对小学高年级英语教学的看法

对小学高年级英语教学的看法（精选16篇）

对小学高年级英语教学的看法 篇1

对小学高年级英语教学的看法

钟丽丽 广西区河池市罗城乔善乡中心小学(546409)

小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性、语感、语音及语调基础，使他们树立学习英语的自信心。怎样激发、培养学生学习英语的积极性，是搞好小学英语教学的重要一环。下面，结合本人的教学实践，谈谈自己在小学高年级英语教学中的看法。

1深入孩子内心，做到有效备教材

马拉古兹在一首诗中写到：“孩子有一百种语言，一百种欢乐，去歌唱，去理解，一百个世界，去探索，去发现……”小学高年级的学生，已不再像刚刚入学时那样活泼，但他们依然可爱，只是，要走进孩子们的心理，需要教师多下功夫。尊重他们的天性，理解他们的思想，就能赢得他们的心。用他们的眼光看教材，用贴近大孩子心灵的方法进行教学，就能拉近彼此的距离。

在教“关于动词的第三人称单数”这个对于小学生难于掌握的概念的时候，我适当加入了快板的.前奏，孩子们很有兴趣，乐于接受，而且容易记住。在我的课堂教学中，曾多次尝试和孩子们一起游戏，自己不仅是游戏的组织者，也是参与者，和孩子们互换角色，自己坐在孩子的座位上，和其他孩子一样当学生听课，举手发言，让学生站到讲台上当小老师。甚至还和孩子们一起开怀大笑。事实证明，这样的老师更有亲和力，这样的课堂更有生命力。

2创设英语情景，营造有效的学习氛围

像其他语言一样，英语是一门技能，它只能在实践中获得，英语的实际能力也只有通过语言实践活动才能达到。传统的“秧田式”座位对培养学生的交际能力造成了一定的障碍，在一定程度上限制了空间和范围。我认为小学英语课堂座位的摆放应是开放式的，因此我根据不同的教学内容，采用不同的课堂座位摆放。如在进行游戏教学时采用圆形摆放法，这样既为游戏提供了充足的空间，又能让学生清楚地看见每一位参与者和每一个游戏环节;进行情景对话教学时采用小组围坐法，便于学生进行交流。这样，既不会让学生对一成不变的课堂座位感到厌倦，也能提高课堂教学的质量，孩子们也更喜欢上英语课了。

3形式多样化的教学，有效的激发学生兴趣

合理的活动安排能使各教学环节环环相扣。在教学上长期使用同一种教学活动，势必会降低学生的学习兴趣，因此教师需要根据教材和学生的学情需要不断变化教学方法。

3.1适当的使用简笔画

简笔画省时省力，用起来灵活、方便，既可以把教学内容有机地结合起来，又可以吸引学生的注意力，以激发学生的思维和想象力，增强知识的趣味性。

3.2恰当的使用多媒体

小学生认知世界以直观形象为主，因此我充分利用现代化的教学手段，把抽象的语言变为直观具体的形象，使学生身如其境，从而更好的让其掌握所学知识。比如在教What are you going to do? 时，我就利用了多媒体，恰如其分的呈现了本课的教学内容。这样的教学过程不仅节省了时间，也使学生在情景中迅速扫除难点，把握重点，掌握好知识。

3.3灵活的使用游戏

游戏竞赛是学生最乐衷于参与的一个活动。在游戏竞赛中，学生乐学乐记、情绪高涨，课堂气氛也十分活跃。如在教授What are you going to do?的单词与句型结束之后，我安排了一个“情境购物”的活动。我在教室放置了各式的书目，让学生用上所学的句型进行操练：What are you going to buy ?I’m going to buy … 进行问答，凡是问答正确的就可以领走自己所想要的物品。

在“Let me try”的呼声中，学生已经把记忆单词和句型当成了一件乐事，而我也轻松的完成了本课时的教学任务。在学习表演颜色的英语单词时，我设计了“幸运大转盘”的游戏：转盘上面有学过的8个颜色：red, blue, green, yellow, orange, black, white, brown. 我先让学生猜：”What colour is it? Guess?” 学生会纷纷举手。有的猜red, 有的猜green, 有的猜blue……最后我转动大转盘，猜对的学生可以为小组获得一分。

3.4适量的使用chant和歌曲

在英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用。课上我用“说唱”的方法促进模仿，降低知识的难度，激发学生学习的兴趣。许多英语歌曲简单易懂，加上适当编排的动作，学生们能很积极地参与到其中。此外，音乐的美妙旋律极大地促进了孩子对歌曲内容的记忆，让学生学的轻松、开心。不仅如此，学生在学习英语歌曲时，还会表现出极大的热情。有的学过的单词、句子可能会被他们暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，孩子们就能流利地唱出每一句歌词。因此，以英语歌曲进行教学，是一种成功的、行之有效的教学方法。

4设计形式多变的课外作业，延续有效的英语教学

对小学高年级英语教学的看法 篇2

一、抓住学生兴趣设置应用题

教师选取生活中学生感兴趣的话题,设置成应用题,这是一种行之有效的办法。教师可以根据学生的年龄特点设置出相关的应用题,也可以选取城市建设、国家大事等方面的话题设置出相关应用题。数学源于生活,生活中充满数学,生活也离不开数学。教师要善于挖掘生活中的数学素材,让数学贴近学生的实际生活,使学生发现数学就在身边,从而真正感受到数学的价值。但在设置过程中,教师也要防止题材的低级化和庸俗化,使题材在思想上和教学上都具有真实的意义。

二、促使学生学会分析数量关系

即使是简单应用题也存在着一定的数量关系,教师绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析。学生只有分析清楚题里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系,才能确定解决问题的方法。有些简单应用题的数量关系是明显的,学生容易弄清楚。例如,“有5只黑兔,又跑来3只白兔,一共有几只兔?”学生很容易弄清,把原有的5只和跑来的3只合并起来,就可以知道一共有几只兔。但是有些应用题,学生分析数量关系就困难一些。例如,“有5只黑兔,白兔比黑兔多3只,黑兔白兔共有多少只?”有些学生往往不清楚题里的数量关系,简单地看到“多3只”就判断用加法,结果与上一题发生混淆。因此,教师在教学时应通过操作,直观地使学生弄清题里的数量关系。这样教学,学生对每种应用题的数量关系就会有一定的分析思路,不容易发生混淆。

三、培养学生的逻辑思维能力

培养学生的思维能力是现代小学数学教师的一项重要任务。培养学生成为社会主义现代化所需要的人才的基础是使学生具有独立思维的能力和逻辑思维能力。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却离不开判断推理,它为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有力的条件。同时,小学生正处在从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段,这正是发展学生的抽象逻辑思维的有利时期。因而,教师要把握好这样的条件,培养学生的逻辑思维能力。引导学生解决数学中的应用题离不开培养学生的良好逻辑思维能力,教师在平常的教学中培养学生这方面的能力,可以为应用题教学打下良好的基础。

四、培养学生数学变通的能力

在教学中,教师可另编一些具有一定技能的练习题,进行系统的训练。这种训练要着眼于使学生能举一反三,培养学生思维的灵活性,形成数学能力。因此,另编的练习题,不仅要有问题的解答训练,要有各种思维训练,如扩题、缩题、拆题、编题的训练,系统的思维训练,发散思维的训练,对比训练,一题多解的训练等。以变通课为例。变通课可有五种基本方法。一是改变叙述方法,即题意不变,仅改变题中某些词或句子的叙述方法。二是改变条件,即问题不变,把直接条件变为间接条件,或把间接条件变为直接条件。三是改变重点词句。重点词句是连接条件与条件,条件与问题的纽带,它是引导学生理解题意、分析数量关系、寻求解题方法的主要线索。四是改变问题,即条件不变,只改变应用题的问题。不仅使题意发生了变化,而且思考、分析的思路、解题的具体方法都发生了变化。五是同时改变条件和问题,即把条件变成问题,把问题变成条件,使题意大变,从而使解题思路和方法的改变。变通课的形式多样化,既有灵活性又有复杂性,有利于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。

五、注重从具体到抽象的过渡

数学应用题里都含有一定的数量关系,而数量关系都是带有一定抽象性的。抽象的程度越高,应用题的适用范围也就越广,而越抽象的数量关系也就越难理解。要使学生对数量关系真正理解和掌握,在教学引导中教师必须密切注意学生的思维特点。低年级学生的数学概念是从“白纸一张”开始逐渐积累的,早期掌握的数学概念大部分是比较具体的、可以直接感知的。因此,教师按照应用题的文字叙述形式给学生概括出应用题用加法、减法或乘法等是十分不可取的。教师应该选择接近学生实际生活的或学生熟悉的事物作为应用题的内容,在指导学生解题时也要尽量利用直观教具或创设情景,让学生通过自己的操作在脑中形成表象,使题目的内容成为他们可以感知的内容。这样,学生可从具体的题目、具体的数量中发现一些带有共同特征的东西,并在教师的引导和帮助下尝试概括出一些数量关系。

对小学高年级英语教学的看法 篇3

【关键词】人教版 语言欠究 童趣缺失 内容重复

现行的人教版小学五年级语文教材，作为义务教育课程标准实验教科书，注入了专家学者的智慧和心血，有很多与时俱进的、创造性的编排策略，值得肯定。但是，在细读这两本教材后，笔者认为，其间仍有一些不尽人意之处：

一、语言有欠究之处

课标中的教材编写建议第十条明确规定，编写语言应准确、规范。苏教版小学语文教材教学参考书副主编朱立奇认为，在小学阶段，语文两个字应该理解成“语言、文字”，在这阶段把字写好，打好基本功，培养好语文学习的习惯是第一位的。因此笔者认为，作为教材，有责任追求语言的规范性和科学性。人教版五年级上册第16课选的是冯骥才先生的《珍珠鸟》，开头第一自然段中“朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里”一句中，“放在”这个动词前缺少一个人物主语。编者可能以为是语言的简约，“放”鸟的人毋庸置疑的就是“我”。笔者认为不然，如果承接前一句的内容，此处可以理解为是朋友原本就把鸟放在笼子里，连同笼子一起送给了“我”。冯骥才先生的原文在“朋友送我一对珍珠鸟”一句后用的是句号，则“放鸟”的人离这位“朋友”就远多了。课文与原文比较，有多处改动，但编者却没有在“本文作者冯骥才”后加“选作课文时有改动”。 另有一版本的小学语文教材同样把这篇美文选进了教材，就在这个位置添加了“我把这对鸟儿”，主语就不会模糊了。

二、童趣有缺失之嫌

语文课程标准对教材编寫提出这样的建议，教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。很多作者在写作时，并不是把孩子当成阅读对象的，语言和内容的成人化是不可避免的。但选入教材，编者就有责任将原著改动成亲近这个学段学生心理和学识水平的文字，让孩子在学习过程中享受阅读的快乐。比如《童年的发现》一文第十三自然段中有这样一段话：“这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远，在地图上画出来只不过几厘米……”作者试图用这样的类比让小伙伴明白简单生命进化成人同胚胎发育的相似关系。笔者认为，要弄懂这个关系，应当具备相应的生物学知识和比例尺知识，而这两块知识在科学、数学两门学科的编排中又相对滞后。语言成人味过重的篇章也不少，如上册的《落花生》和下册的《白杨》，没有孩子喜欢的故事情节，有的是“托物言志”、长辈训人，叫学生如何真正与文本对话？

精读和略读课文安排欠当是造成孩子阅读兴趣丧失的又一个原因。给选文设定“精读”、“略读”的标签，就会影响教者和命题者的意识倾向，从而牵引学生的阅读重心。笔者注意到，五年级上册第三单元说明文系列中，布封的《松鼠》和周元桂的《假如没有灰尘》两篇课文，从语言和内容上，远比《鲸》、《新型玻璃》更容易亲近这个学段的学生；五年级下册的《祖父的园子》也比《童年的发现》有童趣、易理解，可积累的词句也更丰富。教材却把语言更严肃、更成人化的篇章作为精读课文，对学生的学习要求无形中提高了，必然降低学生学习的兴趣。

造成童趣缺失的原因还有教材中有些文章的教育意义太浓厚。人教版教材担负了爱国主义、道德教育等太多责任，有的篇章语言表达也很直白，让孩子丧失了阅读的兴趣。比如五年级上册的《开国大典》，庄严无比的仪式，政府报告一样的语言，全景视角的描写，看似恢宏，读之则索然无味。而且，“爱祖国、敬领袖”的教育目标完全可以通过这个单元的其他篇章达成，《开国大典》可以从这个单元退出。

三、内容有重复之赘

2013年版的《小学语文新课程标准》中表述课程标准的设计思路时写到：“课程目标九年一贯整体设计， 课程标准在‘总目标’之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出‘阶段目标’，体现语文课程的整体性和阶段性。”而教材编写是围绕这个阶段目标展开的，以期达成总目标的完成。在人教版教材中，五年级上册第三单元为说明文，这本无可厚非，五年级的学生应该接触应用性文章。问题是这个单元的“口语交际”、“习作”中分别有 “你可以试着用上一些说明方法”“想一想……能用上哪些说明方法”的要求，加上“回顾·拓展三”表格的出现，无疑把说明方法推到读五年级上册的学生必须掌握的高度。而人教版八年级上册选入了《中国石拱桥》、《苏州园林》、《桥之美》等说明文，说明方法的学习也是必不可少的。五年级上册安排说明方法的学习，既不符合这个年龄孩子的心理特点，也使以后八年级的学习成为老调重弹。

五年级下册的《白杨》和九年级的《白杨礼赞》有太多相似之处，竟在人教版教材中一前一后出现。笔者不敢对两位文学大家的作品优劣妄下断言，但事物相同、文题相近、写法相似、主旨暗合的两篇文章，确实没有必要在同一种版本的教材中出现。

参考文献：

对小学数学教学的一点看法 篇4

碑记镇大佛小学韩炳辛

其实说实在话，我在小学时间很短，我只是抱着要做，就要的信念来做事。下面我就从三个谈谈我在平时的教学中的体会，如有不当之处，望各位批评指正：

一、抓细节抓质量。

上课时我注重每一个微小的细节，这与初中生相比有明显的不同。小学生的观察能力理解能力发散能力都还没发展起来，因此注重每一个细节是非常重要的。在课堂上以训练为主，让学生多动脑，勤动笔，多答问。注重“手、脑、口”的训练。

在讲课时，每个学生都在倾听。当有几个学生走神时，立即停止讲课，让课堂静止下来，等全体学生的注意力后再讲课。当大面积的学生都有浮躁的心理，听讲不时，可以玩游戏或讲小笑话，用幽默的语言放松一下学生的心理，然后讲课。不但完成了教学，也激发了学生学习数学的兴趣，可谓一举两得。要求作业限时，要检查，有错题要更正。老师对课堂作业要批阅，对家庭作业也要检查，做家庭作业，每天要抽补。学生很会察言观色，布置了就要改，要不就不布置。老师不批阅作业，就会偷懒，作业的质量就会很差，每天都批，作业质量就会完全不同。要人人清、日日清。

二、转变教学方式。

新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，那么教师如何领会教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新知识有亲近感，学习方式变得多样化和个性化呢？我们在教学中注重让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，根据知识特点的不同，我们在课堂教学中注重采取不同的教学方法：

1、把游戏引入枯燥的练习

我们知道，计算练习一直是常规的基础性教学，但孩子却对它不感兴趣。怎样才能让孩子愉快地学习计算呢？我在让学生做习题时总是把游戏引入课堂，通过游戏情境创设，可以增强学生练习计算的浓厚兴趣，提高学生学习数学的积极性和能动性，从而使学生喜爱计算、喜爱数学。

通过创设游戏情境，把计算练习融入到孩子喜闻乐见的游戏中。将所有的枯燥练习安排在一个个游戏环境中，在孩子们全身心地投入游戏的过程中潜移默化地进行了计算训练。计算变得其乐无穷，妙趣横生，孩子不再把计算作为一种负担，数学课堂成了他们快乐的家园，孩子的身心得到和谐健康的发展。

2、通过动手操作来学习新知

新课程标准指出，数学教学要通过直观教学和实际操作，培养学生的动手能力和思维能力。在教学实践中，如能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，不仅能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展。利用学具操作的直观性、具体性集中学生的注意力，营造出一个符合儿童认知规律的思维氛围，有利于学生思维主动性与创造性的发挥。

在课堂活动中，学生通过动手摆棋子加深了对方向的认识和理解。又利用自己制作的方向板，寻找好朋友的位置，加深对方向知识的具体运用能力。

让孩子经历动手操作的实践过程，充分调动了学生的学习积极性，同时也让学生的动手能力得到发展。它把学生带进了一个学习知识、动手实践的全新天地。它不但能培养学生具体的操作技能技巧，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养都有着重要意义。让学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命生长的需要。

3、创设身临其境的数学情景

数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映，数学来源于实际生活，生活是孕育数学源泉。然而教材给孩子的是结晶了的现实生活，与学生的生活经验背景有一定的脱节现象。对学生来说，他们在日常生活中自发感受体验到的“数学对于生活的意义”是模糊的，浅层次的。

因此，教师应努力把数学知识生活化。从学生日常生活为出发点开展教学，能够运用多种教学手段创设近于生活的课堂教学情境，并注重从生活中提炼教学内容，引导学生运用所学知识去观察、分析和解决生活中的实际问题。注重运用实物演示、多媒体、直观语言等多种教学手段，来创设生动活泼的数学课堂教学的生活情境。通过创设实实在在的生活情境，引导学生在具体情境之下解决生活问题，使学生发现数学的价值，增强应用意识，从而达到知识学习与实践能力的同步发展。

总而言之，在数学教学中我总是想方设法创设一些情境来生动活泼的进行教学。通过教学方式的转变，设立相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。

对小学高年级英语教学的看法 篇5

课程论文

教师对几何直观在小学数学教学中的应用的看法

学院：数学与财经学院

专业：数学与应用数学（师范类）学生姓名：邱熠 学号：201202024068

摘要：几何直观是利用图表和图形描述和分析问题，它是义务教育数学课程标准提出的核心概念。小学阶段正是几何直观教学最重要的启蒙时期，若能合理地利用几何直观对课堂内容做出相应地处理、对教学方式做出一定的优化，可以让学生了解知识背景、内涵，调动其学习的激情，往往会使教学效果更为显著。本文通过问卷调查的方式对小学数学教师对几何直观的认识进行了研究，发现小学数学教师对几何直观在小学数学教学中的重要性十分认同，同时更加有力地证明了几何直观对小学数学教学的重要性。

关键字：几何直观；教学；小学数学

数学在人类的生产和生活中有着无可代替的特殊作用，培养学生的数学素养也已成为公民基本素养全面发展的不可或缺的一部分。而几何直观是数学素质教育的核心之一，在促进学生全面发展的过程中，起着至关重要的作用，那么我们的数学教育就需要教师在数学课堂上合理利用几何直观教学。在日常的授课中利用几何图形进行数学语言、信息的转换，帮助学生理解数学基础知识的内涵与性质。将形象生动的图像带到课堂当中，调动学生的学习热请，打破沉闷、枯燥的氛围，使他们真正融入到学习当中去。

在我们的实际生活中，很多问题在脱离了问题本身所拥有的几何背景之后，问题就会变得更加抽象化，更加不利于解决该问题。因此，合理地运用几何直观去探索、研究、改进小学数学教学中的部分教学难点的教学方法，也就成了小学数学教育发展的必然趋势。

小学生所具备的思维开始都是以形象思维为主，然后再在不断地学习过程中渐渐发展到以抽象逻辑思维为主，但是小学生所形成的有限的抽象逻辑思维，仍然是建立在一定的形象思维基础之上的。也就是说，小学生所形成的抽象逻辑思维仍然是与他们自身的感官意识有一定的联系，依旧具有显著的直观性和具体性。因此，让学生学会合理运用几何直观来解决相关问题就显得至关重要。

《新课标》指出：教学应当遵循教师主导、学生主体的教学原则，教师是教学活动的组织者和引导者。只有当教师对几何直观的表现形式有了准确、深刻的认识并领悟其内涵之后，才能正确、合理地运用几何直观进行教学活动，同时提高学生的几何直观能力。以下就是所涉及的调查问卷的结果与分析：

图4.1 调查问卷的结果（单选题）根据图1所显示的数据，我们可以发现：

由第1题的统计结果可知：在被调查的这些数学教师中，有43%的数学教师对几何直观所具备的内涵与表现形式很清楚；有57%的数学教师对几何直观所具备的内涵与表现形式仅仅是略知一二；没有数学教师对几何直观的内涵与表现形式一无所知。由此可见，几乎所有的小学数学教师对几何直观的表现形式与内涵都是有一些了解的，只是他们在了解的深度上还是存在较大的差异。

由第2题的统计结果可知：在被调查的这些数学教师中，有79%的数学教师认为培养小学生的几何直观能力对于他们的学习而言十分重要；有21%的数学教师认为培养小学生的几何直观能力对于他们的学习而言不太重要；但是没有数学教师认为培养小学生的几何直观能力对于他们的学习而言不重要。由此可见，几乎所有教师都认为培养学生的几何直观能力是极为重要的，并且结合第一题的调查结果的显示数据，我们可以知道，几乎所有教师在他们的教学过程中都会或多或少地运用到几何直观，并且绝大部分的教师对于借助几何直观进行教学的方式十分重视。

由第3题的统计结果可知：在被调查的这些数学教师中，有42%的数学教师认为在多数情况下几何直观能够帮助学生更加深刻地认识数学问题的实质；有51%的数学教师认为几何直观偶尔能够帮助学生更加深刻地认识数学问题的实质；只有7%的数学教师认为在几何直观对于让学生更加深刻地认识数学问题的实质而言毫无意义。此可见，多数老师还是认为几何直观在一定程度上能够帮助学生更好地认识和理解数学问题的本质。

由第4题的统计结果可知：在被调查的这些数学教师中，有33%的数学教师认为几何直观能够很大程度上地帮助学生造就创新能力；有52%的数学教师认为几何直观在培养学生的创新能力的过程中只能起到一点点地辅助作用；然而，还有15%的数学教师则认为几何直观对于培养学生的创造性思维能力毫无帮助。说明大多数的教师对该几何直观的了解认知程度不够，作为传道授业者的教师，如果自身没能领悟和吃透，那么又怎么对学生进行渗透和训练呢？同时也说明我们教师不够重视几何直观教学，对其掌握不够透彻，没有达到数学教师的真正要求，在这方面有很大的学习，应该在平时将强对它的学习和研究。由第5题的统计结果可知：在被调查的这些数学教师中，只有16%的数学教师时常会利用闲暇时光在课本或教参意外的书籍中去了解几何直观的相关知识；有57%的数学教师偶尔会利用闲暇时光在课本或教参意外的书籍中去了解几何直观的相关知识；但是还有27%的数学教师从不会利用闲暇时光在课本或教参意外的书籍中去了解几何直观的相关知识。由此可见，几何直观还未能在多数小学阶段的数学教师的心中引起很高的重视。由第6题的统计结果可知：在被调查的这些数学教师中，有68%的教师都认为在教学过程中适当运用几何直观的教学方式对使学生喜欢上数学有很大的帮助，同时还能有效地提升学生学习数学的信心；有21%的教师认为在教学过程中合理运用几何图形进行直观演示对提升学生学习数学的兴趣和信心没有显著性作用；还有11%的教师则认为在教学过程中运用几何图形进行直观演示的教学方法对于增强学生学习数学的兴趣和信心毫无帮助。由此可见，在大多数小学数学教师看来，在教学中恰当地运用几何直观教学对增强学生学习数学的兴趣和信心是有较大的帮助的。

由第7题的统计结果可知：在被调查的这些数学教师中，有33%的数学教师认为在多数情况下，几何直观能够加强课堂上师生之间的互动，营造生动的课堂；有62%的数学教师则认为几何直观只是偶尔能够对活跃课堂氛围带来帮助；还有5%的数学教师则认为几何直观对于在教学过程中活跃课堂氛围毫无帮助。由此可见，在多数教师看来，合理利用几何直观教学来活跃课堂氛围很重要，否则容易弄巧成拙。

由第8题的统计结果可知：在被调查的这些数学教师中，有29%的数学教师认为提高学生运用几何直观解决数学问题的能力在中小学阶段最有必要；只有3%的数学教师认为提高学生运用几何直观解决数学问题的能力在大学阶段最有必要；有68%的数学教师则认为在学生的整个数学学习阶段都应该提高他们运用几何直观解决数学问题的能力。由此可见，在老师们看来，还应该关注和提高学生对几何直观的应用，学以致用这是教学的根本宗旨，这对数学学习是有必要的。

图4.2 调查问卷的结果（多选题）

根据图2所显示的数据，我们可以发现： 由第9题的统计结果可知：在被调查的这些数学教师中，有92%的数学教师认为数学课堂应当注重提高学生的操作力、想象力和创造力；有87%的数学教师认为数学课堂应当注重强化学生的数学意识；有89%的教师认为数学课堂应当注重增强学生学习数学的喜爱程度和学好数学的信心；有32%的教师认为数学课堂应当注重让学生形成积极、健康、向上的心理；有43%的教师认为数学课堂应当注重营造和谐、活泼、生动的课堂氛围。

对于第10题，对教师的回答进行归纳总结后发现大多数教师所认为的培养学生几何直观能力的方法有如下几种：让学生充分感受几何直观在解决数学问题时所带来的便捷；让学生养成画图解决问题的习惯；重视图形的变换，让图形变得多样化，把各个图形之间的关系理清；一定要让一些典型的图形在学生的脑海中留下。

参考文献：

[1]义务教学数学课程标准（2011版）[M].北京师范大学,2011.2.[2]刘霖.小学生几何直观能力现状调查及培养策略研究[D].东北师范大学,2013.5.[3]冯崇和.几何直观：探索解决小学数学问题的重要手段[J].内蒙古师范大学学报,2014.8.[4]陶玉萍.“几何直观”在小学数学教学中的运用[J].中国教师,2013.7.[5]吉智深.借助几何直观学好数学[J].教学与管理,2013.5.附件：调查问卷

教师对“几何直观”的看法

尊敬的老师：

您好！真诚地感谢您参与本次的问卷调查，本调查旨在了解您对几何直观的看法，所有问题选项无好坏、对错之分，仅供学术研究之用，请您根据实际情况 进行回答，谢谢您的合作！

教龄：授课年级：教学科目：

一、单选题

1、您对“几何直观”所具备的内涵与表现形式的了解程度是多少？ A.很清楚 B.知道 C.不知道

2、您认为培养学生的几何直观能力在小学生的学习中占有怎样的地位？ A.很重要 B.不太重要 C.不重要

3、您认为“几何直观”是否能够让学生更加深刻地认识数学问题的实质？ A.经常能B.偶尔能 C.不能

4、您认为“几何直观”对于培养学生的创造性思维能力有无作用？ A.有重要作用B.有一点作用C.没有作用

5、您除了在课本或教参中了解到“几何直观”外，是否还有利用闲暇时光在其他材料中了解相关的知识？

A.经常 B.偶尔 C.从不

6、您认为在教学过程中运用“几何直观”教学能否激发学生学习数学的兴趣和信心？

A.能 B.有一点作用C.不能

7、您认为“几何直观”在实际课堂中是否能够加强课堂的互动效果？ A.经常能 B.偶尔能 C.不能

8、您认为“几何直观”在学生们学习数学的哪个阶段有重要作用？ A.中、小学阶段B.大学阶段C.整个数学学习阶段

二、多选题

9、您认为数学课堂应当注重达到以下哪几点？ A.提高学生的操作力、想象力和创造力 B.强化学生的数学意识

C.注重增强学生学习数学的喜爱程度和学好数学的信心 D.注重让学生形成积极、健康、向上的心理 E.营造和谐、活泼、生动的课堂氛围

三、简答题

对小学高年级英语教学的看法 篇6

高三年级的作文选集1000字:对爱情的看法

关于爱情这个话题，我是既熟悉又陌生。熟悉是因为以前特喜欢看言情小说和肥皂剧或者听说身边的某某和某某“在一起”了。陌生是因为没有真正尝过爱情的滋味。虽然高中时在朋友的撮合下谈过一次，但还没来得及去品味就被班主任给扼杀在摇篮里了。

谈起爱情，便让我想起了许许多多关于爱情的诗句、名言。比如：问世界情为何物，直教人生死相随;在天愿做比翼鸟，在地愿结连理枝;只羡鸳鸯不羡仙;等等。爱情真的有那么伟大吗?能让人生死相随?

在我所见所闻中，有许多因为爱情而成功，有许多因为爱情而去伤害别人或自己的。作为一个局外人，也许我没有资格评论别人在爱情中所做的傻事。但我有权利发表自己对爱情的看法。我有时在思考，为什么同样是在谈恋爱，结果却有这么大的不同。我想原因应该归咎恋爱双方吧。他们要不没有在分手时处理好;要不就是哪一方不遵守“游戏规则”——感情出轨了，脚踏两只船;要不是两个人不相互理解造成误会;等等，太多太多了。

我觉得爱情应该建立在两个人有共同的理想、一致的追求，最重要的是彼此间的理解和宽容。爱情是真心为对方考虑而不是希望对方时时刻刻记得并在自己的身边。爱一个人是无怨无悔地位对方付出而不是索求和占有。

在当今社会，经济日益发达，人们也越来越现实了，于是便有了“爱情等于面包，没有面包就没有爱情”。对于这个观点我并不否定，但我也不赞同。我认为爱情本来就是一种精神上的享受，是精神上的升华，怎么能在把它放在现实中实质上的物质上去衡量呢?记得有一次，听了张华老师的关于爱情的讲座印象特别深刻，尤其是其中的那小故事，讲的是校园里“廉价的爱情”——两个人谈恋爱，周末去烈士公园约会，来回共花了4块钱搭公共汽车，中午时买了两个甜蜜面包来充饥花费了4块，再买了一瓶甜蜜矿泉水花了1.5元，参观公园时，拿手机拍了许多记录爱的相片，这次约会总共才花费了9.5元，是不是很廉价，还比不上许多人约会时的车费呢。可是他们的爱情也廉价吗?他们的幸福也廉价吗?他们的快乐也廉价吗?答案无疑是否定的。相反比起那些去什么风景名区，去吃什么大餐，可能他们过得更幸福快乐。

对小学高年级英语教学的看法 篇7

一、确立目标, 指导学生的实际交际

口语交际应该说是一种综合素质的体现, 是知情意行的统一, 因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握, 要有深层次的思考, 绝不能单纯地看作原来的听说训练, 要在突出重点目标的同时, 充分考虑相关能力的培养, 着眼于整体。从这种意义上讲, 口语交际的训练应是学生综合性学习的体现。目标定好之后, 便是指导学生的实际操作, 教师引导学生进行调查、访问, 这是学生与人交往的过程, 因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练, 并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标, 有了过程的指导, 才有在课堂上交流时, 学生有条理、有内容的精彩描述。只有坚持向综合性学习方向努力, 定好目标, 指导操作, 学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、创设情境, 激发学生交际的欲望

李吉林老师说过: “言语的发源地是具体的情境, 在一定情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中, 创设生动、活泼、有趣的交际环境, 营造民主、和谐、融洽的交际气氛, 让学生产生强烈的交流欲望, 乐于交际, 善于交流, 是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境, 使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流, 才能有效地提高口语交际的能力。

1. 关注日常生活, 创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地, 是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的, 只要我们做生活的有心人, 善于关注现实生活中的精彩画面, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生就会感到亲切, 乐于表达。一次我新接一个班级, 走进教室第一句话就先用温和的语气向同学们问好并作自我介绍, 接着说: “我爱唱歌, 画画, 书法。但我最爱和同学们交朋友, 你们愿意吗?”大家顿时情绪高昂地回答: “好! ”于是, 我就趁热打铁地和同学们握手, 又问: “还不知道同学们叫谁? 家里怎样? 最爱什么, 等等。”大家迫不及待地作起自我介绍。说的是那大方自然, 清楚明白。加上教师的现场指导, 同学的纠正与补充。课堂气氛如此活跃, 情景那样融洽与真实。这不就是一堂很好的口语交际课吗?

2. 设计主题活动, 创设交际情境。古代教育家朱熹说过: “教人不见情趣, 必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动, 让学生互相间进行交流, 使他们能在特定的情境中, 围绕主题, 无拘无束地进行口语交际。同时, 在与外界接触的过程中, 观察、想象及表达能力也得到了提高。

三、适时点拨示范, 让每一个学生有话会说

毋庸置疑, 口语交际的教学任务, 就是要不断发展规范的口头语言表达能力, 并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人的讲话, 学会应对和交流, 它是旨在使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。一般地说, 交际双方在谈话的过程中, 眼睛要有60% ~ 70% 的时间注视对方胸部以上的部分, 面部表情则应自然、放松, 态度大方、友好。但在平时的教学中, 我们常常会看到以下现象: 交际时有的节节巴巴, 或词不达意, 语病百出; 有的无话可说, 或人云亦云; 有的害羞拘束, 或畏缩扭捏等, 这就需要教师的适时点拨指导, 加强在语言实践中的训练规范。

四、积极评价, 让学生树立口语信心

义务教育语文新课程标准指出: “评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”明显要求教师要从积极向上的角度去肯定学生, 激励每位学生交际信心, 具体做到:

1. 对成功的学生要有欣赏的眼光, 让他们充分感觉成功就要有强烈的表达欲望, 及时对于发言表示肯定与祝贺, 切身体验成功的快乐。

2. 对沮丧的学生要用鼓励的眼光, 保护他们的尊严, 在口语交际中, 难免会出现答非所问的现象, 出现这类问题, 要加以鼓励, 并鼓动其他同学为之鼓掌或投去激励的目光, 这样, 就避免了因回答失误而受到打击, 有损自尊的现象。

3. 对自卑学生要有发现的眼光, 使他们发现自己在老师眼中还是非常地有口语表达的机会的, 暖暖地感觉老师时刻在关注着, 并不曾被人看不起。

总之, 对学生进行口语交际能力的培养, 是每一位语文教师责无旁贷的任务。我们不仅仅停留在课堂、学校, 还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去, 为学生的一生发展奠定坚实的基础。

摘要：口语交际的教学, 要做到:其一, 确立目标, 指导学生的实际交际。其二, 创设情境, 激发学生交际的欲望。其三, 适时点拨示范, 让每一个学生有话会说。其四, 评价树立口语信心。

对小学数学教学的几点看法 篇8

关键词 小学数学教学方法

结合多年的教学实践与体会，做好小学数学教学不仅仅是课堂教学、照本宣科，而更应该注意教材知识与生活实际的联系，培养学生运用知识、解决生活问题的能力，培养学生在学习过程中的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等，进而提高学生的自学能力和创新能力，拓展学生学习的空间。

一、课堂教学，师生之间交往互动、共同发展

每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。

在教学《相遇应用题》以研究两个物体的运动情况，老师导演，学生表演，设计了从“相距—缩短—交叉—相背”两物体之间的距离变化情况，感受相向运动中，随着时间和路程之间的数量关系。这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

常思考，常研究，常总结，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

二、教材内容，体现的是活动化的数学

新教材在内容编排上没有给出例题的字样，而是以认一认，说一说，做一做，数一數，比一比，摆一摆等形式让学生在有趣的活动中体验和学习数学。每一个知识点的学习都是以数学活动为线索去安排教学内容，教学过程基本按照“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式，例如在教学“十几减8、9”时，先创设一个买铅笔的情景，让学生摆小棒等方法，学生在自主探究、合作交流的过程当中建立减法这个数学模型。在教学中灵活地设计符合低年级学生好动、好说、好玩的特征的活动情境，调动了学生的参与意识，激发了学习热情和求知欲，同时，也充分地体现了学生的主体作用，使学生们在有趣的活动情境中互动互爱，轻松、愉快地体验和学习数学，锻炼学生的动口、动脑、动手的能力，达到了较好的学习效果。

三、重视学生的发散思维，培养创新能力

新课标中的教学目标，是帮助每个学生进行有效的学习，能够按照自己的爱好得到尽可能的发挥，以获取新的知识，因为学生的大部分创新都是通过发散思维获得的。因此，课堂教学必须以培养学生的创新精神为目标，改进教学方式，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的时间、多一些表现机会、多一些创造的信心、多一些成功的体会。在师生共同活动的过程中，教师要以自身的创新意识、思维能力等积极因素，去感染、带动学生创新意识的形成，教师不能把学生视为容纳知识的容器，而是师生共同探究知识的奥秘。在整个过程中，教师要抓住每个时机，对每一个学生的每一个发现都予以肯定、激励，让学生感受到成功的喜悦，从而提高学生的创新意识和实践能力。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，摆脱“应试”观念，让学生从无穷的“题海”中解脱出来，使学生在轻松愉快、积极主动的氛围中增长知识，充分体现以教师为主导、以学生为主体的课堂教学精神。

四、加强对学生学习策略的指导，让学生学会学

学生是学习的“主人”，一切教学活动的出发点和归宿都是为了学生的发展，因此教学效果的好坏最终还是落实到学生身上，教学目标的达成最终还是决定于学生。各种新颖的教学手段和方法对学生的发展起到了一定的作用，但并非起着决定性作用，教师的美好愿望并不能代替学生的学习，有的只是教师的一厢情愿。如何使教师的善良愿望成为学生的愿望，让教师的“教”成为学生的“学”的需要，这是一个值得探讨的课题。

首先，教师要转变观念，重视研究学生的学习需求。只有学生自己最明白自己最需要什么；只有学生自己最了解自己学习中的困难和问题；只有学生自己最明白自己学习的状况和收效，但是，教师却很少顾及学生的感受，教育的功能似乎已经完全被异化，许多学生往往被教师牵着鼻子走，完全没有了自我，再也无暇顾及自己的感受，更不能对自己的学习进行内省和反思，他们对学习已经变得十分麻木，迫于家长和教师的压力，又不得不捧起书本，但学习已经不是他们自身的需要，因此，学习效果低劣就不足为怪了。教师转变观念就是要减少教育的功利目的，不要把学生看成是教师自己显示教育业绩的工具，不要把学生变成接受知识的容器，学生是有思想的，活生生的人，教育是为了促进人的全面、和谐、持续地发展，始终不能改变教育的这一初衷。教师要重视研究学生学习的需求，让学生把学习变成自己的内在需要。

其次，教师要耐心地帮助学生克服学习上困难，让学生树立学习的信心。

五、让学生在生活中感受数学

对小学高年级英语教学的看法 篇9

提到爱情，我们都想到男女两人之间的爱情，可是在现在的社会不一定是这样的。最近我们听到了不少同性恋的主题。那你们对这个问题如何？对我个人来说，同性恋没有什么坏的。我们不应该禁止同性恋。

同性恋是爱情的一种，指的是同性间的爱恋，同性爱情或者可以说更清楚是两个男人或者两个女人之间的情感。

这是全世界都关心的问题。他们在争论应不应该承认同性恋。如果承认有如何利弊，不承认有如何利弊。研究已经结论，同行人或者双性人都是社会的自然人，同性不是一种病，不能传染。研究也指出保护同行人的权利是提升人文的价值，社会价值的内在法律。这说明承认同性恋是体现人类的平等权，法律不应该禁止他们如果他们真的想这样。世界上有了不少国家已经律化同性人的权利和合法化同性婚如：丹麦，美国，法国，哈兰，瑞典，加拿大等等。

再说，我们的社会已经改变了，要想开一点。同性恋也是一种爱情，爱情又没有限制。如果他们真的爱对方，不管别人怎么看他们，一直只爱对方，那不是真正的爱情吗？这种爱情不是谁都可以得到的，这种爱情我们要珍惜的。

如果你们说同恋爱就没有将来的。爱但是没有孩子怎么幸福。那是不对因为同性人可以成为父母通过很多办法比如采纳孩子，人造受精。现在科学已经很发展。要有孩子不是难的问题了。拿埃尔顿约翰-一位作曲家来说吧，他也是同性人，可是他跟他的丈夫大卫已经有两个很可爱的小孩。可以说同性人的孩子也跟异性人的孩子一样健康，幸福。

另外，科学家已经研究同性人的生活比异性人的生活更和谐，更少冲突因为两个人是平等，没有分别性别。所以他们比异性人更幸福。

虽然这个问题还要时间，让人们承认，但是我相信有了社会的帮助，将来同性人会有所有的权利像普通人一样。

对小学高年级英语教学的看法 篇10

上个星期二，学校发下来一些学生卡，叫同学们每天挂在胸前。起初，我们很高兴，把它当成至宝，把学生卡挂在胸前，全世界都认识自己了，多骄傲的事呀!不过，渐渐地，同学们都不愿意戴学生卡了，有的还故意落在家里;有的嫌每天带着学生证跟狗狗挂的狗牌一样，有损个人形象;有的同学认为，成天带着学生卡，会把自己的名字隐私泄露出去，会有危险;还有同学认为，戴着学生卡上厕所、上体育课等都十分不方便……

我认为，挂着学生卡有好处也有缺点。好处就是：在你违反纪律时，被其他老师抓到，虽然不认识你，但看学生卡就知道是哪个班的学生了……挂学生卡的出发点是好的，可是缺点也会接踵而至。例如，设计上存在着缺陷：学生卡的边缘很尖锐，有些粗心贪玩的同学可能会被刮破手指。其次，安全问题也不容忽视。有的同学把学生卡当飞镖玩耍，会被棱角所擦伤。学生卡挂在脖子上，有的同学趁机用学生卡的带子勒对方的脖子，使对方感到不舒服，甚至有性命之忧。最主要的还是方便问题。上厕所时，一蹲下，卡也一齐落下，会弄湿;睡觉的时候，把学生卡挂在脖子上，如果辗转几下，可能被带子缠绕住;上大课间或体育课，有的同学忘记取下，在做跳跃运动的时候，学生卡会“飞”起来，造成极大的不方便……

我了解过其他学校的做法，觉得可以学习一下。有一些学校，要求同学们把学生卡收好，放在家里，保管好，可以不用带回学校，只有在外出或搞大型活动时才戴……我希望，我们学校能尽快改善学生卡带来的不便。

作者：陈泽锋

对小学高年级英语教学的看法 篇11

关键词：小学数学；情境教学；浅见

在小学数学教学中，情境教学既可以让小学生易于理解掌握数学知识与能力，又可以让小学生融入和谐、轻松、愉悦的情境之中，较好地体验到数学知识学习所给予小学生的快乐。下面是我在这方面的几点看法。

一、新课导入时，设置悬念，引导学生发问，创设有效的问题情境

小学生的年龄小，遇事都喜欢问一问。尤其是对稀奇、有趣味的问题，他们都喜欢追根问底，具备较强的好奇心与求知欲。所以，针对小学生的这一特点，在新课的导入之时，教师要有根据课堂的教学内容及班级学生的实际状况创设悬念来诱导学生发问的问题意识。如，在教学《能被2整除的数的特征》时，以“考老师”的开场方式，创设这样的情境：你们想不想考考老师？只要你们随便说出一个数来，老师不用计算就能立即说出它能不能被2整除，你们信不信？如果不信，也可以用计算器随时验证。游戏开始了，学生说的数由小到大，就想难住老师，但我却依旧对答如流，学生的探究欲望一下子被我激起。

二、在新知的探求中，引导学生自主参与，主动探究，创设操作情境

学习知识的途径很多，其中最重要的一条便是由学生自己去探究发现，这种发现是通过学生自身动手操作，动眼观察，动脑思考转换而成的。教师在教学过程中，要为学生提供所需的过程材料，让学生凭借自身已有的知识、能力，充分调动各种感官主动参与到新知的探求中去。如，在教学《平行四边形的面积》的时候，我并没有机械地、枯燥地为学生讲解，而是为学生创设了操作情境，引领学生利用自备的硬纸板及剪刀，将一个平行四边形剪成一个直角梯形和一个三角形，再动手进行拼接，变成一个长方形。拼完之后，教师设问：“拼出的图形与拼之前图形有什么变化？你能推导出平行四边形面积的计算方法吗？”

三、引导学生参与实践活动，运用新知解决实际问题

小学生学习数学的目的在于将所学的数学知识及方法运用到解决日常生活中的一些简单的实际问题上。这样就可以使学生所学的数学知识得到充分利用及有效的延伸与发展。促进学生在新知运用的过程中，形成一定的探究意识，逐步锻炼小学生的实践探究能力。如，在教完《平行四边形的特性》后，创设“帮助家人制作推拉门的活动；教完《成数》知识后，让学生走进生活中去调查有关《成数》的实际应用等，使学生能运用所学知识解决生活中的实际问题。

浅谈对小学数学教学的几点看法 篇12

一、激发学生学习兴趣, 让学生爱学

兴趣是力求认识某种事物和渴望探求真理, 与肯定的情绪态度相联系的积极意识倾向。学生只有对数学有兴趣, 才能更好地学习数学。

1. 要建立和谐的师生关系, 提高学习兴趣。

教师要面带微笑进入课堂, 建立平等的师生关系, 给学生一个民主和谐的学习氛围。实践证明, 只有学生不畏惧教师, 他们才能大胆地去尝试。在教学中, 教师要关心、热爱每一个学生, 尤其是学困生, 尽量地给予鼓励、关注和信任, 让他们知道教师没有放弃每一个人, 让每一名学生都能感到自己是被教师关注的。

2. 用游戏激发学生学习兴趣。

喜欢游戏是低年级学生的天性。上课时, 教师可以组织学生开展一些适当的游戏活动, 例如猜一猜、赛一赛、扮一扮, 这样不仅有利于学生智力、体力、活动能力的开发, 还有利于激发学生的数学学习兴趣。这样把数学融于游戏活动当中, 寓教于乐, 玩中学、学中玩, 学生的学习兴趣有了很大的提高, 收到了良好的课堂效果。

二、在教学中要注意引导学生敢于实践、探索与合作

学生的实践、探索、合作是学习的重要环节。因此, 教师在教学中要为学生留下思考的时间, 并且鼓励学生对教师的讲解和教材上的观点大胆质疑, 与同学进行交流。与此同时, 教师要给予适当地指导和帮助, 尤其是面对学生提出的有价值的问题时, 教师要及时组织学生展开讨论, 深化学生的思维。

小组合作是现代教学中常运用的一种学习方式。运用小组合作教学可以在以下情况下运用:一是在学习基础性的知识时, 可以让学生进行合作学习;二是在讲述一些重点和难点的时候, 可让学生建立小组进行讨论和研究, 三是在对知识进行整理复习构建知识体系时, 可组织学生分小组自主整理复习, 这样就能够让不同的人在数学上得到不同的发展。优等生在小组中起到了发挥作用;中等生通过交流得到了锻炼;学困生在原有的基础上得到了提高。

三、精心设计练习, 发展学生的思维

为了面向全体学生, 促进每一个学生的发展, 教师在课堂教学中要根据学生的发展差异, 精心设计练习。不但要设计不同层次的练习, 还要对学生进行多层次评价, 对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。教师在设计练习中分可为三层:基础性练习要求是只要认真听课就可达标。这部分练习是为了适应学习有困难的学生需要, 同时教师要注意对这些学生多鼓励表扬, 让他们感到成功的喜悦, 以增强他们的自信心;综合性练习要求把新知与原有的知识有机结合, 这是为了适应中等生的需要, 是他们在掌握基础知识的同时也有所发展;发展性练习是为了适应优等生的发展, 拓宽学习的解题思路, 培养他们思维的灵活性和创造性。

通过精心设计练习, 适应了不同层次学生的需要, 使学习有困难的学生也能跟上教学进度, 使学有余力的学生思维得到进一步发展, 从而提高学生学习数学的能力, 调动学生学习的主动性和创造性。

四、教师要及时、适当地给予激励性评价

教师要准确地评价学生, 肯定其成绩、优点以及点滴的进步, 要委婉地指出其不足及其要注意的问题。不应一味地表扬、夸奖, 还应该需要及时戒勉。用激励性的评语开启学生的心扉, 振奋其精神。学生从这样的评语中不仅清楚地看到现在的自己, 而且还可以感觉到在教师对自己的希望。因此, 为了学生健康的成长, 教师应该对学生进行适当评价, 及时发现学生的闪光点, 随时给予激励性的评价, 让学生有如沐春风般温暖的感觉。

对考试的看法英语作文 篇13

It’s true that the examinations can only test what we remember instead of what we know. A student with a good memory may find it very easy to get high marks before the examinations. All he needs to do is to remember the knowledge from the textbooks. In this situation, it’s quite unfair to evaluate the students only through exams. What’s more, some unexpected accidents may happen to the students such as a high fever or a sudden headache; this will affect the final marks. Since no one can performs stable all the time.

Sometimes, luck plays a vital role in the examinations. The student may guess an answer right although he doesn’t work hard on the course. If the student has a good handwriting, he may get higher marks than others. There are many subjective factors that may affect the outcome of the exams.

In a word, it’s not enough to use exams to evaluate the students. If the schools want to assess the students, they shouldd use different ways. Only in this way, the result may be fair.

我们生活在一个充满竞争的世界。而考试，是检测我们是否符合要求的工具之一。如果我们要进入重点大学，我们就得在高考中获得高分;如果我们想要找份好工作，就得通过一系列的面试和考试;如果我们想开车，就得通过驾照考试。一些人抱怨生活中有太多的`考试，而这些考试并不能真正全面的反映一个人的能力。可不幸的是，我们的命运和未来都取决于这些考试。我们不能摆脱考试。

考试能检测到的只是我们所记得的，而不是我们真正了解的知识。一个拥有好记性的学生会发现在考试之前拿高分是件很容易的事情。他所要做的就是把课本上的内容记住。在这种情况下，仅仅通过考试去评估一个学生是不公平的。更何况，一些意想不到的事情可能会发生，例如考生可能会发高烧或者是突然的头痛。这样会影响到考试的结果。毕竟没有人会一直保持稳定状态。

有时候，运气也在考试中扮演重要角色。没认真学习的学生也有可能猜对答案。如果考生写得一手好字，那他的分数也有可能会比其他的同学高。很多主观的因素也会影响最终的分数。

对温室效应的看法英语作文 篇14

People around the world may feel that the climate has been getting steadily warmer and warmer in recent years。 Places which used to be abundant in snowfall have frequently experienced snowfree(无雪的) winters。 Drought lasts longer in some dry areas。 People find that without air conditioners they could hardly work or fall asleep on hotter summer daysg。

The side effects of global warming are alarminS。 A warmer global climate melts the ice caps， raising sea levels。 What is more， it disturbs weather patterns， causing droughts， severe storms， hurricanes (飓风)。 People suffer a lot from disasters relevant to global warming。

对小学健康教育的几点看法 篇15

1.通俗形象化言语 ,联系实际 ,激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣是学习动机中最为现实、最为活动的内涵,由于《健康教育》着重强调知识性、逻辑性,课文篇幅短、要求高。因此如果教师只是照本宣读,那么课文中所讲的健康知识学生就不容易掌握,我在教学中联系实际,引进事例,做到题材新颖、通俗易懂、喜闻乐见,生动活泼地将卫生知识传授给学生,学生有兴趣了,掌握就变得轻松了,记忆就深刻多了,如上课时我问学生:“有句话说得好,什么都有就是别有什么?”学生回答:“就是别有病。”在讲解有关牙齿方面的卫生知识时,我会说:“牙疼不是痛,疼起来要人命。”安排少年儿童喜闻乐见的儿歌、绕口令,谜语、小诗等,以故事形式呈现充分挖掘教材内涵,激发学生学习兴趣。例如,学习《学生保护自己》这一课时,联系低年级儿童常遇到的事情,如“怎样和陌生人对话”、“怎样玩玩具”、“遇到危险向谁求助”,同时让学生知道“保护自己”不等于“冷漠无情”,不能以“保护自己”为名,丢弃“乐于助人”、“助人为乐”的优良品质,我采用儿歌、朗(背)选择、示范等方式引入大量生活中的事件讲解, 学生学得专心、认真,懂得保护自己需要机智与聪明,需要用科学方法对待周围人和事。联系生活实际讲清道理并以身作则,如讲解烟酒对人的危害这一课时,介绍烟酒危害的事例,希望少年儿童在认清道理的基础上自觉戒烟、戒酒,维护自己身体健康。实实在在的事例对学生触动很深,学生被深深吸引住了,教学效果也就达到了,同时,教师、家长在学生面前起表率作用,尽快戒酒、戒烟。

教师首先应该了解该地区内部自然和社会环境条件下小学生的背景和卫生条件, 最大限度地增强以学生为中心的学校、家庭和社区的联系,使学生将学到的健康知识应用于实践、服务于社会,以增强全民族的体质。

2.根据学生不同年龄选择不同授课形式

2.1对低年级学生 ( 小学一、二年级 ), 教授健康知识时应带领学生熟读课文, 然后用简洁易懂的语言讲述该课内容和应掌握的知识要点,并根据知识要点讲解卫生保健原理,使学生明白为什么要这样做。在此基础上,提出相应的卫生要求和保健措施。

2.2对于三、四年级学生 ,授课时应以教材内容为基础 ,结合学生正处于卫生习惯养成的关键时期,适度加强健康意识、健康行为教育,促使学生了解卫生保健知识的同时,明确自己应怎样遵守公共卫生规定,应如何做好自我保健,使自己在学生时期健康成长。

2.3对高年级学生 ( 小学五、六年级学生 ), 授课时应根据课文内容的要求,重点讲授相关人体解剖、生理与临床发病机理知识,提高学生知识、思维与参与能力,自觉做好自我保健和集体防病工作。如讲授《肥胖》这一课时,首先把青少年肥胖的危害性讲清楚,再把肥胖的发生原因向学生讲述清楚,使学生明白肥胖是因为饮食营养不平衡, 造成体内某些营养物质过剩,以脂肪形式在体内堆积。在此基础上,讲述预防肥胖的方法是注意饮食多样化和加强体质锻炼, 并提出如何养成良好的饮食习惯和加强体质煅炼的具体要求, 让学生在日常生活中自觉做好,从而达到预防肥胖的目的。

3.健康教育形式多样化

在平时教学中,我们既要有相应的内容传授,又要有适当的课堂讨论,更要有课外延伸。学校应充分利用广播、班会、宣传栏、校报、征文、知识竞赛等形式向学生宣传不同内容的健康保健知识, 通过各种生动活泼的形式吸引学生参加健康教育活动。不仅需要校内教育,还需要校外、社区、家庭的支持,通过邀请校外医疗机构开展知识讲座,召开家长会等,形成良好的健康教育氛围, 让学生在这样的环境中受到潜移默化的影响,从而建立自我保健意识,养成良好保健习惯,最终达到“教育一个孩子 ,转变一个家庭 ,影响一个社会”的功能 , 形成全社会都关心青少年学生身心健康成长的“大健康教育”环境。

通过丰富多彩的学生活动进行健康教育, 是促使中学生掌握健康保健知识,形成健康行为的有利措施。我们不定期地对学生进行健康保健宣传活动,举办卫生救护演习、健康保健知识图片展、健康保健知识竞赛、环境污染实地考察和环保知识征文比赛、溺水、地震、火灾自救模拟演习等活动,让学生在生动有趣的活动中受到深刻的健康保健与安全自救教育,取得一定成效。

4.教师要尽力为学生创造安全的 、 满意的和愉快的生活和学习环境

教师要从物质环境和心理环境两方面着手创建。教师在物质环境的创建上一定要基于安全前提, 根据各阶段健康教育需要选择内容。健康教育教学手段很多,要灵活选用,如故事、投影、表演等,教师还可积极开发健康教育的教学课件、教学图文资料、音像制品等教学资源, 以增强健康教育实施效果。如对小学5~6年级学生进行容易引起食物中毒的常见食品教育时,教师可以将发芽土豆、不熟扁豆和豆浆、毒蘑菇、新鲜黄花菜、河豚等实物或相关图片音像资料挑选进课堂,以增强教学效果等。教师在心理环境的创建上,一要在班级内建立良好师生关系,创设安全、温暖、相互信任的环境。建立良好的师生关系,教师一定要热爱学生、尊重学生,并且积极进行师生互动。二要引导学生建立良好的同伴关系,形成融洽、和谐的环境。

对小学高年级英语教学的看法 篇16

关键词： 农村小学数学 课堂教学 教学评价

根据新课程的诠释：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……”对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在当今农村教学中，评价内容片面、形式单调，使数学课堂评价失去实效性。那么，到底什么样的评价才是数学课堂上最有效的评价呢？新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生对知识的理解，对问题的思考及对数学的认识等，帮助学生纠正错误、指导学生思考、激发学生兴趣。评价语言就是有效的课堂评价语言，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞、情感上的沟通和学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。因此，在教育教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式，适时抓住时机对学生进行评价，使学生体验成功的喜悦，激发学习兴趣，真正爱上数学。

那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点看法：

一、缺乏统一的适合农村小学数学课堂教学的评价体系

《数学课程标准》指出：“数学评价的目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，“对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注学习过程；关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。

学生是学习和发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心和数学学习特点，关注学生个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学中，如果适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生数学素养，促进学生主体全面发展，起到积极促进的作用。在教学实践中，我从以下几方面对如何正确运用评价手段，提高学生数学素养进行探索。

二、老师缺乏农村小学数学课堂教学的评价技能

1.评课关系孩子的发展。真正的卓越人才需具备八大素质：创新能力、学习能力、自信自立、自律、积极乐观、执著追求、责任感、合作开放，这是我们的人才观。一名小学生90%左右的在校时间是在课堂上度过的，课堂教学是学生生活的主要内容，课堂教学是人才培养的主阵地，数学课堂不仅是掌握概念、法则、公式的场所，而且是运用法则、公式熟练计算的场所，更是引发学习兴趣、不断在锻炼中成长的场所。知识的掌握、思维的训练、能力的提高、智力的发展和人格的培养无一不与课堂有关，课堂应该是什么样的，课堂向什么方向发展，评课导向作用不可忽视。

2.评课对抓好常规教学、深化课改至关重要。校长评课对教师教学工作有检查、指导、督促和评估的作用，评课是学校领导的基本功，搞好了评课就会加强学校教学管理。经常听课评课才能了解课堂教学现状，才有教学常规指挥权、教学改革主动权和教学研究的发言权。

3.评课是提高小学教师业务素质的重要方法和途径。教师教学能力发展有两条路可走：一是磨道式循环，一是螺旋式上升。评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。如同一种产品的质量验收，验收前应有质量标准。怎样制定标准？应该从哪些方面评价一堂课？评价项目多一些好还是线条粗一些好？其实，因为年级不同、内容不同、地域不同和评课目不同，很难有一个通用标准。

三、学校缺乏农村小学数学课堂教学评价激励机制

近年来，各地区、各部门、各学校因地制宜制定了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表（展示几份评课标准评价表），看完了标准，你的感觉是什么……我们反思两个问题：课堂应该是什么样的？即课堂追求的目标；为了实现这一目标，可以采取哪些科学的方法、做哪些有益的事情？即实现目标的路径。

四、学生的个性思维被严重埋没，造就一个个“听话的机器”

所谓“素质教育”，把一个个人塑造成“说拉弹唱”的全面“素质手”，却唯独没有精神内涵，没有思想深度；我痛苦于中高考的升学教育，使孩子们从小到大在分数的机器里打磨，个个成了考试能手，却丧失天赋，甚至基本自理能力都没有。现实却是这般残酷：我看到的是越来越迷茫的眼神，越来越僵固的思维，越来越被动的求知欲望，越来越从俗的个性。我看到为了不辜负父母的期望，为了将来找份好工作而刻苦学习、认真上进的好学生；我看到了有钱有势家庭背景下的纨绔子弟。我深知天才是可遇不可求的，但痛苦的是教育常常不需要天才，总将他们扼杀于摇篮。当爱迪生，当爱因斯坦，当贝多芬，当比尔盖茨，当诺贝尔……当所有这些伟大人物生长在中国，结局会怎样呢？不是在幼年被扼杀，就是在青年被埋没，或者在中年被捧杀，倒在前进路途中。

总之，思想造就人的伟大，钱财造就人的平庸。我们的教育是听话教育，扼杀了人的思想，从而难以造就伟大的天才；我们的社会不仅崇尚金钱，而且敬畏权势，控制人的智慧和自由，从而促使人的平庸。一个民族没有天才是痛苦的，一个民族有了天才却不懂得爱护尊敬，甚至将他扼杀埋没，那更是莫大的悲哀。我当然不会愚蠢地说教育就是要培养天才，恰恰相反，事实告诉我们，大多数时候，天才不是完全依靠现行教育培养出来的。但我们的教育不能扼杀天才，着重培养一般人才的同时，要为天才的诞生储备肥沃土壤。

参考文献：

[1]马燕.关于课堂教学评价相关问题的研究[D].天津师范大学，2006.