高中语文教学方法分析

高中语文教学方法分析（精选11篇）

高中语文教学方法分析 篇1

1名词误用：

例1：李大夫总是耐心地指导她把病历写得完整、清晰、条理。(“条理”本是名词,此使用为形容词。与“完整、清晰”并列。可改为“有条理”)

例2：你这种行为就不中国了。(“中国”是名词,此使用为动词。可改为‘不是中国人的行为。“)

2 动词误用

例1：这是一个多么感动的场面啊!(”感动”是一个动词，此使用为形容词。可改为“感人”)

例2：思维这个词可以分为广义和狭义两种使用。(“使用”是动词,此处使用显得繁冗,可去掉)

3 形容词误用

例l他简简单单的两句话。顿时使我心中有一种无可名状的沉重。(“沉重”是形容词,此误用为名词,可改为“沉重感”〉。

例2这本书。精装本与普及本的定价悬殊一半多。(“悬殊”本是形容词。此使用为动词。可改为“相差”。)

4 数量词误用,

例1 ：上午。他吃了二个馒头和一碗粥。(“二”应改为“俩”)。

例2：在先进工作者代表大会上,他们俩个人又在一起交流经验。(“俩”应改为“俩)

例3：收音机的价格一阵再降,有的甚至下降了一倍。(将”一倍“改为50%等)例4：赵家坡这个小山庄,自力更生建起了一座蓄水近十万多立方米的水库。(”近“与”多“矛盾,应酌情删去一个)

例5：经过刻苦努力,期末考试他六门功课平均都在90分以上。(”平均’,和“以上”矛盾,应酌情删去一个)

例6：我们外科的治愈率已由80%增加了93%。(“了”应改为“到”)

例7：他那身汗溃的劳动布单帽和半新的家做黄布褂都早已湿透了。(量词“身”可修饰“黄布褂”,但不能修饰“单帽”,应将“身”改为“顶”,并在“半新”前加“那件”)

5 代词指代不明

例1：在三年的生活中,我的进步很大。因为老师对自己都是严格要求的。(“自己”究竟指老师，还是指“我”不明。根据语境可将“自己”改为“我”)

例2：在老校友聚会的那天,张青和王捷一见面,他就说：‘你还认识他吗?“〈”他“究指张青呢还是王捷呢?可将其改为”张青“)

6 副词误用

例1：新的政委和老政委一样,更会体贴战士。〈”更“与语境不符,应删去)

例2：他在工作中犯了这么大的错误不是偶尔的。(”偶尔“是副词,不能作渭语,此将其误用为形容词,应改为”偶然“)

7 介词不当：

例1：为什么对于这种浪费人才的.现象至今没有钊起有关部门重视呢?(”对于“误用,应去掉)

例2：我关于美学很感兴趣。(”关于,误用,应改为“对”或“对于”)

例3：有的人在看问题的方法上是错误的。(“在”和“上”多余,并导致了语法错误。应删去)

8 助词误用

例l：广东农村正在掀起了科学种田的新高潮。(“正”和“了”矛盾，应酌情删去一个)

例2：连用的词语,在内容上前后不能重复,否则。将会犯了画蛇添足的毛病。(“将”和“了”矛盾。应删去“了”)

例3：我国向太平洋预定海域友射的首枚运载火箭圆满成功。(因多用“的,字,使本为主谓短语作主语变为名词性偏正短语作主语,与谓语部分不能配捕,应删掉”的“)

9 连词误用

例l：他的话明确和有力。(”和“应改为”而“)

例2：大家主动地批判个人主义、自由主义和各种非无产阶级思想。〈”和“使本不为并列关系的词语变为了并列关系,应改为”等“〉

例3：欣逢这个伟大的日子,我谨代表我国政府、人民和我本人向阁下及通过阁下向贵国政府及人民致以热烈的祝贺。(第一个”及“误用,应改为”并“)

高中语文教学方法分析 篇2

(一 )高中语文教学涉及的教学资源的现状

伴随网络、信息和科技的迅猛发展,高中语文的教学资源增加、丰富,教学资源的交流范围在不断扩大,已经校内逐渐扩展到区县、省市甚至是全国的交流。交流范围的不断扩大, 促成了五花八门教学辅导资料的不断衍生, 在教育和高新技术成果相结合发展的现下,备课课件、练习课件和复习材料等各种多媒体课件也层出不穷。然而,高中语文教育资源总量是不断增加的,但或许受到课标要求的限制,教育资源的内容却总是相差不大。繁杂的辅导资料和教学课件是良莠不齐的,它们的质量存在很大的差异, 部分优秀的课件是由名师精心准备的,有着极高的参考价值;相对的,另外一些课件则是制作简单,甚至内容都是不齐全的,纯粹是用来敷衍了事,教师选用这样的课件不仅浪费时间和金钱, 还会产生对学生学习思维和自己教学思维的干扰。

市场上的很多教学资料都是根据高中课标设定的, 往往包含课标的方方面面, 部分的辅导资料也会贪图全面性而忽略了教学形式, 对每个知识点都进行平均讲解而不能突出课程的重点和要点。高中学习的压力很大,学生要学习的科目相对较多,往往不能花很多时间学习一门课程,这样广而不精的资料设置对于学生的学习来说是不利的。

高中教育改革是长期进行且不断深入的, 每年课标都会有一定的调整变化,原先的很多精品教学资源会逐渐被取代和淘汰,但是收集几年的教学资源进行对比,我们会发现很多都是一样的,就是所谓的换汤不换药。许多高中语文教学资源都是时效性很低或者是过时的,这些资料会对经验较少的年轻教师产生误导,影响到他们的教学实践和学生的学习效果。

(二 )高中语文教学资源的使用状况

现下高中语文教学资源的使用方式是十分简单的, 高中语文教学具有特殊性, 比较适合综合利用各种教学资源强化教学效果。但是现在很多教师在使用教学资源这个层次的认识都是浮于表面的, 例如在上课时随意地播放一段教学视频就算是使用多媒体教学。但事实是,很多学生没法领悟到教学视频和授课内容之间存在的联系,只有通过老师的讲解,学生才能够真正明白其中的内涵, 达到利用感官刺激提高学生学习效率的目的。

高中语文教学资源的运用是缺乏有效管理的, 高中教学过程中会设置教学讨论小组, 定时进行集体备课以协调教学进度等,然而,教学讨论小组对高中语文教学资源并未进行严格的规范和高效的管理。在安排完备课任务和教学任务后,很少有教师会花费时间从海量的教学资源中挑选优秀的课件, 更别提对课件进行分类保存等。这会导致教学资源总量不断增加,但质量却愈来愈低。

二、进行高中语文教学资源优化的目的

优化使用高中语文教学资源更加有利于学生对教学资源的掌握,提高学生的学习效率。为了迎合高中教育改革,打破传统的高中语文课堂学习模式,为学生提供更好的学习环境, 实现高中语文教学资源的最优利用, 需要进行高中语文教学资源的优化使用。教师需要对教学资料足够熟悉,对教学内容足够清楚,教材、多媒体等都是教师在实行高中语文教育时的辅助工具,教师必须结合学生的特点合理、优化地使用高中语文教学资源,对资料进行筛选、整合,充分发挥教学资料的作用。进行教学资料的优化使用是教师更快、更好地达到教学目的的重要手段之一。 教师可以利用教学资料提前让学生熟悉教学内容或是自主复习、巩固教学内容。

三、优化使用高中语文教学资源的积极作用

高中语文教学资源的优化使用, 能够提高教学资源的利用效率,强化学生的学习效果。优化利用教学资源需要提炼教学重点和要点,根据教学资源估量教学效果,在教学过程中精心备课,仔细筛选资料,制订适合学生的教学方案。强化教学效果是高中教学资源优化使用的一个主要方式, 能够提高高中语文课堂学习效率,强化学生的学习效果。

高中语文教学资源优化, 一定程度上推动了高中语文教学资源的共享。在资源共享的过程中,教师会在教学实践中发现优秀的教学资源、淘汰低质量和过时的教学资源, 相对来说,减少了教师选择参考的教学资源的时间和精力。建立并完善高中语文教学资料优化使用的机制,增加信息共享的渠道, 能够促使教学资源不断更新,从而提高质量。

四、结语

高中数学思想方法教学现状分析 篇3

【关键词】高中数学  思想方法  教学现状  分析

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0141-01

一、引言

作为一门自然学科，数学知识包罗万象，但是，在高中的数学基础学习当中，数学知识更多的是复杂的逻辑关系、数字解答能力以及对几何图形的分析，对学生的抽象思维能力开始提出较高要求。老实说，相比其他科目，高中数学学习更容易让学生产生枯燥感，产生厌学情绪。但如果教学教学方法得当，在数学的学习通过理论基础知识的学习，让学生举一反三的对相同类型题做出解答，引导学生在数学的解答中运用严密的思维和发散性思维，掌握了学习方法，运用数学思维，就会让学生产生兴趣，主动的去学习。本文主要研究高中数学思想方法现状。

二、高中数学思想方法教学的内容

高中数学的思想方法教学在新课改以后，逐渐产生了变化，第一个是教师的责任意识得到了加强，教师在吸取传统教育中的精华，并积极学习新的数学思想方法，在教学中不断实践。高中数学思想方法教学让教师和学生之间的互动交流更加频繁，使教师和学生亦师亦友，教师积极帮助学生创建数学思维，让学生参与到数学的学习中。

在教学中，高中数学思想方法教学，让学生与教师之间多了一层平等的关系，教和学是相对的，在解答问题时，不是被动的学，而是倡导疑问精神，引导学生带着疑问学，带着疑问去听，和教师共同解决数学问题。在教学中引导学生正确的数学思维方式，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，在实践和讨论中学会数学的思想方法，提高数学成绩。

三、高中数学思想方法教学现状的分析

受应试教育影响，高中数学思想方法教学现状在现阶段，并没有完全的脱离传统的教学模式，“题海战术”依然存在。学生在数学学习中并没有真正掌握学习方法和思想方法，有些学生的思维模式没有被打开，所以数学学习的方法与语文、外语的学习方法一样，死记硬背，相同种类的类型题做很多遍，达到条件反射性记忆，见到做过的类型就套用模式，一旦出现没有做过的类型题，就完全没有了破解能力。教师在教学中，依然让学生记下公式，根据习题类型套用公式，这样的数学思想方法教学，并没有真正意义的实现学生的素质教育。因为现阶段，我国实施素质教育政策，新的教育体制，让教师正在逐步转变教学方法，但是高中数学思想方法教学的培训机构较少，不能让教师有一个固定的教学理念和教学目标，教师的教学思想方法需要在实践中不断的探索，所以教师会对新的数学教学思想方法不习惯。

高中数学思想方法教学应该让教师树立正确的教育意识，在数学教学中培养学生的创造性思维和洞察力，比如：在几何图形学习中，学生看不出平面的图形，就可以让学生使用模型、工具进行理解，让学生树立立体思维模式，学习可以让学生进行美术的拓展学习，让学生更好的对数学几何进行理解。在高中数学教学中，教师不应该像传统教育一样，让学生反复做题，盲目的学习数学，这样的数学学习起不到锻炼思维能力的作用。要想学习好一门课程，首先应该对这门课程产生浓厚的兴趣，教师可以在教学中，让学生们了解学好数学的重要性，数学的知识贯穿于每个人的日常生活中，任何科学的发明创造都少不了严谨的数学思维，教师在教学中可以先让学生喜爱数学，提高学生的学习效率。在课堂上，教师应该在枯燥的数学学习中，找到有趣的知识点，让学生共同讨论，也让学生适当的休息几分钟大脑，保证讲到重点、难点问题时，学生的注意力集中。在高中数学思想方法教学中，应该主要培养学生的思维模式，提高课堂的上课效率和课后的自主学习效率。

四、结语

数学的学习是以理论知识为基础，为学生创建数学的思维能力，让学生在数学中找到自己的学习方法，遇到问题时有自己的思想方法，高中数学思想方法的教学应该让教师积极学习更好的教学模式，增强自己的教学水平，在教学中把数学的学习方法传达给学生，让学生形成自己的数学思维模式，提高学习效率。综上所述，高中数学思想方法教学应该在教学实践中不断的探索与完善。

参考文献：

[1]王宝，刘慧芳.数学思想方法与高中数学[J].数学通报.2014，08

[2]邱冉.关于高中数学思想方法教学的探讨[J].人民教育出版社.2015，02

高中英语词汇复习的方法分析 篇4

高中英语词汇复习的方法分析

1、如何筛词。

给大家的一个建议是，买一本小的3500，要是懒得买的就直接把英语课本的词汇撕下来定在一起，然后就看你是会得多还是不会的多。举个例子，如果会的少，找一个完整的下午，先把3500全翻一遍，遮住中文看英文，会的就拿什么荧光笔之类的涂掉，不会的就看过去就好，大概一到两个小时就搞定了，不要舍不得涂，毕竟就几块钱的东东。

2、筛词结束后，就开始记忆阶段。

这里大家看怎么分配时间，如果现在时间还是比较充裕的话，建议写到本上，画正字来记，如果时间不充裕的，就捡课余时间字潦草一点写便利贴上用荧光笔那样记，至于一天几个，大家量力而行。

3、记完后如何巩固。

大概最迟一个月到一个半月吧，就应该记完了，如果有神器，而且自制力强的孩子们，可以用那些神器来检测。坚持自己来的可以再买一本3500或者就用高考必备(就是人手一本的字典)，每天课间，或者吃饭的时候，就随随便便那么一翻，很快地看过去，又不认识的，再记下来，循环三五次(我是说大概觉得一本书都翻到为一次)总会全背到的，还有没背到的就在做题中巩固吧。

4、词组记忆。

这里没啥技巧可言，就是一个字，记!用高考必备的时候，把很常见的，例如take，get这一类词折起来，然后还是零碎时间。还有一个小技巧是什么呢，就是先把搭配动词的介词意思记下来，再搭配动词的时候就能猜到意思啦，不至于所有都去死记。

5、拓展。

有的词有同学说到，有很多意思，一些意思可能在俚语或者谚语中遇到，这个的话同学可以去百度文库找一下常用英语谚语，没事的时候当翻小说一样翻一翻，能记住就记住，对作文有帮助。

高中英语学习的方法介绍

一.语法知识的掌握与自我训练方法

语法知识中比较而言，词语学习更显琐碎和不着边际，句法学习则相对单一，有规律可循。

二.语言能力的培养与自我训练方法

语言能力一般是指听、说、读、写四种基本能力。初中学习强调听说，高中学习侧重读、写。实际上偏废哪一项也学不好英语，只重听、说导致文盲，只重读、写导致聋哑。在语言学习中这四种技能是交织在一起的，应该得到共同提高，全面发展，高一是学习能力锻炼发展大好时机，一定要珍惜和充分利用。

三.安排好学习的各个环节

学习的各个环节指预习、听课、作业、复习与测验。每个环节做得好环都直接影响学习成绩的提高。

1.预习：听录音，朗读课文，扫清单词发音障碍，了解重点语法内容，阅读重点课文并回答课文后的问题。

2.听课：认真听讲，积极参与课堂活动，记录老师所讲的重点词语及语法知识，争取课上多有所获。如遇不理解的问题，应课下立刻弄清楚，不要积压成堆。

3.作业：作业有“硬”作业即第二天要交的笔头作业，与“软”作业即读、背、复述、对话及预习、自习等，不要只重视“硬”作业，轻视“软”作业，因为语言能力需要通过这两种不同的作业形式来积累和提高。

4.复习：重新过一遍课文，拼写单词，总结重点词语的用法，语法知识，做配套练习，搞清疑难问题。

5.测试：准备纠错本。在测试后分析卷面上的错误是很重要的，如：哪种类型?如何立刻补上?今后注意什么问题可降低错误率?

四.巧妙安排学习时间

想学好外语，有许多事情要做，学校的课业负担也很重，如何合理地安排时间呢?在这里有16个字：化整为零，集中歼灭，见缝插针，持之以恒。如中午用15至20分钟背单词或读两、三篇课外文章，夜自习按要求做作业，睡觉前用一、两分钟很快过一遍白天刚学的单词。周末总结、复习。每天零敲碎打，并不多占多少娱乐时间，但如果你能有规律、有毅力地学习，必然得到回报。

五.苦加巧，有成效

“苦”就是学习刻苦，肯下气力，“巧”的体现是善思考总结。求效率而不拼体力。如何做到这一点?首先正确分析自己：目前学习状态，优势与劣势，最大问题，问题原因，解决办法，时间分配等。然后提出相应的目标，并制定达到目标的详实计划。

英语学习的方法和口语学习的技巧

1.背单词。这是提高英语成绩的前提条件，如果不认识的单词太多了，英语肯定无法提高。因此，一定要坚持每天背单词，即使现在是高三了，或者离高考时间很近了，也要坚持背。英语单词根据熟悉程度的不同可以分为积极单词和消极单词，积极单词是看到认识并且会主动用到的单词，消极单词是看到认识但是不会主动用到的单词，积极单词对于英语写作很重要，消极单词对于阅读理解很重要，因此在背单词时要注意效率，有些单词是经常在阅读中出现的，因此你背这些单词时只要达到认识的程度就可以了，这样可以节约很多时间多背一些单词，而写作时需要的单词一定要背到积极的状态。

提高背单词效率的一个好方法就是通过历年真题来背单词，虽然课本上都有单词表，但是你无法区分哪些单词不认识、哪些单词处于积极状态、哪些单词处于消极状态，但是在试卷中，你很容易就能区分出来，可以在做题过程中把不认识的单词统统摘抄在笔记本上，然后反复背诵，该背到消极状态的就背到消极状态，该背到积极状态的就背到积极状态，而已经认识的就不用背了。

2.注重语法。语法决定单选题以及短文改错得分的高低，而且也是看懂完形和阅读的前提。语法的掌握要容易得多，而且可以在短期内突破。

3.完形和阅读有技巧。看懂文章只是做对题目的必要条件而非充分条件，要想做对题目必须要使自己的解题思路和命题人的解题思路一致，很多同学是根据自己的逻辑判断甚至自己的常识来判断选项的，因此就会出现整篇文章都看明白了，却常常选错答案，这是因为自己的答题思路和命题人的不一样，因此有必要对历年的高考真题进行分析研究。

4.作文。高分作文都有一定的标准，这也决定了我们可以提前准备一些高分的写作材料，来组成自己的一些写作套路，或者写作模板。例如，一些体现英语能力的高级句型和高级短语，平时积累的一些地道的优美的英语句子……为了使我们的准备有针对性，可以对历年的真题作文进行分析，找出经常考的一些话题，这样就可以有针对性地进行准备。当然要想写好作文，光靠这些应试技巧是不够的，最重要的还是平时的积累，对英语语感的培养。

5.注意的问题。对于应试技巧，一定要以历年的真题为依据，在此基础上可以适量地做些其他参考书上的题目，做题不是最终目的，通过做题掌握命题者的思路才是最终目的，因此，必须要以真题为材料进行研究，其他的参考资料可能会使自己误入歧途。背单词和掌握语法时最好在句子中进行，比单独背单词和掌握语法效率要高很多。

高中语文教学方法 篇5

阅读教学的总体目标是“培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族出色文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”。

而要将阅读纳入“有效教学”和“任务型学习”的轨道，还必须根据学生的差异制定更加具体的目标，便于教师循序渐进地引导和控制学生达到目标，而学生也能较有效地进行阅读学习。

高中语文教学方法分析 篇6

历史课的知识串联法

所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识 一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像 用线串珠子一样。

比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲 授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就 可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和 革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物 都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。

高中语文教学方法分析 篇7

一、高中体育课程的教学现状

新课程标准提出后, 各学科都针对本学科的特点进行了教学改革, 体育课也不例外。根据新课程标准的要求, 包括体育课程在内的各学科的教学都应该树立以人为本的教学观念, 但在实际的教学过程中, 还有一些高中体育教师没有真正树立这一观念, 仍然采用传统教学模式, 只看成绩, 却忽视了最重要一点———对学生身体素质的培养。再者, 大多数高中体育教师都倾向于专业技能教育, 在进行这一方面的教育时, 教师的教学方法通常会走向程序化的教学。以上的两点原因导致了高中体育课程课堂死板, 学生没有兴趣的不良影响。此外, 高中体育教学场所设施的落后也是影响学生积极性的一个重要因素。

二、高中体育田径课程的教学现状

(一) 高中学校对体育课程教学的重视程度不够

针对高考对学生的重要性, 很多学校都将所有的重点都放在了学生的考试成绩上, 对体育课程教学都不予重视, 甚至有的学校还用各种理由将体育课变为其他课程的教学, 导致学生的体育课程大大减少。学校对体育课程的忽视也造成了很多体育教师对体育课程的不重视, 再加上田径课程相比于其他体育项目而言非常枯燥单调, 学生的积极性也大大下降, 这些原因都导致学校、教师以及学生自身对体育田径课程的重视度越来越低。此外, 体育设施的投资较小导致体育设施和体育场所无法满足体育教学的需求, 也造成了教师和学生对体育的忽视。

(二) 体育课程教学观念落后

新课程标准的教育理念强调健康第一, 但很多教师由于受到传统教学模式和竞技体育思想的影响, 体育田径课程的教学理念仍然是重竞技、轻能力, 忽视对学生能力的培养。大多数教师还是坚持以教师为主导的教学理念, 对新课程标准中提出的学生主体地位的要求没有完全重视起来, 而有的教师虽然对健康第一或学生为主的理念有所认识, 但还存在着认识不足的问题, 依然受传统观念的影响, 没有形成一套以学生为主、健康第一的教学理念和教学方法。

(三) 体育田径课教学内容单调、枯燥

高中体育田径课程的开展对学生身体素质的全面发展以及对学生毅力、意志的培养都具有重要作用, 但田径课程与其他诸如球类的课程相比略显单调和枯燥, 尤其是传统的田径教学仅关注反复的跑、跳和投, 这导致很多高中生对田径课程没有兴趣。如何改变传统教学方法, 提高学生的兴趣和积极性, 是当前阶段体育教学需要改变的现状。

(四) 与初中体育田径课程的教学存在差距

由于初中生的升学考试中有体育加试这一项, 因此初中的体育田径课程的教学比高中要受重视, 积极性也远高于高中生。相比于初中, 高考并没有将体育纳入考试的总成绩中, 因此, 学校与学生对体育田径课程的重视程度比初中就要低得多, 这也造成了体育田径课程的教学比重低的状况。

(五) 高中体育教师的素质不高

现在的很多体育教师是体育专业毕业, 教师本身的体育技能相对较好, 但缺乏相应的教学知识, 因此教学能力不强, 再加上各方对体育教学的不重视, 通常就会出现两种状况:一是教师无法通过学生易于理解和乐于接受的方式进行教学, 二是教师一味迎合学生, 只追求玩得好, 这些状况都会影响学生对田径知识和田径技能的掌握。如何将知识传授与趣味性结合在一起, 也是当前的教学需要解决的问题。

(六) 高中体育田径课程教学经费短缺、场地设施受限

由于学校的不重视及其他各方面的原因, 大多数学校用于体育教学方面的经费很少, 因此, 很多学校现有的体育教学设施和体育场所无法满足教学需要, 加上高中生人数较多, 这些情况都导致无法保证学校体育教学工作的正常进行。体育田径课程的教学虽然不像标枪、链球等一类项目需要高要求的教学场地, 但跑道之类的场地也需要改善, 否则很容易引起学生对田径项目的恐惧甚至导致事故的发生。

(七) 教学目标评价考核体系不健全

就目前体育田径课程的教学考核来看, “重结果, 轻过程”的评价考核体系仍然占据主流地位, 与新课标要求健康第一的思想相违背。事实上, 每个学生的身体素质都有差异, 在体育教学过程中, 最终的评价结果在很大程度上取决于个人的身体素质情况, 因此, 这样的评价体系会导致一些不良的情况出现:对身体素质较差的学生来说, 虽然平时积极进行体育训练, 参加各种体育活动, 但却很难通过测试, 这无疑会打击这一类学生的积极性, 导致他们渐渐对体育失去兴趣, 不再进行体育训练;而对那些身体素质较好的学生来说, 测试一般很容易通过, 这也会导致他们对体育训练掉以轻心, 忽视体育课程。目前的这种教学评价体系需要进行彻底的改革, 使过程与结果都成为对学生进行评价的参考方面。

三、高中体育田径课程的教学方法

体育课程是我国教育体系中的重要组成部分, 基于体育课程自身的特点, 它有着与其他课程既相联系又有区别的教学方法, 主要包括讲解法、直观法、完整法、分解法、情景教学法等几种方法, 在这里我们将这些方法分开说明, 但在实际教学过程中, 这些方法都不是单独使用的, 而是相互穿插, 融合使用。

(一) 讲解教学法

讲解教学法是体育教学中最常使用的一种方法, 在高中体育田径课程中也是如此。讲解法就是教师通过讲解使学生了解动作的内容以及做动作的要领, 通过形象的讲解, 学生对这些动作会有更深的领会, 同时也可以提高学生化抽象为具体的能力。

(二) 直观教学法

除了讲解教学法之外, 直观教学法也是体育教师运用得比较频繁的一种方法, 通过讲解, 有些动作可能不能很好地解释清楚, 这时, 教师就可以通过形象的动作来表现动作要领, 这种方法更直观, 也更容易理解。在这一过程中, 教师示范必须要注意动作规范化的要求, 针对某些较难的动作, 教师可以放慢动作, 并在示范的同时进行适当的讲解。另外在学生做动作时, 教师应通过纠正和指导, 进一步规范学生的动作。

(三) 完整教学法

讲解法和直观法有时会只针对某些动作进行教学, 为了保证学生对动作整体性的把握, 完整教学法是体育教师一个很好的选择。完整教学法是指体育教师完整地将一套动作示范给学生, 使学生对动作有全面的认识。这种方法一般适用于较为简单的教学动作, 太复杂的动作如果使用这一方法, 容易导致学生记忆混乱, 无法学会的后果。

(四) 分解教学法

完整法是将动作完整地示范出来, 而与之相反, 分解法是把完整的动作进行分解, 变成多个动作, 对分解开来的动作分别进行讲解和示范, 并让学生学习, 最后再将这些动作连起来。这一方法与完整法不同, 适用于较难的动作, 通过分解, 可以降低学生学习的难度, 使学生掌握动作可以更有效率这种方法也可以提高学生的积极性, 使学生对体育更有兴趣。

(五) 情景教学法

除了上述四种方法之外, 还有一种重要的教学方法———情景教学法。情景教学法是指教师将教学内容融入情景, 使学生根据教师的提示自主融入情景, 并掌握动作的一种方法, 这一方法是建立在教师对学生高度信任的基础之上的, 能够充分调动学生的积极性, 让学生对体育提起更大的兴趣。

在高中体育田径课程中, 教师应当综合使用以上几种方法。针对目前的体育教学现状体育教师还应当改革传统教学方法, 推进体育田径课程教学方法的变革。

高中体育田径课程虽然已经在向着新课程标准的要求迈进, 但就目前的情况看, 还存在着很多问题。在教学方法上, 尽管目前有很多方法可供选择, 但很多教师还是选择传统的教学方法, 存在单一化的问题, 针对高中体育田径课程的教学现状和方法, 学校、教师以及有关部门都应重视起来, 尽快解决现存的问题, 使高中体育教学尽早达到新课程标准的要求。

参考文献

[1]赵勇.高中体育教学方法研究[J].体育世界, 2012 (11) :78-79.

[2]王浩伟.高中体育田径教学的现状及对策的几点思考[J].艺术与体育教育, 2013 (5) :128.

高中英语单词教学的方法分析 篇8

【关键词】高中英语 单词教学 方法分析

所有英语教学活动的开展，必然是以英语单词作为基础的保障，学生对于英语的基本的掌握能力，也必然是以词汇为依托，这就充分的说明了单词教学法在高中英语教学中的重要作用。随着新课改的继续推进，英语词汇量的难度也不断的加大，对高中生英语单词的教学也显得尤为重要。教师要加强对学生单词的记忆，更好的提高学生的实际能力和英语掌握水平。

一、上下文联系法

在英语文章中了解基本的词汇知识，是非常必要和有效的一种单词教学方式，通过上下文联系的方式，可以让学生对单词的含义进行推敲，这样可以更好的提高学生的想象和推理能力，让学生更好的掌握单词的意思和基本用法。

比如说在这样一个句子中：I have the middle bomber.教师让学生理解have在这句话中的意思，学生会感到非常的困惑，因为他们平常所知道的have的通常用法是，用以构成完成式或者是完成式的不定式，是没有真实的含义的。但是结合文章的上下文的意思，又可以将have解读为“锁定”，“掌控”，这句话的基本意思就是：我锁定中间那一架。

二、联想教学法

联想教学法是常用的一种教学方法，也就是通过语义联想或者是发音联想，亦或者是两个词汇之间相似构成形式的联想，将枯燥乏味的记忆单词的方式变得有趣，这种联想的方式可以让学生更好的记忆单词。

比如说单词在讲解一个学生不了解的单词pest时，教师就可以用联想的方法让学生记忆。比如说教师利用pest的发音“拍死它”引导学生：我们习惯性的需要拍死什么东西呢？学生有的回答蚊子，有的回答苍蝇，也有的回答各种各样的动物，那教师就深入的引导学生往宽泛的角度考虑，这样学生就很容易提出“害虫”这一概念，通过这样的记忆方式，学生可以加深对于词汇的印象。

三、多媒体教学法

现阶段，随着信息技术的飞速发展，多媒体技术也开始广泛的适用于高中课堂之上，而学生对于多媒体教学始终是保持着好奇的态度，教师要善于利用这一点，在课堂之上利用多媒体的教学方式进行教学。有时候，高中英语教材在学生看来是非常枯燥和乏味的，教师就可以通过多媒体教学的方式，为学生播放一些比较经典的电影，让学生在观看中了解一些经典的英语对白，对于经常出现的一些比较有代表性的单词，讲解给学生，让学生掌握一些关于这些单词的标准的发音以及一些基本的用法。

比如说在我们都比较熟悉的电影《泰坦尼克号》中，有一句非常经典的对白，是：Poor little rich girl.我们知道poor 的意思是贫穷，但是将我们所知道的意思带入这句话中就显然不合适，因为poor和rich是相反的，不能同时用来形容一个女孩。所以我们知道，这里的poor的意思不是贫穷，而是可怜或者不足，这句话的意思就解释为：可怜的富家小姐。通过这样的方式，学生在充满趣味性的环境中，更好的了解到了一些单词的基本用法，懂得了词汇的不同意思，加深了学生对于单词的理解。

四、游戏式教学法

在传统的高中英语教学中，课堂气氛一般是比较枯燥和乏味的，教师只是讲解一些基本的知识和概念，在讲授单词时，也是告诉学生单词的读法以及一些基本的运用，但是并没有真正的调动学生的学习兴趣和学习动力，这对于提高学生的课堂积极性和注意力是非常不利的。通过游戏教学法的方式来进行单词教学，可以在很大程度上调动学生的积极性，让他们真正想要参与到教师的教学中去，在活动中最大限度的挖掘学生的潜力，让他们在游戏中更好的接受英语知识，真正的将游戏与学习结合在一起，这样就可以很好的提高学生的学习兴趣和学习成绩，这种“寓教于乐”的方式，也是现阶段新课程改革不断提倡和要求的，是需要大力推广的。

比如说教师想要考察学生对单词的敏感度以及组织句子的灵活运用程度，教师就可以采用活动教学法来进行。教师在黑板上写下一系列的单词，然后让学生将这些杂乱的单词组织成一句话，看哪个学生完成的最快，并且最为准确。

例如说在黑板上列举这样一些单词：you、together、I、days、forget、will、I、never、the、when、worked、with……通过教师的讲解和点拨，学生就可以快速的完成句子的组织：I will forget the days when I worked together with you.多多列举这样的例子，采用这样活动的方式，可以更好的提高学生对于单词的运用和掌握能力，更好的进行句子的组织和掌握。

总之，词汇教学法是基础的英语教学方式，可以从基础上提高学生的词汇掌握能力，对于提高学生的英语水平是非常重要的，教师要善于采取多种措施对学生进行引导和鼓励，丰富学生的词汇量，提高他们的英语成绩。

参考文献：

[1]王秀艳，蔡君刚.提高普通高中学生英语学习成绩和能力的方法[J].科技资讯.2012，11（22）：32-33.

[2]王先梅.活动化教学让英语阅读课堂充满活力[J].新课程研究（中旬刊）.2012，12（09）：23-24.

[3]于真.词汇联想测试对提高高中生英语水平作用的个案研究[J].长春教育学院学报.2012，12（06）：32-33.

高中语文教学方法措施 篇9

除了要注意课堂教学方法之外，还要注意学生学习方式的调整。语文教师要注意培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。经过小学和初中的学习，学生对于事物和社会关系都已经有了自己的一些看法和态度，而这些也促使学生形成了比较固定的思维和个性，也迫切地想要将自己的这种个性显示在日常生活和学习中。而自主合作式的学习方式正是让学生展现自己个性的最佳平台，通过与其他学生的合作，学生能够在合作中找到自己的定位，展现自己的个性魅力，加强与同学之间的友谊。而且学生自身也能够通过这种方式找到适合自己的学习环境和方法，提高学习效率。

2.注重教授内容和练习的新活。

高中语文教学方法分析 篇10

就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段：

一、个性爱好探究性阅读阶段

语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：

一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；

二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；

三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；

四是开拓乏术。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。

鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法”的探索，笔者就来谈一谈我校语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序，权当抛砖引玉之用。

就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段：

一、个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。2004年高考我校的河北省文科状元杨令霞同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。

当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。

二、教师指导探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。

三、应考探究性阅读第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：

一、明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；

二、自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；

三、切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；

四、交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。

高中语文教学方法分析 篇11

一、“少教多学”教学理念

在高中语文教学中，实施“少教多学”教学策略，其本质就是坚持将学生作为根本，这便是“少教多学”的教学理念。现阶段，我国教育教学重点就是高质量和促进学生发展，在教学活动里，教师和学生是十分重要的两个主体，教师不仅要为学生组织高质量的教学活动，还要引导学生开展高质量的学习活动。

在运用“少教多学”教学方法的过程中，必须将学生作为中心，促进学生提高自己的成绩。这里所说的“少教”并非是缩短教学时间和省略教学环节，而是指教师运用教学方法来提升教学效率和教学质量，通过运用“少教”的方法来促进学生“多学”。

“少教多学”要求教师不断充实自身的专业知识，丰富自身的教学经验，并且提升自身的创造力，结合学生学习的实际情况，具有针对性地培养学生的思维能力。“多学”则是指在教学过程中，学生有目的和有针对性地学习，并非一味学习语文知识，还要掌握学习技巧。实施“少教多学”的目的在于提升学生的探究能力和自主学习能力，同时，给予学生充足的时间实施自主学习和主动学习，养成良好的学习习惯。

二、“少教多学”教学策略

1.提高课前准备工作质量

高质量的课前准备工作是高中语文教师教学水平的基本保障，更是提升学生学习效果的基础。因此，教师可以运用网络资源，为学生布置预习作业，使学生充分运用网络资源和图书馆等多种方式和多种渠道获得资料，为学生实施探究性学习奠定坚实的基础。通过对资料进行搜集和分析，学生不仅熟悉了语文课本，更学会了探究学习和独立思考。教师在布置课前准备作业的时候，可以将问题留给学生，为学生设置具有引导性的问题。

比如，在教授《我与地坛》之前，教师可以为学生布置预习作业，使学生先通读文章，然后查找史铁生的相关资料，了解史铁生的生平事迹和其余作品，而后结合作者的生平事迹来仔细阅读文章，体会作者要表达的情感，找出表达情感的语句并摘录下来。而后，使学生在互联网上查找身残志坚的名人，了解他们的事迹，如张海迪、罗斯福、霍金、海伦·凯勒等，并且准备在课堂上讲解他们的事迹，找到他们的闪光点。这样不仅有利于帮助学生理解课文，还为学生日后写作奠定了基础。

2.适当开展分组合作讨论

想要获得良好的教学效果，教师必须运用丰富、灵活的教学方法和形式，并且注重课堂的讨论环节，组织开展课堂讨论，充分调动学生活力。在高中语文教学过程中，遇到学生眼中的重点、难点、疑点等问题时，教师可以根据学生自愿的原则，让学生进行分组讨论和分组合作学习，使学生可以在讨论与合作的过程中，各抒己见，并且提出自己的看法和观点，评述其他同学的观点，鼓励同学之间互相沟通和交流，通过合作来提升自身的学习成绩。教师要使学生在讨论之后，推选出一名同学来作为小组的代表，阐述小组讨论的结果和观点，而后，其他小组的同学也可以提出自己的问题，请这名同学来“答记者问”。

比如，在执教《沁园春·长沙》的过程中，教师将学生分成几个小组，让学生讨论哪些知识是重点知识。通过讨论以后，某小组代表提出毛泽东所表达的思想感情是掌握的重点；有的小组代表提出词的相关知识才是掌握重点，如词又称为长短句，词有定格，句有定数，字有定声，按照词的字数可以将其分成小令、中调、长调；有些学生提出课文中的一些字词的意思也是重点内容，如“峥嵘”是指不寻常、不平凡，“挥斥方遒”是指强劲有力和奔放，“浪遏飞舟”中的“遏”具有阻止的意思等。通过组织小组合作学习和讨论，教师真正将课堂还给学生，教师仅仅对学生进行引导，学生自己主动掌握了很多知识。

3.增强学生课堂主体意识

新课程标准强调教师要充分体现学生的主体地位，因此，在高中语文教学中实施“少教多学”的策略和方法，必须注重增强学生的主体意识，使学生意识到自己是课堂的主人，自己有责任也有义务提升课堂的效果。教师要定期或不定期将课堂交给学生，使学生自己组织自己的课堂。

比如，在传授知识的时候，教师可以组织学生开展“自教自学”活动，按照学生姓名先后顺序进行排序，使学生可以按照顺序来扮演老师。教师要保证整个学期中，所有学生都可以在“自教自学”活动中扮演老师。这样不仅可以使课堂气氛更加活跃，还可以充分调动学生的学习热情和积极性，增强学生的表现欲望，查缺补漏。

4.开展拓展性学习

想要提升高中生的语文学习能力，仅仅依靠课本上的知识是远远不够的，因此，必须要引入课外知识来开阔学生的视野，增加学生的学习阅历。对于高中学生来说，已经具备了基本的学习意识和学习能力，与小学阶段和初中阶段相比较，高中学生的思维能力也相对来说比较成熟，学生渴望对世界进行探索，高中学生的自尊心也很强。此外，高中生还十分渴望了解社会，渴望与外界交往，正因如此，教师应充分了解并运用高中生的这一特征，通过开展拓展性学习来培养学生的能力。

比如，教师在教授《我的五样》这篇散文的时候，可以让学生充分了解毕淑敏，鼓励学生阅读毕淑敏的其他作品，如《提醒幸福》等，让学生找出毕淑敏的经典语句，记录下来，并且与其他同学分享。教师在组织学生开展拓展性学习的过程中，一定要注意拓展的学习内容与教材知识必须具有关联性，并且对于学生具有很强的启发性，使学生可以从中学习到为人处世的道理。教师还可以为每一个小组布置一个课题，让学生根据布置的课题内容来实施调查和研究，搜集资料，教师要对学生进行适当引导，使学生掌握基本的调查研究方法。

总之，在不断倡导新课程、新理念、新方法的时代中，教师必须勇于创新，不断进取。在日常教学过程中，教师要敢于尝试新的教育理念和方法，努力贴近学生，了解并满足学生需求。在运用“少教多学”教学方法的过程中，教师要避免流于形式，结合学生的实际情况，将学生作为教学的出发点和落脚点，从根本上提升学生的自主学习能力、探究能力、合作能力，充分激发学生的学习兴趣。这样不仅能够提升教师的教学水平和学生的学习效果，更可以为社会培养应用型人才，有利于帮助学生养成良好的学习习惯。