有关幼儿游戏的论文（推荐14篇）
有关幼儿区域游戏的论文 游戏集教、学、玩于一体，是幼儿教育的主要内容，具有教育和娱乐功能。结构游戏则是游戏的一个主要类别，它通过幼儿的意愿想象、动手造型、构思物体等一系列的活动，丰富而生动的再现了现实生活中人们的运动、建筑物以及各种物品。在这一动手活动中，既体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极地加工创造。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，重视创新，关系到素质教育的全面实施，现代素质教育中提出：要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在幼儿教育中，结构游戏是发展、提高幼儿各方面能力的好形式。
在新一轮课程改革的大背景下，全国各地教育界都开始在创新教育方面进行了有益的尝试和探索，但在幼儿结构游戏的创新教育方面还刚刚起步，处于摸索阶段，因此，我们可以利用自己已拥有的结构游戏的一些经验和做法，赶超他人的步伐，在结构游戏的目标内容、组织形式、材料的创造性使用、教师的指导等几方面开展创新研究，在这个创新实践过程中，旨在转变教师的理念和行为，发展的幼儿各方面能力，最终形成一套具有本园特色的创新性的结构游戏的活动模式，为幼儿园特色办园找到一条切实可行的途径，有一下几点：
1、课程的综合化、信息化、科学化是今后课程改革发展的大趋势，在这样的背景下，开展“幼儿园结构游戏的创新研究”，不仅可以扩大丰富幼儿素质教育的内涵，而且适应了中国21世纪课程改革的需要，是对当今课程改革思想的验证与实践。
2、以结构游戏为切入点，将美术、语言、科学等领域融入其中，使幼儿在学习时获得多领域的系统调整和接纳。
3、前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”说明幼儿时期学习的特点即以动作为方式，没有动作就没有智慧。开展结构游戏的创新研究，有助于锻炼幼儿的手、眼、脑的协调性，从激活幼儿的兴趣着手，逐步到提高幼儿的技能，最后达到发展幼儿的能力。
4、开展结构游戏的创新研究，可以进一步充实和完善我园的园本课程，形成并巩固我园的办园特色；开展课题研究，能使老师们获取更多的结构游戏的理论知识，有助于教师准确把握孩子作品丰富的内涵，提高教师的欣赏力和表现能力；开展课题研究，能有效地促进教师进一步更新教育观念、增强反思能力，有助于教师与幼儿、与课程的共同发展，是促进教师专业成长的良好途径。
5、幼儿园结构游戏目标内容创新的研究
我国的《幼儿园教育纲要》在确定了“五大教育领域”的同时，强调了各领域之间的渗透和综合，并且将“整合”的观念作为一条主线引进到所有内容之中，在这一观念的指导下，我们将结构游戏也渗透于其它课程领域中。如：
(1)、开展语言教学活动时，我们运用了结构材料构建了立体的教学氛围，让幼儿融入情景之中，轻松愉快的学习。
(2)、在结构游戏的排列与堆砌围合过程中，发展了幼儿的空间概念与对应、排列等数概念，同时数学技能的掌握也为幼儿间隔排列、架空、垒高等提供了基础。
(3)、幼儿在建构的同时，获得失败或成功的体验，并从中得到克服困难、自主解决问题的方法，情感、社会性也从中得到发展。
(4)、幼儿在参观、积累生活经验的过程中，也同时与社会教育有机结合在一起。
6、幼儿园结构游戏组织、操作实施的创新的研究。
传统结构游戏活动组织以个体为主，这种方式限制了幼儿交往的范围、同伴间协商、合作机会较少，我们试图从小班的小组合作到中班的集体合作及大班的自主创造主题这样的层次形式来开展，同时建构的空间以地面为主、桌面与地面的灵活运用。由于材料丰富，地面提供了广阔的建构空间，现实生活为幼儿的建构主题提供了源泉，幼儿建构的作品较为宏大、壮观。
当教育为了实现其目的而自觉地为儿童提供游戏的环境、游戏的材料等发生游戏外部条件，并引导幼儿进入游戏状态，使游戏与教育融汇为一种活动、一个过程。这就是新颖的教育者指导幼儿游戏的方法和途径。
(1)、建构性教学活动的实施（建构性教学游戏是把教学和结构游戏相互结合，运用游戏的方式开展教学活动）
(2)、建构性游戏活动的实施
总之，在指导建构性游戏时，教师的地位发生了变化，从活动前退到活动后，从显性地位转为隐性地位，而游戏更注重幼儿的游戏过程、幼儿的主动参与程度、幼儿的意愿，更体现幼儿主体地位，教师只是他们的合作者、支持者和观察者。
幼儿园结构游戏材料的创新的研究。
随着经济生活水平的不断提高，幼儿的结构材料也日益丰富，积木、积塑种类繁多。如何打破常规，充分挖掘我们农村得天独厚的自然资源，这是我们研究的目的，我们除了收集一些稻草、桔梗、竹子等农作物的同时，我们也注重了废旧物品的收集与利用，在不用或少用现成的积塑、积木的基础上，尽可能的多使用废旧材料和天然物品。
材料的丰富也促进了幼儿结构技能的拓展，从接插、镶嵌、连接、组合等加入了编织、折纸、扎染、捏等多种技能，幼儿在建构过程中充分发挥了创造性，也同时接受了环保教育。
他最后留给我的话，是说：“宝宝，你一个人无聊了，可以玩我留给你的游戏。”我很乖地点头，突然就哭了出来。
他是个有家有室的男人，因了网络之上太多的虚假，所以他对我没有任何的隐瞒。一开始，就预知了伤害，只是，知道了他要来汉口出差，我还是飞蛾扑火，说：有爱就够了。
其实我很清楚，这样的爱情，没有未来，更何况，是分隔在千里之外的两地恋。
给他挂长长的电话问：“李逍遥除了赵灵儿还会遇上别的女子么？”
“李逍遥会爱上林月如么？”
“李逍遥最后和谁结婚了？”
“李逍遥喜欢阿奴么？”
……
和他也许此生没有再见一面的可能，所以他离开的时候，说好了以后不再谈爱情。在一起的七天，他用光了所有他对我的感情，但我，我知道我不能如他一般的在这场七天的爱情之后，全身而退。所以我给他打长长的电话，只是，不说任何相思，只问他留给我的游戏里，那些我还没有玩到的情节。如同曾经和他在网络之上，我问他如何在一起，如何才能让网络之上的恋，成为现实。只是，这一次，我不对他说任何的爱与恋。
游戏也是有性别的吧，从来都是一个侠客有太多的女子爱上，如同他，有了家室，还让千里之外的我爱上。他并不是特意买了这样一款游戏来让我打发寂寥，只是为了换开一张百元的钞票好坐公共汽车，便在墨绿色的公共汽车站牌下买了这样的一张盗版光盘。但玩着游戏，看着里面的林心如或者赵灵儿或者阿奴不是万不得以,都会跟在李逍遥的身后寸步不离，我突然觉得心酸。我和他在七天的温存之后这样的决绝，算不算是万不得以呢？只是，我们如果在同一个城市，就真的能如我所想的那般，可以寸步不离么？他是有家室的男子，不可能如游戏里的李逍遥一般，给不止一个女子地久天长的承诺。
是光盘版的仙剑，光盘在光驱转动着，发出低沉的呲呲声，我用鼠标操纵着李逍遥在虚拟的世界里和三个女子分分和和，看着那么远那么远的两个城，只用几秒种，仅仅一个画面便可以过度，就无比的羡慕，暗暗地想，如果，如果我和他是这个游戏里的两个人物，那该多好。只是，游戏是别人替你设计好了的爱情，不比现实，说是注定的缘分，其实，从来没有注定过的。
玩第二遍的时候已经和他没有了任何联系，毕竟，他有他的生活，而我，也有我的。
只是看着电脑屏上最后李逍遥一个人在风里孤寂的画面，心底是无穷的悲伤暗涌。如同我，有了生活，有了一个笑起来很温暖的男人陪在身边，却没有了爱情。
后来，那张游戏盘就被划坏了。放在光驱里一个劲的转动，闪着绿灯，却读取不出。陪在我身边的男子也给我买了各样的游戏，却没有一款，能如他曾经留给我的仙剑一般，玩得茶饭不思。
女：当同伴失败的时候，有没有抱怨?你心里是怎样想的?
男：两个人有没有同心协力对付外面的压力?
女：同学们，玩了这个游戏后，你有什么感受?
男：大家说的都很好，对于一个团队来讲，团结才会有力量，人是生活在集体中的，每个人都应该为自己所处的集体负责;
女：是的，集体的事就是我们大家的事，每个人都应该负起责任来。
男：不错，团结协作，勇于承担才能让我们的集体更加和谐、融洽。
游戏前，老师宣布游戏规则：两队各选一名队员比赛，主持人让队员做各种动作，观众可以逗乐对方，不能对身体攻击。
老师把我们分成两队，我忐忑不安，生怕选到我，我默默地祈祷：不要选我，不要选我。可是，事与愿违，队员选了我。百般无奈之下，我只好上台了。
对方派出大将——小汤，他在学校样样很沉稳，我想我根本不是他的对手。
比赛开始了，主持人拿来两个桔子分别放在我们头顶并发出指令让我们第一个动作是转圈，一听到转圈，我就发愣了：这也太难了，橘子是圆的，如果站着不动，倒还好，我一动橘子肯定会掉下来的呀。可是对于主持人的指令我又不得不遵从，刚跨开脚步，橘子摇晃了一下，我心里不由得一阵慌张，完蛋了，橘子肯定要掉了。果不甚然，脚尖还没落地，橘子就像一个圆溜溜的皮球一骨碌地掉了下来，慢悠悠地滚到墙角去找“伙伴”了。我失落又窃喜：可以好好地看小汤的表现了。
主持人说：“蹲下”。哇!这个难度好大，边上的同学幸灾乐祸得哈哈大笑，有的同学用手撑着脑袋很好奇地看着小汤会如何表现。这时，小汤双眼直勾勾地盯着我，希望在我这里得到鼓励，我双手合十，心里默默地念道：“橘子呀，千万不要掉下来，不然就完了”。他小心地蹲下去，再站起来，橘子像一个不倒翁，怎么也掉不下来。
小汤站起来后，主持人让他“金鸡独立”，他抬起一只脚站了几秒，橘子摇晃起来，有些同学甚至叫“哇”!他停顿了一下，橘子像听到命令似的也不动了，主持人让他蹲下并转圈，他双手撑开，像跳芭蕾舞一样，慢慢地半蹲，不紧不慢地转了个圈，平稳地站起来，橘子像喝醉酒的老汉摇摇晃晃，摇来摇去之后又四平八稳地落在头上，像着了魔一样。我被他高超的技术惊叹。
最后主持人又让小汤跳起来，他眼睛睁成了斗鸡眼，仿佛在说：“你整我啊!”他半蹲身体，双脚轻轻一点跳起来，如蜻蜓点水一般，桔子稳稳当当地落在他的头上，他“吁”的一声长吐了一口气，之间紧绷的脸庞顿时舒展开来，终于他还是成功了。
老师把桔子拿下来，惊讶地说：“你真是我见过顶最久的人。”说完把橘子奖给他。教室里响起了排山倒海的掌声。
后来，老师采访他如何能做到橘子不掉?有什么秘诀?他说：“不要盯着别人，也不要说话，我感觉顶橘子主要是靠自已的平稳力和控制压力才能做好。”
比赛在欢笑声中拉下帷幕，也让我明白了一个道理：遇压力时，要平和心态，不能慌张。
飞行棋最多可以四个人玩，但一个人玩可能没有意思。游戏开始时，先把各自颜色的分机停在自己的基地里。如果抛骰子抛到六，你就可以把一架飞机放起点，等待起飞;再抛一次，抛到数字几就前进几格。如果正好有架飞机停在你前方的第五格，而此时你抛出了五，你就可以把这架飞机撞回它的老窝去。如果谁的四架飞机全部都到了自己的终点，那这位玩家就胜利了。
有一次，我和妈妈玩飞行棋，我眼看着妈妈的最后一架飞机就要进终点了，如果我抛个三就能把妈妈的飞机撞回去了。于是我振振有词地祈祷：“天灵灵，地灵灵......”结果我真地抛了个三，妈妈的飞机一下子被我送回了起点。
这就是好玩有趣的烧脑游戏——飞行棋，不到最后一刻不知道谁输谁赢。所以，要坚持，不能放弃，说不定下一秒幸运就光顾你了呢!
作者：浑源县凯德世家小学三(四)班赵锦宇
指导教师：王叶娟
幼儿教育起跑线创新教育
一、捕捉契机，培养幼儿的创新意识
在幼儿生活中，经常绽放出创新的火花，倘若视而不见，任这些教育机遇流逝，就会埋没幼儿的创新潜能，这是传统教育的弊端所在。在长期的幼儿教学和生活中，我始终要求自己做有心人，不失时机地捕捉每个契机，培养幼儿的创新意识。
当儿童对某一个问题表达出与众不同的见解时，我总是及时给予表扬和鼓励。一般地说，在班级中比较听话，能够顺从老师的意愿，遵循班级活动常规的孩子，也就是说循规蹈矩的孩子可能更多地被老师视作好孩子，这种做法很能得到社会的认可。
鼓励幼儿异想天开，只要幼儿有一些新的想法和行为，不管它在成人的眼中是多么的滑稽可笑，甚至荒谬，都热情地加以肯定，以强化幼儿的创新意识。
二、教师学习创新工作，形成新的教学模式
1.呵护幼儿的好奇心，允许孩子犯错误
提出问题、解决问题的过程，也就是积极思维的过程。幼儿好奇心很强，能频繁地提出各种问题，并能解决某些问题，有时会做错事。这时，教师和父母应主动、热情、耐心地对待幼儿的问题，不应采取冷淡甚至反对的态度。
2.注重个体差异，使人人获得成功体验
幼儿的经验、兴趣、学习方式和发展水平表现出个体差异，要求教师在活动中加强观察，了解幼儿的个体差异，有目的、有计划地对幼儿进行分层指导，使每名幼儿都获得成功体验。如在认识种子活动中，一部分幼儿只要求他们说出种子的名称、形状等，并进行简单分类，一部分幼儿要求他们能够按照多种方法进行分类。这样，不仅使每个孩子体验了“成功的快乐”，同时也让孩子发挥了自己的想象力和创造力。
3.捕捉契机，培养幼儿的创新意识
在幼儿生活中，经常绽放出创新的火花，倘若视而不见，任这些教育机遇流逝，会埋没幼儿的创新潜能。在长期的幼儿教学和生活中，笔者始终要求自己做一个有心人，捕捉每个契机，培养幼儿的创新意识。如每天幼儿午睡后都要吃水果，有一天一个小朋友拿着香蕉皮说，它多像我的帽子呀，随后有些小朋友拿起香蕉皮玩了起来，我抓住这个时机，及时加以引导，“小朋友，香蕉皮还能做什么呢？”孩子们可高兴了，说出了许多答案。教学中抓住每个教育契机，可更好地培养他们的创新意识。
三、创设主体参与情境，激发幼儿创新的热情
在以往的实践中，教师往往对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动的结果评价过严，缺少宽容与鼓励，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。因此，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼兒不愁没有创新创造的兴趣和精神。如在一次饮食店游戏中，玩具煤气灶不见了。我就发动幼儿利用废旧材料自己动手做煤气灶。为了做煤气灶，孩子们从家里带来了许多材料，有泡沫、有药盒、还有罐头等，孩子们个个都成了小小发明家。一位小朋友在纸上画了一个煤气灶，然后把纸粘贴在药瓶上，煤气灶站了起来。另一位小朋友用两块积木作了煤气架子，再用一块长方形的塑料板搭在架子上。两块图形作灶头，他的煤气灶搭好了。还有的小朋友则在一个平放的长方形药盒上画了两个圆，当作灶头，一只简易的煤气灶也做成了。孩子们都做出了他们心目中的煤气灶，老师与孩子们一起欣赏着他们的煤气灶，笑容在孩子们的脸上荡漾，从脸上可以看到他们成功的喜悦。在这个活动中，孩子们积极参与，主动探索，创新的热情大大得到了提高。
四、教师素质的全面提高是创新教育的前提
创新教育是人的教育。思想决定行动，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教育。按照“尊重的教育”这一理念，我们要改变那种过分强调整齐划一的教育观念，努力探索现有条件下的分层次教学，要根据学生的个性差异设计不同的教学目标。让教学成为艺术。教师的每一节课，每一个活动，都是一次教育思想、教育观念的实践，教师们把自己的每一节课、每一次活动都像设计一件艺术作品一样去设计，思想是统一的，具有统一性，而作品却是千姿百态的，具有不同的个性。不同的教师，设计出来的作品也是不一样的。
在教育正呈现出一系列创新的变革时期，应试教育向素质教育转变，培养高素质的、富有创新精神和创新意识的人才的任务尤为突出。幼儿园在素质教育的实践中，已初步积累了许多符合创新教育要求的宝贵经验。实施创新教育，需要我们从点滴做起。创新也包括总结的过程，只有善于总结、改善，才能更加完善。所以创新活动不但需要有发散思维，也需要有集中思维。
参考文献：
幼儿园游戏多元化的实施与发展
摘要:游戏是幼儿活动的基本形式,其作用和价值在幼儿身心发展的过程中有着集中而重要的体现。不仅如此,幼儿园游戏丰富多彩且呈多元化的态势,使探讨游戏多元化的实施与发展、挖掘游戏的教育作用和价值,成为研究的重要主旨所在。
关键词:幼儿园 游戏 多元化
游戏在幼儿园教育和幼儿的身心发展中有着极其重要的地位和作用。1996年颁发的《幼儿园工作规程》第二十五条明确提出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”并特别指出:“应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。”“游戏应强调多功能和可变性。”所有这些都为幼儿园游戏全面深入和多元化的开展提供了重要的依据。为此,我们在《规程》及董旭花教授的多元游戏理论的指导下,依据我园四园一体、集团化管理的优势,在各个分园之间有效引入了合作与竞争机制,充分调动了广大教师的积极性和主动性,使游戏以多种形式、以不同的切入点广泛深入到不同领域、不同的活动形式中,从而使幼儿的身心得到了全面、协调的锻炼和发展。具体表现在以下几点:
一、桌面游戏展新姿
在幼儿一日活动中,入园环节和离园环节是两个重要的环节。在这一时间段内,一方面幼儿来去比较分散,集中教学往往很难开展;另一方面,教师既要晨检、晚检,还要组织幼儿活动,让幼儿比较安静地投入到游戏活动中去更能有效合理地组织和管理幼儿。除此之外,在这两个环节当中教师还有一个重要的任务,就是通过活动引发幼儿来园的兴趣,使幼儿喜欢幼儿园,不愿离开幼儿园。因此,桌面游戏就显得尤为重要。为了丰富桌面游戏,我们通过相互观摩、桌面游戏比赛等有效形式,充分调动了广大教师的积极性和创造性,广大教师都能根据自己班幼儿年龄的特点,设计出极具特色的桌面游戏,集中体现了新颖性、实用性、美观性、丰富性、创造性。新颖性和创造性集中体现了老师的创造智慧。广大教师在充分收集有关桌面游戏的相关资料后,对已有的游戏并不是完全照搬,而是在此基础上进行改装、组合,从而创造出新颖独特的桌面游戏。实用性,是老师们设计桌面游戏的根本出发点和核心。好的游戏必然是适合幼儿、能够反复引发幼儿兴趣的。为此,广大教师在桌面游戏的设计过程中始终以实用性为核心,反复推敲,反复试验,反复修改,最终使游戏成为孩子们所喜欢的。例如,针对小班幼儿年龄小、动手能力相对较差、需要增强其自理能力的锻炼的特点,老师们给孩子们设计了给小动物喂食物、系纽扣游戏;根据大班幼儿活泼好动、好奇心比较大、喜欢竞争的特点,老师们给孩子们设计了用光盘制作脸谱、数学棋、纸浆工艺制作等。所有这些桌面游戏的设计和制作都极大地引发了幼儿的兴趣,使幼儿爱不释手、流连忘返。
二、区域游戏促发展
区域活动是幼儿在一定的游戏环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足,天性自主表露,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。不仅如此,区域活动以其个别化的教育形式,给幼儿提供了一个相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,满足了幼儿发展的需要,成为幼儿在园最喜欢的活动之一。因此,我们在组织区域活动中,以游戏为主要形式,重点做好了以下几点:
1、放宽时间,拓展区域,开放幼儿自主游戏的空间。
区域活动有别于集体活动的一个重要方面就是区域活动要有充分的自主探索的空间。这种空间应该是幼儿能够得以自主选择、自主探索的,在气氛上也必须是开放的、非正式的、结构松弛的。幼儿在活动中可以不受区域限制自由取放玩具,可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的时候,可以根据角色的需要,到“表演角”自由选取服饰、头饰、乐器等道具;当“美工区”的孩子用橡皮泥捏出了各种好吃的东西后,“美工区”又成了“美食店”„„开放的区域,使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动,更富有创造性。
除了空间上的拓宽,在时间上我们也一改一成不变的时间安排为灵活多变的自主游戏。幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主地选择游戏时间、确定时间的长短。这种多角度、全方位、自由宽松的游戏环境,带来的是幼儿快乐地陶醉在自己的游戏中,自由地创造,主动地发展。
2、注重区域游戏材料投放的丰富性、多样性、层次性、动态性和趣味性。
丰富性和多样性是保证每一个幼儿都能尽情投入游戏的重要前提,主要应从材料的数量和种类这两个方面着手。如为了让幼儿通过体验探索“二等分”的概念,教师准备了可供幼儿使用的计数、丈量、秤量、折叠、切割等不同方法进行操作的不同材料,让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法。
材料投放的层次性主要体现在目标的层次性和年龄的层次性。针对集中统一的教学活动不能满足所有孩子的活动能力和操作水平这一弱点,区角活动中材料提供的层次性正好优势凸显。一方面,内容相同,不同年龄阶段的材料层次不同。如同为科学区“玩磁铁”,小班孩子玩“钓新年礼物”,中班玩“走迷宫”,大班玩“快乐足球赛”、“小小交通警”。另一方面,相同的内容,由于材料变化而显示出由易至难、由摆弄变为探索。如美工区用“对称”方法剪图形,由于幼儿对“对称折纸”的探索与理解不同,有的只能剪出一对小鱼,而有的却能剪出两对、四对。所以,透过剪刀和纸,折射出的操作是有层次的。材料投放的层次性,还体现在我们为幼儿准备的材料应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化,能够适应孩子不断提出的新的要求,具有可发展性,能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试,不断积累各种经验、提高各种能力,不断地构建新的认知结构。
不仅如此,材料的投放还要最大限度地体现出动态性和趣味性的特点。首先,要随活动内容的变化而更换材料,切不可一经投放,整个学期固定不变。其次,要根据观察到的幼儿活动现象灵活调整。
3、活动中加强教师的合作性、引导性,注重情感因素的培养。
由于幼儿的年龄特点,在“区域活动”中一些探索活动还不能够独立完成,因此需要教师的共同合作,需要教师的引导和支持来增加他们的兴趣,使他们能继续玩下去。例如:“区域活动”操作区中的拼图游戏,幼儿们对拼图很喜欢,但拼图难度较高,小朋友常会半途而废,玩到一半就不想再继续了,这时教师就可以参与游戏,同他们一起合作。情感支持是实现良好师幼互动的基础。
三、生活、游戏互渗透
对幼儿来说,生活即游戏,游戏即生活,生活与游戏的相互渗透将有助于幼儿最大限度地发展。游戏来源于生活实践,也应用于生活实践,越是贴近幼儿生活的教育内容,幼儿越喜欢,因为它生动、自然,在生活中幼儿时时能捕捉到知识的影子,幼儿在假想的生活情境中学习知识,更感轻松。例如,在生活中,小班幼儿对小椅子特别感兴趣,常常搬过来搬过去,将小椅子想象成了各种各样生活中的东西。针对这种情况,教师利用凳子创编了赛火车、骑大马等各种各样的游戏,幼儿玩得很开心,也很投入。不仅如此,将游戏的内容引入到幼儿的生活中去同样也能起到很好的教育作用。如有的老师看见有的幼儿穿裤子的时候经常是两只脚往同一个裤管里伸,针对这种情况,教师设计了钻山洞的儿歌和游戏,让幼儿的两条腿当小火车,裤管就是山洞,幼儿在边念儿歌边游戏的过程中很快学会了穿裤子。
四、游戏、教学两相融
在游戏中渗透数学活动的内容,对巩固幼儿的数学知识帮助很大。让幼儿在玩中学、在学中玩,不但可以使较为枯燥的数学教学变得生动有趣,而且会使幼儿的思维变得更敏捷,内化能力增强。例如在学习“比较多少”时,传统的教法是在黑板上出示动物贴绒进行比较,孩子也能得出结论,然而一位老师却让孩子通过玩“抢椅子”的游戏,在每一次孩子数量和椅子数量差1的不断变化中使他们明白了“人数比椅子数多1个,椅子数比人数少1个”的关系。后来,经过幼儿再次点数,他们懂得了:无论在什么时间、什么地点,自然数中相邻两数间是少1或多1的关系。从而经过幼儿一系列的尝试活动,得出了正确的结论。
通过全方位多元化幼儿游戏的开展,幼儿的身心得到了极大的锻炼和培养。游戏如阵阵花香,深深地渗透入每一个幼儿的心田,成为浸润幼儿健康成长的强大力量,为幼儿的发展打下了坚实的基础,提供了强大的保证。
参考文献
[1]黄人颂 学前教育学.北京:人民教育出版社,1989:236,237。
亲
子
游
戏
(2019 —
0 2020 学 小小幼儿游戏
序号
游戏名称
材料准备
玩法
对幼儿的发展
两人三足带子若干根 1、两个孩子并列站好，将两人相邻的两条腿用带子扎紧，看上去两个人只有三条腿；2、小组游戏，看哪两个孩子最先走到终点为胜利者。1、发展了孩子们的手脚协调能力；2、发展了孩子们的合作意识。
老狼老狼几点了老狼的头饰 1、先请孩子们推选出一个孩子扮演老狼，其他孩子用动作扮演各种动物；2、老狼在前面走，小动物们跟在后面问：“老狼老狼几点了？”老狼随机答。听到老狼说：“x 点了，天黑了！”老狼随即去捉正在逃的小动物，谁被抓到，谁当老狼；3、教材简介:本教材主要用途为学习亲子游戏的内容，有益于家长与孩子之间的情感交流,密切亲子关系，有利于亲子双方的身心健康，有益于幼儿把在亲子游戏中获得的对待物体的态度、方式、方法以及人际交往中的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中去，本幼儿教育资料适用于幼儿园亲子游戏科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
幼儿园亲子游戏教案
文讯教育教学设计
游戏次数依孩子的兴趣进行。1、发展了孩子们的想象力（扮演各种动物）；2、发展了孩子们听信号做动作的能力；3、锻炼了孩子们的灵敏性。
抢椅子椅子若干把、音乐 1、准备好若干把椅子，请出比椅子总数多 1~2 位小朋友。2、音乐开始，参加游戏的孩子围绕着小椅子一圈圈走，听到音乐结束马上坐下来，谁抢到椅子的为胜利者。1、锻炼孩子们的集中注意力；2、锻炼孩子们的反应能力。
切西瓜∕1、孩子们手拉手围成一个圈，请一个孩子出来切西瓜，全体孩子念：“西瓜西瓜哪里来？农民伯伯种出来，我把西瓜一切二。”被切到的两个孩子沿自己边的方向绕着跑一圈，先到的孩子为胜利者接着切西瓜。2、游戏次数依孩子们的兴趣而定。1、锻炼孩子们的反应能力。2、提高孩子们在奔跑过程中的安全意识。
木头人∕1、全体孩子做各种动作，然后一起念儿歌：“山山山，山上有个木头人，不许讲话不许动。”然后大家都定住；2、如果谁坚持到最后不动不发出声音即为胜利者。1、锻炼孩子们的意志力。2、发展孩子们的动作和表达能力。
蒙眼摸人遮眼布 1、把几个孩子的眼睛用遮眼布扎牢，然后轻轻的请出另外几个孩子，让遮住眼睛的孩子摸伙伴的脸或头发来猜猜他是谁；2、如果实在猜不出，被摸的孩子可以发出一些笑声或响声以做提醒。1、发展孩子的触觉。2、提高孩子的简单分析能力。
贴人∕1、两个两个孩子贴在一起，围成一个圈。一个跑，一个追，跑的孩子可以随便
幼儿园亲子游戏教案
文讯教育教学设计
躲在其他伙伴的前面，变成 3 个人，这时最后一个孩子就要跑；如果被捉到了，则互换角色。2、游戏时间根据孩子们的兴趣而定。1、发展孩子们的反应能力。2、发展孩子们闪躲能力。
火车钻山洞∕1、两排孩子面对面，然后双手举高和对面的伙伴握在一起；2、从头开始，两个孩子钻过伙伴们高举的手臂：“呜呜呜，12 夹物跳沙包、球、棍、绳、圈 1、两脚夹住沙包进行跳；2、两腿夹球进行跳；3、用各种方法夹沙包或球，跳过障碍。1、发展中班孩子们夹物弹跳能力。2、发展孩子们思维和挑战能力。
幼儿的学习兴趣不是天生的，而是在一定条件和影响下发展变化的。近年来，关于游戏和教学的关系一直是幼教理论界争论的热点和焦点问题。游戏能激发幼儿兴趣，教学包涵游戏，二者可以融合，互生互长。
一、游戏对幼儿教学的意义
游戏对幼儿具有享乐功能，从历史的发展来说，人们追求享乐是无尽的，而游戏与享乐正是辩证统一的。寓教于乐是幼儿教育的宗旨，游戏能够极好地激发幼儿兴趣，让幼儿感受到最本质、最原始的快乐。
游戏对幼儿教育的意义在于，将游戏作为一种教学手段，在玩耍的过程中提高教学效率。从精神教育上来看，游戏是幼儿教学的灵魂所在，是实现教学自由与限制的统一，能够让幻想与真实交错，让主体与客体合为一体。幼儿教育的最高境界就是无观众，无学习，通过简单的玩耍，培养幼儿兴趣来提高教学质量。
二、游戏是令人愉悦的活动
幼儿在游戏中可以随心所欲，不受任何约束，可以跑来跑去、大声熙攘；也可以安静地坐着、看着、笑着，游戏是令人感到愉悦的活动。游戏中，没有任何的外在限制，有的只是规则，而且规则也是可以依靠幼儿的自愿性而修改的。在游戏中，幼儿可以感受到身心完全放松，能够尽情展现自我，游刃有余。幼儿可以根据自己的喜好选择游戏，进行感兴趣的活动。也可以通过摆放玩具让周围的环境为自己改变，同时体会到自身的力量，让自己有一个愉快的体验。游戏对幼儿的身心发展是极为重要的，玩是孩子的天性，而游戏正是为了让孩子发挥天性，学会玩、玩会学。
三、激发幼儿兴趣的游戏设计
1.教师引导类游戏
幼儿对动画片都有特殊的感情，比如他们无理由的喜欢《喜羊羊和灰太狼》，还有《黑猫警长》也影响了一代代幼儿。而且幼儿也会将自己从动画片中学到的东西带入到游戏中，并且与伙伴们一起用来娱乐。而教师可以较好地以此为引导，组织孩子根据游戏中的片段开展一些游戏活动，相信一定会有极大的收获。
2.幼儿自选类游戏
幼儿会根据自己的喜好选择玩具，同样也可以根据喜好来进行游戏。在教学之余，开展幼儿自选游戏对培养幼儿兴趣是非常有利的。比如大班的小朋友要开展一个名为“如果我是一片雪花”的诗朗诵活动，教师可以提前为小朋友准备一些雪花的道具和图片让他们自行玩耍，激发他们对雪花的喜爱之情，如此一来，在进行诗朗诵的时候，他们自然也会更加饱含激情。
3.表演类游戏
模仿是幼儿较擅长的，而表演类游戏正是从模仿中衍生来的。教师可以让学生观看一些民间艺术活动，比如皮影戏表演，先激发幼儿的兴趣，让学生有极强的表演欲望，然后设计表演游戏，这样不仅切合孩子的发展，同时也树立了一个合理的教学目标。
西方文化认为“游戏”是一种内涵和外延，而中国文化则定义为“游戏”是一种精神超脱与自由的表现。历史赋予了游戏更深的宽度，它不仅是一种活动，更拥有了游戏精神，那是一种激发兴趣、遵守规则、文明礼法态度，更是幼儿与教育沟通的桥梁，所以幼儿教学应以游戏提升兴趣的方式存在。
参考文献：
11月12日下午，国培云南省幼儿园园长班的培训课程进入到第十一天，在徐州幼儿师范高等专科学校培训楼的四楼多功能厅里，李秀梅老师给来自新疆省高研班的学员和青海省海南州的学员们做了一场关于《角色游戏、建构游戏的接入与指导》的精彩讲座。
李老师首先以“你认为什么是游戏？幼儿游戏的价值是什么？你有游戏信念吗？”这几个问题做为开场白，引出了本场讲座的主题。李老师就学员列举的游戏的案例，和学员一起探讨了游戏对幼儿发展的价值，即“游戏促进幼儿的身体动作、认知、语言、社会性和情绪情感的发展”。接着，李老师给学员们分析了“上课”与幼儿的年龄特点的不相符，从而帮助学员们树立“幼儿园应以游戏为基本活动”的教育理念。
有的学员提出这样的疑问：“如果以游戏为基本活动，那就不需要集体教学了吗”？针对这个问题，李老师以“中国茶”和“玩具超市”两个案例，生动形象地说明了如何把游戏与课程相融合，做到游戏教学化，教学游戏化，这是落实“以游戏为基本活动”这个理念最好的途径，也是对这句话最好的诠释。通过这个环节的讲解，学员们从操作层面清晰地认识到该如何把集体教学与游戏相融合，让幼儿玩的开心，学的快乐。
接下来，李老师让学员们就上午在幼儿园对游戏的观摩做一个描述，说说自己是以什么方法观察幼儿游戏的，观察的时候又是怎样记录的。李老师先对学员们的发言进行一个总结，之后，给学员们讲解了几种常用的观察幼儿游戏的方法，比如定点观察法、定人观察法、综合图示法等等，并且在每一种方法后面都附带案例，使枯燥的理论变得生动、具体。学员们切切实实学习到了她们平时工作中最必需的但又十分缺乏的“游戏观察的技能”。
在游戏理念的树立和观察技能的获得之后，李老师又和学员深入探讨了在幼儿园区域游戏中最重要的两种游戏“角色游戏”和“建构游戏”的介入和指导的策略。李老师从游戏的介入方式、介入时机、各年龄班游戏的指导侧重点等几个方面详细分析了教师该如何指导幼儿的游戏，从而真正做到利用游戏这种最适宜幼儿学习的方式来促进幼儿的发展。
2、生活便是寻求新的知识。——门捷列夫
3、上下床铺要小心，手要扶好脚踩稳。
4、消毒灯开关我不动，消毒灯工作我不进。
5、上楼下楼靠右走，遇到混乱手牵手。
6、危险事情我不做，远离电源好处多。
7、敏而好学，不耻下问
8、知识像一张鱼网，鱼网愈宽愈牢，网到的鱼就越多。
9、心中时刻有平安，平安永在我身边。
10、顺手捡起是的一片纸，纯洁的是自己的精神。
11、小草正睡觉，请你勿打扰。
12、今日的学校之星，明日的社会之星！
13、排队喝水有秩序，轻拿轻放不拥挤。
14、孩子们，我会看着你们一天天长大！
15、让爱伴随我们一同成长
16、给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任！
17、同在蓝天下，和孩子共同成长！
18、蹲下来和孩子说话
19、多一声谢谢，多一个朋友，多一声抱歉，多一份宽容。
20、教师的威信首先建立在责任心上。——马卡连柯
21、新起点，新方向，我们在阳光下成长。
22、日出唤醒大地，读书唤醒头脑。
23、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长！
24、今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。——歌德
25、关心下一代，汗水浇未来。
26、上下台阶慢慢走，小心滑倒要谦让。
27、右侧姿势保持好，安安静静睡得香。
28、平安校园我爱她，人人安全靠大家。
29、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一起成长！
30、要想肠胃安，莫吃路边摊。
31、用爱心托起明天的太阳！
32、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。
33、一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好。——徐特立
34、咱们的孩子，咱们的幼儿园，咱们一起努力！
35、天才是用劳动换来的。——童第周36、用心呵护绿色，用爱浇灌校园！
37、文明是彼此沟通的桥梁。
38、发现问题马上报，及时处理要做好。
39、勤奋就是成功之母！——茅以升
40、走楼梯守次序，进教室不喧哗。
41、不要推不要挤，关心别人爱自己。
42、东西越用越少，学问越学越多！
43、人有多少知识，就有多少力量。
44、亲爱的孩子，老师是你最好的朋友！
45、多一份投入，多一种学习，多一些反思，多一点执着。
46、今天，你微笑了吗？你问候了吗？
47、工作总结增强卫生意识，建设文明校园！
48、让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天……
49、今天，你礼让了吗？你帮助别人了吗？
50、礼貌是文明共处的金钥匙。
51、孩子是祖国未来的太阳！
52、教育的根是苦的，但其果实是甜的。——古希腊哲学家亚里士多德
53、请您放手，让我们一起陪孩子成长！
54、上下楼梯靠右边，脚下踏实才安全。
55、小小走廊亮堂堂，宝宝排队站中央，依次行走有秩序，不推不挤望前方。
56、端端正正坐得好，椅子不翘保安全。
57、一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。——巴尔扎克
58、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若
59、孩子的梦想从这里开始，孩子的未来在这里改变！
60、有一分劳动就有一分收获。——鲁迅
61、生活就是面对现实微笑。
62、让我们告别不文明的行为。
63、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子！
64、安全有序滑滑梯，你上我等别着急。
65、授一技之长，养百年之身！
66、饭前便后要洗手，生水霉菜要绝口。
67、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。
68、用爱心呵护天使稚嫩的翅膀！
69、为中华崛起而读书！
【摘 要】把数学教育溶入游戏活动中,不但能让幼儿在轻松自然的氛围中喜欢数学,而且能使幼儿在自主探索和有趣、新奇的游戏体验中获得数、形的经验和知识。本文结合从教经验,总结出了通过情境游戏、操作游戏、体育游戏以及玩橡皮泥游戏引导幼儿学习数学的方法。
【关键词】幼儿;游戏;数学;学习
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2009)6-0117-01
幼儿的学习生活离不开游戏,它是孩子最重要的活动,也是最适合幼儿身心发展特点的活动。苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过:“游戏对于儿童是学习,是劳动,是重要的教育形式。” 所以,作为幼儿教育工作者应该将抽象的数学知识寄予幼儿感兴趣的游戏中,从而让幼儿摆脱枯燥抽象的数概念,在自由自在无拘无束的各种游戏中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。
组织幼儿开展各种各样的游戏,并且寓教于游戏中,教师首先要为孩子创造良好的游戏氛围和环境,让孩子敢于、乐于参与到游戏中来,这就要求老师平时要爱孩子,形成良好的师生关系。传统的数学教学以“教”为主,师幼之间存在着较大的角色差距。那么在游戏化的数学教学中,该如何正确把握师生之间的关系呢?我认为幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习,幼儿形式上的“主动”学习也决不是实质性的主动学习,因此在这个过程中绝对少不了教师的主导作用的参与和发挥,只不过教师
的这种参与和发挥要较以前的方式来得隐蔽,不易于引起幼儿
的反感和厌倦。同时教师要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围,和幼儿形成一个公平的、朋友型的关系,一起参与活动,共同探讨,并在整个过程中积极关注幼儿的表现,事后进行分析。当然,创造一些物质方面的情境氛围也很重要。
有了良好的游戏学习氛围,又可以带领孩子们开展哪些类型的数学游戏呢?笔者结合多年的从教经验,谈谈自己在这方面的做法:
一、在情境游戏中学习数学
创设良好的情境能让孩子全神贯注到数学学习活动中来,却“忘了”自己在学习,更不会觉得数学枯燥、对数学产生厌恶、惧怕感。比如,为了让孩子进一步认识人民币,以及进行一些简单的有关人民币的计算,我精心设计了孩子购物的游戏活动。我先用课桌拼成货架,然后摆上一些学习和生活用品(更多时候只摆包装盒子),并在商品上标上价格,还有一些小额的人民币。这些基本的东西准备好以后让部分同学扮演营业员,更多的同学
扮演顾客,让他们模仿超市购物,在此过程中他们很自然地对人民币进行了简单的加减计算;同时,教师只扮演一名普通的顾
客,参与购物(其实主要观察幼儿的购物情况,并进行适当的指导)。孩子们不但很好地学习了数学知识,而且还培养了学生按需购物,注意节俭等精神品质。
二、在操作游戏中学习数学
幼儿园的教室里一般都有各种各样的积木和其它学习用品,这也为幼儿的操作活动提供了有利的条件。苏联著名教育学家霍姆林斯基曾经说过:“智慧之花开在手指尖上。”可见操作活动对促进幼儿掌握初步数学知识的作用是很明显的。幼儿只有通过自己的操作活动,才能借助于被操作的物体获得数学感性
经验,整理数学表象,主动领会和构建起抽象的初步数概念。在操作性游戏中,我首先为幼儿的操作活动创造合适的环境,提供必要的条件。如在认数的教学活动中,我为每个幼儿提供人手一份的操作材料:冰棒棍、瓶盖,然后让幼儿在足够的场地里充分思考、探索、操作,在点数的同时学习记录,从而感知5以内的数量,同时让幼儿互相交流、讨论。这样,通过对具体的实物操作来发展幼儿初步的数概念,学习了初步的数学知识。这是一种让幼儿通过操作实物材料获得数学知识的一种游戏。为了让幼儿对立体图形产生空间感,初步体会到立体图形和平面图形的区别,我为他们准备了各种各样的立体模型,让他们充分发挥自己的
想象力搭建城堡,让他们在看、摸、拼的过程中对各种立体图形产生深刻的表象,达到寓教于无言之中。
三、在体育游戏中学习数学
我有意识地将数学内容渗透到体育活动中,使幼儿在玩玩乐乐中不知不觉,自然而然地获取数学知识。如在教学小班的幼儿时我设计了这样的游戏:我做老鹰,选10个同学做小鸡,再选一个同学做老母鸡。我先和他们玩了一会儿,然后故意抓住1个,就问他们,有几只小鸡被抓住了?还有几只小鸡?抓住3个,我又问类似的问题。我又让2只小鸡逃回母鸡的翅膀下,再问他们有几只小鸡被抓住了?逃走了几只小鸡?还有几只小鸡?又如,在小班的数学活动“认识1和许多”中,我们设计了“小鸡捉虫”的游戏,教师、幼儿分别扮演“1鸡妈妈”和“多小鸡”。“鸡妈妈”以游戏口吻要求小鸡:“今天天气真好,妈妈带你们到草地上去捉虫,每只小鸡捉1条虫子,然后来交给妈妈。”在这一系列情节中渗透“1”和“许多”的数学概念。这样既让幼儿熟练的掌握了数学初步知识,同时又促进了幼儿观察力、想象力和思维能力的发展。
四、在玩橡皮泥游戏中学习数学
总是为幼儿提供现成的学习游戏工具,久而久之必然对游
戏活动失去兴趣。于是我把数学知识融入到了玩橡皮泥活动中。一节“筑城墙”的活动使幼儿们乐此不疲。我们放弃了平时所用的工具,直接用一双双小手拍、压、夹、垒起一座座各种形状的“城墙”:有长方形的、圆形的、椭圆形的、正方形的、三角形的等等。在这一过程中,不但巩固了幼儿对长短、大小、几何形体等数学知识的认识,而且提高了幼儿玩橡皮泥的兴趣。
陈鹤琴先生说过“儿童以游戏为生活”，心理学家也提出过“游戏是幼儿心理发展的源泉和动力”，因此，在幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的互动中，在老师的积极指导及对游戏的评价中，让幼儿彼此分享游戏的快乐，全面促进幼儿主动性、创造性、独立性的发展，是我们老师在自主性区域游戏中组织活动的目标和导向。我们结合小班一年以来自主性游戏的开展，总结如下：
（一）使幼儿积累丰富的生活及知识经验。
（二）让幼儿参与创设适宜的游戏环境，确定游戏主题及准备游戏材料。
（三）让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。
（四）让幼儿参与整理物品及游戏评价。
一、使幼儿积累丰富的生活及知识经验
自主性是指游戏是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论、参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。比如在小班上学期，我们班级开设“医院”的游戏主题，让孩子进行游戏。之所以这样，也是因为开学初有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足游戏的愿望，而且能提供锻炼能力的机会。
二、让幼儿参与创设适宜的游戏环境，确定游戏主题及准备游戏材料
在确定游戏内容之前，教师引导幼儿，根据自己的意愿与需要，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题，自由结伴，自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用。在下学期的时候，我们根据孩子的兴趣、爱好以及现在孩子最为熟悉的《喜羊羊和灰太狼》卡通片，为将游戏区域更贴近孩子的生活进行了整改，开设了：平行的娃娃家（美羊羊家、懒羊羊家、暖羊羊家）；沸羊羊超市；喜羊羊洗唰唰体验馆等自主性游戏区域。游戏中的角色定位，我们给孩子们按照电影中的角色分派了游戏挂牌，还一起商讨决定：产生“小绵羊”顾客的这个角色。
娃娃家的开展深受孩子喜欢，我们需要更多的游戏来开展娃娃家，使得娃娃家一直有一直新，让幼儿能够一直乐于玩娃娃家。我们的三个娃娃家，各有不同，现阶段我们娃娃家里不一样的就是主食的区别，分别有炒菜、汤圆、面条等不同的选择。我们会慢慢让孩子尝试商量好要吃的主食，然后更换餐牌，再让幼儿快乐游戏。
游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也就直接取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验，有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。
（一）游戏空间的安排
室内游戏空间的大小、区隔与利用状态都会直接影响幼儿游戏。各幼儿园的室内空间各不相同，并有各自的特点。因此，要充分利用空间特点，巧妙选用区隔物，统筹使用有限的室内空间，保证幼儿尽情地游戏。
（二）游戏材料的投放
游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为，并且直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性在游戏中的发展。
三、让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏
德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。在游戏过程中，教师观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。适时的介入参与游戏，直到幼儿游戏，解决幼儿间的矛盾等。
四、让幼儿参与整理物品及评价游戏
游戏后让幼儿参与整理物品，把游戏的材料分类摆放好，利于幼儿养成良好的行为习惯，然后让他们谈一谈：今天玩得开心吗？有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？明天玩什么游戏？有什么新的设想等等，教师可以帮助幼?赫?理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。
《儿童权利公约》第31 条规定：“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事和儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动， 以及自由参加文化和艺术活动。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要真实游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”游戏各区角的设置不仅是幼儿各方面智能发展的需要，同时符合幼儿的生活经验，将幼儿的生活经验引入游戏活动中，促进幼儿社会、认知、情感等各方面的发展，是幼儿教育发展的重大进步。但是不难发现，在幼儿园区角游戏中，各区角的设置、活动材料的投放以及游戏规则几乎是以幼儿园教师的意志为指导。这种情况不仅归因于幼儿园班级空间、人员等客观因素的制约，同时还受整体社会文化的影响的个体主观控制。
著名的社会学家乔治·里兹（George Ritzer）认为，社会的麦当劳化追求的是一种高效率、可计算性、可预测性和可控性的合理化进程，而这种高效率、可计算性、可预测性和可控性均是针对商家或者称为有权者而言的。对于消费者或弱势地位的人来说达到的效果是相反的，甚至是人际关系冷淡的、情感需求空虚的。乔治·里兹批判这种做法违背了人道，缺乏人性，但是“麦当劳模式的成功表明，许多人倾向于喜欢一个不会出现意外的世界。”（《社会的麦当劳化——对变化中的当代社会特征的研究》）这种模式不会轻易消亡，甚至在不断扩张。麦当劳化是从社会的一个小部分开始的，从而影响整个社会的管理模式，并且开始往社会更细小的部落渗透，就连幼儿园的区角游戏也没有幸免，从设置到实施都体现了教师为自己寻找的方便和高效。
1. 游戏区角的设置限制了儿童的选择权
由于园舍空间的有限性及区角建构的难易程度，每个班级只能设置有限的几个游戏区角，比如“娃娃家”“超市”“建构区”“阅读区”“手工区”“蛋糕房”“小舞台”等。像“娃娃家”“建构区”“阅读区”“手工区”这样的区角基本上不需要教师进行个人的创造工作，区角中的工具要么是用现成的商业玩具，要么就是利用平常课程中所需要的工具，因此建构起来比较容易。而“超市”“小舞台”“医院”之类的区角则需要教师进行脑力和体力相结合的劳动，手工制作一些区角的用具，这样就增加了教师的工作量。游戏区角的用具的内容及放置的方向基本上都由教师决定，需要幼儿帮忙的主要是带来一些日常生活可再利用的废旧物品。如果让幼儿帮忙制作，会比较费时费力，所以大多教师选择亲自动手，提高效率。
游戏区角如果设置得多的话，教师每天都会更换游戏区角的开放，而这种更换是单方面的，如果和幼儿商量的话则会引来不同的意见和争端。若游戏区角设置少则会减轻教师的负担，因为幼儿选择会减少，从而减少了向老师要求玩别的游戏区角的请求。游戏工具的有限性为教师整理玩具提供了方便，但也限制了幼儿自己的选择。
2. 区角游戏的规则是教师控制的重要手段
就如文章开头所呈现的案例一样，幼儿园区角游戏总是充斥着各种规则的限制，从游戏的选择，到游戏中使用各种工具的规定，以及各种游戏区角的容量，这些方面均体现了教师对游戏大局的控制，这种控制是通过对儿童的控制来实现的。在一份三个国家幼儿园教育的比较研究报告中，作者描述了美国幼儿园一天中区角游戏的一幕，一个小孩想进入“建构区”堆积木，但是被教师阻止了，“建构区”规定只能容纳三个孩子，因此这个幼儿被老师带出了“建构区”。当研究者向教师了解原因时，教师解释说：“因为我们观察过，如果我们不在特定区限制人数，我们可能会有麻烦。”（《幼儿教育与文化——三个国家的幼教实况比较研究》）这种麻烦是所有幼儿老师都不愿意面对的，比如幼儿之间会产生口角上的冲突甚至是肢体上的摩擦，处理这样的状况会给老师带来时间和精力上很大的挑战。
因此，在属于幼儿的游戏时间中，老师订立的规则是为了使整个局面维持在一个可预测的状态，不容易出现太多意料不到的矛盾，从而防止陷入失控的游戏情境。区角游戏中规则的设定，不仅能控制游戏当时的场景，还能为冲突寻找说教的理由和解决的办法，减轻了老师为处理矛盾而形成的心理负担。所以规则的制定是老师把握游戏全局，控制幼儿不良行为，对幼儿进行规则教育的重要手段，达到了一箭多雕的效果。
3. 区角游戏中教师的介入是一种预防性行为
在幼儿游戏和活动中，教师是否应该介入，什么时候介入，以何种方式介入都成了幼儿教育关注的热点，当然最折中的观点认为教师应该在合适的时候以恰当的方式介入幼儿的游戏，教师介入的目的则是作为一个帮助者促进幼儿各方面自然发展，为幼儿的创造性提供帮助和支持。而要做到恰到好处的介入是十分难以把握的，需要教师在不断的教学经验中反思和锻炼才能实现。
幼儿的区角游戏更多的是一种幼儿生活经验的再现和对角色的体验，很多的区角会出现相互之间的联结，而且整个游戏场景就像是一个生活环境的缩影，只有一些锻炼认知技能方面的区角需要教师提供一些操作上的帮助。而有限的教师要关注到整个区角游戏的大局，教师往往倾向于选择保持游戏情境和谐的介入，因此介入也就转向了控制游戏格局稳定的含义。比如教师发现两个幼儿之间发生了争吵，为了防止发生大的肢体冲突，教师会预测可能产生的结果，因此介入只是为了减少不必要的麻烦，有可能会是两个家庭的麻烦。另外，当某个幼儿在游戏过程中违反了游戏规则，可能会给整个游戏环境带来不和谐或造成游戏的中断等，教师的介入也是为了事情具可控性。就如文章之前提到的案例中，扮演“顾客”的幼儿将超市中的很多东西都放入了自己的篮子中，这就将导致别的幼儿无法到超市购物，从而造成“超市”区角游戏的中止，甚至带来幼儿和其他“顾客”之间的冲突，因此，教师对这件事情的介入更多的是为了维持游戏顺利进行，从而摒弃不和谐因素，减少自己对教学之外的事情的处理时间。
“麦当劳化”的管理方式存在必有其存在的合理性，这种方式能让整个局面中的各个方面都井井有条，充满了秩序性，规则的限制也确实能避免很多意外的出现。幼儿园本身的条件限制促使其在区角游戏中存在并且发挥着一定的积极作用。但是，游戏作为儿童的权利应该得到最大限度的保护和尊重，应该给予儿童在游戏中的更多的自由。为了让区角游戏在幼儿的发展中起到更好的作用，我们需要适当改变过于计算的社会文化心态。
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