我爱这土地诗歌朗诵

我爱这土地诗歌朗诵（通用5篇）

我爱这土地诗歌朗诵 篇1

一、导读感受诗歌的音乐美

师:2003年, 温总理应邀访美, 在当地华人华侨的见面会上, 温总理深情地说:“台湾问题让我辗转难眠, 台湾是我的乡愁, 最大的国殇……‘为什么我的眼里常含泪水, 因为我对这土地爱得深沉’”他的一席话激起了在场所有人的热烈掌声, 甚至成为第二天各大媒体报道的醒目标题。是啊, 这诗一样美好动情的语言触动了人们心底深深的思乡之情和爱国情怀。“为什么我的眼里常含泪水, 因为我对这土地爱得深沉”这被媒体纷纷转载的诗句, 却并非温总理的原创, 它早在1938年就唱响了中国大地, 它来自一首情诗, 一首献给土地的情诗。就让我们一起走进它, 感受它! (板书:我爱这土地)

师:听录音朗读, 试着把握诗歌的节奏;再放录音, 轻声跟着朗读;自由朗读, 集体诵读;指名读, 学生评;再听录音, 对比总结, 探讨怎样才能读好。 (通过诵读来感觉诗歌的音乐美, 让学生体会并总结出诗歌的朗读要注意把握节奏、重音、速度、情感等)

二、导思感受诗歌的画面美

师:推荐一名同学来给大家感情诵读, 其余的同学闭目想一想, 你看到了什么。指名学生描述场景。 (通过想象和联想来体会诗歌本身所具有的画面美, 把静态变为动态, 把无声变为有声, 形成鲜活的场景, 给诗歌注入生命力, 想象和联想的过程就是给诗歌灌注生命的过程)

三、导悟感受诗歌的意蕴美

学生在想画面的过程中, 抓住了几个鲜明的形象, “土地”、“河流”、“黎明”、“小鸟”、“暴风雨”它们究竟有什么意义呢?结合搜集的有关资料和写作背景, 组织学生分组讨论, 并把讨论过程中产生的问题记下来。 (这一环节是理解诗歌的关键, 通过咀嚼语言, 深入理解诗歌形象来把握它丰富的意蕴, 重点在于诗句的含义的解读。把学生学习过程中生成的有价值的问题作为突破点来引导)

四、导炼感受诗歌的情感美

师:是鸟的泪水还是作者的泪水?请大家找出诗句中表达作者情感的词句。

生:这首诗是作者饱含深情所写, 泪水当然是作者含泪。我认为“爱”字直接点明了作者的情感。“为什么我的眼里常含泪水, 因为我对这土地爱得深沉。”这一句直抒作者情感。

师:作者为什么会有这样深沉的爱?

生:因为我们的祖国有悠久的历史、灿烂的文化、壮丽的河山、富饶的土地、丰富的物产、勤劳的人民。

生:因为我们的祖国正在遭受侵略, 在日本帝国主义的铁蹄践踏蹂躏下, 到处哀鸿遍野, 满目疮痍。作者的爱理应是深沉的。

师:是呀, 诗人是用心, 用灵魂, 用生命来歌唱这片土地, 把握诗歌的灵魂就是提炼作者的情感。诗歌的生命力很旺盛, 这一句也被我们的温总理所引用, 也同样表达了他对台湾这片土地的热爱之情。

五、导创感受诗歌的创作美

如果说诗人艾青还健在的话, 当他看到祖国大地在改革开放的洪流中, 发生了翻天覆地的巨变, 他还会怎么写《我爱这土地》?你们来试试看。学生们跃跃欲试, 写作的激情一下子被点燃, 不由自主地去体验和感受诗歌创作的乐趣。今天的幸福、繁荣、和谐、美好在学生的笔端流淌。

《我爱这土地》赏析 篇2

关键词：《我爱这土地》；意象；视角转换

《我爱这土地》是现代诗人艾青的代表作，写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，到处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。就是在这样的危急关头，艾青满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

这首诗在创作上有两个显著的特色，一是有着丰富的意象，二是抒情视角的转换。

一、这首诗虽然只有短短的十行，但是却包含着丰富的意象

所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，就是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象，即表意之象。意象在中国起源很早，《周易·系辞》已有“观物取象”“立象以尽意”之说。在我国古典和现代诗歌的创作中，意象广泛而丰富地存在着，它对于诗人的情感抒发，有着独特的

作用。

在本诗的题目中，就包含了一个重要的意象——土地。在下面的十行诗中，诗人描写次数最多的意象也是土地。因此，土地是这首诗中最重要的一个意象，而作者创作这首诗歌的一个重要的情感线索就是“土地情结”。围绕这一“土地情结”，诗人还描写了下列众多重要的意象。

意象之一 ——“鸟”开篇第一句，“假如我是一只鸟”，诗人要歌颂土地，却不直接说“我”，而要让一只鸟来替自己说，联系本诗的写作背景，在国家危难的时刻，一只看似微不足道的小鸟也要奋力抗争，用自己的歌喉发出不屈的声音，正所谓“国家兴亡，匹夫有责”。“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，一般描写鸟的叫声都是用“清脆”或者“悦耳动听”，这里用“嘶哑的喉咙”，说明这只鸟饱受磨难，以至于喉咙嘶哑，而它所饱受的磨难包括了诗人个人经历的坎坷以及广大中华儿女所受到的磨难。尽管喉咙嘶哑，但是仍然要唱歌，体现出这只鸟在面对磨难时，不畏艰险，拼尽全力用整个生命去歌唱，永不停息，体现了诗人对祖国大地的爱是强烈的、执着的、深沉的。同时“也”这个字表明了诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。

意象之二——土地。“这被暴风雨所打击着的土地”，这个土地意象象征着正在遭受日本帝国主义侵略的中华大地，也隐喻了人民的苦难。

意象之三——河流。“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”，这个河流意象象征着人们心中的一种悲愤之情像江河一样奔流不息。

意象之四——风。“这无止息地吹刮着的激怒的风”，风这个意象象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒像狂风一样在怒吼。河流和风这两个意象都隐喻了人民对侵略者暴行的反抗，体现了中华民族不屈不挠的反抗精神。

意象之五——黎明。“那来自林间的无比温柔的黎明”，黎明这一意象象征着充满生机与希望的解放区。

诗人在描写土地、河流、风、黎明这四组意象时，用了7个“的”，写诗多半是忌用或少用“的”字的，但是诗人却敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，他喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

紧接着，诗人又回到“鸟”这个意象上来，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”这只鸟歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生于此，歌于此，葬于此，至死不渝，表现了诗人为祖国献出一切的决心。

二、抒情视角作了转换

在第一节中，抒情主人公是一只鸟，是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱，而且用了丰富的意象，显得形象含蓄；在第二节中，抒情主人公转变成了诗人自己，转换成实写的视角，即从诗人自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆，实虚结合，全诗结构非常完整。

同时，第二小节只有两句，“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉……”一问一答，换句话说，诗人对土地深沉的爱只能用满眼的泪水来表达，不能用任何言语来表达了，这也使得诗人的土地情结进一步升华了，虽然只有两句，但短小精悍，是对主题的高度凝练的概括。

参考文献：

彭乐群.我爱这土地的意象分析[J].语文教学与研究，2009

（10）.

我爱这土地教案 篇3

（1）新闻中播出一幕。有一位久居台湾的老者刚踏上故乡的土地，慢慢地从怀中掏出一个褪了漆的木匣子，里面的泥土是几十年前离开家乡时带走的。这个白发苍苍的老人一边抚摸着匣子里的泥土，一边注视着足下的土地，感慨万千，老泪纵横。

同学们也许不知道，离乡背井的人们，远渡重洋的海外游子，都习惯在远行之前，带些泥土在自己的身边以示对家乡和祖国的纪念。“宁恋家乡一把土，不恋他国万两金。”一把把看似平凡的泥土里，不知演绎着多少可歌可泣的故事、烙印着多少眷恋的情结啊！这就是中华民族历经千年而流传下来的浓浓的土地情结。今天，就让我们一起来学习土地情结的代表作：著名诗人艾青的《我爱这土地》。

“土地”这一独特的意象，凝聚着诗人艾青对生活独特的感受；凝聚着 他独特的思想；凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。

（2）这首歌反映的是什么时代的事？表达什么样的情感？ 抗日 爱国

不管生在哪里，我是中国人；无论是在何处，誓做中国魂。慷慨激昂的言辞表达浓浓的爱国深情，自古以来，华夏儿女有谁不爱自己的国家，有谁不眷恋自己的土地，今天我们走进诗人艾青，聆听他的心声，感悟他对土地，对国家的挚爱深情。

二：作者介绍

师：俗话说“文如其人，言由心生”，为了帮助大家更好地把握这首诗歌的思想内涵，我们先来认识一下诗人艾青。

作者简介：艾青（1910-1996），原名蒋海澄，浙江金华人。当代诗人。诗集有：《大堰河》《黎明的通知》《归来的歌》等。

【艾青】（1910～1996）现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。之后赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。诗集有：《大堰河》《黎明的通知》《归来的歌》

他的诗歌中多以土地和太阳为主要意象，前者象征祖国，后者象征光明。艾青他称自己是“悲哀的诗人”，他用诗歌记载着我们这个民族的悲欢，他是当之无愧的“时代的歌者”。（学生齐读）三：背景介绍（幻灯片）

每一篇优秀的文学作品背后都有一个诱因，也就是它的创作背景。

——大家打开书，看看本诗创作于哪一年？一起说吧！

（本诗创作于 1938年11月17日）

——1938年的中国究竟处于一种怎样的情境之下呢？

（那么当时到底是一个怎样的历史背景呢？让我们穿越时空隧道，一起回到那灰色的1938年。）（画外音）1937年7月，日本侵略军开始全面侵华，同年，抗日战争正式爆发。1938年正值抗日战争全面爆发的初期。日本侵略军连续攻占了我华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，他们奉行着“烧光、杀光、抢光”的“三光政策”，大街小巷横躺着数不完的尸首，日本强盗在中国犯下了滔天的罪行。日本侵略者用中国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一

页。“处处抚咽喉，天涯何处是神州？”堂堂中华在侵略者的铁蹄下发出了痛苦的呻吟。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

写作背景：

这首诗写于抗日战争开始后的1938年，当年日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

四：听录音

时至今日，六十多年过去了，当我们再捧起这首诗时，内心依然会受到强烈的震撼。下面让我们走进这首诗，聆听艾青的心声。

出师幻灯片：（标有节奏的诗歌）

温馨提示;注意语速

读出停顿 把握语调

读出情感 揣摩语气

读出韵味

一般情况下重音就是加大音量，重音重读，如“鸟”“嘶哑”“土地”“河流”“风”“死”“土地里面”“为什么”“泪水”这几个重音就是要用较强的气息，扩大音量来读，从而使这些字响亮突出。但是像“永远”“无止息”“无比”三个词则要适当延长声音。而“温柔““黎明”“深沉”三个词要用重音轻读的方法，造成低沉轻柔、回味无尽的效果，具体表现就是要抑制住声带发声，用较强的气息，使气大于声，把需要重读的字轻轻地、有力地读出来。

师：真正读懂诗歌，那就要忘记自己，走进诗歌的每一个诗句，与诗人进行心与心碰撞。五：学生朗读

五：诗歌赏析

下面我们就来对这首诗进行一些简单的探讨。这首诗自然的可以分为几部分？

——两部分，也就是两节。

赏析第一节诗：

1、诗人首先借助什么具体事物塑造了“我”的形象？

——“鸟”。诗人为什么没有把自己比作翱翔天空的雄鹰或是驰骋疆场的战马，而是把自己假设成一只鸟呢？鸟具有怎样的特点？

——倦鸟归巢、鸟向往自由、鸟力量弱小

（1）诗人把自己幻化成一只弱小的鸟，它没有多大的力量，但它具备歌唱的天赋，所以它把自己的歌声奉献给了它挚爱的土地。

师：一只什么样的鸟呢？

用嘶哑的喉咙歌唱的鸟。

师：鸟的叫声是优美的、清脆的、悦耳的。而这鸟的声音因何而嘶哑？

——-----饱受磨难，连续不断，不畏艰险地一直歌唱着，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。

2、这只鸟歌唱了些什么呢？诗人运用了哪些意象？它们有什么象征意义呢？

——首先明确一个概念。什么叫做意象？诗歌中，诗人的情感往往是朦胧的、含蓄的，不直接表达出来，而是借助于某种事物来表情达意，这种饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫做意象。

——（暴风雨、土地、河流和风、黎明）

师：这土地仅仅指我们脚下所踩的这片土地吗？它有没有什么深层的含义呢？（“土地”在这里已不再是单纯的客观事物，而是倾注了作者主观感情的一个特定的事物，即祖国）

师：这片土地当时处于怎样的一种情境之下呢？（受日军侵略）你是从哪个词看出来的？（暴风雨）

师：这是怎样的一场暴风骤雨呢？

——--中国人民正在日本帝国主义的铁蹄下遭受着苦难。

师：“暴风雨”在这里又象征着什么？（日本帝国主义的侵略）师：暴风雨来临后大地是什么样的状况。提到战争，你的脑海中会浮现出哪些词语？

————-哀鸿遍野、山河破碎、流离失所、血腥屠杀、惨绝人寰

问：在战争中，最可怜最无辜的是哪些人？（平民百姓）从那段视频中已经见证当时的日军侵略给我们民族带来的苦难。

师：列强的蹂躏已使这个民族的脊梁变得弯曲、身影变得佝偻，日本侵略者用中国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一页。在那个风雨如晦的年代，面对日军的侵略，人们作出了怎样的选择呢？是逆来顺受吗？（不是）那是什么？（奋起反抗）回到诗文中，哪些句子映证了你的观点？/诗中有没有体现呢？（河流和风）什么样的河流？什么样的风？看到了怎样的中国精神？ 河流象征着民众的反抗。风象征人民的反抗

河流和风象征着中华民族不屈不挠的反抗精神。

下面让我们一起来看看中华儿女的反抗的情景。（幻灯片）

——虽然他们的职业、身份、社会地位各不相同，但是他们身上所体现出来的爱国情感却是一致的。正是由于众多优秀的中华儿女奋起反抗，才有了我们美好的今天。我们才最终迎来了黎明。问：“黎明”象征什么？（光明）当时的“光明”具体指什么？（美好未来）“黎明”常常代表着光明、希望，代表着美好的未来。当一切沉寂下来的时候，黎明终于到来了。

师：这句话也道出了多少中国人的心声，对光明的向往，对未来的憧憬，也是全中国人民的渴望。

光明已经到来，胜利还会远吗？

师：胜利没有完全到来，鸟的歌声就不会停止？那么这只鸟的歌声到什么时候才停止呢？

——----然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

师：即使死去，也要魂归这片热土，鸟儿对土地的情感，也就是艾青对祖国的情感。

问：这两句能表达诗人的什么情感？

————是对土地的眷恋，为祖国献身，对祖国至死不渝的爱。

师：第一节诗鸟儿歌咏自己的土地。我们感受到了诗人的爱国情怀。现在让我们与这位诗人零距离地接触。听听诗人内心最真挚的声音。（走进第二节诗）分析第二节诗

问：泪水怎么理解？

师：都说男儿有泪不轻弹，为什么而流泪呢？

———为苦难的同胞而流，为祖国大地而流，这份爱炽热而深沉。情到深处是无言，爱到深处是无语，这深情，这挚爱凝成晶莹的泪水，涌动火一般的激情，叩击读者的心扉，产生共鸣。

如何理解爱的深沉？

————-“爱得深沉”目睹山河破碎、人民陷于水火之中的现实，对祖国爱得愈深、心中的痛苦也愈强烈。

“常”表明这种悲愤痛苦的情感一直萦绕于“我”的心中，而不是一时的冲动。

（省略号的运用再次表达了这份爱的凝重。）师：第一节诗与第二节诗的关系 • 第一节：对“爱土地”、“爱祖国”主题的铺陈描述 • 第二节：对主题的概括。

结构：诗的第一节以一只鸟儿生死眷念土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对土地爱得深沉。”

• 诗歌第一节是对“爱土地（爱祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行可以看做对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者对满目创意的祖国，爱得越深，痛得越切的悲愤表情的写照，在此节中诗意得到提炼和升华。

这份爱带给我们的是一份感动，一种震撼。一种力量。

讨论：

今天世界的局势也不稳定，日本首相小泉不顾邻国反对，连年参拜靖国神社，日本的教科书违背历史，美化他们的恶劣行径，现在又公然想侵占我国的钓鱼岛，同学们，面对祖国的利益受到损害，祖国的领土受到侵犯，你们该怎么做呢？

祖国利益高于一切，神圣领土不可侵犯

没有国，哪有家？没有家，哪有幸福？国家兴亡，你我有责，捍卫祖国领土，不容倭寇侵犯。

八：总结：

通过这首诗的学习，我们不仅要学会结合时代背景分析诗歌中的意象和关键词的方法，以及象征手法的运用，同时也要学习诗人艾青那炽烈的爱国情感。虽然那段炮火硝烟的岁月已离我们远去，但作为一个中国人，我们不应该、更不能忘记过去，因为牢记过去是为了更好的创造未来。

最后，结合这节课的学习，让我们再深情地朗诵一遍这首诗，同学们可以试着背诵。

九：板书设计：

我爱这土地

．

暴风雨 日军侵略

土地 祖国

意象

河流和风 →

象征 民族反抗

我爱这土地教案 篇4

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

──然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水?

因为/我对这土地/爱得深沉……

第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉;

第四步：朗读练习，推荐2—3名读的好的同学在班上朗读;

第五步：男生、女生分别齐读;

第六步：全班同学集体朗读;

第七步：背诵全诗。

第二课时

一、概括两节诗的内容

第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。

二、赏析第一节诗

1.结合写作背景，准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。

回答：“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。

2.诗中三个“这”字所指代的分别是什么?有什么作用?

三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”。“这”字与题目中的“这”字呼应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和黎明的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。

3.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么?

回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊;歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。

4.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解?

回答：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

5.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处?

回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

三、赏析第二节诗

问：第二节诗在全文中的作用是什么?它与第一节诗是会么关系?谈谈你的理解。

1.揭示全诗主旨。2.这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。3.最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。

如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。

这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。

四、学生自行总结本节课的收获与疑问(每小组选一人，班上交流)

注意被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水?因为我对这土地爱的深沉。”

五、课外延伸

1.假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……

2.阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》，然后回答下列问题。

(1)用自己的话概括这两节诗的内容。

(2)诗中( )一词表达诗人对中国土地的赞美;( )一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。

(3)如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗?“微风下的湖水”和“一泄千里的长江”表达的诗意分别是什么?

(4)将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?

六、作业布置

课后思考练习一、二、三。

附文

中国的土地

刘湛秋

你可知道这块神奇的土地

埋藏着黄金般的相思

一串串杜鹃花姹紫嫣红

激流的三峡传来神女的叹息

冬天从冻土层到绿色的椰子林

蔷薇色的海浪抚爱着沙粒

你可知道这块神奇的土地

黄皮肤、黑头发是那样的美丽

敦厚的性格像微风下的湖水

顽强勇敢又如长江一泻千里

挂霜的葡萄下跃动着欢乐

《我爱这土地》教学反思 篇5

在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有自己独特的理解。我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。

在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养了学生的朗读能力。