地理小课题选题（共11篇）
一、怎样进行选题: 小课题研究是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决，经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题研究。按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则.1.在实践中发现问题:针对自己教育教学的实际问题，发现问题与困惑。（1）在自己的教学中发现问题；我们教师研究的都是小课题，小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。• 例如针对数学能力差的问题，有人提出《小学生数学读题能力培养方法的研究》，在测试中很多学生失分的原因并不是他对知识的掌握或者能力的运用有问题，而是由于审题不清，在没有理解题目意思的情况下就开始答题，导致答非所问，从而大量失分。针对这一情况，提出这一课题，一旦解决对教育教学有很大的帮助，在研究中课题主持人做了前期调查，上实验对比课，不断修正和完善自己的做法，最终形成了一系列提高学生读题能力的有效做法，包括课前指导方案、课堂指导方案和课后强化方案。•（2）新课程的实施引发的思考；新课程标准的实施带来了教育的变革，作为一线的实施者，最有话语权。在教育实践中我们面临很多难题和困惑，新旧观念的碰撞、课堂教学与考试评价、新型课程的处理等等，都需要我们去不断思考与摸索。• 《小学数学综合实践活动有效教学模式的研究》的课题。小学的数学综合实践活动还是一项新事物，有的教师在综合实践活动的教学中发现了很多值得让学生操作、实践、学习的东西，怎样用更有效的教学方法、组织形式去开展就是这个课题研究的方向。
•（3）在教育教学管理中发现问题。教师除了从事教学工作以外，还有很多教育管理工作，例如班主任的班级管理工作、教研组长的教科研组织工作、师生关系、生生关系、学困问题、心理问题等等都可以作为我们研究的课题。也许一个事件的发生可以产生一个想法或者一篇案例，但是多个具有共通性的问题的发生就值得我们教师去研究它，发现其发生、发展的规律，探寻更加有效的处理方法。例如：《小班化背景下班级精细化管理模式的探究与实践》，对在小班化背景下的班级进行精细化管理进行了探索和实践，是培育学生学会学习、学会生活、学会创造的有效途径。
• 教师研究应以研究教育教学中的真问题，解决教育教学中的真困难为导向，要发现教学中的真问题就要求教师在平时多注意积累。通过每日的教后记的撰写，学生作业档案的汇编等等，做教育的有心人。把教学中遇到的问题和成功的经验转化为研究主题。
• 2.在反思中发现问题；
• 对我们而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长。我们可以通过撰写教学反思来不断审视自己的教育教学，反思不能停留在表面水平，而是要深入，如何才能深入的反思，从而发现值得自己去探究的问题呢？我们可以从以下几个方面着手：
•（1）把新课程理念作为反思的着眼点。教师在撰写教学反思时，应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，发现自己教学中的不足，探寻自己还需要在以后的教学中做些什么。
•（2）把相关经验和理论作为反思的重要参照。进行教学反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验，借用某些已有的理论来分析。使教学反思成为联系以往经验与现有做法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中介。这样的反思摆脱了纯粹经验的说教，能够探索出具有一定理论价值的课题。•
二、教师教育科研课题的选择 • 1.确立新颖实用的课题名称；
• 我们应及时的了解教育动态，课题名称要富有时代的气息.• 2.课题的切入口大小要适中；
• 选题大小适中是课题研究成功的关键。选题过大，会出现一系列问题，如题目所需研究的资料教师难以获得、教师对课题研究整个过程难以掌控、教师必须花更大的精力和更多的时间在课题上等等。选题大，对课题研究的能力要求更高，专业化更强，也会超出教师工作职责的要求。选题小，易于掌控，但是选题过小课题的适应面、研究价值也随之变小。
• 例如：①小学教学质量的管理与评估的研究；②小班探究教学模式的研究；③培养学生自信的研究； ④数学作业中选择题具体要求的研究；⑤初中生化学实验报告设计规范的确立；⑥提高初中生几何图式认知能力的策略研究。
• 课题①②③的选题过大，课题④⑤的选题过小，前者，每个课题都需要有相应的理论支持，都需要有一个庞大而完整的研究架构。对于中小学教师一个人而言，从对问题的基本认识、对现实资料的收集、课题整体的把握，及研究过程的掌控，到完整报告的撰写都是一个巨大的挑战；后者选题偏小，直接写篇文章就可以表达自己的认识，不用再进行课题研究。而⑥的选题切口既不太大也不过小，操作性较强。• 2.教师教育科研课题的凝练
• 1）.课题名称的凝练；一个完整的课题名称应包括：课题研究对象，研究内容和研究方法。而对于课题名称凝练的过程就是明确研究对象、研究内容和研究方法的过程。譬如这样一个课题名称的凝练过程：
• 学生
智力开发
研究 •
对象？
智力？
研究？ •
中学生
联想能力开发的实验研究 •
初中女生
几何图形联想能力开发的 实验研究 • 研究对象
研究内容
研究方法
• 在这个凝练过程中，研究对象的范围不断缩小，渐渐明确自己研究所关注的群体。研究的内容和方法不断明确，越来越贴近教学实际。
• 2）.研究目标的确定；例如：课题《 六年级学生语文学习兴趣培养的实践研究》研究目的写为“通过该课题的研究，提高六年级学生语文学习兴趣”这样就将研究目的混同于教育目的了。应写为“通过该课题的研究，探寻提高六年级学生语文学习兴趣的途径和方法” • 试比较：
研 究 目 的 ：通过该课题的研究，探寻提高六年级学生语文学习兴趣的途径和方法。教育目的：
通过该课题的研究实践，提高六年级学生语文学习兴趣。
结题与推广第三阶段研究与管理第二阶段申报与立项第一阶段
• 准备阶段
• 1.理论准备。收集、查阅、分析有关课题的资料；通过阅读教育学、心理学方面的书籍、报刊和杂志熟悉与课题相关的理论知识，研究方法等。
• 2.方案设计。确定研究的内容、目标、步骤、研究保障等。修正、完善课题的研究方案。
• 3.课题论证。请有关专家对课题的科学性、可行性进行论证。• 怎样论证呢?第一，阐明你为什么要研究这个课题；第二，你所研究的课题，主要解决什么问题；第三，解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在论证的时候一定要考虑周到，能让大家很清晰地知道你这个
课题所要解决的是什么，难点是什么，表明你可以解决。• 实施阶段
• 1.根据课题研究的内容、策略进行扎实的实践，不走过场、不玩花哨。
• 2.记录、收集实验的原始材料，包括阶段性报告、总结、个案分析数据等。
• 3.发挥团队作用，群策群力。这里想说说在研究过程中要努力构建研究共同体。• 总结阶段。
• 1.整理资料，总结研究实验情况，对相关数据做理性分析，做好结题准备。
• 2.撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。①选题→②申报立项→③开题论证→④课题前期研究→⑤中期报告→⑥课题后期研究→⑦结题鉴定
三、课题资料的搜集和整理
（一）.课题资料的分类。课题资料是指课题研究过程中的全部资料，是科研课题研究的重要组成部分。它如实地记载了一个课题从策划、立项、研究到最后结题的全过程。它不仅是课题成果的佐证材料，课题验收的重要依据，更是开展科研工作的保证。从目前中小学科研课题研究工作的基本情况看，至少应该包括以下五方面资料：
• 1.基础性资料：此类资料涉及课题研究的前期调查、假设、课题论证、最终选定等，是反映课题研究基本情况的资料。这种基础性资料主要包括：（1）课题申报表。（2）课题立项通知书。（3）课题实验教师基本情况调查表，如学历、专业、教龄、教学水平、已取得的教研成果、研究专长等。（4）课题开题论证报告和课题研究的方案（包括方案的修改稿）。（5）各种调研问卷、实验记录资料。（6）研究对象和参照对象研究前、研究中、研究后的智力、能力、知识等方面的检测或调查资料。（7）专家的论证材料和鉴定意见（开题、中期、结题三阶段）。（8）课题研究各阶段查阅和学习的文献资料目录。
• 2.计划性资料：此类资料涉及课题研究的整体设计与部署，是整个课题实施的蓝图，对课题研究具有举足轻重的作用。主要包括课题研究各阶段所形成的各类计划方案，课题研究过程中的主要设想和调整等方面的内容。具体来讲是指：（1）课题组个人的研究计划。（2）研究过程中各个阶段的工作计划。3.过程性资料：它是课题研究过程中所产生的各类资料，也是课题研究过程中的关键性资料。这些资料比较繁杂，重在随时随地地搜集、积累与整理，特别要注意研究过程中的原始数据与资料。大致包括以下内容：（1）每一阶段重要的活动记录材料或阶段成果记录（包括研讨、交流、展示、发表或社会反响方面的内容）。
•（2）中期总结报告或检查材料（对研究过程进行阶段回顾和总结的各种情况记录）。（3）有关领导、专家及上级教育科研人员的咨询活动记录、听课记录等。（4）研究过程中对研究对象的全部观察记录、调查材料、测验统计等。（5）研究全程中各阶段的教学设计、研究方法设计、检测评价试卷、问卷及检测所得的一些数据资料。（6）研究中异常情况、遇到的问题及解决办法的记录。（7）典型实验课纪实、教案、课后分析研究记录。（8）与课题研究有关的活动的文字、照片、录像、光碟、录音等记录资料。
• 4.效果性资料：效果性资料主要是对课题实施的阶段性、终结性评估时得到相应的资料，这是形成最终成果的主要资料。主要包括：（1）研究对象个体或群体变化的资料，如成绩考核、心理测试、有关素质和态度的检测统计分析。（2）有价值的学生作品、奖状等文字材料的原本或复本，音像制品或实物制作（3）社会各界（包括专家、教师、教育行政领导、家长、学生、新闻界）对课题研究的直接或间接的评价。
• 5.成果性资料：或者叫总结性资料，涉及课题实施的各个阶段与课题研究结束的各类总结，对课题终端成果的形成具有直接意义。主要包括：（1）课题研究各阶段形成的阶段研究成果，包括调查报告、论文、经验总结、专著等。（2）其他物化成果，包括教案、文集、课件、音像制品等。（3）研究阶段或最终研究成果的获奖材料、证书、作品等。（4）课题实验教师发表、交流、获奖的文章（5）申请验收报告
（二）课题资料怎样整理 • 课题研究过程中，资料的占有量及资料的客观性和真实性，决定了课题研究成果的质量。因此，全面的收集、整理和保存课题研究资料，是课题研究中的一项重要工作。首先，要明确课题资料的分类方法，按类别进行收集、整理、保持。在进行课题研究时，收集资料要有目的性，寻找自己最需要的内容，整理资料要耐心细致，把收集到的资料放在相应的类别中，按日期作好顺序编号。最好准备个笔记本，先把类别写出来，然后把手中已有的资料，按类别编写在相应的目录下面，以后每增加一份资料，就在相应的内容上补充写明白。
• 在所有的资料中，有些是现成的资料，如实验方有条件的学校可以直接装在专门的档案盒中，在盒盖上写出标记名称，每个档案盒中做一个小目录，这样打开盒盖就知道里边都装了哪些内容。没有档案盒也不要紧，可以把资料分好类放在不同的纸袋里，简易的方便袋里也行，方法是相同的。
• 案、立项报告、审批表、实验课教案、学生有关作业、学科研究课活动记录、参加学术会议及收获、学生比赛获奖情况等。大部分资料是要自己按要求书写的。写的时候要按照课题研究所需要的内容去补充，自己不会写或写不好的方面，也可以到网络上面去查找，但一定要进行必要的修改和补充，使内容完整，符合实际，切实可行。其次，课题资料的收集和整理贵在坚持。课题研究一般都包括三个阶段：准备阶段、实施研究阶段和结题验收阶段，一般情况下要进行一年时间，有时还要更长时间才能结题。这样时间一长，刚开始的热情就会减弱，就会产生惰性：反正没来验收，“赶趟”，等到时候再收集、整理也不迟。这样一来，等到验收的时候，就会手忙脚乱，缺东少西。所以，日常坚持是很重要的。
• 其实，收集资料的过程同时也是整理资料的过程。在学校工作中，每学期初都要写一份工作计划，每学期期末都要写一份工作总结。课题研究的计划和总结与日常教学相比，内容可长可短，也不必写的太拔高，不需要写太多表扬自己的话。我们可以直截了当地写清楚这学期自己计划完成几件事，大约在什么时间完成，以什么方式完成，到期末时对照一下，完成了多少，是否达到预期目的。没有完成的部分分析一下原因，可以考虑转到下一学期继续执行，还是取消这个计划，重新考虑新的计划。这样一想，你就会很轻松、很愉快。实际上我们每天都在做着教学研究的工作。我们可以把每个学期所做的具体的工作，都用一定的文字记录下来，归类到自己的课题研究中。如日常教案、公开课教案、教学反思、教导处安排的各类教学活动、学生作业、试卷及卷面分析等。
• 这样，我们的研究就可以变得内容充实，变得科学严谨。在这样的基础上继续进行研究就会信心百倍。在课题验收之前，我们再把手中资料整理一遍，做一个详细的目录以便检查，自己也可以查漏补缺，使课题顺利结题
• 教师要准备三个本：一是反思本；二是日记本：三是个案记录本.学校也应建立一系列管理制度
□微型课题结题报告的撰写【邵建辉】1.问题提出2.研究对象与步骤3.研究过程与方法4.研究成效与成果5.问题讨论与建议6.附件
课堂是教学的主阵地, 教学中的问题具有即时性、即发性、不可控性、原生态性等特点。面对这些问题, 我们要善于观察、收集、审视、整理, 归类、提升, 并将其转化为课题进行研究。如, 教学中有些教师对学生的评价只是一味的表扬, 没有纠错、批评, 缺少客观性、针对性和导向性, 使得课堂教学的有效性大打折扣。针对这种现状, 确立了《小学生体育学习评价策略研究》的课题, 并提出了要解决的三个层面问题:1.探讨小学生体育学习评价运用的时机;2.探究小学生体育学习评价运用的策略;3.探索小学生体育学习评价运用的价值。
把问题分解成若干小问题, 对症下药, 逐个突破, 探寻出了解决策略。既提高了教师评价能力, 又提升了教育教学质量。
二、从授课对象中选题
由于学生存在着个体差异与许多不确定因素, 同一技术动作在同一个班级或同一个年级进行授课, 其掌握程度是参差不齐的, 基于授课对象的角度进行小课题选题是大有文章可做的。如, 一年级学生学跳短绳时, 有的学生跳绳速度不稳定, 忽快忽慢;有的学生上下肢配合不协调, 失误较多;有的学生两脚依次跨过绳, 动作不连贯;还有的学生由于接受能力相对较弱, 导致练习兴趣不高, 一会跳一会又不跳等。抓住这些典型的个案, 以《一年级学生学跳短绳的问题分析与对策研究》作为小课题, 从中分析影响学生掌握跳绳技巧的问题成因, 并针对问题实施有效的教学, 这样低年级学生原地跳短绳的积极性及跳短绳的质量就会显著提高。
教学中, 我们要结合课堂教学细心观察、研究学生个例, 从不同层面和角度去分析典型案例, 把小问题转化成小课题, 认真实践、反思、提升, 即从授课对象中来, 再回到有效解决其问题中去, 形成良性的循环。
三、从教研活动中选题
目前, 同课异构、实验课、研讨课、示范课、网络课等教研活动形式新颖、丰富多彩, 为小课题的选题又搭建了一个平台。
作为一线教师应珍惜并借助这样的平台, 带着问题参与研讨, 从新的视角去挖掘问题, 提出不同的见解, 将问题转化成课题, 并在研究中进行论证、修正、验证, 形成自己的独到见解。如, 我校体育教研组开展了“以学讲方式进课堂为主题”的同课异构活动, 上课教师针对自己的授课班级分别进行备课、上课, 在“自主学习”环节, 有的教师给学生提出具体的学习目标和要求, 学生选择自己能够达到的目标去练习, 学习效果较好;有的教师没有给学生具体的学习目标和要求, 完全放手让学生自主学习, 效果相对弱些。针对此问题, 教研组在对教材和学情分析的基础上, 对“自主先学”环节应该先学什么?怎样先学?如何进行自主学习等问题进行了深入研讨, 并以《体育教学中自主先学的方法研究》作为课题进行研究。对于学讲方式中的“小组讨论”环节, 讨论什么?如何讨论?等, 又以《体育教学中小组讨论的策略研究》为题进行研究。
实践表明, 借助教研平台, 集结教师智慧, 探讨教学问题, 创新教学方法, 提升教育理念, 是引领教师开展小课题研究的强大动力来源。
四、从大课间活动中选题
面对学生多, 场地小的现状, 针对如何组织与管理大课间、如何创新大课间活动内容与形式、如何根据不同水平段的学生合理安排活动内容与形式、如何进行监督与评价等问题, 都可以将其作为小课题研究的突破口。
笔者结合本校大课间活动开展的现状进行分析, 提出了以《大课间跑操的问题分析与对策》研究, 并确立本课题的研究内容:1.大课间跑操现状的调查研究;2.影响大课间跑操质量的因素研究;3.提高大课间跑操质量的策略研究。
一、从课程标准中提炼课题
当《语文课程标准》（2011年版）颁布后，笔者发现与原实验稿的语文课程标准相比，除了一些表述改动外，还有不少增添。比如在第三学段的目标与内容就增添了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”那么作为教师，要思考“什么是非连续性文本”、“非连续性文本的特点有哪些”、“怎样培养学生阅读非连续性文本的能力”、“怎样有效实现非连续性文本的阅读与运用”等一些问题。通过对上述问题的思考和有关文献资料的查阅后，笔者便确定《立足文本训练小学生阅读非连续性文本的研究》，这样的课题着眼于新生事物，真正考虑了学生的所需。这项研究没有另起炉灶，没有增加学生负担，而是通过深挖教材、活用教材，在“连续性文本”与“非连续性文本”间搭起相互转化的桥梁，可谓一举多得。
二、从学生表现中提炼课题
笔者所在学校曾经组织过大规模的阅读教学第一课时教学观摩，在第一课时中重要的任务之一就是整体感知课文内容，感知课文内容当然少不了让学生用简单的话语概括文章的主要内容。从听课中不难发现不少学生在概括课文主要内容时，要么是较为简单的复述，要么是没有抓住关键内容进行极其简单的概括，甚至不少学生无法开口。针对这一实际情况，我们语文教研组在中年级确定了《概括课文主要内容的有效策略研究》。通过研究，教师在第一课时的教学过程中，舍得花时间，不走形式，真正为学生而教，教给他们学习的方法，让学生在反复操练中获得较强的概括能力，初步掌握了不同文体文章的最基本概括方法和策略。
三、从教师谈话中提炼问题
在课堂外，尤其是同学科教师间总有些共同的话题，这些话题就可以成为我们研究的课题。有一次，低段语文教师在批改了单元检测的试卷后，不少人大发感慨：平时语文试卷中经常要求学生看图写一段话，可是语文教科书上很少有这类训练。于是，笔者仔细翻阅了人教版二年级上册的教科书，发现只有一处安排了看图写话。再看看教材，虽然大部分文字都有插图，但是没有上个世纪教材中的“看图学文”这个体例，教师很少关注教法。因此，笔者帮低年级组的语文教师确立了《利用文本插图提高学生写话能力的研究》。这样的课题，立足教师教学实际，充分利用语文教材固有的资源，具有鲜明的学科、学段特色。通过半学期的研究，低段教师总结出，看图写话教学应紧抓教材习得看图方法，既而立足教材训练学生口语先行，最终凭借教材主题出示图画，加强写话实践训练，这样形成一个螺旋式上升的看图写话教学模式。这不仅使得教学内容变得充实，还切合学生语文能力的发展。最终撰写的论文《看图写话教学应“里应外合”——以人教版二年级语文教材为例谈看图写话教学》被《语文报》刊发。
四、从理论学习中提炼课题
不得不承认，这个时代无论是文本资料，还是网络资料都相当丰富，教师要注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，要敢于采取怀疑的态度探究其存在的合理性，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。比如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是当“文本解读”这个术语冲击我们大脑时，我们不得不对这句话产生质疑。一千个读者就真的就有一千个哈姆雷特吗？如一些特定的人物形象并不会引起读者的独特体验，即使有一万个读者，他们的心中依然只会有一个“哈姆雷特”。如果我们一定要让学生产生独特的体验，可能是教师一厢情愿的事，这种一厢情愿极有可能会把学生引入歧途。在笔者阅读了不少关于文本解读的论文时，随即开展了《教师应该怎样进行文本解读》的研究。通过半年的研究与实验，最后完成论文《“三多三少”读文本》和案例分析《恰当取舍，一课一得》分别发表在《湖北教育》和《新教师》上。
五、从常规工作中提炼课题
一线教师课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。如，作业布置是教育教学活动中不可缺少的重要环节，长期以来，由于人们习惯于将作业的主要功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，因此教师的作业布置总是以此为出发点，过于强调书面演练，大多是抄抄写写，读读背背等机械性的、静态的文本式作业。这种长时间的机械性作业不仅对学生的学习无帮助，反而会对小学生身心健康发展及今后的学习生活造成诸多不良影响。在大力倡导高效课堂和减轻学生课业负担的今天，我们应该怎样布置作业，激发学生作业兴趣，通过作业引导学生提升学习能力呢？基于此，我们开展了《优化作业设计提升学习能力的研究》。
当我们结合教育教学工作的现状和实际，确定了适合自己的学科小课题时，即使我们没有系统的研究方案，只要有自己实践工作的反思和记录，就一定会实现教师和学生的双赢。
开展教育科学研究首先要做的就是恰当地选择和确定研究课题，然后根据课题的性质和研究者所具备的条件制定切实可行的研究计划。选择和确定研究课题，是进行科研的一个重要环节，是一项完整的研究工作的开端，决定着科研的方向和水平，是衡量教师科研水平高低的重要标志。
（一）了解课题及课题来源
1．课题
科研课题与一般教学问题不同，问题是极为宽泛的概念。课题虽然是一种问题，但课题专指那种通过探究过程，即通过提出问题、假说、试验等过程加以解决的问题。一般说，科研课题是有普遍意义的特定问题或亟待解决的重大事项，是有明确而集中的范围、目的和任务的研究课题。如“怎样提高学生的写作能力”是一般问题，而“从开拓思维入手提高学生作文能力的实验研究”就是课题。
2．课题的主要来源
课题是教学实践中主要矛盾、问题的体现，教育教学实践是中小学教师选题的最丰富的源泉。因此，平时要注意教学工作中遇到的各种问题，要留心教育教学过程中的疑点，要善于从别人或自己成功的经验和失败的教训中发现、挖掘、找出具有普遍意义的问题，从而确定研究的课题。
课题的来源是多方面的，但大体有以下渠道：
●从社会需要出发选题；
●从当前的教育现状的分析总结中选题；
●从导师或别人的指点、谈话、建议中选题；
●从他人的教育经验中选择课题。他人的教育经验、集体的教育经验，也是科研课题产生的重要来源；
●从个人的教育实践经验中选择课题；
●从教育理论上的定向点、矛盾点、争论点等方面选题。
有许多教育家，在自己的教育实践经验中产生了对教育实践中需要解决的问题的认识，并以此作为研究课题进行深入研究，从而有所发现、有所创造。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基就是在自己的教育实践中，根据自己的教育经验不断地探索自己所面对的教育实践中的问题，并以自己的“研究”来解决它们，从而对教育事业作出了独特的贡献。
叶澜教授在《教育研究及其方法》一书中说，一个教育研究者必须在头脑中有“两张图”：一张是研究对象的总体结构图，就是研究者要了解教育科学有哪些问题可以研究，这些问题之间的联系又如何，有了这张图，就不会把自己探索的视野局限在直接经验的范围内；另一张是当前教育学研究的形势图，就是研究者要了解人们已经对哪些问题进行了研究，研究的程度如何，对哪些问题还没有研究，有了这张图，才容易找到自己从事研究的突破口，而不会重复已有的研究成果，做辛劳无功的事情。①正在实施的新一轮基础教育课程改革给中小学教师教育科研提供了极为广阔的选题空间。比如，在实施新课程改革中，革新师生关系就是每一位教师必须正视的崭新课题之一。建立新型师生关系的课题研究，涉及到建立新型师生关系的理论依据、新课程标准对教师教学的要求、新课程对构建新型师生关系的意义、对传统师生交往过程的反思、新课程标准指导下师生关系的重建等具体问题。每一个具体问题，都可以从不同的角度进行研究，比如，“建构主义教学理论支撑下的师生关系”“多元智能理论支撑下的师生关系”“合作教育理论支撑下的师生关系”等。
（二）掌握选题的技巧
●课题宜小不宜大。尽量选择小课题，课题越小，目标越集中，就越容易把问题讲清楚，要以小见大，做深做透。
●课题宜实不宜虚。要选择实实在在的具体的问题，切忌抽象空泛的问题。如“关于素质教育的研究”就是一个过于抽象空泛的问题。
●课题宜重不宜轻。所谓“重”，就是指与教学实践的密切程度、意义的大小以及所选课题是否与教学实践密切相关，是必须重视的问题，而不是可有可无或与教学关系不大的问题。
●课题宜准不宜偏。选题的方向要明确，角度要准确，内容要确切，明确要解决的主要问题。所选问题不能偏离教育改革与发展的方向。
●立意宜深不宜浅。从纷繁复杂的教育现象和变化莫测的教学情境中发现和提出有意义的课题并进行从特殊到一般的提炼，逐层深入挖掘问题，认识不能肤浅。
●中心宜集不宜散。要突出问题的中心和主要方面，突出聚焦点，不能面面俱到。●领域宜熟不宜生。选题不要超过自己力所能及的范围，要“取熟避生”，即是要选择自己比较熟悉且有一定基础的问题当课题。
第一组：
指导老师：马天兵（11人）
学生名单：任明远、刘雨、廖绍华、朱立群、梁星、朱思文、高勇国、刘江海、孙悦、张丽君、郑明明
第二组：
指导老师：杜菲（10人）
学生名单：张磊、檀江、周龙、郑润梅、丛公乔、闫晓娟、耿琳杰、耿为奇、李文龙、王斐然
设计题目：
类型一（PLC与组态）：
1.基于PLC和组态软件的斜井跑车防护装置监控系统设计
2.基于组态软件的立体车库监控系统设计（朱思文）
3.基于PLC和组态软件的四层电梯控制系统设计（周龙）
4.基于PLC和组态软件的邮件分拣系统设计(张磊）
5.基于PLC和组态软件的装配流水线控制系统设计(廖绍华）
6.基于PLC和组态软件的自控成型控制系统设计(孙悦）
7.基于PLC和组态软件的自动轧钢机控制系统设计（耿林杰）
8.基于PLC的卷帘式黑板控制系统设计（郑润梅）
类型二（单片机）：
9.基于单片机的卷帘式黑板控制系统设计（刘雨）
10.基于单片机的自动除尘纱窗控制系统设计(耿为奇）
11.基于单片机的节能型太阳能自动上水系统设计（张丽君)
12.基于单片机的电子密码锁系统设计(闫晓娟）
13.基于单片机的家庭智能防盗系统设计（刘江海）
14.基于单片机的智能电风扇控制系统设计（刘成）
15.基于单片机的步进电机控制系统设计（高永国）
类型三（机械臂振动方面）：
16.机械臂振动模态参数识别及分析系统设计(郑明明）
17.基于PID的机械臂振动控制系统设计
18.基于PPF的机械臂振动控制系统设计(任明远）
19.基于PPF-PD的机械臂振动控制系统设计（朱立群）
20.基于LQR的机械臂振动控制系统设计（李文龙）
21.基于自适应PD的机械臂振动控制系统设计
22.基于MCS的机械臂振动控制系统设计（檀江）
23.基于LQR-MCS机械臂振动控制系统设计（王斐然）
24.机械臂振动能量回收装置设计（梁星）
备注：（1）题目16-24，我的研究生已完成了前期的相关研究，机械臂实验平台已搭建好，相关的控制方法也比较简单，到时会有研究生详细指导，请大家勇敢选择。
一、学生的数学学习过程研究
1、有效运用学生的学习起点实践研究
研究内容：什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型研究，如何寻找与有效运用学生的学习起点研究。
2、关注数学习困难生的实践研究
研究内容：对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究，如何对学生进行针对性的辅导研究，关于“两极分化”现象的成因与对策研究。
3、小学数学课前基础调查的作业设计研究
4、学生数学学习过程的优化研究。
二、教学资源研究
1、数学课堂合理利用教学资源的研究。
研究内容：什么是数学课堂中可利用的教学资源？教学资源有哪些不同类型？如何利用课堂教学中的错误资源？如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解？如何发挥学具的作用？应用题与问题解决的关系研究
2、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
三、教学设计研究
1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素的研究
研究内容：问题解决教学的一般策略与关键因素
2、关于“算”、“用”结合教学策略的研究
研究内容：练习课的设计策略，练习题的开发与运用，关于应用题教学中数量关系教学的研究。
3、关于数学教学中动手实践有效性的研究
4、关于数学欣赏课的研究
5、关于新课程背景下口算教学的研究
四、教学过程研究
1、学生数学学习心理体验的研究
研究内容：如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？如何选择有效的教学方式？
2、数学课堂教学有效性研究
研究内容：如何把握课堂教学的节奏？如何提高课堂反馈的实效性？关于课堂上学生独立作业时间的研究，如何提高数学教师的课堂导入技能？投入和提高数学教师的课堂讲解技能？在“解决问题”的教学中如何处理好策略多样化与基本方法之间的关系，教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究
（有些内容也可以单独成为研究课题）
五、教学评价研究
1、小学数学命题改革的趋势与策略研究
2、小学数学“解决问题”评价内容与方式的研究
3、学生视角中的“好”数学教师标准的调查与研究
4、学生视角中的“好”数学课标准的调查与研究
六、其他问题或课题
1、数学教师所需要哪些更高层次的知识？
2、小学数学中若干数学背景知识的梳理。
3、提高数学教师解题能力的研究。
4、数学教师教学能力发展的研究。
5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究。
6、数学教师校本教研的形式研究。
8、数学教师数学观的调查与分析
9、如何在校本教研中增强教师的本体性知识？
10、课堂教学常规研究
二、中学化学经典实验及演讲练习实验1 氧气的氯酸钾制法和性质实验 实验2 氢气的制取与性质实验 实验3 氯化氢的制备和性质实验 实验4 氨的反复变色实验新设计 实验5 氨气的催化氧化 实验6 铝的性质
实验7 硫酸铜大晶体的制备——设计实验 实验8 胶体的制备和性质 实验9 苯的溴代反应
实验10 乙醇与钠反应的探究实验 实验11 乙醇氧化制备乙醛 实验12 纤维素的水解与酯化 实验13 维生素C的提取和含量的测定 实验14 真假白酒的鉴别实验 实验15 物质结构模型的制作
三、初中化学典型实验研究 实验1 一氧化碳还原氧化铜的探究 实验2 水的组成测定
实验3 实验室制氧及催化剂性能比较研究 实验4硝酸钾在水中溶解度的测定 实验5实验室制氢最佳条件探究 实验6物质燃烧条件的探索 实验7金属腐蚀条件的实验室探索 实验8铁、铜、银活动顺序探索
四、高中化学典型实验研究 实验1镁与水反应的探究 实验2中和反应与中和热的测定 实验3原电池与燃料电池 实验4鲜果中维生素c的还原性 实验5层析法分离铜离子与铁离子 实验6自制酸碱指示剂 实验7硫酸亚铁铵的制备 实验8电镀
实验9纳米铁粉的制备
实验10污水净化——电浮选凝聚法 实验11废弃泡沫塑料制取燃料油气的研究 实验12草木灰中钾盐的提取与分离 实验13胶体的制备与性质
五、课堂实验研究 实验1过氧化氢的强氧化性 实验2过氧化钠与铝粉的氧化作用 实验3过氧化钠与水的作用 实验4氯酸钾受热分解 实验5活性炭的吸附作用 实验6结晶热
实验7浓硫酸与蔗糖的作用 实验8硝酸钾的氧化性 实验9白磷的自燃
实验10温度对化学平衡的影响 实验11浓度对化学平衡的影响 实验12硫化氢与金属盐类的反应 实验13碘酸钾的氧化性
实验14溴水在酸碱条件下的平衡移动 实验15氨与浓盐酸的作用 实验16氯化汞与碘化钾的作用 实验17硝酸铵溶解的热效应 实验18碘和锌的作用 实验19高锰酸酐的氧化性 实验20氯化钴的吸水性 实验21阿伏加德罗常数的测定 实验22金属及其合金的熔点比较 实验23香烟灰的催化作厨 实验24酶的催化作用 实验25固体酒精的燃烧 实验26乙炔的制取和性质 实验27苯酚的性质 实验28蛋白质的性质
实验29硝化棉(纤维素硝酸酯)的燃烧
六、教学实验研究
实验1电解水课堂实验的教学 实验2电解水最佳条件的选择
实验3氢气性质的两个课堂实验的教学研究 实验4Mn2O7的强氧化性实验新方法 实验5彩色振荡实验研究 实验6摩尔数的课堂实验教学 实验7茶汁、果汁酸碱指示剂的研制 实验8水果原电池实验研究 实验9蔬菜原电池实验研究 实验10离子迁移的投影实验研究 实验十一有趣的颜色变幻实验 实验十二多彩的萃取实验 实验十三有颜色的自动催化实验 实验十四离子的结合与分步结晶 实验十五蓝色发光的喷泉实验
七、演示实验教学研究 实验1 氧气的性质 实验2 氢气的制取和性质 实验3 氯气与氢气的光爆反应 实验4 铜与稀硝酸反应
实验5 氢氧化亚铁的制取和红砖中Fe2O3成分的检验 实验6 甲熔解的制取和氯化反应 实验7 乙醛的氧化反应 实验8 纤维素水解 实验9 过氧化氢的催化分解 实验10 电解饱和食盐水
八、学生实验教学研究 实验1 中和滴定
实验2 阿佛加德罗常数的测定 实验3 乙醇结构式的测定
实验4 三氯化铁溶液与硫化钠溶液反应 实验5 加碘石盐中碘的检验和明矾万分的检验 实验6 比较食物中维生素C的含量
九、中学化学基础与演示实验研究 实验一 氧气的制取与性质 实验二 氢气的制取与性质 实验三 氯气的制取与性质 实验四 氯化氢的制取与性质 实验五 硫酸的制取与性质 实验六 氨氧化法制硝酸 实验七 铝的性质 实验八 胶体的制备与性质 实验九 电解质溶液
实验十 金属的电镀——铝片上涂镀铜 实验十一 甲烷乙烯乙炔 实验十二 石油的催化裂化 实验十三 乙醇氧化制乙醛
实验十四 乙酸乙酯的制取、乙酸丁酯的水解、纤维素的水解与酯化 实验十五 色谱法提取和分离天然物质
十、中学化学定量与测定实验研究 实验1 阿伏伽德罗常量的测定 实验2 物质式量的测定
2018年高等教育教学改革研究课题立项指南
一、高等教育发展战略研究、本科教育综合改革研究 1－1结合高等教育发展趋势和我省实际的高等教育发展战略和竞争力研究
1－2 优化人才培养模式，服务“中国制造2025”“互联网+”“一带一路”“健康中国”等国家重大发展战略的理论与实践研究
1－3 不同类型高校办学定位和办学特色研究 1－4 “双一流”建设的理论与实践研究
1－5大众化高等教育背景下的应用技能型本科教育综合改革
1－6本科院校与高职院校发展定位与结构优化研究 1－7构建高等学校全方位育人体系的研究与实践 1－8校企、校院（所）协同育人机制研究 1－9基于自主学习的本科教育综合改革的研究 1－10跨校、跨学科（专业）培养人才的试验研究 1－11本科专业招生-培养-就业联动机制的构建与实践研究
二、高校分类管理和分类指导
2－1 高校管理中的分类指导实践体系建构
3—16 创新创业在线共享课程建设与应用
3—17 “互联网+”与高校教育改革的理论与实践探索 3—18 大学生科技竞赛活动组织管理模式研究与实践
四、人才培养模式改革与创新研究
4－1 以“三农”建设为导向的人才培养模式改革 4－2 为新型城镇化服务的人才培养模式改革
4－3服务“一带一路”的创新型、复合型人才培养研究 4－4 基于大学生个性化发展的本科教学模式改革研究 4－5 地方高校“教师.辅导员.家长”协同育人机制建设研究
4－6高校关于复合型、创新型、应用型、技能型人才培养体系研究
4－7 校企合作培养学生创新能力体制机制研究 4－8 校企合作应用技术型人才培养机制研究 4－9 校企合作人才培养模式可持续发展及效果评价研究
4－10 卓越人才培养计划实施与运行机制研究 4－11 基于能力培养的教学模式改革研究与实践 4－12 人才培养创新实验区建设研究与实践
4－13 基于产学研用协同创新的本科高校人才培养模式研究
4－14 创业教育与创业人才培养模式的探索与实践 4－15 特殊人才培养模式研究与实践 4－16 中外合作办学创新人才培养模式研究 4－17 来华留学生教育培养模式研究 4－18 海外孔子学院教学模式研究
4－19 国际化人才培养体系的构建与实践研究 4－20 拔尖创新与复合型人才培养模式改革与实践
6－8 高等学校优质教育资源共建共享平台建设与运行机制
6－9 跨校在线共享课程运行与学分认证机制改革 6－10 基于课程的跨校在线共享课程共建共享 6－11 基于移动终端的交互式学习系统的构建与实践 6－12 信息技术与传统课堂深度融合的改革与实践 6－13 教学管理数字化、信息化建设研究与实践
七、实践教学改革和能力培养
7－1 应用型本科院校实践教学体系的构建与改革实践 7－2 基于资源共享的实践教学体系运行机制的研究 7－3 基础实验教学示范中心建设与运行机制 7－4 专业实验教学内容改革与实验室建设的研究与实践
7－5 卓越计划培养的实践教学体系建构
7－6 产学研结合实践育人基地建设与运行机制研究 7－7 高校学生实践能力评测标准研究
7－8 应用型本科院校强化大学生实践创新能力培养 7－9 高等学校学科竞赛、大创计划为导向的实践教学体系建设与实践
7－10 以大学生科技竞赛为驱动的实践教学案例库建设与应用
7－11 高等学校“校内一校外”实践教学基地协同建设与实践
7－12 教学科研优质资源平台的开放与共享机制构建 7－13 虚拟仿真实验教学平台建设
7－14 实践教学信息化管理平台建设与应用 7—15 本科实验室标准化建设与质量评估体系建设
八、教学质量保障体系建设
与实践
9－11 高校教师发展及支持服务体系的研究与实践 9－12 发挥教学名师引领作用的研究与实践 9－13 高校教师教学能力评价办法探索与实践
十、教育教学管理改革
10－1 大众化教育背景下本科教育教学管理改革研究 10－2 高校教学管理与运行机制的研究与实践 10－3 高校教学管理队伍建设研究 10－4 高校本科生导师制研究 10－5 高校教授治校的研究与实践 10－6 高校合作联盟建设的研究与实践 10－7 高校现代大学制度建设的研究与实践 10－8 高校学分制改革研究
10－9 专业评估、认证的标准、方法、程序及反馈机制研究
十一、研究生教育
11－1 学位与研究生教育综合改革的研究与实践 11－2 学科建设与研究生培养及其质量保证的研究与实践
11－3 重点学科及学位授权点建设绩效评估研究 11－4 研究生分类、分层培养模式改革的研究与实践 11－5 高校联合培养研究生管理模式研究
11－6 研究生教育校外实践基地建设的研究与实践 11－7 研究生教学质量保障、监控与评价体系的研究与
13－2多元化办学模式下高校转型机制研究与实践 13－3地方区域经济发展与地方高校转型发展的融合研究
13－4高校转型后教师教学发展策略的研究与实践 13－5地方高师院校转型发展背景下教师角色的转换和重构 13－6校企合作办学与高校转型发展问题研究与实践
13－7普通高校转型发展思路及人才培养模式研究 13－8应用转型背景下高校分类管理实践运行模式的构建
13－9高校转型学科专业布局和定位的研究 13－10转型背景下课程教学改革研究
13－11地方高校转型中的学科专业调整改革研究与实践
13－12 转型背景下的专业课程体系建设（改革）13－13 高校转型发展各类职业教育衔接课程改革与建设
13－14适应高校转型发展的核心课程改革
十四、新工科研究与实践
14-1新工科建设的内涵、特征、规律和发展趋势 14-2新经济对工科人才需求的调研分析
14-3面向新经济的工科专业改造升级路径探索与实践 14-4多学科交叉复合的新兴工科专业建设探索与实践 14-5工科专业设置及动态调整机制研究与实践 14-6新工科多方协同育人模式改革与实践
一、中国监察学会工业和信息化分会参考选题
1、基层在加强纪律建设、严明党的政治纪律和政治规矩方面存在的问题及治理对策；
2、关于十八大以来党内监督工作的探索实践及其重大理论意义；
3、结合国有企业改革，改进国有企业党风廉政建设和反腐败工作的对策研究；
4、依法治国、依法治党的重大意义、基本要求和对纪检监察部门的主要要求；
5、当前在推进作风建设常态化、长效化方面遇到的新情况新问题，巩固成绩、防止“四风”反弹的对策建议；
6、形成有效的“不敢腐、不能腐、不想腐”机制问题研究；
7、关于领导干部亲属违规经商问题及其治理对策；
8、加强对本单位发生的典型案件剖析和对策研究。
二、国资委2015年反腐倡廉重点课题
1、党的十八大以来国有企业党风廉政建设和反腐败斗争实践创新与理论创新问题研究；
2、党的十八大以来查办的企业领导人员违纪违法典型案件剖析及防治对策问题研究；
3、当前国有企业党风廉政建设和反腐败斗争新情况、新问题、新对策问题研究；
4、十八大以来国有企业党内监督工作的探索实践及其重大理论意义问题研究；
5、国有企业遵守党的政治纪律和政治规矩的问题研究；
6、党委（党组）落实主体责任面临的问题及对策研究；
7、纪委（纪检组）落实监督责任面临的问题及对策研究；
8、推动国有企业纪检监察机构深化“三转”问题研究；
9、改进国有企业党风廉政建设和反腐败工作的对策研究；
10、处理好树木和森林的关系，突出纪律审查重点、提高办案工作水平问题研究；
11、当前推进作风建设常态化、长效化，巩固成绩、防止“四风”反弹问题研究；
12、国有企业关于加强作风建设的问题研究；
13、加强对职工群众身边不正之风和腐败问题的查处力度问题研究；
14、加强对本企业发生的典型案件剖析和对策研究；
15、对企业纪检监察机构实施派驻制的问题研究；
16、建设忠诚、干净、担当的国有企业纪检监察队伍问题研究。
三、中国移动参考选题
1、构建具有中国移动企业特点的党风廉政建设责任体系的对策研究；
2、关于党风廉政建设主体责任和监督责任界面划分及落实对策研究；
3、如何发挥党组（党委）书记在落实党风廉政建设主体责任中的第一责任人作用及对策研究；
4、加强嵌入式廉洁风险防控机制建设及对策研究；
5、关于专项治理和专项监督在企业反腐倡廉建设中的作用及对策研究；
6、关于中国移动纪检监察干部垂直选任的管理原则及对策研究；
7、如何有效发挥典型案例在推动企业反腐倡廉建设中的作用及对策研究；
8、企业腐败案件的特点和规律研究；
9、查办案件技巧和方法研究；
10、有效遏制领导人员亲属违规经商问题的方法及治理对策；
11、有效遏制选人用人腐败问题的对策及治理建议；
12、关于加强巡视成果运用的实践及探索；
13、关于落实中央“八项规定”精神的长效机制的实践和探索；
14、建立和完善领导干部问责机制的对策研究；
15、强化监督执纪问责的难点及对策研究；
16、建立健全党风廉政建设责任制考核评价体系以及成果运用研究；
17、中国移动纪检监察工作考核评价体系研究；
18、中国移动反腐倡廉宣传工作体系研究；
19、中国移动纪检监察干部培训体系实践与探索； 20、中国移动纪检监察基础工作标准化实践与探索；
21、中国移动廉洁从业教育工作体系实践与探索；
作业分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑到每个学生的智力、非智力因素，运用模糊学的方法，吧全班学生分为短期性的，ABC三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待的制定分层设计作业，进行分层评价，采取分层辅导、并有针对性的加强对不同层次的学生进行辅导，从而大面积提高教学质量的做法。
初中数学设计分层作业可以大面积提高学生素质，转化差生，培养优生。还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点。最大限度地考虑了学生的个性差异和内在潜力，教好的处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。又突出了教师指导，强化了课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”。“齐步走”，“题海战”中解脱出来，减轻学生沉重的课业负担，增强学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。有利于激发和保持学生的学习兴趣，促进班级形成良好的学习氛围。
二、研究目标，研究内容及预期的创新点1、2、3、4、通过研究，是教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的练习，练有个字的收获，从而增强学习兴趣，提高教学质量。通过研究，丰富作业内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。通过研究，形成分层作业操作模式，发挥策略激励语言的教育功能。构建分层
作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，提高教学效果。
内容：1学生分层，2课内练习分层 3 课外作业弹性布置
成果
研究成果集：包括论文，教学反思，教学设计，个案教学课件等。
学生的学习能力和对学习的喜爱，学生的数学品质和学业成绩得到提高。
课题组的教师教学水平和研究能力达到提高。
三=研究思路，方法和实施步骤
关于2012年兰山区教育科研课题立项申请及《兰山区2012教育科研课题
申报指南》发布的通知
单位：兰山区教研室┊作者：郭士丰┊类别：教科室┊发布日期：2011-10-23
20:23:37
教体局各科室、各学校：
现将2012年教育科研课题指南发布，请先做好准备，写出课题研究的实验实施方案以及立项评审书，申请递交时间2011年11月29日前。
兰山区2012教育科研课题申报指南
2011—2012兰山区教育科学研究课题开始申报，为了做好这项工作，区教科室依据省市《教育科学研究“十一五”规划纲要》研究方向和领域中的相关内容，拟定了本指南。本指南为申报者提供了选题方向和部分选题，申报者也可结合自身实际工作和学科教学特点，自行提出课题进行申报。
一、申报原则
1．科学性原则。选题必须符合科学原理和教育规律，必须具备科学价值。在教学科研上要有新发现，或填补某方面的空白，或对某误说的纠正和对某前说的补充等。
2．实用性原则。课题研究以解决教学工作中存在的实际问题，提升学校和教师教育教学水平，促进学校持续发展和教师专业发展为目的。选题要围绕教育教学工作中需要解决又力所能及的的问题，目的是反思和改进教育教学工作；选题内容要实在，要具有教育教学实践的针对性，对改进教学实践有指导价值。3．创新性原则。课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种新的理论、一个新的观点应用到实际教育教学工作中去；或借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；做到有所突破，有所创新，避免低水平重复研究。也可以针对教育教学过程中出现新的问题、新的矛盾，运用的新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量新的思路、新的途径，并进行适度超前的研究，能够引领教学改革的发展。创新性原则体现在：⑴具有首创性；⑵对同一课题的不同方面作补充研究；⑶对已有课题进行补充完善；⑷把基本原理转化为具体操作方法等。
二、注意事项：
1．研究的范围大小要适度。2．研究的问题难易要适当。3．课题的主攻目标要明确。
4．对选择的课题要进行科学性和可行性论证。
三、课题指南
本《课题指南》的几点说明：
1．本《课题指南》依据《兰山区中长期教育改革和发展规划(2010—2020年)》征求意见稿和《兰山区教育科学中期规划》精神，围绕当前教育改革与发展中心工作的要求制定。
2．《课题指南》的制定，是以建设教育强区为主旨，集中破解当前教育热点、难点问题，关注前沿问题，重视基础研究，加强应用研究，注重理论观点和研究方法创新，强调实证数据，着力提高课题研究质量和应用效益。
3．本《课题指南》在编制中遵循如下原则：正确导向原则；理论联系实际、以应用研究为主、理论研究与应用研究相结合的原则；解放思想、实事求是、大胆探索、勇于创新原则；提高质量，重点突破的原则。
基础研究要力求具有原创性和开拓性，深刻揭示教育的本质和规律，关注学理问题的研究，促进学科建设，形成精品力作；应用研究要具有针对性和实效性，有效解决教育政策和实践问题；开发研究要注重社会效益和使用价值。4．《课题指南》中列示的研究项目和内容，主要是为设计课题提供的一定方向和范围，各地在申报课题时应当参考本《指南》，认真地科学地设计确定课题，提出申请，也可以根据规划精神，针对教育改革与发展中所面临的问题自行提出课题，但必须具有普遍性的意义和区域推广价值。
5．本立项课题要求在1－2年完成，研究期限自课题批准立项之日起，应用性研究应在1年内完成，课题围绕落实教育优先发展、推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的思路理念、标准条件、体制机制、实践模式和经验案例，研究带有普遍意义的特殊问题，突出“小、精、实、新”特点，深化、细化、量化，研究成果要公开发表和产生实际效用。课题延期或调整人员须经兰山区教育科学规划领导小组办公室批准。研究成果须符合学术规范，体现创新，有所建树。
6．《课题指南》将同时在兰山教育网网站上发布，请有关部门、学校及时将有关信息传达至老师，供关注教育科学研究的老师选题申报时参考。
7.本课题申报指南分为重点课题、一般课题、小课题三大类。重点课题和一般课题为教育教学实践服务的具体研究课题，申请者可以依据本指南设计研究课题，也可以自主、灵活地设计研究课题。鼓励已有研究成果的应用研究。小课题是基于教师教学实践中的微观课题研究，以短期研究解决问题为主。
（一）重点课题
重点课题为区域教育宏观战略服务，重点解决兰山区教育改革和发展中面临的基础性问题。申请者可围绕以下领域，选择一个或多个主题方向开展研究。1.学校管理研究
学校文化与育人环境建设、学校管理制度、教师的专业化发展策略、学校名牌战略等方面。2.学习组织研究
学习型教师团队建设研究、学习型科组建设研究；学生学习组织建设研究； 3.新课改研究
新课程背景下的考试测量、课程实施等研究，学校高效课堂构建研究等
4、重点招标课题 本招标课题可以几个学校联手竞标进行研究。
建国以来兰山区域内著名教师教学思想与实践的研究
学校科研能力与学校发展力的研究
特殊学生的教育与心理救助案例研究
学校伤害案例实证研究
（二）一般课题
一般课题为针对兰山区实际的学校各层面的管理、各学科的教学与学习、德育与心理等实践层面的研究。分为三类四项，共106个参考课题。
1、基础教育类
（1）综合管理类课题 16 学校文化建设研究；
构建和谐校园的实践研究。
规范办学行为与教学质量关系的实证研究 选修走班制、学分认定制、学分互认制的研究 数字化校园建设的研究
学校优秀教育教学传统的研究； 班集体建设的个案研究； 班级管理的个案研究；
年级负责制模式中教务处作用发挥的研究 学生社团管理方法的研究 电子备课的方法与实践的研究
教研组、备课组创新活动的实践与研究； 校史人物研究；
实施校本研训，促进教师专业发展的实践研究； 家长委员会工作实效性实践研究 教师继续教育的有效性研究。（2）德育类课题 10
中小学生道德与心理健康状况的调查研究；
在学生课外活动和第二课堂渗透德育工作的实践研究；
诚信、责任、感恩、戒除网瘾等单个德育目标教育实践的研究； 学校德育模式创新的研究；
提高学校德育的针对性、有效性的理论与实践研究； 网络时代德育与心理健康教育的研究； 中小学生行为习惯养成的策略研究； 后进生转化的研究； 赏识教育的方法研究；
中学生日常生活守则和行为规范的养成教育研究；（3）教学类课题 60 教材校本化使用的研究 教案学案一体化研究 问题式教学的研究、培养学生问题意识的研究； 教学质量有效评估制度的研究； 学科高效课堂的研究
新课程理念下的师生关系的研究； 教学模式创新与学习方式转变的研究； 研究性学习、综合实践课程的研究；
当代高中生学习特点的研究
校本课程的开发、使用、管理与评价研究
综合实践活动课程资源建设、实施策略与管理机制的研究
研究性学习与 学科课程教学整合研究
作业（练习）有效性研究 学习困难与学习障碍的研究
学段间学科教学的“衔接问题”及解决策略的研究； 高中生“分化”问题的研究；
培养高中学生“学习动力”的方法与策略； 学生厌学的原因与对策；
某学段良好学习习惯和学习方式的研究； 针对学生差异的有效教学研究，如智优学生培养的案例研究，优秀生培养的调查研究等；
规范办学下高三阶段各类“考试”的时间安排、考试目的、考查内容等合理性的研究；
课堂教学中多边互动的方式及其有效性研究； 多元智能理论在学科教学中的应用研究； 课堂教学中生成性资源的开发与研究； 各学科探究教学的研究； 学科教学中预设和生成的研究
语文教学中主问题设计教学法的研究 高效集体备课策略的研究 新课程下升学预备教育的研究
不同版本教材的比较与使用的研究
新课改下教研组、备课组工作重心的设定与推动的研究 指导学生科学合理利用课余时间进行有效学习的研究 自主学习模式的研究与实践 合作学习模式的研究与实践 探究学习模式的研究与实践
高三阶段复习时间划分与核心内容的确定的研究 地方文化资源在教学中的应用研究
阳光体育的实时监控和实效性评价的研究 学校艺术教育有效模式研究
网络环境下知识教学模式和学生在线学习模式研究 学生艺术特长与文化课学习关系的研究 普及义务教育后大面积提高教育质量的研究
促进教师不断提高教育教学水平的评价标准、评价工具和评价方法的研究 教师评价研究
教育科研成果评价研究
高中模块考试与管理的方法的研究 高中新课程行政班与教学班管理的研究 校内考试改革研究
研究性学习方法、模式、途径及评价的研究 合作学习方法、模式、途径及评价的研究 合理班额的理论与实证的研究
中小学艺术教育研究培养目标、教育模式、实施方法、评价体系研究 研究性学习典型案例研究 社区服务的有效实施研究
勤工俭学、校办企业发挥育人功能研究 新课程条件下校本培训的实践研究 促进教师专业发展的方法与途径研究 综合课程开设与复合型教师培养的研究 教师教育终身学习体系构建研究 学生学习类型及分类指导研究（4）教育心理类课题 10
学生健康教育的有效模式案例研究等； 有效教学的心理支持的研究 学生心理问题干预的研究； 教师心理问题干预的研究
中小学生心理障碍的归因与对策的研究 中小学心理健康教育衔接研究 学生人际交往心理障碍研究 学生过度焦虑的矫正研究
离异家庭学生的心理问题分析及教育对策 男女生学习心理差异及教育对策研究
2、学前教育 5
幼儿合作学习理论与实践研究
幼儿道德教育的内容、方法及可行性研究 幼儿创新教育理论与实践研究 幼儿园双语教学实验研究
趣味美术教育与幼儿创造力培养的实验研究
3、职业技术教育 5
中等职业技术教育培养目标、模式及评价研究
中等职业技术教育的专业设置、教学内容及培养目标的研究 职业技术教育教学组织形式、教学方法研究 职业技术教育的教学评价研究
中等职业技术教育中升学教育的研究(三)小课题选题说明
本着解决当前面对的教学实际问题，扶持一线教师的宗旨设立该类课题。表现为研究切口小、研究周期短、使用经费少、涉及人员少、见效快。各学科小课题研究方向可咨询本学科教研员。1.选题：来自教师的教学实践中遇到的问题；普遍面对的教学重点和难点；通过区质量监控平台发现并提取的教学薄弱点。2.课题名称建议包括以下三个要素：
①具体研究内容
②研究方法、较成熟的教学模式、手段、策略等
③研究结果、目标、效果
课题名称示例：通过语法教学发展高一年级学生文言学习能力的研究。
3.效果表现：提升教师教学设计能力；改变教师的教学行为； 提高学生学业成就；具有可推广性、可操作性。
4.成果形式：教学设计（含学业成绩测评方案）、研究报告、课堂录像。
组织实施《课题指南》是落实科教兴区的一项重要工作，是充分利用专业力量、发挥专家咨询作用，努力实现决策科学化、民主化的具体体现。各部门、学校要给予充分重视，采取鼓励和支持的措施，确保这项工作的顺利开展。教育科学研究工作者要认真对待，积极申报，为办好让人民满意的教育和繁荣发展我区教育科学事业做出更大的贡献。
兰山区教育体育局教科室
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