预防校园欺凌教育讲座

预防校园欺凌教育讲座

预防校园欺凌教育讲座 篇1

一、以我校林国粮及符文清案例引出校园欺凌

近年来校园暴力和校园欺凌事件时有发生，给广大家长和师生造成很大的影响，校园欺凌事件影响学生的身心健康，甚至会影响被欺凌生活的一生，治理校园欺凌刻不容缓。

开学至今，我校已经发生了多起校园欺凌事件。学校和派出所也针对相关同学进行了处理教育。上一周在八（4）班参与的打架的李纯益、洪隆、吴贻达和林仕群等同学，学校已经勒令其父母带回教育半个月到一个月不等。10月5日 中午，我镇派出所也押送我校的林国粮和符文清两位同学到海口相关场所进行教育半年。此两位同学经常违反学校纪律，曾多次欺负同学、殴打同学，甚至还涉及违法犯罪。

二、什么是校园欺凌

（一）、校园欺凌是指在校园内外发生在学生间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害等行为。

（二）、校园欺凌形式：

1、肢体欺凌：推撞、拳打脚踢以及抢夺财物等，是容易察觉欺凌形式。

2、言语欺凌：当众嘲笑、辱骂以及替别人取侮辱性绰号等，是不容易察觉的欺凌形式。

3、社交欺凌：孤立、杯葛以及令其身边没有朋友等，是不容易察觉的欺凌形式。

4、网络欺凌：在网络发表对受害者不利的网络言论、曝光隐私以及对受害者的照片进行恶搞等，是容易察觉欺凌形式。

三、发生校园欺凌的原因

四、校园欺凌带来的危害

校园欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。这种不良影响，不仅仅体现在受害者身上，也给施暴者的心灵成长和社会前途中增添了大量的阻力。

1、对于施暴者而言：

给他人带来伤害，要承担治疗甚至赔偿费用，要受到学校老师的严肃批评教育，甚至无法继续完成学业。他们的行为很难获得社会(主要是学校和家庭)的认可，那些常在中小学打架，特别是加入到暴力帮派的学生，很多最终都走上了犯罪道路。

2、对于受害者而言：

带来肉体损伤甚至残疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇气;造成心灵的阴影和伤害;厌学甚至辍学。

五、如何预防或避免校园欺凌的发生

校园欺凌是学校文明环境的毒瘤，是蒙在孩子们美好童年记忆中的一道挥之不去的乌云。在校学生如何能够避免遭遇校园欺凌，遭遇校园欺凌学生又该如何应对？

建议学生们要注意以下九点：

1、勇敢地说“不”，鼓励学生正当防卫，维护自己生命的尊严。

2、人身安全永远是第一位，不要去激怒对方，必要时，向路人、同学、老师呼救求助。

3、不要跟随陌生人和有威胁的同学到阴暗的角落，注意保护自身人身和财产安全。

4、遭遇校园欺凌后，要第一时间勇敢地向学校老师和家长报告。

5、要注意文明交友，不要和社会关系复杂的人拉帮结派，不要随意和社会青年结交朋友。

6、沉着冷静，采取迂回战术，尽可能拖延时间。

7、顺从对方的话去说，从其言语中找出可插入话题，缓解气氛，分散对方注意力，同时获取信任，为自己争取时间。

8、上学和放学尽可能结伴而行。

9、穿戴用品尽量低调，不要过于招摇。不主动与同学发生冲突，一旦发生及时找老师解决。

六、校园欺凌施暴者承担怎样的法律责任？

（一）法律责任

据《刑法》规定，对他人进行殴打在证据充足的情况下，即可构成故意伤害罪，年满14周岁就可量刑定罪。

首先，未成年人参与校园欺凌将会面临刑事责任。年满14周岁至16周岁的未成年人，参与校园欺凌施暴于人，构成重伤及以上的就要承担相应的刑事责任，16周岁以上的未成年人，参与殴打，构成轻伤及以上的就要承担相应的刑事责任。

其次，即使打人不重，只要动手就会受到行政处罚，一般会保留案底，对日后的工作和生活也会产生很大的负面影响。所有的校园欺凌都将面临民事赔偿责任。值得一提的是，不管伤害程度如何，参与校园欺凌的未成年人家长都必须要承担民事赔偿责任，最高达50万以上。

（二）经典案例：

1、事件：事情发生在北京市西城区某职业学院内，今年2月28日下午3点到晚上10点之间，女学生朱某伙同另外四名女被告人在学校女生宿舍楼内，采取恶劣手段，无故殴打、辱骂两名女学生，期间五名女被告人还脱光了一名被欺凌女同学的衣服予以羞辱，并用手机拍摄了羞辱、殴打视频，事后还在自己的微信群内小范围进行了传播；其中一名被害人，当天先后被殴打了三次。经鉴定两名被害人均构成轻微伤，其中一名被害人精神抑郁，目前仍无法正常生活、学习。

判决：法院认为，被告人朱某伙同另外四名被告人无故随意殴打他人，造成二人轻微伤，辱骂他人情节恶劣，侵犯了公民的人身权利，严重影响公民的正常生活，破坏了社会秩序，已构成寻衅滋事罪，且系共同犯罪，依法应予惩处。鉴于五名被告人实施犯罪时均未满十八周岁，在被羁押后均能如实供述自己罪行，并考虑到五名被告人的父母积极赔偿被害人的经济损失，且取得了被害人谅解，依法对五名被告人从轻处罚。最终，法院依法判决被告人朱某犯寻衅滋事罪，判处有期徒刑一年。被告人赵某、李某、霍某、高某犯寻衅滋事罪，分别判处有期徒刑十一个月。

2、怀疑室友抢男友 随意殴打被判刑

艺校女生小高怀疑同宿舍的小吕与自己男朋友关系暧昧，于是纠集三名女同学在宿舍内教训小吕，逼迫小吕下跪并自行抽打耳光，时间长达两个多小时，致使小吕身体受到伤害，精神出现应激障碍。

院经审理认定：四名被告人随意殴打他人，情节恶劣，以寻衅滋事罪判处四名被告人有期徒刑并赔偿精神损失费。

3、周日返校好时机 强拿硬要被判刑

高中生小虎平日在校园里飞扬跋扈，很多同学们都怕他。小虎趁周日返校，同学们身上现金较多的时机，多次在校园内、学校周边拦截年龄较小的同学，通过言语威胁索要钱财。

判决：法院以寻衅滋事罪判处小虎有期徒刑六个月缓刑一年。

4、争抢球桌引口角 聚众斗殴两俱伤

预防校园欺凌教育讲座 篇2

关键词：挪威,校园欺凌,预防项目,教育法

挪威对校园欺凌的规制起始于20世纪80年代初期,政府通过教育立法明确规定学校有义务确保学生免受欺凌,学校必须构筑能够预防和应对校园欺凌行为的系统。挪威是世界上最早全面预防和规制校园欺凌的国家,大学和社会科研机构注重校园欺凌预防项目的开发活动,各学校根据自己的需要引入其中一个或多个项目加以实施。校园欺凌预防项目的实施取得了较好效果,欺凌现象明显减少,挪威也因此成为世界上校园欺凌预防代表性国家,欺凌预防项目受到世界各国的关注,很多国家借鉴挪威建立了欺凌预防项目。在挪威众多的校园欺凌预防项目中,内容上存在一定的差异,但共同点表现为注重学生和家长的参与作用,从全校层面建构预防体系,强化教师对校园欺凌的预防能力,培养学生良好的人际关系。项目实施的最终目的是通过杜绝或减少欺凌现象,实现教育法上的为学生创造良好的学习环境,促进学生身心健康发展。本文从挪威众多校园欺凌预防项目中选择最具代表性的4个进行研究,考察这些项目的主要内容以及实施情况,并对预防项目的特点进行综合分析。

一、校园欺凌发生状况及其立法

在挪威,校园欺凌被定义为一名或数名学生经常或反复地对其他学生实施的使其感到精神痛苦或不愉快的行为,这些行为既包括直接的暴力行为,也包括言语、歧视、排挤等非直接暴力行为。挪威对校园欺凌问题的关注始于20世纪70年代后期,当时较为有名的研究者为奥卢维斯(Dan Olweus)教授。1983年,挪威发生3名小学生因遭受严重校园欺凌而自杀的事件,新闻媒体对该事件进行了大量报道,致使校园欺凌现象成为社会关注的热点问题。受社会舆论影响,教育部在全国开展校园欺凌预防宣传活动的同时,还组织专家学者在全国进行调查,从总体上把握中小学校园欺凌具体状况,奥卢维斯为调查活动的负责人。[1]通过对挪威13万名学生进行调查,结果发现有9%的学生经常遭受欺凌,7%的学生经常对他人实施欺凌,5%的学生每周至少遭受一次以上欺凌。欺凌行为多为身体攻击,实施者主要为男学生,受害者的年龄往往比加害者小。在中小学,共同特点是随着年级的提高,欺凌现象有减少趋势,但学校和班级规模与欺凌行为发生频率及严重程度无对应关系,实施欺凌行为者存在成绩不佳或遭遇挫折现象并不明显。[2]

1990年之后,奥卢维斯扩大了研究范围,将引起精神痛苦的非直接且经常实施的非暴力行为视为欺凌现象,称为“间接性攻击”或“关系型攻击”。奥卢维斯还专门就非直接暴力型的欺凌现象进行全国性调查,结果显示:谩骂和嘲弄、造谣、在他人物品上乱涂乱画、排挤、蔑视、索要财物这些现象非常严重。[3]为了把握校园欺凌实际状态,目前,挪威每年都进行校园欺凌调查,其中第7学年(小学最高年级)、第10学年(前期中等教育学校最高学年,相当于我国的初三)、第11学年(后期中等教育学校的第一学年,相当于我国的高一)的学生有义务接受调查,其他年级的学生是否回答调查问题可自由选择。挪威每年大约有40万名学生接受调查,调查不仅仅询问学生是否遭受或实施欺凌行为,还会了解发生的场所和频度、学校是否采取应对措施等。2010年的调查结果显示,每月遭受2~3次以上欺凌的学生有7.3%,2013年调查结果下降至4.3%。随着网络技术的发展,通过电脑、手机等设备实施欺凌的行为不断出现,对于较为严重的欺凌行为,一些学校与警察进行合作,由警察确定行为实施者,甚至可以由警察传唤欺凌行为实施者和其监护人。也有一些学校为了预防网络欺凌行为,禁止学生在校内使用手机,但不允许学校没收学生的手机。

鉴于校园欺凌问题的严重性,很多机构积极参与校园欺凌预防和规制活动。教育部分别面向学校和学生家长制作宣传手册并免费发放,还通过将发生的实际事例制作成DVD宣传校园欺凌预防的意义,对校园欺凌定期进行全国性的实地调查。“教会、教育及研究局”以及“儿童家庭局”也参与校园欺凌预防活动,制作教师指南以及预防欺凌学生的教材发放给全国的学校。儿童人权监察官和儿童精神卫生机构设置校园欺凌热线电话,收集相关信息并采取相应的行动。2002年,挪威政府总理、全国教师协会、各区反欺凌联盟、全国家长协会和儿童监察官代表共同发表《反欺凌宣言》,正式结成全国反欺凌联盟,决心根绝校园欺凌。大学或社会的研究机构注重校园欺凌预防项目的开发,设置具体的实施项目供学校选择,学校可根据具体情况选择一种或多种实施项目,但政府不得强制要求学校实施某一项目,因为这违反了学校教育自主权。

挪威1998年制定了《教育法》,取代了此前分散性的不同立法。[4]《教育法》对基础教育和前期中等教育的教育目的、接受教育的权利等作出规定。挪威的学校教育注重培养学生个性发展、学习能力的提高和社会知识的提升,而校园欺凌行为会影响学校创造这样的学习环境,更不利于学生的身心健康发展。2003年,挪威修改《教育法》,此次修改追加“学生的学校环境”一章,规定为学生提供良好的环境是学校的义务,学校环境包括“心理社会环境”,即学校应当为每个学生创造使其感到安全、放心且具有社会归属感的环境。为了创造这样的环境,学校应保护学生不受侮辱性言语及其他欺凌、歧视、暴力、人种歧视等行为的侵害。[5]学校必须构筑能够预防和应对校园欺凌行为的系统。《公平性别法》中亦有禁止欺凌的规定,该法规定使他人陷入性别歧视是违法行为,教育机构负责人有义务努力防止机构中发生性别歧视。当学生因性别遭受他人长期歧视时,这一歧视行为实际上属于使他人感到痛苦的欺凌行为,因此,学校应当依据法律规定采取措施避免性别歧视行为的发生。另外,挪威的《幼儿园法》也有禁止欺凌行为的相关规定。该法规定:要通过幼儿园的培养和学习,让儿童学会尊重他人人格以及理解公平、自由、宽容等。《幼儿园作用基本计划》中还明确规定了幼儿园积极开展预防欺凌和应对暴力的活动职责。

二、推进教育立法实施的校园欺凌预防项目

(一)奥卢维斯校园欺凌预防项目

针对中小学校园欺凌现象较为严重这一现实,社会各界呼吁政府和学校能够有效解决校园欺凌问题。教育立法也要求学校必须构筑促使学生身心健康发展的环境,预防欺凌行为。在这一背景下,奥卢维斯经过一系列研究,设计出一套预防校园欺凌的实施方案。当某一学校决定导入奥卢维斯项目时,需要对学校教师进行一年半的项目实施培训;为了提高教师和家长预防和应对校园欺凌的能力,项目开发者还向教师和家长配送指导手册。项目实施一年半后,会对实施结果进行定期检测。为了提升项目实施效果,每3年向学校派出一次项目实施指导员,检查实施中存在的问题。[6]

奥卢维斯校园欺凌预防项目注重从学校、班级、个人三个层面采取相关措施。在学校层面,要求学校首先进行校园欺凌的调查,把握欺凌现象的详细信息。调查采取无记名方式进行,通过调查了解欺凌现象发生状况。其次,学校召开全校会议,参会人员包括校长、教师、学校委托的心理学家、社会学家、家长和学生代表。参会人员对学校预防对策进行讨论,决定具体的实施措施。再者,学校要改善课间和午休时间的监督方法,老师和学生共同度过课间和午休时间,减少欺凌事件的发生,构筑迅速应对欺凌行为的环境。最后,学校设置校园欺凌热线电话。考虑到欺凌行为的被害人不愿意直接向教师报告境遇(害怕报告后遭受更严重的欺凌)的现实,学校设置能让受害者及时进行咨询的热线电话,可以匿名反映相关问题。在班级层面上,奥卢维斯预防项目要求学生和教师共同确立班级行为规则,让班级所有同学关心欺凌问题。首先,确立班级规则。通过召开班会方式,由学生自己讨论确立怎样的班级规则,班会上就人际关系进行讨论,留出一定时间讨论校园欺凌问题,提高预防欺凌行为的意识。其次,建立共同学习制度。班级中建立学习小组制度,培养学生对他人的关心和接纳的态度,增加学生间友好交流的机会,构筑良好的班级关系。在个人层面,奥卢维斯预防项目包括:(1)教师与欺凌行为实施者交谈。发现班级内发生欺凌行为时,班主任立即与欺凌行为实施者交谈,若其未改变态度,可召集校长和学生家长共同商讨解决办法。(2)与受害者交谈。大多数受害者出于事态恶化之担忧,往往对欺凌行为甘于忍受,不向教师申告。保护受害者是学校的义务,因此,教师应当经常与受害者交流,与受害者建立起信赖关系,使受害者能够直接告知欺凌事态发展状况。(3)与学生家长交谈。教师与欺凌行为实施者和受害者的家长取得联系,将学生在校的表现信息传达给家长。通过与家长之间建立密切合作关系,有效预防校园欺凌。

奥卢维斯预防项目的实施取得了较好效果,[7]导入这一项目的学校在项目实施两年内,欺凌现象减少一半,直接暴力行为和非直接暴力欺凌事件均有所下降,项目实施时间越长,效果越明显。预防项目的实施使反社会行为(盗窃、饮酒、斗殴等)和逃学现象也明显减少,同学之间的关系、学生对学校的态度、学校及班级秩序和环境等获得改善,学生对学校生活的满意度提升。[8]

(二)零容忍欺凌预防项目

该项目是由挪威斯塔万格大学学者于2003年开发的,超过146所中小学引入该项目。该项目注重教师的权威和班级的凝聚力,提高教师对班级的控制力。项目研发者认为,在预防欺凌方面,如果教师的控制力不足、支持度较低,将使班级的凝聚力下降,这在很大程度上会造成更多欺凌行为的发生。[9]该项目注重培养教师认识校园欺凌、解决欺凌现象、预防欺凌的发生,创造学校日常生活中不发生欺凌的环境这几项能力。此外,还注重创造无欺凌校园环境过程中学生和家长的积极参与作用。[10]引入该项目的学校会成立校园欺凌委员会,委员会成员包括校长、教师、家长和学生。实施该项目的所有学校被混编进一个3~5所学校组成的项目组,项目组通过召开研讨会,交流和分析项目实施中获得的信息。项目实施过程中,学校可以通过专门建立的平台,以电子邮件或电话等方式获得相关协助。项目研发者向学校颁发《项目指导书》,通过书面、视频或动画资料指导学校实施项目。

零容忍项目大致包括预警和干预两个阶段,主要内容包括:(1)防止欺凌;(2)把握现状(实施调查);(3)发现欺凌行为立即解决;(4)发动学生持续、有组织地预防欺凌。在欺凌行为预警阶段,学校干预人员利用该项目的“筛选标准”识别学生的违规行为并及时纠正;建立匿名报告系统,鼓励学生及时报告欺凌行为,学校将相关行为录入欺凌报告系统。教师在授课中尽量采用多种喜闻乐见的形式和学生探讨欺凌问题,定期召开反欺凌主题班会,引导和干预学生预防和远离欺凌,向学生灌输反欺凌的坚决态度。强化教师的权威模式,通过这一模式增进团队凝聚力,增进学生亲社会、关注学业以及形成良好的人际关系。在课间休息时,值班教师和其他工作人员佩戴“零欺凌”的标志,并穿上黄色反光背心巡视校园,以强化工作人员的权威,并确保及早发现欺凌行为。

当发现欺凌行为时,学校立即召开1~3次的会议进行及时干预。派专门的心理教师跟进受害者,确保受害者心理得到及时抚慰,并告知应对欺凌的具体做法。如果欺凌者没有得到有效处理,校方会尽快联系欺凌者、受欺凌者以及双方家长。紧接着教师和欺凌行为实施者单独会谈,如果有多名欺凌行为实施者,则一一单独面谈,同时也通知家长参加。学校教师在积极与受害者及家长沟通的基础上,寻求问题的解决方法。确定解决方法后,将由心理工作者介入,看护受害者,时间在1~2个月内。心理工作者的介入是为了对受害人进行心理干预,稳定其心理情绪。

(三)儿童行动挪威中心的预防项目

儿童行动挪威中心是奥斯陆大学下属机构,主要从事推进儿童健全发展的学术研究工作。儿童行动挪威中心针对校园欺凌问题设计出旨在预防欺凌的全校积极行为支持(School-Wide Positive Behavior Support)项目,该项目有以下特点:基于对学校欺凌行为调查后的结果制定规则;采取灵活的推动措施;从全校层面构筑预防措施框架;提升教师的能力;让学生掌握社会的行动和学习能力。该项目预达到的目标包括:构筑学校安全和健康的社会环境;提高所有学生的学习能力;防止并应对欺凌行为;全部教师进行研修;让家长参与活动。截至2014年,挪威有215所中小学选择实施该项目,占所有学校的7%左右。学校若选择实施该项目(选择实施其他预防项目亦相同),必须经过学校全部教师的80%以上同意,校长不能擅自决定实施一个涉及全校利益的计划。一旦选择实施该项目,儿童行动挪威中心将派出人员到学校为其培训项目实施指导员,项目实施指导员津贴由政府支付。导入该项目时,项目管理者注重与学校建立良好协作关系,为学校培养预防校园欺凌的专业人士,力争欺凌预防项目可持续开展。项目管理者极为关注项目开展的效果,学校也积极反馈相关信息。实施该项目时,充分利用学校信息系统,有计划地推进每个学生参与项目的实施,在获得学校和全部学生理解的基础上,采取欺凌预防行动。

该项目实施过程分为三个阶段。一是针对全体学生状况,由教师讨论在欺凌行为预防和应对方面预达到的措施水准,确立可行的相关规则。第二阶段为选定5%~10%的学生实施辅助性介入,确定处于遭受欺凌状态的学生,根据学生需求采取相关措施。第三阶段选择1%~8%的学生进行集中介入,集中开展社会关系训练和情绪控制训练,依据个别指导计划进行支援。2007年,挪威选择28所实施SWPBS项目和20所未实行该项目的学校进行对比性调查研究,测试SWPBS实施效果。结果显示,该项目的实施提高了学生的集体意识和合作意识;教师能够较好应对相关问题;教师惩罚学生现象减少,而对学生给予鼓励的情形增加,SWPBS项目的实施取得了较好效果。

(四)学校仲裁所项目

学校仲裁所项目是由挪威学校仲裁所制度研究会开发的,仅在奥斯陆市就有43所中小学引入该项目(该市共有170所中小学校)。在挪威,各学校是否导入这一制度必须由学校召开民众会议决定,教育行政机关和校长无权擅自决定引入这一制度。学校仲裁所对于学生之间发生的争执通过具有学生身份的仲裁员介入,促成以协商或和解方式化解矛盾,属于修复关系的应对方法,对于预防校园欺凌具有重要意义。

学校派出教师负责仲裁所的管理工作,并负责从学生中选任仲裁员,仲裁员应当具有良好的个人能力,不得有实施欺凌行为的表现,否则,将不被学生信任。在发生争执或欺凌事件后,学生双方可以协商将纠纷提交学校仲裁所解决。仲裁员与当事人进行交谈,促成当事人进行和解。达成和解时制作和解协议书,在其后的1~2周时间内,确认合意内容履行情况,若未履行合意内容,将再次与当事人进行交谈。总之,在校园欺凌校内仲裁方面,仲裁员并不积极寻求问题解决方法,即仲裁员本身并不提出纠纷解决方案,而是让学生之间进行交流,引导学生双方自主达成合意。学校仲裁所制度发挥着社会知识训练窗口的作用,有利于修复学生之间的关系,预防新问题发生,降低社会本身所具有的各种风险。特别有意义的是,参与仲裁能够让学生感受自己的责任,通过选择最佳的方法与他人建立关系,增强学生的合作意识。

目前,引入仲裁所的学校在制度运营方面存在一定差距,需要不断提高学生的仲裁经验。学校仲裁所比较注重个案一对一的纠纷解决方式,今后有必要研究如何发挥校园欺凌预防和应对功能。另外,对于担任仲裁员的学生来说,一边学习一边解决纠纷,致使一些学生担心会影响学习。一些学校呼吁挪威仲裁所配置专职教师,因为仲裁所事务的老师因教学或其他任务,每周只能有几个小时间用于仲裁所管理事务。对此,有必要配备专任教师详细记录仲裁件数、内容、处理方法,并研究如何借助仲裁有效预防欺凌现象。

三、校园欺凌预防项目特点分析

(一)项目开发由社会科研机构完成

挪威教育行政管理机构并没有建立全国统一的欺凌预防项目来强制实施,各中小学也不设计各自的欺凌预防项目,社会科研机构则承担起相关项目的研发工作。欺凌预防项目研发需要汇集大量的实证数据,并且要检视项目实施状况,根据实施情况调整项目实施方式。特别重要的是,欺凌预防项目研发涉及青少年心理状况的真实把握,需要研究者具有心理学知识,而这对教育行政管理机构以及中小学校来说,要完成此类项目研发存在极大困难,因此,社会团体或科研机构在此方面发挥出重要作用。本文所介绍的四个欺凌预防项目,有三个是由大学学者研究开发的,可见大学下属的科研机构在项目研发上功不可没。

(二)项目的导入由学校自主选择

挪威教育法把为中小学生提供良好的学习环境确定为学校的法定义务,学校必须通过有效手段预防和规制欺凌行为,保护少年儿童健康成长。这意味着为了落实教育法,中小学必须导入某一欺凌预防项目加以实施。但是,在注重学校教育自主权的挪威,导入哪一项目由学校以民主方式做出选择,教育行政管理机关以及校长不得强制决定导入某一项目。由学校以民主方式自主选择存在两个优点,一是有利于学校根据自己的特点选择欺凌预防项目,保障项目可持续实施;二是确保教师拥有实施项目的积极性,因为教师一旦选择某一项目,表明对该项目给予认可,并拥有实施的热情。

(三)注重教师、学生、家长的共同参与

挪威校园欺凌预防项目在实施上特别注重教师、学生、家长的共同参与,而不是仅凭教师的力量预防欺凌行为。挪威教育法在“教育目的”一章中规定,教育必须重视创造教师与学生、学校与家庭之间良好的协同关系。基础教育应当获得家庭的协同和理解,在此基础上,给予学生能够使精神和身体获得良好发展的一般知识。在“学校环境”一章中规定要促进学生参与完善学校环境的工作;中小学设置的学生会及家长会有获取完善学校环境方面的信息及表明意见的权利。由此看出,欺凌预防项目开发者以及项目实施的学校必须在尊重教育法基础上研发和实施项目,因为,学校实施某一欺凌预防项目属于开展教育活动,必须遵守教育法的规定。而从实践中看,注重教师、学生、家长共同参与,不仅符合教育法的教育目的,还能够确保项目的实施取得实质性效果。

(四)项目开发者提供项目实施方面的指导并注重实施效果的调研工作

学校一旦决定导入某一欺凌预防项目,项目开发者将派出人员对教师进行专门培训,让教师掌握实施中的关键问题,保障项目顺利实施。实施欺凌预防项目属于学校开展的教育活动之一,但与一般的教育课程不同,需要项目实施者具有高度的组织、协调、沟通、处理问题的能力,而这一能力的获得需要经过专门指导方能实现。因此,学校决定导入某一项目后,项目研发者需要利用一定时间培养教师项目实施能力,挪威政府对相关培训给予资金上的援助。

为了了解项目的实施是否能够取得预期效果,项目开发者定期进行实地调研,通过实证数据把握实施过程中存在的问题,分析如何完善实施方法。学校导入任何一个欺凌预防项目,是要创造无欺凌行为的学校环境,如果实施结果不能有效减少欺凌现象,学校将中止项目的实施。故而,一方面,学校本身及时向项目研发者反馈实施情况,研发者也针对学生定期通过问卷调查了解欺凌行为发生率、行为特点、加害人及受害人特征等,通过相关实证数据观察实施效果。

(五)欺凌预防项目重在预防而不是惩戒

欺凌预防项目非由教育行政管理机构制定,而是由大学科研机构或民间组织开发出来的,因而,内容上不能针对欺凌行为实施者规定制裁方法。在发现欺凌行为时,教师分别与行为实施者及受害者进行面谈,必要时由心理咨询家介入,提供心理咨询。经过与家长沟通后采取应对措施,恢复加害者与受害者的关系。教师若想处罚欺凌行为实施者,仅可以根据校规(挪威中小学均制定自己的校规)或者教育行政管理机关的规定采取处罚措施,但这些处罚方法绝对不是来自于欺凌预防项目本身。由此可以看出,挪威欺凌预防项目并不是以处罚为手段使学生产生畏惧心理来预防欺凌现象,而是通过“讨论”、“沟通”、“交流”等方法让学生意识到欺凌行为的危害性、构筑良好人际关系的意义、遵守规则的必要性等,进而减少欺凌行为的发生。

参考文献

[1]周华珍,何子丹.关于国外校园欺负行为的干预经验研究及其启示[J].中国青年研究,2009,(8):4~8.

[2]Dan Olweus,Bullying at School:What We Know and What We Can Do,Oxford,Blackwell,1993.15.

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[5]北川邦一.ノルウェー教育法――公布約12年近くを経た主たる改正内容[EB/OL].ins.jp.org/11919kitaga-kyouikuhou.pdf,2016-05-06。

[6]Erling Roland.Bullying in School:Three National Innovations in Norwegian Schools in 15years,Aggressive Behavior,2001,(26):135~143.

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[9]李峰,史东芳.挪威反校园欺凌“零容忍方案”研究述评[J].教育导刊,2015,(2):91-95.

国外如何预防和处理校园欺凌？ 篇3

提供法律保护，用健全的法制保障校园安全

美国 约瑟夫森青少年伦理品格研究所的报告显示，50% 的学生承认在过去一年里欺负过别人，47% 的学生说他们在过去一年里被以非常令人难过的方式欺负、取笑或者嘲弄过。这说明美国的校园欺凌现象非常普遍。为解决校园欺凌问题，联邦政府颁布了一些校园安全法案。 如：1990年，联邦政府通过了《克雷利法案》，要求公立学校必须发布校园犯罪统计和安全政策的年度报告，以方便准备入学的学生提前获知相关情况。2001年通过的《为学生和教师提供更好教育的法案》，有一项内容是识别潜在危险、危机准备和干涉程序、识别青少年暴力的早期预警标志并做出反应。到2011年，全美共有46个州制定了与反欺凌有关的法律，36个州通过教育令的方式要求禁止网络欺凌，41个州制定了相关政策。美国教育部门2015年5月公布的报告显示，发生在12～18岁孩子身上的校园欺凌事件在减少。

日本 校园里也经常发生欺凌事件。京都大学和一个高中家校联合会的调查表明，超过40% 的高中学生曾遭受欺凌或欺凌过他人。日本每年都有不少学生因欺凌受到身心伤害，导致不去上学、性格变异甚至选择自杀。为全面遏制校园欺凌现象，日本参议院于2013年6月通过了由执政党和在野党共同提出的《欺凌防止对策推进法案》。按照法律要求，日本的地方教育委员会和各级学校，都要设置欺凌事件的相关调查机构。如若出现危害学生生命的欺凌事件，学校应迅速启动应急预案进行有效处置。如果认定欺凌事件为犯罪行为，学校应及时报警并与警方合作。

澳大利亚 校园欺凌问题也比较严重。2003年，澳大利亚政府部门制定了《国家安全学校框架》。这是澳大利亚乃至全世界第一份国家级别的安全学校建设指导政策，矛头直指常见的校园欺凌、骚扰、暴力、问题。该法案不仅重视传统的校园安全，更加注重学生心理安全。该法案的实施，让学校的安全状况得到明显改善。

英国 1998年颁布的《学校标准与框架法》，将制定反欺凌措施当作对中小学校的法定要求。1999年，英国首次在法律上规定中小学校必须制定反欺凌的政策。2003年11月，英国出版了《反欺凌行动宪章》，鼓励学校和学生签署相关约定，同年发表《欺凌：中学的有效行动》，提出了应对校园欺凌现象的指导性意见。在英国，反欺凌已经成为地方政府的法定职责。

给欺凌者必要的惩治，以期杜绝校园欺凌现象发生

校园欺凌现象不容忽视，欺凌者对受害者往往造成程度不一的伤害，这种伤害可能是身体上的，也可能是心理上的，轻则可能在短时间内改变受害者的行为方式，严重时可能会影响受害者一生。尽管中小学生年龄还比较小，但很多国家还是主张对欺凌者采取必要的惩罚措施，期望通过惩罚减少或避免校园欺凌现象的发生。

美国 提倡坚决制止在校园内外打架、谩骂和使用侮辱性语言、现象发生。 一旦出现，欺凌者将会受到警告、停课、处理，学校也可根据欺凌程度的不同，将欺凌者交由警察处理或让其接受心理医生的治疗。当青少年有明显的伤人和敲诈行为时，执法机关会立即介入。

德国 对校园欺凌现象也非常重视，打击力度也很大，其重视程度远远超过了包括美国在内的许多西方国家。对于校园里那些恃强凌弱的“小霸王”，学校反对的态度非常明确，对两次记过后仍不思悔改的“小霸王”，学校可果断地予以开除，接着再交由“不良少年管教部门”给予管教。 德国的“不良少年管教部门”实现了家庭教育、社会教育与学校教育的“无缝对接”。

英国 欺负弱小者的现象也比较严重。英国教育白皮书认为，对于本应为学生恃强凌弱行为负责却没有负好责任的人，学校不能坐视不管、法庭会强制家长接受养育课程教育，学习如何正确引导儿童。那些不服从这项法规的家长，将被处以最高1 000英镑的罚款。英国的学校还可以开展模拟欺凌法庭，用来解决严重的校园欺凌问题。此举虽受到质疑，但对欺凌者的教育和震慑作用却十分明显。

教育引导是重要措施，可以让孩子从小远离暴力

学校毕竟是育人场所，在这个人员密集、成员心智还不成熟的群体环境中，针对反欺凌问题，教育手段应发挥出最大、最好的功能。学校要通过正面的教育引导和反面的典型展示，让孩子正视校园欺凌，远离校园暴力。

德国 希特勒曾将德国拖入战争泥潭，德国人民深受其害。经历了巨大的战争创伤后，德国各阶层对战争的反思特别深刻。德国人民非常渴望和平，希望后代远离战争，他们的“善良教育”从孩子刚刚学会走路就开始了。从爱护小动物到同情弱者、宽容待人，直至唾弃暴力，德国的家长和教育工作者持之以恒、毫不松懈。更难能可贵的是，德国人不赞成玩具商开发高科技“暴力玩具”，更不支持孩子（特别是男孩）与玩具枪炮、玩具坦克为伴。德国人还有一个共识：小时候以虐待动物为乐的孩子，长大了往往更具有暴力倾向。在全社会的共同关注和监督下，德国校园里的欺凌现象日益减少。

法国 法国人对自身的反省也很深刻。 他们认为，自己的民族是一个有暴力倾向的民族，应该从根本上加以改进。同德国一样，“暴力玩具”在法国也不受欢迎。 法国人认为，小时候如果经常用玩具“模拟杀人”，用血腥来解决问题，长大后很难成为爱好和平的人，至少会远离善良与仁慈。所以，法国也十分重视教育孩子成为善良友好的人。

美国 在健全法制，保障校园环境安全的同时，美国也非常重视对学生进行纪律教育和预防欺凌教育，并且这种教育从学前班就开始了。

英国 英国政府从2005年开始，每年11月举办1次全国性的反欺凌宣传周活动，集中开展以反欺凌为主题的全国中小学生诗歌竞赛活动，广泛宣传校园欺凌的危害性，让学生知道校园欺凌的危害及应对办法。

澳大利亚 学校教育很有针对性，校内开设“公民教育”“法制教育”“人类社会与环境”课程，具体教学内容包括“创造和平环境”“与同伴平等相处”“我的权利与别人的权利”“解决冲突”。其宗旨是反对歧视与欺凌，要求同学之间平等相待，以和平的方式解决冲突。

提供必要的保护和援助，让学生生活在安全环境中

以色列 有关部门调查发现，欺凌现象发生的地点大都在走廊和厕所，时间段大多是在放学后或教师监控不力时。因此，以色列要求学校建立全校范围的反欺凌政策，并对教职员工进行专门的教育培训。很多学校采取切实措施保障校园安全，如增加警力、保证照明、休息时间在走廊上安排更多教师、让父母接送孩子，办法虽然简单，但效果比较好。把控好了时间和地点，加以有针对性的管理和干预，校园欺凌现象自然就能大幅度减少。

韩国 通过向一些中小学生提供免费“警卫服务”，让其免受校园欺凌的侵害和威胁。担任“警卫”工作的人员，除警察外，还有民间保安公司的保安、体育馆协会的人员，只要学生向学校或教育管理部门提出保护申请，政府就会安排“警卫”到学校或特定地点暗中保护学生。韩国的办法虽然被动，但照样有确实的效果。

挪威 非常重视校园欺凌现象并首先在这方面开展调查研究。 他们在校园里实行（学校、班级、个体）“欧维斯反欺凌三级干预方案”和“零容忍方案”，全方位实时监控学生在校园里的活动，一旦发现有欺凌的苗头，立刻进行干预，力图将欺凌现象消灭在萌芽中。挪威于2002年通过了一个宣言，号召国家、地方政府以及家长和教师团体加入到尽快根除校园欺凌现象的行动中。挪威的反欺凌效果非常明显，校园欺凌现象逐年减少。

预防校园欺凌教育教案 篇4

一、班会准备工作

借这部电影的热映，寻思着可以更好地完成周五主题班会，因此提前一周布置了观看电影的要求，从班会现场学生的发言来看，多数同学是用心看了这部电影，甚至影评也看过不少，准备工作非常充分。

二、班会设计意图

围绕防治校园欺凌这个主题，首先重在预防，等到实际发生再去处理，是下策。

而校园暴力的开始，往往只是一则玩笑。

所有暴力行为的起因，基本上源于不文明语言，而语言则是一个人对外交流的主要形式，因而语言上的不文明，归结于一个人所受环境教育，尤其是家庭环境，这是我基于班级实情作出的基本判断。

但这和电影中的校园欺凌是两回事，为了进行艺术处理，电影中的校园欺凌与实际发生的出入很大，甚至可以说现实中发生那样的欺凌概率很小。显然这些并不是目前的学生所能理解，他们从电影中看到的，和身边实际发生的，存在一定差距，如果要以电影中的方法去应对处理，无疑将是形而上学。

这需要在班会中注意。

也就是说，需要将学生对电影中校园欺凌的关注，转移到现实中的校园欺凌来，电影不过是个引子，最终要回归现实校园。

作为班主任，对于校园欺凌的认知其实并不能算充分，许多成年人眼中的欺凌，与孩子眼中的欺凌，存在较大偏差，这在后面学生自我经历讲述中令我深深自责。我以为对于校园欺凌，看过那么多文章，也思考了不少，见过不少，应该算全面了，但却被事实无情打脸。

从电影出发，类似于影评的开端，渐渐将问题引导深入，最终脱离电影，引发现实中校园欺凌的防治议论，只要学生能开始自己思考这个问题，而不是被动接受外来信息，这个班会我认为就非常成功。

三、从电影到现实

师生交流从哪里开始最轻松，最容易拉近距离？答案是分享影评，电影我们都看过，对于里面发生的事，关联的人和场景，都可以发散开来，因此问题的设置与引导是保证这些发散开来的思维不至于像脱缰野马那样，而是将其导向班会的主题。

我设置了四个问题：

1、什么是校园欺凌？

在电影中，哪些人哪些行为是校园欺凌？

对照身边曾发生的事情，你认为校园欺凌是什么？

学生很快便能将电影中各角色与问题对上号，回忆那一幕幕画面，慢慢从记忆中还原。欺凌者魏莱、被欺凌者陈念，凳子上泼墨水、推下楼梯、用篮球砸人、撕烂衣服等，这些行为都慢慢被从电影中抽离出来，成为一个个校园欺凌的形象画面。

回到现实中来，对照身边的事，显然电影中那些经过艺术加工后的画面一下子疏远了起来，而身边的同学、物事却立刻浮到眼前。

围绕“什么是校园欺凌”这个问题，设置的引导提问，将艺术化和现实化的两种校园欺凌无比清晰地进行了对照，也为后面的问题探讨作好铺垫。

也正是在这个问题的讨论中，有学生说出了自己曾经历的一些事件，从叙述的表情来看，显然并不开心，而这些事，在大人看来可能都是小事，但却对学生造成了不小的心理伤害，从定义上来讲，已经属于校园欺凌。

例如某学生放学后被叫外号，不开心还嘴几句，当然这期间双方都不是用文明用语，于是骂人者便伙同几个人一起围上去，开始推搡，被骂者向周围人群求助，却并未得到回应，因为在大人们看来，几个小孩子在一起你推我搡，是正常现象，不值得去“管闲事”，这直接让这个学生心理非常受伤，连带着对社会也产生了孤立情绪，认为靠大人，不靠谱。

这导致的后果很严重，家里人也是这么认为，周围大人也这样认为，这个学生所受伤害根本得不到任何缓解，只能默默承受。这多么像那些被欺凌者的表现啊！不是不敢说，也不是不愿说，是因为说了，但没用。

我自责的原因也正在这里，一直以来，我以为的校园欺凌，真的如电影所描述，那些行为在我眼中，确实是典型的校园欺凌，但是没想到，那些在我眼中属于“嬉戏”的行为，背后也隐藏的巨大的伤害。成年人和孩子视角是如此地不同，导致出现后果了才意识到严重性，如果班主任自身的判断标准不正确，那还谈什么预防校园欺凌呢？

2、如何面对校园欺凌？

在电影中，陈念面对校园欺凌，采取了哪些措施？有用吗？

结合自己的实际情况，面对校园欺凌，你会怎么做？

设置这个问题串的目的在于从电影中的人物遭遇启发学生，在现实中有哪些措施可用，而讨论交流的结果却有些出乎意料。

电影里，陈念采取的措施一开始是教科书式的，先告诉班主任，然而并没有什么用，接着报警，依然没能阻止进一步的欺凌，直到小北的“保护”，这其实传递的是一种不太正确的是非观。

有一个学生在台上讲述的时候，依次列举了可能的措施：一找老师，二报警，三……，说不下去了，我能读懂潜台词，是也希望能有一个如小北一样的保护者，甚至以暴制暴。

而我并不希望现实中出现小北，毕竟那只是个虚拟角色，更何况在电影结局中，并不那么美好。而在这位学生的描述中，显然有一项重要力量被忽视了，那就是家长。

我基本没有听学生提起遇到这种事后，第一个告诉家长，在他们心目中，老师都比家长靠谱，这实在很悲哀。说明801班的学生们，曾经遇到过类似的问题，向家长倾诉，没用。

在所有校园欺凌事件中，家长的缺位，让事态朝着恶劣的一面发展，欺凌者无人管，老师顶多批评，警察也是批评，然后送返学校，转了一个圈，依然回到老师手中，于是在欺凌者看来，批评根本不是代价，成本极低，那么再次欺凌，发泄被举报的恨意，便成为必然选择。另一方面，被欺凌者无论在老师或是警察那里，得到的安慰或保证远不足以避免下一次欺凌，而最能给被欺凌者安全感或温暖的家庭，只有冷冰冰的墙壁面对，这是令人绝望的境地。

在这位学生发言完毕之后，我从不少眼光中读出了“我也是这样想的”。

怎么办？这显然不是我的初衷。

面对校园欺凌，如果只能像电影中那样处理，这次班会是极其失败的，所以我给出了办法，我的办法。

校园欺凌的前一步是语言暴力，先解决语言暴力，不让其发展到欺凌地步，才有效。在班级内提倡文明交流，发挥班干部和同学之间的互助。我观察到所有疑似欺凌事件的发生发展过程中，有无数次可以按下暂停键的机会，因此引导学生去发现这些机会。

以上一次某同学冲突为例，将事情发生经过详细阐述，然后每讲述完一个事件发展阶段，便停下来问，此时你如果在场，有哪些行为可以让这件事到此为止？渐渐地，解决问题的思维成型了，原来预防才是主要工作。

进行到这个地步，已经与电影没什么关联了，但讨论仍然在继续，可以看出，学生对这个问题的认知，与班会刚刚开始时，已经有了巨大的差别。

3、对于校园欺凌，你认为产生的根源是什么？

在电影中，被欺凌者胡小蝶、陈念等，家庭环境对其影响是什么？

欺凌者魏莱等，家庭环境对其影响又是什么？

小北在这起校园欺凌事件中，是什么角色？他的家庭环境对他又有什么影响？

这几个问题串直指问题核心，家庭教育的缺失。通过对电影中这些人物的家长对事件的态度，有回避，有纵容，有袒护，陈念的妈妈完全置身事外不知情，魏莱的妈妈一味袒护，而魏莱的爸爸仅仅因为一次考试成绩下降，一年不与她说话，这是多么可怕的家庭冷暴力。不少学生都注意到了这一点，感叹其实魏莱也很可怜。

而对于小北，他到底是什么角色，学生的认知并不统一，多数学生认为他属于保护者，尤其是那句“你保护世界，我保护你”，但其实他也是欺凌者和被欺凌者的矛盾统一体。在电影中，小北的家庭很早就放弃了对他的教育，这一点和陈念没什么区别，所以这两个人的许多对话，都是因为缺少家庭关爱下的相互体谅。为什么小北会对陈念有好感，只是因为一句“疼吗？”可见他对家庭关爱的极度渴望。

为什么陈念一直隐瞒她受欺凌，而仅仅只对小北说？和她妈妈说了有用吗？学生们都认为没有，我留意到个别同学在说“没用”时，那种不屑的表情，潜台词我也读懂了，因为“我妈也是这样的”。

通过这些问题串，班会的讨论进入了较深层次，即产生校园欺凌的根源，并且认知也较为统一，指向了家庭教育。

是啊！家庭教育若无问题，又怎会出现欺凌呢？

4、制止校园欺凌，我们能做什么？

年青警官郑易，在处理这起校园欺凌中，做了哪些努力？

班主任及校方，在处理这起校园欺凌中，又有哪些努力？

各方家庭中，家长又有哪些努力？各当事人自己又做了什么？

电影中对于班主任及校方的处理，太过淡化，与现实严重不符。作业校园欺凌的第一道防线，班主任其实作用非常地大，只要细心观察学生，很多欺凌现象基本可杜绝在萌芽状态，只要家校配合得当，绝大多数欺凌事件，将得不到进一步发展。

只是我们现在的家校沟通，有那么顺畅吗？家校互信，有那么坚实吗？

曾经我提到要进行家访，当时许多学生的第一反应是不愿意老师和家长见面，为什么？

正是因为家校沟通中，有漏洞可钻，同时在阻断家校沟通之后，学生受益了。例如作业布置问题，家长如果不知道老师布置作业内容，那么在监督时便没有依据，而少做作业甚至不做作业，在学生看来，是莫大的胜利。

而在家校互信上，也存在严重问题，家长过于信任老师，便是集中体现，须知许多教育中的问题，仅仅依靠老师，根本解决不了。在801班所出现的主要现象，是家长将许多教育责任，推到了老师身上，最典型的话就是“孩子交给老师了”、“老师说了才管用，我们说了没用”、“这孩子我管不了，只有交给老师”等等。而随之而来的是，老师对家长的不信任，简单的作业完成，家长的监督都没到位，简单的身体力行，家长没有示范作用。课堂上出现的许多听讲问题，背后便是家长的不作为。

这种现象发生在校园欺凌中，就格外麻烦，极容易出现电影中魏莱妈妈那样的表现，或者干脆就和陈念妈妈一样，长年不在家，不得不说，电影中对两位家长的刻画真是入木三分，寥寥数语，便把一个不负责的家长浮上屏幕。

在谈到如何制止校园欺凌现象时，有一位学生的发言，我觉得表达出了绝大多数人的心理，遇到这种事，肯定想管，但是也怕管，怕引火上身。只能叹息。

我不鼓励学生见义勇为，遇到这种事，最好的办法是见义智为，立刻找最近的可以制止事件发展的成年人，或者同学群体。上学和放学路上，尽可能结伴而行，而在不得不独自行走时，也尽可能走大路，因为那儿有摄像头。

曾经在班上展示过百度地图上的实景，当时我告诉他们，每条大路上，都有摄像头，电影中警官郑易是如何发现小北的，就是利用这些设备，一般而言，在路口、银行ATM机都会有监控设备，这些设备附近相对安全。在社会环境中，能发现这些“安全区”，对保护自己有很大帮助。

家庭环境中，暴力因素也是直接导致欺凌现象的原因。例如有一位学生爸爸，无论孩子发生什么“错”，一顿打。在这种教育方式下，给学生留下的印象是什么呢？不服，那就打到服为止。甚至连骂人的语言，都和家长平时言语毫无二致。

在电影中，学校处理班主任，我甚至都懒得笑出声，息事宁人的痕迹太浓了。警官郑易，算是电影中正能量较多的人物，自始至终，都秉持着一颗公心，这很不容易。但显然，作为警察，对校园欺凌现象也没什么有效办法，最多停课回家反省，而我们也看到了，魏莱回家真的反省了吗？还不是依然堵上陈念的家门去了？

问题的讨论深入到这个层次，我认为需要家长来旁听，如果班上家长当时也在场，我想效果一定最佳。

四、现实启示录

回归本次班会主题，提出问题：如何远离校园欺凌？

提示思考方向：自己会成为欺凌者吗？会成为被欺凌者吗？是旁观者吗？

父母在家中的教育行为，有语言暴力倾向吗？如何沟通？

校园中哪些人可以帮助远离校园欺凌？

预防校园欺凌教育讲座 篇5

班级：三年八班

内容：校园欺凌专项治理主题班会 教育目的: 1.通过本次主题班会，使学生懂得校园欺凌的危害。2.教育学生遵纪守法，互帮互助，共建平安校园, 3.使学生掌握面对校园欺凌时应该采取的措施。

教学重点：使学生懂得什么是校园欺凌以及校园欺凌的危害，学会正确面对校园欺凌，保护自己。教学过程：

活动一:对校园欺凌的认识

主持人:同学们, 做为一名小学生, 要坚决打击各种校园欺凌行为，全力打造平安、和谐校园，努力为创造一个健康、快乐的环境而努力。现在我宣布:反校园欺凌主题班会现在开始!

首先让我们了解一下什么是校园暴力：主要是指在校学生之间、学生与社会其他人员之间、师生之间发生在校园内及校园周边的具有敌意的欺凌、体罚、伤害等性质的暴力行为。由于校园暴力行为的施暴者和受害者多数是青少年在校学生，并且暴力行为发生在校园内或校园周边，因此大家习惯称其为校园暴力。

对在校园里悄然“滋长”的校园暴力，我们该如何抵制呢?同学们,让我们一起讨论一下吧: 同学甲:抵制校园暴力，辨别是前提：

一些同学在遭遇校园暴力、生命安全受到威胁时却全然不知，以为校园暴力仅仅是不礼貌行为;另一些同学在目睹校园暴力时也无动于衷，以为只是同学间的“嬉闹”。要抵制校园暴力，首先要具备对校园暴力的识别能力。同学乙: 校园暴力包括行为暴力、语言暴力和心理暴力。行为暴力在校园暴力现象中最为普遍。

同学丙: 行为暴力主要指包括打架斗殴、敲诈勒索、抢劫财物等一系列对人身及精神达到某种严重程度的侵害行为。活动二: :走近校园暴力

这一环节让学生就其平时听到或遇到的校园暴力更进一步的了解

主持人：同学们，校园本是静美之所，然而这片静土也染上了血腥。如果任由这种校园暴力发展下去，那无疑会在青少年中间造成一种不良的暗示:邪恶比正义更有力量，武力比智力更有价值。这是相当危险的，所以要拒绝校园暴力。下面让我们观看一些关于校园欺凌的视频;

活动

三、向校园暴力说“不”

频频发生的校园暴力打破了校园里原本属于我们的宁静与和谐，为了不让校园这方净土成为另一个“江湖”，为了不让我们的“花季”变成“花祭”，我们要坚决向校园暴力说“不”!

同学甲：①不崇拜暴力文化，要形成正确的价值观。

同学乙：②不参与校园暴力。树立正确的是非观念，坚决不充当校园暴力行为中的帮凶。

同学丙：③注重心理的健康发展。要保持乐观的心态，主动与他人沟通，解决各种困难和问题。

活动

四、保护自己，关注他人

主持人:同学们,下面然我们通过学习,总结一下应该如何保护自己

同学甲

(1)安全第一，预防为主

校园暴力的发生通常有两个原因：一是同学间因口舌之争或其他原因的肢体冲突。二是为了满足自身的私欲而引起的争执、事端。预防争执和事端应做好以下两点：

同学乙: ①与同学友好相处。有的同学遇到矛盾时，不愿意吃亏，认为忍让就是没了面子失了尊严，最终只能使得矛盾不断升级，不断激化。我们应该宽宏豁达，不应为一丁点儿小事僵持不下，斤斤计较，甚至拳脚相加，做出降低人格的事情。

②避免自己成为施暴者的目标。我们平时不要随身携带太多的钱和手机等贵重物品，不要公开显露自己的财物。学校僻静的角落、厕所或楼道拐角都是校园暴力的多发地带，我们在这些地方活动时尤其要注意，最好结伴而行。

③养成善于观察的好习惯。多留意身边发生的事，很多暴力事件的信息可以从校园同学间的交流中得到。为了保障我们自身的人身安全，避免施暴人对我们打击报复，我们可以通过电子邮件的形式匿名报告。预防暴力重于应对暴力，而这一切需要我们共同参与。

同学丙: 应对暴力，临危不乱

如果我们无法避免危险的发生，那么，在危险发生的时候，我们一定不要惊慌!保持冷静、清醒的头脑是制胜的关键。我们应克服心里的恐惧，积极地去解决问题或者本能地保护自己。

①遭受语言暴力时的自救

应对语言暴力，我们通常可以采取以下方式：

一是淡然处之。二是自我反省。三是无畏回应。四是肯定自己。五是调整心理。六是法律维权。

②遭受行为暴力时的自救

如果被攻击者殴打，我们该怎么办? 一是找机会逃跑。二是大声呼救。

三是借助一些小动作给自己寻找逃跑的机会。四是求饶。求饶不是懦弱的表现，是减少伤害的策略。五是如果以上退路被攻击者截断，那么应双手抱头，尽力保护头部，尤其是太阳穴和后脑。

在人身和财产双重危险时，应以人身安全为重，舍财保命，以免受到更激烈的伤害。

教师总结: 同学们你们说得很对,我们今后应该做到:及时报告，以法维权

由于校园暴力事件的随机性，许多同学对其产生了恐惧和焦虑。一些同学不敢把事情告诉家长和老师，更不敢报警，甚至警方破案后也不敢出面作证，成为“沉默的羔羊”。忍气吞声往往会导致新的暴力事件的发生。

自己或发现他人遭遇紧急情况时，一定要在第一时间向家长、老师或警察求助，采取最有效的救助措施。

要应对暴力，我们必须增强五个意识：

第一，要有依法的意识。违法行为是不受法律保护的。

第二，要有强烈的自我保护意识。

第三，要有方法和策略意识。在力量悬殊的情况下，切记不能蛮干。

校园欺凌讲座稿（范文模版） 篇6

（二）引发青少年暴力行为的因素

老师们好！

校园暴力的存在，警示着我们青少年暴力心理的严重性，而这种心理的形成，是受一些外在的客观原因影响的，今天我就来给大家分析一下引发青少年暴力行为的因素，希望能够找到解决这个问题的方法。心理学因素

在心理学领域内研究攻击暴力行为,人格因素极为重要。Shoham等对60名暴力犯罪者进行调查,发现与对照组不同的是,犯罪组有以下明显的人格特征:多疑、固执、缺乏同情心和社会责任感、情绪不稳定、紧张、喜欢寻找刺激但易受挫折、缺乏自信和自尊、人际交往能力差等。

这充分证明了攻击行为的发生与个体的人格因素有关。特殊的人格特点是攻击行为产生的心理学基础,但并非有此基础的人都会产生攻击行为,攻击行为的心理学基础为攻击行为的产生提供了可能性,与青少年所处的不良家庭、社会环境共同作用,才使攻击行为变成了现实。社会学因素

青少年时期是一个人生理、心理成熟和社会化不断完善的重要阶段。在这一阶段中,家庭和社会对青少年行为的影响,是导致攻击暴力行为产生的重要因素。行为科学认为任何行为都是学习的结果,攻击暴力行为是行为的一种特殊形式,自然也离不开学习和模仿。父母是子女早期的主要模仿对象,父母暴力式教养方式,是子女产生攻击暴力行为的重要原因之一。此外,不完整的家庭结构、不和睦的家庭关系,均与青少年的暴力行为有关。

不良的社会交往在青少年行为中也起着引诱和促进作用,随着科技发展,媒体对青少年攻击行为的影响起着越来越重要的作用。媒体中暴力的内容为青少年提供了攻击性榜样,减弱了青少年对攻击行为的控制,使青少年曲解了幻想与现实,增加了其对攻击行为的容忍程度,鼓励了攻击行为。近几年来,电子游戏、网络游戏、甚至暴力音乐都成为影响攻击行为的因素。生物学因素

青少年攻击暴力犯罪的生物学因素,主要包括遗传学、神经生化、神经内分泌和神经生理4个方面。

遗传学因素大量研究显示,青少年攻击暴力行为存在家族聚集现象,而且符合多基因遗传方式。目前对攻击行为基因的研究主要聚焦在多巴胺、5-羟色胺(5-HT)和去甲肾上腺素等单胺递质系统功能基因上。

神经生化因素学界普遍认为,在所有神经递质中,5-HT系统与攻击行为的关系最为密切。参与5-HT合成、储存、膜摄取及代谢的各种成分及5-HT受体共同组成5-HT系统。大量研究结果提示,攻击暴力行为与5-HT系统的功能低下有关。

此外,5-HT系统中的全血5-HT、5-HT受体、5-HT的合成前体色氨酸均与攻击行为相关。除5-HT系统外,乙酰胆碱、γ-氨基丁酸、多巴胺、去甲肾上腺素等物质均与攻击行为的产生和抑制相关。

神经内分泌因素目前认为雄激素特别是睾丸酮与攻击行为相关。在未成年人的攻击行为研究中发现女性的攻击行为少于男性。大量研究也证实,男女两性在攻击行为的开端、方式、发展过程及评价方面存在显著差异。

神经生理因素动物学研究和临床试验表明,影响青少年冲动性行为的神经回路由前额叶皮质、杏仁核、海马、视交叉前内侧区、下丘脑、扣带前回、脑岛区、纹状体和其他与情绪控制相关联的通路构成,此区域中的一个或多个部位或其相互联系区域的结构、功能不正常,都能增加冲动性攻击行为的发生。

额叶与攻击暴力行为的产生关系比较密切,颞叶特别是杏仁核被损伤后可导致攻击暴力行为。以上都说明脑结构和功能的异常可导致出现攻击暴力行为。

以上三个就是引发青少年暴力行为的因素，想要减少校园暴力事件的发生，就必须从心理上对青少年进行引导，给他们一个健康向上的成长空间。如何预防校园暴力事件发生

校园暴力事件频发，不仅让人为师生的人生安全感到担忧。如何预防校园暴力事件?加大宣传和教育力度。要让社会充分认识到校园暴力问题的严重程度以及危害，使实施者减少侵害行为，使受害者增强自我保护的能力和意识。据权威调查表明：来自校外人员实施的暴力最多，占76.8%，而来自本校老师和管理人员的侵害只占13.9%。实施校园暴力最多的是校外人员，其次是本校高年级学生，最后是本校老师和管理人员。如何预防校园暴力事件，是目前校园安全工作极为重要的一项。

校园暴力事件主要表现为

本校或其他学校高年级学生殴打低年级学生;校外青年殴打在校学生;某些学生的家长因为学生之间的纠纷而到学校殴打其他学生;老师体罚或者变相体罚学生;老师侮辱学生的人格尊严，如要求学生当众做出一些有损人格尊严的动作、辱骂学生等;校内外高年级学生以及社会青年抢劫、勒索学生钱财，使学生不但损失钱财，而且心理受到极大伤害;老师以及校内管理人员针对女学生的性侵害;同年级甚至同班 同学之间的斗殴。

如何预防校园暴力事件? 如何预防校园暴力事件?校园暴力是指发生在学校校园，由老师、同学和校外人员针对学生身体和精神实施的，达到某种严重程度的侵害行为。

1.加大宣传和教育力度。要让社会充分认识到校园暴力问题的严重程度以及危害，使实施者减少侵害行为，使受害者增强自我保护的能力和意识。

2.加强对学校领导、管理人员以及老师的教育和管理力度。3.学校与当地公安机关建立联动机制，对于实施暴力侵害行为的，要及时依法给以惩处。

4.采取有效措施，控制电视、电影、网络等媒体对于暴力文化的传播。

5.学校加强门卫制度，发生有人强行进入的情况，校门值班人员一定要及时报告给公安机关和学校保卫部门。6.从小对未成年人进行责任意识的教育，加强在校学生自我保护方面的教育。

7.歌舞厅、游戏厅、卡拉OK厅、录像厅、网吧等这些青少年容易聚集的经营单位，一定要远离学校;学校周边也不应该建集贸市场等人员杂乱的经营场所。

如何预防校园暴力事件?校园暴力具有非常严重的社会危害，一方面，从自身做起，加强思想道德修养，从而铲除校园暴力滋生的土壤;另一方面在发现校园暴力事件时，要加强自我保护意识，学会用法律保护自己，避免使用粗暴的教育方法，耐心细致地加以引导，关注学生心理问题，为孩子们创造一个良好的学习和成长环境。校园伤害的预防与应对抵制校园暴力

校园暴力主要是指在校学生之间、学生与社会其他人员之间、师生之间发生在校园内及校园周边的具有敌意的欺凌、体罚、伤害等性质的暴力行为。由于校园暴力行为的施暴者和受害者多数是青少年在校学生，并且暴力行为发生在校园内或校园周边，因此大家习惯称其为校园暴力。什么是校园暴力

校园暴力一般分为行为暴力、语言暴力、心理暴力。行为暴力主要指包括打架斗殴、敲诈勒索、抢劫财物等一系列对人身及精神达到某种严重程度的侵害行为。校园暴力的形式主要有五种：一是索要钱物，不给就拳脚相加，威逼利诱;二是以大欺小，以众欺寡;三是为了一点小事大打出手;四是同学间因“义气”之争，以暴力手段争长论短;五是不堪长期受辱，以暴制暴。

语言暴力主要指通过语言对精神达到某种严重程度的侵害行为，包括起侮辱性外号、造谣污蔑等行为。心理暴力主要指通过言语、行为或其他方式对精神达到某种严重程度的侵害行为。如恐吓、侮辱、排斥、歧视、孤立等行为都是心理暴力行为。预防校园暴力

1、不崇拜暴力文化，要形成正确的价值观。

2、不参与校园暴力。树立正确的是非观念，坚决不充当校园暴力行为中的帮凶。

3、注重心理的健康发展。要保持乐观的心态，主动与他人沟通，解决各种困难和问题。

4、加强自身的法律意识和法制观念。施暴者法律意识淡薄，对法律无知，这是校园暴力产生的另一个主要原因。我们要学法、懂法、守法。既要以法律来规范自己的行为，也要以法律来保护自身的合法权益。

正确应对校园暴力

与同学友好相处。有的同学遇到矛盾时，不愿意吃亏，认为忍让就是没了面子失了尊严，最终只能使得矛盾不断升级，不断激化。我们应该宽宏豁达，不应为一丁点儿小事僵持不下，斤斤计较，甚至拳脚相加，做出降低人格的事情。避免自己成为施暴者的目标。我们平时不要随身携带太多的钱和手机等贵重物品，不要公开显露自己的财物。学校僻静的角落、厕所或楼道拐角都是校园暴力的多发地带，我们在这些地方活动时尤其要注意，最好结伴而行。

养成善于观察的好习惯。多留意身边发生的事，很多暴力事件的信息可以从校园同学间的交流中得到。为了保障我们自身的人身安全，避免施暴人对我们打击报复，我们可以通过短信、书信的形式向学校领导、老师匿名报告。

遭受语言暴力时的自救：淡然处之，自我反省，无畏回应，肯定自己，调整心理，法律维权。遭受行为暴力时的自救：找机会逃跑，大声呼救，借助一些小动作给自己寻找逃跑的机会，求饶。如果以上退路被攻击者截断，那么应双手抱头，尽力保护头部，尤其是太阳穴和后脑。在人身和财产双重危险时，应以人身安全为重，舍财保命，以免受到更激烈的伤害。

遭受心理暴力时的自救对于心理施暴，还是要从自我心理调整入手。如果我们在学校遇到了排斥、歧视、孤立等心理暴力行为，我们应该自己积极、主动地去与别人沟通，弄清楚原因。如果自己无法解决，可以向老师求助。由于校园暴力事件的随机性，许多同学对其产生了恐惧和焦虑。一些同学不敢把事情告诉家长和老师，更不敢报警，甚至警方破案后也不敢出面作证，成为“沉默的羔羊”。忍气吞声往往会导致新的暴力事件的发生。自己或发现他人遭遇紧急情况时，一定要在第一时间向家长、老师或警察求助，采取最有效的救助措施。

抵制校园暴力

1、要有依法的意识，违法行为是不受法律保护的。

2、要有强烈的自我保护意识。

3、要有方法和策略意识。在力量悬殊的情况下，切记不能蛮干。

4、要有见义勇为、见义智为、见义巧为的意识。在保护自身安全的前提下对他人实施救助。

5、要有强烈的报告意识和证据意识。及时上报并注意搜集证据，以便在需要的时候出示。