在物理课外活动中

在物理课外活动中（共8篇）

在物理课外活动中 篇1

物理是一门与社会生活紧密结合的学科，物理知识寓于生活的点点滴滴，新课程新理念呼唤让学生掌握鲜活真实的物理知识，让学生学会学以致用的本领，尤其是近年来的高考试题中，更是将物理知识与学生的生活紧密联系起来，极大地深化了学生对物理知识的理解。为此，在物理教学中，应将课堂知识与课外活动有机结合起来，通过有效生动地开展各种形式多样的课外活动，让其成为一种最重要的开放式的辅助手段。这样不仅能丰富学生的学习生活，更能为学生提供实践物理知识、运用物理知识的舞台，从而优化物理教学效果。

一、通过课外小实验，锻炼学生动手操作本领

动手能力是学生物理能力的重要方面，也是学生物理素养的重要体现。高中物理教材上除了演示实验和分组实验外，还根据不同章节的知识，确定了很多新颖别致的课外小实验。这些课外小实验在一定程度上拓宽了学生的视野。我结合学生实际，另外给学生增补了10多个有趣的小实验。如在教学“动量”的内容时增设了“利用自来水来观察反冲运动”;在教学“电场”的知识时增设了“观察静电屏蔽现象”;在教学“光的色散”时增设了“人造彩虹”等小实验。我将这些课外小实验，按教材顺序，让学生在课外实验兴趣小组动手实施，每个实验都让学生独立设计，实践操作，结束后完成相应的实验报告。对那些有一定难度的小实验，我给予及时点拨与提示，包括实验的原理、所需要的器材及实验操作与观察的要领等。而有些实验原理比较简单，所需的器材较少而且在生活中又容易找到，则可让学生在课外随机完成;而那些需要用实验室器材的，则必须让他们在实验室里完成。如“测量自己的反应时间”、“缝衣针浮于水面”、“观察光的衍射”等都可由学生在实验室外完成，而“电磁感应现象的观察”、“显示与观察微小形变”等必须由学生在实验室中合作完成。

生动鲜活的课外小实验，极大地丰富了学生对物理的认识，提高了学生的学习兴趣，深化了学生对物理概念和规律的.理解，还提高了学生的动手操作和手脑并用的能力，对开发学生的智力大有裨益。

二、开展科技小制作和小论文活动，培养学生的创新思维

科技创新和发明是人类社会不断进取的动力源泉，也推动着人类社会的进步。物理学科作为一门应用性很强的学科，在培养学生的创新意识和创新思维方面具有独特的作用。这种创新思维往往产生于平时的点滴实践中，因此，教师可以在平时的教学中让学生开展一些小制作活动，从而既让学生在这些活动中加深对物理知识的理解，又培养他们的创新意识和创新精神。

1.拓展教材知识，引导学生完成科技小制作。

学习的目的是应用，学以致用也是素质教育的终极目标。学生在学习了知识后，运用学过的知识，自主地完成小制作和小发明，可以极大地感受到物理学习的价值，享受到学习物理的乐趣。如学习了“静电感应”的知识后，我让学生自主设计，有的学生制作了“简易静电吸尘器”，有的学生做出了“简易验电器”;在学习了“动量守恒定律”后，有的学生“研制”出了“微型火箭”;在学习了电路的知识后，有的学生设计了“热得快的自控电路”、“节日小彩灯电路”等。这些丰富多彩的小实验，不仅丰富了学生的学习生活，更让学生在活动中感受了物理学习给生活带来的便利。

2.内化认知体验，创作科技小论文。

科技小论文是学生对物理问题思考的结果，是他们对物理知识运用于生活的感受，学生针对学习中的所获所感，适当加工，将自己的思考呈现出来，不失为对问题的反思和升华。如学习了“向心力”的知识后，我遇到学生在观察的基础上写科技小论文，有的学生写出了《汽车拐弯的安全》;学习了“动量定理”后，有的学生写出了《怎样让汽车更舒适》;学习了“超重和失重”的知识后，学生写出了《神舟飞船中的宇航员的生活》等，这些文章虽略显稚嫩，也不乏值得商榷之处，但处处闪耀着学生思维的火花。

3.科学合理展望，引导学生大胆猜想。

科学合理的猜想是创造发明的前奏，学生只有敢于猜想，才会勇于实践，才会不断迸发出灵感的火花。如每学期，我都会让学生结合本学期的学习，展开自己的奇思妙想，写出一些令人深思的科幻文章，在班级中进行交流，让人耳目一新。如《未来世界的能源》、《超导带给我们什么》、《反物质世界与物质世界的碰撞》、《制作环保生物电池》等。

丰富多彩的科技小制作和小论文撰写，极大地提高了学生的科学情趣，让他们学会了独立思考、独立创新、科学想象，为他们养成良好的科学态度和科学习惯奠定了坚实的基础，指引着他们在未来的人生道路上学会思考，学会分析。

三、积极拓展社会实践，培养学生适应社会与了解世界的能力

学校是学生学习和生活的主要场所，但学校毕竟相对比较封闭，与社会有较大距离。而未来的社会对人才的要求越来越苛刻，生存的竞争也愈加激烈。因此我们有必要引导学生早日面对社会和适应社会。为此，我在平时的物理教学中，结合社会生活中的热点问题，利用双休日组织学生到农村、工厂和街道开展社会活动，进行社会调查。如在翔宇大道上测定汽车、摩托车的速度后，学生发现不少汽车和摩托车超速行驶，于是他们写出了有关“城市交通事故的成因分析”并发送到市交警大队的邮箱，同时让自己受到了一次交通安全教育。结合电能输送方面的知识，我组织学生到我相邻的乡村进行调查和访问，发现有些村落灯光很暗，线路电压降较大。走访中还得知电价较高，有些农民家中因为电价较高用不起电。于是同学们写出了《关于农村输电线路的布局的建议》。此外，还对噪声、光、白色污染等环保问题，淮安市区下水道窨井盖不全容易造成安全隐患等进行了社会调查，写出了调查报告，并呈交给有关单位。

在物理课外活动中 篇2

一、物理课外活动是课堂教学的补充, 可以丰富教学内涵

按照物理课外活动学习方式的不同, 物理课外活动又可以划分为自主活动学习、合作活动学习、探究活动学习这三类, 其中, 自主活动学习是指如学生独立完成的小论文、小制作或者应用实验, 合作活动学习是指学生彼此之间合作完成的如社会调查、分组实验等, 探究活动学习是指出于培养学生知识探究意识和能力的学习活动, 比如一些操作实验、研究性的学习实验等。结合初中学生的身心发展特点, 一般来说主要开展的物理课外活动主要是小实验、小制作、小论文、小调查等, 通过这些小活动, 能够有效地加强学生对物理知识的理解, 让学生能够体味到物理知识在实际中的应用。

作为整个物理教学体系的起点, 初中物理是学生学习物理知识和应用物理知识的起点, 但是由于物理教材编排或者教授的不足, 会导致许多具有一定实践价值的物理知识并没有出现在书本上, 初中学生通过课本只能学到最基础的物理理论知识, 这也就是说, 生活中常见的物理现象和相关的物理理论, 在初中物理课本上是得不到解释的, 这也正是物理课堂教学的不足之处。

物理课外活动就能很好地弥补以上不足, 通过丰富多彩的物理课外活动还能丰富整个初中物理教学的内涵, 使得初中物理教学更完整更完善, 特别是氛围轻松的物理课外活动更能得到学生的喜爱, 不仅使得物理教学活力十足, 减轻教学负担的同时还提高了教学效率, 而且还有利于物理教学体系的进一步完善, 增长学生们的见识。比如, 教师可以根据物理课外活动的内容来合理安排户外实践的地点, 让学生们实地观察物理现象, 并对此进行自主探究, 开阔学生的眼界。

二、物理课外活动培养学生的动手能力, 激发其主观能动性

显而易见, 形式活泼的物理课外活动要比死板呆滞的物理课堂教学要更能提起学生的学习兴趣, 调动起学生们参与课外活动的积极性, 因为初中生还都是比较活泼好动, 喜欢无拘无束的环境, 所以课外活动对他们有着天然的吸引力, 根据初中生的这一特点才能有效的发挥出物理课外活动应有的作用, 因此教师应当合理、高效地开展物理课外活动, 以突出课外活动对于学生的正面影响。

比如在上到透镜这一节内容的时候, 如果仅由教师一人来演示、教导关于焦点、焦距和凹透镜、凸透镜的有关知识的时候, 学生是处于一种被动地接受知识的状态, 学习效率不高, 但是如果教师让学生自己拿着凸透镜、凹透镜来到操场, 教师在旁积极引导、鼓励, 由学生自己动手来理解透镜对太阳光的相关知识的话效果肯定要更好一些, 学生在这样的课外活动中得以自由探索、公开讨论, 抒发自己关于教师提出的问题的见解, 在这一过程中, 学生保持着浓厚的好奇心和高涨的学习热情, 不仅有利于学生对当堂物理知识的吸收和应用, 还有利于学生探究意识的培养。

三、物理课外活动增强了学生的物理应用能力和综合素质

物理是一门自然学科, 重实践重应用, 所以初中物理教学更应当根据本身的学科的特点来开展教学活动。而通过物理课外活动的开展, 学生们可以直面生活中的物理现象, 并在教师的引导和鼓励之下进行探究、思考, 使得学生能对物理有一个较为清晰的认知, 并培养学生的物理应用能力以及物理素质。这就要求教师在开展物理课外活动的同时, 一定要尽可能地让学生多实践、多思考, 才能培养起学生解决物理问题的能力。

教师应当按照新的《初中物理教学大纲》的启示, 在生活中多留意相关的物理现象, 还应当多鼓励学生善于留意身边的物理现象, 比如教师在上电学中的电路串并联内容之后, 可以鼓励学生去寻找生活中电路串并联的现象, 并引导学生对电路采用这样的连接方式的原因多思考, 教师也可以布置作业, 比如电路的改良、设计等问题, 让学生去观察和思考。

四、物理课外活动促使学生参与社会实践, 利于理论实践的结合

初中生虽然年纪还小, 但是现在越来越多的学生身心发育提前, 给学生们适当地安排一些课外活动来让学生接触社会、体验生活, 使他们得以学习成长和有序进步, 也是一件好事。教师开展物理的课外活动, 有利于培养学生的独立动手能力和学习能力, 不仅开拓了学生的眼界和知识面, 让学生们领会到了书本上的知识在生活实际中的应用, 而且由于课外活动的集体性, 常常需要学生们共同完成任务, 因此学生也得以增强自己的集体意识和集体荣誉感, 对自己的成长大有裨益。

通过以上描述, 关于物理课外活动对初中物理教学的重要性可见一斑, 作为理论与实际紧密结合的学科而言, 学生在课外活动中自然可以锻炼自己多方面的能力和素质, 但是在实际操作中还是存在一些问题, 首先是由于物理课外活动本身的限制, 教师的指导作用发挥有限, 因为在课外活动中, 教师并不能完全保证能在学生遇到问题的时候及时提供相关帮助, 教师的指导更多地是体现在课外活动之前某些注意事项的讲解, 因此这可能会在一定程度上打击学生参与课外活动的积极性, 不利于课外活动的开展;其次, 在信息时代中, 学生对课外活动的参与度不一定高, 可能会依靠网络搜索来对教师布置的课外活动任务敷衍了事;此外, 课外活动的安排要靠教师的合理规划, 因为有相当一部分的物理活动对学生是已经没有什么吸引力了的, 因此教师应当从日常教学和生活实际中提炼出更多价值性和可行性更高的题材, 以供学生选择。

发挥课外资源在物理教学中的作用 篇3

关键词：物理；课外资源；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-299-01

2013年女航天员王亚平在太空中进行科普教育活动，通过天地互动的形式展示了一些奇特的物理现象，和青少年学生一起去感知、探索神奇而美妙的太空，使广大青少年不仅获得了知识而且极大地激发了他们学习物理的兴趣。与此同时，也对物理教师的教学提出了更大的要求。物理教学不仅是对教材的讲授，应该更注重对课外教学资源的利用。如何利用好物理教学资源，激发学生学习物理的兴趣，丰富课堂教学是目前物理教师所面临的一个很大的挑战。本文就如何利用课外教学资源丰富课堂教学谈一下自己的见解。

一、目前物理课堂教学的现状

1、学生对物理的认识及在物理课堂的表现

尽管大多数同学都能意识到物理在生活中的重大作用，但不少学生不喜欢上物理课，认为物理很难学，并且非常枯燥。究其原因，第一，许多初中生对知识采取死记硬背，机械模仿的方式，没有对物理知识建立起有序的知识结构，所以缺乏学习物理的动机和兴趣。第二，一些学生对物理的地位及作用没有正确的认识， 没有发现物理的重要性。他们没有感受到物理与国民经济生产之间的密切关系。第三，教师教学方法单一，没有把物理与课外资源有效结合起来，没有激发起学生学习物理的兴趣。

2、教师在物理教学中存在的问题及现象

当前，素质教育对教师的各方面提出了越来越高的要求，教师的素质在不断提高，其教学能力也在不断增强。但教师仍缺乏普遍性的教育理论知识，应试教育行为较多。物理课堂中“讲实验”而不是“做实验”现象还普遍存在。造成这种现象主要还是传统教育观念的问题，重知识传授、轻能力培养。加上教学内容偏旧，缺乏时代气息，教学方法单一（中学物理教师最常采用的教学方法是1、讲课2、演示。）学生对物理产生枯燥无味、神秘难学之感就不足为奇了。除此之外，教师在平时的教学中不能与现代科学技术相联系。因此，在全面提高中学物理教师的基本素质和能力上仍需做大量的工作。

二、运用课外物理教学资源的意义

新课程标准指出，初中阶段要注重激发学生学习物理的兴趣，培养科学探究的意识和养成自主学习的习惯。物理教学资源是非常丰富的，我们要充分认识各种教学资源对物理课程的实施所起的重要作用，充分挖掘和利用课外教学资源，不断提升物理课堂教学的有效性，为学生生动、活泼、主动地发展提供丰富多彩的教学资源。

首先，课外教学资源是课堂教学的重要补充。课堂教学由于时间、空间的限制，使得某些探究活动不可以在课堂上进行，或者进行的不全面，这时利用课外教学资源可以使学生对课堂教学形成更深的印象，课堂上学的知识得到了巩固和应用。

其次，课外教学资源有利于激发学生的学习兴趣。课堂教学在一定程度上制约了学生与生俱来的兴趣。课外教学资源形式多样，如课外兴趣小组等。使学生亲自参与实践而获得积极的体验和丰富的经验。因此，拓展课外物理资源，激发学生学习兴趣，让学生体验乐趣、收获成功，从而持久保持学习动力，显得尤为重要。另外，课外探究活动还能培养学生收集信息的能力、人际交往能力、归纳总结能力、创新能力、交流合作能力等。

三、利用好物理课外教学资源方法与途径

1、利用多媒体教学资源使课外资源形象生动，激发学生学习兴趣

常用的多媒体教学资源有：多媒体课件、挂图、幻灯片、录像带、视听光盘等。多媒体具有强大的模拟功能，它可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，具有它的生动性、形象性和可视性。通过利用多媒体课件，可以网上下载一些图片，从而创设出一个由浅人深，由感性到理性的认识过程。同时，运用多媒体可以制作多种动画式课件，并应用到课堂教学中，这样对调节学生情绪，营造轻松、愉快的学习氛围，起着很大的作用。物理老师应认真制作课件，收集、开发和利用课外资源，展示科学技术发展的实况录像或图片，充分发挥多媒体教学资源的特长，弥补常规实验条件的局限，提高学生的物理素养。使学生发现规律、形成概念、获得新知，既激发学生的学习兴趣，又促进学生对知识的理解和掌握。

2、利用互联网使课外资源实现共享，提高学习效率

互联网是人类智慧的网络，延伸了个体大脑和思维活动。随着网络的飞速发展，形成了以教科书为中心的系列网络课程信息资源。这些资源如电子书籍、电子期刊、电子阅览室、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源不仅信息量大、更新速度快，而且具有高度的共享性，强大的交互性，可以使教师和学生开阔眼界，拓宽思路。教师应培养学生的信息意识和信息检索、收集、筛选、分析、处理等能力，并鼓励学生从网上获取信息。同时师生之间和同学之间可以进行网上沟通，交流问题，共享资源，从而拓宽教学空间，提高教学效率。

3、联系社会生活实际，丰富课外教学资源

除了利用网络资源，多媒体资源，还要充分挖掘社会生活中的教育资源。社会是学生的生活和学习环境，现实生活中的材料，能够使学生体会到物理就在身边，现实生活中隐藏着丰富的物理现象，与自己接触到的问题息息相关，大大调动学生学习的兴趣。社会生活中的教育资源主要来源于电视、科技馆、博物馆、公共图书馆，以及工厂、社区、农村、高等院校和科研院所等。教师应有目的地组织学生参观学习，主动参与其中的实践活动，激发学生对于科学的兴趣，使学生在娱乐中学习物理知识，体验物理的奥秘。

总之，物理学科有着丰富的课外课程资源，教学资源的挖掘和利用是一项极富创造性的工作，需要广大教师的积极参与和探索，作为教师，我们应注重教学资源挖掘，辩证地开发和利用课外教学资源，最大限度地拓展学生的学习空间，增强其探究和创新的意识，全面提升学生的物理素养。

参考文献：

[1] 张鹏举.课外科学探究的意义.

[2] 袁 威.浅谈初中物理教学资源的开发和利用.

[3] 赵月梅.谈课外物理兴趣活动资源的开发和利用.

在物理教学中建构物理模型 篇4

学校：溧阳市平桥初级中学 姓名：谭成峰 电话：*** 在物理教学中建构物理模型

摘要：中学物理教材中有许多物理知识比较抽象，学生往往不易理解和接受，并会因此而失去学习的信心。但如果借助“物理建模思想构建”教学，采用模型构建思想的方法，突出物理情景问题的主要部分，疏通思路，帮助学生建立起清晰的物理情景，使物理问题简单化，这样不仅起到增强学生学习的自信心的作用，同时还潜意识地培养了学生的创造性的能力，提高教学质量。关键词：建构 物理模型 理想化

根据新课程标准要求，中学物理要体现“从生活走进物理，从物理走向生活”的新理念。所以在教学中能否将实际问题与头脑中已有物理模型建立联系，将实际问题转换为物理问题是关键。物理模型在实际问题与物理问题间起到了桥梁的作用，本文将从物理模型的概念、重要作用，以及教学中如何指导学生建构物理模型等方面谈下自己的看法。

一、认识物理教学中的物理模型法

物理学是一门研究物质最普遍、最基本的运动形式的自然科学。而所有的自然现象都不是孤立的。这种事物之间复杂的相互联系，一方面反映了必然联系的规律性，同时又存在着许多偶然性，使我们的研究产生了复杂性。因此，许多比较复杂的问题需要我们引入能够描述其要点的辅助量或建立理想化模型，帮助研究与解决问题，这就是模型法。建构理想化模型是物理学研究中常用的方法。

物理模型是理论知识的一种初级形式，就是将我们研究的物理对象或物理过程、情境通过抽象、理想化、简化、和类比等方法，进行“去次取主”、“化繁为简”的处理，把反应研究对象的本质特征抽象出来，构成一个概念或实物的体系，就形成物理模型。物理模型既源于实践,而又高于实践，在我们的生活、生产、科技领域中带有普遍的共性特征，具有一定的抽象概括性。物理模型的构建是一种重要的 科学思维方法，通过对物理现象或过程，从而寻找出反映物理现象或物理过程的内在本质及内在规律达到认识问题的目的。

二、物理模型在初中物理教学中的作用

在物理学习中，有的学生经常拿到物理题目无从下手，造成这种情况的原因是多方面的，但其中一个重要原因，就是这部分学生基础不牢，没有掌握好一些基本的物理模型。物理是一门培养思维的学科，它特别强调一个“悟”字，思考的越多，感悟的越多，属于自己的东西也就越多。因此，我们在平时解题中千万不能贪多求快，要能概括出题目所属的物理模型，这样做不仅能达到举一反三的目的，久而久之，物理建摸的本领也会得到很大的提升。而一旦具有了自主建模的本领很多看似复杂的题目就会迎刃而解。因此，在物理学习中建立合理的模型会给我们的学习带来事半功倍的效果。

例如：有些物理问题、现象或过程非常抽象，难以理解，运用模型思维建立起模型，将使问题变得直观形象。如在研究光现象时，用光线形象表示光的传播路径：即沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向。而实际上我们在观察太阳、电灯„„光源所发出的光时，是看不见带箭头的直线的。引入“光线”这一模型，只是为了研究光现象方便，如果不用光路图就很难学习光现象的知识。同样，用力的示意图表示力的三要素。物体间力的作用是看不见，摸不着的，为了更好地研究物体受力，并发现其中的规律，我们用一根带箭头的线段来表示力。研究肉眼观察不到的原子结构时，建立原子核式结构模型。在研究磁场时用磁感线描述磁场等等。这些模型的建立，使很多物理现象变得很直观，更易于我们接受。

同样，在物理教学中，很多问题也是很复杂的，很难研究的。如能将其转化成物理模型将使问题变得简单化。如：对物体进行受力分析时，可以不考虑物体的形状和大小，可以把物体看成一个质点，物体受到的力都作用在一点上。同样，生活中很少有一个物体真正的做匀速直线运动，在我们研究运动问题的时候，在某种条件下，我们就可以认为物体做的是匀速直线运动。

三、如何在中学物理教学中构建及应用物理模型 纵观物理学发展史，许多重大的发现与结论，都是由于科学家们经过大胆的猜想构思，创建出科学的理想化的物理模型，并通过实验检验或实践验证，模型与事实基础很好吻合前提下获得的。如： 伽里略让小球从弯曲的斜槽上自由下落，当斜槽充分光滑时，小球可沿另端斜槽上升到初始高度，如果另端斜槽末端越接近水平，小球为达到初始高度,将运动很远。如果末端完全水平，小球将一直运动下去，永不停止。正因为伽里略构建了光滑这一理想化的模型，才有惯性定律的重大发现。

同样，在我们日常的教学过程中发现，有心的同学熟练掌握了这些物理模型，就可将一些看似复杂的物理情景化解为简单模型的组合，灵活简便地解出难题，可谓熟能生巧。而没留心的同学只会根据最基本的概念规律去推证，结果费时费力，即使得出了结果，心中对那些物理情景仍不是很清楚，不能留下深刻的印象，更谈不上触类旁通，温故知新。所以在日常教学中，要指导学生会运用物理模型分析和解答实际的物理问题，在解决问题中培养与训练学生的物理模型，其基本步骤为：

（1）通过审题，摄取题目有效信息.如：物理现象、物理事实、物理情景、物理状态、物理过程等.（2）在寻找与已有信息（某种知识、方法、模型）的相似、相近或联系，通过类比联想或抽象概括，或逻辑推理等，建立起新的物理模型，将新情景问题“难题”转化为常规命题.（3）选择相关的物理规律求解.我们平常碰到的一些物理习题，就是依据一定的物理规律、物理模型精心构思设计而成的。只要找到事物间的联系，就可迅速找到解决问题的途径。

例题：（2009年荆州市中考试题）电路中有一个滑动变阻器，现测得其两端电压为9V，移动滑片后，测得其两端电压变化了6V，如果通过滑动变阻器的电流变化了1.5A，则()A．移动滑片前滑动变阻器接人电路的阻值是4Ω B．移动滑片后滑动变阻器接人电路的阻值是4Ω C．移动滑片后滑动变阻器两端的电压一定为3V D．移动滑片后滑动变阻器两端的电压可能为15V 分析：本题没有给出电路图，电路中的元件和连接方式都不清楚，不知从何下手，下面我们就从模型建构的角度入手：

建构模型的指导思想——为了解释一些物理现象，我们需要提出种种假说或假设。我们在解释本题电压电流变化时，不妨也提出一些假设，通过分析、推理去判断假设是否正确，这也是我们通常所讲的假设法。

本题模型建构的详细过程：

1定性。即确定电路各元件及其连接关系。电路中一般有电源，导线和开关，由题目知道该电路中还有一个滑动变阻器；移动滑片后，测得滑动变阻器两端电压发生变化，说明该电路中还有一个电阻与其串联（假设是并联，则滑动变阻器两端电压将保持不变）。此时形成电路初步模型如右图1，这个电路的原型是用变阻器控制灯泡亮度的电路图。由此可见，学生分析解答的过程，就是识别和还原，开发和利用原有物理模型的过程。在分析物理问题时，需要有根据的抽象，剔粗取精、去伪存真。

2定量。即运用电路公式和规律确定各物理量的大小。这里有两种移动滑片的情况：

一是向左移动滑片，电阻变小，滑动变阻器两端的电压将减小6V，为3V。通过滑动变阻器的电流增大了1.5A，所以此时电流应大于1.5A，由欧姆定律，移动滑片后滑动变阻器接人电路的阻值R应小于2Ω。可以假设R＝1Ω，由欧姆定律求出I＝3A，进一步可知移动滑片前的电流为1.5A，再结合串联电路中各部分电压之和等于总电压，可以得到下列两个式子，由上两式可以求出R0＝4Ω，U（电源）＝15V。移动滑片前后滑动变阻器两端电压、电阻以及通过的电流大小如图2所示。

二是向右移动滑片，电阻变大，滑动变阻器两端的电压将增大6V，为15V。通过滑动变阻器的电流减小了1.5A，所以此前电流应大于1.5A，由欧姆定律，移动滑片前滑动变阻器接人电路的阻值R应小于6Ω。可以假设R＝3Ω，由欧姆定律求出I＝3A，进一步可知移动滑片后的电流为1.5A，再结合串联电路中各部分电压之和等于总电压，可以得到下列两个式子，由上两式可以求出R0＝4Ω，U（电源）＝21V。移动滑片前后滑动变阻器两端电压、电阻以及通过的电流大小如图3所示。

由上可知，移动滑片前后滑动变阻器接人电路的阻值都不是4Ω，故A、B错；移动滑片后滑动变阻器两端的电压可能为15V，也可能为3V，故选D。

总之，由于客观事物具有多样性，人们不可能一下把它们认识清楚，而采用理想化的客体，即建立正确的物理模型来代替实在的客体，就可以使事物的规律具有比较简单的形式，便于教师引导学生去认识和掌握它们，使学生对物理本质的理解更加细致深入，对解决物理问 题的分析更加清晰明了，所以，物理模型在中学物理教学中有其不可替代的作用和重要的价值。

参考文献：

1、禹双青，物理模型方法学习策略探讨，湖南师范大学：教育，2005年

2、乔际平等著.《物理学科教育学》.北京：首都师范大学出版社，2000.1

3、吕明德：学习建构主义理论 培养学生创新能力 中学物理教学探讨2001/5

物理实验在初中物理教学中的地位 篇5

1.物理实验科学有效，是初中物理教学的核心

物理学是以实验为基础的学科，物理概念和理论知识都是从实际问题出发的，通过生活实践和自然规律归纳总结的定论。

而物理实验对建立物理基础概念框架和理解物理专业知识起着很重要的作用。

初中生刚刚开始接触物理，对物理的学习方法和物理抽象思维的思考还有所欠缺，还没有形成对物理完整的知识体系和学习框架，所以让学生从物理实验开始，加强学生抽象思维意识的形成。

随着新课改的不断推进和优化，物理教师应该通过物理实验，不断引导学生开展研究性学习。

教师的物理教学过程也能有效的展开，让学生了解某一物理知识概念和规律法则的形成过程，在物理实验中发现问题、处理问题，从而加深某一物理知识在学生脑海中的印象，提高学生的学习能力和创新意识，达到物理学习的目标。

同时也为学生以后的物理学习奠定了基础。

2.物理实验从抽象到具体，促进了学生能力的发展

物理实验对培养学生物理兴趣起到了促进作用，同时也让学生的观察能力、动手能力和想象能力得以提升，同时加强了学生创造性思维的发展，达到了物理教学的真正目的。

在物理实验中引导学生观察物理现象，激发他们学习物理的积极性和主动性，通过具体的实验分析，把抽象的物理问题简单化，同时也让学生直观清楚的看到了物理实验结果，增加他们对物理学习的兴趣，也让物理教学过程不再那么枯燥变得具有趣味性。

比如说初中物理课本中的电路图和滑轮等实验，在实验进行过程中让学生自己画电路图和滑轮轨迹，通过自己的想象来学习物理知识，然后再根据具体的实验步骤操作，得到实验结果，把实验结果和自己的想法进行对比。

还有一些具体的实验器材和实验材料都可以让学生直观的感受到物理实验，比如电流表和电压表、电阻等，教师在讲明注意事项和实验步骤后，让学生自己去操作，测量电流电压和读表等，学生在这个过程中就会自然而然的加深这部分知识的理解。

通过识图读表和模型观察等实验方式，帮助学生直接感知物理器材，具体的模型会在学生头脑中形成清晰的表象，拓展了学生的思维，促进了学生综合能力的提升。

3.物理实验从静态到动态，加深了学生对物理知识的理解

物理是一个微观抽象的世界，物理告诉我们自然万物的生存规律和自然现象，物理教材是静态的，把物理概念和专业知识以文字的形式展示出来，对于初中生而言很多概念都是难以理解，教师在教学过程中也会不断的通过各种例子来让学生理解概念，同时对于物理中的`很多公式，如果学生不知道怎么来的，就只能死记硬背，生搬硬套，毫无灵活性可言，大大的降低了学生学习的效率。

物理学科作为一种逻辑性很强的思维活动，它的任何一个概念和一个公式都是有据可依的。

有的是对日常生活中遇到问题的解答，比如摩擦力、光反射和浮力等，那么教师在教学过程中对这些生活中的现象给学生进行解释，尽可能的先从分析现象开始，再过渡到具体的物理概念，可以通过具体实验让学生理解。

还有一些实验，比如说。

比如说关于流体压强和流速的关系，通过具体的实验器材和材料，进行操作，进行分析，不仅要看到实验结果还要分析出实验的原理和出现这样结果的原因。

所以对物理实验进行操作分析可以加深学生对知识的理解和记忆。

三、结语

物理实验让学生直接感受到产生的物理现象，让抽象的物理概念和知识通过操作实践展示出来。

对学生来说，物理实验不仅提升了他们对物理的学习兴趣，通过实际操作得到了实验结果，也增加他们的成就感。

对教师来说，物理实验是一种让学生尽快掌握知识的科学有效的方法，培养了学生的动手能力和观察能力。

在物理课外活动中 篇6

南雄市梅岭中学

龚模洲

[内容摘要]：时代的发展赋于物理教育新的内涵，注重科学探究，培养学生科学探究能力、实践能力和创新能力是素质教育的发展要求，是物理教育的重要环节。俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。本文是主要是总结了在新课标实施的过程中的一点体会与做法，从课堂上、实验中、及对学生的评价方面阐述如何激兴趣促进学生学习。

[关键词]：兴趣的主要因素；创设环境增强探究能力；推动力；大胆遐；利用培养实验能力。

正文 “蜀道难，难于上青天”。这是古人形容行走蜀道的艰险，作为基础理论的初中物理，许多学生在学习时甚感吃力，颇有蜀道之感，甚至望而生畏，丧失学习信心。而学生的成效与学习的积极性，主动性，学习兴趣有密切的关系。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等重要，摆在教师面前的首道门槛是如何在教学过程中激发和培养学生的兴趣来增强学习的信心，提高教学质量。激发和培养学生学习物理的兴趣，要讲究一定的策略，采取合理的教学手段和方法，通过一定的途径，才能达到预期的效果，而教师自身的基本素质，对学生兴趣的激发和培养，从中起着致关重要的作用。

一、教学内容的安排得当，是激发学生学习物理兴趣的主要因素。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”学习兴趣是学生获得成功的关键。新编的物理教材，在编写上注意到学生的年龄特征，课文内容图文并茂，富有特色。学生对新颖适度的教材非常感兴趣，教师在教学内容安排时，应从以下几个方面去着手：一是必须与学生已有的知识经验相联系，因为只有学生了解的东西才能激发起其兴趣。二是必须能给予学生新的知识，因为只有新的东西，才能激发他们的兴趣。据此，教师在安排教学内容时，要善于安排处理前后联系的教材，赋予抽象内容的生动情节，去讲授新知识，把新知识纳入已有知识系统中。

爱因斯坦说过，“热爱是最好的老师。”初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。因此，在教学过程中要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。

（一）、把握起始课。

从心理学角度和人对客观世界的认识规律看，人们对事物的第一印象十分重要。而初中二年级的学生刚刚开始学习物理，如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？关键是上好起始课。因此，对这种课可以采用多种方法进行教学。首先，课堂上做了大量有趣的实验。如：1．让学生观察烧瓶颈部的水沸腾了，而金鱼却在下面的水中游来游去。2．水在纸制的“锅”里烧开。3．怎样用力也不能吹开用线吊着的间隔5—6厘米的两个乒乓球，越吹它们反而靠得越近。4．天女散花（同电相斥现象）。5．通电导体在磁场里受力。此外，还可以向同学们讲了很多有趣的自然现象。比如；1．一杯热水冒“白气”，冰棍也冒“白气”。2．冬天能看到口中吐出的“白气”，夏天却看不到。3．高压电能电死人和畜，但鸟雀却平安地停在高压裸线上。在这种课的最后，又讲了一些物理的趣闻和科学家努力攀登科学高峰的故事。同学们感到十分新奇，大家兴趣盎然。课后，让学生进实验室自己动手做实验。家庭作业中布置学生写“你所看到的物理现象。”通过这一教学过程，给学生的第一印象是物理有趣。

（二）、创设一些新颖的、意想不到的探究情景

激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。根据学生的年龄特征、心理特点，他们兴趣爱好广泛、求知欲与好奇心强烈，往往会对新鲜的、与众不同的、有特色的事物抱有很大的兴趣和爱好。在课堂中设计一些有趣的、意想不到的情景可大大调动学生的学习热情、提高他们的兴趣、激发他们的好奇心,会收到意想不到的效果。如 “气体压强”一节中，对于固体、液体产生的压强学生都能较明显看得到或感觉得到，而对于气体压强产生极其威力学生却不易感觉到。我们在这节中特意安排了一系列“探究大气压强存在的实验”。为了吸引学生的注意提高他们的兴趣，我首先将已装有一熟鸡蛋的广口瓶展示给学生看，他们觉得奇怪：鸡蛋比广口瓶的平口要大，它是 怎么掉进去的？况且是鸡蛋完好无损的。他们疑惑，他们讨论、他们猜想。接着老师表演给他们看，令他们大吃一惊，原来是大气压的作用，看不见摸不着的大气现形了。接着老师又问：有什么办法将鸡蛋完好无缺地拿出来？学生们的兴趣更浓了，你一言我一语讨论热烈，答案五花八门。最后，老师把装有鸡蛋的广口瓶放入密闭的罩内抽去罩内的空气，鸡蛋又掉出来了。实验使学生惊讶不已，还是大气压大显神威！这就是神奇的物理、这就是物理的奥秘、这就是物理的魅力所！这样一来大大地激起学生探究的欲望。接着安排了一系列实验 “巧断竹筷”、“水蔓金山”等。

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

二、教师要以立足于诱导学生的学习兴趣

物理是一门以实验和观察为主的学科，从生活中引出材料，通 过实验探究出其中的物理规律和原理，是学习物理学的重要途径。随着社会和经济的发展，对人的素质培养又提出了更新、更高的要求。刚刚实施的《义务教育课程标准教材》就是着力于教育新形势下的改革，在继承和发展的基础上提出教育的新理念。特别是重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习，不只注重学生对知识的传承，而是要求让学生学到获取知识的方法和途径，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和对科学价值观的树立。

《新课标》的实施无疑给教师的教学和学生的学指出新的思路，给学生的学习带来浓厚的兴趣，也提高教师教学的积极性。学生通过实验探究，学到了科学知识，掌握了探究科学知识的方法，同时也增强了创新能力和实践能力。但是，目前在一些教育相对落后的农村地区，由于教学设备相对落后，学生总体素质相对较低，对于加强学生的实验能力培养是非常重要的。在 物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。再如：结合平抛运动规律的教学，可借助教室内唾手可得的粉笔头完成这样一个实验：将一粉笔头置于讲台边缘的操作平台上，用米尺敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，并在水平地面上留下一 痕迹。若用米尺，怎样才能求出粉笔头沿平台面飞出时的速度？应该测量哪些数据？用米尺也能测出速度？此实验能很好地诱导学生探究平抛运动规律的兴趣。

三、寻找愉快情感是一种强劲的推动力

《读者》杂志２００４年第２０期发表了冯音捷、阎庚函的文章《人的情感规律》，这篇文章从心理学的角度论述了人的情感对人的行为的控制作用，对应于新课标，应该给我们很多启示。文章中首先介绍了一个实验，科研人员把一个电极安装在小老鼠的大脑中，电极的连接点可刺激鼠脑产生“愉快”的情绪。电极由一个小老鼠够得着的踏板所启动。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，体会到了一次“愉快”的情绪。只一次，小老鼠就变得一发不可收拾。小老鼠不停地去踩踏板，一天要踩上几千次。对于人来说，寻找愉快情感是一种强劲的推动力，鼠如此，人更如此。人的情感丰富复杂、时时存在，所以，人的情感对人行为的控制力更大。人的情感通过人的潜意识左右人的行为，在不知不觉中，人的潜意识总是推动人去寻找愉快的情感和避免痛苦的情感。这是情感把握行为的一个普遍规律，这个规律的发现使人类对自己的行为有了更多的理解。教师要想让学生去努力学习，就要利用这个规律去影响和改变学生的行为。比如，你的学生完成了一项任务、做对一道题目、有了新的想法，你就要把心中的欣喜表达出来，用自己的态度和言行使学生愉快。你把愉快的情感同你想要的学生的行为联系起来，你想要的行为就会延续。反之，如果你虽然心中欢喜，却无法联系和延续。

四、大胆遐想，善于提出问题

任何一种创造发明和重大发现都是青出于蓝而胜于蓝，出于蓝就是借鉴前人的经验和知识。没有蓝，青就变成无源之水，胜于蓝就是较前高也一筹。因此就要求不能受原条条框框的束缚，而要做到这一点，第一就要大胆遐想，善于提出问题。物理学中也是如此，如果我们在教学中要求循规蹈距，书上写什么，教师讲什么就学什么，记什么，不敢越雷池一步。那么即使全优，将来也不会有什么作为，充其量他只能出色地重复别人的过去。因此我们教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势，鼓励学生浮想联翩，能发现问题。为此教师要做到：勤鼓励，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。对于不切实际，漫无边际，瞎想出来的问题，对于钻牛角尖的问题要耐心疏导。将他们的思维逐步纳入正确轨道。对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。让学生自己去钻研解决。学生提出的问题有时会超出教师的预料。教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。例如：有的学生学过力是改变运动状态的原因后问道：站在汽车里的人齐心协力向前推汽车汽车纹丝不动，但是站到汽车外面来扒就能推动，都是有力作用到物体上为什么前者运动状态未能改变。却后者却能改变？还有自己抱不起自己，抱别人却能抱起？

有的学生学过简单机械后就问教师：是不是越省力的简单机械它的机械效率就越高？有的学生学过电流表和电压表的使用方法后就问：电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串 联到被测电路中？如果电压表串联到被测电路中，电流表并联在被测电路两端有什么现象？能不能达到测量的目的？总之，教师要努力提供思路，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，学生就会发现常识是一门有趣的学科，感到学习是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。

五、加强边学边实验教学

近十多年来，我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基础”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。

所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并用充分地开展思维活动。针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间。促使大脑对各感官传输的信息进行综 合分析，进而提高课堂教学的思维密度。边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。

“使学生养成一种习惯，把自己所得有限的知识与生活中各种事业联络起来，并且形成一种能力，把科学的原理应用在生平所做的一切事业上以收成效。他们的态度和兴趣养成后就能自己照顾自己，不至于消灭了。”①从现代教育控制论观点来说，要帮助学生建立物理学习的必要的思维定势，使学生在物理学习中取得较好的效果，能经常得到反馈的激励，提高和巩固物理学习的兴趣和信心。

参考文献： ① 杜威《明日之学校》，商务印书馆1993年版，第224页 ② 张民生主编的《中学物理教育学》。

在物理课外活动中 篇7

一、在课堂导入环节中运用生活案例

常言道,良好的开端是成功的一半。 课堂导入是课堂教学的首要环节、基础环节。教师只有以引人入胜、吸引眼球的教学内容或方式手段,才能将学习对象的内在能动情感充分激发,主动探知的潜能充分挖掘。认知发展学指出,初中生作为特殊时期的学习群体,其认知特点既呈现积极性、能动性的一面,又呈现波动性、不稳定性的一面。贴近初中生生活实际的案例,初中生更为喜爱,更为亲近。这就要求,初中物理教师课堂教学要切实做好 “基础性”工作,做实“铺垫性”工程,为有效课堂教学深入开展“开好头”、“布好局”。在导入环节教学内容设置中,教师应将现实生活案例融入其中,引导初中生在真切体会感悟中,形成“认同感”、“亲近感”,情感得到“共鸣”,欲望得到挖掘,为课堂教学深入推进做好“铺垫”。如“重力” 一节课教学导入环节,教师在课堂导入内容设置中,利用初中生对生活案例的亲近特点,将“月球绕地球运行”渗透其中,设计出“我们知道,月球是地球的卫星,为什么月球绕着地球运转时不会飞出去呢?” 教学氛围,让初中生在真实、亲切的教学氛围中,学习心态上得到“放松”,学习情感得到“提振”,保持积极情态参与课堂教学活动。值得注意的是,设置现实生活案例,是情景式教学方式的形式之一,教师在设置过程中,要紧扣认知实际,不能设置高于初中生理解力的现实案例,避免教学效果适得其反。

二、在新知讲解过程中设置生活事例

在新知讲解过程中,教师经常借助于典型案例,通过多样性的教学方式,向初中生“讲清楚”物理知识点的内涵要义,帮助初中生更加深刻全面地掌握物理新知内容。笔者发现,在新知讲解过程中,很多初中物理教师经常借助于现实生活中的事物或案例,引导初中生将现实事例与新知内容进行有效融合,将新知内容要义“反射”在所呈现的生活真实事例上,让初中生能够对新知内容有全面、深刻的理解和掌握。因此,笔者以为, 初中物理新知教学环节,设置典型生活事例,不失为推进新知讲解活动进程的有效“手笔”。初中物理教师应根据新知内容要义、注意点以及教学要求,选取与之相对应的典型事例,以事例讲解新知, 以事例映衬新知,推进新知教学进程和成效。如“压强的大小关系”教学中,教师通过研究分析教材认识到,“探究影响压力作用效果的因素;理解压强的概念”是本节课教学的重点,为保证教学活动的效果,初中物理教师设置“在冰天雪地里,有一个小姑娘穿着普通棉鞋站在雪地里,双脚陷入雪里;而一个大人穿着雪橇站在雪地里,却几乎没有陷入雪地”事例以及相对应的画面,引导初中生结合事例进行探知分析。教师有意识地向学生提出“压强与哪些因素存在关系?”、 “如何增加或减小压强的大小”等问题, 初中生在认真研析案例的过程中,认识到“压强的大小与受力面积以及物体的重量之间存在关系”。这样,初中生所探析得到的“压强的大小关系”内容,认知和理解时,更加真切和深刻,有利于初中生对该知识内容的灵活运用。

三、在物理案例探知中设置生活实例

教育学认为,案例是学科知识体系的 “精髓”和“精华”,同时,也是教师贯彻和落实新课程教学目标要求的“载体”和“平台”。教者通过近几年来的物理案例教学实践,深切感受到,真实生活案例的案例, 对物理案例教学活动进程、学生探析案例潜能以及案例讲解效果等方面,能够起到 “润物细无声”的潜移默化的渲染和促进作用。如“热量”案例课讲解中,教师采用生活性教学方式,设置了“太阳能热水器内盛有25℃的水20kg,在阳光照射下水温升高到55℃,试计算这些水吸收了多少热量?”生活案例。此生活案例将“如何求取物体的热量”知识点内容进行了有效呈现,并且“拉近”了初中生与案例之间的 “距离”,内心产生“认同感”,能够保持积极的学习情感,进入预设的感知、解析、解答、归纳等实践活动进程,从而保证案例教学的效果。

在物理课外活动中 篇8

1物理学科的发展离不开物理实验的推动

物理作为一门自然科学是以实验为基础的，众所周知，许多前人的理论可以被实验的结果所推翻和更替，但是理论却不会将实验结论否定掉，可见，实验在物理学科的发展进程中起到了举足轻重的作用.

1.1物理实验提供的价值材料有助于物理新事物和新规律的发现与探究

纵观经典物理发展长河，许多新规律是在伽利略理想斜面实验、胡克的弹性实验和玻意耳半球实验等一些实验性结论的基础上建立起来的；第谷等人对天体观测的数据资料与理论分析的价值信息为开普勒创立“开普勒三大定律”奠定了基础；人类对原子核结构的探究是以现代实验中粒子散射实验为基础而展开的.

1.2物理实验是检验物理理论与假说的有效途径，从而开拓物理知识在现实世界中应用的新天地

任何一个理论学说是否正确是要经过实验的检验和实践的洗礼，才能被人们所接收，许多理论推理的结论可能会被一次独立的科学实验所否定，同样一次理论的确定可能要无数次实验去验证.譬如：经典物理中麦克斯韦电磁场理论、爱因斯坦的光电子假说的证实，海王星的发现进一步证实了牛顿万有引力定律的正确性.工业生产的进步离不开物理仪器的研究和开发，物理仪器和理论的探究与物理实验息息相关，事实说明许多物理小实验成就了伟大的真理和规律.譬如，奥斯特电流磁效应实验、帕斯卡裂桶实验、爱迪生无数的小发明都是从生活的小实验中启发而来.

2物理实验造就物理课堂教学质量的提升与创造性人才的快速成长

实验是中学物理教学的重要资源之一，在新课改的形势下，物理课程教学对物理实验的要求有了进一步的提高，物理实验原理与实验方法的理解和运用是当前实验教学重点关注与重视的方面，学生通过对演示实验的观察，进而思考观察到的现象说明了问题和说明问题的切入点；学生通过实际操作演示实验的实践经验，进一步加深了实验目的、实验原理和实验方法的理解.可见，物理实验教学能够提升学生的观察思维能力，具有较强的示范作用，在中学物理教学中是任何教学资源和手段都不能替代的.

2.1从学生的认知规律角度来看，物理实验有助于物理概念与物理规律的把握

从一般实物图像到特定的数字符号的认知过程中，实验中的感性材料为事物的认知提供了物质基础和学习物理的良好环境，学生在观察与操作实验的过程中理解概念和探究规律，将抽象的物理过程和物理模型，更加具体化和形象化，有利于学生对物理知识的透彻理解和有效运用.作为初中物理老师可以通过设计一些小实验给学生进行操作，通过亲手操作得出的实验结论，有效地激发学生目前的认知与原有的认知结构相冲突，从而在调整思维中突破疑难点，使得物理概念和物理规律得到更好的掌握和理解.

2.2学生的各项能力可以在实验中得到培养和提高

物理实验的观察与操作过程是一个手和脑并用的过程，这一过程中学生的观察能力与实践动手能力得到提高，某些特殊的设计型实验的探究过程，有助于培养学生的设计能力和思维表达能力，学生在实验结束后进行实验报告的填写，也能有效的培养学生的书面表达的能力.学生在实验的整个过程中，许多表面的物理现象背后蕴含的物理本质的东西被揭示出来，让学生学会利用物理实验来探索物理规律，利用物理规律来合理解释所见的物理现象，以及物理实验的准确选择和实验中变量的控制等，这些都是训练学生思维能力的重要资源和方式.

2.3实验教学符合素质教育的具体要求

作为严谨的自然科学学科的物理实验本身就具备严谨认真、实事求是的科学态度和作风，通常实验都是小组合作进行的，要求学生具备互相协作，互相帮助的团队精神.可见，实验的过程就是培养学生良好科学态度与实事求是作风的过程；实验中涉及许多贵重物理仪器的使用，也可以让部分具有胆怯心理的学生得到克服锻炼的好机会，对于实验数据的处理过程，可以让科学方法处理问题的手段被多次强化与利用，这些都能潜移默化地将学生的品质向良性方向发展.这也是素质教育在中学物理教学中的具体体现之一.

2.4物理实验将学生的学习向生活化方向发展，提高了科学探究的质量和效率

许多物理实验都是与日常生活息息相关的，在学校、家庭和社会中存在大量的学生比较感兴趣的物理问题，学生在观察与探究的过程中，逐步形成具有科学理念与科学方法的探究方案，不仅让学生感受物理学习具有强大的“亲和力”，而且让学生在不知不觉中提高了科学探究问题的能力.

3课外物理“小”实验实现在初中物理教学中“大”作用的具体探究

作为物理实验的一种特殊类型：物理课外小实验，不仅具备普通实验的综合作用，而且还具备自身的特殊作用的功效；现实生活中的各种训练课题和活动，以及课本中提供的“课外小实验”等有价值的素材，对初中物理教学起到了有效的促进和深化作用.

3.1学生课堂所学知识在课外实验的设置和开展中得以强化和巩固

初中物理课堂教学的许多内容都涉及到课外小实验，合理设置安排和开展课外小实验有利于学生对课堂所学知识的理解和运用，学生在自己动手操作实践的小实验中发现和探索问题，最终达到处理和解决问题的目的，这样一种获取知识的方式能够使学生所学知识难以遗忘，同时也锻炼和提升了学生利用物理知识处理实际问题的能力.例如，在进行《摩擦力》教学中，抽象的摩擦力概念让学生难以理解，老师可以介绍课外筷子提米的小实验来说明启示摩擦力的方向问题，学生在直观的认识中加深了对摩擦力概念的理解和运用.

3.2形式多样灵活的物理课外小实验，激发了学生强烈的求知欲，拓展了学生的思维空间的深度与广度

课外小实验具有取材容易、操作简单，实验过程不受时间和地点的限制，学生在实验过程中环境宽松，气氛和谐，自己动手设计实验，自由空间度较大，学生在这样的环境氛围中，学生的学习兴趣和学习欲望被大大激发，学生的思维在没有多少限制的情况下展现出广阔的空间， 应运而生的奇思妙想呈现出来，让学生的创新思维得到积极有效的拓展.例如：（1）在学习《电磁感应》的基础知识以后，老师可以布置学生进行一些课外小实验：自制水果电池（苹果电池，土豆电池，橘子电池），学生对自己和他人亲手制作的作品都是比较感兴趣的，在交流的过程中也是激动异常；（2）在学习《光的反射》后，老师可通过布置学生制作“万花筒”和“针孔照相机”等小实验，让学生的注意力和兴趣都转移到物理的学习中.

3.3学生的手脑并用的能力在课外物理小实验中得到培养与提高