明湖居听书 教案教学设计（精选4篇）
一.对戏园盛况的描写可谓鼓之最边
(一) 是听书的人早就到了戏园子。老残到戏园子, “才不过十点钟, 园子里面已坐的满满的了”;11点钟, 许多官员也“陆续进来”;不到12点, “前面几张空桌俱已满了”。其实, 白妞说书是在下午1点钟。这段侧笔, 烘托出白妞说书的无穷魅力。王小玉吸引了无数的听众, 为听她说书, 人们顾不上吃饭, 提前几个小时赶到戏园, 为占一有利位置一睹白妞的风采。
(二) 是听书的人多人杂。老残来时, 园内已经坐满, 但“不断还有人来”。因为人多, “看坐的也只是挪张短凳, 在夹缝中安插”。老残也是使了钱, “才弄了一张短板凳, 在人缝里坐下”。来听王小玉说书的可谓三教九流, 无所不有。足见她说书可雅俗共赏。
(三) 戏台简陋, 道具简单。“看那戏台上, 只摆了一张半桌, 桌子上放了一面板鼓, 鼓上放了两个钱片儿”, “旁边放了一个三弦子, 半桌后面放了两张椅子”, “偌大的个戏台, 空空洞洞, 别无他物”。说明白妞唱戏不搞包装, 不粉饰, 不虚张, 是实力派。
(四) 是声音嘈杂。人们彼此高谈阔论, 谈笑自如, 嘁嘁喳喳说闲话。为后面的王小玉说书鸦雀无声作铺垫。作者以有声衬无声, 无声胜有声。
这四声边鼓, 离鼓心甚远, 说是鼓帮也不为过, 乍听似非鼓声, 但再细听目的却正是以此来表出那个“心”, 实在是不写之写。
二.琴师的弹奏和黑妞的演唱似正而又实侧
琴师的弹奏, “抑扬顿挫, 入耳动心, 恍若有几十根弦, 几百个指头在那里弹似的”, “台下叫好的声音不绝于耳”, 但他只是白妞的琴师。黑妞的演唱“字字清脆, 声声宛转, 如新莺出谷, 乳燕归巢”, 使人觉得“一切歌曲腔调俱出其下, 以为观止矣”。但“若比白妞, 还不晓得差多远呢”。这样就给人以天外有天, 山外有山的感觉, 衬托出白妞说书的不同凡响。
三.听众的口碑实是侧中之侧
在黑妞、白妞的演唱后, 各有一段听书人的评论。黑妞唱完戏后, 听众是这样评论的“他的调门儿都是白妞教的, 若比白妞还不晓得差多远呢!他的好处人说得出, 白妞的好处人说不出。他的好处学得到, 白妞的好处人学不到”, “若白妞的好处, 从没有一个人能及他十分里的—分的”, 这段评论, 作者用的是比较的方法。
对白妞唱戏的评论主要用到引用的方法, 象“余音绕梁, 三日不绝”, “三月不知肉味”, 突出白妞说书艺术效果。同样是“敲边鼓”, 而“击鼓”方法又绝不雷同, 足见刘鹗驾驭侧面描写能力之高。
四.白妞唱戏可视为鼓心
如果总是敲鼓之中心, 好比文之正笔死写, 毫无活气生趣, 令人昏昏欲睡。然而敲边始终只是辅助, 鼓心才是根本。刘鹗写《明湖居听书》一文的“鼓心”在哪儿?就在白妞出场说书一节, 但就是这一节, 作者仍然是从演唱的效果和听众的反应两个方面来描写。
(一) 演唱
1.记叙一段演唱的全过程, 层次清楚。“声音初不甚大”—“渐渐的越唱越高”—“唱到极高的三四叠后, 陡然一落”—“忽又扬起”—“霍然一声, 人弦俱寂”。
2.用大量的比喻描写声音, 形象具体, 是对“鼓心”的一阵“密敲”。比如描写高音, 一说它“像一线钢丝抛入无际”, 写出了声音的又高又细, 强劲有力。描写声音陡然一落, 说它“如一条飞虹在黄山三十六峰半中盘旋穿插, 顷刻之间, 周匝数遍”, 写出了声音的曲折婉转, 富于变化。描写声音忽又扬起, 说它“像放那东洋烟火, 一个弹子上天, 随化作千百道五色火花, 纵横散乱”, 这不仅使声音有了形象, 而且有了色彩, 表现了白妞演唱的美妙动听。
(二) 听众
“声音初不甚大时”, 听众“只觉入耳说不出来的妙境”, “越唱越高”时, 听众“暗暗叫绝”;“愈唱愈低”时, “满园子的人都有屏气凝神, 不敢少动”;声音“忽双扬起”时, 听众“耳朵忙不过来, 不晓得听那一声的为是”;“人弦俱寂”时, “台下叫好之声, 轰然雷动”。
1、领会课文运用联想、比喻描写音乐形象的写法，提高欣赏曲艺艺术的情趣。 2、学习侧面描写和正面描写相结合来突出主要人物的写法。【课时安排】2课时
【课前预习】
学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。查找作者资料，了解写作背景，增加知识积累。
语 音 字 形
词 义
字 词
积 累
刘鹗简介
阅读课文时发现的问题
一、导入新课
听《秋日私语》序曲中的主旋律，听完后思考并回答在这段音乐中你听到了什么，感觉怎样?
二、材料交流
作家、作品简介
《明湖居听书》节选自《老残游记》第二回，题目是编者加的，略有删节。作者刘鹗(1857 —1909)，字铁云，笔名洪都百炼生，清末丹徒人。《老残游记》和《官场现形记》(李宝嘉)、《二十年目睹之怪现状》(吴趼人)、《孽海花》(曾朴)并称为晚清四大谴责小说。
三、检测预习
1.给下列加点字注音
鹗( ) 偌( ) 铮纵( ) 羯( ) 啭( ) 坞( ) 看坐( )
2.解释下列词语
遽 观止： 伏贴： 千仞：
周匝：
四、整体感知
(1)《明湖居听书》主要是听谁说书?
(2)课文哪几段介绍了王小玉说书情况?
五、重点段研讨
1、作者写白妞的演唱极有层次，请在文中找出关键词语：
演唱的开始——
演唱的发展——旋律的跌宕——
演唱的高潮——演唱的结束——2、作者是怎样描写这几个阶段的演唱的?用了何种修辞手法，有何表达效果?例如：“初不甚大”——“像熨斗熨过，无一处不伏贴”“像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”
(通感 用感觉设喻，表现声音的甜润，使人舒畅)了解通感的知识
通感修辞格又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格。
如:微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”(朱自清《荷塘月色》)
3、比较阅读：
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私雨。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘;间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽情暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
此段文字和《明湖居听书》一文在描写声音的方法上有何异同?
六、阅读探究
(1)明湖居听书主要是听白妞说书，但在白妞说书之前，又写了谁的演唱?其演唱技艺如何，从何得知?若和白妞相比，其技艺如何?
(2)好的歌手还应有好的乐手来伴奏，那给白妞、黑妞伴奏的是谁?其弹奏技艺如何?(3)作者为何要写黑妞的演唱、琴师的弹奏?(4)黑妞出色的演唱、琴师不俗的演奏，特别是白妞超群绝伦的演唱，这样的演出阵容肯定是颇具吸引力，颇具轰动效应，文中有无相应的文字能印证这一点?作者这样写的目的是什么? (5)面对如此精彩的演出，观众的反映是怎样的?六、巩固练习
1.《明湖居听书》选自《 》，作者 。和该书并称晚清四大谴责小说及作者分别是《 》、《 》、《 》。
2.给加线字注音：
抓髻( ) 羯鼓( ) 偌大( ) 恍若( ) 皓齿( )
3.指出下列句子所运用的描写方法。
⑴约有十六七岁，长长鸭蛋脸儿，梳了一个抓髻，戴了一幅银耳环，穿了一件蓝布外褂儿，一条蓝布裤子，都是黑布镶滚的。
⑵这姑娘便立起身来，左手取了梨花简，夹在指头缝里，便丁丁当当的敲，与那弦子声音相应。
4.阅读下面两小段文字，答题;
“这姑娘便立起身来，左手取了梨花简，夹在指头缝里，便丁丁当当的敲，与那弦子声音相应;左手挎了鼓捶子，凝神听那弦子的节奏。”
“……半低着头出来，立在半桌后面，把梨花简丁当了几声，煞是奇怪：只是两片顽铁，到他手里，便有了五音十二律似的。又将鼓捶子轻轻地点了两下，方抬起头来，向台
阶下一盼。”
(1)指出两段文字描写的分别是谁
第一段文字描写的是 第二段文学描写的是
【教学目标】 1.理清文章思路。
2.学习本文具体生动的感受和用形象来比喻无形事物，从而使读者能真切地领略无形事物的美的手法。
3．学习用场面烘托、人物映衬、侧面描写与正面描写相结合的写作方法。【教学重点】 场面烘托和人物映衬。
【教学难点】 用感受和形象来比喻无形的声音。【教学方法】赏析式 【教学用具】多媒体 【教学课时】2课时
第一课时
一、教学目标：
1、了解作者及《老残游记》
2、理清全文的整体思路
二、教学重难点： 理清文章的思路
三、教学方法： 学生讨论
四、多媒体
五、教学过程：
（一）导入课文：直接入题
（二）简介作者
刘鹗（1857-1909），原名孟鹏，字云抟，后字铁云，发表《老残游记》时署名“鸿都百炼生”，江苏丹徒人，主张儒释道三教合一，学识博杂，精于考古，在算术、治河、医道上家学渊源。八国联军攻入北京时因为设平粜局赈济饥民被逮捕，流放新疆，后病死迪化，时年五十三岁。
（三）简介《老残游记》及四大谴责小说
1、《老残游记》：作者刘鹗，署名洪都百炼生。小说借老残之游历，记述其言论见闻，揭露晚清吏治的黑暗及生灵涂炭的社会现实。《老残游记》写一个江湖医生在各地的见闻和活动。揭露了清末吏治黑暗，涂炭生灵的社会现实，鲁迅先生评论：“言人所未尝言”、“叙事状物，时有可观”，并把它列为晚清四大谴责小说之一。《明湖居听书》选自第二回，主要是赞颂说书艺人超群的演唱技艺的。
2、四大谴责小说： 刘鄂《老残游记》
李伯元《官场现形记》
吴趼人《二十年目睹之怪现状》 曾朴《孽海花》
（四）之前情节：
“明湖居听书”故事是这样的：老残来到济南府，在高升店住下。第二天上街游玩，见那墙上贴了一张黄纸，居中写“说鼓书”三个大字，旁边一行小字是“二十四日明湖居”，不知是什么事情。路上听得两个挑担子的说道：“明日白妞说书，我们可以不必做生意，来听书罢。”又听得铺子里柜台上有人说道：“前次白妞说书是你告假的，明儿的书，应该我告假了。”一路行来，街谈巷议，大半都是这话，心中诧异道：“白妞是何许人？说的又是何等样书？为甚一纸招贴，便举国若狂如此？”回到店里向茶房打的此事，茶房介绍刘：这说鼓书，用一面鼓，两片梨花简，名叫“梨花大鼓”，演说些前人的故事，本也没什么稀奇，自从王家出了个白妞、黑妞两姐妹就不同了。这白妞名叫王小玉，是天生的的出奇人物，十二三岁就学会了说书的本事。他有一副好嗓子，又吸收京剧、昆腔、小调种种腔调，运用到大鼓书的调儿里，经过二三年的工夫，创造出梨花大鼓的新调，“竟至无论南北高下的人，听了她唱书，无不神魂颠倒”。明儿下午一点钟开唱，若上午十点钟去，便没了座位，要听还是早去。老残听了茶房的话，也不甚相信，次日九点多钟便便去明湖居听书。可以说，在节选的这部分文字之前，作者已在为白妞说书作了铺垫，那属“耳闻”；进入课文之后，则属“目睹”了。
（五）感知课文：
1、明湖居听书，听谁说书？主人公是谁？ 生：白妞
2、白妞出场之前都写了哪些内容？运用了什么写法？对写白妞有什么作用？ 学生讨论，教师引导：（1）、戏园盛况
时间早: 十点钟 观众多：满满的，人缝里坐下 职业广：官员，生意人，读书人
作用：①烘托白妞说书的无穷魅力
②人声嘈杂的描写为后面的鸦雀无声作铺垫，衬托出白妞说书的超人技艺。
③说明白妞说书雅俗共赏，衬托说书造诣深（2）、琴师弹奏 外貌: 甚为丑陋 初奏：不甚留神 轮指：入耳动心（3）黑妞演唱 外貌：朴素洁净
演唱：字字清脆 声声宛转
作用：衬托白妞说书的不同凡响（4）、观众的评论
作用：烘托白妞说书的高超技艺.2
（六）、课堂小结：经过层层铺垫，便给读者造成了一个极大的悬念，人们不禁想探究：这尚未出场的白妞究竟是何等高人?为什么她使这么多人如此沉迷?下节课我们一起来探讨
（七）、作业：
初中语文教学大纲要求我们语文教育工作者“引导学生接受优秀文化的熏陶”,“进一步提高阅读能力和写作能力”.我选择了《明湖居听书》，希望能够贴近二期课改的要求。
一、学情分析
我所教授的五班是特色班的学生，他们思维活跃，愿意接受新事物，但喜看表象，难识本质;他们对记叙文具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强。
二、教材分析
1、教材地位
《明湖居听书》虽然选自晚清四大谴责小说之一的《老残游记》，但我认为更主要的是从美文的角度节选的。本文想象丰富，语言绚烂;大量使用比喻，成功运用映衬，把王小玉说书的魅力传递得淋漓尽致，是帮助学生拓展思维、提高鉴赏能力的良好素材。
2、学习目标
基于对学情和教材的理解和分析，我将本文的学习目标定位为：
1)知识目标
根据“一课一得”的教学理念，揣摩文中特殊比喻句的作用就是本课的知识目标。
2)能力目标
反复诵读，自然感悟语言的魅力，体现课堂的“语文味儿”.
3)情感目标
感受传统说唱艺术的魅力，激发对文学音乐艺术的热情。
3、教学重点和难点
教学重点：揣摩文中特殊比喻句的作用。
教学难点：对无形音乐的传神描写。
三、说教法和学法
在教学中，依照“归真、求美、移情”的心理过程，借鉴情景探究教学模式，利用多媒体直观教学手段，我采用诵读法、讨论法、欣赏法、探究法等教学方法，调动学生，让自主学习，探究学习，协作学习贯穿教学始终，使课堂焕发生命的活力。
四、说教学过程
1、创设情景，导入新课
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”可见兴趣是最好的老师，是促进学生学习的最好的动力。这就要求教师“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”.
利用多媒体，我播放了一段音乐 .“能说说听到音乐的感受吗?”学生可能往往只能用“优美”、“舒服”等话语来描述，于是我就做如下引导：
音乐，是人类心灵的诗章。真正的音乐能打动所有真诚而丰富的`心灵。70年代中期，欧洲某乐团为中非一部落的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人惊奇的是，这些几乎没有接触过现代文明的原始部落的居民，居然被感动得如醉如痴!一千一百多年前，当仕途失意的白居易夜闻琵琶语时“江州司马青衫湿”,那“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的慨叹历经千年而不褪色!我们也被音乐打动着，感染着，激扬着。但，声音无形无色，转瞬即逝，如何才能把这过耳的美丽留住呢
通过刚才的尝试，我们发现这并不容易。那就让我们来看晚清的刘鹗，他是怎样用文字为我们留下一段绝唱的。
2、整体感知
通过第一课时的学习，学生已基本理清了文章的结构，明确了第5段正面描写了王小玉说书，对王小玉说书的魅力有了一个初步的印象。
3、品读重点语段，赏析语言与音乐的美
(1)请学生散读第5段，思考：说书可以分为几个环节?
要求学生用文中的原话，锻炼他们筛选信息的能力。
初不甚大——起始
越唱越高——发展
陡然一落——跌宕
忽又扬起——高潮
人弦俱寂——结束
(2)你最喜欢哪句话?为什么?
学生圈划文中的语句，并在旁边加注欣赏的理由，然后读给同桌听。
全班交流，要求有感情地朗读给大家听。
小结：作者创造性地向读者展示了一种描写声音的好方法，即以画面来表现声音。这些描写音乐的句子大多采用了比喻的修辞手法，善用比喻，往往能化枯涩为灵动，化平淡为丰富。
(3)“三分诗，七分读。”诵读既是对文章内容的熟悉，也是审美的一种有效的形式。在散读、品读后，我要求大家齐读第5段，学生的情绪已经被调动起来了，他们在这次的诵读中投入了自己的情感，形成了人文的互动。
4、同形训练，拓展思维
叶圣陶先生认为训练“就是要使学生学的东西变成他们自己的东西”.这个“变”不是知识的简单记忆，而是知识的再建构。依据学生习得心理，我再次播放了音乐，让学生闭目倾听，并故意在音乐结束后留下半分钟的时间空白让学生品味，而后要求学生仿照课文的手法，运用比喻的修辞手法，写下自己对音乐的印象。
5、小结
王小玉说书是美的，更美的是刘鹗的生花妙笔，它通过联想和想象，运用了大量的比喻，赋声以形，赋声以色，留其风韵至今日今时，感染了我们在座的每个人。通过刚才的实践，我们发现，其实每个人都有这样的一只笔，那么，你能用这只笔去继续书写生活么?
6、布置作业
(1)短短的40分钟帮助学生感知到了文学的魅力，但印象初浅，美文的陶冶功能还没有得到充分的利用，于是我要求学生在课后反复诵读并至能背诵第5段，进一步感知文章的美。
