高考作文过程与结果

高考作文过程与结果（推荐7篇）

高考作文过程与结果 篇1

名言

比赛的过程更重要。——孙继海

神圣的工作在每个人的日常事务里，理想的前途在于从一点一滴做起。——谢觉哉

在一切有困难的交涉中，不可希冀一边下种一边收割；而应当对琐事妥为准备，好让它渐渐成熟。——培根

梯级不是为休息而设，它只是供人一足踏上使另一足更高而已。——赫胥黎

在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰险沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。——马克思

科学的永恒性就在于坚持不懈地寻求之中，科学就其容量而言，是不枯竭的，就其目标而言，是永远不可企及的。——卡·冯·伯尔

罗马不是一天建成的。——西谚

经典素材

美国的愚公故事

(漫长过程缔造伟大结果)

“愚公移山”是中国古代的一个寓言故事。当今，美国南达科他州也出现了一位“愚公”，他要把一座高183米的山变为世界最大的雕像。这虽然是为了实现一些印第安人的梦想，却使这位波裔美国雕塑家科尔切克·索奥尔考斯基发展了极为庞大的家族事业。

科尔切克曾协助拉什莫尔山总统纪念像的雕塑工作，后来印第安人领袖要求他创作一尊19世纪苏语印第安族长“马迷”骑马的塑像，科尔切克答应了，当时他的口袋里只有174美元及几支炸药，时为1948年。

科尔切克婚后有10个子女，后来又添了18个孙儿，他的财产亦发展至500万美元及大量炸药。72岁的科尔切克1982年逝世后，他的家族继承了他的事业。7岁已开始协助父亲炸石的卡西米尔表示，他的4个子女会像他一样，继续在“马迷”山完成雕刻工程。

卡西米尔监督雕像工程进展，其弟迈克在山区伐木，亚当管理家场，妹妹莫妮克负责度量计算炸去及削去的位置，安管理印第安博物馆，玛丽嘉为纪念品店制作画及雕塑，杰特维嘉管理餐厅，唐管理一切征询邮件，而科尔切克的63岁遗孀鲁丝则负责整个企业的运作。雕像纪念人物“马迷”在33岁时被谋杀，而他的雕像工程已进行了40多年，比他的寿命还长，但现在还只能看到雕像的雏形。

素质教育是一个探索的过程

(教育要重视过程)

素质教育重在过程而不完全在于结果，即主要不着眼于学什么内容，而是怎样学习、消化、理解并运用这些知识，形成自己的能力和素质。这里，不能局限于、停滞于学会某些知识，要让学生明白和把握的，是与这一个个结果和一类类事实密切相关的完整过程，并思考和探索这个过程。这正如爱因斯坦所说：“科学就是一些有趣的探索”，实际上展现给学生的科学作为一个探索的过程，是一种鲜活的、动态的自然、社会如何运动的行为的过程。这就绝不是应试教育的那种僵化、静止的知识传授。

质教育过程，是情境的、愉快的、过程性的，淡化结果，给学生留有讨论的空间和思考的时间，激发、培养学生关注这个过程的浓厚兴趣和足够的好奇心，让学生去发现造成某一结果的过程这个现实。这样的素质教育所要做的，无论是怎样的内容组合，都紧紧抓住过程。如

思想素质教育让学生弄明白究竟怎样做人，身心素质让学生学会维护自己的身心健康，文化素质教育指导学生有能力积累和丰富自己的综合文化底蕴，这样，知识才能成为学生的精神财富。

由知识上升为能力和素质，在学生身上真正实现从应试教育向素质教育的转变，这样培养出的学生，才有潜力、有能力、有素质靠自己的力量长大和生存，谋求发展和有利于社会。启功先生“文革”中一事

(把苦难看成人生的一段过程)

启功先生是我国著名的书法家、文物鉴赏家、文献学家、教育家。启老已年过九旬，但精神依然矍铄，言谈之间充满乐观豁达的精神。他回忆起自己50多岁时处于劳改之中，妻子亡故，生活极度艰难，自己为自己做了一则墓志铭。但是尽管当时心境苍凉，墓志铭里却还是充满幽默。

启功先生的学生曾向外界提及启功先生“文革”时候扫厕所的事。那时很多文艺工作者和他一起被劳动改造。大部分人都是愁眉苦脸，唉声叹气。启功先生却依然乐观。有一次启功先生和另一个先生打扫公共厕所，启功先生一边打扫一边谈论起扫厕所的方法诀窍来，另一个先生深深叹服启功先生做任何事情都乐在其中的精神。

扫厕所而从中总结经验，这真是懂得重视过程的典型啊。

中医治病的过程需要明朗化

(过程很重要)

中医是我们民族文化的精华之一。但是与西医相比，它在世界范围内的影响还是太小了。究其不能被广泛接受的原因，就是因为过程太晦涩。

现代科学技术突飞猛进，日新月异，人们的受教育程度普遍提高，因此西医在技术层面上的问题通过科普宣传和患者的自身感受，容易被人理解和接受。本来治病是应该注重结果的，但关系到自身的生命安危时，人们也就多投入了几分精力，不但要看结果，还要看过程。这一看过程，西医就明显地占有了优势。检测手段，复杂仪器让患者感到满足——现代科学技术在支撑着他；高烧不退，频繁换药他心里都觉得踏实。因为他明白高烧是由病毒和细菌引起的，而不同的药是针对不同的菌群，细菌也具有耐药性，新药会杀灭耐药菌群，病毒还会变异，等等，不一而足。

看中医治病的过程就非常的难，难以科普宣传，难以让外行明了。而且简单的诊病手段也让患者感到忐忑不安。你能让一个接受过现代科技教育的人接受阴阳五行吗？你能让一个普通患者明白脉象的浮滑沉涩？我曾在医院里听一患者问医生：中医怎样消炎？医生回答：中医没有这个概念，比较相近的是清热。医生的回答应该说也没有错，可这样的解释患者是难以接受的。

所以，在向世界推广的过程中，我们的中医应该有一些调整，让过程变得明朗一些，便于理解一些。

爱迪生的发明过程

(任何成功都需要一个过程)

爱迪生为了研制灯丝，试验了1600多种材料。研制蓄电池整整花了9年的时间，试验了9000多种材料，经历了无数次失败。最后连他最好的助手也都坚持不下去了，但是他却坚忍不拔，毫不动摇，终于获得了成功。他的每项发明都有一个艰辛的、充满心血和汗水的过程。他除了有一颗好奇的心，一种亲自试验的本能，就是他具有超乎常人的艰苦工作的无穷精力，敢于面对漫长艰辛过程的精神。

杰出作品的形成过程

(过程是一种苦涩的历练)

历史上的著名作品，大多经历了一个漫长的创作过程。

西汉司马迁写《史记》，花了18年。西晋左思写《三都赋》，写了10年。宋代司马光写《资治通鉴》，前后共用了19年。明代的李时珍写《本草纲目》，共花了30年。清代的孔尚任写《桃花扇》，前后花了15年，易稿5次。清代的曹雪芹写《红楼梦》，花了10年，前后增删5次。

显微镜之父列文·虎克的故事

(过程可以多样化)

条条大路通罗马，追寻成功的过程是多种多样的，事在人为，关键是选择一条属于自己的路去走。经过不懈的努力过程，一定会有一个满意的结果。

发明显微镜从而发现细菌的列文·虎克在青少年时代，由于家境不好，中途就辍学了，在荷兰一个市政府做看门人。

他没有受过系统的自然科学教育，但他对生物学非常感兴趣。他喜欢大自然中的一草一木、花鸟虫鱼。他觉得生物世界奥妙无穷，有一种巨大的魅力让他着迷。在这种兴趣的引导下，他长期钻研，1665年，列文·虎克研制出了一台显微镜，对他来说，这无异于如虎添翼，仿佛有了一张走向微观世界的通行证。列文·虎克用显微镜观察一些肉眼很难看清楚的东西，比如苍蝇的翅膀、蜘蛛的脚爪、羊毛的纤维。微观世界的精彩令他兴奋不已，他不停地观察，不停地记录。

1673年，他将观察记录材料整理成《列文·虎克用自制的显微镜观察皮肤、肉类以及蜜蜂和其他虫类的若干记录》一文，寄给英国皇家学会。这篇文章并没有得到学术界的承认。许多人对文章中的内容抱怀疑态度。因为文中所述的微观世界谁也没有见过。列文·虎克并不气馁。他想只有更有力的证据，才能扫除权威们的偏见。他继续用显微镜观察各种动植物。并在一个偶然的机会发现了细菌。

1680年，列文·虎克被选为英国皇家学会会员。这是对他20年来刻苦钻研的最好褒奖。发现煤气的过程

(成功的过程是多样的)

今天，在日常生活和生产中，人们已经普遍使用煤气作为能源。把煤变成煤气的实现，给人类带来了诸多的方便。与此同时，人类也将永远记住煤气的发现者，英国化学家威廉·梅尔道克。

威廉·梅尔道克小时候有一天，在山坡上挖到一些页岩。当地人都知道，这种石头可以用火点着。然而，小梅尔道克突发奇想，把这块石头带回了家。之后，他找来一个水壶，把页岩放进壶里，然后给水壶加热。

“把它加热后，会变成什么呢？还能点着吗？”小梅尔道克边想边认真观察水壶里的变化。过了一会儿，水壶嘴里开始向外冒出气体。小梅尔道克打开了壶盖，然后划了一根火柴，想看看页岩还能不能点着。没想到燃烧的火柴刚一伸到水壶上面，火焰就猛地往上蹿了起来，气体燃烧了！

20年以后，1792年的一天，梅尔道克在研究煤矿物质时，想起了童年时代玩煤的游戏。他想：“能使火焰突然蹿高，说明气体燃烧了。这种气体也许有些利用价值。”就这样，人类运用煤气的时代开始了。

吴士宏：从小护士到董事长

(成长的过程)

吴士宏是一个富有传奇色彩的人，每一次命运的转折给予她的都是沉重和收获并行，众多人耳熟能详的故事和传奇，已经成为她人生中沉甸甸的财富。1985年，在获得高等自学考试英语专科文凭后，她从医院的小护士进入IBM中国公司工作，因工作业绩突出，从办公勤务、销售员直至IBM公司华南分公司总经理，被同行称为“南天王”。1998年，出任微软中国公司总经理，仅用了7个月的时间就完成了全年销售额的130%。1999年6月，“因事

业和生活中更重要的事情”辞职，再次引起震动。1999年10月，出任大型国有企业TCL集团常务董事、副总裁，TCL信息产业集团公司总裁。2001年，出任TCL为第一大股东的翰林汇软件产业股份有限公司董事长。

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人们往往只看到她每一次的辉煌，却忘记关注她背后艰难和漫长的成长、拼搏。1999年离开微软后，吴士宏昼伏夜耕，把她14年的外企职业生涯写成了一本近20万字的自传——《逆风飞扬》。从这本书，我们可以看到一个企业家的成长过程实在不是依靠幸运。

意林故事

爱在于过程

一部电视剧播放了这样一个发生在欧洲革命时期的故事。

男人是位革命者，他爱上了一个女人，当然男人不能告诉女人自己是革命者，因为他随时有赴死的可能。

男人爱得很执著很深刻，甚至一度想和女人共同组建家庭，但这种冲动都被男人理智地克制了，他不断地告诫自己，现在只能把感情这样维持下去，直到胜利那一天——男人最后的终点就是拥有女人，与她有个家。

女人也很爱男人，她觉得这个男人与众不同，但她并不知道他就是当局到处捕捉的革命党人，她享受着男人的爱，她希望有一天男人能娶她。

但灾难很快降临了，男人遭叛徒告密，住址被发现了，他刚刚销毁了重要文件和信件，就被抓走了。他在狱中痛苦不堪，他认为是女人告发了他，因为他的住处只有她经常来。

男人被战友营救出来，到了安全区，不久便成婚了，后来成了一名军官。对于过去的日子，他一直在诅咒这个用心险恶的女人。

男人没有想到的是，女人也被捕了，在她用钥匙打开小屋门的时候，她被“守株待兔”的警察捕获了。他们当然没能从她嘴里得到任何有价值的东西，一年后，只有把她放了。女人出来后，到处寻找男人，无端经受了一年苦难的牢狱生活，她想问男人一个明白，但她并不恨男人，她仍很爱他，记得他的誓言。她坚信他还活着，她守护着自己的信念，不肯嫁人，最后，她老了。

多年后，男人与女人终于相见了，男人已成为祖父，而女人仍孑然一身，再次相遇，两人百感交集。

男的问：“这些年，你是怎样过来的？”女的说：“我是想着你当年对我的好才活到现在的。”听到此，男人老泪纵横。

看来，人对爱情的态度是完全不同的，有的人只是想要一个结果，一旦得不到，结果破灭了，他便绝望了，有些人则不同，他们会更多地在意爱的过程，只要记得他的好，一份短暂深刻的感情竟然可以陪他们度过漫长的岁月。

造成这场爱情悲剧的，无非想着“结果”的人忘记了“过程”，这个故事当然是非常年代的非常事件，但这样的爱情，却不仅仅发生在非常岁月„„

阿信的故事

日本经典电视剧《阿信》讲述了日本著名的百货连锁企业八佰伴创始人艰苦的过程。她从最底层做起，历尽艰辛，终于获得了成功，正是千千万万个阿信，使日本成为世界经济强国。阿信的成长过程有今天的年轻人难以想像的艰辛。为了奶奶和妈妈，阿信7岁就当了女佣。从此以后，她面对的是超负荷的劳动、严厉的管家、父亲的毒打、大地震的袭击、丈夫事业的毁灭、婆婆的虐待、孩子的夭折„„24岁开始创业，从女佣到老板，从地摊到连锁超市，从一无所有到身家显赫，一砖一瓦演绎着神奇传说„„

登山的过程

有一个人看到一座山，他很想知道山的那一边是什么。

于是他开始攀登那座山。但是，他慢慢开始怀疑：“山的那边，真的有我想要的东西吗？有许多山，我为什么偏要上这座？我真的能到达山顶吗？如果不能，我还有路可退吗？”人生又何尝不是这样？

那人看到一只雄螳螂为了追逐雌螳螂，落到了粉身碎骨的地步，他不禁对着这奄奄一息的雄螳螂说：“难道你的爱就是为了粉身碎骨吗？”

螳螂用虚弱中透着坚定的语气答道：“不。我的粉身碎骨是为了爱。”

那人彻悟。释然。

自己在乎的原来并不是看到山的那边，而是体会登山的感觉。

跳龙门重在过程

鲤鱼们都想跳龙门。因为，只要跳过龙门，它们就会从普普通通的鱼变成超凡脱俗的龙了。可是，龙门太高，它们一个个累得精疲力竭，摔打得鼻青眼肿，却没有一个能够跳过去。它们一起向龙王请求：“尊敬的殿下，请你把龙门降低一点吧！让我们都可以跳过去。如果连一个鲤鱼都跳不过去，这龙门不等于虚设吗？”

龙王不答应，鲤鱼们就跪在龙王面前不起来。它们跪了九九八十一天，龙王终于被感动了，答应了它们的要求。

鲤鱼们一个个轻轻松松跳过了龙门，兴高采烈地变成了龙。

不久，变成了龙的鲤鱼们发现，大家都成了龙，跟大家都不是龙的时候好像并没有什么两样。于是，它们又一起找到龙王，说出自己心中的疑惑。

龙王笑道：“真正的龙门是不能降低的。你们要想找到真正龙的感觉，还是去跳那座没有降低高度的龙门吧！只有在跳龙门的过程中，你们才会感觉到自己变成了真正的龙啊。”快乐在于忙碌的过程

一群年轻人到处寻找快乐，但是，却遇到许多烦恼、忧愁和痛苦。

他们向老师苏格拉底询问，快乐到底在哪里？

苏格拉底说：“你们还是先帮助我造一条船吧！”

年轻人们暂时把寻找快乐的事儿放到一边，找来造船的工具，用了七七四十九天，锯倒了一棵又高又大的树，挖空树心，造成了一条独木船。

独木船下水了，年轻人们把老师请上船，一边合力荡桨，一边齐声唱起歌来。

苏格拉底问：“孩子们，你们快乐吗？”

学生齐声回答：“快乐极了！”

苏格拉底道：“快乐就是这样，它往往在你为着一个明确的目标忙得无暇顾及的时候突然来访。”

过程与结果，哪个更美好

有两个人出去探险，目的是找到一种珍贵的史前动物化石。途中经过一个大山谷，谷中鲜花绽放，芬芳异常，鸟语清脆，清泉泠泠，简直是一个世外仙境。一人流连其中，行步缓缓，左顾右盼，诗情焕发。另一人不停地催促他，提醒他们的目标不是在这里，他们的目标在于那种化石。

这两个人，谁更正确呢？这两个人的矛盾其实是我们日常生活中不同生活态度的矛盾。人生，为我们设置了这样的矛盾。如何解决这个矛盾，就在于你认识的过程和结果，哪个对你而言更加美好。如果你喜欢成功的鲜花和掌声，喜欢鹤立鸡群的感觉，那么心无旁骛地去追求你的结果吧。然而，当你老了，回顾你的一生，你不要因为错过了路边的风景而遗憾！爱，重在过程

大家都知道梁山伯与祝英台的故事，他们最后并没有生活在一起，但惊世的爱情故事留传至今，难道不是他们相爱的过程感天动地吗？

父子之间、朋友之间、恋人之间，最美的只是彼此爱护的整个过程。即使时空让彼此分散，可深埋心底的情感却一样刻骨地不能离去。

爱，就在过程中一点点形成。一些小小的细节，却积蓄着深厚的情谊。爱还是美在过程。譬如父子、母子之间，父母总会早一步离去，然而在我们成长的几十年里，父母的教导已经春风化雨，化成了我们自己的习惯、风格，助我们为人、为事。

譬如恋爱，也许最后什么也得不到，而只有走过那些风风雨雨的过程，才能学会了解一个亲密的人，才能学会拥有一份永恒的情，才知道一切来得多么不容易。

又说友情。随着长大，很多年少时的友人到现在已经生疏了，然而谁会忘记曾经那些纯真的嬉戏、美好的相伴？那是永恒的记忆，永远的思想财富。

应用与创新

慢慢走，欣赏啊

阿尔卑斯山脉有一处竖着一块木牌，上面写着：“慢慢走，欣赏啊！”

人活着，总是要做着各种各样的事，这些事，有的我们追求结果，而有的我们追求过程，比如，劳动、工作，绝大多数情况下，是为了挣钱为了糊口，这是为了追求结果，而旅游、生日聚会等却是为了追求过程。

但其实，漫长的人生本身就是一个过程，我们所有的遭遇、所有的经历和经历中的喜怒哀乐、爱恨情仇都是人生之树上的枝枝叶叶，使人生饱满、丰富、苍翠，所以，人生形形色色的遭际都是必然。可是，有时候，人们也难免把握不好分寸，为了追求某些结果，痛苦着、烦恼着，甚至沉沦着。因此，他的人生便省略了许多最精彩的片段。最喜欢这样一句话：慢慢走，欣赏啊！我们急匆匆的，顾不了看看四周，顾不了展开一个欣慰的笑颜，顾不了许许多多发生在身边的有趣的事，紧锁眉头、脚步匆忙、心情烦躁地向前赶去，谁知道我们去向哪里？慢慢走，欣赏啊！我们多么需要舒展眉头、放慢脚步、放松心情，慢慢地走，看看蔚蓝的天空，舒卷的云，看看远远近近的青草绿树，花开花落。欣赏啊！这才是人生的真正内涵。《西游记》的启发

在《西游记》中，唐僧是经历八十难就已然取得真经，已经得到了结果，但因缺少一难，故而在回程途中仍让他们经历了一次磨难。在整个取经的事件中，所被关注的恰恰是取经的过程，并不是取得真经的结果，而他们取得真经，必须经过八十一难这个过程，如果没有这个过程，那么唐僧取经的故事也就不会流芳百世了！

高考作文过程与结果 篇2

在音乐教学中有一种值得注意的现象, 教师只注意教学成果展示, 而忽视教学过程, 听课者称这类课为表演课。教学成果固然重要, 但人们在听课时, 更希望看到你的教学成果是如何一步一步实现的。

有“良好结果”的教学不一定是成功的教学。在传统教学法中, 教师习惯于‘灌输式’, 引导学生追求高分和升学, 而忽视教学过程对学生能力和人格的培养, 学生整天在几门主课里面打滚, 别的一窍不通, 连怎么玩儿都不会, 难道二十一世纪的多元社会需要这样的书呆子吗?这种只重结果的教学是失败的教学。

通过音乐教学使学生能自如地演唱、演奏或创作出优美动听的乐曲, 自然是音乐教师所希望的一种教学结果, 但我们不能为了这种结果而忽视了学生在学习过程中兴趣的培养和主动学习的积极性。课堂教学是一种生活, 又是师生情感交流的一种方式。只有当学生感到教师对自己的学习充分重视、支持、鼓励, 学生永远保持愉快幸福的感觉, 学习的积极性和主动性才能充分调动起来。良好的教学过程必将导致良好的教学结果。创造性的音乐教学过程, 不仅开发的是学生的音乐想象力、创造力, 更重要的是学生对于自然科学、社会科学的想象力、创造力和求知欲, 这才是我们应该追求的音乐教学的结果。

追求好的教学结果并不错, 但是好的教学结果是如何得到的?比如:“色、香、味”俱全方是一道好菜。但厨师在做菜时也许与美食家考虑的不太一样。厨师考虑的是如何把每一道工序、细节做的更好。如:选料、配料、刀功、火候等, 不考虑过程细节, “色、香、味”从何而来?过程与结果实际上是主观努力和客观效果的关系, 主观努力如何符合客观规律才是解决一切问题的关键, 教学结果是教学过程的客观反映, 过程起决定性的作用。

教学过程与教学结果是一个正比的关系, 过程的优劣趋势直接影响着结果的好坏, 因此, 教学过程趋势将作用和制约着教学结果。

教学过程不单纯是一个认识过程, 也是一个影响学生思想品德, 个性发展的过程, 它作为一个动态过程, 直接影响教学质量, 导致教学结果的形成。什么是音乐教学的结果?科尔曼的标准是要使教学在价值观、教学环境及材料方面都以儿童自身的经验出发, 使之有机会让儿童能够充分展露音乐创造的力量和欲望, 获得知识的、技能的、情感的及审美的积极经验, 这一过程本身就是教学结果。

要实现音乐教学的终极目标, 只有在教学过程中实现学生的全面发展, 当学生用自己幼稚的语言来表达对音乐的体验时, 我们所惊叹和欣喜的是他们自己思考、探索音乐的力量, 而不是他们表述出来的那些模糊的观点。

许多教师把音乐课当作语文课、数学课来上, 死盯着音乐知识和技能训练, 我认为音乐教学只有经历了赏心悦目的审美过程, 才会有令人愉快的结果。或者说, 音乐教学过程本身就是一种结果。比如:学生对音乐的体验就是在参与音乐活动的过程中获得的, 而审美体验就是音乐教学中极有价值的结果。同时, 在教学活动中, 教师对学生的鼓励、支持和理解, 以及学生对教师的尊重和信任也会形成一种健康的人际关系, 这不正是音乐教育重要的目标之一吗?

爱的过程与结果 篇3

男人是位革命者，爱上了一个女人。当然男人不能告诉女人自己是革命者，他随时有赴死的可能。

男人爱得很执著很深刻，甚至一度想和女人共同组建家庭。但这种冲动都被男人理智地克制了，他不断地告诫自己，现在只能把感情这样维持下去，直到胜利的那一天———男人最后的终点就是拥有女人，与她有个家。

女人也很爱男人，她觉得这个男人与众不同，她不知道他就是当局到处捕捉的革命党人。她享受着男人的爱，希望有一天男人能娶她。

灾难很快降临了，男人遭叛徒告密，住址被发现了。他刚刚销毁了重要的文件和信件，就被抓走了。他在狱中痛苦不堪，认为是女人告发了他，因为他的住处只有她经常来往。

男人被战友营救出来，到了解放区，不久便成婚了，成了一名军官。他一直在诅咒这个用心险恶的女人。

男人没有想到的是，女人也被捕了，在她用钥匙打开屋门的时候，被“守株待兔”的警察抓获。他们没能从她的嘴里得到任何有价值的东西，一年后便把她放了。

女人到处寻找男人，她记得他的誓言。她坚信他还活着，她守护着自己的信念，不肯嫁人。最后，她老了。

男人与女人终于相见，男人已成为祖父，而女人孑然一身。两人百感交集，男人问：“这些年，你是怎样过来的？”女人说：“我是想着你当年对我的好才活到现在的。”听罢，男人老泪纵横。

男人与女人对爱情的态度是完全不同的，男人只是想要一个结果，一旦得不到，结果破灭他便绝望了。女人则不同，她们会更多地在意爱的过程，只要记得他的好，一份短暂而深刻的感情就可以陪她们度过漫长的岁月。

编辑 魏光

过程与结果议论文 篇4

过程存在的意义正是为了追逐最完美的结果!就好像你的前面是一条鸿沟，后面是即将爆炸的炸弹，你只要跳过去就可以赢取第二次的生命，但是你却苛求自己在跳的过程中不但要完全符合要领，而且还要划出了一条优美的弧线。结果呢?悬崖是最后的归宿。相反，另外一个人虽动作粗糙、弧线生硬，却成功地跳过去了。究竟是过程重于结果，还是结果重于过程呢?难道我们勤勤恳恳、不辞辛苦的工作不是为了更好的生活?难道我们花上十几年的时间去上学、去吸取知识的营养不是为了更好的充实自己，为自己以后的奋斗目标打基础?难道那些支持希望工程的慈善家们散尽千金的去资助贫困山区的孩子们，不正是想让他们同样有权利、有机会拥有一个完美的人生?

过程是为了实现一个个的目标奋斗的过程，过程的最终目的是为了结果，只有目标实现了，它的价值才会得以体现。过程中需要我们不断的付出，但是当我们付出汗水、努力拼搏后，却换来失败的泪水时，我们又岂会甘心就此服输?如果一个个的目标不能实现，何来力量继续支持我们不断的奋斗、继续拼搏?只有目标实现了，才会激励我们前进，我们才会更有挑战一切、迎接一切困难的动力。

关于结果与过程的文章推荐 篇5

曲筱绡有了自己的公司和员工后，对手下的员工说：“我们只是个刚起步的小公司，没有那么多的条条框框，我也不希望看到你们在我面前演勤奋，该吃饭吃饭，该休息休息，只是有一点，我交待你们的事情必须完成好，以至早退我不管，我只看结果，我这个小公司养不起闲人，工作做得好你就是菩萨，我好吃好喝供着你，工作要是做的不好，你就是每天晚上加班加到十点，我也一样炒你。”我不知道大家看到这些话是什么感想，我是一个做销售的，看到的时候特别有感触，看似有些不近人情，但说的直接了档，是种本质现象。

想到曾在杭州的第一家电子商务公司，在那里待了有一年，那个公司工作的氛围我至今记得每个员工自发的电话，没有领导监督，自动加班至七八点甚至十点后，这点我是喜欢的，和什么样的人在一起你就会成为什么样的，和什么样的同事共事，你同样会被传染成什么样，有一点，如果你是新员工，三个月没有业绩将会淘汰于适用期，在这家公司的流动率也是相当大的。后来第二家电子商务公司，就是后来和广东结缘的公司，在初去上班时，明显觉得工作氛围清淡很多，电话时间声音寥寥无几，甚至要主管催促，下班后全部一哄而散。这让我即觉得舒服，同样又为自己的业绩担忧，但接下来你会发现优秀的人都是自发的认真工作，同样收获的是众多的业绩。而这家公司绝对是讲人情的公司，只要你自己不辞职，哪怕六个月，甚至一年业绩寥寥，都不会炒你。写到这里突然不知道该如何写下去了，对于这家公司，有我太多的感谢了，感谢认识的同事，帮助过我，教我成长的同事，感谢认识的客户。

脑袋里突然就蹦出了很多优秀的人，那些你可以看到有成就的人，绝对不是一夜飞上枝头的，他们付出的艰辛于坚持，也许我们可以想像，但各种滋味我们却不能道语。比如曾经的一个客户，如今在杭州开了家医院，从最初的十年主刀医生，再到弃医从商，再到开医院，各种抉择，各种收获，也只有他自己最清楚了。比如我的堂姐，从大学毕业实习，到如今，在杭州待了近九年，同一家公司，从默默无闻的小职员到如今的技术部经理，虽然只是一家小公司，但这样的成就，我对她也是很佩服的，这一路唯有的信念我想也是坚持吧。再比如我现在的老板，从一开始的业务员，一点点积累自己的业绩，感动的不只是他的客户，他自己，更有他的老板，再接手他老板的公司，如今企业也被他做的越来越大。还有我的一个小姐妹，做了七年的人事，突然转行做起了保险，虽然困难重重，但她总是无比乐观，我曾好奇的问她，有想放弃的时候吗?她说有呀，有时候感觉特别难，但只要你过了今天，过了明天，困难就这样被克服了，总喜欢在小失意的时候找她说上几句，顿时就觉得能量满满。

还有很多朋友，突然感觉很高兴，因为我居然认识了这么多优秀的人，而且都是不错的朋友。和这么多优秀的人是朋友，我会不会也慢慢的变得优秀呢?这么多优秀的朋友有一个共性，就是他们做事都是极其认真，并且能量满满的。而相比我却走了太多的弯路，不过也一直在行走的路上，加油。

言归正传，是不是没有结果的过程都是零呢?曾和同事说到业绩，一个多月了豪无进展，压力山大，他说他并不把业绩放第一位，而是结交了多少客户和过程放重点，看似有些道理，如果是以前我一定赞同。因为曾经我也喜欢把我每天出去怎么跑，遇见了什么样的人，发生了多么糟糕的事，多少愉快的事，说出来，而你会发现，听你诉说的多是和你一样跑业务的同事，领导是没有耐心听你说这些的，他所想看到的只是你给公司带来了多少利润，开发了几个客户。我也喜欢结交朋友，认识新的面孔，听新鲜的故事，可是如果没有业绩的结果，会让我不安，甚至迷茫，会想到底是市场的问题?是产品的问题?最后你会发觉所有的问题都只出在自己。没有卖不出的产品，只有卖不出产品的人。这句话绝对不只对一种产品而言。

高考作文过程与结果 篇6

一、黄荣华老师介绍

黄荣华，上海市语文特级教师。1984年走上语文教育岗位。2001年始先后师从陈文高先生、黄玉峰先生、于漪先生。现任职于复旦大学附属中学。

在几十年的语文教育中，逐步形成了独特的语文教育观：教育就是对生命进行文化约束的同时，唤醒、解放其生命力。这种对生命约束与解放的双重意义，也是语文教育的本质意义。伴随这种语文教育观的形成，也逐步形成了“生命体验”和“文化贯通”相融相生的教学特色。

实践→总结，总结→实践„„循环往复的探索，使语文教育始终处于行进状态。2000年和2003年发表的《语文学习的第一要素是生命体验》和《文学解读的三重障碍》，2008年出版的专著《生命体验与语文学习》，产生了较为广泛的影响。1999年和2000年发表的《中学语文建立“汉字单元文化概念”的探讨》和《全球化时代汉语诗性特征的价值想象》，2008年出版的专著《穿行在汉字中》，也产生了不少的回应。主编的“著名中学师生推荐书系”（20种），已成为许多中学图书馆的推荐书。作为课堂实践的真实记录与思考，2010年出版的《上海名师课堂·中学语文黄荣华卷》正在走向语文教师中间。

二、作文教学过程化

下面是复旦附中2011届学生高一第一学期前半学期作文过程的粗略呈现： 1、2008年9月4日

9月4日，星期五。上午。第一二节语文课。作文。

这是2011届新生第一次作文。他们都有一种新鲜感，从40多双期待的眼睛中可以看到。我在黑板上写下“九月四日这天”，说：这是我们的作文题，两节课完成，希望有精彩的描写。

有同学发问：老师，这也叫作文题？ 有同学嘀咕：就是，这也叫作文题！

多数同学互相发问：九月四日是个什么日子？”

“大家写写看。想给大家一个很公平的题目，谁也没有想到过，更没有谁写过。尽你的努力吧。说不准有同学能写出非常棒的文章来！我相信这一点！”我鼓励着。

„„ 2、2008年9月6日——18日

这些天陆续看完了学生的第一次作文，感觉极坏，常常反胃，有时很想骂人。两个班将近90篇作文，竟然没有一篇真正把视角投向几十平米的教室外！真的很沮丧！更令人沮丧的是，这些作文中缺少阳光，相反却有角角落落的阴影！

我大略统计了一下：写同学这天过生日的有15篇，写一星期来的新生测验很失败的有20多篇，写住校一星期了想家的有20多篇，写周末要与其他学校的同学一起去看老师的有20多篇，另外一些大多就是写上高中后的一些新感受，如哪位老师怎样，哪门课程怎样„„

我原本期待有同学能写到这天美国的金融危机，写到美国大选，写到股民，写到民工，写到公交车，写到骑自行车上班的人，写到路边的乞丐，写到一缕晨曦，写到一片落叶，写到一只蚂蚁，写到一滴水，写到一片猪肉，写到怎样惦记着昨天没有看完的书，想象这天天堂的情景，想象以前的这天的情景„„但这样的内容太少太少！

并且，很少有像样的描写！3、2008年9月23日

星期二。下午。集体备课，讨论第一次作文，主要是谈如何讲评。全年级汇总后发现，各个班级的情况都差不多，没有几个同学真正有独特的生活感悟。若从这次作文看，他们几乎失去了对生活的真正感知力！他们生活在一种虚假的困窘中！这是多么可怕呀！最后，大家一致认为，要通过作文题的引导，把他们逐步引向生活深处，引向阳光地带，真正感受到“物质的诗意光辉向着我们微笑”（培根语）。于是，我决定给学生提供“世界，早安”这一题目，作为第二次作文的题目，并要求：注重描述。4、2008年9月25日—10月12日

在一种复杂的情绪中读完了两个班的第二次作文。第一次作文讲评后，有的同学获得了启示，目光开始真诚地投向教室之外，或以感恩的心向世界问安，或以祝福的心向世界问安，或以宽容的心向世界问安，或以期许的心向世界问安；但大多数同学只是表情生硬地向世界问安，如同被强行拽着去完成一个礼节性的会见，满脸假笑。而我们期待的描述与想象则几乎看不到。5、2008年10月14日下午

初步汇总后，老师们一个共同的感叹是：初中似乎没有过真正的描写训练，因为从490多份作文中我们找不到一篇有像样的描写的文章。再细致分析，我们发现，这些作文几乎也没有真正展开联想。这是非常糟糕的情况！想一想，我们还是从联想的训练开始，于是，第三次作文的题目诞生了：“风的联想”。6、2008年10月16日—27日 终于有了一些笑意。

第三次作文虽然没有很成熟的文章诞生，但随着“风”的流动，学生产生了一些奇思妙想，足以解颐了。陆续有一些好消息传来，老师们都有了一些收获，大家额手称庆！

不过问题也很突出：多数作文有一两段精彩的联想，但缺少整体感。很快，期中考试的作文题目出来了：“那一张脸”。我们期待学生的作文有描写，有想象，有联想，有整体感。7、2008年11月7日—11日

本以为这次学生会写得更好，但并非如此。题目是“那一张脸”，几百份作文中却看不清多少张脸，绝大多数脸是概念化的，模糊的。尤其是那一百多张妈妈的脸，何其雷同！那几十张老师的脸，何其相似！

一些学生过来看分数，问他们为何都是一个概念一个小故事的堆着写，答曰：中考就这样写的！好得分。

我们只好认了！

看来，要让他们进入生活中，看取生活的真实，发现生活的真美，表达对生活的独特感受，我们真的任重道远！

仔细分析前面几次作文后，我拟定了第五个作文题—— 题目：记忆中的三个片断

要求：每个片断都有深刻的印象；三个片断相互关联；以描写为主。

三、特级教师分析

我将高中作文教学的任务大体分解为三个阶段：高一主要引导学生表达“存在”与“发现”，少量表达“见解”，写作技能训练以叙述、描写为主，议论为辅；高二主要引导学生在表达“存在”与“发现”的基础上表达“见解”，写作技能训练以议论为主，以叙述、描写为辅；高三引导学生紧贴时代思考世界，反观自身思考自我，形成比较成熟的看待世界的方法——“一分为三”，写作技能训练以结章和恰当运用写作手法为主。

我期待通过这样三个各有侧重又有内在关联（螺旋式上升）的阶段，将写作技能训练融于写作内容开掘的引导之中，引导学生在表达自我生命存在、发现与思考的时候，实现生命成长与写作成长的双丰收。我将此视为“过程化结果”。

由于每届学生的实际情况有很大差别，所以在三年的作文过程中，我只给他们3—5个相同或相似的题目，其他题目都紧贴学生作文的实际需要随写作进程而生成。上述五题中，只有第一题与往届同学所写相同，其他都是根据2011届同学的作文实际生成。

“九月X日这天” 是我的一个传统题目，几乎每届高一新生入学的第一周都写。为什么我依旧让2011届同学写这个题目？因为他们与往届同学一样，需要这个题目给他们心灵以撞击。不是九月一日，不是九月十日，不是国庆节，不是中秋节，什么特殊的日子都不是，同学拿着这个题目会感受很强的冲击力：惯常的思路与想法在这个题目面前失效了。它需要同学从一个平常的日子中发现自己生活的印记。这个题目其实就是提醒同学，进入高中后，许多东西我们需要重新审视。十五年的生活，同学已经“被遮蔽”了许多，看世界的眼睛的一角早己被一些东遮挡住（写作的实际也证明了这一点），因此不仅要将其掀开，还要时时保持警惕，不被重新遮蔽了。我希望同学们进入高中后，能带着更真诚、更赤诚的心开始学习与生活。同时，这个题目在写作技能训练方面，也可以很好地从描写、叙述等角度观测同学初中的写作基础，为高中写作技能训练寻找更合适的方略。所以，我以此为高中作文的起点。

四、特级教师分析

1、关注作文教学过程性

新课标强调教与学的过程性，语文学科的作文教学也不例外。很遗憾的是，目前中学作文教学中能真正关注“过程”的教师不是很多，能将作文教学结果视为“过程化结果”的更少。

可能会有很多老师反问：按照设计好的三年或四年的作文教学系列进行教学，难道不是关注“过程”吗？如按“记叙文——说明文——议论文”教学就是一个过程，如按“审题——选材——结章——修改”教学就是一个过程，如按“描写方式——叙述方式——抒情方式”教学就是一个过程，如按„„老师们还可以举出很多类似的“过程”来。

确实，这些都可以看作一个“过程”，但这样的“过程”属于只从形式的角度、以关注 “点”上的“结果”为主要特征的教学，并非新课标强调的过程——从形式与内容统一的角度、以关注文章整体性生成的“过程化结果”为主要特征的教学。

在传统的课程观中，“点”上的“结果”是非常重要的。如作文教学有这样一个流程：老师从文章形式的角度按系列设计在某个“节点”上布置一个作文题目→学生据此写成一篇文章交给老师→老师或详或略地评改并评分或给一个等第。在这个流程中，有的老师可能在学生动笔之前有一定的指导，在评改之后有一个讲评。这看起来也有一个过程，但这个过程只是教师完成教学任务的一个基本的必要的程序，并不是关注整体性生成“过程化结果”的自觉追求。对教师而言，这是灌输式教育的典型表现；对学生而言，这是被动接受型学习的典型表现。在这一过程中，无论是老师还是学生，最看重的还是学生呈现的这次作文本身的质量，学生看到的往往只是老师给的分数或等第，老师看到的往往是哪个同学的文章写得好，哪个同学的写得差，有的老师可能还会看到哪个同学有进步。这种教学其深层的教育理念，是“把学生当作学习的工具”，“把学生当作完成老师布置的学习任务的工具”。

而如果是从形式与内容统一的角度关注整体性生成“过程化结果”的教学，就远不只是这样简单了。以高中作文教学为例，恐怕就有这样的一个“自觉的过程”：勾画高中三年语文教育的整体构想，明白作文教学在整个语文教育中的地位→每个年级分别要完成什么样的作文教学任务→每个学期要实现怎样的作文教学目标→每篇作文在整个作文教学过程中的意义→学生写作此篇作文表现了怎样的作文潜能、呈现了哪些困难、具有怎样的发展可能→据此篇作文表现的种种情况，然后设计（或执行原计划，或修订原计划）后面的作文教学。这从本文第一部分呈现的我的作文教学过程也可窥一斑。

在这一过程中，每次作文虽被视为整个作文教学中的一个点，但教师远不止是从作文形式的角度关注一个点一个点的结果，而是从形式与内容统一的角度关注由一个点一个点连接起来的整个过程的有序性、完整性、实在性；不是学生每次作文质量的高低，而是这质量高低呈现出来的学生可持续发展的启示；不是教师自己对学生作文给出的静态的分数或等第，而是学生作文表现出来的可供教师设计或修订教育策略分析（或参考）的动态的教育资源。

因此，教师对学生的情感、态度、价值观的关注成了教学的生长点，学生个体的成长与发展成了教学的旨归；学生参与整个写作过程的热度、深度以及完整度，学生表现出来的情感向度与思想高度以及用何种形式来表现这种情感向度与思想高度，成为了教学研究最为用力的地方。这就要求教师把握学生的思想脉搏，理解学生作文的现实需要，认识学生作文的潜在需要，渗透学生作文的终生需要，将当下激励与长远谋划深层次地结合起来，使学生带着持久的热情参与到这个学习过程之中；要求教师的教学设计从学生成长的现实性与可能性出发，将必要的写作技巧训练有机地融入引导情感向度、抵达思想深度、提升写作高度的作文学习过程中。对学生来说，在这样一个“马拉松式”的作文学习过程中，会很自然地获得良好的作文学习的结果，不仅能较好地应对各种考试，更重要的是可逐步习得成长所需的情感力、思想力、文化表现力。这就是一个良好的“过程化结果”。

由此也不难看出，这种从形式与内容统一的角度、注整体性生成“过程化结果”的作文教学，是关注学生生命发展的教学，是满足学生生命成长与写作成长的内在需要的教学，所以具有前瞻性、诱导性、启发性和实在性，其深层的教育理念是“把学生当作人”，“把学生当作成长中的人”，因而是真正以学生的发展为本的教学。

2、重视作文教学整体性 作为作文教学的设计者、实施者的教师，为什么长期以来不能从形式与内容统一的角度关注作文教学整体性生成的“过程化结果”？为什么长期以来忽略了整体性生成的作文“过程化结果”？

中国百年现代语文教育的实际告诉我们，语文界一直将文章理解为“独立成篇的、有组织的文字”（《辞海》1980年—2010年先后六版都是这样定义文章），这实际上是主要从文章形式——篇章体式及其组织结构的角度认识、研究、探讨文章。这就造成了一百年来我们对文章的理解重形式轻内容的事实。影响所及，就产生了许多从文章形式的角度指导写作的著作，语文教科书也基本上以文章形式的知识为经纬来编写：要么按文体（记叙文、议论文、说明文）组织教材单元，要么按文本生成形式（刘勰所云“因字而生句、积句而成章、积章而成篇”）—— “语言（品味）”、“句子（分析）”、“思路（探究）”、“主旨（把握）”、“文学（鉴赏）”这些角度组织教材单元。理所当然，语文教师也就会如此片面地从形式的角度来理解文章。如现在上海等地的语文教材虽然以主题为单元编写，但绝大多数教师在使用时还是自觉不自觉地将其中的文章还原于某种文体来展开教学，就是一个非常有力的证明。

长期片面地从形式的角度理解文章，自然对作文也会片面地从形式的角度去理解了。这就直接导致了作文教学长期片面地从形式的角度用力。这也就可以很好地理解，为什么有人宣称，只要按他设计的100个作文训练点训练，学生就能掌握各类作文之法；有人自诩，他设计的作文五十台阶可以引领学生登堂入室。而事实上，这些辅导书多数都是按审题、立意、选材、结章、修改等几大部分展开，每一部分又从方法角度设立二级内容，每一方法下面又按不同方法分设若干三级训练点。（这也就是本文开头提及一些老师认为的教学“过程”。）倘若到书店去翻翻各种作文辅导书，100种中也找不到两种真正是以形式与内容统一起来的视角来探讨作文的，即使有也不为读者所重视。

如此片面地理解作文，当然就不可能从形式与内容统一的角度去关注作文教学的整体性生成“过程化结果”了。

3、体现文章中的文化性

因此，要从形式与内容统一的角度去关注整体性生成的“过程化结果”，就要重新认识文章，重新认识作文。

何为文章？不仅要从形式上去理解，更要从内容的角度去理解。如果关注内容，则可以说文章是作者生命的转化，是一个生命体的某种欲念、情趣、意志等等的表达，它带着作者可感可触的体温，响着作者或舒缓或急促的呼吸与心跳，展现着作者非常个人化的爱好与趣味„„个体人生独特的酸甜苦辣哭笑悲喜爱恨情仇尽在文章之中显现。所以美学家宗白华先生说：“艺术为生命的表现。”清人叶燮论诗时说：诗中表现的“事”、“情”、“理”三种内容，全部紧贴诗人本身的人生，“事”反映诗人多种多样的生活经历和人际遭遇，“情”表现诗人各式各样的人生欲念和人生感慨，“理”述说诗人不尽相同的人生概念和人生哲学。其实，无论是诗人、散文家、小说家、戏剧家，还是一般的作者，他们作品中所述的“事”、“情”、“理”，都是作者对自我生命体验的开掘与把握。正是这种开掘和把握，使得文章有了作者个体生命的独特性。从“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”和“信而见疑，忠而被谤”中，我们读懂了屈原；从“究天人之际，通古今之变，成一家之言”中，我们认识了司马迁；从“采菊东篱下，悠然见南山”中，我们感受到了陶渊明；从“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”中，我们仰视苏东坡；从“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”中，我们感喟柳三变„„

如果将形式与内容统一起来理解，我们可以给文章一个这样的定义：文章是借助特定的形式表达作者生意念的独立成篇的文字，经典文本都是内容与形式高度统一的个性化文本。

何为作文？它不等同于中考或高考的应试文章（目前中学作文训练基本上以近年高考作文题目隐含的写作方式为基本的训练方式，实际上是将作文等同于应试文章了）。它远不只是一般的应用文写作（一般应用文写作有固定的格式，复制即可，不需要长达十几年的学习）。它应当是学生表达自我生命存在的一种方式，它是学生表达的对世界的发现（发现的自我与他者），它是学生介入生活时表达的对生活的见解（对社会与生活的认识，对他者与自我的认识，包括自我的缺点、缺陷）。

作文于学生有何意义？这一答案也许多种。在笔者看来，作文于学生的意义，是语文教育意义的重要组成部分。它不只是学生升学的必须，更是学生文化生命成长的必须。学生通过作文，通过整体性生成的作文过程，在逐步习得作文之法的同时，解决成长过程中的一个又一个困惑，解开一个个情感纠结，获得一次次思想启迪，成长为具有文化表现力的文化生命体。

这里用“文化”二字修饰“生命”，是想强调：人的生命体不是自然生命体，而是文化生命体。与其他动物比，人因为文化性而显示出他的卓尔不群。或者说，人因为有文化而区别于动物。从这个角度看，文化性即人性，人性即人的文化性。处在历史长河中的人，不由自主地降生在某种文化环境中，以某种文化方式生活着。这种文化方式由语言、习俗、道德等构成，它基本上规定了人的行走方向。就普遍性而言，人类几千年来形成了一些共通的生活准则，如诚实、担当、进取、友爱、仁德、悲悯、创新、追求„„这就是通常所说的“人同此心，心同此理”。就写作者的个体特质而言，他既要传承共通的历史文化，张扬人类的基本生活信念，同时又要表达个体的生命意念，体现个体生命意念的独特性。

中学的作文教学应当看到“文化”二字的意义，也只有认识到了“文化”二字对学生文化生命成长的意义，才可能真正有一个整体性生成的“过程化结果”。

„„

一位特级教师如是教，那么我们那些职初、中级或是已经高级的老师们的教学又是怎样的呢？

高考作文过程与结果 篇7

随着全球化进程加快, 作为核心技能的英语写作能力在中国英语教学中越来越受到重视, 写作教学是英语教学中不可缺少的一个环节。 然而, 中国高校的英语写作教学特别是二本学校的英语写作教学的效果仍然不尽如人意。 国外近十年的英语写作教学研究只侧重于过程教学的研究, 特别是强调学生的独立和创造性写作的研究。 国内研究者对英语写作教学不断地进行研究和探索, 以实证研究的方法主要侧重于写作文本研究、写作教学研究、写作理论研究、语料库研究、写作研究综述、写作测试与评估、写作教材研究和影响外语写作的因素 (赵俊峰等, 2010) 。 在写作教学研究中, 研究者主要研究大学本科生的英语写作的学习方法, 如写前策略、写中策略和写后策略, 很少有研究者就教师在英语教学中的教学策略进行研究。

本文旨在研究英语写作教学中教师综合 “过程写作”和“结果写作” 的教学方法并把它们应用到大学英语写作教学中, 在研究中与国内同仁交流教学经验, 同时为其他院校提供有效的研究理论数据。

二、理论依据

元认知理论在英语写作教学中的应用充分表明了英语写作是一个认知过程, 是作者大脑的认知过程, 是作者与读者之间认知信息的交流过程。 Baker和Brown更强调了作者英语写作的认知的决策能力即监管行为 (计划、监督、测试、修订和评估) 。 这就要求教师在英语写作教学中不但要关注学生在英语写作过程中元认知学习策略的应用, 而且要注重教师自身在课堂教学中所采用的教学策略。 教师在英语写作教学过程中要了解所教内容的特点和难点, 也要意识到课堂设计的最终目的是促进和提高学生的元认知能力。

建构主义的学习理论认为知识的获得取决于习得者用自身经验去构建有关知识意义的能力。 在写作过程中, 习得者根据自身的需要、兴趣, 利用原有的知识和经验对外界信息进行主动的选择、加工和处理过程。 因此在英语写作教学中, 建构主义更加注重师生和生生间的交流和习得者的自主学习过程。 而这一学习过程是一个相互合作的学习过程, 它是习得者获取意义建构的基本要求。

三、研究结果

(一) 研究方法

英语写作是一个重要的、建构型的、复杂的学习过程。 作为教师, 我们应该在教学中探究一个或多个甚至一个 “综合的”教学策略帮助学生提高自身的英语写作技能。 该研究主要侧重研究“过程写作”和“结果写作”中常用的有效的教学策略及其综合地应用在英语写作教学过程中, 并通过对学生的调查反馈得知其应用的情况。

本研究的对象是60名2013级的本科学生, 通过入校的分级考试, 这60名学生全部是B级 (英语水平为中等) 的学生。 60位学生分为实验班和对比班。 在实验中, 我们利用问卷调查和访谈形式对研究对象分别进行调研。

(二) 主要研究发现

1.研究对象的基本情况和英语写作的学习方法

为了能使习得者在英语写作教学中保持主动学习状态, 为其提供有效的理解性输入, 教师应需了解学生当前的英语写作水平, 根据实验数据我们得知, 两个班学生的汉、英写作水平相当, 但学习方法不同 (t=3.198, df=71, p<0.05) , 实验班的学生在写作前偏好以小组活动的形式进行英语写作资料的查询, 而控制班的学生则喜欢单独行动;写作中实验班的学生喜好使用大学期间学习的词汇并更注重体现文章的逻辑关系, 而控制班的学生在最新词汇的应用在篇章的逻辑关系表达方面略为差一些。 如控制班学生的作文中常出现的词有very, because, so等, 而实验班学生作文中则常出现extremely, there-fore, as a result等。

2.在写作中强调注意力分布策略的使用

在二语言习得中, 注意越来越受到研究者和学习者的重视 (Ellis, 1993, 1995) 。 在写作教学过程中, 研究者发现学习者越注重注意策略在英语写作中的应用, 他们所获得的英语写作知识或技能就越多。 因此, 大学英语教师在英语写作教学中注重文章中语块的组合、 中心句子的设置和逻辑关系的排列等。 实验数据表明, 以上三项在英语写作中均起着很重要的作用, 其中语块策略的作用更显著 (t=8.028, df=289, p<0.05) , 其次是中心句子的设置和逻辑关系的排列。

在学习方法上, 两个班的学生也显示了各自的特点。 调查显示, 控制班的学生在英语写作中多采用的背诵模板句子或范文的记忆策略, 写作文是为了准时交作业, 因此在写作过程中充满了焦虑;而实验班的学生多采用的是以老师提供的范文为例, 并在此基础上进行信息增补的平行写作 (parallel writing) 或框架写作 (framework writing) 。 实验班的学生在写作过程中还注重注意力分布策略的使用, 主要体现在中心句子的分布 (the location of a topic sentence) 、学术词汇的应用, 如very- extremely, if-on condition of, so–thus, 长句的应用, 如含有表现时间、原因、条件等从句的复合句, 非限定性定语从句, 倒装句等。 而控制班的学生的作文则词不达意, 使用的高频词多为在中学阶段习得的词汇, 逻辑关系不清楚, 信息交流较差。

在写作评估方面, 实验班的学生首先使用批改网帮助自己修改作文, 只有少数的学生会请教写作水平比自己好的同学帮助修改, 而控制班的学生只是看看老师给予的文字性的批注, 不做任何修改, 写作后对于自己的作品与同伴进行观点或看法方面的交流者更是寥寥无几。

3.写作过程方法

二十世纪七十年代, 过程写作方法已应用到英语教学中, Hawkins和Joanna认为过程写作可以培养学生有效地写作。 但是当前我国大学英语写作教学中仍然因受到考试的影响而侧重的是结果写作方法, 主要体现在学生在英语写作过程中只强调写中策略的应用。 调研数据显示在英语写作的三个阶段, 写中策略排在首位, 其次是写后策略, 而写前策略是学生在英语写作环节最弱的环节。

在写作过程中, 大学教师更加注重学生在这一完整过程中注意的分布和注意的意识程度。 由于注意在二语习得中越来越受到重视 (Ellis 1993) , 因此教师加强学生对认知的注意同时加强对输出的注意。 在研究中, 研究者发现可理解输入是二语习得的首要条件, Schmidt和Frota认为学生的二语只有呈现在可理解输入中并被注意到, 才会被学习者习得。 Swain认为输出可称为一种触发机制, 习得者在输出过程产生的反馈可使习得者注意到自己中介语的欠缺, 从而获得更好的习得。

教师在写作过程中首先加强学生对写作内容 (作者所要表达的思想或想法等) 的注意, 其次是对文章结构 (长句的使用、段落的逻辑性排列、例子的使用和要点的排列等) 的关注, 最后是对文章中语言的形式 (选词、语法、拼写、标点符号等) 的关注。 在写后的教学策略中, 教师更着重使用面对面的作文批改, 特别是根据文章后面的批语与学生单独交流思想或想法, 使得学生能真实地注意到自身所存在的问题并指导如何才能更好地修订自己的文章。

四、结论

英语写作是一个过程写作, 大学教师应注重学生在整个写作过程中 (写前阶段、写中阶段和写后阶段) 学习策略的应用, 同时要加强自身的教学策略的应用, 确保能使学生更有效地发挥自身的学习策略, 达到更好地学习英语的目的。

由于习得者自身的英语水平的限制, 高校教师应把“过程写作”和“成果写作”的教学方法综合地运用到英语写作的教学中, 即为英语水平低的学生提供不同内容和不同体裁的范文, 为他们讲解各种体裁中的模板句式结构并要求熟练背诵, 在为英语水平较高的学生提供范文的同时, 要求他们以范文为依据进行重新创作, 同时在写作过程中注重学生的注意分布和意识程度, 主要体现在写后阶段教师督察学生对教师批语的反馈。 为了更有效地了解学生对批语的反馈, 有些高校教师采用了师生间单独交流思想或观点的评估方法, 在实际应用中被检验是行之有效的。

在英语写作教学过程中, 高校教师应以行动为导向, 在教学中根据学生学习的情况不断提出问题、解决问题, 并通过反思改进自己的教学策略, 真正能提高学生英语的写作能力。

五、结语

英语写作是一个交流、认知的过程, 需要高校教师为学生提供有效的输入以获得有效的输出。 因此在写作教学过程中, 教师首先要了解习得者的英语水平使其能积极主动地参与整个英语写作教学过程中, 然后根据其在写作过程中使用的学习策略采用不同的且有效的教学策略, 即指导和分析并背诵“模板句子”和范文, 加强学生在写作中对长句的使用、 语法、篇章的逻辑关系和学术词汇使用的注意力分布和意识程度, 写后生生间和师生间对作文批语的单独交流等, 换言之, 就是综合“成果写作”与“过程写作”的教学策略, 最终提高学生英语写作的能力。

参考文献

[2]Brown, A.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy.pp159.Englewood Cliffs, NUJ:Prentice-Hall, 1994.

[3]Crashen, S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[4]Crashen, S.Explorations in Language Acquisition and Use.Portsmounth:Heinemann, 2003.

[5]Ellis R, nterpretation-based Grammar Teaching[J].System, 1993 (21) .

[6]Ellis R.Interpretation Tasks for Grammar Teaching[J].TESOL Quarterly, 1995 (29) .

[7]Hawkins, Joanna.Think Before You Write.Educational Leadership 2006.64 (2) :64.