对于小学生评价10段

对于小学生评价10段（精选7篇）

对于小学生评价10段 篇1

一、外部环境鼓励学生大胆参与

[案例]且看左图:

这是我们针对一年级刚入学的孩子特意制作的评比栏, 教师通过贴小贴画的方式, 满十晋级, 每跨越一个彩虹带, 就可以兑换相应的奖品, 故取名为“走好每一步!”

众所周知, 一个良好的环境可以促进人的发展, 面对刚入学的一年级的学生, 教师通过一系列外部措施鼓励学生大胆参与课堂, 积极融入校园生活, 培养良好的生活和学习习惯是非常重要的。低年段孩子特有的表现欲使得他们很重视老师奖励给他的哪怕只是一颗小星星, 或者一本小本子等奖励, 因为物质是次要的, 精神上的赞同和认可使得他们心情愉悦, 更愿意大胆积极地投入到学习和生活中去。通过布置这样的外部环境, 不仅可以鼓励学生参与, 而且搭建了老师与学生、老师与家长、学生与家长以及学生与学生沟通的平台, 学生因此有了更多的话题、更多的热情。值得指出的是, 在使用外部环境评价法时, 教师在面向全体的同时一定要关注差异, 不能总是让后进生永远处于最后, 那只会打消他参与的积极性。教师要学会等待, 要善待学生的错误, 更要热情地鼓励学生, 不可狭隘、一味地以成绩、结果等评定一名学生。所以教师的评价时可以适当向后进生倾斜, 多发现其身上的闪光点, 哪怕只是一点点的小进步, 正所谓”小事件促成大发展”。

当然, 适合低年段的外部环境评价的方式还很多, 笔者所在学校通过不断探索和尝试, 总结了一些适合低年段的外部环境评价法, 简单介绍如下:

(1) “苹果宝宝快快红”:通过青苹果红苹果金苹果的层层递进方式, 鼓励每一位学生向更高一级的苹果宝宝得目标来努力。

(2) 利用小印章来分类表扬, 上课专心奖、发言积极奖、作业优秀奖等, 不同的奖项用不用的印章来表示, 有利于每一个学生发挥自己的特色, 满足学生多样性发展的需求。

(3) 小组比赛、男女生积分赛等, 除了重视个体的外部环境鼓励评价外, 还应重视团体的表现, 这样有利于培养学生的集体荣誉感, 而且合作意识得到提升。

二、教师语言激励学生积极进取

[案例]背景:教学《9的乘法口诀》, 口诀教完正准备巩固练习

突然, 教室里有一小手举起 (这是一个平时学习一般的孩子)

师:有什么事吗, ×××?

生 (声音很小) :老师, 今天学9的乘法口诀, 明天就学10的乘法口诀, 后天就学11的乘法口诀, 那我们这一学期就专门学口诀了, 什么时候能学完呢? (教室里部分学生似乎也陷入了思考, 也有几个学生大笑起来)

师 (很是一楞, 沉静片刻后) :×××有自己的想法, 也敢于向老师提出问题。大家想一想这种敢于质疑的精神值不值得我们学习?那我们能嘲笑别人吗?相反地我们应该怎么做? (嘲笑的学生停了)

师 (停顿片刻后) :我提议, 首先把掌声送给×××, 表扬他的爱思考更敢于提出问题的精神 (教室里响起了热烈的掌声, 提问的学生显得很激动)

师:那么这个问题究竟怎么解决呢?我这有两个算式:10×5和12×5, 哪个小朋友能思考出答案, 看看还需不需要学习10、11的口诀。

语言体现教师的修养, 它直接影响学生的学习情绪、心理感受以及学习效果。试想, 如果案例中的教师以一句“你哪有那么多问题, 坐下”或“其他的算式就可以用1-9的口诀来解决了”轻易打发这位学生, 又如何能保护孩子的质疑精神, 学生以后有了问题还会举手问老师吗?好的教师语言就同蜜一样能粘住学生, 像磁铁一样吸住学生, 所以作为教师, 我们一定要利用好课堂评价语言, 这是你轻松高效完成教学任务的最重要的法宝之一。笔者以为, 语言的学问很深, 但有几点需要我们格外关注, 列举如下:

(1) 教师语言评价要有针对性, “赞赏式”评价不能取代“甄别式”评价, 学生只有得到老师准确具体、客观公正的评价, 才真正知道问题所在及努力方向, 心灵才会有所促动。太多的赞赏, 学生会在这样的“甜言蜜语”中渐渐褪去应有的喜悦和感动。

(2) 教师语言评价要有真诚性, 教育是一门爱的艺术, 学生能真切感受到老师评价中所带情感的真诚与否, 课堂中老师突然提高的嗓音、兴奋的表情、激动的喜悦都是教师评价的情感真诚的体现, 千万不要去敷衍你的学生。一句话, 表扬要真心真意, 不要廉价随意;批评要春风化雨, 不要“狂风暴雨”。

(3) 教师语言评价的方式还要多样性, 正向评价与负向评价, 有声评价与无声评价……有时哪怕只是老师的一个眼神、、一个拇指, 肢体语言同样具有魅力。教师要不断提升自己, 变换评价的方式, 让学生觉得老师的法子真多, 说得话很偶道理, 千万不要总是一层不变。

三、课堂组织调动学生快乐互动

[案例]背景:教学《和是10的加法及10减几》, 面对的是刚入学不久的一年级新生, 教室里有点吵闹

师:下面做个游戏, “送信”, 比比谁反应最快:听得好, 算得快。

只见教师故作神秘先用手掌后端托住下巴, 轻轻吹了一口气, 然后发了一个极低的声音“王子豪”, 这个声音在教室里是听不到的, 只能借助嘴型来推断。

教室里一下子就安静下来, 大家注意力很集中, 都想自己第一时间能判断出老师究竟喊得是谁, 可千万别错过老师叫自己的机会。

接着, 教师用稍稍高一点点的分贝, 报出算式“10-4”, 停留片刻后教室里高举的小手已如雨后春笋, 个个积极踊跃。

常常有老师发出这样的感慨, 明明一模一样的教案设计, 同样的话语组织, 怎么自己上出来的课就是没有另一个老师的好呢?问题就出在教师会不会借助课堂组织来调动学生, 让学生配合老师, 互动起来。案例中计算教学, 相对枯燥, 但经过那位老师的课堂组织、调动和变换, 一下子让所有学生都积极投入到课堂中来, 课堂气氛非常好。当学生有了兴趣, 体验到了乐趣, 学习就是一件快乐的事情了, 自然能与老师很好互动。应该说课堂组织评价的方式方法特别多, 有一些特别适合低年段, 现列举一二:

(1) 引进课中操和游戏, 将评价有机融入到课堂组织中:低年段孩子注意力保持不能太久, 一节课中如果穿插适合学生的课中操以及游戏效果会很好, 因为动静搭配更符合低年段孩子的特征, “跟麦当劳叔叔学做操”、“唱首英文歌”“相反指令”等很受学生喜欢, 游戏的目标不单纯是为调节课堂气氛, 调动孩子的积极性, 其最终目标应该指向孩子综合能力的提升, 学生的注意力、模仿力和反应力在这个过程中得到提高, 而教师又正好可以将评价有机融合到这些活动的组织中。笔者所在学校的一位老师, 边拍手, 边说“某某某, 发言棒;某某某, 看老师;某某某, 喜欢他”, 老师说一遍, 学生跟着重复一遍, 大家别提多喜欢呢!

(2) 发挥“小小组”的优势, 让评价主体多元化, 将评价变为多主体共同参与的活动。评价的目的是为了促进人的发展, 教师可以评价, 学生之间同样可以展开评价, 自评、他评、评他。通过低年段“小小组”的组建, 2-3人合成一个小组来交流、讨论、合作与评价, 学生在自评中反思自我、建立自信;在他评中认识自我、精益求精;在评他时赏识他人、取长补短。正是课堂组织中巧妙地引进了“小小组”, 才能够不露痕迹地将评价深入进行, 从而促进学生的可持续发展。

参考文献

[1]《有效的学生评价》.国家基础教育课程改革项目组2003年.

对于小学生评价10段 篇2

【关键词】授之以鱼 生生互评

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0080-02

高考制度的改革，大大提高了语文这母语学科的地位，其中作文的分数比例更是重中之重，为了提高学生的写作水平，老师们精心备课上课，细心批改，学生的习作上写满了老师的批注，可是这么长年累月地教下来，那些后进生的写作能力有的却随着年级的提升越来越差。对于写作教学这一块，有着十来年教龄的我，初入职场时也是如履薄冰，战战兢兢。经过长期的教学实践，我认为要想学生写好作文，不仅要重视写作教学，更要重视写作的评价。

评价具有诊断、反馈与激励等功能，在小学语文新课程标准中也强调评价主体的多元化，应将教师的评价，学生的自我评价以及学生之间的互评等评价方式结合起来，加强学生的自我评价和互相评价，也可以让家长，学校等多方都参与进学生评价中来[1]。我认为写作评价需要分层次进行，这样才能取得较好的评价效果，在初学评价阶段，可以采用优秀作文与较差作文进行对比评价，教师评价与学生评价相结合，让学生明白如何去赏析或修改一篇文章。在学生逐渐掌握赏析或修改作文方法后，教师可以将生生互评的范围扩大，如在小组内交换作文互相评价修改，通过评价反馈诊断出学生写作中的问题。教师需要判断评价学生的互评是否正确合理，写作建议是否可取，最后将学生修改前后的作文上传到班级博客中让家长参与评价。这样，让孩子能收获写作的果实，让家长也能参与孩子的学习，通过表扬等形式提高学生写作的积极性，促进学生写作的动力。

一、关于学生作文中的教师评价与学生评价相结合的建议——取长补短法

传统的作文批改模式是老师拼命改作文，对于一些问题作文的批改老师甚是勤快，旁批栏中写得满满当当，作文总结性评价也写了大半张纸，老师可谓是呕心沥血，但是认真观察学生反应，大部分学生只是将老师的评价建议看看而已并没有留下深刻的印象，而学生对作文的修改也只是将老师写的红笔部分简单地修改或是抄正，甚至有发生作文屡改屡退的现象。通过对语文新课程标准更深入地学习，我认为不管是一篇优秀作文，还是一篇写得较差的作文，都可以是学生学习讨论交流的好资源。语文的学习素材不仅仅只是课本，也来源于学生的自我初步习作。对于传统的教师作文批改模式，我认为“授之以鱼”不如“授之以渔”，结合我的工作经验我提以下几点建议：

1.将学生上交上来的作文浏览一遍，较有针对性地选出一篇优秀作文以及一篇修改空间比较大的作文。先投影出优秀作文，让学生来评一评，这篇作文哪些句子写得好以及原因。学生口头有针对性地评价，教师也随之在相对应的地方写出学生的评价。最后让学生总结你从这篇作文中学习到哪些写作方法。

2.对于写得比较差的作文，在我认为也是一个不错的写作学习素材，能从中发现不足以及给出可取性的修改建议也是一种写作能力的提升。可投影让学生集体出谋划策帮忙修改，给出修改的方法建议。教师也随着学生的口头叙述在作文相对应的地方记下修改建议。

综合以上两点，我认为这是学生初步学习评价的奠基阶段，教师出示作文的顺序最好不要改变，先出示优秀的作文，让学生在评价的过程中从中“取长”，在“取长”的基础上才能评价一篇问题相对比较多的文章，接着才会“补短”，教师不仅仅要教会学生写，更要教会学生评价修改作文，这样才能以评促写。教师的教与评是学生写作的拐杖，学生在写中思评，在评中促写，这样学生才能慢慢学会丢掉拐杖独自行走。

二、对于写作教学中生生互评的建议——小组互评互促法

在学生掌握一定的赏析与评价方法后就可以扩大评价的范围，让学生在小组内与同学互相交换习作并互相评价，可以划出习作中的好词好句并在在批注栏中用铅笔写出这样写好在哪里，也可以在通读习作的基础上找出习作中可以进行修改的地方并在批注栏中写出你的修改建议。

在学生小组互评阶段，教师可以巡视指导。完成小组互评后，再进行教师评价，保留可取性评价，修改不合理的评价，删去错误的修改建议。最后，让学生根据同学与老师在批注中写出的修改意见对作文进行修改。学生只有懂得如何评价别人的作文并给出修改建议，才能发现自己习作中的不足并修改。这也是一个很浅显的道理：只有你自己会了懂了才知道怎么教别人，并提醒自己不犯同样的错误。

三、对于写作教学中学生自评的建议——自评总结促进法

在生生互评，教师检查评价的基础上，学生可以根据评价建议对自己的习作进行修改。最后在收获，学生只有在生生互评，师生互评中有所认识，有所收获，并在此基础上写出自我评价，反思不足总结收获，这样才能真正达到以评促写的目的。

四、不忽略家长评价的力量——表扬法

现在现代科技手段的运用已经渗透的教学的方方面面，每个班级可以组织建立属于自己的班级博客，教师可以将修改前后的进步较大的作文拍照上传博客，让班级中的学生家长也能参与到学生的学习评价中来，通过留言等方式对孩子的进步给予肯定与表扬，也可以提出自己对于教学的建议等等，这样将教师、学生和家长之间的评价合理地联系起来，既提高学生的写作兴趣，也促进学生的写作积极性，充分发挥了语文评价的激励作用。

孩子不仅仅是一个家庭的希望，更是祖国的希望。教师是辛勤的园丁，是燃烧自己照亮他人的蜡烛，教师为学生成长付出的每一分心血都将浇灌着一株株求知若渴的小苗的茁壮成长，在教学中请不再只是重视“教”，更要重视“评”的魅力，以评促学，以评促写，让写作之花盛开在每一个学生的灵魂深处！

参考文献：

对于小学生评价10段 篇3

弹指一挥间，又回到了“金秋”。盘点一年来的工作，在认真做好本班的教学工作之余，就是搭好学校与四年段教学工作的桥梁。工作中，我以主人翁的态度对待每一件事情，如及时传达学校的工作要求并落实、及时反馈老师在工作中需要学校帮忙解决的问题等。努力统一老师的思想，形成合力搞好学校教学工作，这是我工作的目标。现将本学年年段工作总结如下：

一、用心工作，突破自我有道是：教师的工作是托起明天的太阳。诚然，我们今天的一切工作，是为了每一个学生都能拥有一个辉煌的未来。

1、认真组织学生开展活动。一年来我们四年段结合实际精心安排了形式多样的活动。如：“交通安全伴我行”演讲比赛，唱“国歌、队歌”比赛，①“宏船政文化，扬海西精神”②“迎世博、迎特奥、讲文明、树新风”、制作小报、贺卡利用黑板报宣传，法制讲座，消防演练，防震逃生演练，作文竞赛等活动。老师以活动为契机，认真组织、指导学生参与各项活动。增强了学生自信心，提高了安全等意识，拓宽学生知识面。

2、在学习中不断总结。“活到老，学到老”这句话大家并不陌生。工作中，老师能以不断“充电”的方式，来提高自身业务素质和教学素养。同时，还在学习中进行总结与提升，如：陈宏、张津、汤小英等老师经常在《马尾区论文》、《福州市论文》发表自己的教学心得与指导学生习作。一年来，在各类教育刊物上发表的论文与学生习作有几十篇；陈宏老师撰写的语文论文《让预设与精彩相约》，何颖老师撰写的《浅谈综合实践活动内容的选择》在福州市论文评选中荣获三等奖。张津、叶秀瑜等老师主动承担开课任务，并得到与会者的好评。

3、学会自我调整心情。工作心情如何，它不仅影响着自身的心理健康，还影响到学生的学习效率。繁琐的教学工作虽然让人感到疲惫，但在工作之余，老师能自我调节，以快乐、积极向上的心态来对待每一件事。课堂上，并努力以最佳状态来感染学生，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，提高了学生的学习效率。

二、加强学生管理，丰富学习生活

我们以自律成人教育为契机，严抓常规学生管理，以教育教学为主线，不断开拓学生的学习生活。

1、抓常规，促使良好习惯的养成。利用品德或班会课，老师会及时对学生发生的事情做总结，并对表现“突出”的学生进一步教育。并让这种教育形成习

惯，在学生中造成影响。

2、落实学校的工作计划，认真开展《晨会课》与《午间阅读》活动，让学生在活动中体验，在活动中提升自己。

3、注重学生综合能力的培养。我们除了让学生认真参与学校举行的兴趣小组活动外，还让学生组成板报宣传小组。他们在出板报的过程中，学知识、学技能，提高了能力。

三、亟待改进的问题与改正措施

1、有些学生的学习主动性、积极性有待进一步提高，学习有待进一步加强。

2、自身的工作经验还不够丰富，教育教学理论还需不断充实。

3、家校联系的力度还不够。

针对这些不足，以后我们将从以下几方面来采取积极措施加以改正：

1、进一步实践课题研究活动，讲究工作艺术，力求提高工作效率。

2、加大家校联系的力度，更好地做好学生的教育管理工作。

对于小学生评价10段 篇4

成都市新都区利济学校 黄秀清 电话：*** 教学评价与学习力是如何的关系，相信作为教师的我们都不难理解。我们先来看看它们之间的联系。

我国教育长期受应试教育制约，教学评价方式单一，教育教学出现出了“高耗低效”“高分低能”“少慢差费”等怪现象。随着教育体制尤其是课程、教材、考试制度、学习方式等方面的改革，教育教学又出现出了新的面目，又焕发出新的活力。因此教学评价观念和方式也要与时俱进，由保守评价向开放性、多元化过渡，以此来推动课堂教学改革，从而提高教育教学质量。

查阅各种学术书，不难理解何谓学习力。学习力就是一个人的学习动力、学习能力和学习毅力的总和。用式子表示为：学习力=学习动力+学习能力+学习毅力。其中，学习动力包含积极的学习心态，学习意愿，学习信心和学习信念。着重解决为什么要学习的问题。学习能力包含开展学习所需的基本能力：如注意力、观察力、理解力、分析力、综合力、转化力以及基础知识等，解决能进行学习的问题，本质上就是学会思考的能力。学习毅力含有意志力、持续力和克服困难的战斗力等，解决能不断学习的问题。

由上可以看出恰当的教学评价可以提升学生的学习力。

所谓小学语文教学评价，就是根据小学语文课程标准的要求，系统地、科学地搜集、分析和处理小学语文教学信息，对学生的学习过程和学习发展变化以及构成其发展变化的诸种因素做出价值判断的过程。小学语文教学的评价对像的主体是学生。它是通过对学生学习质量和效果的评价，来实现对教师、教材、教学目标、教学媒介等诸因素的评价。本人现就如何改进小学语文低段教学评价以提升学生的学习力的话题展开探讨。

小学低段学生，由于刚刚入学，儿童心理研究表明：他们对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈。他们大部分对语文充满了好奇，愿意去学，但是不知道如何去学，且意志力欠缺，缺乏一定的持续力和克服困难的战斗力。如何解决低段语文的这一显著问题呢？我在低段语文教学中改进了教学评价，并在不同阶段使用不同的评价方法，从点到线再 到面，由浅入深，让学生逐渐的有了一定的学习方法，产生了一定的学习毅力与一定的学习能力，从而提升其学习力。其主要从以下着手：

一、由“点”入手，给予学习方法，提高学生的学习兴趣。

在教学中，教师对学生评价大致可以分为过程性评价和结果性评价。作为教师，为了让自己的教学更富有吸引力，会在课堂中或者课堂外对学生使用激励性的过程性评价，如：你听得真认真！你的想法真好！你写的字挺棒的！„„这些就像小溪里的泉水点点滴滴汇聚，然后潺潺地流进学生的心田。使学生有了学习的兴趣。当然，教师如果再使用更好的阶段性结果评价的话，就能巩固学生对学习的兴趣，从而上升为一定的学习毅力。如初学拼音时，会认了、会读了就给一朵小红花。（当然如果教师用手工做太费时费力了，我当时使用的自己雕刻的各种图案的不同意义的印章，能迅速及时又富有新意。）生字能认、能读也给一朵小红花。如果学生完成得相当出色，我不会吝啬，会给他更多，这会根据情况而定„„当然，对学生的学习习惯也应该加入评价，如学生认真完成了家庭作业我给一个笑脸，当天的作业及时完成，不拖拉给一个笑脸。这些习惯看似很平淡正常，学生本来应该完成的，但如果不加以评价的话，学生很可能不能持之以恒，学习习惯也是保证学习力的方面只要。依次类推，一个个鲜活的“点”让低段学生燃起了对语文的渴望，提高了学生的学习兴趣。

二、加强“线”性评价，增强学生的学习毅力。

小学低段的孩子由于其心理特点决定了他们注意力不能长期的集中，容易疲倦，也不善控制。如果说在不同的“点”上的评价提高了孩子们的学习兴趣，那么怎么让这些兴趣恒久，就得采用“线”性的评价了。这样可以采用一周为一个时间段的评价，这周中听、说、读、写各个方面都可以评价。可以是激励性的评价的阶段性总结，如本周中会听讲，受到的表扬多，那就给予个小奖状，也会在星面墙上为他贴上一颗小星星。（我的星面墙是为每个学生设定的，根据教材、教参以及学生阶段特点，从语文的听、说、读、写等必须掌握的能力，甚至一些语文必备的习惯来设定，有的单独为一项，也有的都存在又互为包含关系。）也可以是结果性的评价的一周小结，如小红花有多少朵，笑脸有多少面，达到一定的数量就给予一颗小星星和一个小礼物。当然我也不会吝啬自己的小星星，这不是为个别优胜生特定设定，我们评价也要以人为本，以达到教育最大化为目的，只要能够达到要求就应该给予。对于那种特殊性孩子，如智力跟不上，教师就得降低对他们的要求，用另一种刻度去评价，让他们也不乏对语文的学习兴趣。这 种一周一评价，其实就把语文的各个“点”连接成了一条条的“线”，看似费时费力，花样百出，但是效果甚佳，除了肯定学生的学习成果和习惯，让学生保持对语文的兴趣，产生一定的学习毅力，同时也让学生明白哪里还做得不够，哪里还值得向他人学习，为下阶段的继续学习奠定了基础。

三、“点”“线”“面”结合，提高学生的学习力。

在平时的教学中不断的进行学生喜闻乐见的多“点”的教学评价，又在考验耐性和毅力的“线”上进行系列的评价，逐步的我们向整个学习语文的这个“面”上铺开。多个“点”组成“线”，多条“线”交织成“面”。学生学习语文需要多方面的技能、态度、习惯。学生在星面墙上的得星多少，基本可以反映他学习语文的状态，也为我们的教学反馈做好铺垫。就某一方面来说，也能看出其情况。我们就拿二年级学生的写话评价来说，里面包含了写字、组词、造句、连句成段，甚至还包含一些听说方面的内容等多个“点”与“线”的评价，最后达到“对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记”的这个面的要求。教学评价不是单一存在，也不是永远万能的，它得随着学生的认知及情感变化而变化。在教学中，教师只有巧妙的使用好各方位，各角度，“点”“线”“面”结合的评价，才能促使教学的成长，从而提高学生的学习力。因此，小学语文教学评价要坚持动态的观点，即评价“学生的学习过程和发展变化”。

从实践中看来，在小学语文低段的教学评价中，要特别注重对学生学习过程的评价，这是因为小学生的学习效果同他的学习过程有着重要的逻辑联系。学习过程中学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态的好坏与否决定着教学效果的高低。所以，重视对学生学习全过程的评价，是当代小学语文教学评价的重要特征之一。同时，在评价中，还要注意对学生的发展变化进行判断。那种只重结果、不看过程，只注重横向定位、不纵向研究评价对像发展变化情况的评价方式都是不符合当代评价观的。《语文课程标准》评价建议中所倡导的小学语文教学评价要重视对学生学习过程的评价、重视对学生语文综合素养的评价和重视对学生发展变化的评价就体现了现代教育评价的最新理念。参考文献：

[1]《课堂文化重建的研究重心：学习力生成的探索》吴也显，刁培萼（南京师范大学教科院，江苏南京210024）

干部考核评语10段 篇5

__同志自觉同党中央坚持高度一致，坚决贯彻中央的方针政策和__的决定，政治坚定，党性强，有大局观念;认真学习并努力实践党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，有较高的思想政策水平。__同志熟悉__工作。善于学习，勤于思考，知识面宽，注意把中央的路线方针政策同__的实际结合起来，创造性地开展工作;__同志组织领导和协调本事较强。坚持民主集中制原则，注意听取不一样意见，讲究工作方法，善于团结同志，调动班子成员的工作进取性，发挥了班子的整体作用。__同志思想解放，思路清晰，不骄不躁，虑事周全，有开拓进取精神;工作热情高，干劲大，敢抓敢管，敢于负责;作风深入扎实，注意调查研究，关心群众生活。为人正派，谦虚谨慎，平易近人，尊重老同志，生活俭朴，对自我要求严格，在干部群众中威信较高。

对于小学生评价10段 篇6

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2008年1月~2010年1月于我院接受治疗的54例胸中下段食管癌患者作为研究对象, 所有患者均经上消化道造影检查及病理活检确诊为食管癌。随机将其分为对照组与观察组各27例。观察组男19例, 女8例;年龄42~83 (67.9±5.4) 岁;其中低分化鳞癌7例, 中分化13例, 高分化7例;胸中段肿瘤18例, 胸下段9例;病灶直径1.0~12.0 (7.5±2.6) cm。对照组男20例, 女7例;年龄41~84 (67.5±5.3) 岁;其中低分化鳞癌6例, 中分化15例, 高分化6例;胸中段肿瘤19例, 胸下段8例;病灶直径1.2~12.3 (7.6±2.4) cm。两组一般资料对比无显著差异 (P>0.05) , 可作比较。

1.2 方法

两组均接受胸中下段食管癌手术治疗, 作好术前准备。观察组采用气管插管全麻, 经由左胸下段外侧肋骨11cm处作切口, 分离皮肤、黏膜、肌层, 暴露肿瘤组织, 使用国产吻合器, 于距食管癌病灶上端部分5cm处放入抵钉座, 手术残端作荷包缝合, 切除贲门及胃底相关组织, 置入吻合器手柄, 接近胃后壁, 调节吻合器, 确保食管残端部分与胃后壁完全吻合, 随后取出吻合器, 确保残端吻合后, 正常缝合。对照组则采用手工吻合技术。辅助使用手动丝线作间断吻合, 术后常规引流, 作胃肠道减压处理, 给予肠外营养支持。

1.3 观察指标

记录两组手术时间、吻合时间, 统计两组手术疗效及术后并发症发生率。对两组患者均实施为期5年的随访调查, 统计两组术后1、3、5年的生存率, 记录中位生存期。

1.4 疗效判定标准

完全缓解 (CR) :肿瘤基本消失, 且维持时间超过1月;部分缓解 (PR) :肿瘤体积缩小超过50.0%, 且维持时间超过4w;稳定 (SD) :肿瘤体积增大不超过25.0%或缩小低于50.0%;进展 (PD) :肿瘤体积增大超过25.0%, 或有新病灶出现。

1.5 统计学分析

采用SPSS 19.0统计学软件处理数据, 计数资料进行χ2检验, 计量资料行t检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组手术一般情况对比

观察组手术时间为 (258.44±34.28) min, 吻合时间为 (12.63±2.01) min, 均短于对照组, 组间对比差异有统计学意义 (P<0.05) , 见表1。

2.2 两组术后不同时间段生存率对比

观察组术后1年生存率为85.2%, 与对照组相比差异无统计学意义 (P>0.05) ;术后3年生存率为55.6%, 明显高于对照组的26.9% (P<0.05) , 且观察组平均生存期为 (40.1±2.6) 月, 明显长于对照组 (P<0.05) , 见表2。

2.3 两组手术效果对比

观察组CR 13例, PR 10例, SD 3例, PD 1例, 总有效率为85.2%;对照组CR 5例, PR 10例, SD 5例, PD 10例, 总有效率为55.6%;观察组手术疗效明显高于对照组 (χ2=5.6842, P<0.05) 。

3 讨论

胸中下端食管癌采取肿瘤根治术后, 手术残端的吻合操作是影响整体效果及患者术后生活质量的关键[4]。常规手术中残端吻合主要采取手动吻合技术, 以丝线作为缝合工具, 作残端间断内翻吻合, 一般吻合非精确, 残端非齐整, 边缘不完整, 导致术后吻合口出血几率增大, 影响患者的术后恢复[5]。大量研究报道提示, 采取器械吻合技术, 缝合相对严密, 吻合精确, 且患者术后并发症发生率较低, 其综合效价明显高于传统人工吻合技术[6]。

器械吻合操作比较简单, 通常适用于高位癌灶残端吻合中, 操作时间比较短, 一次成功率高, 可降低人工手动操作对手术残端的破坏, 减少创口暴露时间, 同时缩短消化道重建时间, 进而达到缩短手术时间的效果[7]。在器械吻合操作中, 吻合器在胸中下段食管癌消化道重建中扮演重要的角色, 不仅关乎残端处理的有效性, 同样与术后远期并发症的发生有较强的关联[8]。若吻合不密实, 导致残端组织边缘不整齐, 则可能导致术后吻合口出血、吻合口瘘、吻合口狭窄等并发症的产生, 对患者的术后恢复产生负面影响[9]。因此, 在器械吻合过程中, 责任医师必须掌握吻合器的具体结构与性能, 掌握器械安装步骤与程序, 术前仔细确认吻合器装配是否正常, 吻合钉、抵钉座是否齐全。在游离食管时, 为避免影响患者食管部分血供情况, 需合理确定游离距离。同时还需根据患者食管腔的具体大小选择适当的吻合器, 在包扎过程中, 需注意荷包缝合线的密合度, 保障松紧适宜。吻合完毕后, 需快速检查吻合口是否存在肌层撕裂表现, 避免吻合钉外露, 确保吻合口位于主动脉弓水平部分[10]。

本研究中, 对观察组术中应用器械吻合技术, 结果提示其整体手术疗效高达85.2%, 明显高于对照组, 且手术时间、吻合时间明显短于对照组, 5年随访结果提示, 观察组术后平均生存期同样高于对照组, 同时也进一步证实, 在胸中下段食管癌手术中采用器械吻合技术, 可优化手术治疗效果, 缩短手术时间, 且操作简便, 缝合严密, 手术残端吻合整齐, 组织对合度高, 对患者创伤小, 值得推广。

摘要：观察器械吻合技术在胸中下段食管癌手术中的应用效果。将接受治疗的54例胸中下段食管癌患者作为研究对象, 按照随机数字表法分为对照组与观察组各27例, 对照组术中应用手工吻合技术, 观察组则采用器械吻合技术处理手术残端, 观察两组手术治疗效果及术后并发症发生率。观察组手术时间为 (258.44±34.28) min, 吻合时间为 (12.63±2.01) min, 均短于对照组, 组间对比差异有统计学意义 (P<0.05) ;观察组术后3年生存率为55.6%, 明显高于对照组的26.9% (P<0.05) , 且观察组平均生存期为 (40.1±2.6) 个月, 明显长于对照组 (P<0.05) ;观察组手术治疗总有效率为85.2%, 明显高于对照组的55.6%, 组间对比差异有统计学意义 (P<0.05) 。在胸中下段食管癌手术中采用器械吻合技术, 可优化手术治疗效果, 缩短手术时间, 缝合严密, 手术残端吻合整齐, 组织对合度高, 值得推广。

关键词：器械吻合技术,食管癌,手术,并发症

参考文献

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对于小学生评价10段 篇7

阶 段 总 结

桂林市教育科学研究所 董瑜

一、课题的提出

1．当前，音乐教育课程已成为素质教育的重要课程，而教学评价改革是新课程改革的重要组成部分，是广大音乐教师所关注的热点问题。长期以来，传统的评价观念根深蒂固，忽视人本主义。强调内容统一，标准统一，模式统一，为评价而评价。教师常用的方法往往是，学期末学生每人演唱一首歌曲或举行一个班级音乐会，中高年级的学生再用闭卷的方式完成一张音乐乐理试卷。这样的评价重结果，轻过程，侧重音乐知识与技能。学生的个性发展与创造力的发挥也在死板的教学评价中消失殆尽。逐渐失去了对音乐学习的兴趣和信心。显然这种“单一”的评价方法不能正确的反映学生音乐学习的状况，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。《音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出了新的要求，新的教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育激励与改善的功能，体现出多元的评价方式。自20世纪下半叶以来，教育改革在全球范围内表现出一种整体性和系统性的势态，在这场全球性的教育改革中，一些发达国家对学生的学习评价的做法已普遍采用综合和多元性评价方式。如：美、英、日等发达国家已普遍注重采用过程性评价方式；意大利的小学和初中的音乐课程考核已不用分数的形式给学生作出结论，而是由教师给出一个定性描述的评语。我国的发达地区的课改实验区近几年已开始对音乐课堂教学评价方式的多元性进行探索，不再是“评价即考核”的旧的评价理念，而是注重对学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观的综合性评价，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展性评价。学习评价已成为课改重要环节。目前，在我区办学条件和教育水平参差不齐的情况下，如何从素质教育要求出发，在以人为本、以培养创新精神和实践能力为重点的基本原则下探索出一条适应不同层次需要的音乐课堂教学多元评价方式，尚待深入研究。

2．本课题来源于第一线的课堂教学实践中亟须解决的实际问题，同时又回到教学第一线中进行实践研究。服务于课堂教学，采用边实践研究边推广的形式进行。因此，它具有很强的实践性和操作性。在现实音乐课堂教学实践中，由于我国教育制度实行的是大班级教学，一个班四、五十个孩子，音乐老师一周一般要上六到八个班的课，甚至更多。可想而知，一个音乐教师需要花更多的时间和精力来进行课堂管理而不是开展音乐活动。课题负责人从2005年开始教研员的工作，每学期下到各小学听课调研，发现一个普遍现象——有85%音乐课堂中没有建立评价机制，教师的注意力只是单纯地放在教学任务的达成上，而忽视了教学效果和教学质量。由于没有这种课堂评价机制，音乐课堂组织教学就相当困难，教学质量普遍较低，严重影响了素质教育的质量。为了充分利用音乐课堂教学这一空间，使学生乐学、会学、主动学，全面提高音乐教育教学的质量和学生的素质，促使学生完善人格的形成。特开展此课题研究工作。

二、研究的理论构思

⒈ 国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度。《纲要》明确将评价改革作为课程改革的目的之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，评价不止是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

⒉ 本课题根据《音乐课程标准》的基本理念，评价应多着眼于教育、激励和改善的功能。通过科学的、形式多样的多元化的评价方式（如：终结性评价方式、形成性评价方式、互评、自评及他评相结合的评价方式、定性述评与定量测评的方式等），将学生、教师作为评价主体，调动学生积极性，使评价成为共同参与的活动，从而有效地促进学生发展，激励教师进取，及时调整和改善教学方式，提高音乐教学质量，推动音乐课程的建设和发展。

⒊ 人本主义对学生音乐学习评价的启示。六强调： 强调发展的评价目标，强调学生自主化的评价，强调学生个体化的评价，强调情感化的评价关系，强调情感、态度等评价内容，强调评价者与被评价者之间的对话。

⒋ 智力理论对音乐教学评价的启示，智力开发成为评价的现实目标之一。八提倡：提倡评价的情境性，提倡乐观的评价观，提倡评价内容的全面性，提倡评价的主体性，提倡评价方法的统整性，倡导评价多视角、多元化的方法论，倡导评价的反思、批判思维模式，提倡淡化评价鉴定、分等的功能。

三、本阶段研究的主要内容

⒈ 桂林市五城区小学音乐课堂教学现状实施问卷调查及调研报告。⒉ 制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》 ⒊ 撰写五个子课题的开题报告，制订研究方案。

四、本阶段研究的主要工作

1.组织课题的开题工作。本课题于3月15日获得立项为桂林市教育科学“十一五”规划重点A类课题。课题组分别召开了多次课题中心组会议，研究、讨论、部署开题工作，并于2010年4月16日在桂林市教科所开题。

2.加强学习，明确课题内容。本课题立项之初，课题组成员对该课题理解不深，因此，学习课题相关理论是第一阶段的首要任务，要使每个成员能深刻了解该课题各种相关知识，指导课题组成员在新形势下，转变教育观念，以适应课堂教学多元评价方式的转变，探索新的教学模式。

3.建立课题组例会制度。坚持做到每周一次教研会，每月一次课题例会，总结前段实验工作，安排下一步研究任务。并有会议记录，加强课题资料的管理工作。

⒋ 建立课题资料库。课题组建立了课题文字资料库，并且在网上申请了课题博客，用来存放课题文字、活动照片等资料，而且教师们可以利用这个网上空间来进行互动交流。

⒌ 完成对桂林市五城区小学音乐课堂教学现状实施问卷调查及调研报告。

课题组在桂林市五城区54所小学学校117位专职和兼职音乐教师做了一份调查问卷并形成调研报告。经过调研得出当前桂林市五城区音乐课堂教学评价方式情况如下：当问到是否在音乐课堂教学中使用教材中的评价方式或采用自己设计的教学评价方式时，100%的老师的回答是肯定的。当问到采用的是那一种评价方式时，100%的老师都使用终结性评价方式，如：班级音乐会、个人才艺展示、试卷等评价方式；68.4%的老师使用过形成性评价方式，如：成长记录袋、个人成长档案；有0.15%的老师采用过互评、自评及他评相结合的评价方式；有0.04%的老师采用过定性述评与定量测评的方式，如：积分制。可见，绝大多数学校的音乐课堂评价形式较为单一，只重视非审美体验（知识、技能等），而忽视审美体验（联想、创造、情

感等），重视对教师知识传授水平的一种评价，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却很少(几乎没有)进入“评价”的视野。

⒍ 制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》并在教学竞赛活动中实践。

课题组在本课题研究开始之初首要的任务是制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》，新评价表主要从教学目标、教学策略与方法、学生活动、教师素养四个维度来确定评价要素。新的评价表在2010年桂林市新三届青年教师优质课竞赛和小学音乐教学现场展示课选拔活动中试行，并展开了全市教师的研讨活动，获得了全体教师的一致的肯定。老师们认为新的课堂教学评价表定位准确、易操作、实践性强。

⒎ 撰写象山区“‘赞扬——交流——连续——充实’的课堂管理评价机制模式的研究”、秀峰区“新课程标准下《桂林市小学音乐课堂教学评价表》的研究”、叠彩区“音乐学科定性描述性评语与定量测评相结合的评价方式的研究”、七星区“ 新课程标准下教师教学网络日志的研究”及雁山区“新课程标准下教师教学和小学生音乐学习评价个案的研究”五个子课题的开题报告，制订研究方案。

五、本阶段研究的收获与反思

⒈ 教师的评价观从单一性质的评价向综合性质评价的转变

音乐教师已经从单一的对音乐知识、技能的评价向情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能等综合性评价转变。音乐是一门情感艺术，其教育效应主要体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上，所以情感态度、价值观等方面的评价应是第一位的。音乐课本身具有非的语义性和不确定性使它具有不同于其他学科的特征，那就是体验的学习方式。如果学生没有亲身参与和体验，音乐是很难真正理解和掌握的。所以学生学习音乐是一个体验和参与的过程。从这个意义上来说，音乐学习的过程比学习结果更为重要。在教学过程中，教师要通过观察、记录和分析学生在音乐学习中的客观行为，考察学习过程与方法的有效性，对学生的音乐体验与表现能力、探究的态度与能力、合作愿望、协调能力、交流表达能力等及时给予科学、公正的评价，这样才能发现和发展多方面的潜能，了解学生在发展中的要求。对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的。这既是人的整体素质中音乐素质的一种需要，同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础。因此，对知识与技能的评价也是必要的。在对知识技能评价时要改变以前单纯的评价方法，把其放在具体的音乐实践活动中，同情感态度、兴趣等紧密联系，并着重评价学习知识与获得技能的方法与过程。

⒉ 初步构建“赞扬——交流——连续——充实”的课堂管理评价机制模式。

对于一个音乐老师来说你需要花更多的时间和精力来进行课堂管理而不是开展音乐活动，或者说我们需要努力创造一种健康的课堂教学氛围。“赞扬——沟通——连续——充实”模式的课堂管理评价机制是构建安全、健康、快乐的课堂氛围的一条最快捷、最成功的途径。运用这样的模式来构建一种有效的、富有安全感的氛围能让学生在音乐教学中获得积极的体验。学生能够学会评价音乐观念，富有创造性地思考，以及解决问题。

“赞扬——交流——连续——充实”的课堂管理评价机制模式的基本教育过程是： 赞扬

师生之间一对一的联系，常常充满着赞扬，这是老师在课堂上树立威望的强有力的手段。记住并称呼学生的名字，关注其积极地行为，能够收到令人惊喜的效果。赞扬学生主要是通过四个方面来达到目的：熟悉或表明对他们有兴趣；鼓励他们；描绘我们所观察到的他们的行为；评价他们的表演。在课堂上要倾向于综合各种表扬方式，描述他们的特殊行为表现，而尽量不使用这样的评价语——“真不错！”或“我很高兴”、“我喜欢”。

沟通

沟通，是建立师生关系以及老师与家长关系的最好途径。对于老师来说，放弃设法控制学生的念头，转而加强沟通，让学生了解老师的期待和做人原则，这是一个不错的选择。不要说；“在你停止你的所作所为之前，我们的课不再上了，因为你的行为影响了全班同学”。你可以采用郑重声明的方式这么说；“当其他同学不再受到干扰时，我们欢迎你的加入”。这就是费和芬克的“爱与逻辑”观，鼓励老师采用“郑重声明”的方式和学生沟通交流，这种声明方式的交流，是要试图告诉学生，针对学生的不良行为，老师将如何处理，而不是要求学生怎么做。

连续

建立连续的、一贯性的教学常规，这些一贯性的教学秩序一旦建立起来，就有利于学生的管理并且节省时间。秩序是学生产生期待的基础，它有利于老师引导而不是控制。一旦稳定的期待建立起来，老师的引导就变得容易多了，但如果一贯性的教学秩序和学生稳定的期待没有建立的话，老师除了控制之外，很难有其他行之有效的办法了。

充实

音乐，是我们成为音乐教师的理由，也是学生来到音乐教室的理由。丰富充实的音乐教学内容能成为一种强有力的动力和管理因素。要尽可能的减少教学空隙，别留下分散学生注意力的时间。每节课里教学内容越充实，音乐活动越丰富，学生的不良行为就越少，学生的收获就越大。

⒊ 在课题研究中怎样能通过科学的、形式多样的、多元化的评价方式将学生、教师作为评价主体，调动学生积极性，使评价成为共同参与的活动；怎样给学生提供一个自我肯定、自我激励、相互竞争的平台，让他们在这个持续的评价过程中强化好习惯，克服坏习惯。因此，采用何种方式来评价学生，就成为本课题研究的思考和研究的难点。