，符合语文课改方向。

3.落实课标精神，开展语文综合性学习活动。课标指出：综合性学习体现语文知识的综合运用，书本学习与生活实践的紧密结合。5月16日，三年级开展“弘扬中华文化，品味成语经典”综合语文活动，发动学生制作成语卡片，38名学生的作品获奖，获奖作品进行展出。5月31日，为了培养学生对传统文化的兴趣，激发爱国热情，二年级开展“传统节日”手抄报评比活动，并进行展出。为孩子走进乡村，热爱乡村，热爱大自然，四年级开展“亲近乡村，感受自然”语文综合活动，并开展摄影配文成果展览，50名学生的作品获奖并展出。6月份，一年级各班开展写字竞赛。六年级开展“难忘的小学生活”语文综合性学习。六(2)在周飞飞老师的指导下，学生还精心制作《难忘小学生活》综合性学习册。二(4)班班报《晨曦报》创刊，在全校开了先河。六(2班的丁晨哲的习作《送信》发表《小学生同步作文。李致萱、周飞飞老师这些好做法值得其他语文老师学习。这些教研组老师们抓住年级特点，吃透教材，用足教材，为提高学生的语文综合能力发挥积极作用。

4.开展英语周活动。为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语的听说读写能力，在孙艳老师的带领下，英语组开展系列活动。一年级开展英语井字游戏活动。二年级开展英语字母接力赛游戏活动。一二年级毛馨怡、艾晶慧等30名学生获得奖励。三年级开展英语手抄报比赛，金恩胜等35名学生受到奖励。四年级开展英语歌曲比赛，丁玙轩等25名学生评为一二三等奖。五年级开展英语单词比赛，伍星星等21名学生获得奖励。英语组老师重视英语课外活动，营造浓厚英语学习，对全面提高学生英语教学质量发挥积极作用。

三、后勤保障有力，为教育教学服务

加强硬件建设和维护。加强装备管理，定期保养，及时维修。学校坚持期初和学期结束两次开展装备检查检修,其中包括电脑、小平台、网络等维修和打印机加粉墨等。急教师之所急，在维修的过程中尽量做到及时、快速，确保教育教学工作的正常开展。

一学期来，在学校董事会、校委会的领导下，经全体教职工不懈努力，学校各方面工作取得长足进步，学校办学水平不断提高。全体老师同心同德，勤勉工作，有目共睹。为了教育事业和学校的发展，老师们爱岗敬业，勤勉工作。可圈可点。英语组工作创新，在孙艳老师的带领下开展英语周活动，成效显著。音乐组在董丽琼带领下，三位老师同心协力为我校第六届艺术节，殚精竭虑，尽了力。美术老师为了学校荣誉加班加点，不辞劳苦训练学生参加学区、县市级各类比赛取得不俗成绩。六年级各科老师勤勉工作，不负众望，今年毕业成绩破纪录：语文校平均分84.92分(市均分85.13分);数学校平均分83.1分(市均分84.21分);英语校均分82.6分(市均分80.19分);科学校均分82.61分(市均分84.33分)。一大批老师工作兢兢业业、默默无闻，甘做无名英雄，你们的工作领导看在眼里，学生和家长会记在心里。本学期，一批老师工作业绩突出受到上级和学校董事会、校委会的表彰，尤烽杰、李显华、陈泉央等老师被评为校级优秀班主任。胡臣育、孙艳、韩霞、林芝、董丽琼等老师被评为校级优秀教师。

四、存在的问题

在看到成绩的同时，我们也清醒的看到，学校存在的问题还不少：

1.小部分学生行为习惯差，乱扔垃圾，乱吃零食，屡禁不止，损坏公物不在个别;

2.家庭教育与学校教育不协调，部分家长由于各种原因把孩子扔在学校万事大吉，给学校带来困惑;

3.个别年轻老师纪律性不强，上课期间玩手机有所改善，但依然存在;

4.学校信息技术装备水平偏低，严重影响着学校信息技术教学工作。今后，我校将采取积极有效措施，千方百计，通过多种渠道多方筹措资金，搞好学校信息技术装备工作。

5.一些教师自主学习积极性不高，科研意识不浓，远程教育资源的应用落实不够，在创新教育研究方面有畏难情绪。今后学校要抓好教师的学习，提高认识，利用多种途径有效方式，如加强集中学习、自学和外出学习的机会和时间，努力提高教师创新教育理论水平和研究能力。

6.学校的课题研究刚起步，教研活动还仅仅停留在常规的以听评课为主要形式的校本教研活动上，“阳光社团”心理健康课题研究也在萌芽阶段。今后学校需要加大课题研究的师资和教育装备资金投入力度，努力提高学校教师的课题研究水平。

年度素质教育调研报告 篇7

一、总体特征

高邑县位于河北省中南部, 面积222平方公里, 县城距省会城市石家庄50公里, 距北京300公里。近几年, 高邑县空调容量增长显著。这得益于当地经销商促销活动到位和空调售后服务的完善, 2008年度高邑县市场容量为1 800万元, 同比增长15%左右, 整体容量的递增使得各个品牌在高邑县也取得了很大的提升。

高邑县的工程机占空调市场总容量的1/3, 主要集中在格力、美的、海尔等品牌上, 工程项目主要是大型企业单位。

二、品牌格局

高邑县受石家庄经济圈以及北京、天津等发达地区的辐射, 经济发展、消费观念以及层次都有相应的提高, 消费者对空调品牌的认识和选购都很谨慎。健康、节能、环保、时尚又美观的高中档消费机型相对畅销。国产品牌在高邑县市场一直处于优势地位, 占总销量的90%以上。2008年度在高邑县空调市场中格力、海尔、美的占据了70%以上的市场份额。而志高、奥克斯、海信等在当地的份额比较小, 合资品牌在高邑县几乎没有销量。

海尔在高邑县市场主要依靠专卖店体系操作, 2008年度销售额近150万元。格力经过多年渠道的精耕细作和过硬的品牌质量, 在当地已经拥有了一定的消费群体。加上广告效应深入人心, 2008年度的销售额为800万元。采取区域代理为主的销售模式, 高邑曙光电器是其代理商。美的在高邑县表现良好, 其分销商队伍较为完善, 由高邑金海电器代理高邑区域。2008年度销售额为300万元。

春兰是高邑县市场非主流品牌中, 销售最为突出的品牌, 由于促销资源灵活多变, 2008年度销售额为100万元。志高2008年度在高邑县销售额为70万元, 采取代理为主的销售模式。除了自身良好的产品质量和品牌积淀, 2008年度志高还结合当地的市场特点有意识地调整营销思路和发展战略, 高邑新世纪家电城是其总代理商。TCL在高邑县采取代理制的操作模式, 2008年度实现销售额40多万元, 由石家庄天王冷气做郊县的代理。科龙在高邑县采取代理制为主的销售模式, 石家庄盛乾是科龙一级代理商, 其下设的二级加盟代理商仍用盛乾挂名操作, 2008年度销售额为10万元。

三、渠道格局

高邑县本土经销商比较强势, 自身渠道维护较好, 且主要以综合性卖场为主, 高邑县市场目前没有全国连锁卖场的进驻。

高邑百货大楼作为高邑县知名的专业空调经销商, 主要销售海尔。高邑家电二部经营的品牌也比较多, 几乎市面上销售的品牌都能够见到, 但主推春兰、新飞等品牌。

高邑曙光电器2008年度完成销售额850万元, 代理格力和奥克斯。高邑金海电器代理美的, 2008年度实现销售额300万元。石家庄天王冷气代理TCL, 年度销量为40万元。石家庄盛乾电器代理科龙, 2008年度销售10万元。

江苏盐城市滨海县市场

一、市场特征

盐城市滨海县, 因东濒黄海而得名。全县总面积达1 880平方公里, 人口108万, 下辖10个镇5个乡。

近年来, 滨海县的经济发展迅速, 经济以及城市建设方面都得到了很大的改观, 但是从整个江苏而言, 滨海县的农业人口偏多, 第三产业不够发达, 大部分劳动人口外流, 导致了整体经济实力处于整个江苏的后列, 这也是影响滨海县整体空调市场容量的一个重要因素。

2008年度, 滨海县的整体市场容量达到了5 000万元, 在2007年度和2006年度的基础上均有所下滑。

品牌方面, 两极分化现象严重。其中国产主流品牌是消费者最大的选择, 格力、美的、海尔3大品牌最畅销。此外, 除奥克斯外, 志高、格兰仕、长虹等品牌销量很少。合资品牌所占份额较少。

渠道方面, 滨海市场的经销商队伍正在逐年萎缩, 大户空调经营商并不多, 2008年度很多分销商也撤出市场。连锁卖场方面, 只有五星电器已经进驻滨海, 销售情况一般, 2008年12月20日, 苏宁进驻滨海市场。县城品牌专卖店有3家, 分别为格力、海尔、美的专卖店。

2008年度, 格力和美的在全国均抢占三四级市场的工程机份额, 在滨海市场也不例外, 竞争比较激烈。其中, 格力占据工程机较大份额。

二、品牌格局

品牌格局上, 消费者的消费倾向还是国产三大品牌海尔、格力、美的, 它们占据整个市场份额的70%, 二线品牌除奥克斯外, 其他品牌基本没有市场, 而合资品牌方面, 三菱重工、三菱电机、松下、三星等也有小部分市场, 但是市场份额很小。

格力在滨海县的年销售额达2 500万元, 营销模式为代理加直营。由盐城恒信电器负责整个滨海县下面乡镇的批发, 以及供货给县城的本地卖场紫燕五交化、连锁卖场五星电器和1家格力专卖店, 此外, 恒信电器还负责格力在滨海市场的工程机销售。

美的在滨海市场的年度销售额达1 200万元, 隶属于美的南通销售公司管辖, 主要采取代理加直营的模式。滨海县金地交家电广场为美的在滨海的大户代理商, 年度销售达1 000万元。此外在紫燕五交化、五星卖场和美的专卖店零售。

海尔在滨海市场的年度销售额400万元, 由海尔徐州工贸管辖。海尔在滨海没有较大的经销商, 主要是五星卖场和1家海尔专卖店零售。

奥克斯在滨海市场的年度销售额为250万元, 属奥克斯南通销售公司管辖, 是滨海市场表现比较好的国产品牌, 由滨海县金地交家电广场从奥克斯南通销售公司直接提货, 分销给乡镇。

除了这4个品牌之外, 三菱电机表现也较好, 也有近百万的市场份额, 三菱重工、松下、三星市场份额较小。

三、渠道格局

渠道格局上, 滨海市场的空调经销商数量并不多, 尤其是2008年度以来, 受经济大环境影响, 原来市场上的空调经销商纷纷转行或者撤出市场, 网络更加简单。

连锁卖场, 2007年只有五星进驻, 但2008年12月20日, 苏宁进驻滨海市场后, 增加了零售市场的竞争程度。专卖店只有3家, 格力、美的、海尔各1家。而本土的空调经销商也不多, 表现比较好的有滨海紫燕五交化、滨海县金地交家电广场等。

滨海县紫燕五交化商场创建于2000年9月, 前身为滨海县五金公司, 改制后为私营企业。商场位于滨海县城阜东中路繁华闹市区, 是本县规模较大的家用电器零售和批发中心。2008年主要零售的空调品牌有格力、美的、TCL, 年度销售额达700万元。

滨海县金地交家电广场也位于滨海县城阜东中路繁华闹市区是美的和奥克斯在滨海的代理商, 2008年度销售额达1 500万元, 其中美的年度销售额近1 000万元。

滨海县宏兴电器有限责任公司为三菱电机空调滨海总代理, 是集空调销售、安装、维修于一体的综合型服务企业。年度销售额近百万元。

五星电器于2007年12月8日进驻滨海市场, 2008年年度销售额为500万元, 主要经营格力、美的、海尔、奥克斯、志高、三菱电机、大金, 其中格力、美的、海尔3大品牌占据65%的份额。

2015年半年度报告简评 篇8

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