提高课堂教学效果的有效途径的教学反思

提高课堂教学效果的有效途径的教学反思（通用10篇）

提高课堂教学效果的有效途径的教学反思 篇1

从反思的时间上来说：分为教学后的即时反思和阶段反思。

著名的特级教师于漪当年在执教《记一辆纺车》时有这样一个导入的情景：

师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇文章吗？

生：我们不喜欢（异口同声）

（随堂听课的二十几位老师惊讶，于老师也感到意外，稍停，笑着说）

师：不喜欢？那就说说不喜欢的原因吧！谁先说？

针对这一教学中出现的“语文事件”，于漪老师在教后记中进行了反思：“备课时考虑欠周密，原以为学生会喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇散文的特点，培养学生学习的兴趣。对学生的实际应作充分的了解和估计，不可再犯闭塞眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。”

这就是一个典型的教学的即时反思，在自己上完一节课后，处理一个教学情况后，随即进行一种反思，在时间上强调这种即时效应，以便有目的地分析自己的教学行为，剖析自己的教学状况，提出并修正下一步的教学主张，从而完善自己的课堂教学。

还有一种反思就是阶段性反思。

笔者经常在执教一个专题性教学后进行一种教学反思。这种反思是在积累了一定的教学事实，依据这一个阶段存在的优点和不足之处进行深刻的分析，找出问题的根本，提出比较合理的修改措施，从而使以后的工作做得更好。

近来，笔者正在进行作文专题训练，在练—改----评的过程中，笔者深深意识到：自己的课堂教学模式化，这种模式化既有利又有弊，利表现在功利的教学下，能见到一些教学实效，而弊在限制学生的思维，影响了学生的长远发展。于是，在经过了一阶段的作文教学后，笔者写下了如下的教学反思：“作文教学的真正意义在于引导学生解除心灵枷锁，抒发对生活，对人生的独特感受和感悟，提高学生的情意心智，而作文教学的模式化，恰恰异化了这种写作的真正意义，使其成为一个纯技术，纯功利的写作教学的模式，要多动脑，采取多样的活泼的教学方式激发学生的兴趣，另外，在写作方面一定要多深入学生的生活实际，知道学生关心什么，喜欢什么，有什么困惑等。”

从反思的内容上来说，笔者认为可以涉及到教学工作的方方面面，既可以是对经验的反思，也可以是对教训的反思。反思的主要内容有：对实际教学过程的反思，对学生实际情况预估的反思，对备课的反思，对教师自身把握课堂的反思，对课堂实效的反思等等。

拿以上列举的于漪老师对自己的《记一辆纺车》教学的反思中可以看出：于老师在她的教后记中也写到了三个方面的内容，一是对自己备课的反思，认为自己备课欠考虑，未考虑到叙事散文和抒情散文的差异，二是对自己课堂应变情况的反思，应充分估计学生可能出现的情况，因势利导，三是对自己提出更高的要求，要继续提高驾课堂教学的能力，不但激励自己。这就是于老师自觉到把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。事实上，在课堂教学的反思中，反思的内容是比较灵活的，如：课堂上，老师的提问，学生无动于衷，教师就要想：是不是我的问题太难，或者是学生没有很好听课；学生的落实情况不好，老师就要想：课堂教学过程是否只注重形式而忽视了内容的落实。

从反思的态度上来说，这应是每一位教师的自觉的行为，如今许多学校的备课本上都设有“教后记”这一内容，然而许多教师要么熟视无睹，要么“小和尚念经，有口无心”地敷衍塞责，这种对待教学反思的态度决定了课堂教学效果的停滞不前，“教后记”是教学反思的一种外在的形式，它是教师对课堂教学中出现问题及师生交流结果的反思，而这种反思应是发自内心的一种酝酿，思考，琢磨的结晶，绝不能只是肤浅地笼统地随意待之，对课堂教学的反思，既要在理论上进行探讨，又需要在实践中进行实验，因此只有认真，端正，执著地对待教学反思，才能早日拨开遮在课堂上的迷雾，踏桑一个新的台阶。

提高课堂教学效果的有效途径的教学反思 篇2

何谓“批判反思”?就是以不断反思研究教学过程为主要手段、探究教学过程的合理性与有效性;通过质疑, 优化自己的教学实践, 达到提高教学质量的目的。进行批判反思的途径主要有三种:

一是通过个人反省以促进教学过程的反思。一方面是作为学习者的反省。以学习者的身份反省自己曾有什么样的学习困惑, 如何理解与突破困惑, 对教师有什么期待等。这样的反省能令教师更加理解与贴近学生, 增加教学热情, 在教学中给他们以适时的帮助。比如针对目前职高生的现状, 我专门对他们进行了学法指导, 注意培养他们的良好学习习惯, 取得了较好的效果。还有通过“换位思考”, 我充分尊重与理解学生在学习过程中的主体地位, 在教学双边互动中努力帮助学生排除畏难、厌学的消极情绪, 营造“师生和谐, 轻松愉快”的学习氛围, 激发学生学习数学的兴趣, 取得了较好的效果。另一方面作为教师的反省, 在每节课结束后写教学后记。记录教学过程中的体验、困惑、效果、自我评价、今后努力的方向等内容, 通过对自己教学过程的长时间反复、深刻的质疑与反思, 达到教学方面“去粗取精, 去伪存真”的目的, 有利于提高自己的教学水平与形成自己的教学风格。主动邀请同行听课, 倾听他们的意见, 以此促成对自己的批判反思。

例如, 在讲授等比数列的应用时的一个例题:已知a1=a, an+1=2an+q (q为常数, n=1, 2, 3…) , 求数列an的通项公式, 通过反思, 觉得如下设计进行比直接展示解题过程效果要好得多。第一步, 先复习等比数列的概念及其通项公式。第二步, 再解决特殊化的一个题组, (1) 已知a1=a, an+1=2an (n=1, 2, 3…) , 求数列an通项公式; (2) 已知a1=a, an+1+1=2 (an+1) (n=1, 2, 3…) , 求数列an通项公式; (3) 已知a1=a, an+1=2an+1 (n=1, 2, 3…) , 求数列an通项公式。

实践总结:这种层进式的问题设计的方式既可以激活学生原有知识的活性, 又可引起学生的认知兴趣与探索欲望, 形成良好的学习情境与气氛, 为主动、活跃的课堂学习创造条件。这主要得益于教学过程的设计与反思。

二是通过同事之间的讨论、交流, 以促进对教学疑点、难点的反思。在教学方面一些好的做法、经验说出来, 大家一起分享, 遇到疑点、难点共同探讨。例如, 在职高数学第一册“函数”概念的教学中, 我感觉按书本平铺直叙地讲解, 学生难以理解与接受函数的本质要义。经过讨论, 同行建议我如下进行: (1) 复习初中学过的函数概念; (2) 举出二三个取材于学生生活中的对应的例子, 引导学生观察、分析与概括, 得出映射的概念; (3) 指出本书中函数与映射意义等同, 从而引出新的函数的概念, 通过同行的点拨, 我终于突破了难点, 学生也很自然地建立了函数的概念。

听课作为一种教育研究方式, 是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分, 自由度较大, 通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察, 留下详细、具体的听课记录, 并做了评课, 课后, 再与授课教师及时进行交流、分析, 推动教学策略的改进, 这在无形中会促进教师教学反思能力的提升。

提高课堂教学效果的有效途径的教学反思 篇3

关键词：反思性教学 中学英语教学 实现反思性教学的途径

1.引言

近年来,反思性教学受到西方应用语言学家和教学法专家的高度重视,将反思性教学引入第二语言教学和外语课堂,这是提高教师教学水平的一个有效途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的思考,那么他即使有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。除非他善于从经验中吸取教训,否则就不可能有什么大的长进,他永远只能停留在一个新型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式（陈秀梅,2004）。因此,反思对教师职业发展具有极其重要的作用,进而有助于教学效果的提高。

2.反思性教学

反思性教学是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习型教师的过程”。它具有如下特征：一，以解决教学问题为基本点，有较强的创新性；二，以追求教学实践合理性为动力；三，强调两个“学会”，是全面发展教师的过程；四，以增强教师的“道德感”为突破口。

在反思性教学中，教师的主观能动性得到了充分的发挥，教师的角色发生了变化。从以往无专业特征的“教书匠”的角色提升到具有一定专业性质的学术阶层。

3.反思性教学与教师专业发展

反思在教与学的实践活动中所起的重要作用，早在我国古代教育文献《学记》里就有描述：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”反思是促进师生双方共同发展的助推器，反思能力是师生应具备的重要素质。

新课改强调让学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。要求教师不仅仅是教育研究成果的旁观者、受益者或消费者，还应是教育研究的参与者、创造者。他们一方面应该具有学科知识和教学技能，另一方面还应具有对教育目的、教育行为的社会和个人后果、教育的伦理背景以及教育方法、课程原理等更深广的教育问题的探索、处理能力。它赋予了教师新的角色定位，改变了教师被动的接受教育理论和适应专家指导的地位，通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、分析问题，使得教师从从业者变为研究者，进而改善自己的社会形象与地位。在教师的教学思想观念转化为正确的教学行为过程中，在教师经过不断循环地反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业成长。专业实践、反思和专业发展的关系如下图1所示：

反思性教学为英语教师提供了一种新型的在职教育、继续教育和终生教育的形式，反思性教学使得广大教师在研究中学习利用、在运用中掌握方法、在合作中共同提高成为可能。

4.反思性教学的实现形式和操作方法

反思性教学可有许多形式和手段来实现。一般来说，自我内省和集体协作反思是教师教学反思的主要实现形式。内省是教师个体重新思考自身固有观念的过程。内省可以使教师开始重新思考某些不确定或坚信不疑的观点。这一过程有助于教师寻求创新性解决问题的方法。自我内省往往容易陷入自己的意图框架和视野中而难以发现问题的实质，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”因此，要改变自我反思的不足，就要借助他人的帮助。集体协作反思就是以集体为单位建立的一个综合的、有机的反思体系。它不是对集体行为的反思，而是指在集体中的反思。运用集体的力量和资源在最大范围内给教师提供相关的培训、补充相关的知识，可以使教师相互间取长补短，形成生动活泼的教研新局面。反思性教学常见的操作方法有：

写反思日记（diary keeping）。根据需要，反思日记可以有课后教案、教学日志、随笔札记的形式。教师在一堂课、一天工作或一个阶段后，记下自己对教堂教学过程中的感受和体会，作为反思的基础。随着课改的深入，课堂教学越来越显出动态生成性，通过日记的形式把自己上课时遇到的突发问题或值得深思的现象详尽、及时地记录下来，并对其进行不断地反思、总结，扬长避短，以便于今后教学的提高。

课堂观察（classroom observation）。听别的教师的公开课或常态课，分析其得失，来反思自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。观察教师是否合理安排教学过程，如课堂管理、教学方法、学生反应、师生关系等，如何处理课堂教学中的问题，确保教学活动顺利进行。需要强调的是，课堂观察不是评估教学的手段而是收集信息的途径。

问卷调查（investigation)。教师可以有计划、有目的地设计调查问卷。调查的内容可以是与教学有关的问题，也可以是学生的学习情况（兴趣、态度、方法等）;调查的对象可以是部分学生，也可以是全班、全年级的学生，甚至是同行；调查的间隔时间可根据教学进展情况而定。通过问卷调查，收集、分析相关的数据，教师可获得更多更明确的信息。

录像（record）。录像或“微格教学（Microteaching）”又称“微型教学”，是一种运用现代教育技术培养和提高教师业务水平的方法。将课堂进程用摄像机摄下来，能详尽反馈整个教学过程，扩大教师反思的空间，有利于教师总结自己教学行为的成功与不足，培养反思能力，改善教育教学的基本技能。居于一种旁观者的角色来观看和分析自己的课堂实录，对自己的教学行为可以有一个更直观的了解，可以把注意力集中在课堂教学的某一个方面，或围绕某一方面问题进行反思，从而找出解决问题的对策。观看和分析同事的课堂教学录像也可以得到一些启示和灵感，反思自己的弱点找到需要改进的地方。

召开座谈会或面谈（communication）。一对一的面谈可弥补学生学习日记写作的不足。日记写作有时难免会流于形式，或因文字篇章的限制，影响学生的真实表达。面谈则可以进一步融洽师生交流关系，学生能够对教师的教学畅所欲言，坦诚直言。面谈几乎是随时都可进行，以便于教师从学生直接明了的言语中获取更详尽真实的信息。

行动研究（action research）。教学行动研究是教师在研究人员的指导下，运用教学理论去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中出现的问题，不断地改进教学工作的一种研究方法。行动研究是最为常见的反思方法，和传统的教学活动相比，它更加遵循研究规范、更重视理论在研究中价值、更强调合作在研究中的作用。

应该指出的是反思是一种过程，日记、听课等不过是记录过程、理清思路的辅助工具。对所反思问题的观察、分析必须结合教师本人的亲身经历。教师的观点必须经过教学实践的验证。观点一旦得到实践检验，就必须采取教学行动，改进教学实践。

总之，反思性教学给我们的启示在于：通过各种主省和反思活动，去发现问题并及时采取行动解决问题。反思性教学是提高教师业务水平的一种强有力的促动因素。反思性教学模式在教师中间架起了一座理论联系实际的桥梁，教师水平的提高可以通过教师们建立他们自己的教学理论，总结他们教学知识、技巧和经验来实现。

参考文献：

[1]Bartlett L.Teacher Development Through Reflective Teaching[A]. in Jack C.Richards & David Nunan: Second Language Teacher Education[C].Cambridge University Press,1990.

[[2]黄影妮，邓杏华.反思性教学：提高外语教学效果的一种有效方法[J]，《高教论坛》2004第1期.

[3]刘润清.剑桥英语教师丛书总序[A],剑桥英语教师丛书[C],北京：外语教学与研究出版社/人民教育出版社/剑桥大学出版社，2001.

[4]熊川武.论反思性教学[J],《教育研究》2002第7期，12-17页.

[5]徐勰.提高外语教师素质的重要途径——反思性教学[J]，《教育探索》2005第1期.

個人信息：韩花英，甘肃省庆城县陇东中学教师，中学一级英语教师，甘肃省第三届“青年教学能手”

提高英语课堂教学效率的有效途径 篇4

贵阳市第八中学 李芸

摘 要：教学质量的提高，关键是课堂教学效率的提高。实行新课程理念与课堂教学两者的有效结合，是减轻师生负担，让学生感受英语的魅力,开发思维能力,发展个性,激发他们的学习兴趣，这时提高英语课堂教学效率的有效途径。用新课程理念指导英语课堂教学，包括改进备课方法、改进课堂结构、改进教学方法和构建多元评价体系几个方面。

关键词：中学英语;英语教学;教学效率;新课程理念;有效途径

当前中学英语教学仍不同程度地存在着高耗低效的现象，教学中充斥着大量“科学”而“无效”、“正确”而“无用”的教学内容和教学方法。教学是一个“生命过程”，将大量的时间浪费在无效无用的知识的重复学习上，突出表现为以下问题：①教师过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。②教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听、说、读、写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。有效教学是解决当前我国中学英语教学高耗低效现状的迫切要求。

随着新一轮课程改革的不断推进，在英语学科教学中，只有牢固确立课改新理念，致力于提高课堂教学效率，才能实现新课程标准提出的培养目标，全面提高学生的英语综合素养。在英语课堂教学中采用新课改理念，指导教师教与学生学的方式的转变与提高，有效地减轻了学生学习英语的负担，提高了学生学习英语的兴趣，提高了英语教学的效果。实践表明，实行新课改理念与课堂教学两者的有效结合，是减轻师生负担、提高英语课堂教学效率的有效途径。用新课程理念指导课堂教学，包括以下几个方面：

一、营造融洽的学习氛围，激发学生学习英语兴趣

追求课堂教学艺术，提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的课堂教学是每一个教者梦寐以求的期待。学习“氛围”就是语境，尽可能地创设英语学习的环境，对英语课堂教学效率而言会事半功倍。

（一）融洽师生感情。

俗话说:“亲其师才能信其道”,教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授,更重要的是情感交流,建立良好师生关系。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，是有效提高课堂教学效率的重要保障。教师如何与学生沟通，唤醒学生积极参与语言活动的意识，尤为重要。教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生的自尊，消除课堂中的不安全因素，使学生对教师有亲近感、安全感。从而大胆而积极地参与教学活动，体验学习乐趣。为教学程序的顺利实施扫除人为障碍。

（二）激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，尤其是像英语这样的外语学习，兴趣显得格外重要，它是学好任何一门外语的首要条件。我们可以使课堂成为具体而微小的社会，设计各种语言环境，把枯燥的词汇和语法变成生动活泼的画面，带领学生置身其中，创造情境，利用画面、实物或体态、姿势，诱导学生在生动的情景中触景生情，表情达意，进行密集的听说活动。

（三）培养学生主体意识。

英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。在教学中如果不能发挥主体作用，势必让他们游离于语言学习之外，词汇、语法、知识、技能便无从谈起。要发挥学生主体作用,教学中必须培养学生自我调控的能力,鼓励学生大胆质疑,创新,教师应放手让学生质疑,并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中,授课结束前让学生总结本课的收获,这样学生尽管层次不同,却各有收获,教学的针对性强,学生就会真切地感受到自己是课堂的主人,学习的积极性就会大大提高。

（四）尊重、关心每一位学生。

老师对学生一视同仁，关心和喜爱每一个学生，尤其是后进生，尊重、了解学生，消除偏见，无条件地给予学生爱和关怀，对学生抱有积极的期望，信任学生，这是教师的天职。教学中，教师应关注学生全体，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生，有表现的机会，以增强他们学习的自信心。当每个学生经常感到教师在课堂上对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

二、改进备课方法，做好“三备”

备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。在实际教学中，有些英语教师认为备课只是写教案，而缺乏对教材的深入理解，教师用书的利用率比较低，以至于备好的教学方案与课堂上的实际教学相差很大。随着教学思想和观念的转变更新，所以，做好“三备”，是上好一节课的重要保证。

一节好的备课要做到“三备”。一是备教材。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应紧扣大纲，真正了解该课的重点、难点及教学目的，做到心中有数。二是备教法。一节课能否吸引住学生，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。三是备学生。课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。在认真钻研教材的基础上从学生的实际学情出发，确定符合他们认知特点的教学目标，既包括基础知识和基本技能方面的目标，也包括培养学生综合能力的目标；准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点、突破教学难点；了解学生的认知规律及其已有的知识水平，选准课堂教学的切入点；选择适合学生的学习方法、适合教师自身知识特点的教学方法。然后，在编写教案时教师要努力做到以下几点：一是精心安排复习内容；二是精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼；三是预测课堂上学生可能出现的认知错误并准备应急方案，确保课堂教学的顺利进行；四是设计精炼的英语课堂练习。最后，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件等。

三、改进课堂结构，尽力提高课堂效率

课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。在新课改理念下，更有效的课堂教学是根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节进行合理的调整甚至删减，各个教学环节所用时间也随之适当地进行调整，使课堂结构更合理、更科学。

（一）精心设计教学过程，因人施教，充分发挥其“主人翁”精神。

教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。首先，教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出的讲解教材的能力，同时又能恰当的由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参入的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识的让差生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。在教学中，按好、中、差将学生平均分成五人小组，采取“好帮差，中追好”的“一帮一”方式，做到人与人之间互帮，组与组之间互比，每个学生都在为自己的组而尽力，这种“比、学、赶、帮”的风气让每个学生都能发挥其“主人翁”精神，为自己的小组增砖添瓦，尽心尽力。实践证明，分层教学，因人施教不仅能提高英语成绩，更能让学生享受到成功的快乐，从而增强了其学习英语的信心。

（二）正确处理英语学习中所犯错误，保护学生自尊，增强其学习的自信心由于智力和非智力因素的差异，适时进行赞赏教育。

莎士比亚曾经说过，“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长”。其实，每个学生都有自己的优点和缺点，我们尤其要看到每个学生的优点，这样才能从心底去鼓励学生，正如前苏联著名的教育家马卡连科所说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。幽默大师马克吐温曾说过：“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。”每位学生都喜欢被人赞扬，特别是后进生，他们最需要表扬。老师欣赏的眼光就像温暖的春风，使学生的心灵受到鼓舞。要善于捕捉学生身上的闪光点，发现学生取得的细微进步，并适时地加以赞赏，从而增强学生的自信心，激发上进心。卡耐基曾说：“要称赞最微小的进步，并称赞每一个进步，这往往是点燃学生的自信之火，给予进步向上之助力。”所以，教师要用好激励学生成长的催化剂，一定要学会表扬学生，赞赏学生，用放大镜来关注他们的优点，并公诸于众，从而激发他们的上进心和自信心，这样的教育手段才是高明之极。如果教师掌握了赞赏技巧，就可以从“要我学习”转变为“我要学习”的状态，它会引领学生迈向成功。

（三）合理安排各个教学环节的时间。

课堂练习的时间必须得到保证，导入新课、全课总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授的时间进行合理的调整。传统的课堂结构是把新知教学作为课堂教学的重点，除了对课堂教学的环节有明确的规定外，还对各个教学环节的时间分配有具体的要求：检查复习一般在课堂教学开始后5分钟内完成，导入新课用1分钟左右，新知教学一般控制在20分钟左右，巩固练习安排10分钟左右，全课总结1分钟左右，课堂作业8分钟左右。这样分配教学时间的理论依据是：学生的有意注意力一般只能坚持20-25分钟，课上前半部分的20~25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须在这个时间内完成。但是学生的有效学习的时间并不是固定不变的，而是因人、因年龄、因课堂教学精彩程度而异。因此，在课堂教学中对复习和新授的时间要合理而灵活地进行调整。有的新知与旧知联系紧密，学生对旧知理解和掌握得如何，直接影响学生对新知的理解和掌握，所以检查复习一定要扎实，此时的教学重点可能不再是新知的教学了，而在于检查复习，相应地就要适当增加复习旧知的时间，而不一定要在5分钟内结束。这样，虽然复习的时间增加了，但是由于旧知复习得实、复习得透，为新知学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，甚至新授时间会短于复习时间，这样同样能在有效的教学时间内完成教学任务。这就是复习与新授时间呈倒挂式的课堂教学模式。

（四）训练应穿插于各环节之中。

传统的课堂教学对课堂训练的安排一般都采用集中处理的方法，一节课的前半部分教师竭尽全力进行提问和讲解，后半部分集中进行训练。这样安排的弊端显而易见：学生对所学新知因没有及时训练而不到位，直接影响学生对后继知识的学习；对于学困生来说，集中训练导致不能在课上完成所有作业，作业留在课后更是困难重重，加重学生的学习负担不说，还会极大地挫伤学生的学习积极性。新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，要把训练穿插于新授教学的过程之中，每教学一个新知就应当及时安排训练，学生学到哪里就训练到哪里。这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

四、改进教学方法，注重教学要有实效性

“教无定法，贵在得法。”教师的教学方法和教学艺术对课堂教学效率起到重要作用。提高英语课堂教学效率不仅需要课堂组织者营造良好的语言环境，采取积极有效的策略，最大可能地激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。要解决这一问题，教学法就显得特别重要。所以，要提高英语课堂教学效率就必须改进教学方法。

（一）运用有效导入，激发学习兴趣。

有效的导入方法能够在第一时间抓住学生的有意注意，激发他们求知的兴趣与欲望，使他们在“润物细无声”的教学过程中，进行积极有效的学习与探究。根据不同的教学内容，教师应选用合适的导入方式，这样就能极大地提高和加快教学任务的渗透，使学习者的学习行为更为有效。新知的引入要体现自发和自然，即新知由疑引入，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题；呈现的过程则要自然，要同实际的课堂教学环境有机地结合在一起，而不是由教师把课堂上要研究的问题直接呈现给学生。在课堂教学中，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现有关问题，或者对新知进行巧妙的铺垫并适时加以引申，从而让学生发现新问题，进而提出问题，再进而研究这些问题，并通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，解决这些问题。在新课导入的方法中，常用的方法主要有直观导入法、话题导入法、复习导入法、游戏导入法、歌曲导入法、情景导入法、故事情节导入法和悬念导入法等。

（二）解决问题时要突出探究精神。

在新课程理念下，学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。因此，在课堂教学中要重视学生的自主探究，教师的作用就是要组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中，在师生的合作研究中使学生自己解决问题。教师需要在学生遇到困难时加以引导，起到为学生“导航”的作用。

但是，解决问题的策略和方法并不是由教师提供给学生的，而是由学生通过讨论、研究、操作等学习活动得来的。只有这样，学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。

（三）精练讲解，导练结合。

教师的教学贵在创新；缺少创新，课堂教学就如同注入了乏味的因素。“精练讲解”是指教师在传授语言知识时讲解要精，不必面面俱到。精讲就是要讲重点、讲难点、讲疑点，给出的例句要精炼、实用、而且具有代表性。以便学生记忆和模仿。“导练结合”是指教师要根据教学目标和教学要求，精心设计训练习题，而且组织学生进行有效的小组互动。当然，所设计的练习要生动、有趣，富有吸引力，真正提高学生综合应用英语的实际能力。

（四）巩固新知要注重时效。

练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，学生只有进行一定量的练习以后才能形成一定的技能技巧，才能做到触类旁通、灵活应用、举一反三。课堂练习一要及时，即在教学中要力争做到让学生边学边练、边练边反馈；二要高效，即练习习题必须精心挑选，要有针对性，而练习内容的设计要紧紧扣住知识的本质以及容易引起学生理解困难的问题，尽量做到举一反三，避免面面俱到、贪多求难的倾向。

五、教给学生学习方法

在所有的学习方法中，预习是非常重要的。可以说预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。这就需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要。具体做法为分步走：

第一步，扶着走。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。

第二步，牵着走。围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。

第三步，放手走。让学生“以课本为依托”辅以一定的参考资料，自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充。教师总结，还要完全相信学生已经能够自主地探究问题、解决问题的能力。

六、构建多元评价体系科学利用评价手段，确保课堂教学的针对性和实效性

在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用，是教学过程中的有机组成部分。课堂教学中只重视教学内容而全然不顾教学对象那是盲人摸象，而只重视教学对象而忽视教学内容那是竹篮打水。一堂高质优效的英语课，聪明的教师会科学地利用评价，把学生与学习内容巧妙地捆在一起，合二为一。让自己的教学更有针对性和实效性。反思我们低效甚至无效的课堂，要么“对牛弹琴”、要么华而不实；要么教师自己唱独角戏，要么曲高和寡所学无物。为此，教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，及时检测学习状况，达到师生共参与，教学相和谐。

在实施课堂教学中合理地运用学生自评、学生互评、教师评价三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，极大地提高教学效率。

七、充分利用多媒体教学

多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会。在教学实践中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。

总之，追求课堂教学艺术，提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的课堂教学是每一个教者梦寐以求的期待。运用新课程理念指导课堂教学，不断提高教学水平，从而使英语课堂教学效率得到大幅度积提高。

参考文献

提高课堂教学效果的有效途径的教学反思 篇5

培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重点，而作文教学则更是语文教学的重中之重，既是重点也是难点。因而，小学生作文指导课如何上，已成为大家关注的焦点。从当前小学作文教学的现状来看，存在一个普遍的现象就是老师怕教，学生怕写。虽然每个班中都有一小部分语言基础非常好的学生对写作确实有悟性，似乎不需要老师过多的“牵线搭桥”。但我们看到更多的状况是：大部分学生面对写作显得无比痛苦。中等及偏下的学生，面对习作，更是无所适从，无从下笔。在作文指导课上，虽然师生都付出了许多努力，但常常收效甚微。那么，提高小学作文教学有没有什么有效的途径与方法呢？有。通过近两年来对小学作文教学的瓶颈分析与对策的研究，结合自己多年作文教学的经验，我总结出以下几点经验：

一、通过教师的讲解和示范作文，让学生把握要点，培养其写作的灵感

在写作训练中，语文教师往往把文章的字、词、句、段、篇、主题思想、文章结构、逻辑修辞等作为不同阶段的训练中心任务。这些任务虽然很重要，但并不是中心任务，中心任务应当是“灵感”的训练。灵感来源于生活，灵感来源于思考，灵感来源于主动性，灵感来源于个体对大自然的爱……

以前我们的作文题目多是命题作文，学生的思维打不开，没有多少灵感，只能靠苦思冥想、生搬硬套来完成习作任务。新课程改

革以来，我们作文的命题方式也有了很大的变化，如“你曾到过哪些风景优美的地方，请你把它写下来”。面对不同的场景，学生一定会用不同的视觉对待，当然就会产生不同的灵感。这些开放式的作文命题方式，贴近学生生活，尊重个人的生活体验，让他们能写出自己的个性，写出高质量的文章。

老师要善于创设习作情景，开展丰富多彩的课堂活动，激起学生的习作灵感，并给学生充分的习作时间，让学生写下当时的感受，捕捉瞬间的灵感。可以说，个人的写作才华，是在活动的过程中锻炼出来的。在活动中，学生是主角，是主体，既可以是活动的参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师只是活动的引导者，对活动起促进和辅导作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，勇于创新，把活动推向更高层次。同时，教师还应在不同活动中及时激励评价学生，鼓励学生持续发展，大胆运用语言，实践语言，最终达到自主学习，自我评价，灵活掌握和运用语言的目的。总之，如果我们的课堂把灵感当作中心任务，学生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰，因为灵感会全面启动学生的思维，会主动调取素材库的素材，也会自动生成新的话语。

二、注重生活积累，提高作文能力

1、广泛阅读，积累语言。量的积累才有可能导致质的提升。“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思泉涌，笔下生花。《新课标》也提出要“重视文本”。因此我们要利用好课文内容来积累语言。入选小学教材的很多课文

文质兼美，是非常好的积累源，老师可以布置学生每天练习背诵自己喜欢的段落，摘抄文中好词佳句，教师定期检查。同时，课外向学生介绍一些名言，古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。有了良好的语言积累，就会为其写作作好铺垫，在作文中就能够有词可用，有话可说。

2、注意观察，积累生活。观察是人们认识事物的第一步，是一种复杂的多侧面活动，对初学作文的小学生而言，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才能信手拈来，写出的文章才能真实生动。在指导学生观察时，除了学会有序地观察，养成观察的好习惯之外，还要引导学生不能单用眼睛看，要耳、口、手、脑并用，做生活中的有心人，及时记下观察发现，坚持写观察日记，把每天观察到的人、事、景、物选取自己认为重要的，有价值的东西记录下来。不拘长短、内容及形式。人要重点记录下人物的语言、动作、神态；事要重点记录下事情的起因、经过、结果；景要重点记录下景物的特征、颜色、动静；物要重点记下物件的外形和结构，用途与功能……

3、增强体验，积累技巧

小学生作文要求内容具体，情感真实，满足自我表达的需要。但小学生作文还有一个重要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。语言必须流畅，言之有序，有感染力。因此，我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。所谓积累技

巧，就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以训练各种形式的开头结尾；可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序；可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式作文，提高学生对社会生活的认识水平。

三、增强信心，培养学生自信地写作

学生之所以怕写作文，除了平时积累少外，还因为作文的条条框框太多，要求越多，作文就越容易离题，一次次的打击，让孩子再不敢动笔写作了。那么，怎样才能让学生敢写作文呢？这就要求老师为学生创设一个民主、平等、和谐的对话平台，让学生重塑自信。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”要让学生充满自信，那我们的作文批改就不能老是去“找茬”，而应该学会善用鼓励，让学生在作文中体会到成功的快乐。从一个字词的运用到一个片断的描写，从文章的材料、内容、立意到学生写作的表达技巧，从工整的书写到错别字的减少，多们都应该提出建设性的意见，避免使用侮辱和带歧视性的语言。我们要引导学生自我欣赏，自我接

纳，为自己的人生喝彩。

我曾经教过这样一位男孩子，十分好动，篮球是他喜爱的运动项目。因此，在言谈间，作文里经常提到他的篮球，可是在有关打篮球的作文里我看到的是这样的叙述：甲同学抢到篮球传给乙同学，乙同学又传给丙同学，丙同学又传给丁同学，丁同学又传给……，最后某同学投篮了，球进了！作文也写完了。这样的作文按照书面的情况给予评价显然会挫伤他的积极性。我选择了和他一同观看一场篮球比赛，请他给我这个“门外人”讲解比赛，当我带着一群孩子围在篮球场外，看着他眉飞色舞，听着他滔滔不绝的讲解时，相信他已获得了极大的满足。赛后我告诉他：“你说得太棒了，如果你能把刚才所说的都写下来，那肯定是一篇优秀的作文！”积极向上的评价点燃了他的写作热情，在以后的文章中总能看到他不少精彩的语句和生动的描写。

正如前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给老师的一百条建议》中说：“要使我们的每个学生选择这样一条生活道路和这样一条专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能够给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。”

四、重视作文评阅

学生写作与专业人士写作有所不同。专业人士写一篇文章，从开始构思起一直到完稿，差不多是一个连续的过程。在这个过程中，作家的精力一方面致力于文章的选材，立意、结构、语言；同时还时时用“第三只眼”对自己的写作行为进行监测和诊断，并将诊断的信息及时反馈给大脑，根据反馈信息对写作行为再进行调整，也就是边写作边修改。学生在写作文的过程中，虽然伴随着一定的反思与修正活动，但这种意识和能力都不够，所起的作用也不大。因为初学写作的人，对什么是好文章，应该怎样写，缺乏客观的衡量标准，较难做出合理的判断。也就是说，学生在写作文的时候，依靠自己的力量，无法担负对写好作文来说的必要监测、反馈功能，而这个功能是需要教师来承担的。这样一来，学生写作文的过程被划分成了两部分，从审题、构思，到写作完成后交作文，这只是写这篇作文的第一个环节；教师评阅后，学生根据修改意见修改成定稿（有时还需要再次评阅，再次修改），这篇作文才算全部完成。而教师的评阅，正好是联系两个写作环节的纽带，因此，作文评阅的意义十分重要，一点也不能省略。

端正了作文评阅的观念，还需要掌握一些具体的要求和方法，才能充分发挥评阅的作用。教师最常用的作文评阅方式是在学生作文本上写评语和在班级作集体讲评两种，前者适合对每个学生的作文作具体评价，后者适合对全班作文的整体情况作总结。如果时间允许，最有效的方式还是面批。不管采用哪种方式的评阅方式，总的来说还是要遵循一个原则，那就是多就少改，鼓励为主。

提高课堂教学效果的有效途径的教学反思 篇6

目前中职英语教学中普遍存在一些问题,如中职学生在课堂学习中劲头不足,有的教师只是注重灌输式的教学,让学生被动接受知识。在教学评价上,以考试分数来定优劣,忽视了学生综合能力的评价。如此种种,都不能促进中职学校英语教学的有效性和实效性。在中职英语教学中,高效率的课堂教学就是教师不仅要传授给学生知识,还要与学生有情感上的交流,发展他们的智力,培养他们良好的道德品质,即教师要通过教学促进学生的全面发展,为他们的今后的健康成长提供推动力,进而培养出富有创造力和具有个性的人才。那么如何提高中职英语课堂教学效果呢?

一、激发学生学习兴趣,引起学生的求知欲

教育心理学告诉我们只有学生感兴趣的东西,学生才会积极开动脑筋认真思考,并以最简捷,最有效的方法获得最必要的知识,这就是求知欲,可以说,没有兴趣就没有求知欲。学生初学英语时,兴趣都很浓厚,但随着学习难度的增加,到了中职阶段,比较容易出现了语法不懂,单词记不住等情况,甚至有些学生连音标都不会,逐渐失去了学习英语的信心,产生了畏难情绪,甚至产生了放弃英语的想法。在这个关键时刻,我首先从最基本的音标开始教学,而且在引导学生读、记单词时,就教给他们拼读规则,对于有点进步的学生在课堂上予以表扬、鼓励。同时,继续采用新奇而具有“刺激”的教学手段,如挂图配合录音、幻灯简笔画,问答竞赛等,以帮助学生维持兴趣。

二、营造良好的课堂教学氛围

一节课的效率如何,从课堂教学氛围中就能体现出来。良好的课堂氛围作为提高教学效果的基础条件,不但有助于学生激发学生的学习潜能,还能促进学生开展合作学习和交流活动,进而促进教学效率的提高。因此,在中职英语教学中教师要注重创设良好的课堂教学氛围。比如,教师可以通过运用激励性的语言评价学生的学习状态、学习过程、学习结果等。这种鼓励的语言犹如杨帆的劲风,使学生产生向前的动力,以积极的心态投入到英语学习中。需要注意的是,课堂教学氛围的营造要符合本节课的教学内容、教学模式、教学方法,以及学生的接受状况等,这样教师才能充分发挥自己的`主导作用,将学生引入一种愉快、活跃、和谐的教学氛围中,使他们积极思考、深入探索,进而提升中职英语课堂教学的有效性。

三、巧妙设计课堂提问,激活学生的思维

课堂提问是调动学生学习积极性和主动性的催化剂。一个巧妙的提问,常常能收到“点击关键,一问传神”的效果,激活学生思维,极大地提高中职英语课堂的教学效率。那么在中职英语课堂教学中,教师要如何设计提问呢?对此,笔者认为,应重视以下几点:一是问题的设计要有导向性。教师所提问题应为指引学生解决本节课重难点而设置,它必须以解决本节课的重难点的思路为主线,从而设计出更有效的问题。二是问题的设计要有层次性。学生存在个体差异,有好、中、差之分,若设计同样层次的问题,就会造成优生吃不饱、差生吃不了的现象。因此,教师设计课堂提问时,应考虑到学生的知识能力,较难的问题让优秀的学生回答,而简单的问题让基础薄弱的学生回答,当然也不能忽略中等生,要照顾到全体学生,使学生通过回答问题,人人都能获得不同的发展。三是问题的设计要有深度。提问是为了激活学生思维,促使学生调动自己的思维思考问题。因此,教师所提问题就要有一定的深度,不能只让学生回答“是”与“不是”、“对”与“不对”。

四、教师要加强对学生的学法指导,提高学生的学习能力

叶圣陶曾说:“教是为了不教。”即教学应当理解为“教”学生“学”,不是教师直接把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,这样他们就能终身受用。因此,在中职英语教学中,教师不能只传授给学生书本上的知识,更重要的是要教给学生学习的方法,提高他们的学习能力。教师要指导学生学会归纳和比较,构建知识体系,提高他们对所学英语知识的综合运用能力;在学习新内容或遇到新问题时,教师要教会学生独立获取信息的能力,进而提高自己解决问题的能力,等等。学生掌握了这些方法,将会使英语学习变得事半功倍,更会使他们终身受益。另外,新形势下的中职英语教材内容更加多元化,更具有综合性和开放性。因此教师可以根据教学需求,适时开发课程资源,拓展学生视野,并制定恰当的教学目标,使学生在自主探究、互相合作的过程中提高自己学习能力。

五、教师要给予学生多方面的评价

不管哪门学科的教学都离不开教师的评价,恰当的评价就像一缕春风,为学生捎去暖意,带去抚慰。以往的中职英语教学评价,基本上都是教师按照统一的标准来判断学生的好坏,这样的评价方式只能使少数的学生得到表扬和鼓励,大多数的学生无法体验到成功的快乐,而且评价的结果也是片面的,不能体现学生的综合表现。因此,作为新时代的中职英语教师应当采用科学的、多样化的评价,关注学生的个性差异,对学生做出客观公正的评价。教师对学生的评价不仅可以从语言中体现出来,还可以用表情和动作表现出来。另外,在中职英语教学中,评价学生的标准不仅包括他们的学习情况,还应包括课堂纪律、学习态度、团队合作等方面,多方面的评价可以使教师全面地对学生进行了解和分析,有助于教师合理安排和调整教学内容,使每个学生都可以达到学习目标,进而促进中职英语课堂教学效率的提高。

总之,提高中职学校英语课堂教学的有效性,我们教师应从实际出发,讲究教学的策略、手段、方式与方法,并加以创造性发挥,充分激发学生学习的主观能动性,使学生真正地变“要我学”为“我要学”,变“被动接受”为“主动探究”,把培养学生学习英语的兴趣贯穿于整个课堂教学之中,让英语教学涌动生命灵性,焕发出无穷的生命活力,从而提高中职英语教学实效性。

参考文献:

1.竺洁敏.实现中职英语有效教学的策略探讨[J].文理导航(中旬),(09).

2.曾婉华.激发中职生英语学习积极性的研究与实践[J].科技信息,(22).

提高课堂教学效果的有效途径的教学反思 篇7

在课堂教学中, 教师应该在有限的课堂时间内, 较为准确的把握教学内容和教学规律, 节奏鲜明的将知识传递给学生。并且, 还应该激发学生的学习兴趣, 采用灵活有效的教学方法训练学生各方面的能力, 力争每一堂课都上得充实和饱满。值得注意的是, 在课堂教学中教师应把握好课堂教学的节奏与容量, 只要将两者控制好了, 一定能使得电子电工的课堂教学效果大大提高。

在实验教学中, 教师应该引导学生对电子电路基本分析方法的掌握和基本实验技能的掌握, 让学生熟悉各种电子仪器、仪表和设备的使用方法, 让学生将理论联系实际, 培养他们科学的思维方式, 提高他们分析问题和解决问题的能力。同时, 教师应在实验教学中不断优化教学内容, 将基础理论教学与专业发展以及学科知识融合起来, 设置创新型实验, 在试验教学中体现出“教”与“研”相结合的思路。

1 优化课堂教学

在长期的电子电工教学中, 课堂教学仍然是一个必不可少的环节, 它也是提高教学效果的重要方面。笔者认为, 要提高课堂教学效果, 主要应做好以下几个方面的工作: (1) 提高学生兴趣。电子电工课程的教学内容本身比较枯燥乏味, 且逻辑性又强, 要提高教学效果首先就需要培养学生的学习兴趣。在电子电工课堂教学中, 需要加强直观教学, 用实物、模型等教学用具, 充分吸引学生的视觉、听觉和触觉, 使学生从好奇到认知再到掌握知识。在教学中还应该联系实际, 让学生学以致用。如, 给学生介绍一些简单的家电维修方法, 让学生觉得所学的知识非常实用, 以增强他们的学习兴趣; (2) 把握课堂教学规律, 讲究节奏鲜明。教师在课堂教学中节奏鲜明, 必须要求教师对课堂规律有很好的把握, 在课堂教学中能分清主次、粗细、快慢, 能节奏分明的将课程教学内容融为和谐的整体。主要的方法就是将课程内容进行裁剪, 突出教学重点, 分清主次, 处理详略。同时在教学过程中还要能做到疏密相间、有起有伏, 能形成循序渐进的教学模式。每一节课教师应根据教学目标、教学内容和学生的水平, 事先设计好课堂教学计划, 在教学中能比较准确的把握“火候”, 让学生循序渐进, 取得良好的学习效果; (3) 课堂教学适当的向广度和深度开拓。接受职业教育的学生, 要适应未来的职业发展, 必须有一定的知识覆盖面, 有一定的知识储存, 还要具备善于思考和洞察事物本质的能力。所以, 在课堂教学中, 教师要注意学科之间的联系, 要注重知识的纵横延伸, 注重知识在广度上的开拓。同时, 教师还应该引导学生对现象的深度思考, 由表及里, 加深认识, 提高学生的分析、运用能力。

总之, 要提高课堂教学的效果, 教师应把握教学规律, 苦练教学的基本功, 并不断的充实课堂教学的容量, 这样才能激发学生学习的主动性、积极性。

2 强化实验教学

职业教育是培养实用型、技术型和技能型职业人才的主要阵地, 在教学中要应该将实验放在一个重要的位置, 以保证学生基本技能与创新能力的培养, 提高他们发现问题、分析问题、解决实际问题的能力。所以, 实验教学是电子电工教学不可缺少的部分, 也是提高教学效果的重要途径。

提高实验教学的途径主要有: (1) 克服实验中的畏惧心理。克服实验中的敬畏心理是学生提高动手能力的前提, 在电子电工教学中, 有不少学生对“电”有一种恐惧心理, 不敢轻易动手。针对这种情况, 教师应对学生讲解各类触电事故的种类和原因, 鼓励学生掌握电工安全知识和电工安全操作规范, 别教会学生如何防止触电。在教学中教师的亲身演示很重要, 逐步让学生消除心中的畏惧和顾虑, 在实验中大胆的进行操作; (2) 提高实验操作的规范和有序。学生在实验操作过程中, 首先要明确实验的操作要领和注意事项, 必须采用正确的方法进行有序的操作, 这是提高实验成功的有效保证。严格按照规范实施, 不仅能理清学生的思路, 还能提高学生手脑并用的能力; (3) 对学生进行分层次实习。由于学生的理解能力和动手能力存在很大的差异, 为了防止部分学生由于基础低一点, 动手能力差一点而跟不上实习的节奏, 故对学生进行分层次实习。这样不仅能对各个阶段的学生进行合理培养, 还能对学生产生有效的激励, 以提高教学效果。

3 结语

电子电工教学, 由于其内容较为复杂、原理较为抽象、操作性很强等特点, 给教学带来了一定的难度。教师在教学中应注重培养学生的兴趣, 不能让原本对本学科充满好奇, 充满兴致的学生在学习的过程中将兴趣一点一滴的磨掉了。要使学生保持长久的学习兴趣, 教师要在教学过程中, 精心的设计好教学内容, 要不断加强直观教学, 多利用先进的计算机仿真教学, 并鼓励学生多动手做实验, 在实验中寻找乐趣和成就感。只有将课堂教学和实验教学相互融合起来, 创造良好的情景教学环境, 才能有效地提高电子电工的教学效果。

摘要：电子电工教学, 由于课程内容具有综合性、应用性、实践性的特点, 给职业教学带来了一定的难度, 如何提高电子电工教学效果成了职业教育的重点和难点。在总结以往电子电工教学中的经验的基础上, 根据现代教学模式的特点, 提出几点提高电子电工教学效果的有效途径。

关键词：电子电工,教学效果,能力培养,创新

参考文献

[1]姚伟杰.试论提高电工学教学效果的有效途径[J].才智, 2009 (30)

[2]谢晶星.浅析电工技能教学与实习[J].职业与教育, 2008 (1)

[3]田子建, 刘消寒.电子类课程教学的创新与能力培养的探索[J].南通航运职业技术学院学报, 2006 (6)

[4]柴秀红.电工技能教学中的几点体会[J].职业与教育, 2009 (10)

教学反思,教师发展的有效途径 篇8

新一轮课程改革是一场传统教学方式和学习方式的改革，这场改革成败归根结底取决于教师，教师如何与新课程同行？如何在新课程中实现自身的发展，并将这种发展的成果用于学校新课程的建设？是当前新课程教师培训与提高的核心问题。

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，及时对自己所做出的教学行为、教学决策以及由此所产生的教学效果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。反思通常有以下三种：

1、对于活动的反思。这种行为在个体完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。

2、活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。

3、为活动反思。这种反思是以上两种反思的结合，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

这三种反思对于指导行为知识的过程有重要意义。首先，教师应计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析因教学过程产生的结果，并得出用以指导以后教学决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。

教师如何进行反思？

一、思得所谓思得就是思考课堂教学中的收获所得。这能使自己时时品味教学成功的喜悦。在课堂教学过程中，不但要根据课前准备时的设计实施教学计划，而且还要根据课堂教学中的实际情况随时调整教学方案。例如：讲解教材重点内容时，选择深刻生动的例证；突破知识难点时，引用巧妙鲜活的比喻；为提高学生的某种能力，采用卓有成效的教法；学生在解答问题时有独到新异的见解等。追思回忆时要及时把握住它们，反复实践、推敲、记忆下来；经过日积月累，不断充实可以集腋成裘，为以后的教学提供有益的借鉴。如：相当一部分学生在学习分词短语作状语时（独立主格结构除外），很容易在逻辑主语上出错。我将其规律总结成顺口溜，帮助学生加强记忆。“分词短语作状语，逻辑主语要注意，他就是他，你就是你，主动、被动要特记。”

二、思失教学的对象是一群在生理上和心理上有着较大差异的朝气蓬勃的青少年。他们在知识基础、能力程度和认知水平上各有不同。因此，教师课前精心的设计和谋划与课堂教学实际总会有不相吻合之处。俗话说：“智者千虑，必有一失。”思失可以使教师及时采取矫正、补救、调节教学的措施。因此，教师思之愈深，发现问题愈准，对提高教学质量的补益就愈大。如学习必修4第四单元“动词-ing做定语”时，由于学生初中阶段学过了动词的-ing形式做定语的用法，故上课时便一语带过，没进行讲解。课后，不少学生提出“动词的-ing形式做定语位于名词前与名词后作用是否相同？”的问题，这说明学生对这点还很模糊或者说没有掌握。我反思了教学中高估学生的水平而漏讲的原因，及时补讲了动词-ing形式单独做定语时，放在所修饰的名词前；若动词-ing短语做定语则放在名词后的区别。

三、思效思效就是研究和分析课堂教学是否达到了教学目标以及教学目标达到的程度。这能更好地提升自己的教学理念。具体地说，一方面要分析学生对哪些基本知识和基础技能理解运用得较好，另一方面还要分析同一类知识哪些学生掌握得较差等等。反思教学的实际效果，可以通过学生的练习作业，验收检测，个别询问调查和对学生解惑答疑等手段，从中获取反馈信息，然后进行综合分析。如，在学习but作介词，译为“除……之外”时，我出了两道例句：

1、She had nothing to do but go home.

2、He could do nothing but obey the orders.

有的学生看了例句就说出了“but前面有do （did， does），but后的动词用原形”的一般规律。但后来我在检测时出了一题：

He didn’t have any choice but for her.

A. waiting B. to wait C. to waited D. wait

相当一部分学生都选了D。从答案中可看出学生们凭生硬记忆不甚理解的弊病。他们只看到but前的didn’t，而没有考虑到but前的这个do必须是实义动词！因此，我补充了以下练习再巩固，以达熟练的效果。

1. They had no choice but (leave, to leave).

2．He wanted nothing but (stay, to stay) there.

3. Last evening, he did nothing but (repair, to repair) his farm tool.

四、思改即思考改进教学方法，这能经常督促自己去追求完美。教师应通过对课堂教学中的得与失进行自我反思，客观分析教学效果，进一步思考造成教学失败的原因是什么，教学效果不佳的症结在哪里，尤其重要的是在以后的教学中应采用哪些有力的措施改进教学。例如，学生基础知识和技能欠缺，教师应帮助纠正、弥补；运用知识解决问题能力不足，通过训练来提高；少数人的问题，个别辅导；大多数学生的问题，需要在课堂上统一解决，甚至调整教学进度等。

提高课堂教学效果的有效途径的教学反思 篇9

摘要：近年来，乒乓球运动已经在大多数高校得到了普及，但是由于客观条件的限制和重视程度的不足，我国高职院校中的乒乓球教学水平普遍不高，乒乓球课程设置的价值也没有实现。本文以此为出发点，主要论述了现今我国高职院校乒乓球教学中的不足，并提出了提高高职院校乒乓球教学水平的有效措施，希望能够对高校乒乓球教学的有效开展提供借鉴。

关键词：高职院校；乒乓球；教学；问题；对策

一、引言

作为一项老少皆宜的健身运动，乒乓球在我国拥有较好的群众基础，是我国普及面较广、受欢迎程度较高的运动之一。乒乓球运动设施简单、健身效果较好，因此在很多高校中，也作为一门体育选修课程出现。就目前我国高职院校的乒乓球教学而言，虽然课程开展的普及率较高，但是其教学效果却并不理想，为了提高教学质量，提升当代高职学生的身体素质，弥补教学中的不足、创新教学中的方法，是当下高职体育教师工作中的重点。

二、当前高职院校乒乓球教学中的不足

（一）乒乓球教学在高职院校中的受重视程度不高

很多高职院校的领导者认为，就培养学生的职业应用能力的教学目标而言，乒乓球教学似乎起不到什么直接的作用，因此对乒乓球教学的重视程度不高，这就导致高职校园内往往缺少专门的乒乓球运动场地，而球台等运动设备也较为陈旧，不符合学生们开展运动的切实需要；体育教师配备的不合理，比如让不是专业出身的体育教师转行来教乒乓球运动，或者乒乓球教师的年龄层次偏大等问题，都会影响课程开展的效果。此外，在课程设置上的课时安排不足、课程延续性和联系性不佳等问题也广泛存在，造成乒乓球教学的实际意义难以得到发挥。

（二）教学方法枯燥、陈旧，课堂氛围不佳

体育教学的最终目标，是帮助学生们掌握健康的生活知识、促进学生终身运动习惯的养成。但是就目前我国高职院校的乒乓球教学而言，课程设置与授课方法陈旧不堪，往往都是套用其他课程的教学方法，以教师示范、学生模仿、学生训练、教师指导的机械化、流水式作业为主，课堂气氛呆板、严肃，学生的主动性难以得到发挥，对乒乓球的兴趣也难以养成，他们训练往往是为了应付考试，因此课程的教学效果不佳。

三、提升高职院校乒乓球教学水平的有效途径

（一）提升重视程度，做好软硬件支持

要想提升高职院校的乒乓球教学水平，首先就要为课程的顺利开展提供必要的客观条件和师资保障。高职院校应该提起对乒乓球运动的重视，并为课程开展提供专业化的运动场地和运动设备，同时根据实际的教学要求和学生的学习能力、课程接受程度来科学规划课时，做好课程安排，保证课程开展的针对性和连续性，使学生在每一阶段的学习过后能够真正有所收获。另外，高职院校应该重视人才的引进和培养，加强师资队伍建设，提升教师的授课水平，特别要重视吸收专业对口、教学方法科学、年龄层次偏低的体育教师进入到乒乓球教学运动中来，从而有效地提升教学水平。

（二）优化教学方法和手段，提高教?W效率

1.小组教学法

小组教学法，就是根据一定的标准，将一个班级的学生分成若干小组，然后有针对性地开展教学，以提升教学效率和教学成果。对于高职院校的乒乓球教学而言，教师既可以根据“组间同质、组内异质”的方法，将学生们分成水平差距不大的小组展开对抗练习；也可以根据“组间异质、组内同质”的方法，将学生分成不同运动能力的小组，以更好地展开层次性教学，保证不同能力的学生在学习中都能有所提高。小组教学法是目前广受推崇的教育方法，它从“以人为本”的全面人才培养的角度出发，真正尊重学生在学习中的主体地位，以培养学生的运动兴趣并促进其终身体育习惯的养成为根本教学目标，不过分看重群体中的比较成绩，减轻了学生的压力，使他们能够全身心投入到学习当中，享受体育带给他们的乐趣。

2.多媒体教学方法的采用

高职院校的体育教学往往采用大班教学制，因此当教师在进行课程讲解的时候，往往会由于视线的阻挡或者理解的偏差，造成学生对运动规则与运动动作的不理解。将多媒体手段引入高校课程当中，一方面可以通过视音频教材，形象生动地解释课程内容，便于学生理解；另一方面，也可以丰富教学内容，活跃课堂氛围，提升学生们对于体育学习的兴趣，从而获得乒乓球教学的最佳效果。

3.引入竞赛和游戏机制

当课程进展到一定程度的时候，教师可以将游戏和竞赛机制引入到乒乓球教学当中，或者通过一定的规则的制定，让学生们分组展开实战竞争；或者开发一些创新性的小游戏，使同学们能够广泛参与进来，获得更多的乐趣和知识。在课程中适当加入竞赛环节和游戏环节，一方面有助于激发学生的兴趣和斗志，从而促使他们自主地提升竞技水平，另一方面可以活跃课堂氛围，增进学生彼此之间的了解，融洽师生之间的关系，这对于乒乓球教学水平的提高可谓大有裨益。

四、结语

高职院校乒乓球教师还应该不断创新考评机制，采取多元化的评价手段，帮助学生在乒乓球学习过程当中更好地了解自身情况，明确运动中的优点和不足之处，从而使他们对乒乓球运动形成一个完整的、正确的认识。总之，只有坚持“以人为本”，从学生的角度出发来思考问题和处理问题，才能实现高职院校乒乓球教学水平的切实提高。

参考文献：

[1]佟刚.探讨提高高职院校乒乓球教学水平的有效途径[J].现代职业教育，2017（13）：140.[2]孙福成.竞争机制对乒乓球教学水平提高的影响[J].卷宗，2016，6（8）：450-451.[3]吴蒙.乒乓球教学的分层教学法应用研究[J].才智，2014（6）：185-185.[4]卢小强.提高高职院校乒乓球教学水平的方法探究[J].文体用品与科技，2013（22）：120.作者简介：

提高课堂教学效果的有效途径的教学反思 篇10

在新课程背景下提高语文教学效率的有效途径

在新课程改革如火如荼的今天,初中语文教学工作呈现出百花齐放、百家争鸣的喜人景象,各种教育教学模式层出不穷,教学改革工作正在沿着良性与健康、高效的轨迹推进.在初中语文教研教改工作中,大家都始终围绕着一个中心,即有效提高课堂教学效率.本文主要从和谐环境创设、电教设备运用、教学方法改进、教学资源整合以及开展分层教学等方面开展叙述.

作 者：唐艳蕾 作者单位：南通海门市海南中学,江苏・南通,226100刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G633.3关键词：提高 教学 效率 途径