《奥斯维辛没有什麽新闻》教学反思
《奥斯维辛没有什么新闻》之所以能获得美国普利策新闻奖，其中一个重要原因就是他的社会意义，二战已经结束十几年了，过去的杀人工厂、人间地狱——奥斯维辛却“阳光明媚、绿树成荫”，也许“忘却的救世主快要降临了吧”，人们应该永远牢记那段悲惨的历史，不要使悲剧重演，这正是本篇新闻的价值所在。如何让学生深深体会这一点呢?于是我让他们自己查找相关资料，以自己的体验感染自己，然后我课上借用多媒体手段，精心节选了影片《辛德勒的名单》中的两个片段，以强大的视觉冲击力去打动学生，我觉得以这种方式来凸显“情感态度和价值观”，要比空洞的说教省时、有力的多，当然前期的选择过程时一定要做细的。
二、关注学习的过程
《奥斯维辛没有什么新闻》承载着人类一段不堪回首的历史, 震撼了一代又一代读者的心灵。根据课文的这一特点, 本教学设计首先以情感体验为突破口, 通过对集中营图片资料的展示, 调动学生走进文本的兴趣。然后, 引导学生在现实与历史的巨大反差中体验作者的情感和使命感。第三, 以师生平等交流为平台, 通过对参观过程的品读和思考, 引导学生从对纳粹罪行的控诉向人性反思的层面深入。第四拓展延伸, 展示当代新闻, 引发学生对现实的关照。
教学目标
1. 阅读文本, 感悟作者的情感倾向和作为新闻记者的神圣使命感, 理解“奥斯维辛没有什么新闻”的深刻内涵。
2.学习作者巧妙地将文学叙事融入新闻写作中, 客观的事实叙述投射主观情感的新闻写作方法。
3.认清纳粹反人类的罪恶, 反思人性, 告诫世人和平生活来之不易, 希望悲剧不要重演。
教学过程
一.导入新课
1. 今天老师要带领同学们去探访一个特殊的地方。
那是一座平静的小镇, 曾经是世界上最恐怖的死亡工厂;那里见证了人性的堕落, 凝结了一个时代的苦难;它是人类历史无法跃过的一页, 它就是奥斯维辛。
2.投影一组奥斯维辛集中营的资料图片, 如“焚尸炉”“女囚房”“在毒气室等待死亡的犹太人”“用来做医学实验的孩子”“集中营里的万人坑”等等。 (出示幻灯片)
3.一张张图片向我们讲述了曾经发生在奥斯维辛的血泪历史。1958年, 在奥斯维辛集中营解放后的第十四年, 美国记者罗森塔尔来到这里访问并写下了一篇新闻。但他却自称这里没有什么新闻, 就是这篇自称没有新闻的新闻, 一经发表便被各大报刊争相转载, 并一举获得美国新闻界的最高奖“普利策新闻大奖”。这篇新闻到底特殊在哪里, 为什么会有如此恒久的魅力呢?今天就让我们带着这些问题一起走进这篇新闻。
二.思考质疑
1. 新闻标题最讲究四个字, 那就是引人入胜。
那么这篇新闻的标题吸引了你吗?
提示:课文的标题的确引人入胜, 它留下了悬念, 引人思考“奥斯维辛为什么没有什么新闻”。1958年, 已经时过境迁, 这里早已没有了“新闻”, 有的只是大家熟悉的“旧闻”, 如第五段“从那时起, 奥斯维辛的惨状被人们讲了很多次”, 如第七段“现在, 布热金卡和奥斯维辛都是很安静的地方”。
2. 既然没有新闻, 作者为什么要写呢?
提示:见第六段, 这一段交待了作者的写作缘由, 首先是来这里“参观”, 然后引起了“不安的心情”, 进而产生了“非写不可的使命感”。作者究竟看到了什么, 想到了什么, 他想告诉读者什么呢?让我们从课文中去寻找答案。
三.深入分析
1.首先, 我们从参观的起点说起, 作者初到集中营, 看到现在的奥斯维辛是怎样的景象?
提示:见课文一、二段和十六段。 (全班齐读, 出示幻灯片)
2. 两处都写到了现状, 但有什么不同之处呢?
请加以比较。
提示:十六段是很平实的记录, 而一、二段带有很明显的感情倾向, 作者似乎很不愿意看到这样的画面。例如:“居然”带有吃惊、让人倍感意外的语气;“不该有”明显是一种主观意愿, 而且作者一连用了四个“不该有”构成排比, 表现出一种难以接受的情绪;此外作者还用了“可怕”“噩梦”“人间地狱”来形容奥斯维辛。在此, 作者打破了新闻写作“零度情感” (新闻写作时不能加入自己的主观情感) 的原则, 字里行间流露出自己的愤懑之情, 让读者感到莫名的压抑。 (指导学生带着情感再读一遍)
3. 作者为什么说这里不该有温暖的阳光, 不该有孩子追逐、嬉戏?
曾经的“人间地狱”“杀人工厂”就不该有欢乐的场景吗? (或欢乐的场景为什么让记者不安?)
提示:这里曾经是“人间地狱”“杀人工厂”, 现在快乐的场景容易让人们忘却历史, 忘却历史就意味着背叛, 历史的悲剧就有可能重演, 所以作者有种神圣的使命感, 提醒人们要永远铭记历史。正如前德国总理施罗德所说“尽管忘却的诱惑是巨大的, 但我们决不能屈服, 牢记是我们的道义和责任”。 (幻灯片显示施罗德话语)
四.自主探究
1.要铭记历史, 在奥斯维辛, 最直接的方式就是走进奥斯维辛集中营, 去听去看去感受去思考。请同学们快速浏览课文, 找一找游客依次参观了哪些地方?
提示:游客依次参观了毒气室、焚尸炉、女牢房、试验室、纪念墙, 一直到绞刑室。 (出示幻灯片)
2.请同学们自主品读这些段落, 然后选择其中感受最深的一处谈谈你们的感受与思考。
毒气室: (1) “对有的人来说, 这个地方是经过复原的奥斯维辛毒气室。人们对他们说, 这是‘小的’, 还有一个更大的。”纳粹用毒气的方式, 成批地、高效率地杀人, 毒气室的存在既是对纳粹残忍罪行的控诉, 也是纳粹人性堕落的见证。
(2) “在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上, 雏菊花在怒放。”废墟与雏菊花, 两种反差极大的事物并置在一起, 表达了作者的控诉。生命的绽放是人世间最美好的事情, 对生命的戕害却是最恶劣的行径;另一方面, 任凭纳粹刑罚多么残暴, 终归阻止不了生命的进程, 雏菊花象征着生命的生生不息、顽强抗争。
焚尸炉:“然而一看到玻璃窗内成堆的头发和婴儿的鞋子, 一看到用以关押被判处绞刑的死囚的牢房时, 他们就不由自主地停下脚步, 浑身发抖。” (1) “成堆”表明遇难者数量众多, 遇难者中竟然还有婴儿。婴儿多么弱小, 多么可怜, 纳粹连婴儿都不放过, 其毫无人性已经到了令人发指的地步。 (2) 本段还描写了参观者的动作、神态, 这正好印证了第五段的一句话“一些幸存者撰写的回忆录中谈到的情况, 是任何心智健全的人无法想象的”, 参观者的反应从侧面表现了集中营的可怕、恐怖。同时, 记者把自己隐藏在参观者身后, 在看似冷静的记录中抒发着自己的情感, 表达着自己的思考。
女牢房:“这些三层的长条盒子, 6英尺宽, 3英尺高, 在这样大的一个地方, 每夜要塞进去五到十人睡觉。”“塞”字写出了牢房的拥挤不堪, 也表明纳粹完全没有把囚犯当人看, 视人命如草芥。“解说员快步从这里走开, 因为这里没有什么值得看的。”这里运用了反语, 不是不值得看, 而是因为实在不忍心看。
试验室:这一段很短, 只是点出了“这是在妇女身上搞不孕试验的地方”。试想这些妇女被摆在手术台上任凭那些“医生”在身上做各种实验的情景, 她们遭受的不仅是肉体上的折磨, 更是心灵上的煎熬, 此刻人的尊严已被无情地践踏。
照片墙: (1) 被囚禁的人们“表情木然”, “木然”说明人们已被酷刑折磨到极致。 (2) “这是一个二十多岁的姑娘, 长得丰满、可爱、皮肤细白, 金发碧眼”, 一个如此美丽、鲜活的姑娘, 却在法西斯的集中营中被残忍地杀害, 这不由得激起读者对法西斯的痛恨;另一方面, 这位姑娘“温和地微笑着”, 面对着死亡, 她没有痛苦的表情, 没有凄惨的泪水和恐惧的神色, 这是生命的坚韧、顽强、乐观, 是对生死的超脱, 她在绝境之中仍不泯灭对美好希望的向往, 彰显了一种人性的光辉。
绞刑架:“在奥斯维辛, 没有可供祷告的地方。”奥斯维辛是一座人间地狱, 这里没有上帝, 即使有上帝, 他也会无立锥之地, 他也会对奥斯维辛的悲剧无能为力。这些都表明在这人间地狱, 不仅生命被灭绝, 连信仰也被灭绝, 惨无人道的纳粹哪有信仰可言!
3. 最后一段作者又一次写道“在奥斯维辛, 没有新鲜东西可供报道”, 为什么?
提示:奥斯维辛沉痛的历史让人不堪回首, “没有新鲜东西可供报道”是希望不要再有新闻, 不要再有悲剧在奥斯维辛上演, 愿奥斯维辛永远阳光明媚, 愿和平之光永照人间!
五.拓展延伸
集中营的可怕、恐怖唤起了我们对于灾难的沉痛记忆, 苦难中生命的顽强、坚韧与纳粹人性的堕落则促使我们对人性进行深刻地反思。下面请同学们来看一条新闻。
2004年9月1日, 一伙恐怖分子闯入俄罗斯别斯兰市某中学劫持了正在参加开学典礼的包括学生、家长、教师在内的1500多名人质。52小时后, 人质谈判失败, 俄罗斯特种部队采取强攻方式实施营救, 经过激烈的枪战, 危机终于解除。此次危机共造成322人遇难, 其中大部分是孩子。解救人质事件第二天, 俄罗斯《消息报》刊登了解救人质全过程和部分死伤儿童照片。 (出示幻灯片) 请同学们就这一事件, 以记者的视野, 带着对人性的反思写一段话。
提示:反思人性, 真正去尊重每一个人生存的权利, 带着人性的善去面对一切, 就可以超越国籍、种族、宗教的界限, 就有可能从根源上去消除悲剧。
六.课后习题
关键词：教学设计 奥斯维辛 课堂分析
一、教学目标
1.知识与能力目标：
（1）了解关于二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”奥斯维辛集中营的历史。
（2）了解新闻的三大特征：及时性、真实性、可读性。
（3）理解新闻写作中作者突破“零度写作”的框架，字里行间隐含作者情感的写法。
2.过程与方法目标：
（1）品味文中含有对比手法、细节描写的句子，学会运用这些手法。
3.情感态度与价值观目标：
（1）认识德国纳粹在奥斯维辛集中营犯下的惨无人道、令人发指的罪行，体会对死难者的同情与敬意，身为中国人，更应铭记历史、担负责任、呼唤和平及珍爱生命。
二、教学重点、难点
品味作者通过观察参观者的神态、动作、语言等细节描写及对比手法表达自己内心感情的句子，理解本新闻获奖的原因。
三、教学方式
多媒体辅助教学
四、教学过程
1.板书设计
《奥斯维辛没有什么新闻》-罗森塔尔
新闻：及时性；真实性；可读性（结构、语言、角度、细节、手法及思想情感）；首尾呼应：神态、动作、语言 对比 铭记历史、追求 和平、珍惜生命
2.导入新课
（1）播放《红樱桃》中女主人公楚楚（原型朱德之女-朱敏）用燃烧的木头朝背上的德国法西斯鹰徽纹身烙去的片段。
二战期间像朱敏这样的受害者还有很多，今天我们就一起去探访被称作“死亡工厂”的奥斯维辛集中营。（教师板书：奥斯维辛）
（2）提问：这篇课文的体裁是什么？新闻。（教师板书：新闻）
战后美国记者罗森塔尔在访问奥斯维辛集中营博物馆后写下这篇新闻，他自称奥斯维辛这个地方“没有什么”新闻。（教师板书：罗森塔尔 没有什么）
3.思考讨论
（1）但就是这篇自称没有什么新闻的新闻发表后产生强烈的轰动效应，获得美国新闻界的最高荣誉奖普利策新闻奖，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。它凭什么获奖？新闻的三大特征是什么？
明确：新闻的三大特征：及时性、真实性、可读性
（2）获奖原因分析
①及时性分析：该新闻离1945年解放奥斯维辛已过去了十多年，文中第6段、可看出本新闻并不及时.
②真实性分析：虽真实，但并不具体。
③获奖的原因是：可读性：包括课文的结构、语言、角度、细节、手法及思想情感。
4.师生互动，深入分析
（1）分析课文结构
①第1段写了，结尾也去写，这种结构叫什么？
明确：首尾呼应
（2）分析课文语言及写作目的
①“最可怕的事情”是什么？
明确：平和、宁静的生活使人们开始遗忘过去。
②既然奥斯维辛已无新闻可写，那作者为什么还要写这篇新闻？请从文中找出作者的写作目的。（第6段）
明确：a祭奠过去；b铭记历史； c呼唤和平
（3）分析对比手法
①第1、2段这里采用了什么手法？
明确：奥斯维辛现实与历史的对比
②在一个“居然”、四个“不该”、两个“永远”有何作用？
明确：表达作者对法西斯暴行的愤怒痛恨及勿忘历史的态度。
③文中还有哪些地方运用了对比的手法？是哪些方面的对比？
（4）分析细节描写
①作者有没有具体地为我们描绘奥斯维辛的恐怖、可怕？是怎样使读者感知奥斯维辛集中营的可怕？
明确：没有，通过参观者的神态、动作及语言，这就是细节描写。
（5）分析课文角度
①新闻讲究“零度写作”，就是在新闻写作中不掺杂个人情感。那本文在角度方面有何新颖之处吗？试举例。
明确：本文打破了常规，在遵循客观原则的基础上，表达了自身的情感。通过参观者在参观奥斯维辛集中营残酷遗迹的感受和反应后写下这篇新闻，抒发的是大众的客观情感。
（6）总结作者情感
文中体现了罗森塔尔怎样的情感，他想告诉我们什么？
明确：作者情感：对德国纳粹的痛恨、对死难者的同情和敬意
传达：铭记历史、追求和平、珍惜生命
5.结语
铭记历史，历史不该被阳光、鲜花、绿草、蓝天所冲淡，不该被人类所遗忘。
教学目标
一、知识与能力
理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
二、过程与方法
1、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。
三、情感态度与价值观
1、领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒;
2、记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
教学重点
罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情;品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
教学难点
通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
教学课时
1课时
教学流程
一、导入
这里是一座平静的小镇，也曾经是最恐怖的死亡工厂;
这里见证着人性的堕落，也凝结着一个民族的苦难;
这里是人类历史无法跳过的一页，这里是奥斯维辛。(板书课题)
二、背景简介
这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的，发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。
奥斯维辛集中营: 奥斯维辛位于波兰南部小波兰省境内,1940年4月27日，德国法西斯头子希姆莱下令在此修建最大的灭绝人性的杀人工厂——奥斯维辛集中营，二战结束时，整个集中营占地面积达40平方公里。营内采用毒气室等各种方法屠杀、虐待囚犯，5个焚尸炉平均每天焚尸1万具。包括中国人在内的28个民族的400万人死于集中营，其中犹太人最多，达250万。1947年被开辟为国家博物馆。1979年被列入联合国世界文化遗产名录。
(图片展示)
三、整体感知
1、浏览课文，按新闻的导语、背景、主体、结语几方面概括一下这篇新闻的内容。
提示:
一、导语：布热金卡阳光明媚但曾是人间地狱(1~3)。
二、背景：引 入奥斯维辛背景材料介绍奥斯维辛可怕的历史(4~6)。
三、主体：随参观者脚步而行(7~15)。
四、结语：再次强调奥斯维辛没有什么新闻(16)。
2、这篇新闻有没有写到有关奥斯维辛新的事件呢?从文中哪些句子可以看出来?
提示:本新闻并没有写有关奥斯维辛集中营新的事件。
“奥斯维辛没有什么新闻”;“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”;“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”。
3、既然“奥斯维辛没有什么新闻”，为什么作者还要去报道?说说你对标题的理解。
提示:这句话的意思是奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确是没有什么新闻可供报道了，但另一方面，即使没有新闻，作者还是要写，因为他感到一种非写不可的使命感。奥斯维辛虽然是没有什么新鲜东西了，但每一个参观者进来了都只有一个感受，那就是震惊和窒息，驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶。
4、那么本新闻的主要事件是什么?
5、找出本新闻描述参观者行动、神态的语句，体验他们的心中感受。
四、精读课文
1、文章一开始描述了奥斯维辛现在的情景：阳光明媚，绿树成阴，孩子们高兴地嬉戏。这是一幅多么美好的和平的景象。可是为什么作者却说这是“最可怕的景象”“像一场噩梦”?
提示:不协调的事物叠合在一起。作者无一字控诉，可是由此所体现出的强烈愤懑的感情，让读者感到无比压抑。
2、文章开头写“这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞„„”结尾又写道“这里阳光明媚，绿树成荫„„”这样写有什么作用?
1.结构上：首尾呼应，显得文章首尾连贯，浑然一体。
2.写法上：以乐景衬哀情。
3.内容上：突出文章主题，表达出了对法西斯残暴行为的愤怒控诉，对受害者的哀悼，对历史的反思。
3、如何理解“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”怎么理解这个细节?
提示:一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。
4.为什么对于参观者来说，“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”?
提示:作祷告，或者为了求得上帝的谅解，或者为了求得上帝的保佑。杀人者丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝忏悔自己的罪行的，无辜的人们无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。
5、这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。怎么理解这个细节?
写法指导
理解重要句子的方法
1.从句子中的重要词语入手。
有些句子，只要把其中的重要词语的含义搞清楚了，就可以推知整句的意思。
2.从分析句子的结构入手。
有许多句子，分析其结构，如果是单句，先找准主、谓、宾，如果是复句，先找准其第一层，就可以把握句子的基本意思。
3.从分析句子在文中的位置入手。
句子在文中的位置，对理解句子的含意至关重要。分析句子在文中的位置入手，具体地说，如果要求理解的句子是总领句，就要结合其领起的范围作答;如果是总结句，就要结合起总结的范围作分析;如果是重要的过渡句，就要联系其承上启下的文字作分析。这种方法的本质，就是分析相氐挠锞场
4.从分析其表达意图入手。
这种方法主要适用于理解那些在表达上有特色的句子。
5.从分析艺术手法入手。
用这种方法分析，便带有鉴赏的性质。
五、深层分析
1、《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻与我们常见的新闻有什么不同?
比较的方面一般报道《奥斯维辛没有什么新闻》
时效性最新发生时效性不强
报道内容已发生的事件个人感受
情感倾向客观个人情感浓厚
2、这篇新闻的主题是什么?
本文作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉，表达了作者对自由、和平与祥和的向往。同时，也是为了提醒人们不要忘记历史的教训。
3、《奥斯维辛没有什么新闻》为什么成为新闻史佳作?
(1)突破新闻“客观报道”“零度写作”原则。
(2)着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。
(3)在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。
六、拓展延伸
南京大屠杀： 1937年12月13日，日军进占南京城，在华中方面军司令官松井石根和第6师团师团长谷寿夫等法西斯分子的指挥下，对我手无寸铁的同胞进行了长达6周惨绝人寰的大规模屠杀，火烧南京城7周之久，遇难者达30万以上。
(图片展示)
尽管遗忘的诱惑是巨大的，但我们绝不能屈服，牢记是我们的道义和责任。——施罗德
宁德市教师进修学院 陈成龙
一．教学内容分析
本文安排在语文版高中教材第一册第一单元第三课和人教版第一册第四单元，该单元系新闻和报告文学单元。此文与《别了，“不列颠尼亚”》可组合在一起，使高一学生感悟新闻追踪时代的特有价值，了解新闻中记者的感情渗透其中，以揭示新闻事件的意义的写法。
二．学生学习情况分析
学生对新闻的阅读应该是熟识的，他们每天都通过各种媒体接触到新闻。教师如果能充分挖掘和利用蕴藏在学生生活中的这种丰富的学习资源，学生就会更多地感受到学习的意义与作用，意识到自己学习的责任和价值，增加学习的兴趣和动机。对学生而言，新闻的阅读有可能不再是枯燥无味而又必须应担负的任务，而是乐在其中的有趣的活动了。因此，在新闻类阅读教学的备课中，教师要仔细地思考学生在这方面有哪些已经积累了的和正在不断积累的生活经验，让学生从事哪些实践活动可以强化对知识的掌握，等等。
三、设计思想
用新课标的三维目标思想指导本文的教学。
本文是一篇新闻消息，但写法上有独特之处，它有点类似于通讯。文章表现了集中营的恐怖和集中营给人们心理上造成的震撼，显现了纳粹暴行在人类历史上留下的深深烙印。本文教学宜发挥此优势，让学生在学习本文写法的同时心灵受到触及。
四、教学目标
使学生理解新闻写作中将情感蕴含于叙事之中的写法，学习作者将正面叙写与侧面描写相结合的方法，引导学生在鉴赏中学习本文的写作技巧和方法，提高鉴赏水平。
使学生在感受本文思想的基础上，提高思考的层次；联系历史知识，结合当前的国际形势，唤起对战争恶魔的憎恶，教育他们牢记历史教训，珍惜和平，珍惜幸福，抵制邪恶。
五、教学重点和难点
重点是教会学生分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。
难点是学习以乐景衬悲情的写法，学习寓情于叙事之中的写法。
六、教学过程设计
[课时安排] 一课时 [教学准备]
要求学生看过奥斯维辛的简介和图片资料。[教学过程]
一、导入
所谓的新闻是指社会上发生的新事情。从新闻工作者的角度来说，还必须是有价值的。如1939年纳粹德国对邻国发动突然袭击，悍然发动第二次世界大战，这在当时是新闻；1945年，法西斯德国在世界人民的反法西斯斗争中终于举起了双手，宣布无条件投降，这在当时是新闻；2005年，德国总理克勒，在奥斯维辛集中营旧址前虔诚下跪，代表德国政府向受害国和人民请罪，这惊世一跪在当时也是新闻。
还有德国法西斯战败后，法西斯在奥斯维辛建造杀人魔窟，残酷杀害400万无辜者的罪行暴露于天下，引起世人的极大愤慨，这在当时也是新闻。而且是重大的新闻。但十三年后，当《纽约时报》记者迈克尔·罗森塔尔到奥斯维辛集中营采访时，昔日德国法西斯铁蹄下的大屠场已没有什么重要事情发生，有的只是每天来自世界各地的参观者以及在和煦、明亮阳光下那一排排高大的白杨树，似乎奥斯维辛没有新闻发生。然而迈克尔·罗森塔尔却以一篇题为《奥斯维辛没有什么新闻》的新闻报道获得了美国新闻界的最高奖——普利策新闻奖。美国普利策奖主席称它是罗森塔尔写得最好的作品。这是什么原因呢？
二、学生带着老师所提的问题阅读课文。教师在屏幕上出示：
掌握下列词语：
毛骨悚然（sǒng）和煦（xù）废墟（xū）不寒而栗（lì）
踉跄（liàng qiàng）祈祷(dǎo)呆滞（zhì）
三、师生互动，理解课文。
1、教师提问：文章题目为《奥斯维辛没有什么新闻》，“没有新闻”在这里是什么意思？你是怎么理解的？
启发学生从三个方面回答：（1）“没有什么新闻”其实是讲，这里发生的臭名昭著的纳粹法西斯行径，世人早已知道，没有什么好说的；（2）“没有什么新闻”，是讲这里除了世人皆知的法西斯恶行之外，没有什么值得张扬的事；（3）虽然这里没有什么新闻，但是我还要写，要继续揭露纳粹法西斯的罪行，让世人永志不忘。
2、老师再启发：在一个或许被人认为没有新闻的地方，作者却执着地偏要去写，而且果真写出了大新闻，反映了“以史为鉴，反对战争、珍惜和平”这样一个大主题，从而获得了新闻界的大奖。那么这篇文章肯定有成功之处，你认为这成功之处表现在哪些方面？请结合实例来分析。
（尽量启发学生主动发言说自己的见解，如果学生一时打不开思路，教师可作如下指导。）
（1）屏幕放出奥斯维辛集中营中法西斯残暴屠杀妇女的图像，问：面对这种情景，善良的人们会怀着什么样的心情？学生自然会指出：应该怀着悲愤的心情。文中第二段即表达了这种感情。但除了与这种情景相吻合的悲情描写外，文章的开头和结尾却都写了欢乐的情景。这种乐情描写不是与悲景不协调吗？
这个问题是要使学生理解文章第1段与最后一段的含义与作用。文章写了布热津卡太阳和煦、树木繁茂、儿童嬉戏的祥和景象，这是写实景。但作者觉得这种祥和之景出现在最令人毛骨悚然的地方，是“一场噩梦”。这是以乐写悲，以乐衬悲。虽然今天的奥斯维辛早已是“太阳和煦、明亮”，“一排排高大的白杨树长势喜人”，“在并不远的草地上”，“儿童在嬉笑、打闹”。这是一幅欢乐的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，这里曾是血流成河、尸骨成山的地方，是善良的蒙难地。眼前虽然是一幅阳光明媚、欢乐祥和的景象，但是人们心头的阴霾难除，总觉得在此地出现此景，是难以令人接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。这是以乐写悲，更增其悲。
（2）文章第15段写参观地下窒息室。“喉咙就像被人扼住了一样。又有一个参观者走了进来，她踉跄地退了出去，在胸前直画十字。”第16段：参观者恳求似的你望着我，我望着你，然后对导游讲道：“够了。”此外，文中还有许多这样的描写，如他们“默默地迈着步子”，“脚步就逐渐放慢，简直是在地上拖着走”，“目瞪口呆”、“毛骨悚然”、“不寒而栗”等等，作者为什么要用较多的篇幅写参观者的表现呢？
要使学生理解：写参观者的表现，是从参观者的角度来写奥斯维辛集中营的恐怖、这是从侧面来写奥斯维辛集中营的状况，从而衬托德国法西斯的暴行。文章从第8段开始，基本上把参观者在奥斯维辛集中营的所见与参观者的感受交织在一起写，或在写实中渗透着作者的感情，或在写集中营某一状况后，直接写参观者的感觉，这种感受是参观者在受到震撼后的自然流露，这种感受是从侧面反映奥斯维辛集中营的恐怖。
（3）文章对奥斯维辛集中营总体情况以及地理位置和人口的介绍的恰当穿插，这也是增强文章表现力的一个重要原因。
3、引导学生理解文中较含蓄的句子。
教师问：同学们，文中有些比较含蓄的句子，如“在奥斯维辛，没有地方可以祈祷”、“假若在布热津卡，从来就见不到阳光。青草都枯萎凋残，那才合乎情理”什么意思？意在引导学生在整体感知全文的基础上，加深对一些含蓄句子的理解。
4、援引诗歌《奥斯维辛以后》与课文进行对比阅读。
教师：这是法国诗人阿多尔诺写的题目为《奥斯维辛以后》的诗。请你将它与《奥斯维辛没有什么新闻》进行比较，你觉得这首诗与课文在内容上有什么共同的地方？
奥斯维辛以后
（奥斯维辛以后诗已不复存在）——阿多尔诺（法）
奥斯维辛以后
活着是对死者的无辜愧疚 蝉翼的爱欲
美丽的诗和祈祷
活活地被钉死在十字架下
奥斯维辛以后
幽灵与幽火的本质 和悲哀与痛苦的脑袋 在践乱的遗迹、寻回 希望的超验之光
奥斯维辛以后
恐怖让我惶恐失措地忘却 却总那么软弱无力
我不再承受望不到头的幻灭 卑琐和孤独 但地球正板着脸质询暗遣的年华的生存
奥斯维辛以后
焚尸炉的烟囱矗立 美丽的田野，背后是 绚烂的阳光
依旧清新的空气……
启发学生概括出二者内容上的相同之处，即：鞭挞战争与罪恶，以史为鉴，珍惜和平与幸福。
5、教师总结。
从1945年至1958年，十三年间，奥斯维辛一派和平景象，没有什么新闻，从1958年到现在四十多年又过去了，奥斯维辛仍是一派和平景象，没有什么新闻，但那默不作声的毒气室、焚尸炉、窒息室、女囚绝育室在警示着人们：为了明媚的阳光、儿童快乐的嬉闹不再让人毛骨悚然，请不要忘记历史！
同样，六十多年过去了，哈尔滨侵华日军第七三一部队的细菌实验室也在静静地躺着，河北卢沟桥上的石狮子仍然蜷伏着，南京大屠杀纪念碑前每天都会迎来许许多多的参观者，在那里，也没有什么新闻。但那些地方的一草一木时时都向我们发出呐喊：以史为鉴，建设我强盛之中华！这就是重大的新闻！
6、布置作业。
《奥斯维辛没有什么新闻》1960年荣获普利策新闻奖。假设你是普利策奖工作委员会的工作人员，需要为《奥斯维辛没有什么新闻》写一篇200～300字的颁奖词，你怎么写？
7、板书设计
奥斯维辛没有什么新闻
新闻 ↓
没有什么新闻
↓ 原因？ ＜ 以乐写悲
侧面描写 获美国新闻最高奖 ↓
这里有重大新闻！
七、教学反思
这是一篇鞭挞暴力与邪恶，呼喊和平与幸福的文章，文章寓情于叙事，富有很强的震撼力。准确把握这篇文章的感情基调是至关重要的。本文教学的导入阶段，我设计的关于什么是新闻的一段话中列举了四个事例，既扣紧了文章内容也为本节的教学定下了情感基调：结尾联系日寇侵华的滔天罪行，控诉法西斯灭绝人性的罪行，呼唤和平与正义，强化了这种情感基调。只有营造好这种情感氛围，才能有助于学生进入文本，准确理解文章内容。其实在备课时我还想到了另一种导入法，即引用“狗咬人不是新闻，人咬狗才是新闻”这句话导入。采用这种方法导入，虽然使学生对新闻的特点有所理解，但很明显，这种情感氛围与本文的教学是不相宜的。
在问题的设计上，本人也注意增强激发性，如“教学过程”2的三个问题都是如此。教师将两个矛盾体摆在一起，形成对照，造成悬念，引起学生思考的欲望，有思维的碰撞，这样，课堂也就有了生命力。
在教辅材料的选择上，我坚持“为了学生更好地学”的原则和适量的原则，不搞“电灌”，不搞图片展览，不以图害文，不以图代替学生的想象，而是只利用一幅德国法西斯大屠杀妇女的情景图，并配合问题：“面对这种情景，善良的人会怀着什么样的心情呢”，转入对文章以乐景写悲情手法的分析。以少胜多，既有助于学生理解课文，又避免了以图代替学生想象、思考现象的发生。
八、点评
罗森塔尔
学习目标：
1.培养从文本筛选信息的能力 2.品味文中意蕴深刻的语言 学习过程
一、导入
播放《辛德勒的名单》电影片段导入（如果下载不成，就用德国总理下跪谢罪导入）
二、解题
师：这是什么文体？ 明确：新闻。
师：新闻的主要特点是什么？请用两个字概括。明确：新（狗咬人 人咬狗）真
三、整体感知
1、结合新闻特点齐读3——5段，思考：作者为什么说奥斯维辛没有什么新闻？请用文中词句作答。
明确：每天
熟悉
十四年前
讲了很多次
2、既然奥斯维辛没有新闻，那么作者为什么还写这篇新闻呢？ 明确：第6自然段
明确：但作者还是要写，因为他此时已经不只是一个记者,更是一个被深深震撼的参观者,感到一种非写不可的使命感。这种感情驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶，珍爱和平。
3、作者主要写了哪些地方？是如何描写的？
明确：毒气室
焚尸炉
女牢房
不育实验室
纪念墙
绞刑室（板书）
通过参观者的反应
侧面描写（这是本课的一个难点：罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的主要内容来写，传达出每一个良知者的共同心声）
惊惧万分、张大嘴巴、不由自主停下脚步、浑身发抖、用恳求的目光（板书）
衔接语：鸿门宴是暗藏杀机的代名词，窦娥是冤屈的代名词，杜康是酒的代名词，你能不能给奥斯维辛选一个代名词。
明确：惨绝人寰
恐怖
可怕
灭绝人性
为了更好地感受其恐怖，再给大家展示几张图片（幻灯片）
四、品味语言
在这种灰暗色调之中,有没有一些亮色让我们看到一丝光明? 1.“对另外一些人来说，这样一些事实使他们终生难忘：在德国人撤退是炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”（南北排分开读）
[明确]：一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终究阻止不了生命的进程，同时也表达了作者的控诉：生命是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行
毒气室和焚尸炉 →
纳粹灭绝生命的地方 雏菊花
→
生命不息
顽强抗争
怒放
→
讽刺纳粹永远无法阻碍生命之花的绽放
2.“这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满、可爱，皮肤细白，金发碧眼她在温和的微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑”（齐读）
[明确]：鲁迅： “悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”这么漂亮乐观的姑娘被法西斯残害了，但她却始终微笑着，也许是再告诉法西斯：你可以杀害很多人，但是你杀害不了一个微笑。嘲笑是最可怕的武器。
温和的微笑 →
对生死的超脱,生命的坚韧
为梦想而微笑 →
绝境之中不泯灭内心对美好希望的向往 美好而又隐秘的 → 深藏内心的一份信念和信仰 细节描写使本文的第二个特色。
注：指导学生有感情的反复朗读这两个片段，感受生命的坚韧、顽强、美好
五、解惑提高
首尾段内容相似，情感有区别吗？ 明确：不同
首段是愤懑，尾段是祝愿和平永存，是珍爱，是希望。（齐读尾段）
六、课堂练习
一朵怒放的雏菊，一抹温和的微笑都是细节描写。正是这种温暖的细节和侧面描写使这篇新闻获得美国新闻最高奖——普利策新闻奖。
你能不能对本文写个一句话印象呢？我是劳模，先做个示范：
奥斯维辛虽然没有什么新闻，但却有可耻的历史 ；奥斯维辛虽然没有什么新闻，但却有记者的良心。-------------------------；—————————————————。
六、小结
铭记历史不是延续仇恨，而是让我们珍爱和平，懂得生命的宝贵。板书：
毒气室 焚尸炉 女牢房 不育实验室 纪念墙 绞刑室→所见
说教材：
（一）说教材的地位与作用：
《奥斯维辛没有什么新闻》是高中语文必修一第四单元第一课的一篇新闻特写，该单元是新闻和报告文学单元，在新闻方面，以“注意新闻结构的多样性，分析新闻事实与新闻背景，客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用的信息”为主题展开。
《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。它跳出了传统新闻“客观报道”、“零度写作”的窠臼，着力描述了作者参观奥斯维辛集中营德国法西斯杀人工厂的见闻和感受。通过德军犯下的滔天罪行，警醒人们，不要因为现在阳光明媚，就忘记了现在的残酷战争。在似乎平淡的事实之中，作者以独特环境中的见闻和感受，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立。一方面使高一学生感悟新闻，把握新闻事件的意义。另一方面，表达了对法西斯暴行的深恶痛疾，对自由、解放、新生的、和平的无比珍惜之情。本文学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。
（二）说学情：
学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生。《新课标》指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”高一的学生对新闻这种文体并不陌生，初中时，他们就学过《人民解放军百万大军横渡长江》，在此之前学生也已学习了一篇新闻特稿，对新闻这种文体进行过初步的鉴赏。但是因为他们的思维能力和审美能力尚处于形成的过程之中，对新闻阅读与写作技巧上的把握还不够熟练，所以需要教师进行一定的引导。既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法，并且在此基础上去粗取精，抓住有用的信息。
（三）说教学目标、教学重点及难点：
《新课标》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，结合单元教学要求和本课特点，以及学生情况，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标、教学重点和难点确定为：
1、知识与技能目标：（1）、巩固新闻报道的一般特征和结构方式；（2）、抓住文中语言描写体会作者表达的强烈感情，理解文章的表达意图。
2、过程与方法目标：（1）、课外搜集有关奥斯维辛集中营的介绍；（2）、小组通过阅读、讨论，揣摩文章字句，学会合作学习。
3、情感、态度与价值观目标：（1）、了解德国纳粹分子的残酷统治，体会战争的残酷，培养爱国情操；（2）、培养爱好和平的品行，珍惜现在的美好生活。教学重点：
学会以乐景衬悲情的写作方法；了解本篇新闻的与众不同。教学难点：
通过关键句体会作者的思想感情。（因为学生在寻找关键句子、圈点评价时，往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想，对作者所要表达的情感理解不深，在语言表达方面许多同学可能会缺乏准确性和完整性。）
二、说教法与学法：
（一）说教法：
为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。《新课标》强调“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”，同时指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”因此，这一堂课，从新课标的要求和学情出发，我决定采用读书指导法、开放式问答法、讨论法，主要运用开放式的问答法进行教学。
开放式问答法：就是根据加涅的强化理论和马卡连柯的平行教育理论，在解决有参考答案的主观题时，鼓励学生进行多元化的回答；教师在学生做出的具体答案中，提取出倾向于参考答案的信息；再根据这一类信息，反过来对全班同学进行恰到好处、由易到难、由表及里的的启发和引导，不断强化学生的回答行为，促使全班同学展开联想、拓展思路、大胆发言；将问题层层深入，开发课堂资源，挖掘全班同学的潜能，最终完成教学任务。
读书指导法：主要指导学生课前预习、搜集资料、提供问题学生思考，以提高上课的进度和效率。
讨论法：与开放式问答法相辅相成。调动学生的学习积极性，激发来自学生参与课堂活动的动力。
此外，我准备用多媒体手段辅助教学，利用网络媒体，营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。
（二）说学法：
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法。我教学理念是把“学习的主动权还给学生”，根据高一学生的实际情况，在本课的教学过程中我注意渗透给学生学法指导，包括：自主学习法、领悟式指导法、点拨式指导法和矫正式指导法、拓展式学习法。长此以往，学生便会养成了一种良好解决问题的习惯，体会、顿悟出鉴赏这种文体的科学方法。
课前、课后： 课前让学生预习课文，搜集一些有关“奥斯维辛”的历史资料，了解作品相关的时代背景；让学生写一篇导游词，学生当“导游”，我做“游客”，让学生在课前初步理清文章脉络（自主学习法）。
课后可以读一些获奖的新闻，分析其获奖原因，加深对新闻的理解（拓展式学习法）。课堂：
我先提出有启发性的问题，学生围绕这些问题，研读课文，自主学习（领悟式指导法）；自己不能解决，小组内合作讨论；组内不能解决，全班师生共同讨论解决，我进行适当的点拨与评价（点拨式指导法和矫正式指导法）。这样做又培养了学生的发现能力、分析能力和想象能力。
三、说教学过程：
（一）播放影片 导入新课（3分钟）
通过播放有关南京大屠杀的简短画面，再现战争残酷的场面，让学生讨论战争所带来的危害，自由回答自己的感受，表达对受害人的同情从而导入课文。影片直观而形象，让学生更易体会战争的残酷，与文本语言相互融合，利于学生对课文内容的理解，引起学生共鸣。
（二）质疑课题 激发兴趣 由课题“奥斯维辛没有什么新闻”引导学生提出质疑，本文是一篇新闻特稿，但标题为什么又是“奥斯维辛没有什么新闻”？引导学生对课题提出疑问，带着问题快速阅读文章。把不明白的地方划出来，做上记号，把想到的问题写下来。学生对课题质疑能激发学生学习兴趣，引发他们对文本内容的探讨。读书思考能提高读书效率，增加对文本的了解。
（三）走进奥斯维辛 体会作者情感（重点）
1、交流对奥斯维辛的认识
学生分组交流自己收集到的有关奥斯维辛的资料，谈谈看法，之后请小组代表上讲台前向大家讲述奥斯维辛集中营的罪恶。学生分组交流，有利于培养其合作精神，学生通过交流可以获得更多的知识，能够取长补短。通过学生自己的交流，更能深入了解战争带来的罪恶。
2、自主学习，内容探究
(1)课前学生已经做好了“导游”解说词，并对文章进行了分段，总结作者所要表达的情感。每组派代表发言,其他小组同学加以评述。课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，能有利于培养学生学习的能力。(总结各小组的导游词,进行板书,理清文章思路：毒气室――焚尸室――女监房――试验室――纪念墙――绞刑室为主线)(2)文本细读: 再读课文,主要提出以下问题供学生思考，分组讨论。这些问题是按照《新课标》中“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”的理念设置的。有利于学生把握本文的艺术特色，理解作者所要表达的情感以及本文的写作意图，树立正确的情感态度价值观：
1、文章开头写到孩子的活动，可是作者说“从某种意义上说”，这是“最可怕的事情”，作者为什么要这样写？
2、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？（明确：细节描写的重要性。一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命;是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。）
3、作者在所见到的成千上万张照片时,为什么特别强调那个年轻、可爱、微笑的姑娘？
4、怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？（作祷告，无非是为了求得上帝的谅解或是求得上帝的保佑。但是在这个“人间地狱”里，作祷告的地方是没有的，正是“没门”，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的;而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。）
5、课文第6段“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，还有末段“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”，这两句话的意义和作用分别是什么？
3、深度探究，整体把握：
1、作者在文章中反复说，没有什么东西可供报道，请在原文中找出来，为什么？是不是矛盾？
2、这篇新闻的题目为什么叫做“奥斯维辛没有什么新闻”？（作者的一种对遇难者的使命感，一种揭露暴行的责任感）它与一般的新闻有什么不同？
3.为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖,成为新闻史上的佳作呢？（本身价值、社会价值）
老师引导学生探究问题，有利于学生有意识的对问题进行深入分析，学会通过时现象看本质，加深对事物的理解。
4、小结：
奥斯维辛集中营带给世人的是沉重，是法西斯暴行的深恶痛疾，同时它也是一种警醒，警醒世人珍惜自由、解放、新生和和平。
5、作业布置：
（1）写一篇《奥斯维辛没有什么新闻》读后感，500字以上。（2）预习《包身工》。
四、说板书设计：
13、奥斯维辛没有什么新闻
毒气室 奥 焚尸室
斯 女监房 孩 追逐游戏 维------->试验室=====>愤怒、控诉------>雏菊花怒放 辛 纪念墙 子 温和的微笑 绞刑室
反对战争 热爱和平，珍惜幸福生活
【教材地位】
此文被安排在人教版普通高中程标准实验教科书第一册第四单元，该单元系新闻和报告文学单元。此文与《别了，“不列颠尼亚”》可组合在一起，使高一学生感受悟新闻追踪时代的特有价值，了解新闻中记者的感情渗透其中，以揭示新闻事的意义的写法。
【学习目标】
知识与能力目标：使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
过程与方法目标：搜集奥斯微辛的相关资料；学会分析新闻中的记者的感受情倾向。
情感态度与价值观目标：使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
【设计思想】
实现新标下三维教学目标；提升学生思考的层次，结合当前时代，从奥斯维辛集中营的罪恶提升到对德国纳粹、日本法西斯的罪恶，激起理性思考。
【教学重点】
罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
【教学设想】
让学生自主寻找纳粹罪恶的史料，充分利用学生的程资源生成新的程资源；让学生通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事中的作用。
【教学对象】
重点中学高一学生。
【学生分析】
这些高一的学生他们有自己收集资料并分析的能力；能够也愿意表自己的感受与思想，能与同学们合作交流；关心时代发展，洋溢着青年学子的朝气。
【教学安排】
一时。
【教学准备】
①使学生前通过图书馆或电脑等搜集有关奥斯维辛集中营的图片等资料，并准备小组交流发言。
②对“新闻的客观性”前自己思考，积累感受。
【教学过程】
一交流对奥斯维辛集中营的认识，自然营造对纳粹愤怒氛围。
先让同学们分组交流自己搜集的有关奥斯维辛集中营的资料，谈谈看法。之后，请两组代表到讲台上向全班出示最让小组震撼的一张图片，并阐述理由。
2让小组派代表来简要阐述奥斯维辛集中营的罪恶。
3让学生一起默读文，来感悟该新闻写到奥斯维辛集中营的罪恶。（此时气氛沉静而严肃）
二引导学生通过此文独特的新闻视角认知其控诉价值（整体感悟新闻内容）
引导学生探索该新闻的视角
①新闻与一般的的显著差别点是什么？
师生间会明确为及时敏锐地捕捉新的事并加以客观地传达。
②本新闻有没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事呢？从文中哪些地方可以看出来？
学生探究而知，本新闻并没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事。此可从题目“奥斯维辛没有新闻”及文中“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”等可以看出。
③那么本新闻的主要事是什么？
参观者沿毒气室——焚尸室——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室参观
④作为一名敏感记者，为什么要写一些不能称为新闻事的事情呢？他的题目《奥斯维辛没有新闻》是否违背了新闻当敏锐地反映最新事的原则呢？让我们每个人都静静地想一想。
注意：此问题不要让学生回答，而是在静默中沉思。
三对新闻中记者所蕴含的感情的感悟
我们会发现，作为一名新闻记者，罗森塔尔的眼光敏锐地追寻着参观者的行动与神态。
我们一起来读从P0页“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”起至结束，哪些是客观的描述，哪些又写出了参观者内心的感受呢？（各举一例）
2请一学生有感情地朗读。
请同学对该生的朗读作简要点评，既加深对新闻传达出的感情的感受，又利于学生间互动交流。
3师生一起探究新闻中对参观者行为、神态的客观性描述，及反映他们内心感受的句子或词语。
参观者行为、神态的客观性描述，如“还有一些参观者注视着毒气室和焚尸炉，开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使用的。”而“恐惧万分”等词直接显示了参观者内心的恐惧。
4“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”同学们，你们说这位可爱的姑娘会在想些什么呢？
（老师表情较为严肃，特意留下一点时间空白）这个问题我们想留在外，让我们用笔来表达，就算是表达对一个像鲜花一样生命的姑娘的追念吧。
为什么对于参观者来说，“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了’。”为什么要用“恳求”一词呢？
教师还要引导学生把自己的感受用语言或动作表达出来。
6新闻报道中，记者对于所报道的事有三种参与的情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话：一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记者作为事物参与者，直接描写他的所闻所感。
请比较《奥斯维辛没有新闻》与《别了，“不列颠亚”》在此的不同。
7作为新闻，我们分明能看到记者的感情也蕴含其中，除了在参观者的行为、神态及他们无法抑制的内心中，我们还可以从哪些地方看出记者的情感？
学生会找寻一些语句并加以探究罗森塔尔所蕴含的情感。
例如：
“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树波娑起舞。”
预设：学生体味：“最可怕”等词，作者用反语，景象固然美好，但布热金卡因为曾经是人间地狱，只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。作者表达出自己内心无比的愤懑，让读者感到沉重的压抑。
“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘记：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”
预设：两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。
四师生共同总结
为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？
预设：一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。
2既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？
预设：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。
3为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作呢？
教师组织提升：罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做的主要内容来定，传达出每一个良知者的共同心声。
五引导学生思想深化。
在奥斯维辛，纳粹的暴行使400万人的生命被罪恶地夺去。1947年7月2日，波兰议会通过一项法案，将集中营原址辟为殉难者纪念馆，并在其周围划定一个默哀区。1970年，奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录。让我们再次注观着自己搜集的图片，为在此不幸遇难的生命默哀。（沉默一分钟）
这样的悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样的耻辱，这样的罪恶。我们也同样不会忘记中华民族在日本法西斯的强盗行径下遭受的苦难。忘记历史意味着背叛，今天我们要做的不仅是记住这样的历史。下面是两篇新闻稿《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》（见附1）和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》（见附2），你会有何感想。
六作业（两选一）
“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？展开你的联想，写一段文字，字数不限。
2看了《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》两篇新闻后，请外自己再补充材料，谈谈对此的看法。
【教学后记】
一、学习目标： 【知识与能力】
1.使学生理解本文独到的新闻报道视角，记者的感情蕴含其中的写法 2.品味作品中的细节描写，理解平实语句中蕴含的丰富内涵： 3.培养学生提炼重要信息的能力和整体把握文章结构的能力。【过程与方法】
1.自主预习课文，搜集奥斯微辛的相关资料；
2.直观教学法和讨论交流法，学生自己生成问题并学会分析解决问题。【情感态度与价值观】 1.使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒； 2.使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶，、珍惜自由幸福生活、尊重人性的情感。
二、教学重难点：
1.挖掘文本背后作者寄寓的思考和情感，挖掘本则新闻的意义。通过对参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受进行细节描写，表达自己的鲜明感情 2.学习本则新闻的独特写法；进入情境切身感受，体会作者情感，学习其智慧。
三、教学方法：
1、直观教学法。展示奥斯维辛集中营的图片，让学生有更直观的感受。
2、讨论交流法，发挥学生的自主性。
四、课时安排：一课时
五、教学准备：多媒体
六、课前布置预习：
1、搜集奥斯维辛集中营的相关资料，小组内加以整合，完成对奥斯维辛的文字介绍、图片展示工作。
2、复习巩固新闻相关常识。阅读本文，试着用一句话概况新闻主要信息，体会概括时与标题能否联系。
3、阅读中及时写下自己的感受，运用刚学过的批注手法记录下自己的宝贵思想。
七、教学过程：
（一）【名句、诗歌导入】： 忘记历史等于背叛 ——列宁
我的故乡，有百万坟墓。我的故乡，让战火烧尽。我的故乡，是多么不幸。我的故乡，有奥斯威辛。——勃罗涅夫斯基
和着忧伤的旋律，我们一起来聆听波兰诗人勃罗涅夫斯基的悲鸣。从这首短诗中我们知道了一个叫做奥斯维辛的地方。如果要编纂20世纪人类的死亡史，第二次世界大战是永远无法回避的主角，而在那场屠戮中，奥斯维辛则是让人难以忘记的人间地狱。多媒体展示：课件——本课的学习目标，重难点，导语 诗歌诵读视频，视频内容为奥斯维辛集中营图片
（二）【预习检测与巩固】：
1、思考与回顾：
初中学习过的课文与课下的积累中，你关注过新闻么？对新闻了解多少呢？ 明确：特点：真实性、及时性、简明性 构成：标题、导语、主体、结语
设置目的：复习相关常识，以课文为例，理解与掌握新闻，巩固知识。预设：若时间允许可以读一则当天新闻，明确理解
学生预设：吴东、高敏。女生。二人知识掌握比较牢固，归纳和表达力强 多媒体展示：课件——新闻特点与新闻构成
2、常识补充掌握——罗森塔尔与普利策国际新闻奖
3、背景知识介绍——奥斯维辛（已布置学生预习，主要学生完成）设置目的：检查督促学生，课下查阅资料、认真预习，扩大视野 多媒体展示：奥斯维辛集中营的图片视频，背景音乐伤感而肃穆
学生预设：周亮、糜鹏。男生。二人平日关注新闻时事，涉猎比较广泛，对 战争等关注较多，有自己的见解。
4、基础巩固、字词掌握：
明媚 噩梦 废墟 窒息 步履 婆娑 嬉笑 雏菊 长廊 木讷 设置目的：检查督促学生，注重基础，巩固知识。
多媒体展示：课件——字音字形，以填空形式出现，主要由学生来完成 学生预设：基础内容，随机抽取，找平日基础薄弱且或不重视基础的同学，（三）【自主探究 初步思考】
1、思考质疑——解题！
一篇新闻报道，报纸上的新闻标题往往是引人注目的，这一篇也不例外。本篇新闻的标题却是“没有新闻”，这个标题是否自相矛？对此，你有哪些见解和疑惑呢？
设置目的：养成习惯，善于思考。重视分析标题题目，全面掌握文章整体 预设：学生会很清楚没有矛盾，但会回答片面没有层次性
方法指引——细分析，多思考，学会提出自己的质疑，给学生问题难度梯度 具体引导过程： 第一层疑问：标题分几部分？ 明确：奥斯维辛 没有什么 新闻
第二层疑问：奥斯维辛是哪？什么是新闻？为什么没有新闻？（先分析名词）明确：新闻既是一种文体，同时，可以分为“新”“闻”来看，是一种表示新的消息专业名词。重点提示——与旧相对！第三层疑问：既然没有什么新闻，作者为什么还要写？文章写了什么？
学生预设：吴佳雨，郁明琛。二人善于思考且思变能力强，前者叛逆，上课平日都多有疑问，后者思维细腻。他们可以带头，利于引导问题的进行和分析。讨论分析 明确解题：
1、没有什么“新闻”——被报道过，大家都已经了解
具体分析：这里是世人皆知的集中营，一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。
2、没有什么“新”闻——与 “旧”相对，这已经是历史 具体分析：这里臭名昭著的纳粹法西斯恶行之外，没有什么好说的，暗示着这里如今的和平宁静
3、为什么要写“新闻”？
明确：作者是一名记者，有自己的职责——“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。虽然这里没有什么新闻，但是我还是要写，要继续揭露纳粹法西斯的罪行。让世人永志不忘。
多媒体展示：课件——具体引导问题及解题明确
2、初步分析，整体把握——文章的结构脉络！在分析解题的过程中我们知道了本篇新闻的内容，那么请结合刚刚的分析和新闻结构的知识，分析文章的脉络结构。设置目的：以课文为例，理论结合实际掌握新闻脉络，巩固知识。整体把握课文，培养整体把握文章的阅读分析能力。具体引导提示梯度问题：
1、新闻构成的几大部分？ 明确：标题、导语、主体、结语
2、“没有什么新闻”，文章写了什么
明确：奥斯维辛集中营的现状、历史、作者及参观者的见闻和感受 讨论分析 明确解题：
1—3节 导语部分 现状与历史背景 4—14节 主体部分 见闻与感受 第15节 结语部分 照应开头深化主题 学生预设：穆尼然、买买江、陈蓉。三人中前两人基础不足，但喜欢思考，给予提示及鼓励。陈蓉善于思考且思变能力强，三人互补完成。多媒体展示：课件——具体引导问题及表格 注：【总结题解和结构图进行板书】
（四）【深入思考 合作交流】：
1、深入解读，思考交流——批注展示！
高尔基曾说“细节是隐藏在字里行间的魔术。”刚才同学们通过朗读课文整体感知了课文内容，下面让我们再来细读课文，品析细节，把握本文的精神核心。设置目的：培养学生认真阅读的习惯，提高理解能力与书面及口头表达能力。检查督促学生，养成善思考、作批注的良好习惯。加强自我智慧展示与小组交流合作意识。
组织学生以小组形式合作、探究、讨论、展示：（一人分析一句）
预设：学生会积极参与，展示自己所得，但重点句子难以分析到位、透彻，要随时加以引导和修正，并
将学生未分析到位的句子，重点解剖。预设准备：几个重点句子的理解与分析①思考问题：文章开头写到阳光明媚、绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅美好的景象，然而作者却说这是“最可怕的事情”、“像一个噩梦”，为什么？ 明确：“最可怕”等词，作者用反语，景象固然美好，但布热金卡因为曾经是人间地狱，只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。作者表达出自己内心无比的愤懑。预设引导：整篇文章是否都是压抑沉重的,在这种灰暗色调之中,有没有一些亮色让我们看到一丝光明?
2、品读细节 品味精彩之一：
“对另外一些人来说,这样一个事实使他们终身难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。” 明确：毒气室和焚尸炉 → 纳粹灭绝生命的地方 雏菊花 → 生命不息 顽强抗争
怒放 → 讽刺纳粹永远无法阻碍生命之花的绽放
3、品读细节 品味精彩之二：
“但是,在一排照片的中间,有一张特别引人注目,发人深思。这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”
明确： 温和的微笑 → 对生死的超脱,生命的坚韧
为梦想而微笑 → 绝境之中不泯灭内心对美好希望的向往 美好而又隐秘的 → 深藏内心的一份信念和信仰
方法指引——多朗读、细分析，多思考，同时多交流，多学习，学会提出自己的质疑，学习借鉴其他同学。
注：指导学生有感情的反复朗读这两个片段，感受生命的坚韧、顽强、美好面。学生预设：预设七人，其余若有时间可随机选择。马可、穆萨江、王迪、努尔江、玛丽哈巴、袁梦、胡艳艳。七人中前两人为男生，基础不足，但喜欢思考，给予提示及鼓励。后几人均为女生个别及为内向，善于思考且思变能力强，有思想，有自己独到见解。注：【总结细节描写进行板书】
多媒体展示：课件——展示预习准备的一些句子及经典细节的品读
2、重点分析，答难解疑——重点问题！
问题
一、新闻的主体部分是按照什么顺序来写？参观者游览了哪些地方？ 作者是写自己亲自参观这些地方的感受吗？如果不是，急着的眼光又是落在什么上面？为什么这么写？
设置目的：培养学生在初步理解文意基础上进行整体鉴赏和深度阅读的能力。组织学生以小组形式合作、探究、讨论、展示
预设：学生会说时间顺序，要进行指导。学生能够明白本文角度的特殊，但难以分析到位、表达准确，要随时加以引导和修正。方法指引——要有宏观意识，把自己当成作者去感悟。多思考，多交流，同时，锤炼自己答题语言的精准。
【教学目标】
1.捕捉并分析作品中极具新闻价值的反差。
2.潜心品味语句，理解作品的深刻意蕴和艺术价值。
3.了解奥斯维辛集中营，增强对遇难者的同情和对法西斯的痛恨；学习优秀的记者崇高的社会使命感和人道主义良知。【教学重点】
捕捉并分析作品中极具新闻价值的“反差”，读懂作者的情感和思考。【教学难点】
通过潜心品味语句，理解作品的深刻意蕴，挖掘本则新闻的价值意义。【教学方法】
在教师的引领、组织下，学生通过质疑探究，合作表达的学习方式解读文本。【教学过程】
一、导入新课，展示教学目标
（出示幻灯片）它曾经是最恐怖的死亡工厂；它见证着人性的堕落；它凝结着一个民族的苦难；它是人类历史无法跳过的一页，它就是奥斯维辛。
今天，我们将共同学习一篇有关奥斯维辛的文章——《奥斯维辛没有什么新闻》。重点捕捉并发现作品营造的“反差”，理解作品的深刻意蕴（展示教学目标）
二、创设情境，整体感知
1．奥斯维辛到底是一个什么样的地方呢？
这节课前，老师让同学们查找了奥斯维辛的相关资料，今天，我们就让我们的同学用自己作品带领我们走进奥斯维辛集中营。（出示第三张PPT）
男：在第二次世界大战时，德国法西斯在波兰南部，一个只有四万多居民的奥斯维辛小镇上，设立了它最大的集中营。集中营壁垒森严，四周电网密布，内设有哨所看台、绞刑架、毒气杀人室和焚尸炉，用于消灭欧洲的犹太人，是纳粹德国最大的灭绝营。每天，成百上千的犹太人，被运送牲畜的火车拉到这里，身强力壮的被留下来，年老体弱的和儿童，则直接被送进毒气室。在营中关押的囚犯，过着非人的生活，他们每日要做繁重的劳动，却得不到充足的粮食，饥饿和病痛折磨着他们，谁要是在劳动中偷懒或者病倒，将会直接被拉进焚尸炉。集中营里的人都不会待得很长久，1940年到1944年，奥斯维辛集中营，大约有400万人在这里惨遭杀害。
女：苏联红军解放这里时，发现了7000公斤头发、35万件女装、4万双男鞋和不计其数的尸骨。面对法西斯的累累罪行，最引人深思的是集中营大门的字“劳动获得自由”，这简直是莫大的生命谎言，劳动创造了人，人又在劳动中创造幸福，享受自由。然而在这里，人类躯体被囚禁，甚至没有生存的希望，何谈自由？就像电影《辛德勒名单》中纳粹军官对犹太人所说：“进了集中营，就不要再有其它想法，你能获得自由的唯一出路就是焚尸炉的烟囱。” 师过渡:读了这样的文字，看了这样的图片，又把我们带回到了半个多世纪前那段黑暗的历史，让我们沉浸在遇难者的痛苦之中。
三、分析反差，品读感情
1、读完文章之后，如果让你画一幅奥斯维辛的图画，你会以什么颜色作为底色？为什么？（出示第四张PPT）（在罗森塔尔眼中，奥斯维辛的色彩是不是像我们同学形容的这么单一？你能不能感受到其他的色彩？这样的色彩是哪些语言带来的？）预设：黑色，沉闷、压抑、恐怖，简直是人间地狱。
灰色，绝望、麻木、迷茫。
白色，苍白、恐怖（也有纯净与希望）。冷蓝，似乎泛着钢铁的冷光，令人心生寒意。）
红色，血腥，暴力（象征着希望）
师过渡：我们大多数同学都选择了一种冷色调，一种灰暗的色调，大家都感受到了纳粹的暴行；但是在罗森塔尔的笔下，现在的奥斯维辛也呈现出一些很不一样的色调，一种温暖光亮的东西。那么在罗森塔尔眼中，他感受到的温暖的东西有哪些，你能否找出对应的语句？ 明确：①最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。（第1段）
②在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。（第8段）③她在温和的微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。（第13段）
2、师过渡：在罗森塔尔的笔下，我们感受到了，既有象征着纳粹暴行和生命毁灭的灰暗的色调，也有象征着生生不息的顽强和生的希望的光亮的色调。那么冷与暖，灰暗和光亮在色彩上构成了强烈的对比和反差。那么色彩反差所带来的语言上的丰富的意蕴又引发了读者的思考。下面我们就结合以上同学所找到的三个地方来分析反差的效果。分组讨论 分析中要落实这三个问题： ①什么与什么构成了反差？ ②哪些词句强化了反差效果？
③体现了作者怎样的思考和情感？ 希望大家能结合集体的智慧，选定发言人，时间五分钟（学生讨论五分钟，然后提问）
●反差分析一：最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。
①什么与什么构成了反差？如今这里风景固然没有，可是曾经这里暗无天日。所以说曾经的灰暗沉闷和如今的温暖明媚构成反差，即残酷的历史和美好的现实形成强烈的反差。②哪些语言强化了反差效果？
“居然”：面对美景，吃惊，觉得不可思议。
为什么作者认为这些是“最可怕”：（提醒学生从原文里找答案）四个“不该有”。这里曾经是暗无天日的人间地狱。儿童是天真的，他们不知道历史的沉重，而美景更容易让人忘记过去，所以才“最可怕”，表现了作者对人们忘记历史惨痛教训的隐忧。（举圆明园的例子）那么布热金卡应该有什么？明确：灰暗的天空，沉闷的色调。两个“永远”，运用反复强调了这种控诉和愤懑。
恰如圆明园该不该修复一样。圆明园是中华民族不可愈合的精神创伤。列强毁掉的不是一个园子，而是泱泱中华四万万人的尊严。今天，历史的伤口虽已结疤，但昨日的疼痛岂能被忘怀？我们还是让这历史留给我们的警钟长鸣吧！③体现了作者怎样的思考和情感？
师小结：从“最可怕”等词来看，作者认为，布热金卡景象固然美好，但它曾经是人间地狱，只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。虽说无一句正面控诉，却字字愤懑，句句悲怆。表达出作者内心无比的愤懑之情和对人们忘记历史惨痛教训的隐忧。
●反差分析二：对另外一些人来说，这样一个事实使他们终身难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。
“毒气室和焚尸炉”代表了什么？“雏菊花在怒放”表明了什么？对比中揭示了什么？ “毒气室和焚尸炉”是纳粹屠杀生命的见证，灭绝生命的地方。
“雏菊花在怒放”表明生命不息，不可被阻挡，不可被压抑，不可被消灭。
师小结：一边是残害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物对照式放在一起，这样的景象让人震撼。它是对灭绝人性的罪行的控诉，也同时也告诉我们：
多么残暴的力量也阻止不了生命的进程，正义是邪恶镇压不了的，自由与光明之花，人性与生命之花必将灿烂的开放。
●反差分析三：但是,在一排照片的中间,有一张特别引人注目,发人深思。这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。
木然象征着绝望，对生活的绝望。
微笑体现了镇定从容，超越死亡威胁和生命的坚韧。为梦想而微笑 →绝境之中不泯灭内心对美好希望的向往 美好而又隐秘的 →深藏内心的一份信念和信仰
面对死亡的从容，对自由，对生活的热爱，是邪恶和苦难永远无法战胜的。（联系地震事件中）可乐男孩薛枭；给解放军叔叔敬礼的小郎铮，无不在向我们昭示着生命的坚韧和希望的力量。
师小结：这里的人表情都是木然的，唯有一个年轻的姑娘是微笑着的。即使面临死亡的威胁，她依然带着世间最美的微笑。即使奥斯维辛也不能摧垮人性中的善与美。那些刽子手，可以灭绝人性甚至摧残人的尊严。但是却抹不去那丝静静的笑容。她似乎在告诉我们：即使明天世界毁灭，我（们也要）（仍愿）在今天种下一棵小树。即使一手搭着地狱之门，另一手也要抓住人间的光明。
●反差分析四：题目奥斯维辛没有什么新闻。
师过渡：我想正是有了像小女孩一样对新生的渴望和憧憬；才有了二战的胜利；才有了像雏菊一样怒放的鲜活的生命和如今温暖光亮的生活；进而作者居安思危才生出了对人们忘记历史惨痛教训的隐忧。正如本文获得普利策奖的颁奖词所说，文章在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。（反差手法的运用贯穿全文，成为这篇文章最为突出的特点。使这里处处是矛盾，处处是揭露，没有血淋淋的场景，没有悲惨的哀嚎，只有历史残留的痕迹，只有默默走过的人群。但它却震撼着参观者，产生了让读者痛苦、窒息的新闻效果。）
像文章的题目，奥斯维辛没有什么新闻，作者在文中也反复强调没有什么新鲜事情可供报道，可他恰恰写下了这样一则新闻。你怎样理解这里的没有什么新闻？但作者为什么还是要写？作者说些什么，写下什么？
1、一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。
2、“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨；对战争的拒绝，对和平的向往。
3、普利策曾说：“倘若一个国家是一条航行在大海上的船，新闻记者就是船头的守望者，他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，并及时发出警报。”正是源于一名优秀记者崇高的使命感和敏锐目光，使作者才能够透过和平、平静的生活表象发掘出震撼人们内心的东西，让惨痛的历史昭示人们尊重生命，珍惜和平。从而实现了这则新闻的价值与意义。
四、布置作业：今天学习此文的意义、价值？
奥斯维辛之后，不再有诗歌。面对残忍，不忍再看。
假如有一天，你也来参观奥斯维辛，你会在留言簿上写下什么。（50字左右）
注意：写法可以不拘一格，你可以选择你的倾诉对象——可以是遇难者，可以是参观者，也可以是当今政要，甚至可以是纳粹分子„„
例子： 奥斯维辛是一块巨大的历史创伤，它就像一把利剑，刺伤了那些善良的爱好和平的人的心灵，但它又给人以警醒。就像矗立在天地之间的纪念碑，警示人们铭记历史，负重前行。让我们双手合十，祈祷和平！
结语：余秋雨说：“人类是需要废墟的，没有皱纹的老祖母是可怕的。”同样，人类也是需要奥斯维辛的，没有伤疤的历史只会催生新的罪恶产生新的苦难。让我们谨以这样的思考纪念400万在奥斯维辛被无情摧残的生命吧。
从1945年至1958年，十三年间，奥斯维辛一派和平景象，没有什么新闻，从1958年到现在四十多年又过去了，奥斯维辛仍是一派和平景象，没有什么新闻，但那默不作声的毒气室、焚尸炉、窒息室、女囚绝育室在警示着人们：为了明媚的阳光、儿童快乐的嬉闹不再让人毛骨悚然，请不要忘记历史！
同样，六十多年过去了，哈尔滨侵华日军第七三一部队的细菌实验室也在静静地躺着，河北卢沟桥上的石狮子仍然蜷伏着，南京大屠杀纪念碑前每天都会迎来许许多多的参观者，在那里，也没有什么新闻。但那些地方的一草一木时时都向我们发出呐喊：以史为鉴，建设我强盛之中华！这就是重大的新闻！
有一句话说，中国的人性自觉是从文革以后开始的，西方人性的自觉是从奥斯维辛之后开始的。
“前事不忘，后世之师”！
那段历史虽已成往事，但它留给人类的绝不只是断壁残垣和受伤的心灵，这样的悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样的耻辱，共同面对这样的罪恶。我们应该去反思：人类是高级动物，为什么还会出现奥斯维辛这样有计划地大批屠杀自己同类的行为？为什么从古至今几千年的时间里，全世界没有硝烟的日子寥寥可数？为什么还有人去跪拜凶手的灵位？
为了不能忘却的纪念通过今天的学习，我们知道，在奥斯维辛，纳粹的暴行使400万人的生命被罪恶地夺去。这样的悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样的耻辱，这样的罪恶。忘记历史意味着背叛，今天我们要做的不仅是记住这样的历史，还要以史为鉴，珍惜现在的美好生活，共同维护世界的和平。
奥斯维辛，一个让人心碎的地方，因为这里埋藏着一段历史，一段让人不忍回首的往事。400万犹太人，永远地闭上了愤怒和无奈的眼睛，化作了历史的见证。这样的悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样的耻辱，这样的罪恶。我们也同样不会忘记中华民族在日本法西斯的强盗行径下遭受的苦难。忘记历史意味着背叛，今天我们要做的不仅是记住这样的历史，更应该培养着自己的历史感，完成历史赋予我们的神圣使命。
5、泛黄的记忆，在你的手中渐渐鲜活;遗忘的时光，在你的笔下缓缓苏醒,你将十四年前的电影重新播映，将淡出的影像重新拉回，纪念那凄惨的曾经。——庞丽琼
6、历史的车轮隆隆驶去，是他唤醒人们去看看那段遗忘的车辙；忘却的救主降临人间，是他竭尽全力去驱散那历史的迷烟。他用平凡的语言揭开人们不忍回视的伤口；他用炽热的情感控诉惨无人道的法西斯政权。他的梦想终会实现，雏菊花会永远怒放在人们的心田。——张雨辰
7正当屠杀犹太人的那段最血腥、最黑暗的历史一页逐渐在人们的记忆中变得模糊、淡去之时，他——罗森塔尔，用最朴实的文字、摄像机般地再现那段不堪回首的历史，用最诚挚的心灵，感召并震撼着每一个爱好和平的善良人的心。《奥斯维辛没有什么新闻》用闪烁着的人性的光辉，照亮人性中的黑暗与堕落。他向行凶者发出控诉，给受难者以缅怀，为世人留下了“永远都不要抹去那最无情的历史的”一声叮嘱。——曲志强
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