幼儿园游戏教育

幼儿园游戏教育（推荐9篇）

幼儿园游戏教育 篇1

一、杜威与蒙台梭利的游戏思想比较

杜威与蒙台梭利的共同之处是，都注重游戏与工作在幼儿教育中的重要意义，并且两者都“注意于自由自动、儿童自己教育”。杜威认为游戏与主动作业是幼儿 园的主要活动，幼儿的游戏通常指向一定的目的，幼儿的工作通常带着游戏的态度。“儿童从早期开始就没有全部游戏活动时期和全部工作时期的区别，即使很幼小的儿童，他们也期望一定的结果，而且尝试要达到这样的结果，他们对参与成人的作业有着浓厚的兴趣，单就这一点而言，就能达到这个目的。”杜威重视游戏的主动性，幼儿通过游戏与工作从做中学，从做中获取经验。在这一点上，蒙氏与杜威可以说是异曲同工的。然而蒙台梭利的思想与杜威的理念也有着很大的不同，杜威的学生克伯屈对蒙氏的批判在很大程度上导致了蒙台梭利运动在美国一段时间的沉寂。“蒙氏受 心理学的影响，按照先从感觉到观念，然后到观念的联络的方式，将活动中的经验划分得极为细致，蒙氏的每种教具，都有着其特定的目的。”然而，作为自然经验主义学派的代表人物，杜威则认为游戏应给幼儿带来整体性的经验，注重游戏要立足幼儿的社会与生活经验。因此，杜威更强调游戏中生

活与模仿的重要性，儿童通过对周遭生活自主模仿的游戏进行学习，“他们的游戏越多，他们的用具与计划亦越精密，他们的生活亦因之丰富。因为他们所做的游戏，其全局是他们父母日常生活惟妙惟肖的一幅画面，模仿能够养成儿童的习惯、集中儿童的注意、深入儿童的思想。”此外，杜威也强调要创造适宜儿童模仿的环境，为儿童提供简单的游戏材料以及儿童游戏中想象力的作用。这对于今天的幼儿园游戏教育实践，依然有着重要的借鉴意义。

二、德可乐利与蒙台梭利的游戏思想比较

德可乐利与蒙台梭利的相同之处在于，他也采用教具为主要材料，让儿童在操作教具的过程中主动学习，在其著作《比利时德可乐利的新教育法》中，制作了专门的游戏教具，以促进幼儿感知觉的发展，并详细阐述了其使用的方法。“与蒙台梭利游戏体系不同的是，他的游戏材料完全取自自然，取自儿童周围的日常用品，这使得他的这套游戏体系具备较强的游戏性。这套游戏教学体系共包括三方面内容：

（1）发展儿童视觉的；（2）发展儿童运动觉的；（3）发展儿童听觉的。并在此基础上列入了比较的方法，如要求儿童比较近和远、过去和现在等。他认为这样可以 促进儿童的思维发展”。此外，德可乐利在其教材的设计中有着杜威经验主义教育思想的影响，他强调幼儿园的游戏活动要结合幼儿的社会生活，给予幼儿社会生活经验，因此，可以说德可乐利的游戏思想是蒙台梭利和杜威两者理念的结合。当然，德可

乐利的游戏教学体系也存在一定的局限性，虽然他提倡游戏给予幼儿社会生活经验，其教具能给予幼儿的经验较为有限，但就其游戏及游戏材料的自然性与源于生活而言，在现今开展的幼儿园游戏活动的过程中，依然需要提倡。

三、维果斯基与蒙台梭利的游戏思想比较

维果斯基作为社会文化历史学派的代表人物，在肯定游戏的社会文化作用的同时，也强调游戏对幼儿认知发展的作用。在他看来游戏就像一个放大镜，能使儿童潜在的新能力在真实情境中表现出来之前，就在游戏中首先展现它们。因此，相对于蒙台梭利对于感知训练的强调，维果斯基更加强调象征性游戏中幼儿想象力的发挥，认为当发展过程中超出了实际的，儿童不能实现愿望时就发生了游戏，游戏创造着儿童的最近发展区，儿童在游戏中不断地遭遇困难和问题，通过创造性地解决有挑战性的问题而获得发展。因此，维果斯基认为幼儿通过象征性游戏进行学习，并促进其思维发展，譬如幼儿在游戏中用木棍代替马这样一个替代物的使用，是幼儿具象性思维向抽象性思维过渡的重要体现。而蒙台梭利则认为象征类的游戏只会导致幼儿漫无目的的想象，不利于幼儿内在秩序的形成。相对于蒙氏对象征性游戏的，维果斯基强调幼儿游戏中象征性游戏的重要作用，这是值得肯定的。相对蒙氏“我们教师只能像仆人侍奉主人那样地帮助儿童进行工作”的观点，他更强 师的指导作用，认为教师应把握游戏中儿童的最近

发展区，搭建具备发展适宜性的“支架”。在他的游戏思想的指引下，支架式游戏模式成为游戏作为幼儿园基本活动实践中所运用的一种重要的游戏教学方式，但在具体运用中，如何防止教育者对幼儿游戏的过分干预与指导，依然需要审慎考虑。

四、思考与启示

通过将蒙台梭利的游戏思想与其他几位教育名家的比较，可以看出，他们的游戏思想与蒙台梭利最大的不同在于对创造与想象类游戏对于幼儿发展的理解，而蒙氏到了晚年也不得不修正自己的观点，承认创造与想象在儿童游戏中的作用。尽管如此，在蒙氏教育的具体实践中，由于对儿童游戏创造力和想象力的忽视，而导致的教学方法和游戏材料机械单调的问题依然存在。譬如在蒙氏的教具中，往往只有一种特定的教育目的，以粉红塔为例，大小不同的粉红色立方体的设计目的，是为了让幼儿将其按照从大到小的顺序依次垒高，如果顺序排错，粉红色的小塔就无法完成，通过这样一个过程，培养幼儿关于体积大小的概念。然而，在现实教学情境中，幼儿往往是富有想象力与创造力的，他们不会只是按照教具的功能要求来游戏，除了简单的垒高，他们还会将粉红塔的立方块当作积木进行平铺、垒高和架空，这样的做法违背了蒙氏教具的目的与原理。但从另一方面来讲，幼儿在发挥想象力和创造力，尝试采用不同方法来运用教具，这也是符合现代教育理念的。这种幼儿的创造性想象的多元性和蒙氏教具的单一性

矛盾，依然是教师在具体实践中面临的问题与困惑。因此，今天在实践蒙台梭利的教育理念时，依然需要注意如何在培养幼儿内在秩序的同时，充分尊重和发挥儿童的创造力与想象力。

五、小结

幼儿园游戏教育 篇2

一、在创造教育思想指导下,更新儿童观

1. 树立正确的儿童观。

陶行知认为:“人人是创造之人”,创造是人类祖先代代相传的宝贵财富,是人类才华的精华。幼儿的创造力是无穷的,我们要充分尊重和信任儿童的创造力。对于儿童,最合适的环境就是游戏,游戏是儿童生活的重要组成部分,每个儿童在真正的游戏中都能表现其创造力。

例如,今天我们要学习泥工兔子的制作,当我们的A老师不相信幼儿的创造力时,教师给予幼儿兔子制作的示范,于是大家都做出了跟老师示范作品类似的兔子,毫无创造力可言。而我们的B老师充分信任儿童,相信儿童的创造力。教师在前期让孩子在家跟父母一起观察兔子,教师可以提供兔子的视频、兔子不同形态的图片;教师可以不演示兔子的制作步骤,信任孩子,让孩子自己发挥创造力、想象力制作兔子。这时候,我们可以惊奇地发现,有的兔子是躺着的,有的兔子是有手有脚的,有的兔子是平面的,有的兔子是立体的。不同的孩子会根据自己的观察和理解做出形态各异的兔子。

2. 解放儿童的创造力。

陶行知先生提出著名的“六大解放”:“解放小孩子的大脑,使他去想;解放小孩子的双手,使他去做;解放小孩子的眼睛,使他去看;解放小孩子的嘴,让他言论自由;解放小孩子的时间,让他做喜欢做的事;解放小孩子的空间,让他自由发展。”“六大解放”要求教师真正把学习的自主权、自由权还给幼儿。在游戏中幼儿可以自由选择游戏的项目,自主安排游戏的内容,创造性地根据主观的意识进行游戏,达到精神愉悦的效果。作为教师,要给予幼儿支撑,即解放幼儿的大脑,让幼儿勤于思考;相信幼儿,鼓励幼儿在游戏中大胆操作;引导幼儿在游戏中学会观察,辨别有效信息;鼓励幼儿在游戏中充分交流与提问;鼓励幼儿将大自然的气息带入到游戏活动中;灵活安排游戏时间,给幼儿个体学习、活动的自由时间。

二、在创造教育思想指导下,改变游戏环境

1. 改变游戏区域设置。

游戏的设置应该是自由的、开放的,我们可以提供各种各样的材料,让幼儿能够自己设置他们喜欢的游戏区域。比如,今天孩子想玩美容店,他们可以自由选择一块空间,开展美容店游戏。孩子在自己创设的游戏环境中,可以自发地求知、交往、合作,使自己的游戏欲望得到满足。

2. 改变游戏材料投放的方式。

材料的投放需要注意方法,很多教师会把材料归类,给予材料相应的属性。比如教师提供了很多形状的片片,于是教师将这些材料定义为益智区游戏的材料,给予这些片片“益智区”的属性:认识形状,排序等。但是,这些片片真的只有益智区的属性吗?这些片片其实也可以放在美术区域,给予美术的特性;放在语言区,给予语言的特性。对于材料本身,它是没有特定游戏方法的,游戏材料只有通过孩子的操作、摆弄才能产生千变万化的造型,才能产生材料的属性。这些都是受孩子们的创造力和想象力所支配的。所以,材料不应该只属于某个游戏里,材料就是材料!教师可以在班级中建立一个材料库,孩子游戏的时候,可以选择不同的材料操作,让孩子自己赋予材料相应的属性。

3. 改变游戏规则。

游戏规则是为了规范孩子的游戏,而过分拘束的游戏规则会限制孩子玩游戏的自由,禁锢孩子的创造性。应该把教师的权威转化为集体的意志,让幼儿在自己喜欢的游戏中学习自定规则,初步尝试学会自律。幼儿自己协商出来的游戏规则,幼儿能够更加自觉地去遵守,能够更好地做到相互监督,达到有序的游戏秩序。

三、在创造教育思想指导下,开展幼儿游戏

1. 充分尊重幼儿的游戏。

随着幼儿生活经验的不断丰富,尤其是抽象逻辑思维水平的不断提高,他们对游戏主题的兴趣与注意也会不断变化,常常会提出新主题游戏及新的游戏情节,有的新内容是老师有所预料的,有的则完全是出乎意料的。老师要充分尊重幼儿的游戏意愿,在观察幼儿的游戏行为时要抱有欣赏和宽容的心态,支持幼儿的游戏。

2. 游戏中的观察与指导。

观察一直被认为是评价了解幼儿学习需求的主要工具。一般的“看”和目的明确的观察有很大的差距。如果教师笼统、简单、流于形式地进行“看”,那么教师的观察也就失去了意义。教师选择适当的观察角度是非常重要的,有了观察角度,教师观察幼儿区域活动的目的性提高了。所以,教师在观察前首先应根据游戏开展的程度和幼儿的能力差异,选择适宜的观察角度去获得有价值的信息。观察时,教师可以根据自己观察的情况去判断孩子的游戏水平,然后提供必要的帮助,而这种帮助更多的应该是游戏材料的帮助而不是活动过程中的随意打断。教师可以通过观察了解孩子,再根据孩子游戏中的兴趣和无趣的表现,去调整场地、材料等,从而让孩子玩得更加开心自由。

3. 游戏评价提升幼儿经验。

游戏评价可以借助拍的照片、拍的视频,回顾游戏的过程,让幼儿能够更好地回忆游戏,讲解游戏中的想法及游戏的行为。在有效的讲解过程中,不仅使幼儿在游戏评价环节得到了经验的回顾,其他幼儿也能从同伴的游戏过程中得到经验。有效高效的游戏评价可以很好地提升所有幼儿的游戏经验,让幼儿在以后的游戏中,更会玩,玩得更好更愉悦。

民间游戏在幼儿园的教育价值 篇3

民间游戏在今天幼儿园里有不可却的推广价值。游戏对幼儿来说，也是我们幼儿园教学的教学手段，民间游戏可以促进幼儿的教育，民间游戏的发展，培养幼儿的交际能力与合作能力，发展幼儿的智力，在轻松活泼的气氛中得到更好的发展。

民间游戏是民间传统留下的游戏，它很容易让幼儿理解，不限制任何场地，三五个人或是七八个人就能来玩这些游戏。而且，趣味性很强，种类很多。它不仅能促进幼儿的基本动作发展，口语发展，也能提高幼儿其他方面的发展。

民间游戏与幼儿的发展

民间游戏与幼儿体质发展

民间游戏种类很多。对幼儿多面发展起了很好的作用，如“跳绳”“跳皮筋”

“钻山洞”等游戏能促进幼儿“走”“跑”“跳”“钻”等大肌肉动作的发展，“吃珠子”“跳格子”“跳竹竿”“走小棋”等能促进幼儿小手和眼的配合协调。

2、民间游戏与幼儿身体技能的协调发展

通过教学实践，我们觉得一些民间游戏能促进幼儿身体技能的协调发展，如“赶小猪”“躲猫猫”“贴膏药”“跳房子”“跑三圈”等游戏，不仅能促进幼儿身体技能的协调发展，更能让幼儿养成初步的自我保护能力，“木头人”游戏能体现幼儿的控制能力，“运粮”游戏是要把小朋友的两个人一人一只脚绑起来，手里拿了东西两个人并排地往前方运动西，而且，前方会有一两个障碍物，需要两个小朋友一起去克服，这一活动能增强幼儿的意志力和耐挫能力。

民间游戏与幼儿合作能力的发展

通过民间游戏体现幼儿与伙伴的合作能力，如“小棒接力赛”“二人三足”要求幼儿在指定的时间齐心协力到达目的，在这游戏中体现了幼儿合作能力的重要价值所在。还有民间游戏中一物多玩法，如“踢毽子”我们幼儿可以单脚踢，双脚踢，还有脚反着踢，一人踢给另一个人，或者两人轮流伸出脚踢等很多玩法。如小班学了“公鸡头，母鸡头，黄豆黄豆在哪头，在这头，在那头，请你猜猜在哪头。”又或者是拍手游戏，一个小朋友把手指伸入另一个小朋友的手心中，另一个小朋友要用双手很块就要把他的手指接住，抓到后再互换角色，这个游戏让幼儿在游戏的时候懂得了游戏规则和与伙伴互玩合作的意识。

民间游戏与幼儿学习生活的趣味性发展

民间游戏提供了幼儿与伙伴交流情感的机会与条件，如“炒黄豆”，“炒炒炒黄豆，炒好黄豆翻跟头。”这一游戏不仅让幼儿玩了炒黄豆的游戏，也把日常生活中的食品参与到游戏中去。

幼儿园教育时刻渗透民间游戏

晨间来园

早晨来园是一日生活的开始，小朋友陆陆续续的来园，在教室里，老师早就在桌子上放置了幼儿喜欢玩的桌面游戏的材料，幼儿可以自己选择材料，也可以和伙伴一起玩“叠叠高”“插塑”“夹蚕豆”等游戏，这些游戏虽然运动量小，但是可以发展幼儿小肌肉动作和手眼协调能力的发展。

户外锻炼

户外体炼的游戏很多，如“滚球”“走平衡木”“跳圈”“爬梯”“袋鼠跳”这些游戏是集体游戏，可以和伙伴一起活动，提高幼儿与伙伴的合作能力的发展。或者幼儿还可以自己选择游戏，如“扔沙包”“玩尾巴”“甩彩带”等多种游戏，这些游戏运动量大，除了发展动作，还可以培养幼儿交往、谦让、合作的精神。

民间游戏是幼儿快乐的源泉，我们深深地感受到民间游戏这宝贵的资源，对幼儿教育的作用，我们希望更多的人来关注民间游戏，同时我们也在原有的基础上深入实践、深入反思，更加提高民间游戏的教育作用。

幼儿教育之游戏与教育 篇4

今天在网上找到了徐则民的游戏视频《谁和谁好》。应该是3、4年前的录像。一个看似非常简单的语言游戏。目标应该是非常明确，根据生活经验、扩散思维、找到两种事物之间的联系，并用连贯的语言表达。

上海老师身上，整合常常是自然呈现的。而且，数学的介入总那么随时随地、恰到好处。这个活动中，她让孩子们自己分成两组，然后数人数。并且把“排头、排尾”的概念给孩子。用报告的形式来说出数数的结果。简单、自然的背后，是教育的有效与无痕。

材料的提供，非常简单。第一层次的活动，只有一个非常简单的电脑课件。十个花瓣的花朵，孩子说对一次“谁和谁好，XX理由”就开出一个花瓣的颜色。教学的目标很明确，游戏的气氛很浓。第二层次的活动，材料是27个图案牌。图案只是黑白的简笔画。

设计的环节简单，但意图清晰。活动一，就是“谁和花好”的环节。孩子们积极调动着生活经验，把花的好朋友一一说出来。

老师的作用很明显，帮助孩子提升。在活动一中，徐老师帮助孩子在语言上有提升，不恰当的用词老师来规范，表达不清的理由，老师来梳理。活动二中，徐老师把不同的机会给不同的孩子。刚开始卡片配对是简单的，越往后越难。对孩子们打不上边的理由，徐老师果断否定。“小鸟和牛奶有关系吗?它能送牛奶吗?”促使孩子重新思考。

徐老师，你的游戏教学目标明确，游戏气氛很浓!

继续数学的话题，自己在工作中做了一些尝试，感觉很不错。早上下楼活动前的整队，我让孩子们分男女两队，报数得出总数，并让孩子们比谁多谁少?多几个?孩子们很感兴趣，特别是多多少的问题，挑战很大。因为每天这个时间来园人数是不一样的，而且涉及两位数的加减，但是总有孩子能知道。

在两个教学中间，我们有时玩数数游戏。两个两个数，倒着数，用单数数等多种形式，给大班的孩子以挑战，很受欢迎。不比每人自主挑一样东西去玩差。

散步拉手时，我让孩子们自己两两找朋友，发现有时没人都能找到朋友，有时却不能。(我班38名幼儿，有时会有缺席)有的孩子就能发现，不能的原因是缺席;二有时正好的原因是因为缺席了2个。

幼儿音乐游戏与幼儿园音乐教育 篇5

美国音乐教育学家雷默曾指出:“音乐教育的核心,是通过音乐的形式及其情感原理的教育,促进幼儿发展音乐审美的感知与领悟”。幼儿音乐教育可通过丰富的形式和多彩的内容为幼儿提供非常独特的非文本学习的形态,让幼儿充分调动自己的感官、动作和头脑,通过在音响世界的徜徉和体验而丰富、发展自身的认知和社会情感。其中,幼儿的音乐游戏就是一种幼儿音乐教育的重要手段。

一、音乐教育与音乐游戏的概述

音乐教育是幼儿园教学中一项主要的教育课程,对幼儿进行音乐教育,不仅能够陶冶幼儿情操,增强幼儿对美的意识和理解,还能够激发和培养幼儿发现美、创造美的能力。在幼儿的音乐教学中,认真的分析教材,充分利用教材中的教育因素,引导幼儿理解、感受音乐的内容和情感,并获得音乐能力的发展,是使音乐教育活动达到教育目标的重要条件。

音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏,游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲调,并有一定的规则。音乐游戏具有音乐和动作相结合的特点,对幼儿动作的发展、音乐的感受力以及活泼乐观情绪的培养,都具有积极的作用。

二、当前幼儿园音乐教学存在的问题

1.教师无法保证孩子在音乐课中自由、自主地创作发挥。尽管国家教育部门在教材教法上做了一系列改革,但音乐教育仍然跳不出“孩子围着老师转”的模式。有的老师总是觉的孩子不了解音乐欣赏课中代替孩子去体验、去判断。有的老师要求孩子按照成人的思维方式去想象去感受,使孩子没有机会去亲自感受、体会,自由的想象。孩子在学唱歌曲时,逐句模仿跟唱也是不可取的,我们应该在孩子充分欣赏音乐后,根据自己的理解和感受去大胆学唱。

2.幼儿园音乐教材内容比较单一。

歌曲是主要的学习内容,像音乐游戏、唱唱画画、节奏乐这些孩子感兴趣的、便于动手操作的题材较少。音乐游戏这种题材能使孩子在优美欢快的氛围中,尽情的玩耍,激发孩子们的想象力、创造力,让他们充分的与音乐进行交流。唱唱画画能使孩子在充分理解歌词的基础上,插上想象的翅膀,挥舞手中的画笔,去想象、去创造,这种形式孩子歌词学的快,记的牢。节奏乐能锻炼孩子的节奏,提高孩子手脚及身体的协调能力,促进孩子健康发展。各种不同的音乐题材,可以让孩子充分的感受音乐,体验音乐带来的快乐。

3.教师为了完成教学计划而牺牲孩子们享受音乐的机会。

每学期开始,教师都要制定一学期的教学计划。两节课学一首歌,一周学一个舞蹈,教师有时候为了赶进度,往往一首歌还没有完全掌握, 又要学习新的内容。这样一来,孩子们还没有充分享受音乐,理解音乐,还没有真正走进音乐的世界,所以体会不到音乐的魅力,对音乐就不可能有太大的兴趣,影响了以后孩子在音乐方面的发展。

4.教师往往过于注重幼儿对教学材料的掌握。

由于传统观念的影响,教师往往把活动的重点放在让幼儿在很短时间内掌握预设的教学材料上,而忽视对幼儿音乐能力的培养。实际上幼儿音乐教育的重点不在于给孩子多少音乐知识,而在于学习过程中孩子获得了多少的音乐感受,音乐教学的目的是使幼儿能够倾听、理解、表演和创造。

三、音乐游戏与音乐教育的整合所谓“教学游戏化”,就是要求在教学的实施过程中,尽可能淡化教育目的,强化游戏的手段,轻结果重过程。音乐游戏与音乐教育的整合可以通过以下途径:

1.创设音乐游戏情景,让幼儿感受音乐。

每一种音乐、每一首歌曲都描绘了一种情绪、情景。当幼儿进入游戏,进入游戏中的情节时,他们也就进入了音乐之中。我们可以根据教材设置不同的情景,让幼儿在我们营造的氛围中感受、体验音乐。在教学中,通过进行对音乐情景的模拟,引导幼儿在设置的情绪及情景背景下,做相应的音乐游戏,让幼儿学会在音乐伴奏的形式下做游戏来表达自己的情感和体验。

2.设计音乐游戏,让幼儿扮演角色学习音乐

（1）角色游戏。

在幼儿园音乐教材之中,很多歌曲都是以动物、小朋友等角色为主题的,为了让幼儿更好地理解音乐,感受音乐当中描绘的角色,我们可以设计一些角色的音乐游戏,让幼儿体会每个角色的形象、情绪,这样幼儿就会产生新鲜感,学习歌曲的兴趣高涨。

（2）听觉游戏。

我们在解释音的高低、音的强弱、节奏的快慢等一些知识时,单纯的理论解释,幼儿觉得枯燥乏味,对这些知识的理解也只是被动的,如果我们通过听觉游戏,幼儿在玩的过程中,自己去感受、理解,就会引起幼儿的兴趣。如《声音的强弱》活动时,让幼儿接触、感受自然界、生活中的声音的强弱,搜集不同形状、不同大小、不同质地、不同音色的各种材料所发出的强弱不同的声音,我们可以设计音乐游戏《一个雨天》,让幼儿去表现。通过不同音响引发幼儿不同版本的“雨天”,让幼儿在静中有动,动中有乐的听听、想想、打打、敲敲、玩玩、创创中进行音乐实践活动,幼儿的兴趣浓厚,在他们玩的过程中知道了音的强弱。

（3）利用音乐游戏,让幼儿发展音乐。

在新的教育理念指导下,我们要在教学过程之中培养幼儿的创新意识。而音乐游戏能很好地启发幼儿创编音乐,发展音乐。如在《牧童》这首歌曲,幼儿在情景中,扮演角色之后,提出了置疑,“为什么牧童放羊时,牧童哼着快乐的歌,小羊怎么都不叫呢?”幼儿产生了疑问,可以让幼儿想想自己刚刚表演过的情景。于是幼儿就自己编创出了新的歌词,分组来唱,一组是小羊的叫声,一组是牧童放牧的吆喝声。于是当歌曲唱到第三段时,幼儿自觉分成两组表演,当幼儿唱着自己编的歌曲时很是得意。

四、结语

幼儿园游戏教育 篇6

论文:游戏是幼儿园的基本教育活动

内容摘要：本论文主要论述了游戏是幼儿园的基本教育活动，游戏是幼儿学习知识的一种有效的途径。提出了幼儿是如何通过游戏来学习知识的，总结了当前幼儿园游戏的一些特点，同时还提出了当前幼儿园游戏活动中存在的问题及解决策略。通过对以上问题的总结概括出了游戏作为幼儿园基本教育活动的重要性。

一、游戏在幼儿园教育活动中的重要性

游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。而且，现在父母越来越重视早期教育,很早就教孩子认字、数数、背唐诗,甚至有些家长在孩子三四岁时就将孩子送往少儿英语学习班去学英语!早期教育的确值得重视,但是,许多家长由于不懂科学的教育方法,只重视知识的灌输,忽视孩子能力的培养、个性的发展,这种填鸭式教育的结果是让孩子变成了撑得饱饱的呆鸭子!尤为严重的事,这种方法让孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”而对学习产生厌倦感!日本学者井深大说:“游戏是孩子的第二生命,是孩子的第一所学校。”

二、游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的基本手段

例一：我们在教幼儿认识水果时，如果只是教师说教式地让幼儿认识水果，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，做买卖水果的游戏，让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去做，活动室便会出现另外一种场面，课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了概念，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。例二：在玩“过家家”的游戏时，幼儿逼真地扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、小朋友等不同的角色。爸爸送小朋友去上幼儿园，妈妈上街买菜；爸爸、妈妈吃饭时怎样给爷爷、奶奶夹菜；小朋友生病了，妈妈带他去看医生，见了医生应怎样打招呼等等。在这样的游戏中，幼儿愉快地体验到家庭生活和社会生活。对于幼儿了解家庭中每个成员的职责，怎样正确对待家庭中每个成员及理 解“家庭”的职能和概念是有深远影响的。

三、游戏对于培养幼儿语言的发展起着重要作用

例如： 《小熊请客》的故事，幼 儿可模仿作品中每一角色的语言，来表现他们的性格特征。扮演小熊的幼儿语言憨厚、热情；扮演 小猫咪和小花狗、小公鸡的幼儿，用鄙视的态度对待狐狸，用亲切、礼貌的语言对待好朋友；扮演狐狸的幼儿则尽力表现出狡猾、贪婪的特征。幼儿在游戏中很自然地熟记作品中的语言，富有创造 性地、生动逼真地表现出符合角色性格的声调和表情，这都有利于提高幼儿的口语表达水平，促进幼儿语言的发展。另外可通过玩积木游戏，使幼儿动脑筋、想办法，以达到自已 想象中所需要的形体，为了使建造的物体美观、牢固而不倒塌，在堆积时还要考虑到匀称平衡等问题，做到手脑并用。通过这些活动 不但使幼儿增加了了解各种物体的知识面，还逐渐培养了做事认真、乐于动手动脑，失败不气馁、自始至终坚持到底的良好习惯。

四、游戏对于增强幼儿体力，培养优良品质，对美的感受都有 着积极的作用

例如：幼儿在游戏中进行的跑、跳、投等活动，有助于发展幼儿的基本动作，身体各器官的生理机能 也会得到锻炼和改善，可达到增强体质的目的，能给幼儿的生活带来更大的方便。户外游戏还能提高幼儿对外界环境变化的适应能力，增强身体的抵抗力，游戏对幼儿的身心健康是十分有利的。各种游戏都是有规则的，幼儿必须严格遵守规则，才能保证游戏的顺利进行。因此组织开展游戏活动有利于培养幼儿关心集体、相互协作和遵守纪律的习惯，有利于培养幼儿机智、勇敢、顽强克服困难的品质，优美的游戏动作、协调一致的特点还有利于培养幼儿的美感。

通过以上几点说明游戏的独特特征对幼儿有着不可估量的重大作用,并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响。由此可见,游戏活动是培养幼儿良好个性等各个方面的重要途径。事实证明游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明:游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。

在21世纪的未来,社会需要的是身心健康,具有一定创造能力的人才,但创造能力有时也会受一些非智力因素的影响和制约,比如:胆怯、倦怠、自卑、消极的性格、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力得以发展的许多因素,由此可见,从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的,而游戏对幼儿有良好的教育作用,游戏能满足他们心理的需求,是幼儿生活中最重要的方面。幼儿是在游戏中学习游戏中成长,他们每天都把自己快乐的融入游戏中,去探究自己喜欢的东西,并通过自己去亲身体验和完成某些事情,他们在游戏中增长了知识,提高了能力,此外,游戏对幼儿其他方面的影响更是巨大,表现在对儿童智力的发展起着重要的作用,对儿童情感的满足和稳定也有着重要的作用,游戏还是幼儿表达自己情感的一种方式和克服情绪紧张的一种手段,游戏还对幼儿社会性的发展以及身体的生长发育有着重要的促进作用。游戏正是在幼儿的潜移默化的过程中对幼儿进行着培养。

在一开始的时候孩子们没有人教,他们就尝试模仿别人的言语表情行为。1岁以前的婴儿就能模仿成人的脸部姿态,2岁的孩子会在娃娃家互相打电话,模仿着母亲给婴儿喂奶……这就是简单的社会角色游戏。他们在游戏中可扮演在生活中接触最多的父母、老师、司机、医生等熟悉的人物,通过模仿人物来进一步认识这些角色,在模仿母亲的过程中,了解母婴之间的关系,再打电话过程中,了解电话的用途、学会使用电话,这使孩子对社会有了一定的认识和了解,获得了一定的社会能力;在扮演医生角色中给病人打针、哄劝病人不要哭,从而消除了对医院和医生的恐惧心理,让孩子学会自我控制。当孩子的游戏过程中有更多人参与时,孩子逐渐学会了与人相处、协调人际间的关系。现在的独生子女在家一个人玩游戏,到了幼儿园与同伴一起玩;首先要得懂谦让、合作、分享;以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题,这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创造力和个别差异,那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心,向社会合作型发展。

同时在活动时,一些比较内向的、不太活泼的幼儿也会参加到活动里,并通过担任不同的角色,在各个方面得到了锻炼和发展,如开朗、活泼、友善、爱心、同情心等,教师在适当的时候给以引导,幼儿的性格将逐渐活泼开朗起来。

随着年龄的增长,孩子在游戏过程中发挥了更多的想象和创造,它可以将一块积木当成饭碗、当成照相机,他玩娃娃家,把雪花片往布娃娃口里放,嘴里会发出“啊呒啊呒”的咀嚼声;将几片雪花片套在筷子上,就是一串羊肉串,然后得意洋洋地叫喊“卖羊肉串呀”;用沙子堆搭城堡时,他们的创造力表现更突出了,也可以在玩“在集市”游戏中设计出各种具体的买卖情节来,在讲故事表演故事的过程中独创出新的故事来。心理学的研究表明,想象力丰富的孩子更有耐心,更能集中注意力于学习活动。

游戏也能使幼儿语言能力得到提高,语言本身是一种概括化的符号,是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言,而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白,逐渐学会表达,丰富词汇,而游戏中的儿歌更是趣味性强;有节奏性;朗朗上口,如游戏“炒黄豆”,两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆,噼呖吧啦翻跟斗。”又如游戏“开火车”一个人当火车头,发出鸣•••••••••拉着说:“嘿嘿我的火车马上开”,大家问“哪里开”?领头的小朋友说:“天津开••••••••。”幼儿唱着儿歌边动作,使他们心情愉快,增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。

游戏对于儿童的思维发展具有深远的意义。儿童在游戏过程中必须选取与游戏有关的物品,由此,在儿童的经验中,这些物品得到巩固,也就为儿童的思维提供了材料和工具;游戏使儿童创设了很多不同的情景,在各种情景中会产生各类不同的问题,这为儿童创设了解决问题的情景,提高了儿童解决问题的能力;在智力游戏中进行比赛,提高了儿童思维的速度、灵活程度,促使孩子思维的智力品质的发展。开展游戏活动还有利于培养幼儿的探究精神,激发幼儿的好奇心和求知欲。富有探究精神的人,往往在他们遇到问题的时候就会寻根问底弄清楚不明白的地方,这是他们取得成就所需的精神之一,而游戏活动则有利于培养这种精神,因为发现问题和解决问题是游戏的一部分,而发现、解决问题的能力是适应生活、适应未来发展的一种基本能力,游戏活动是培养这种能力的重要途径。例如:在玩沙游戏中,幼儿发现,一些小朋友很容易就建好了山洞和房子,而且不易倒塌,而一些小朋友的房子很容易就塌了,这是什么原因呢?后来经过观察实验发现,掺了水的沙比较结实,而没掺水的沙较松散比较难造型,经过教师讲解和幼儿的探究,逐渐获得了有关沙子的知识,进一步激发幼儿的兴趣,幼儿由此产生的探究兴趣会对以后养成遇到问题独立思考,寻找原因的良好品质产生积极的影响。

让孩子走走跑跑的体育游戏也不仅仅是锻炼孩子的筋骨,让孩子唱唱跳跳的音乐游戏也不仅仅是进行艺术的熏陶。这些活动性的游戏,不但培养了孩子的活泼、勇敢、坚毅和关心集体的个性品质,而且有助于孩子神经系统和大脑的发育,从而促使智力的发展,还有利于孩子感觉统合能力的增强,从而避免因感觉统合失调造成孩子注意力不集中、写字等精细运动不协调等学习困难。如果用一副扑克牌可以代替抄写一百遍来认识1~10的数字、代替“来,孩子,算算看2+3等于多少?”这样枯燥无味的算术学习活动,并能提高学习效率,我们又何乐而不为呢? 热衷游戏使儿童的天性,儿童在游戏中学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力,使学习潜能得以开发。“会玩的孩子才会学习,会学习的孩子更会玩,”《纲要》指出:“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿,不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出:要以幼儿为主体,将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中,幼儿玩什么,怎么玩,和谁一起玩,我都让幼儿自己选择,自己做主,让他们当主人。所以我们还要让幼儿真正成为游戏的主人。游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权,幼儿是游戏的主人,放手让孩子去游戏,千万不要把孩子束缚成“呆鸭子”!

在游戏中开展幼儿数学教育 篇7

一、合理选择有层次性的游戏材料

在幼儿的数学教育中,引入游戏的教学方法非常适合幼儿对数学的学习,但是并不是在所有的数学知识学习中都可以组织游戏,同样也不是所有的游戏都适合数学知识的教学。因此,在幼儿的游戏中引入数学知识,需要教师在选择游戏材料方面做足功课,同时要针对不同阶段的幼儿构建不同层次的游戏,从而体现出游戏的科学化安排。在构建数学游戏之前,教师要将数学知识进行分类处理,便于集中教学与学习。

例如,教师在传授有关几何图形的认知知识时,可以利用幼儿的积木以及塑料材质的教具搭建一些几何体,在搭建的过程中,教师要告诉幼儿几何图形的名称,通过不断地重复引导幼儿自己动手搭积木的方式,加深他们对几何图形的认知,这样的认知方式可以培养幼儿对空间的认知思维能力。当幼儿掌握基本的几何图形名称时,教师可以增加难度,给幼儿有限的积木,让他们发挥创造力搭建出一个完整的物体。在这个过程中,不仅可以巩固幼儿对几何图形的学习,而且有利于激发他们的创造能力。通过对游戏进行合理的分化,幼儿逐步获得了更多的数学知识。

二、积极创造开放性的游戏空间

在幼儿的数学教育中,教师要在游戏设置方面体现开放性,这对幼儿智力的开发具有重要的意义,教师要积极地分析数学知识所包含的逻辑性。由于数学不是存在于实际的物体中,幼儿要想获得这方面的知识,就需要积极地参加一些开放性的游戏,在游戏中增加对数学知识的感知。此外,教师要在游戏中对幼儿进行正确的指导,帮助他们获取正确的数学知识,对于他们所出现的错误要及时纠正,同时教师要注意游戏活动中的安全问题。

例如,教师在教幼儿学习数字7的组成时,首先需要明确的是7是一个奇数,在日常生活中它难以通过物体进行平均分配,因此在学习有关7的数字组成时,教师要积极创造一些具有实际意义的游戏,帮助幼儿更好地认识数字7。教师还可以模拟商店买卖商品的游戏:第一步,教师提前制作面值为一元和五角的钱,将它们分配给幼儿,然后将幼儿进行分组,一个小组担任商店的售货员,另一个小组的幼儿扮演顾客去商店买东西。第二步,教师将商品标价,要有意识地将一些物品的价格标为非整数,如一元五角、两元五角等,然后再将这些物品的名称告诉幼儿,并要求他们使用手中的钱买回这些物品。第三步,教师检查幼儿所买回的东西是否正确,并在幼儿交易过程中,注意扮演售货员的幼儿是否能够正确地计算出商品所应该支付的金额。教师设计这样具有开放性的游戏,能够较好地发挥幼儿游戏的主动性,促进幼儿开动自己的大脑进而获得数学知识。

三、科学制定有秩序性的游戏规则

皮亚杰对幼儿心理的研究理论认为:幼儿在学习中的注意力具有极大的变化,一般情况下,幼儿的注意力集中的时间大约在八分钟左右,因此教师要充分地利用这八分钟的时间,将数学知识点输送给幼儿,这就需要教师在建构游戏时,严格遵守幼儿注意力集中的时间,掌握幼儿的最佳学习时间,将游戏实施的规则性体现在教学中,按照幼儿接受知识的能力开展有序的教学,从而帮助他们在最有效的时间内获得相应的数学知识,最终实现在游戏中习得数学知识的目的。

例如,教师在讲关于认识钟表的知识中,需要在幼儿注意力比较集中的时候将钟表的认读知识教给幼儿,如时针、分针的认知,它们指向的数字所代表的意义,教师通过结合钟表的展示方式教授给幼儿,然后再设计有秩序的游戏巩固学习钟表的知识。首先,教师需要先准备一个较大的钟表,向幼儿展示钟表的运行。然后,教师通过向幼儿提问:“在日常生活中几点起床?”要求幼儿自己动手拨动钟表上的时针与分针所指向的数字,通过多次不同方法的提问,要求幼儿自己拨动钟表的时针与分针,使指针指向正确的时间点。最后,随着幼儿掌握的越来越熟练,教师可以增加一定的难度,通过这样的方式达到巩固幼儿对钟表知识认知的目的。

总之,在幼儿数学教育中,引入游戏的方式既是一个复杂的过程,又是一个需要不断改变的过程,所以对教师提出重要的要求,即设置游戏的规则方面,在游戏中,幼儿教师要重视游戏秩序和规则,坚持循序渐进的数学游戏教学方式。

四、积极创设有问题性的游戏主题

教师在设计游戏时,要适当地给幼儿留下一定的问题让他们进行思考,因此在选择游戏的难度方面要严格控制,同时游戏的设置也要符合幼儿的兴趣及发展需要。在开展幼儿教育时,教师需要关注幼儿的身心健康发展,通过研究幼儿学习知识的习惯以及特点,在数学的教育中创设有问题性的游戏主题,可以进一步推动幼儿的智力发展,同时也能增加幼儿数学课堂学习的人文性,对促进幼儿学习数学具有重要的意义。

例如,教师在设计有关数学加法运算知识的游戏时,可以充分利用教具设置问题,先将教具按不同的颜色进行分类,然后再教幼儿进行加法的运算。需要注意的是,将教具按颜色进行分类,有利于帮助幼儿感知加法运算的变化,即表现在数量上的增加方面,不同的颜色可以更加直观地展示出来,从而帮助幼儿加深对加法运算的理解。教师通过设计不同的加法运算,引导幼儿积极地参与到游戏中,让他们自己完成,幼儿在获得数学加法知识的正确认识的同时,也提高了对数学学习的兴趣。

试分析幼儿园教育和游戏的融合 篇8

关键词：幼儿园；幼儿；游戏；教育

【中图分类号】G613.4

幼儿园是幼儿最初接触集体环境的场所，也是帮助幼儿实现从无序向有序发展的基地。在此阶段，培养儿童良好的行为规范，树立积极健康的意识，将对今后的人生有着不容忽视的影响。游戏是儿童的一种存在方式，没有社会活动的儿童基本是依靠游戏与他人交流的。游戏是有规则的活动，而这规则对游戏中的每个人都具有约束力。因此，塑造儿童行为准则和自我约束力，首先要从游戏入手。

一、幼儿园教育的现状

随着教育事业的全面发展，幼儿教育受到越来越多的重视。幼儿教育主要致力于引导孩子身心健康发展，为步入小学做好准备。许多家长秉承着“不能让孩子输在起跑线上”的理念，从幼儿园的选择上就煞费苦心。幼儿园一方为了迎合家长的要求，也竭力打造独特的教育模式，“双语教学”、“一个月识千字”等教学标语争先吸引着家长们的目光。在竞争压力巨大今天，现代功利主义滋长，家长“望子成龙”的愿望日益迫切。在这样的情况下，“重知识、轻游戏”的教学模式逐渐形成。大量的读、写、算数成为幼儿园教学的主要内容，幼儿园教学小学化成为普遍现象。加之受传统教育观念的影响，幼师始终扮演着教学者的角色，即便在游戏中也常常是批判者或是旁观者的姿态，使儿童和教师之间形成一种无形的隔阂，教师无法真正走进幼儿的心灵，也就无从对他们的内心产生积极的影响。因此，游戏与幼儿园教育之间的关系已然是学前教育领域关注的焦点。

二、游戏融入幼儿园教学的困境

（一）教师游戏精神的缺失

想要解决幼儿园教学小学化的问题，还是要走游戏化的道路。但将游戏作为教育教学的主要内容，是存在一定困境的。首先，从教师自身来讲，对儿童和游戏就存在着一定的偏见。儿童，是未完成而有待于发展的人，他们有着不受世俗沾染的天性，单纯而美好。然而在一些教师眼里，孩子是千篇一律的，他们都是“调皮捣蛋”的代名词，自己的任务就是给他们重新树立规范，并让他们养成遵循的习惯。爱玩是孩子的天性，可一些教师偏偏不喜欢爱玩的孩子，显然爱玩的孩子会更加难以控制，给自己的工作带来更多的不便与麻烦。正因如此，幼师与游戏也站成了对立面，觉得游戏会破坏自己处心积虑建立好的规范，担心孩子在游戏中会忘掉秩序。如此以管理为目的的教学活动，并非旨在为孩子健康成长打下基础，而是为了建立良好的班级秩序，获得园内表彰。

游戏的性质是自由的、开放的，是帮助儿童释放天性的途径。而传统的教学观依然将其作为以认知、教学为最高目的的辅助工具。因此，一些纯嬉闹类的游戏就被幼儿园自动划分为“禁止开展”的游戏。剩下的游戏大多是打着游戏的幌子，让儿童去记忆、去学习的手段。游戏所能提供的轻松欢乐的氛围是其他教学活动无法取代的，儿童置身其中能够获得最大程度的放松，心智得到充分的开发。在游戏中。教师也要适当调整自己的角色，使自己成为游戏中的一员，无形中对儿童起引导作用，而并非只顾着维持秩序，脱离游戏，过分干预游戏的发展。若教师依然无法摆脱“管理者“的身份，势必会造成游戏中儿童功利心强，想着如何做才能满足得到教师的表扬。

（二）幼儿园实际特点的阻碍

目前，幼儿园普遍人满为患，每个班的人数过多。教师想要兼顾每一个孩子可谓是心有余而力不足。孩子年龄尚小，照顾孩子的起居已是十分费神，若要放任孩子到户外活动，更是一个颗心提到嗓子眼。一不留神，可能就要发生安全事故。所以面对这样的实际情况，教师也是进退维谷。再加之幼儿园实行的单一的评价机制，使得教师在别出心裁面前望而却步。保证不发生安全事故、保证教学活动顺利进行，这样的评价机制让教师对幼儿的要求也渐趋模式化，大大限制了幼儿自我的释放。

三、幼儿园教育和游戏融合的策略

（一）平衡师幼关系

幼师的严厉使幼儿常将其视为权威的象征。紧张的师幼关系无法让儿童敞开心扉，真正按照教師的意愿去做，而只是暂时为了避免训斥而展现的顺从。建立良好的师幼关系，对幼师的素质提出了更高的要求。首先，幼师应该认识到游戏对儿童教学重要意义。儿童秉承着自由活泼的天性，就应该在游戏中得到释放，而幼儿园作为儿童教育活动的主要场所之一，就担负着实现活动游戏化的责任。所以，游戏不仅仅是“嬉笑打闹”的代名词，而是幼儿教育的重要途径。在游戏中实现教育，是顺应儿童发展规律的必然手段。其次，幼师要认清自己在游戏中承担的角色。在游戏教学过程中，幼师要找到和幼儿交流的平衡点，无论管制过多，还是完全放纵，都是不合理的状况，会导致不同层面的矛盾。所以，从观念上，幼师要协调好教育意图和游戏自由之间的矛盾，并寻求合适的角色定位，避免教师角色困惑，降低游戏质量。

（二）改进园内管理

让游戏融入幼儿园教学过程中，幼儿园需要做很多准备。首先，改变一成不变的教师评价机制，并非把孩子们管得服服帖帖、能作出优秀“公开课”的幼师才是好幼师。真正好的幼师应该可以和幼儿打成一片，像个大孩子一样融入到孩子的世界里去，倾听孩子内心的声音。幼儿园应为儿童提供充足的游戏材料，丰富的游戏素材不仅可以激发儿童的游戏热情，还可以刺激幼师的游戏灵感。在游戏过程中，师幼相互启发，使儿童的智力和情感在轻松愉悦的氛围下得到充分的开发。

结语：

幼儿园教育是人的一生中至关重要的一部分。成功的教育会给予儿童勇气和信心面对今后的人生，而失败的教育则是在儿童心中留下不可磨灭的阴影。教师不能剥夺儿童游戏的权利，应秉承游戏的精神，依然儿童自然发展的规律，追生命自然绽放的状态。

参考文献：

[1]许丽珍.论教育和游戏的融合[J].当代教育理论与实践，2012，01：51-53.

[2]邱瑜.论幼儿园课程的诊断与改进[D].华东师范大学，2012.

[3]李雪艳，李琳.游戏：真正的教育基础——谈游戏与幼儿园教育的融合[J].现代教育科学，2004，12：7-8.

论幼儿园游戏与教育教学的融合 篇9

【关键词】：游戏，教育教学

2010年11月21日国务院颁布了国发〔2010〕41号文件——《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》。其中，第八条：坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。加强对幼儿园保教工作的指导，2010年国家颁布幼儿学习与发展指南。遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。研究制定幼儿园教师指导用书审定办法。建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同

1为幼儿的健康成长创造良好环境。

对于幼儿教育以游戏为基本活动的主体思想，国家政府及广大幼教工作者无疑是十分重视。但是反反复复在重申贯彻这个思想，却始终没有得到彻底的落实，这也是迫于各种社会压力。但是无论如何，幼儿都是稚嫩的个体，玩是孩子的天性。正如法国教育家卢梭所主张的，教育不是压抑和摧残儿童的天性，教育须适应儿童的自然。因此，幼儿园必须坚持以游戏为基本活动，这样才能顺应孩子的身心发展规律。

一·真正落实“幼儿园以游戏为基本活动”的思想

要真正落实这个思想，我认为需要从两方面入手。第一，家长方面。幼儿园可以通过家长会或者家长经验交流会等，从孩子的身心发展规律以及游戏中蕴含的教育方面向家长宣传一个正确的观念：教育与游戏两者之间并没有冲突，两者的有机融合可以更好地促进孩子的健康成长。

第二，幼儿园方面。每一位教师都必须深刻牢记这个思想，并付诸实施。如何去实施呢？首先，游戏机会的提供对于儿童的发展具有重要价值。有的儿童对游戏不感兴趣，也许并非是儿童自身的原因，而是因为教师未能提供多元化的活动，使他们无法选择适合自己能力和兴趣的游戏。有的儿童对某种游戏感兴趣，也被提供了相应的机会，但由于机会次数少，可选择的人数少，能力不强或稍弱的儿童还没有选择到与其能力，兴趣相符合的游戏，游戏的2机会已经没有了。为儿童游戏提供“均等”的机会尤为重要。

其次，游戏时间是开展活动的重要保证。幼儿园的教育活动应充分保证幼儿每天有足够的绝对的自主游戏时间(一般认为应不少于1.5小时)，提供开展自主游戏的必要条件，鼓励幼儿在自主游戏中表现自己的长处和获得成功的体验;重视研究自主游戏中幼儿生成性学习的特点，潜移默化地、隐藏地给幼儿适当指导，强化自主游戏的教育价值;在幼儿园其它教育活动中，活动的内容和组织应充分考虑幼儿在游戏中学习这一特点，注意活动的趣味性、活动性，尽可能使幼儿获得游戏性的体验，寓教育于游戏之中，以此增加幼儿的相对游戏时间。

另外，游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进行游戏不可或缺的条件。室内环境的空间密度会影响幼儿游戏的行为。室内空间的安排方式也会对游戏的质量产生影响，游戏设备及游戏场地的类型都会对儿童游戏产生影响。因此，幼儿园该综合考虑这些因素，对于游戏场

地进行适当的调整，使幼儿更好地进行游戏。

最后，游戏材料对于幼儿游戏也会产生影响。游戏材料使得幼儿产生游戏行为，而这些游戏行为正是在无形中锻炼了孩子的动作技能和心智技能。因此，游戏材料的选购尤为重要，不仅仅是要考虑到游戏材料的多样化，更要考虑的是游戏材料多而不杂。幼儿园既具备锻炼孩子动作技能的游戏器具，有具备锻炼孩子心智技能的游戏材料，让孩子在游戏中受到教育，得到启发，健康成长。

二·开展创新型游戏

我所谓的创新型游戏不单单是形式上的创新，更多的是理念上的创新。这样的创新不需要教师绞尽脑汁地去原创，去自编。只需要抓住一个中心：将教学内容融合进游戏中。举一个最简单的例子。飞行棋，大家都玩过。在幼儿园中可以改成小朋友作为棋子，棋盘在地上画出，孩子掷骰子后一格子一格子跳着前进。简单地改变游戏规则，跳到哪一格，如果那一格子中有要求，孩子就必须完成要求才能再前进。而这些要求就是教学的内容了。可以是一个苹果和两个香蕉的图片，问孩子有几个水果；可以是要求孩子唱首歌；也可以是认识一个字，念一句古诗，跳一段舞蹈等等。游戏很老套，但是却很有新意，在这个游戏中，孩子可以锻炼动作技能，也能锻炼心智技能。无论是数学，语文，艺术都可以简单地融入这个游戏之中。孩子玩得开心，学得也很多。所以说，创新，创新，重在创造新的思维观念，教师应该提高这种意识，有意无意之间就把教学内容融入到游戏之中去了。

另外针对孩子应该如何“玩”？“玩”什么？怎样“玩”出新意？怎样在“玩”中创新，既能够富有创新精神，培养孩子能力，又适合孩子的年龄特征以及满足孩子不同层次的需求，让孩子玩的有文化，掌握玩的技术，发展玩的艺术。这就是开展创新型游戏环节中，教师需要深层次考虑的问题。能够解决这些问题，就能够很容易得将教育寓于游戏之中，让孩子学得快乐，玩得也快乐。现如今很多城市幼儿园会出现较多的区域游戏，这类游戏是比较有创新精神的。很多区域游戏中的道具都来源于生活中的常见材料。“娃娃家”，“理发店”，“火锅店”，“超市”等一系列区域游戏中的游戏道具都来源于生活中可再利用的材料，并且大多都是幼儿教师自己制作的。我觉得这一点很新。另外，这些区域游戏是孩子的自主性活动，在区域中，孩子的社会性交往能力得以发展，动作技能得到锻炼，心智技能得以提高。这类游戏的开展与创新也是很好地将教育融合到游戏中去，通过孩子的自主活动，发现问题，解决问题，发展了孩子各个方面的能力。

三·让幼儿在游戏中健康成长