谈新课程标准的新论文

谈新课程标准的新论文（精选8篇）

谈新课程标准的新论文 篇1

词汇教学应注重学生兴趣的培养，使教学趣味化，也就是说教学应面向实际，贴近生活，通过各种教学手段，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高学生的学习兴趣。让学生在丰富多彩的活动中学习，在轻松愉快的氛围中锻炼。如何充分科学地利用网站资源，采取多种形式激发学生的学习兴趣呢?

一、利用游戏等形式，营造一种轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣

让学生在丰富多彩的活动中学习，发挥教师本身的主导作用，恰当地运用游戏、歌曲、表演等形式，为学生创设一定的语境，充分调节课堂气氛，吸引学生的无意注意，强化学生听与说的能力，让学生主动地参加课堂英语实践活动，将课堂中枯燥的语言知识灌输转变为喜闻乐见的语言实践活动，变单调的听讲为有趣、活泼的小小英语沙龙，从而收到令人满意的教学效果。例如，在教学生学习数词时，我让学生玩数星星和摘苹果的游戏，这两个游戏都是学生所熟悉和亲切的，因为在儿童的世界里，星星总是伴着奶奶的.童话和妈妈的臂膀而存在的，他们对此有着极深厚的感情，所以游戏中，学生能积极参与老师的教学，给予很好的配合。特别是在新课导入中，数星星游戏进行得非常自然，课堂气氛也极为轻松。在学会了数词后，用上摘苹果游戏以及歌曲“Tenlittlecandles”进行知识的复习和巩固，学生记得牢固，记得扎实，而且学得愉快、舒心。

二、创造机会，引导学生参与课堂活动，树立学习自信心，培养学习兴趣

短短的40分钟里，教师必须将零碎的一个个教学程序有机地融合为一个极为紧凑的整体。我在这一段时间里，采取“优化组合，逐步加速”的方法，精讲巧练，并尽可能做到“一练多得”。通常练习先“以易为先”，而后适当加大难度，“难易结合”，把学生放到主体地位，调动起每个学生的活动细胞，让他们在体验成功喜悦的同时树立起自信心，变被动学习为主动学习。例如，可以根据一定的音标拼读规则，集中学习一些新单词。如在上[e]这个音标时，我紧抓住e字母在重读闭音节时发音发成[e]，进行集中大量识词，先从学生熟悉的单词入手，如：pen，ten…然后再推出同一系列的单词，如：hen，red，bed，get，leg，let…等。让学生自行寻找出其中的规律，而后根据其拼读规律，迅速地理解掌握老师所教授的新旧单词。通过这样的训练，几乎每个学生都能有颇大的收获。

同时，由于理解了这种规律，学生觉得单词易学、易记，这时候教学的速度也可渐渐地加快，可根据字母组合的拼读规律，进行较大剂量的扩大单词量教学。如：ar的发音为[a：]，抓住这个规律，教给学生car，card，arm，far，farm，hard，dark，park…等等一系列的单词。教学的同时，注意单词与单词间的比较，可以从字形、字意进行比较，学单词的同时，也可以教一些日常用语，学口语的同时，也可进行单词意思的反复记忆，对教学进行反馈。这样，通过多次这样的往返练习，学生自信心增强了，以往的畏难心理在不知不觉中就克服掉了，学习兴趣也逐渐培养起来了。

三、发挥师生特长，浓厚学生兴趣

在课堂教学中，教师可以引导学生充分发挥自身特长，如歌唱、舞蹈、美工、讲故事等，通过这些活动，学生之间进行非语言性的情感交流，培养学生学习的持久性兴趣，进而调动学习积极性。因为据美国研究非语言交际的权威查理斯。格勒佛博士经过长期反复研究后指出：在人们的日常生活中，交际信息总量的93%是非语言渠道传递的，只有7%的信息是通过语言传递的，其中脸部表情传递55%的信息，声音语调等传递38%信息。由此可见，非语言交际的方式在教学中起着多么重要的作用。具体地讲，就是教师也应该充分发挥本身特长，在一举手一投足及一个表情上，吸引学生的注意力。例如，口语教学中，教材以歌曲等游戏形式见多，如果教师只是一味地利用录音机、录相机机械而枯燥地重复播放，学生学习起来趣味索然，或者根本毫无兴趣可言，但是如果教师能利用本身优势，带动唱，跟学生一起唱一起跳，自然地融入学生的思维中，将学生的积极性给充分调动起来。又如在教学生学一些动物单词时，教师如能通过简笔画，简单地画出课堂上所要学的动物形状来，不但能吸引学生的注意力，还有助于激活其大脑兴奋点，提高学习效果。再如上交际课时，教师如能充分参与学生的活动，扮演其中的角色，课堂气氛就会更活跃，更融洽。

四、引入竞争机制，挖掘学生的学习潜力，延续学生学习兴趣

根据学生好胜心强的特点，可以在教学中插入一些智力竞赛，由教师出题，学生竞答，如学习表示食物单词时，让学生根据形状猜单词：圆圆的—hamburger，长长的—hotdog等等;或进行分组竞赛，将所学的单词进行科学地编序及统一：看谁能说出最多的动物类、学习用品类单词等等;还可以要求学生自编自演一段对话，学生将学过的知识用表演的形式反映出来，看哪一组同学表演的对话最好。通过这样多层的比赛形式，所学的知识就掌握得更牢固了。

谈新课程标准的新论文 篇2

中图分类号:G 8 0 6文献标识码:A

近年来, 人类社会的物质文化生活水平整体上有了很大提高, 人类的健康状况大为改善, 但是, 现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大, 对人类健康形成了日益严重的威胁。由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福至关重要, 而体育与健康教育课程又是增进国民健康的重要途径, 因此, 世界各国之所以不约而同地进行基础教育课程改革, 其原因也在于此。

1 新课程标准

新课程标准是国家课程的基本纲领性文件, 是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求, 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观等方面的基本要求, 规定各门课程的性质、目标、内容框架, 提出教学和评价建议。

1.1 对课程标准的理解

(1) 新课程标准主要是对学生在某一阶段的学习结果的行为描述, 而不是教学内容的具体规定。

(2) 课程标准是国家制定的某一学段的、统一的基本要求, 而不是最高要求。强调基础教育是面向大众的教育, 内容也随时代而更新。

(3) 课程标准指明教师不是教科书的执行者, 而是教学方案的开发者。即教师是“用教科书教, 而不是教教科书”。

(4) 课程标准的范围应涉及作为一个完整个体发展的三个领域, 即认知、情感和操作技能。这一方面我国以往的教育模式是非常欠缺的。

1.2 教学标准与教学大纲的关系

(1) 以往的教学大纲中的教学内容繁、难、偏、旧、窄, 教学内容缺乏弹性和选择性, 不利于学生全面发展, 而新课程标准注重加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣与经验, 并将其作为终身学习必备的基础知识和技能。

(2) 教学大纲对学科教学工作做出了十分具体细致的规定, “刚”性太强, 不利于教师创造性的发挥。课程标准则增大学校和教师在课程执行中的自主权。新教学理念提倡课要讲得粗糙一些, 培养学生独立思考的能力。课堂宜粗不宜细, 这是新一轮课程改革的具体要求。

2体育与健康新课标理念

在学生达到九年义务教育体育与健康课程要求的基础上, 《标准》强调课程的基础性、实践性和综合性特征, 体现课程的整体健康观和育人功能, 突出学生的学习主体地位, 重视建立较完整的课程目标体系和发展性的评价体系, 注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性, 使课程有利于培养学生的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯, 提高学生的健康素养, 促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展, 从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

2.1 课程性质

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段, 以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容, 以增进学生健康为主要目的的必修课程, 它具有鲜明的基础性、实践性和综合性, 是课程体系的重要组成部分, 是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。

2.2 新课标指导下体育与健康课程的基本理念

2.2.1 坚持“健康第一”的指导思想, 培养学生健康的意识和体魄

体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标, 力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构, 融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法, 关注学生健康意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习, 都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程, 以培养学生的健康体魄, 确保“健康第一”思想落到实处。

2.2.2 改革课程内容与教学方式, 努力体现课程的时代性

体育与健康课程在继承优良传统的基础上, 大胆改革, 与时俱进, 开拓创新, 体现课程的时代性。在课程内容方面, 重视改造传统项目和引人新兴运动类项目, 精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容;在教学方式方面, 力求改变单一的灌输式教学方法, 改变过于强调讲解、示范的教学形式, 创设有利于学生主动参与。乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。

2.2.3 强调以学生发展为中心, 帮助学生学会学习

从课程设计到课程实施的各个环节, 在注意发挥教师主导作用的同时, 确立学生的主体地位, 尊重学生的情感和需要, 充分发挥学生的学习积极性, 培养学生的创新精神, 把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。

2.2.4 注重学生运动爱好和专长的形成, 奠定学生终身体育的基础

体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长, 促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新, 都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展, 促使学生自觉、积极地进行体育锻炼, 以全面发展体能和提高所学的运动技能水平, 培养积极的自我价值感, 为终身体育奠定良好的基础。

3 新课程标准实施的益处

3.1 学生的学习兴趣和积极性明显提高

新课程标准充分体现“以人为本”的教学理念, 提高了学生的兴趣。与过去相比, 学生上课的积极性提高, 尤其技术教学时学生能主动听、主动练, 且乐此不疲。此外, 由于注重了学生运动爱好和技能专长的选择, 学生的运动意识和能力也相应得到了提高, 为学生身体育奠定了一定的基础。

3.2 教师的教学积极性、创新意识得到了有效的调动

新课程标准的实施给了体育教师更大的空间, 一些有专业特长的教师专业得到充分发挥, 教师的创新意识得到了有效的调动。过去, 由于体育没有文化考试的压力, 一些教师只需依据教学参考书和课本, 用固定的教案、固定的教学模式、一成不变的教学方法进行授课, 除了在评优课、比赛课上挖空心思搞创新, 平时的随堂课很少创新, 因此难得“充电”。新课程标准的实施, 给体育教师提出了更高的要求, 需要教师不断地学习、不断地提高才能适应教学的需要, 尤其要面对自己的专业不能适应学生需求的挑战。例如, 过去的专业是田径, 篮球水平一般, 现在根据学校的实际要教学篮球课, 这无疑给了体育教师压力, 同样也让体育教师产生了教学创新的动力。现在教师主动学习的意识强了, 钻研技术提高技能的多了, 集体备课的氛围比过去更浓了。

3.3 学校对体育工作的投入和参与大为增加

新课程标准的实施同样给了学校更多的空间, 五个领域的教学在学生的情感和健康方面等要求具体化, 有利于学校素质教学目标的实施。此外, 一些学校投入了许多硬件设施, 规范了学校的硬件管理, 对体育的关注大大提高, 推动了体育教育教学的发展。

4 新课程标准实施过程中的现实矛盾

4.1 学生的运动时间、运动量得不到有效保证

根据课程标准, 各学校每周的排课方式是不同的, 有的是每周排一次课 (90分钟一节课) , 有的是每周排二次课 (45分钟一节课) 。对学生来讲, 每周一次课虽然当时能尽情地活动, 但一周只有一次, 碰到下雨就没有了活动机会;若是每周两次课, 学生往往热完身刚进入状态就下课, 加上城市中学场地少, 热门的项目学生选的人数多, 运动量远远不能满足学生的需要。

4.2 新课程标准对体育教师的素质提出了更高的要求

新课程标准实施过程中, 众多的主、客观因素让体育教师压力重重, 主要体现在以下几个方面。

(1) 过高地估计了普通体育教师现有的能力。许多体育教师单一的专业或专业不强都将影响教学质量。

(2) 高校的改革滞后于中学, 教授们的授课大多以理论传授为主。大学生们没有一个感性的训练体会, 实习期间各中学课改的步伐各不相同, 以至于刚毕业的年轻教师上课仍然沿袭着自己做学生时的方法, 对新课改的认识理解不透, 要么过于追求“花俏”, 要么犹如“放羊”。

(3) 学生在进行体育活动时的安全问题压力较大, 这让许多教师在体育课上只求太平无事、而不求教学质量。有些学校的口号不是“健康第一”, 而是“安全第一, 健康第二”。虽然安全与健康之间矛盾不大, 但是在体育教学中只求安全的教学必然会导致学生在吃苦耐劳、坚决果断、顽强的意志力以及承受挫折等方面能力的培养大打折扣, 这与我们体育教学的初衷相悖。

(4) 可以参照的科学评价体系不够明确, 尤其是教学内容中对不同地区、不同年龄、不同水平的学生缺少一个评价量。我们知道, 新课程中允许学生在一个项目上学完18个学时后另选其他项目, 也允许学生学完一个项目后再选同样的项目, 这给教师在教学和评价方面增加了难度。

4.3 学校硬件建设滞后阻碍了课改的推进

(1) 一些学校本身的体育场地少而小, 体育器材缺乏, 没有发展的空间;有些地区和学校的经济实力决定了学校不可能因为体育课程的改革而扩建体育场所, 增加体育设施、器材, 课改的硬件得不到保证。

(2) 体育选项和其他学科选项的要求对学校的排课提高了难度, 特别是平行班级较多的学校更难。

(3) 原有的行政班力量渐渐削弱, 班与班之间的竞争逐渐建立在不同的基础上, 给学校的校运动会、年级竞赛、团体操等大型活动的开展带来一定的影响。

5 新课程标准下体育教学实施的几点思考

5.1 地方教育管理部门要不断更新管理理念、管理方法

新课程给了各地方的空间, 则地方管理部门应根据本地区的特点进行研讨, 挖掘地方体育文化和资源, 有组织的设立各种“样板”学校, 形成地方特色。同时, 编写具有地方特色、指导性强、可操作性强的指导用书。定期对体育教师组织培训, 实行多级培训制度, 尤其是实践课。在培训中尽量提供给教师能实际操作的技术技能, 这样更有利于提高教师的专业水平, 给学生上课才有足够的“底气”。

5.2 学校要在硬件设施建设、师资培养等方面加大投入力度

体育与健康课程是学校课程体系的重要组成部分, 是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。而完成这一途径最基本的条件是场地器材的设施和师资队伍质量的保证。因此, 加大体育硬件设施尤其增添新兴体育运动设施和加大师资培养等方面的投入, 能推动学校教育教学的发展。

5.3 教师要积极参与改革, 全面提升自身素质

新课程需要我们不仅在教学理念、教学方法和手段上下功夫, 还要不断提高自身的技术技能。客观上讲, 组织形式没有固定的模式, 因此, 不必片面追求组织形式的花样, 而忽略体育在提高学生健康体魄、提高运动能力等方面的功能。作为体育教师要抱着教学相长的态度, 进一步提高自己的业务水平, 以积极主动的姿态迎合新课程的改革。

5.4 高等院校要了解中学课程改革进程, 为中学培养高质量人才

师范院校的改革应该走在中学改革的前沿, 以培养高素质的师资队伍为目标, 深入到中学课堂, 并结合中学生的身心特点, 研究中学体育教材教法。建议体育院校可以增加中学教材教法等课程, 为各中学输送能胜任中学体育教学的体育优秀人才。

摘要：随着经济社会的发展, 国家对培养人才和人的素质要求也越来越高, 鉴于此, 国家提出了适应素质教育的新课程体系, 以提高基础教育的教学质量。新课程标准在一定程度上体现了素质教育的内涵, 对全面实施素质教育具有指导意义。

关键词：新课程标准,体育与健康,课程

参考文献

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[2]黄德炜《.认知新课标, 更新体育教学观念, 打造全新的教学模式》海淀论文集[D], 2004.

[3]陈向明, 曾琦.新课程的理念与创新[M].北京师范大学出版社, 2003, 8.

[4]季浏.体育与健康课程标准[M].武汉:湖北教育出版社.

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[6]孟凡丽, 于海波.课程实施研究20年:检讨与启示[J].南通师范学院学报 (哲社版) , 2003, (2) :128～131.

浅谈新课程下的新评价 篇3

摘要：新课程下的课堂评价较之传统评价有了许多可喜的变化，但依然存在一些误区。本文就如何在课堂上开展评价作了一些探索，评价要投入真情，注意延时评价和及时评价相结合，要力求准确、生动多样。

关键词：真情延时准确生动多样

新课程“以生为本，促进发展”的理念逐渐深入人心，课堂教学正发生着翻天覆地的变化，课堂教学评价较之传统的评价也开始悄悄变脸：我们欣喜地发现评价不再是单一的老师评价学生，更多了一些学生间的相互评价，学生的自我评价。甚至学生对老师的评价等，评价正南教师单一主体止向多元主体；评价内容也不再仅仅着眼于学生知识能力的提高，能力的形成，还开始关注学习过程中学生学习的方法、态度、情感的体念，价值观的形成等；课堂评价较之以往，开始更注重它的激励和启发功能，课堂氛围民主和谐，不断有思维的火花闪现……这些无不对学生的发展产生着积极的影响，课堂教学也因评价而变得精彩纷呈。但是我们也应该看到课堂评价中也存在着一些误区，如无原则的表扬太多；一味强调张扬学生个性，忽略了文本价值取向；评价缺乏诊断功能；语言华丽有余，真诚不足……几年的教学实践让我在反思中对课堂评价有了些自己的理解。

一、评价要投入真情，忌虚情假意

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”每个学生都是充满生命活力的独特个体，有自己独特的情感世界，虚情假意、敷衍了事的评价能应付一时，但长时间没有真情的评价，又怎能获取学生的真心?又怎么调动学生的情感，让学生充分感受老师的期待?享受语文学习的快乐?长此以往，只会弱化评价的激励功能，淡化师生关系，削弱学生对学习的热情。因此，语文课呼唤教师投入真情的评价，只有真情实意的评价才能使学生在评价中感受到教师殷切的期望，潜移默化地受到情感熏陶，不断激发学习语文的热情。以下是窦桂梅老师执教《珍珠鸟》的片段：

师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。

(生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言)

生：我发现了，珍珠鸟胆子小!课文说“它是一种怕人的鸟。”

师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。

生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”

师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子朗读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。

生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”(师引导读出“儿”化的“小”)

师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。

(学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱)

没有刻意的夸大，没有廉价的“真好”、“真棒”，有的只有对事实的尊重，对学生的尊重。老师评价时神情是那么专注、眼神是那么真诚，丝毫没有矫揉造作之感。真真切切的夸赞如春风化雨般温暖着学生的心，既让发言的学生信心倍增，也指引着其他学生找到了努力的方向。

二、延时评价和及时评价相结合，忌操之过急

有经验的老师都知道，及时评价能鼓舞士气，让学生善思、乐思。但有时过早地对学生的回答给予终结性评价，会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。那么，延时评价该应用在何时呢?我以为，延时性评价适宜用在容易引起学生争论，适宜多元解读的问题上，以便充分展示学生的学习过程。如果此时教师能合理推迟评价，让更多学生从不同角度来思考问题、解决问题，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，最后教师再作必要的引导，这样更利于培养学生的求异思维、多向思维，拓宽学生思维空间。

例如，我在组织学生讨论《桂花雨》中的“桂花是杭州的香还是家乡的香?”时，就成功地运用了延时评价。

刚开始时，学生有的认为家乡的桂花香，有的认为杭州的桂花更香，并且都能找出文中的句子作为依据。当大家都各执一词时，我没有及时做评判，只是轻描淡写地说：“仅仅用鼻子来分辨那桂花的香味，还真难区分哪里的桂花更香呢!”

马上有学生听出了弦外之音，补充说：“其实，两地的桂花是差不多香的，只是母亲不仅仅是在用鼻子闻花香，而是用心闻那花香，那自然是家乡的桂花更香了。”一语道破天机，大家恍然大悟。此时，我才作评价：“是呀，月是故乡圆，人是故乡亲，花自然也是故乡的香了。”

这样的评价。让学生实实在在地经历了读书、感悟、对话、内化的学习过程，在思维碰撞中找到正确的方向。

三、评价力求准确，忌“像云像雨又像风”

为了激励学生，课堂上经常能听到毫无原则的赞扬声：“真聪明!”“真能干!”殊不知，学生根本不知自己的回答好在哪里，时间一长，就会影响学生对事物的认识，乃至价值观的形成。

确实，童年是一个童话世界，鼓励的话语能激起学生熊熊的学习热情，让课堂更加迷人。但鼓励的同时我们还应该让学生知道好在哪里，哪里还需要改进。

如指名学生朗读课文后，很多老师喜欢这样评价：“读得真不错，很好!”那么到底好在哪儿呢?如果我们能这样评价：“刚开始学习，就读得那么正确流利，而且还很响亮，真了不起!如果能注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样实事求是的评价，更利于学生内在动力的激发，对发言的学生和在座的学生都是一次良好的引导，有利于学生的可持续性发展。

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映，又往往是多元的。因此，教学中应重视语文熏陶感染作用。注意教学内容的价值取向，同时，也应该尊重学生学习过程中的独特体会。

为了张扬学生个性，尊重学生独特的体会，有的老师对一些多元解读的问题就只会用表扬敷衍。如《落花生》中“你愿做像苹果那样的人，还是做像花生那样的人”的辩论中，有的学生认为花生的默默奉献精神值得学习，而有的学生认为当今社会更需要像苹果、石榴一样的人。老师却不置可否，没有明确的评价，只会用“这是你的观一点。”来搪塞。其实，多元解读的问题更需加强评价的针对性、诊断性，以明确是非；在《落花生》的辩论中，百]以先让学生发表各自的观点，但多元解读后的总结性评价必不可少，应在承认多元解读的合理性的同时，揭示文本的价值取向。老师可以在最后表明伞面的看法：“不论是做苹果、石榴那样的人，还是做花生那样的人，都是人不同的生活方式，我们无可厚非，都是合理存在的，没有好坏之分。但是只有对社会有用的人才是值得我们学习和敬重的!”这样的评价既尊重了学生独特的体会，又通过交流寻找到了公认的真理或意义，明确了文本的价值取向，使解读超越了个人的局限，在潜移默化中使学生受到人文精神的熏陶。

四、评价讲究生动多样。忌单调枯燥

有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”

试想，如果教师总是用单一的话语进行评价，久而久之，只会让学生感到厌倦，重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强。教师评价语言应不拘一格，经常更换，时时给学生以因时因情因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动。

同时，评价还不能拘泥于一种形式，可以将口头评价和体态语评价相结合。爱抚地摸头、由衷地鼓掌、有力的大拇指，鼓励的眼神、亲切地握手等都能让学生感受到老师的期待，从而，燃起希望之火。

总而言之，课堂评价是一门艺术。新课程理念下的多元化的评价方式，其根本目的在于促进学生可持续发展，不断激发学生学习潜能，促进学生语文素养的提升，让孩子在评价中享受学习的乐趣，享受成长的快乐。

浅谈新课程标准下的作文教学 篇4

济南实验初中语文组

陈皓

语文教育的任务是什么？著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。

在语文教育的大讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。此次课程改革，明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

要学作文，先学做人。

许多青少年轻松愉快、一气呵成写就的日记或书信，用文学的标准看就是一篇不错的散文。但他们在完成老师布置的作文时，情形却变了，内心的苦思冥想不是互相打架就是顾此失彼，曾经轻松的笔顿时重得难以下手。这时候，写作差不多成为一种苦役。这种反差之所以出现在同一个人身上，很大原因是第一种写作心灵处于自由的状态，第二种则是戴着手铐脚镣。这不难理解。日记是自己对自己说话，性情所致，喜悲怒骂，可以尽情地描述与抒发；书信起码也是有话要说，而且没有立意的制约，所以也自由。而后一种写作是要交给老师看的，他的评价与学习成绩息息相关，所以要有所收敛，中规中矩。问题是，许多老师对作文的要求是违背科学的。最突出的表现之一是唯理，就是不相信和排斥人对生命的体验与感受，认为只有理性才是高尚可靠的。这种用理性压制感性的做法，与唯物主义重视实践和感性背道而驰，把丰富多彩的生活打压得只剩下瘦巴巴的几根骨头，使记叙文、随笔等充斥空洞的说教，为了迎合这种说教，有时不得不去扭曲生活。唯理论强迫着学生漠视人的复杂性和生活的丰富多彩，不仅妨碍他们学会体验和挖掘生活，也窒息了他们身上的艺术细胞。目前严峻的现实是，私情私语因为违忤老师的意志，学生们只好隐瞒，唯理的方法是因为老师喜欢，他们只能无中生有。抛弃来自生活的真情实感，这种方法是不可取的。

文章的真伪在于表情达意。表情达意的真实就是要讲真话。巴金说过，所谓的讲真话不过是把心交给读者，讲自己心里的话，讲自己相信的话，讲自己思考过的话。文章是抒写性灵之物，主要就在于把自己内心真实的精神活动展示出来，与别人交流，不真实即失去了交流的基础，因此，这表的“情”达的“意”绝对假不得。

按照一般的规律来说，自由的状态不仅是生产佳作的途径，而且使作文无比快乐。作文的快乐首先是心灵的快乐。虽然苦思冥想意味着伤脑筋，但对心灵而言，它不过是肉体的疲惫，这种疲惫伴随着人们发掘和表现自己，实际是快乐的附属品。但许多老师对此满不在乎。他们固执地认为，自己写给自己的文字，写给他人的信件，即使激情洋溢，文采飞扬，也仅仅属于私情私语。作文与报刊发表的文章一样，是拿出来给人看给人念的，不能不把关，不能不讲思想影响。不写群众的道理，缺乏有益的教义，有什么价值可言呢？他们像故意要跟学生作对，看学生痛苦心情舒畅似的，把学生的作文一个接一个地放到唯理的床上，长的无情地锯掉，短的要使劲拉长。他们常常颠倒作文的好坏，把鲜花和掌声送给了“假、大、空”。

我们自己的阅读也证明了这一点。我们之所以阅读小说、散文和随笔，是因为相对于纷繁广阔的世界和多姿多彩的人生，我们自己的经历、生活、思想、情感总是有限的，甚至微不足道。天性驱使我们要从别人那里接触、了解、感受这个世界，丰富自己的阅历。对于我们不知其所，不知其然的事物，我们也愿意听听别人怎么说，怎样想。对那些瘦损干瘪，千篇一律，了无生机的东西，我们本能地会予以拒绝，因为它不能提供给我们新鲜有意思的东西，使我们的阅读失去了意义和价值。作文如一面镜子，它能够反映作者做人的思想境界、品德情操。周树人、周作人、周建人，有二人是颇有“建树”，而周作人的文字虽好却难以流芳，这是为何？不会“做人”也！司马迁忍辱写成《史记》可窥见其人格。屈原、陶渊明、杜甫、李白、苏东坡、关汉卿、蒲松龄哪一个不是有着凛然正气的文人，他们的人品比文品更高一档次。古今中外做人比作文更为重要。推而广之，做任何事首先要做个顶天立地的“人”。作文如一面镜子，它能够反映作者做人的思想境界、品德情操。作文是各种艺术的合成，它能够反映作者的文化底蕴、文学素养。作文也是一种对作者做人的人生态度、生活感悟的反映。

浅谈新课程标准下的语文教学方法 篇5

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。21世纪教师提出的创新教育，创新教育也就是培养创新思维、创新型人才。小学语文是一门基础课，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新意识、创新思维、创新能力方面有独特的作用，在新的课程教学理念指引下，语文教学课堂呈现出多种方法。

一、情境教学法

情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情景思维，从而在情境思维中获得知识，培养能力。

1、激发情感：激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙，只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成材环境。在课堂中，充分运用教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”，多给学生鼓励，理解他们，公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确地把握学生的情感脉搏，例如：我在教《小狮子爱尔莎》一课时，当问到学生“小狮子不顾自己的安危而与犀牛展开搏斗，你觉得小狮子爱尔莎这种做法对吗？如果你是小狮子爱尔莎你会怎么做？”有的学生回答：“我觉得小狮子爱尔莎做的不对，它根本没考虑周全，它救了我，把犀牛赶跑了。”我对这位学生的回答做了肯定的评价；“你说的很有道理，考虑得很多，从另外一个角度来看待事情。”而不是指出学生这样回答不很好，而是在后面的教学中让学生融情境，让学生知道小狮子爱尔莎之所以这样做，是因为有“爱”在行动里面，小狮子爱尔莎才会奋不顾身与犀牛展开搏斗，这样教学既让学生在情境中了解课文，又有了自信心。

2、训练感觉：创造在某种意义上是形象思维的产物，实践证明，感觉的训练，使学生对周围世界日渐留心、敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。

3、融入情境：在体验的乐趣中陶冶情感，情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式，这种教学模式，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果，例如：语文口语交际《购书，谈体会》当中，我创设了“新华书店”的情境环节，有书店营业员，有买书的小学生，让学生把自己日常生活中遇到的用到学习当中，自己推销自己的书籍，通过活动，学生情绪高涨，达到了口语交际的学习目的。

因此，在教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行语言交流，小学生的表演欲望较强，可让小学生进行适当的表演，教师是学生的引导者、合作者，一切好的机遇除了学生把握外，还要靠教师的精心创设，从而不断地提高学生的各种能力。

二、提问教学方法

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉，学生的创造力主要包括两个方面，一方面是创新的精神，另一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界，教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展。

语文教学课堂中首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维，运用教材中的创造性因素，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的能力。课堂中鼓励质疑，培养多向思维能力。在创新教育的语文教学课堂中，疑问是课堂中打开知识大

门的钥匙。学生在课堂中，只要对知识有疑问都可以提出，老师还要鼓励学生多提问题，有的教材中，往往一个学生对其中的一点提出疑问，还有更多的学生从多个角度提出不同的问题，例如：在学习《珍珠泉》当中，学生围绕“珍珠泉为什么会有那么多冒不完的水泡”展开了质疑，很多学生提出了不同的问题，我让学生根据提的不同的问题展开小组讨论，自己研究出最正确的答案，学生思维活跃，自主学习兴趣很高。

三、活动型教学方法

1、语文来源于生活，运用于生活，在创新教育的语文课堂中，把语文知识紧紧地和学生的生活相联系，因为有生活，才有感受；有实践，才有体验。教师应根据语文活动内容，适当安排一些实践活动，如：采果子、插秧、挑水、拔河比赛......并注重学生在活动中的主体体验，注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点，通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知，让学生通过亲身经历，在实践中发现和探索问题，体验和感受生活，发展实践能力。

2、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。语文教学应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，要根据年段的不同，课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式，低年级画面较强的课文可以读读画画，中年级的诗歌可以读读、背背、唱唱，高年级的童话和情节曲折的故事可以读读、演演，让学生在画、唱、演、读、背中学课文，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言、激发想象力和创造力。

四、综合型教学方法

1、把音乐带入课堂

音乐具有强烈的情绪感染作用，能调动人的情绪反映，在语文课中相应地引用音乐，将更好地辅助教学，如学习《春晓》时，我们可以一边听音乐，一边欣赏古诗，如痴如醉的乐音无形牵引我们的思想进入画境，感染诗中的精神，画中的韵律。

2、把美的感受带入语文课堂

在语文课中，利用优秀的文学作品，优美的语言与画结合，积极调动学生的思维，仿佛身临其境，带着作品意境的整体印象，再联想，再遐想，由此培养想象能力，创新意识，例如：在学习完《爬山虎的脚》一课后，我让学生把刚才课文中学习到的爬山虎的叶子和脚，在融入自己的想象，把它画下来，学生通过绘画，既对学习的课文知识进行了巩固，又发展了自己的创作意思，把学习到的知识运用于实践中。

四种方法的语文教学课堂是创新教育的一个展示平台，通过四种方法的语文教学能力培养学生的创造力、探究力，从而达到合作、自主学习的能力，使学生成为学习的真正主人。论文

论文标题：浅谈新课程标准下的四种语

文教学方法

参评科目：文科

邮政编码：416506

作者姓名：田景芬

职称：小学一级教师

工作单位：湘西保靖县阳朝学区

撰写时间：2007年9月

谈新课程标准的新论文 篇6

浅谈新课程标准下的初中语文作业设计

陈红明

[摘要]在新课程标准的要求下，课堂教学改革循序热烈地进行着，而作业改革的力度却远远不够。以往繁多、重复、机械的作业形式应该有所改进，适应“学生是学习的主体”这一主题。为此，本文试从口头性作业、仿写性作业、人文性作业、作品性作业、综合性作业、实践性作业、开放性作业等方面简要探讨新课程改革下中学语文的作业设计，以期能为语文教学者提供有益的借鉴。

[关键词] 语文作业设计 作品性作业 开放性作业

教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，改进作业的批改和评价，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康和谐发展。我校近几年来对语文作业的形式和内容进行了大胆地改革尝试，着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于活动性、实践性作业设计研究，以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。现简要介绍几种类型的作业。

一、口头性作业

“口头性作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质，还语文教学姓“语”的本色。

1.朗读，背诵。这是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。布置作业时，教师从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将其读对，读顺，读好，读熟，背诵。如学生在学习了“多彩四季”主题单元后，组织学生举行“四季之哥”诗歌朗诵演唱会，大大激发了孩子们学诗文、诵诗文、唱诗文、爱自然的情趣，促进了中学生语文综合素养的发展。

2.开故事会。初中有部分课文故事性很强，学完后布置讲故事，在复述的基础上进行扩编，创意，加上手势，配上音乐，讲给老师、同学、家长听。如：在学完名著推荐与阅读《汤姆.索亚历险记》或《西游记》之后，让学生讲自己最感兴趣的情节，随后评选若干名“故事大王”。这样不仅提高了学生课外阅读的兴趣，促使学生思考、搜集、整理能力的提高而且发展他们的记忆力和口头表达能力。

3.读书汇报。要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。教师布置阅读题目，让学生课后查阅，去读书、读报，并内化为自己的语言，进行读书汇报，谈谈内容，说说想法皆可。如：在学习专题《气象物候》以后，让学生自己去找有关气象物候的一些资料，然后在班上交流。采用这个办法，学生们争先恐后，讲得绘声绘色，学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养，都能得到提高。

4、开辩论会(讨论会)。根据课文内容，利用一定时间，可以是课内，也可以是课外，对学生值得争论、讨论、商量的问题，分小组以辩论会或讨论会的形式举行。如在教学《鼎湖山听泉》这篇课文时，学生对文章的开头是否多余有争论，我就特地在自习课上让学生讨论这个问题。在此过程中教师只作指点、评论，然后评出最佳辩手和优秀辩手。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼思维能力，提高口语水平。

二、仿写性作业

学以致用，是教育追求的目标。语文课本中所精心挑选的文章，大多是知名作家所写成的。他们的语言精炼，用词准确，条理分明，很值得一提。特别是当中一些句式及修辞方法，更是学生在习作上的最佳导师。课文是孩子们每天都要接触的，熟读成诵，印象深刻。每当这时，我总是紧密结合文章的写法，加以点拨让学生仿文练笔，从句段入手，使学生在不知不觉中习得方法、提高能力。

1、仿写句子

如：“热情是人生的太阳，能照亮征程上的每一角暗地;热情是燃烧的火把，能点燃友谊的篝火;―――，――;―――，―――。”这句话句式很典型，它是一个排比句，也是一个比喻句。仿写时，既要照顾句式“热情是……，能……”，又要注意前后搭配，是个训练的好句子。

2、仿写段

如：在教学《从百草园到三味书屋》作者按“不必说――也不必说――单是”的方位顺序介绍百草园是我儿时的乐园，使我们觉得条理清楚，中心突出。

于是布置作业：仿写《我的爱好》

不必说 ， ，，_______;也不必说________，________;单是__________，就充满了无限的乐趣。它可以________，它可以，它可以 。因此， 是我的最爱。

三、人文性作业

新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。如：学习《我的母亲》之前，我布置了这样一个作业：让学生查找作者资料和作品，并阅读其中你最感兴趣的或与本文有关系的一篇文章;搜集与母亲有关的诗词、格言、俗语等，通过资料的搜集，来拓展学生的视野，从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的“路标”，又能提高语文综合能力。

四、作品型作业

把作业转化为作品创作、展示的形式，利于调动学生的积极性，使学生获得成功感，也有益于培养学生创新意识和审美情趣。

1、诗、文配画。根据古诗词或课文的情景、意境配以图画。如学习了于光中的《乡愁》后，我们可以要求学生给课文配上四幅的插图，并将与此意境最贴切的诗句配上，这样做既培养了学生的审美能力，又激发了学生强烈的探索情趣。而且这种做法亦大大提高了学生诵读兴趣，扩大了阅读量。

2、轮流日记。进行这一作业时，每小组共设一本日记，小组学生轮流记上自己的一篇，既减轻了学生的负担，又培养了学生的竞争意识和集体观念，日记本成了一本“书”，每名同学既是作者，又是编辑，做时其乐融融，其情浓浓。

五、综合性作业

学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”(《语文课程标准》)将语文作业与其他学科知识结合起来，二者相辅相成，相互促进，这样能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思想品德、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生的发展服务。把语文学习和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在各科学习中巩固语文知识，发展语文能力，培养创新能力。如：在学完口语交际《简明、连贯、得体》，布置下列作业：奥运会将在我国北京举行，到时你可能已经上了大学，假如你作为北京的.青年志愿者迎接来自四面八方的客人，并向他们致以美好的祝愿，在下列两种情况下你该怎样说?(要求简明、连贯、得体)(l)接待外国观众：______________________(用英语准确表达另加1分)(2)接待中国运动员：____________________(江苏省泰州市)。此类作业综合性较强，主要考查学生的语言(包括英语)表达能力，要求学生在不同场合面对不同对象时说话要有所变化。

六、研究性作业。

新课程理念更强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。如在学了《孔乙已》、《范进中举》之后，我布置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么?你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试?虽然论题较大，但学生乐意，加之教师的指导，结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。

七、实践性作业

新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。实践性作业来自于学生的生活，来自社会，有助于学生了解社会，认识社会，加强语文知识与社会生活实际的联系，有助于学生关注人类生存，关注社会发展。同时，实践性作业的过程是一个实践过程，它可以使学生获得真实的人生体验，并在实践中长知识、长才干。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。

这种作业，从内容方面来说，可根据生活中的热点问题，社会中的焦点问题，学习中的难点、感兴趣的问题，对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究;从实施上来说，可在学期开始时组织学生自由申报活动课题，根据学生的申报情况确定课题的范围、内容、成员，打破班级和年级界限，由各小组成员制定好活动方案，分阶段展开研究，也可根据教学进度随机布置;从时间上来说，可以是一个周，一个月，也可以是一个学期，根据探究问题的内容、难度、发展而定;从实践主体来说，可以是一个人，可以是一个小组合作，可以班为单位开展，也可以是师生合作，甚至邀请家长、社会人士参加。

如：学完《环球城市，风行绿墙》，我让学生及时作了一个调查，看看身边存在哪些环境问题，你认为怎样解决更有效，并完成一份调查报告。这个实践活动，充分发挥学生学习的主观能动性，不仅丰富了学生的经历，培养了学生敏锐的洞察力，而且增强了他们的环保意识，比千百次的说教更有效。

八、开放性作业

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。

①、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。如在学了《木兰诗》这篇课文后，我让学生展开想象，想想花木兰回家后会发生哪些事，然后续写成《木兰回来了》，以此来延伸发展课文内容。学生有的写花木兰回来后父老乡亲的反应，大家纷纷来看望花木兰，请她讲作战过程;有的写由于受花木兰的影响，将士们更加有气势;有的放在现在社会背景下，写花木兰回来后父母鼓励她做尚书郎，为国效力，增强、提高学生的文本体验与解读能力。

②、专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学专题“狼”之前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。

③、自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如：在学校校园网上开辟课后语文作业专栏，布置自由性语文作业，这些作业都由学生自愿完成后提交。学生提交的作业，老师以跟帖的形式批改，学生之间互相批改，还可对教师的评语进行跟帖反馈，不仅达到了作文水平提高的目的，同时也进行了思想的碰撞。

以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。

总之，在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。

参考文献：

1、《中学语文教学参考》6期

2、《语文新课程标准试验稿》

3、《语文新课程标准解读》

谈新课程标准下高中化学作业设计 篇7

一、体现自主

高中化学新课程要求以学生发展为本, 回归学生在学习中的主体地位, 为学生的发展提供多样化的选择, 尊重和满足学生个性发展的多样化需求。[2]

1. 设计分层性作业

学生的智力、兴趣、技能是有差异的, 如果教师用统一的作业来训练和培养能力有差异的学生, 必然会导致部分学生丧失信心, 影响发展。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验, 教师设计作业时要坚持差异理论, 精心设计不同内容的作业组合, 让不同层次的学生选择适合自己的作业, 品尝属于他们自己的“果子”。

具体做法: (1) 作业量分层。对那些学习有困难的学生, 适当减少他们的作业量, 完成必不可少的基础性练习, 以扎实掌握基础知识和基本技能, 至于结合课文内容设计的一些拓展性练习, 他们可以选做或不做。 (2) 作业难度分层。设计难易有别的作业, 可确定基础、发展、创造三级目标, 要求一般学生能实现基础目标, 努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。 (3) 完成作业时间分层。在完成作业时间上分层要求, 要求优等生隔天就得交的作业, 后进生可以宽限几天。这样, 保证后进生的作业质量, 使之扎实巩固所学知识, 形成良性循环。[3]

2. 设计整合性作业

研究表明, 人们在认识、理解一个新事物的过程中, 只有当现象在人脑中形成一定的表象时, 才能摆脱具体的事物, 通过概括抽象过渡到思维的中间环节, 从而实现从感性到理性的飞跃。学生对化学的学习过程也需要经历这样一个内化的过程, 知识整合性作业为知识的内化提供了一个很好的平台。以往这一作业常常由老师包办代替, 往往是老师写得多, 学生抄得多, 费力费时, 抹杀了学生学习的主动性。知识整合性作业主要是在学完一章或一单元后, 引导学生主动构建知识结构, 对本章或本单元涉及的知识进行连贯性的整理。学生可以用表格的形式, 也可以用分类组合的形式。在知识的整合过程中, 提出对知识的疑问和困惑, 理清解题策略, 归纳知识要点, 学会如何学习。

如在“晶体结构”单元学习后, 留下作业: (1) 如何判断晶体类型、推测晶体性质。 (2) 如何推断晶体所对应物质的化学组成。布置这种知识整合性作业应注意加入必要的提示或设计成表格, 要求具体一些, 防止部分学生无从下手。

3. 设计自命题式作业

传统作业是由课本、练习本提供或由教师设计让学生完成, 学生被动应付, 主动性得不到发挥。事实证明, 学生对自己“创造”出的习题更感兴趣, 如果让学生当一回作业的“导演”, 自己设计作业, 参与作业的评价, 作业给学生带来的就不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦, 而是创造发现之余的成功喜悦。

如学完盐类水解后, 让学生根据电荷平衡、物料平衡、电离和水解的主次性来出题, 学生非常开心, 觉得自己了不起, 可以出题目难倒对方, 尝到了成功的喜悦, 进而调动了他们学习的积极性, 将“要我学”转变为“我要学”。再如结合所学金属的化学性质, 让学生围绕金属先提出一些问题, 再选择自己最感兴趣的问题和内容, 去图书馆或上网查阅资料, 进行研究、调查或实验, 写一篇关于金属的小论文, 并与同学交流。

二、体现合作

学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一, 新课程背景下学生面对的作业更多的是探究性作业, 作业过程需要学生之间密切合作。另外, 从作业的时空特点看, 课程的开放性, 使大量的作业已不再是个人能独立完成的, 而需要与社区、家庭以及他人的协同合作。[2]

1. 设计互动性作业

传统作业片面强调独立思考, 缺少互动, 从来不把“合作”当做一项重要的素质来进行培养。互动性作业要求教师有意识地把学生划分成学习小组, 也可以允许学生自由结成对子, 在完成作业的过程中, 可以寻求同伴、家长、教师的帮助。在策略上, 教师可设计一些学生不容易独立完成的作业, 迫使他们寻求他人合作。

新教材上的“思考与交流”“角色扮演”等, 是让学生根据已有的知识经验, 以小组讨论的形式围绕某个主题, 进行假设并表达和交流自己见解的活动。如人教版《化学1》“用途广泛的金属材料”中思考与交流“如何选用材料”;角色扮演“是否应该停止使用铝质饮料罐”。这些作业学生之间通过合作交流, 修正、完善自己的观点, 获得超出个人思维所能得到的新知识。另外, 一些学生不能独立完成的作业, 也可让家长参与到作业中来。如中学生的社会调查、校外实践活动等一些复杂的作业, 需要家长的配合。在这种配合中, 家长的人生经验、价值观念都会对学生产生潜移默化的影响。

2. 设计操作性作业

传统的化学作业, 以书面习题为核心, 学生完成作业从概念到概念, 从公式到公式, 实际操作性的作业很少, 动手能力没有得到应有的提高。为此, 在学生学完理论知识后可设计一些操作性作业。如学完必修“晶体结构”知识后, 可设计如下作业: (1) 用泥巴或橡皮泥制作常见的分子模型和晶体模型并布置一个展览室。 (2) 制备明矾等大的晶体并说明操作要领。 (3) 收集并展示矿物标本, 要求标注中英文矿物名、俗名、化学式、主要产地以及利用价值等。作业完成后, 可在班级、年级中进行展示和评比。这样的作业, 既能提高学生的实践能力、创新能力, 又能拓展学生的知识面, 调动学生学习的积极性, 培养独立思考的能力。

3. 设计开放性作业

传统的化学作业, 内容往往局限于学科知识范围, 缺乏与实际生活的联系, 一旦要真正解决与实际生活联系较为密切的问题时往往显得力不从心。开放性作业就是让学生从书本中、从题海中跳出来, 突破学科知识范围, 走向社会、走近生活。[4]教师可充分利用各种教学资源, 开展课外活动, 进行社会调查、参观学习等。

例如, 通过调查家庭所使用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响等, 对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法;通过调查周围的生活环境中“白色污染”的情况, 提出控制和减少“白色污染”的措施;通过调查所在城镇或农村的一所工厂的情况, 综合考虑各种因素, 分析其厂址的选择是否合理、存在哪些问题、应如何解决等。为完成这一类作业, 学生间既有分工, 又有合作, 大家出谋划策, 互相协助, 在互动中促进交流, 在交流中学会合作, 也培养了学生的社会责任感和综合能力。

三、体现探究

课程标准要求教师要帮助学生形成主动探究问题的意识和能力, 积极创造条件开展探究性学习, 给学生创造更多的机会, 去体验主动学习和探索的“过程”和“经历”。[2]

1. 设计实验探究性作业

化学是一门以实验为基础的学科, 实验是进行科学探究的主要形式。新教材中“做做想想”“课外小实验”等栏目, 许多是让学生在家中自己设计, 自己找实验用品, 自己动手、观察、归纳。作为一种新的作业形式, 为学生提供了大量的动手动脑的机会, 对培养学生的观察能力、动手能力、获取知识能力以及分析问题、解决问题的能力大有益处, 解决了课堂教学时间紧的矛盾, 弥补了课堂教学的不足。

如让学生利用日常生活用品完成实验: (1) 如果你家中有碎的陶瓷片和玻璃片, 设计实验研究它们是否含有CO32-? (2) 有一正、负极标注不清晰的蓄电池, 设计实验检验其正、负极等。

2. 设计小课题研究性作业

课题研究是很复杂的过程, 小课题研究作业并不要求学生一定要做出多少研究成果, 最主要的目的是让学生体验科学研究的过程, 了解科学研究的方法, 掌握一定的科学研究技能。

如在作业中简单地运用观察、测量, 作出预期、推论、分类、交流等过程, 获得新的经验, 收集证据形成解释, 并将新的解释与原有的概念、模型等联系起来, 提高认识水平, 完善知识结构。一个小课题可以有针对性地训练学生某一种或几种科学技能。开始时宜作简单的运用, 以后逐步系统化、规范化。老师也不应期望学生课题做得多好, 最重要的是科学精神的培养。课题的选择应与生活相联系, 与社会相沟通, 学以致用, 使学生关注窗外的世界, 在愉悦中增长知识, 陶冶情操, 从而体会学习的乐趣与价值。

3. 设计知识预习性作业

传统作业只是对知识进行复习巩固和提高。我们可以通过设计预习性作业, 提出让学生感兴趣的问题, 让学生在预习中找到学习的“兴奋点”。如课前让学生围绕“化学电池”的主题, 到图书馆或上网查阅资料了解电池的发明史、目前市场上的任一款电池的相关信息 (原理、价格、使用价值等) 、你最感兴趣的一种电池及原因、对废旧电池的处理措施等等, 并用PowerPoint软件制作课件, 根据学生作业的完成情况, 选择适合交流学习的内容, 指导学生对作业做相应的修改和完善, 在上新课时当堂演示说明。这样的预习性作业可充分地调动学生学习的积极性和能动性, 为课堂的成功探究打下扎实的基础。

参考文献

[1]李建堂.浅谈化学作业的改革[J].中学化学教学参考, 2006 (6) :25.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003:31、34.

[3]许艳.新型历史作业应实现“五化”[J].教学与管理, 2005 (7) :57.

浅谈新《课程标准》的教育理念 篇8

第一,突出“以人为本”的教育思想,体现了教育理念的人文性,强调了“以人为本”的教育理念。这正好是当今素质教育的精神实质

这种“以人为本”是相对于“以学科为本”而言的。“以学科为本”过分强调学科的科学性,系统性和完整性,忽视学生身心特点和社会需求,学生被动地,机械地接受知识。

“以人为本”的教育思想强调教学活动中人的因素——以学生为中心。把学生放在重要的位置,确立了以学生为主体的地位。这就要求我们要摈弃那种“重知识讲解,轻能力培养”的“满堂灌”观念,改变那种已不能适应现代教育需要的“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的教学模式;要求我们必须要做到:以学生自主学习为主,以学生学习兴趣,生活经验和认知水平为基础,开展丰富多彩的英语学习活动,充分利用现代信息技术,调动学生感觉、知觉;挖掘非智力因素对英语学习的正效应,并不断提高跨文化交际能力;与此同时,引导学生形成积极的情感态度,开发其创造思维,培养自主学习能力。

第二,突出对学生综合运用语言能力的培养,体现语言学习的目的性和实践性

传统的英语教学以“语音,语法,词汇”为主线,教师讲解为主导,形成了“耗时较多,收效较低”的状态。新《课程标准》从人发展的需要出发,确立英语教育教学的目标,在总体构建上特别重视“语言运用”,这不仅使受教育者获得了交际的“工具”,更体现了语言教育在智力发展和情感结构发展过程中所起的重要作用。

新《课程标准》在培养学生语言的综合运用能力方面强调五项内容:技能——听,说,读,写;知识——语音,词汇,语,功能,话题;情感——兴趣,态度,动机,自信,意志;策略——情感策略,知识策略,管理策略,交际策略;文化——历史,地理,风土人情,生活习俗,文化艺术,行为规范。

这就要求我们在英语教学中,不仅要传授学生英语基础知识,还要根据学生年龄特点和认知能力有意识地扩展相关的文化背景知识,更要注意渗透德育,激发兴趣,培养能力,以便满足多元化人才培养的需求。

第三,突出教学要求的层次性,充分体现“面向全体学生”,“因材施教”的教育思想

新《课程标准》注重全体学生全面发展与个性差异的统一。所以,英语教学必须面向全体学生,充分调动每一个学生的积极性,努力创设良好的课堂教学环境,使每一个学生都能投入到各种操练活动中;要坚信每个学生的潜能,正确诱导,给学生提供充分的参与机会;还要爱护学生成长,关心学生疾苦,使学生“亲其师”而“信其道”,虚心接受教师的引导;还要作好模范表率作用,有道是“其身正,不令则行”,无论是广博的知识,高洁的德行,还是严谨的治学态度,开拓创新的精神,都将会潜移默化地影响学生,引导学生良性发展。同时应注意学生的个体差异,坚持因材施教,最终达到教学的基本要求。

总之,新教材,新标准,新模式,就要求我们高中英语教师首先要树立新观念,才会在新课程改革的浪潮中立于不败之地。