如何提高提高学生的口语交际能力

如何提高提高学生的口语交际能力（通用13篇）

如何提高提高学生的口语交际能力 篇1

语文教学的培养目标，无外乎两种能力，即阅读能力和写作能力。阅读能力是吸收，写作能力是释放。就其目的而言，阅读最终是为了释放，也是语文教学的终极目标。而写作又分两个方面，即书面表达和口语表达。从交际的实效性看，口语交际的频率远远高于书面表达，是人与人交流的主要手段。

要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。

第一步，让学生敢说。

学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励。以消除学生的畏难情绪。对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再对口语训练的要求，一步步提高：从把句子说完整，到把意思说清楚，到把感情说出来。在实施过程中，口语训练的面尽可能大一些，以调动每个学生的积极性。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。第二步，让学生想说。

要激发学生说的兴趣，让学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容，对于学生熟悉的内容，容易说得清。二是开展多种形式的说话活动。例如利用早自习的部分时间，让每个学生说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简洁而生动的语言，讲一个有趣的故事；或者看图说话，启发学生冲分发挥自己的想象力，运用自己学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制作一个小玩具，向同学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。老师对这些活动，及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。三是教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。我在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方仲永有天赋,是个奇才,但“泯然众人矣”,原因在谁身上?学生一听,纷纷举手发言,阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。

第三步，让学生善说。

教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之无物，言之有理，言之有序，言之有情。要让学生会说，善于说，需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。首先要引导学生会听话，听是说的基础。老师在上课时，要张弛有致，不急不徐，快慢结合，随时注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听和记的能力。会听才能说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。其次要引导学生从易到难，逐步提高要求，系列训练口语能力。可以从扩词造句开始，逐步扩展，从简单的句子，到复杂的句子；从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐步扩充内容，加大容量。对于学生在说话中出现的错误，要求迅速改正，重新组织。

第四步，让学生多说。拳不离手，曲不离口，教师应创造条件，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。

总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。

如何提高提高学生的口语交际能力 篇2

一.亲近孩子, 让孩子们大胆地说

我们常说“童言无忌”, 的确, 孩子是天真无邪的, 他们通常想到什么就说什么。但是, 由于受生活环境和语言环境的影响, 一些孩子胆小、害羞, 没有当众大胆、清楚表达的习惯, 而且有些孩子从小用方言说话, 给学习规范语言造成了障碍。因此, 教师应创设良好的语言氛围, 亲近孩子, 做孩子的知心朋友, 把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1. 赏识是基础。

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子, 并且真诚地赞扬孩子时, 将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点, 在课堂上对学生的发言, 我都给予肯定、表扬或奖励, 就是说得不好的, 我也不训斥, 以免挫伤孩子说话的积极性。“你的声音真响亮!”“你说得多流利啊!”“你一下子能说这么多, 太了不起了!”“你说起话来身子站得挺挺的, 多大方啊!”这些话都是我常挂在嘴边的, 红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。

2. 童趣是关键。

孩子和成人并不拥有同一片天空, 孩子有着迥异于成人观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子, 拥有活泼的童心, 才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言童化、趣化, 才能贴近孩子的生活, 易于为他们接受。实践证明, 采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时, 我对孩子们说:“让我们都来学做小花猫, 走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子, 教师则会幽默地说:“你想成为蜗牛王国的小公民吗?这可不成啊!”有的小朋友写字姿势不正确, 教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用:“老师听见你的背在说, 我本来多直, 多帅啊!可是现在却像一张弯弓似的, 真难受!我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊!”孩子听了后, 不仅非常乐意改正, 而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境, 使孩子们生活在轻松愉快的氛围中。

3.沟通是桥梁。

刚上学的孩子, 只要适应了学习环境, 每个人都是活泼可爱的, 只要你有耐心坐在那儿, 你就会听到讲不完的话。所以, 课间十分钟我常常坐在孩子们中间, 选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的家》、《我最喜欢的玩具》《我最喜欢吃的水果》、《我最爱看的动画片》等。一说起这些, 立刻燃起了孩子们的兴奋点, 他们眉飞色舞, 喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子, 一边指手画脚地表演;有的一边说着自己喜爱的玩具, 一边笑得合不拢嘴;有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓, 一边使劲地咽口水;说到自己最爱看的动画片时更是争先恐后、手舞足蹈, 一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着, 精彩的言语不断喷涌, 调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中, 教师也拥有了一双“儿童的眼睛”, 重拾了那份久违的纯真, 获得了心与心的沟通。

二.创设情境, 让孩子们快乐地说

“言语的发源地是具体的情境, 在一定情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中, 创设生动、活泼、有趣的交际环境, 营造民主、和谐、融洽的交际气氛, 让学生产生强烈的交流欲望, 乐于交际, 善于交流, 是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境, 使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流, 才能有效地提高口语交际的能力。

1.关注日常生活, 创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地, 是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的, 只要我们做生活的有心人, 善于关注现实生活中的精彩画面, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生就会感到亲切, 乐于表达。如在新学期的第一节课上, 我面带笑容, 先用“嗨, 孩子们, 早上好!”的问候拉近师生间的距离, 然后向同学们作自我介绍“我叫×××, 是你们的老师, 也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、跳舞、画画, 但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的, 扬起小手, 嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机, 用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前, 握住他的手说:“你好, 请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题, 让学生和老师一问一答, 学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流, 我又让同桌互相对话, 把自己想问的想说的都告诉对方, 并让说得好的同学上台示范说。这样, 原本陌生的面孔在交流中熟悉起来, 学生积极主动地进行着口语交际, 课堂气氛热烈而融洽。这样的情境, 不仅增进了孩子们之间的友谊, 更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2. 设计主题活动, 创设交际情境。

古代教育家朱熹说过:教人不见情趣, 必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动, 让学生互相间进行交流, 使他们能在特定的情境中, 围绕主题, 无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中, 观察、想象及表达能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里, 可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花, 粉嘟嘟的桃花, 绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下, 花丛中, 孩子们尽情地想象着, 欢笑着, 美好的语言如涓涓细流, 流出心田。“花儿笑了, 在等小蜜蜂来亲嘴呢!”“风儿像把大梳子。你看, 他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌:“草儿穿着小绿裙, 花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳, 雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染, 启发了学生的心智, 发展了学生的个性, 解除了学生的束缚, 使他们的言语变得绚丽多彩。最后, 还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见, 亲手所画的景物, 觉得有话可说、有情可表, 从而使口语交际真实、有趣, 达到一种较为完美的境界。

3. 体会扮演角色, 创设交际情境。

低年级的学生由于知识和经验的贫乏, 抽象思维能力差, 有些事情不亲身经历, 便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点, 在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践, 扮演角色, 加深对角色的内心体验, 达到口语交际的顺畅。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时, 我先让一些孩子戴上头饰扮演小蝌蚪、小金鱼、小乌龟等。孩子们一下子就兴奋起来, 课堂成了动物园, 成了游戏场, 成了欢乐的海洋。教师则把握时机, 以“妈妈”的角色参与学习。当我戴着青蛙头饰, 系着绿围裙, 笑容满面地与孩子们打招呼时, 他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好、拥抱, 此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着, 快乐之情溢于言表。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情, 使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境, 在不知不觉中敞开心扉, 打开思路, 从而达到想说、乐说、会说的目的, 并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

4. 巧妙布置作业, 创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面, 提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众, 及时纠正孩子口语的毛病。另一方面, 布置一些口语家庭作业, 让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后, 请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听, 和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了, 做张爱心卡, 并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友, 把他介绍给爸爸妈妈认识。班级获得了广播操第一名, 请把这个好消息告诉父母, 让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业, 学生乐做, 又感兴趣, 更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

培养孩子的口语交际能力是极其重要的, 它是从事一切实践活动必备的基本功。通过一学年的努力, 我欣喜地发现学生说话的胆量大了, 语言流利了, 就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。我想只要我们常抓不懈, 孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头, 更进一步”, 我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天!

摘要：小学阶段是一个人发展语言的黄金时期, 尽快让每个孩子动起来, 敢于发表自己的意见, 培养口头表达能力, 是我们教师刻不容缓的责任。首先要亲近孩子, 让孩子们大胆地说。赏识是基础, 童趣是关键, 沟通是桥梁;其次要创设情境, 让孩子们快乐地说。关注日常生活, 设计主题活动, 体会扮演角色, 巧妙布置作业, 创设交际情境。

如何提高学生的口语交际能力 篇3

口语交际能力是现代公民的必备能力。随着社会的发展,人们的交往愈趋频繁,口语交际不容忽视。口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。搞好口语交际的教学,有助于学生感情的交流,培养学生的听说能力、表达能力、思维能力,提高他们的语文水平和认识水平,同时,还能养成有礼貌、认真听别人说话的习惯,以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。那么,如何提高学生的口语交际能力呢?笔者认为,可以从以下几方面进行尝试。

一、适当的鼓励,使学生敢说

教学中存在着一种现象:教师在讲台上用尽心思讲课,却得不到学生的回应,往往提出一个问题,即使这个问题很简单,也没有学生愿意举手回答,因为学生怕答错,怕被别人嘲笑。教师要提高学生的口语交际能力,就需要锻炼学生的胆量,让他们敢说。要经常鼓励学生,“很好,你真棒!”,“不错,回答得真好”。教师在评价的过程中应多采用鼓励性原则,即便有的学生说得不好,也要发现他的进步并给予鼓励。

二、培养兴趣,激发学生说话的欲望

教师要善于发动组织学生,激发学生的兴趣,甚至让平时最沉默寡言的学生也想举手回答。例如我组织了一次招聘比赛,聘请学生为某厂的业务推销员来推销本厂的电饭煲。学生都兴致勃勃地商量了起来。看到同学们的兴趣越来越浓,我会设情境:“现在我是一个普通的用户,你们能不能派几个代表来向我介绍一下你们工厂生产的电饭煲?如果介绍得好,我就向你们工厂订货。”学生的兴趣又一次高涨起来,并自动协调分工,选了几个代表,分别向我详细介绍电饭煲的独特的外形、多种的功能、详细的使用方法和注意事项等等,他们在和我的模拟之间,把话说得越来越清楚,越来越明白,终于达到了预期的教学效果,顺利地完成了教学任务。

三、创设情境,为学生搭建语言交流的平台

学生的语言交流,首先需要一个平等和谐、轻松愉快的氛围。教师应借助图画、音乐、场景、录像等营造一个多种多样符合学生生活实际的情境调动学生的感知,让学生在老师创设的意境中去交流、去想象,激活他们的思维,使他们产生表达的欲望。在情境创设时,可选择家庭生活情景、学校生活情景、社会生活情景等,如“我给爸爸妈妈打电话”,先让学生体验爸爸、妈妈的感情,再让学生扮演不同的角色,用不同的语言和内心世界向对方表达自己的真情实感,让学生有一种身临其境的感觉。这样做,使双方角色产生情感了上的共鸣,激发了强烈的口语交际欲望。

口语交际情境创设要根据学生年龄特点与认知水平,做到生动形象,要有丰富的想象空间和语言表达空间。学生表达激情高涨时,要用赞许的目光鼓励他;学生表达情绪低落时,当用热情的目光支持他;学生语言表达出现停滞时,要用信任的目光期待他;学生表达结束时,要用热烈的掌声祝贺他。在评价学生时,教师要抓住学生的闪光点,给予鼓励和肯定,包括学生在语言表达中的好词、佳句,以及生动的语言、形象的动作、优美的神态等,让学生体会到成功的喜悦。对学生在语言表达中存在的不足,教师最好以建议的形式向学生提出,(如,你刚才在某处是不是像这样表达会更好,或假如你在某处这样说会更精彩等)使学生心悦诚服地接受老师的意见,同时也认清自己的优势和劣势,增强学习的信心。

四、让每一个学生都有机会说

对于口语交际能力训练而言,最有效的机会在日常生活中。教师要有意识地把课外活动中的口语交际与课堂教学的口语交际活动联系起来。首先,家庭是学生说话最自由、最多的场所,因此,每次召开家长会,我要求家长尽量多给孩子创造机会:节日多带孩子走亲访友,让孩子多与别人交谈;客人来访,鼓励孩子和客人交流;长辈生日时,让孩子向长辈祝贺;经常向孩子询问学校里发生的一些事情;家里来了电话,尽量先让孩子接,孩子能说清楚的就让孩子说,能让孩子打的电话,尽量让孩子打。其次,在学校里与同学们一起学习、生活、玩耍时也有很多机会进行口语交际,教师也要加以引导。如班里来了转学生,我让学生轮流致欢迎词;每周的班会留出一定的时间,让学生表扬班里的好人好事;鼓励口语交际水平较高的同学主动和不善交际的同学说话。最后,教师还要引导学生走向社会,主动进行口语交际的练习,如到医院看病时,要求学生主动向医生陈述病情;到商场购物,要求学生练习和售货员议论货物款式、质量,还可以讨价还价。

五、开展活动,拓宽口语交际的渠道

教科书是重要的教学内容,但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外,教师要利用语文实践活动,创造性地设计口语交际的内容。

1.设立“每周话题”让学生上台演说

为了尽快提高学生口语表达的能力,我在班里设立了“每周话题”,并提前将“话题”告诉学生,诸如“自我介绍”、“家庭成员介绍”、“我喜欢的同学”等,这样让学生的表达有目的、有准备,每天早自习下课前十分钟,让学生轮流上讲台练习演说。

2.开展主题辩论会,锻炼学生口才

每月举办一次班级辩论会,辩论会内容或是社会热点,或是学校、班级出现的一些现象。如“老师讲课时学生插嘴好吗?”等等。辩论的内容提前告诉学生,让他们分头去准备。辩论会在主持人的组织下,学生时而用事实论证自己的观点,时而又抓住对方的破绽反问对方,他们发言格外踊跃,争论非常激烈。这样,既锻炼了口才,也锻炼了临场应变能力。

如何提高提高学生的口语交际能力 篇4

在如今这个高速发展的信息技术时代，交际已成为每个人必须具备的能力，因此现代社会对语文的功能有了新的定位，即“口语交际”成为语文教学中一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》也提出：“应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

提高口语交际能力是口语交际的重要任务,然而在实际教学中效果却不尽如人意,口语交际成为语文教学的难点之一。在农村学校在日常交谈中，时常听到有同行抱怨口语交际课很难上，说上口语交际课，那就是老师的独角戏——只有教师在滔滔不绝地说，而无学生在交际。甚至还有些教师把口语交际上成了习作课，口语交际课就成形同虚设，或是已经变味。针对农村小学生口语交际普遍存在的问题，下面本人就农村小学如何提高小学生语文口语交际，来谈谈自己的一些见解。

第一，激发小学生口语交际的兴趣，增强他们的自信心。苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师”。口语交际的教学要选择直观，形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会口涓涓细流、流出心田。

口语交际教学就要求教师运用语言这种技巧，为学生创设一个贴近主题的情境，通过生动的语言描述来启发吸引学生走向情境。小学生的注意力保持性很差，这就要看教师如何通过语言对他们进行调动，激发兴趣。例如在《学会赞美》的口语交际教学中，教师要抓住小学生喜欢受到别人赞美的心理特征。首先询问他们有没有受到过父母或老师的赞美。让他们说出是如何赞美他们，自己的心理感受如何。通过这样的引导后，小学生也知道什么是赞美以及赞美的快乐。于是，就自然而然引起了小学生学会赞美的兴趣。而后，教师让学生来扮演角色来表演学会赞美，引导学生入情入境主动地交际。这样，学生的口语交际能力得到了培养，同时身心也获得愉悦。

另外，教师要善于激励学生，来增强学生的自信心。在班级设立一个口语交际“我能行”展示台。争强好胜，活泼好动是孩子的天性。教师就应该抓住这点，发挥激励机制的作用。在班级设立口语交际展示台，让他们有展示自我的机会。在教学活动中，教师可以五角星或小笑脸等学生喜欢的图形来对他们适当的评价。当他们在活动中受到表扬，教师的一句赞美，都将使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。他们将它珍藏在自己的成长档案中，必将激发他们学习口语交际的兴趣。

第二，针对学生口语交际中存在的问题，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

《语文课标》中强调口语交际教学要生活化，要以贴近学生生活的话题或情境来展开口语交际活动，多让学生“走出去”，在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的培养”。要想实现这些目标，我想从以下几个方面着手。１﹑让学生通过角色表演来训练口语交际。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人的交流和沟通。口语交际是听与说双方的互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动。因此可以选择一种更直接更有效的教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，从而达到顺畅进行口语交际的教学任务。例如在教学小学二年级口语交际《去商店购物》一课时，我根据教材中的要求分出几个角色，让学生来扮演角色，引导他们如何去演角色。他们大多数都有随父母去商店购物的体验，想想父母是如何购物的。让他们模仿想想在演的过程中要说哪些话。这样学生表演，教师指导，有时也参与到表演中去，小学生兴致就更高了，课堂气氛更活跃了。这样，课堂上形成一个多向，多维互动的交际场，人人都扮演交际角色，人人都成了交际的对象。小学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐。同时，通过角色表演真实地经历和体验交际过程中的成功与挫折。

2﹑围绕话题，精心设计多个连贯的互动情境。记得有位专家说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。每一节口语交际教学都有一个话题，教师可以围绕话题精心设计多个回合，多个情境。在多个回合，多个情境中，展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为连贯的互动的交际过程。例如在教学《传悄悄话》一课时，我设计了这样几个连贯的情境：①自由做传悄悄话的游戏。共同小结传悄悄话的要求。②认识一位叫“小明”的小朋友。小明生病了，小朋友们准备去看望。要求小朋友们把想对小明说的悄悄话传给组长，组长再传给小明。③小明病好了，来到动物园里。很多小动物也在传悄悄话，它们在说什么呢？又一轮传话游戏开始了。可以看见，整节课都在传话中开始，传话中结束。学生在一个个逐层提高的情景中交际，知识与能力都得到了提高，情感和态度也得到了培养。

3、利用具体的实物进行口语交际教学。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往不具体比较粗略。正如教育家克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看﹑听﹑感觉。”也就是说直观而形象的实物展示，能很快吸引小学生的注意力，易于学生观察。农村的孩子虽然平时与小动物接触较多，但平时不留心观察，真正到了让他们去说时，他们也无法开口。没有实物的展示，学生也不知从何说起。如在教学“说说自己喜欢的小动物的样子”口语交际中，教学本节课前，我事先准备一些学生喜欢的小动物。教学时，我将这些活生生的小动物呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着我的相机点拨，他们个个踊跃举手，抢着发言，气氛非常热烈。

第三，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。让他们表达的更得体。

如何提高提高学生的口语交际能力 篇5

关键词:口语训练能力

内容摘要:《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

口语交际是交际双方为了特定目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行交往的一种言语活动。具有即时性、情景性、复合性的特点，属于言语交际的范畴。在日常生活、工作、学习中以语言为工具进行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最广、最多的交往手段。它不是单纯的听说练习，而是一种双向互动式的动态语言实践，它需要面对面的你来我往的信息交流。因为口语交际以培养交际能力为目的，所以对于提高学生实际运用语言的能力，规范学生的口头语言，提高口语的交际能力，使其养成良好的语言习惯有着特殊的效果。口语交际教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情境，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它是以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。

这就启示我们在教学中，要十分注重学生口头表达能力的训练，不能仅仅停留在“听话、说话”的层次上，要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、教师是口语交际的表率,活用并凭借语文教材，加强口语交际训练

任何技巧的入门都是从开始的，就象练字要先临帖，绘画要先素描一样。口语交际教学，教师的言谈举止就是最好的示范，就是一种教育。这是由我们的教育对象决定的。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。对口语的话题进行了精心的选择和安排。为此，教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：

1、听说的训练。口语交际中的听说训练比单纯的“听话”“说话”要求更高，除了听明白，说清楚外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是双向或多向的互动式学习。在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们反应能力和思维判断能力。如《我们去旅游》一课，先引导学生轮流进行经验讲述，向全班介绍自己喜欢的风景名胜，当同学进行介绍时，要求其他同学们认真听，并且随时可以提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

2、看图讲述的训练。低年级语文教材中的口语交际内容配有图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《借铅笔》一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容;再想一想：图上画的是什么地方?有哪些小动物?他们之间发生了什么?他们怎么做的?启发学生自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么说，怎么办?鼓励他们大胆想象，敢于交往，并把自己的说法讲给大家们听。

二、立足课堂，进行口语交际训练,创设交际情境，进行口语交际训练

在教学中，我们只要真正明确教材的编排意图，合理地使用好教材扎实有效地进行口语交际训练，就可收到意想不到的训练效果。

教育学家说过：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新课标提出:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。口语交际训练的一定要重视情境创设。可以这样说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，因而创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际有重要作用。比如:模拟表演，创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当这些内容中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教《保护有益小动物》时，让学生自由选择伙伴，分别戴头饰对青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小动物捕捉害虫的情景进行表演，并对自己进行自我介绍。这样创设情境，增加学生间交流的机会，提高学生的参与意识，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。还有:实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如进行《有趣的动物植物》教学中，把一只真正的海马标本呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈，将自己知道的有趣的生物知识讲给同学听，丰富了知识的积累，强化了口语的训练。

三、走出课堂，加强口语实践锻炼。重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。

有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还需要通过大量的课外实践。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象开展口语训练，发展学生的口语交际能力。如：课余时间让学生谈谈自己所听到的、看到的新鲜事;结合课文内容组织讲故事;转进一位新同学，你怎样欢迎他等。我们也可抓住班级、学校经常开展活动的机会进行口语训练。比如：春天来了，组织学生找春天，让学生对景物畅所欲言;活动课上组织学生动手做手工，再让学生说说做的过程和感受;让学生学当小医生、学习招待客人等。只要教师能做有心人，那么处处都能指导学生说话，培养学生的口语交际能力。

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机;有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达多糟糕，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定，从而提高学生的自信，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说，促进口语交际的积极性。

四、重视开展激励性评价

苏霍姆林斯基指出：“给儿童劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心目中的自豪感、自卑感，这就是教育工作的一条金科玉律。”在儿童的内心深处，有渴望被人赏识的愿望。因此，学生在说话时，教师要多表扬少批评，多激励少指责。要耐心地听取学生发言，不要轻易打断学生的思路。发现学生微小的进步要及时地给予肯定，即使某个词错了，也要允许他换个词再说，对想法独特的同学，还可奖给“智多星”的称号，使每个学生都体会到成功的喜悦，获得满足感，这样有助于增强每一个学生口语交际的信心和勇气，学生就会乐于口语交际。

总之，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条件和机会，学生就能敢讲会讲，才能掌握口语交际的方法技巧，才能形成语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

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如何提高提高学生的口语交际能力 篇6

过去，学生一般不重视口语交际，主要跟从上到下的教育部门不检测有关。现在，由于新教学理念的影响，上级教育部门已经开始重视学生口语交际能力的培养。比如，期终考试，我市的初一语文考试试卷第一题，就是考口语交际中的听力。学生反应很好，觉得在平时的学习中必须加强口语交际能力的培养。同时，学校、老师也可以利用自己的条件，多形式，多途径实现这一要求，如我校通过开展演讲比赛、讲故事比赛、辩论赛等形式检验学生的口语水平，就收到了很好的效果。还有几位老师，坚持在课前5分钟以发布新闻、演讲、讲故事的形式，检验学生的口语水平，结果他们那些班学生的口语交际水平明显提高。尤其在平时的教学时，老师不要只凭笔试成绩来确定学生的语文水平，而要将善于聆听、能说会道作为衡量学生语文水平的重要标准，久而久之，学生就会从思想上、行动上重视起口语交际来。

如何提高学生口语交际能力 篇7

一、激发兴趣, 使学生想说

俗话说, 榜样的力量是无穷的。教师的语言, 对学生起着潜移默化的作用。因此, 语文教师要在课堂上有意识地加以范读, 让学生听清每一个字音、每一种语调、每一个轻重音、每一次停顿。用规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑、饶有情趣、寓庄于谐, 能化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣的语言, 使学生如见其人、如闻其声、如临其境, 受其感染, 受其熏陶。要做到这些, 语文教师必须广采博闻, 将和教材密切联系的笑话、故事、游戏、对联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等随手拈来, 调动自如, 游刃有余, 让学生感受到语文课堂新奇多趣, 体会到语言的生动优美。

二、创设情境, 使学生敢说

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点, 我们在教学中要充分利用各种现代化教学设备, 有意识地让学生亲身实践, 扮演角色, 加深对角色的内心体验, 帮助他们克服恐惧心理, 积极参与教学活动。教师也要热情参与, 适时点拨, 时而当倾听者, 时而当应答者, 听于畅言时, 启于愤悱处, 答于点子上。学生则在对话过程中积极思考、大胆表达, 从而融通知识、陶冶情操、提高素养。另外, 教师可选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听, 让他们比较优劣, 发现文章的优缺点, 再由学生口头发表意见, 进行评议、修改。这样, 学生的口语能力将会不断提高。在活动中, 老师要适度进行肯定与鼓励, 让学生明白, 说错是正常的, 只有大胆练说, 才会越说越好。对胆小的学生, 要在表扬他们说得好的同时, 让他再说一遍, 并让其他同学向他学习, 使他体验到成功的喜悦, 增强他说话的自信心。

三、授之以法, 使学生会说

口语表达能力的提高非朝夕之功。作为语文教师必须抓住一切语文教学因素和一切听说训练的机会, 对学生实行强化训练。一位语文教育大师曾说过:“一堂成功的语文课必须伴随着一两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”因此, 教师在日常教学中, 要精心设计课堂提问, 合理安排口语训练, 通过朗读背诵、复述及听记、口头作文竞赛等形式, 做到每课各有侧重点, 每节都有训练点, 把训练和阅读有机地结合起来, 启发学生积极思考, 给他们创造口头表达的机会, 让他们在加深对课文内容理解的同时, 提高自己的说话能力。

四、消除障碍, 使学生敢说

(一) 原因。产生心理障碍的原因一般有以下几点:

1.普通话水平较差。受方言影响, 发音不准确, 表述起来很吃力。表达中语序混乱, “考试完再说”说成“考完试再说”等;对普通话不够重视, 学生都以自己的方言为骄傲, 表述起来也较方便, 因而缺少一个很好地说普通话的习惯和氛围。

2.遣词造句能力较差。目前有相当一部分中学生, 阅读量少, 美词佳句积累少, 思维不敏捷, 组词慢, 常有病句, 缺少训练的机会, 口头表达有一定的障碍。

3.心理调控能力较差。怯场, 缺少自信心, 成功欲望过强, 头脑欠冷静, 因此, 一上场就不能正常发挥。

(二) 对策。

1.培养说普通话的习惯。要求同学之间必须说普通话, 并互相监督, 尤其要把指出错误作为一件习以为常的事情。

2.培养收集积累的习惯。

3.营造和谐的交流环境。设计比较宽松的环境:如改变课桌椅的摆放, 以U字形、圆形、四人小组围坐等形式摆放;学生们不必站起来, 可以坐在自己的座位上回答问题, 消除心理障碍, 营造一种民主、和谐的课堂气氛。

五、创设大语文环境, 鼓励学生锻炼

创设大语文环境, 指导学生在语文课堂之外学习口语交际, 是口语交际教学的重要组成部分之一。作为语文教师, 我们可以做以下三个方面的努力:

第一, 取得各方面力量的广泛配合。比如, 其他各科教师、学生家长、校外辅导员等, 向他们宣传培养学生口语交际能力的重要意义, 宣传学生口语交际的学习目标、学习方式, 争取他们为学生创设口语交际情境, 提供口语交际锻炼的机会。

第二, 因材施教做好口语交际实践指导。根据不同学生的不同基础, 指导他们分别有目的、有重点地参加不同话题的口语交际实践锻炼, 从而使每个学生都得到应有的提高。

第三, 精心策划, 具体组织一些课外口语交际实践活动。比如:生活问题调查, 社会新闻采访, 现实交际任务, 完成比赛等等。教师要在日常生活中选择话题, 创造性使用教材, 采取多种方式, 组织活动给学生增添交际实践的机会。

六、进行评价, 保证效果

评价的目的是为了激发学生参与活动的兴趣, 改善学生的学习方式, 丰富学生的生存体验, 鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。

浅谈如何提高学生的口语交际能力 篇8

一、目标是指导学生进行口语交际的先行

1.明确目标。课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标。目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如《我们的画》一课的教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方、听话认真的习惯，这样我们就遵循这一目标，有的放矢的进行口语交际训练。

2.提出要求。每课内容都相应的提出不同的要求。有了详细、具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。

3.教师示范。对于低年级的学生来说，口语交际前的示范很重要。因为小学生的模仿力强，直观形象的示范能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。

二、儿童对直观形象的事物、色彩、声音非常感兴趣

在口语交际教学是要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考和想象。这样学生的语言能力就会得到提高。

1.用课文中的插图想象故事，用“说”或“演”的形式表达出来。教材的每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画。这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，我特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”，将运南瓜的过程画上一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔子会用什么好办法把南瓜运回家。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出小兔子可能会用的方法。小组交流后在班上进行交流，学生说得头头是道。

2.续编课文，展开想象。学生的想象力很丰富，教师千万不要设置框框限制他们的创造力。如在教学《美丽的小路》时，让学生学习想象说话：如果你走在这条美丽的小路上，看到那花花绿绿的鹅卵石、五颜六色的鲜花，你会说些什么呢？再如教《胖乎乎的小手》一课时，我让学生进行创作画《我有一双小巧手》，并写上自己想说的话。在学习蜜蜂引路时，想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，怎样交谈。我让学生两人一组，进行表演。这样既进行了口语交际练习，又使学生受到了怎样接待客人的教育。在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一个诗人，每一个孩子都是一位画家，每一个孩子都是一个表演艺术家。对精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

3.从生活中观察，提高口语交际水平。口语交际的内容就是生活，人类生活的工具就是口语交际。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如家中来客人，如何问候；春节到哪里去玩了，有什么感想；今天是妇女节，想对妈妈说点什么。学生对自己身边的事有话可说，兴致很高。

4.说中感悟，领悟课文的教育意义。每篇课文都有优美的意境，包含丰富的教育意义，能引发孩子们许多联想和想象。如在教学《丑小鸭》一文时，向学生提出“丑小鸭离开家到底对不对”这一问题，让学生谈谈自己的看法。有同学认为丑小鸭离开家是对的，因为丑小鸭在家里受人欺负，实在是太孤单了，要是不离开那个家，一定很痛苦，难以生活下去。也有的同学认为丑小鸭离开家是不对的，因为它不离开家，照样能成为美丽的天鹅。这时我又提出“小学生离家出走行不行”。学生发表了自己的见解。最后我提醒学生不要盲目向丑小鸭学习，小学生离家出走是绝对不行的。

口语交际课真是“动”了起来。课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，创设了多种多样的交际情境，让学生走出课堂，走向生活。

总之，学生的口语交际能力要得到提高，就要不断地参与口语交际实践。而我们的任务则是，要善于在生活中捕捉口语交际的火花，以交流话题为契机，在互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。

如何提高提高学生的口语交际能力 篇9

夏菊红

口语交际活动是由说者和听者双方的活动构成的，在教学过程中老师的示范作用是非常重要的。老师在备课时不仅要备教材，还要考虑话怎么说，词怎么用。

1、规范语言，做好表率

教学过程中，老师要同时兼顾听和说双方，只要不是担任说话者，老师就可以以听者的身份出现，与学生一起参与听话训练，集中注意力听话，给学生做榜样。同时，老师还要认真观察说和听的双方活动，注意巡视学生听说情况，姿态、表情是否自然，都要以恰当的方式表扬或者及时指出，让学生作出调整。老师规范化的语言是学生学习的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言简洁、生动，表达清楚明白，努力在口语规范化和口头表达的技巧上发挥示范作用。这样学生听多了，听惯了就会把老师的语言化为自己的语言，起到潜移默化的作用。

2、创设情境，激发口语交际的兴趣

兴趣是最好的老师。只要有了兴趣，便有了自觉性。激发学生的兴趣，就等于激发学生的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。口语交际教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

现代化教学多媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。多媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。

3、教给学生口语交际的方法和技巧

如何提高提高学生的口语交际能力 篇10

题总结报告

大 通 四 中

尹 斐

李 坤

一、课题的提出

（一）现状分析

根据《中小学英语课程标准》的目标，暨培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力。人类自从有了语言以来，一直是以听和说作为交流信息的主要形式。随着科技的发展，国际大市场的形成，人们所处的社会环境空前开放，各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁，英语作为交际手段的国际性也越来越强。因此，英语口语也越来越受重视业些语言学家开始提倡学习英语要注重口语，坚持口语第一，或听说先。这种方法叫做口语法（Oral Approach）后叫做听说法（Audio-lingual Approach）。

但在教学实践中，我们发现远郊地区的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流，口语交际能力很差。形成这种现象的原因有很多方面，学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面；因为如何在英语教学中渗透二期课改的理念，创设情景，引导学生体验情景，提高口语交际兴趣就显得尤为重要；特别是针对远郊农村地区更具有实际意义和价值。

本人就我校日常口语教学状况，自编了学生问卷，对初一到初三300多位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。并随堂听课36节，课后与300多位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平。问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。只有34.2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。61.7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。57.5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好，62.5％学生表示听的能力比说好，因为中考听力占总分25％，老师上课有专门听力训练。随堂听课中发现，初一大部分学生都很踊跃发言, 初二有一些,初三仅剩几个。口语活动时，师生之间，生生之间的互动、交流机会：初一较多，初二不少，初三不多。由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。初三是口语滑坡阶段，许多老师在初

一、初二比较重视口语训练，学生听说能力与教学内容的程度较为一致。但进入初三后，由于面临中考升学压力，应对纸笔考试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降，形成了口语能力与数学内容的脱节。进入高中后，许多高中生的口语水平实际上处在初级阶段。

（二）研究的目的

通过对新课标的解读，结合课堂实践，探索边远地区学生英语口语交际能力的现状及成因，以寻求提高边远地区学生英语口语交际能力的策略；同时通过本课题的研究来转化教师的传统教学理念，从而提高课堂教学效果。

1、通过对新课标的解读，结合课堂实践，探索远郊地区学生英语口语交际能力的现状及成因。

2、通过对提高学生英语口语能力的研究，提高课堂学习效率。

3、通过研究，提高教师的自身英语素养，改善教学方法，提高教学能力。

4、通过研究与实践，让英语口语教学更好的为课堂教学服务，提高课堂教学效率。

二、研究的基本思路和方法：

本课题的研究前期主要采用调查法、文献资料研究法，研究实验阶段主要采用行动研究法，研究总结阶段，主要采用经验总结法和反思研究法。

（一）查阅、收集、整理有关英语口语方面的情报资料，借鉴有关课题的研究成果及实践经验，弄清英语口语在教学中的地位，及其对教学的促进作用，并对提高学生英语口语能力的有效方法有一个比较清晰合理的理性认识。

（二）调查问卷

1、调查目标

（1）学生对英语口语的认知度，及现状。（2）学生在课堂中使用英语口语的频度。

（3）学生对教师的课堂日常口语的认知度，及满意度。（4）学生对用英语口语进行学习的兴趣度。

2、调查对象

本校全体初一到初三年级的学生

3、问卷设计（见附二问卷调查）

（三）（四）

（五）在理论与实践结合的基础上进行分析、比较、归纳、总结，并形成初步成果。将研究成果用于教学实践，边研究边实践，并及时修正、完善。撰写研究报告。

三、研究结果

（一）对英语口语的理性认识

从对语言的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语口语，而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。我们应该清楚，口语是不同于书面语的。人们说话时随意性很大，而书面语则讲究文字的选择和语法规则。绝大多数的人以简单明了的方式说话，达到直接交流的目的。因此，学习英语口语也应当从简单明了，便于掌握的口语材料入手。

学英语也应该先学说话，即学习英语口语，而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。我们应该清楚，口语是不同于书面语的。人们说话时随意性很大，而书面语则讲究文字的选择和语法规则。

书面语有两种基本形式：一种是直接记录人们说话内容的，另一种则按照书面语的规范，由写作者花费脑筋创作出来的。而口语不是这样，绝大多数的人以简单明了的方式说话，达到直接交流的目的。因此，学习英语口语也应当从简单明了，便于掌握的口语材料入手。不同国家的英语都在发音、、表达方式（语法）上有不同程度的区别。尤其在口音上更为明显。这也是许多英语学习者英语学了多年但听英语仍很吃力的一个主要原因。英语区域变体的这个问题是实实在在存在的。

另有一个问题更重要：哪个档次的口语。您学习哪种人的说话方式：一般老百姓直白的表达？文化人讲究的说话方式？电台、电视台节目主持人那样高级的语体？我们必须清楚，以上每一种说话方式都存在发音、词汇和表达方式的特殊性和相对应性。而这个问题又都罩在“非正式”和“正式”两种语言环境之中。您需要好的老师和书籍告诉你什么是“非正式场合里的英语”，什么是“正式场合的英语”。换言之，学习说话最终的层次应该是“见什么人说什么话”。

一般来说，衡量一个人口语水平高低主要看以下几个方面：

1．语音、语调是否正确，口齿是否清楚；

2．流利程度；

3．语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；

4．内容是否充实，逻辑是否清楚。

（二）探索一套适合远郊农村学校初中学生学习英语口语的方法 1．深入理解改革内涵，提高教师素质

21世纪的新课改要求教师更新观念，外语教学也要有新的模式和理念。为加大教改力度，学校加强管理，抓好教研活动，强调充分发挥备课组的凝聚力，开展走出去请进来，片区交流，组织教师到兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识，创新意识，每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态、不同流派英语教学的特点，吸取精华，博采众家之长，形成自身的教学特色。克服现有困难，如班级人数多、教学设置简陋等,依靠学校现有的优势，发展学校办学特色。2．精心设计口语交际活动

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。

⑴课前开展Free Talk，Daily Talk学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的热线形式的ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。Talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。

⑵韩礼德（Hallidays）从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，学生活泼好动，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动，课堂也充满了生机和活力。

⑶用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一。对上课时出现看窗外、做小动作，趴在桌上等个别行为，教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话交际活动： Would you like to play Ping Pong with me after school?

Have you got a red pen? 这样转坏事为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。⑷课外活动能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。平时视具体情况，有计划地布置口语交际活动作为Homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高：要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人次至少有6位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。

四、取得的基本成效：

(一)形成了一套行之有效的英语口语教学方法

英语口语是课堂有效教学的载体，高效率的口语能帮助学生提高学习效率，能帮助教师提高教学效果。为此，在研究实践阶段，我校的英语教师通过合作共享将各自在口语教学中的成功方法汇总，并去芜存箐，汇编成册，在后来的教学实践中的检验证明他们是行之有效的。

（二）创建了浓浓的英语氛围，英语课堂教学形成特色

通过举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播等一系列的活动，在头中校园里形成见面用英语问候，上课用英语回答，休闲看英语报纸、杂志和电视的良好氛围；学生在自觉或不自觉的养成使用英语的习惯，这为我校英语学科的进步打下了扎实的基础；同时，教师在上课时候的口语教学也形成了自己的特色，课堂气氛活跃，使教学效果更明显；通过两年的实践，不仅学生的口语水平有了很大的进步，同时学生的英语听、读、写的能力也有了很大进步。

（三）学生学习英语的兴趣和能力得到了发展

兴趣是英语学习中非常重要的一个方面，学生有了兴趣才能认真学习，以往口语一直是困扰着学生的一个大问题，很多学生就是因为听不懂老师的口语，或者不敢用英语来表达自己的想法，而丧失了学习英语的兴趣；但是通过大量的活动设计，通过大量的情景实践，他们慢慢体会到了英语的乐趣，慢慢享受到了成功的乐趣，以往害怕英语的现象，变成今天人人争学英语的大好形势；在活动中，在课堂中，在日常生活中，学生一边在提高英语口语能力，一边也在提高英语的综合能力，主要体现在，他们的听力能力和阅读能力方面，学生最害怕的就是听力和阅读，但现在绝大多数的学生正乐在其中，这都是英语口语提高带来的效果。

（四）教师的个人素养的提高，教学水平进一步提高。

要纠正学生的英语口语，必须要求教师拥有良好的英语口语水平，而要拥有良好的英语口语水平，就必须要求教师，不断的充实自己，不断提高自己的英语知识，不断完善自己的教学策略，形成自己独有的教学风格；在研究与实践中，教师自身素养的提高是有目共睹的，原来我校有很多的外地引进的教师，他们或多或少的都存在口语问题，经过两年的实践，他们的英语口语得到了学生的认可，教研员的认可，正在不断的成长中，有的已经成为我校英语教育的中坚力量，这是本次课题研究最大的收获。

五、体会与思考

1、从学生角度来看敢于用英语口语来进行语言交际是课堂口语教学成功与否的关键，但是使用有效的口语，如何表达正确的口语，还是值得进行进一步的深入研究的。

2、从教师角度来看，如何将口语教学更好的融入课堂，使其更好的为课堂教学服务，而不是简单的让学生说英语，这是我们面临的又一个大问题。

3、从课堂教学角度来看，如何设置有效的活动来引导学生的口语习得，还需要长期的积累和不断的再学习。当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。参考文献：

如何提高小学生口语交际能力 篇11

一、给学生营造口语交际的氛围

对学生偏颇的理解，都应宽容对待。教师要因时、因地、因人制宜，创设情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。要引导每一位同学学会用得体、准确的语言与人进行交流、沟通。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会人际沟通和社会交往。口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。而低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。为此教师要帮助学生积累语言，在富有情境的语言环境中进行教学，使每个学生都能无拘无束地进行口语交流。

二、开展多种形式的口语交际训练

口语交际不是单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。不仅要认真倾听他人说话，还要积极思维，适时接话，谈自己的意见和想法。要培养学生具有乐于表达的愿望和良好的口头表达力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力，实现语言表达能力的提高。

一是鼓励学生有说话的欲望。许多学生在课堂上养成光会听话，不会说话的习惯，而会说的可能也不敢说。因此，在课堂上教师要善于鼓励学生开口说话，即使学生说错了也没关系，一次说不完整的可以补充；营造一个民主、和谐的口语交际氛围。消除学生不敢说话的心理障碍，让学生敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。

二是在语文教学环节，如识字教学、阅读教学、写话教学等环节训练口语交际能力。要充分利用教材，善于挖掘文本中可供训练口语交际能力的因素，不失时机，恰到好处地进行口语交际训练，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养了学生的想象力和语言表达能力，达到口语训练的功效。

三是在教故事性很强的课文时，可以让学生分角色朗读。学生能表演的根据故事情节，以表演的形式亲自感受一下角色，学习气氛一下子就会活跃许多，同学们都能积极主动地发言。

四是利用教材中口语交际内容图文并茂的特点，让学生交流体会，互相评价。在课堂教学评价中渗透口语交际训练。教师在课堂上要有意识地训练学生的表达能力，如在学生回答问题时，让学生评价其他同学的发言等。

五是将口语交际融入到班级活动中，为学生提供口语交际的情境，鼓励学生跟老师、同学、家长多沟通，积极主动地表达自己的看法，参加一些有意义的活动，大胆展示自己的特长和优势。

六是组织各种实践活动，强化口语交际训练，如组织学生参加一些社会实践活动，如举行诗歌朗诵、表演节目、慰问孤寡老人、走访贫困家庭、社会福利院等。

七是在家庭生活中提高口语交际能力。家庭是不可替代的教育资源，家长是提高口语能力的第一任老师，因此，经常鼓励学生多跟家长交流、谈心，汇报自己的生活和学习情况。一方面家长与学生的关系更加和谐，另一方面培养了学生良好的语言沟通能力。

三、激发学生善于表达 提高口语交际能力

浅谈如何提高学生的口语交际能力 篇12

口语交际是听说双方的互动过程, 它是听方与说方的交流与沟通。在教学时要让学生在听话上下功夫, 引导他们认真听, 能抓住要点, 并能简要转述。在教学《活板》一课时, 为了激发学生的学习兴趣, 提高他们的说话能力, 我先提出了一些问题。如谁发明了活板、活板的制作过程是怎样的、印刷功效如何等一些问题。让学生带着这些问题听我的讲述, 这样可以使学生在听的时候抓住我讲述的要点。我在讲述时, 每一个学生全神贯注。讲完之后, 我鼓励每一个学生增强自信心, 大胆讲述。他们先是一阵交流, 然后积极踊跃举手。连续找了几个学生进行讲述, 即使是平时不敢发言, 说话重复颠倒的同学, 这次也都抓住了要点, 而且语言也比平时流畅多了。这件事给我的启发很大, 我明白了只有努力给学生创造说话的机会, 他们才能把握机会。在以后的教学中, 我多次设计了类似的活动, 如复述、讲故事、听人说话等, 既丰富了课堂内容, 又培养了学生倾听、表达的能力, 切实使口语交际能力在语文教学中得以提高。

二、情境表演

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动, 没有特定环境就无法进行, 我们应努力去创设符合生活实际的交际环境, 并让学生在情境中表演, 从而培养他们的口语交际能力, 提高人格素养。在教学《伞》一课结束时后, 为了更深入理解文章内容, 培养说话能力, 我精心安排了一次情境表演。课下, 我准备了伞、荷包蛋、录音机等相关实物, 并绘制了几幅图画, 在教室讲台前布置了一个简单小房间。经过一番准备, 真有些家的味道。上课时, 我针对社会上某些人自私、势力的行为和青少年正直、淳朴的性格, 用生动、富有感染力的语言激发他们的情感, 使他们自然进入情境。谁来表演的话音刚落, 几个学生带着情感、怀着浓厚的兴趣走上了讲台。他们明确角色之后开始了表演, 我打开录音机 (风雨雷交加的录音) 来渲染气氛。因为这次表演内容与实际生活十分相似, 所以学生有一种似曾相识、身临其境之感。通过这次活动, 很多学生胆子大了, 敢说话了, 从沉默寡言中走了出来。

三、加强思维训练

有心理学家说过, 思维和语言是紧密联系的, 语言表达是思维的外在形式。如果一个人思维混乱, 就不能条理清楚地表达自己的想法。可见, 一个人口语交际能力的高低与思维能力密切相关, 加强学生的思维能力训练是提高说话能力的重要途径。在课堂上能加强思维训练的活动很多, 如即席发言, 让学生即兴而发, 随机而发。这种训练可以培养学生机敏思考、灵活定向的能力, 如辩论、编故事、焦点访谈等, 只要我们多加运用, 都能训练学生个性化的思维, 提高口语交际能力。

四、由课内向课外延伸

如何提高提高学生的口语交际能力 篇13

把握“四性”教学 提高口语交际能力

把握“四性”教学提高口语交际能力 邳州市八路镇中心小学吴荣刚 口语交际是人们生活中一种最重要的交往形式。在交往中口语交际能力的高低，又直接决定着交往的质量。另外，课标中明确阐述：“口语交际能力是现在公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，培养学生口语交际能力是何等重要。为此，苏教版小语教材每个单元都设计了口语交际教学，那么，如何让口语交际教学达到预期的目的呢?笔者认为应该从以下几方面进行努力。 一、情境性 一切语言都是在具体的生活情境中产生的。美国教育家华特曾说：“语文的外延和生活的外延相等。”可见，课堂并非孤立于现实世界外的学习空间。而口语交际的内容又都源自生活，它更应该根植于生活，服务于生活。因此，教师应遵循反映论原理，通过图画、录相、模拟表演、语言描绘等多种手段把生活情境重现于课堂中，让学生承担有实际意义的交际任务，在具体的交际情境中进行。这样，将有利于激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的动因，大力发展形象思维，而且有利于充分发挥形象思维的作用，引导学生理解和运用语言的能力。如教学《劝爸爸戒烟》时，我通过课前了解，知道我班有95%以上的学生的爸爸吸烟，有的吸烟成隐。针对这一情况，课始我便播放录相。画面显示：一位中年人，正在屋内吞云吐雾，满屋烟雾缭绕，那变色的牙齿，那焦黄原五指，那满地的烟蒂，伴随着剧烈的咳嗽声，身体发生痛苦的抽动。播完后，我接着说看到此情此景你想说些什么?同学纷纷举起小手。有的说：请停止吧，我真不忍心看您那痛苦的情景。有的说：我相信您一定很爱您的家人，可您不知道，由于您的吸烟，也使您的家人被动吸烟。这样不仅害了自己，也害了别人，为了您和家人的健康，请嘴下留情吧。有的说：请您别再信奉男子汉大丈夫，不吃烟不喝酒白来世上走的谬论了。……这样借助电教手段，让真实生活情景重现于课堂上，很容易让学生入情入境，从而产生非吐不快之感，较好地调动学生参与兴趣。 二、趣味性 心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的`起点，是每一个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。学生口语表达质量的高低，直接取决于对口语交际的内容的兴趣。因此，“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”(赫尔巴特语)请看口语交际《我喜爱的小动物》教学片断： 师：小朋友，喜欢小动物吗? 生：(异口同声)喜欢。 师：老师也喜欢小动物，今天，我把自己最喜爱的一种小动物介绍给大家，你们先仔细听，然后告诉老师这是哪种动物。 师：我最喜欢的小动物有眼睛、鼻子、耳朵和腿。 生：(话音刚落，学生便争先恐后地)是小猪，小狗、小猫…… 师连连摇头，学生不由皱起眉头 师：小朋友们，你们为啥猜不到呢?原来是老师没把这种动物的特点说清楚。因为几乎所有的动物都有眼睛、鼻子、嘴的耳朵。你如果想要人知道你喜欢啥动物，就要说出它和别的动物不一样的地方。 生：(一脸的顿悟) 师：(拿出一只活蹦乱跳的小白兔)同学们，你们看这是什么?请抓住其特点帮老师向别人介绍一下，看谁说得好? 生：(顿时，兴趣又高涨起来) 猜猜啥动物，挑起了学生的好奇心，激发了参与兴趣，并且自然托出了口语交际的内容。而当学生情绪稍有低落时，老师又拿出了一只活的白兔，并且又让其帮助老师向别人介绍。这又挑起了学生的兴趣，激发他们说的欲望。这样，不仅可以提高口语表达效果，而且有利于培养学生主动探究，勇于创新的精神。 三、互动性 口语交际活动至少是两个或两个以上的听与说双方的互动。互动在口语交际教学中应表现为两个方面的意思。一方面指生生之间的交互式的互助、互诲、交流与合作。由于学生之间年龄相近，心理相通，地位相等，交流时有利于知识的内化。又因为学生的生活世界多姿多彩，每个人的生活经验，阅历不同，对世界的认识不同，这些差异是互动的必要条件。互动的另一方面意思是指师生之间的互动，主要表现为师生切磋，教学相长的互相联系，互促互进，此时，教师不应高高在上，而应以平等中的首席角色积极参与学生的学习过程中，适时给学生以恰当的点拨、启发、引导、总结，使教学“在师生平等对话的过程中进行。”这样，为他们的交际营造了一个和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境。有利于调动学生积极积极的思维和情绪，极大地增强学生的学习兴趣。请看教学《我们打算这样布置房间》中的片断： 师：请你们一个当老板，一个当设计师互相交流自己的创作意图及意见。 生：互换角色，互说互评。 师：现在，请根据设计内容相同，组成小组，小组内交流，评出最佳设计师。 生：(根据要求迅速组成小组)交流，讨论、修改、评选。 师：现在，有一批老板要来招聘设计师，请愿意应聘的同学做好准备。为了在应聘中表现出色些，请同学们给设计师提点建议。 生：应聘时，应做到态度自然大方，充满自信。 生：应聘时，应该说普通话，吐字清晰，力求语言生动，这样将更能打动老板的心。 生：介绍创作意图时，应按一定的顺序，这样更容易让人听明白。 …… 师：同学们提的建议真不少，希望设计师们能顺利过关，请上台吧。 生(设计师)：老板们，请看，我设计的房间充满了浓浓的童话色彩，一踏进屋内，你仿佛走进了童话世界。那五彩的地板砖上嵌着英文字母，一张小巧的月牙形的小床上，放着小白兔玩具，那绿色的绣着各种小动物的床单，让人觉得舒服而有趣，墙壁上那跳跃的音符，仿佛为小动物在歌唱……各位老板，如果您想经常品味童年，我愿意为你们效劳。 师：老板们，你对他的设计满意吗? 生(老板)：我觉得把房间中的床换成用树直接加工而成的，将更充满童话色彩。 生(老板)：我认为若在房间里放一个书橱，书橱摆放着各种各样的童话故事书，将会更完美。 …… 师：看来，我们在设计上应该做到合理而有创意，努力迎合老板心理，表达上应注意自己的语气、语调、体态语的准确运用。 从以上片断不难看出，它实现了师生之间、生生之间的互助合作，全班同学没有一个“观众”，全员参与到招聘之中。招聘与应聘的过程，实际上是相互间的聆听、接纳、赞赏、争辩、互助、修正等和谐健康的互动过程，这样学生不仅学会了与他人沟通，且发展自己的交往能力和创造性解决问题的能力。 四、整合性 所谓整合，指对语言形式与内容、文字符号与其蕴含的传达的事物、现象、行为、思想感情、观点乃至方法的整体联系性把握。因口语教学中，主要表现为教学过程与学习的整合，学科间、课内外、学和用的整合，表达与情感态度的整合，口语交际是一个由话语、语用主体和语境三大要素组成的动态系统。运用语言交际就是适应社会和自身发展的需要，去处理语言、信息、环境与人的相互关系。这是一种相互连带的不容任意割断的系统化行为。因此，教师在教学时，应给学生以较大的自主空间，让学生自己去探究、发现，这样才便于整合创新。如教学《给家乡的环保提建议》时，为了让这节课落到实处，我提前一个星期让学生去观察调查了解记录等，于是在课堂中，同学们有的边出示自拍的照片边声情并茂地说：看看这砍下的树桩多像人的墓碑，大家赶紧行动起来，变墓碑为树林。有的出示自绘的漫画说：小鸟飞呀飞呀，可到处光秃秃的，哪儿才是自己的家呀。突然，它发现一个人拿着斧头坐在树桩上休息，便钻进他蓬乱的头发中，高兴呼朋引伴，似乎在说：快来呀，我又找到一个家，同学们，听了我的讲述，你们知道，我们该做些什么?有的同学说：烟囱请远离我，你看我的痰都是黑的了……这样，学生通过搜集、运用相关资料，有理有据各抒已见，其中已将摄影、绘画与表达进行了整合，将学和用进行整合，将表达与抒情进行整合等，于是，学生在不同内容、方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。