师范生应聘大学教师申请书（共15篇）
NO.1.身份证、学历证、学位证、专业技术职称证、教师资格证等相关证件和业绩材料复印件（A4）；
2.大一寸正面免冠彩色登记照8张及四寸全身照1张；
3.已婚应聘人员还须同时提交婚育证明、本人及配偶户口本、配偶的身份证、学历证、学位证、专业技术职称证（技术岗位等级证）等复印件（A4）；
4.请按要求提供完整资料，否则无法接受报名，特殊情况请书面说明，报名材料恕不退还；
5．确保以上内容真实无误，提交材料复印件时，核对原件。
本人签名：
关键词：地方师范大学,卓越教师,培养路径,“园丁计划”
一、问题提出
培养教师既是全球性的问题,也是世界各国发展教育和提高教育质量的重要战略措施。发达国家教师教育改革秉持“卓越”理念,为我国卓越教师培养提供了可资借鉴的改革经验。美国在20世纪80年代制定的卓越教师专业标准对其基础教育领域产生深刻影响,英国《培养下一代卓越教师》、德国《卓越教师教育计划》以及澳大利亚《政府优秀教师计划》均为教师的专业发展走向成熟提供了机会。教师专业发展是指教师通过不断地学习、 反思和探究来拓宽其专业内涵、 提高专业水平,从而达到专业成熟的境界[1]。 专业知识、 专业技能与专业态度是教师专业发展的核心内容。教师专业发展与学生学习改进相关联倾向已十分明显[2],因此研发和实施卓越教师专业标准,有效评价优秀教师不仅能更好地促进教师专业发展,也能有效改进学生学习效果。美国是目前教师专业标准体系比较完整、成熟的国家,其全国专业教学标准委员会 (National Board for Professional Teaching Standards) 提出卓越教师专业标准的五个核心观点 (five core propositions)并发表《教师应该知道什么和能做什么 》 (What Teachers Should Know and Be Able to Do)的政策声明。 五个核心观点包括:教师应该致力于学生发展和学生学习; 精通专业知识并懂得如何教授给学生;教师负责学生的管理和监控;教师要系统地反思教学实践并从经验中学习; 教师是学习共同体的成员[3]。 英国《教师专业标准框架》将教师专业标准分为合格教师标准、核心教师标准、骨干教师标准、优秀教师标准和高级教师标准,教师专业标准总体结构包括专业素质、 专业知识与理解和专业技能三个维度[4]澳大利亚《国家教师专业标准》将教师分为新教师、熟手教师、高成就教师和主导教师,并从专业知识、专业实践和专业发展三个维度制定卓越教师标准[5]。 关于卓越教师专业标准, 欧美发达国家在教师专业品质专业知识、教学反思能力等方面达成高度共识。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010— 2020年)》明确提出,要加强教师教育 ,构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系由此,中国的教师教育开始由一元封闭向多元开放转变,传统的师范类院校在发展中也面临着前所未有的挑战。 我国政府正式启动“卓越教师计划”相对较晚目前国内研究多以介绍欧美发达国家卓越教师计划国家教师荣誉制度、卓越教师专业标准为主,而对高校卓越教师培养的自主探索却关注较少。地方师范大学是我国职前教师教育的主要承担机构,关注地方师范大学卓越教师培养的改革实践,既是地方师范大学自身发展的现实需要,也是推动教师教育改革的迫切要求。 本文以西华师范大学为个案,基于教师专业发展理论与发达国家卓越教师专业标准的内涵,探究地方师范大学卓越教师的培养路径。 据此提出四个假设:1良好的专业态度是卓越教师专业发展的内在动力;2实践导向的课程体系是卓越教师专业发展的重要载体;3反思性实践模式是卓越教师专业实践能力提升的有效路径;4大学与中小学的共生伙伴关系是卓越教师专业发展的支撑平台。下文以这一分析框架对西华师范大学卓越教师培养的改革探索进行分析。
二、“优秀园丁教育培养计划”
西华师范大学(以下简称“西华师大”)是一所有着近70年办学历史、 以教师教育为特色和优势的省属重点师范大学。为了主动适应教师教育和基础教育改革发展趋势,进一步创新人才培养模式,不断提高教师教育质量,增强学校服务基础教育、基层教育的能力, 更好地为区域经济社会发展提供智力支持,西华师范大学于2010年开始实施 “优秀园丁教育培养计划”(以下简称“园丁计划”)。
(一)“园丁计划”简介
西华师大虽然有着悠久的办学历史,为地方经济社会的发展培养了大量的人才,但由于地处川东北地区,受地理位置与政治格局的影响,其办学条件与教育资源仍相对有限。面对高等教育大众化以及教师教育开放性带来的双重压力,学校经过近半年的学习调研、征求意见、方案修订,决定自2010年启动“卓越教师培养计划”,即“优秀园丁教育培养计划”。 “园丁计划”坚持精英教育理念,创新教师教育人才培养模式, 其培养目标是基础教育领域的优秀教育工作者,应具备高尚的思想道德修养、献身教育的远大理想、先进的现代教育理念、扎实的学科专业知识、较强的教学研究能力、良好的沟通表达能力、先进的教学方法技能、较强的教育创新能力、较好的团队协作精神等素养[6]。 该计划将分期分批在全校所有师范专业中实施,学校选择先在汉语言文学、数学与应用数学、英语三个专业组建“园丁计划”实验班试点。实验班面向全校2010级学生公开选拔组建而成, 跨专业申请就读 “园丁班”的学生经过考核后,按学校有关规定统一进行专业调整。 自2011年起,试点学院从生源选拔、培养模式、课程设置、实践模式等方面实施改革。
(二)“园丁计划”的具体措施
学校在“园丁计划”实施过程中一直坚持“服务基础,服务基层”的理念,培养“沉得下、用得上、留得住” 的高质量教师教育人才。 《西华师范大学关于聘请基础教育兼职教师的试行办法》《西华师范大学关于选派青年教师到中学挂职锻炼的试行办法》等一系列政策以及“园丁计划”专项经费的支持,为计划的顺利实施提供了政策保障与经费保障。
创新生源选拔方式, 改革人才培养模式。 “园丁班” 的组建一般在学生进校后第一学年结束时进行, 学生自愿报名参加选拔。 除音、体、美等艺体专业(仅在本学院相关专业中选拔)外,学生可跨专业申请,其中高考文科考生只能申请文科或文理兼收的相关专业“园丁班”,理科考生只能申请理科或文理兼收的相关专业的“园丁班”。“园丁班”生源选拔方式打破师范专业与非师范专业界限,凸显教师教育人才培养的宽口径、厚基础等特征。 学校借鉴其他高校教师教育改革的经验, 创新人才培养模式。 “园丁班” 学生按照 “3+1”“4+2”和 “3+3”模式培养 : “3+1” 即本科4年期间,3年在校学习,1年到中学跟班见习、 顶岗支教和教育实习;“4+2”本科和教育硕士“本硕连读”,学生在完成4年本科学业的基础上,可自愿选择保研攻读2年教育硕士;“3+3” 即在完成3年本科学习的基础上,择优选拔优秀学生攻读3年教育硕士,实现本硕分段设计、贯通培养。
调整教师教育课程模块, 强化教育教学技能训练。 试点学院单独制定“园丁班”学生培养方案,修订教学计划,实施课程改革。 “园丁班”课程虽仍由通识教育课程、专业教育课程和教师教育课程三大课程模块组成, 但各模块课程比例与以往相比有较大调整: 增设教学法研究、教材研究、基础教育改革研究等教师教育课程,强化学科专业课程在教师培养中的主体地位,构建4年不间断的实践教学体系;加强博雅教育和特长才艺培养,提高学生的综合素质[7]。 培养采用螺旋式训练方式,旨在促进学生中学学科教学能力的形成。强化师范技能培养,每日必修“三字一画”。实行“三讲”“两作”“一实践”:“三讲”即主题演讲、教学试讲、时事评讲;“两作”是指学习网页制作与课件制作;“一实践”是打破传统的大学三年级统一组织实习的时间限制,4年中不定期组织学生到中小学跟班见习、实习,到省内外名校观摩交流,从教学实践中获得教育教学体验。此外,“园丁班”须修满6个创新学分。
多途径培养专业态度, 促进教师专业可持续发展。教师的专业态度是教师专业活动和行为的动力系统,具体涉及教师的职业理想、对教师职业的热爱程度等。“园丁计划”通过多种途径让学生了解教师角色的素质和能力要求,从职业理想、职业情感、职业追求等方面浸润和熏陶学生。 一是精心组织师资队伍,培养学生人格品质。 “园丁计划”实施双导师制度,由具有博士学位或副高以上职称的教师对学生实行三年一贯的跟踪指导,建立学生的教师专业发展成长记录卡。 通过第二课堂活动如素质拓展活动的开展,增强班级凝聚力、增进同学友谊、培养团队协作能力,培养学生的感恩意识等人格品质;通过义务支教培养学生的专业技能和专业情感。 二是发挥榜样效应,坚定从教理想。学校举办“基础教育论坛”、邀请教育专家、教学名师讲学,激励学生向榜样学习;组织学生游学,为学生提供直观感受, 体验基础教育的环境和氛围,激发学生对教师职业的使命感和责任感。
构建反思性专业实践模式,促进专业实践能力的发展。“园丁计划”打破传统的教师教育技术性实践模式,强调教师是学习者、研究者、反思性实践者。“园丁计划” 重视与地方中小学建立全方位的合作关系,通过观摩、游学、见习、实习等形式为学生创设教育实践情境,让学生直面教学中真实而复杂的问题,以成长记录、游学日志、观摩反思、见习心得、实习总结等形式反思教学活动,及时有效地在理论知识与实践知识之间建立联系, 进而促进教师专业实践能力的发展。 学生通过观摩名师课堂、参与备课、参与教研等活动认识真实教学情境, 对教学过程中的行动进行反思, 促进实践、认知与学生实践三位一体共同成长。 西华师范大学“园丁计划”实施四年来取得良好的效果,受到社会各界的广泛关注与好评[8,9,10]。 据统计,首届“园丁班”学生共118名,毕业生一次性就业率达100%, 进入省一二级示范高中10人, 部分毕业生进入杭州市学军小学、成都嘉祥外国语学校、成都外国语学校、 成都市石室中学等名校任教。首届“园丁班”毕业生中有34人考上硕士研究生, 占 “园丁班” 总人数的28.81%[11]。 用人单位普遍反映 “园丁班 ”学生有坚定的从教信念、先进的教育理念、扎实的专业基础、娴熟的教师技能以及较强的反思能力。
三、卓越教师培养的路径分析
“卓越教师项目 ”应该培养理解教育和学校问题的教师,培养他们的知识、技能和态度并致力于解决这些问题[12]。 专业态度、专业知识和专业技能是教师专业发展的核心内容。发达国家卓越教师专业标准均强调教师专业品质的重要性,而系统的专业知识与课程体系有密切联系,专业技能的获得则受实践模式的影响,专业实践侧重于强调大学与中小学校建立良好的伙伴关系。下文将从专业态度、课程体系、实践模式与合作伙伴关系四个维度分析西华师范大学卓越教师的培养路径。
(一)良好的专业态度:卓越教师专业发展的内在动力
作为一种动态活动的教育教学,它要有良好的态度和实践者某些特定的能力。教师的专业态度是教师在从事教师职业时所表现出来的态度和情感,主要包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我[13]。 教师的专业态度对学生的成就产生深刻的影响,也是教师专业可持续发展的内在动力。
教师专业理想是教师对专业美好发展状态的预设与期待以及对未来美好专业图景的构想与展望。 “园丁计划 ”高度重视学生专业理想的培养 ,实施 “双导师制”,帮助学生规划成长,如结合教育现实制定具体的专业素养目标、设计成长阶段以及规划职业人生发展;举办“基础教育论坛”,邀请省内外教学名师或优秀教育管理者做报告, 充分发挥榜样的示范作用, 加深学生对卓越教师的认识与理解,帮助学生树立教师个人专业理想,不断增强学生从教的责任意义和使命感。教师专业情操是教师在教育教学过程中带有理智性的价值评价的情感体验,它是构成教师价值观的基础,是构成有效教师个性的重要因素[14]。 教师的专业情操包括理想情操和道德情操。学校组织“园丁班” 学生赴偏远山区支教, 在帮助学生缩短角色距离、培养道德情操的同时,让他们深刻认识到教师角色的重要作用,从而产生从教的光荣感和自豪感,并将这种情感内化为对教师职业的热爱, 转化为主动发展、自我发展的内在动力。学生成长为卓越教师必须要有相应的人格特征,即教师的专业性向。研究表明,卓越教师应有优秀的个人素质和人际交往能力,教师专业的可持续发展中也非常强调人际交往能力[15]。 “园丁计划”以户外拓展训练活动为平台,基于学生的亲身体验,将教育学、心理学和管理学等知识融入各种训练项目中,帮助学生建立自信、增强自我效能感,培养团队协作能力、沟通能力与创新能力。 学生通过团队活动懂得与同事之间建立良性的互动关系,及时沟通并主动合作;培养学生的领导与管理能力,有利于在未来教师生涯中愿意扮演战略性领导角色。专业自我是教师个体对自我所从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和工作效果[13]47。 形成专业自我最重要的是形成和发展自我效能感。所谓自我效能感就是教师对自己在特定的教育情境中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。 “园丁班” 四年来不间断地观摩课堂、游学、见习与实习,观照自己的职业行为,获得自我认同和自我价值感,并对自身发展保持清醒的审察和反思,以确定自己未来的发展方向。
(二)实践导向课程体系:培养卓越教师的重要载体
教师专业知识的培养需要相应课程体系的支撑, 教师教育课程改革的目标在于 “促进教师专业发展”和“学生的学习品质”。长期以来我国教师培养课程体系呈现重“学术性”轻“师范性”、重理论轻实践的特点,导致教师教育中学科专业课程比例较大、教育专业课程比例过低、公共基础课程门类单一、脱离基础教育实践等问题[16]。
基于实践导向的教师教育课程体系是卓越教师培养的重要载体。 美国的选择性教师认证项目、专业发展学校、城市驻校项目以及临床教师培养模式均凸显教师教育改革的实践导向。值得一提的是临床教师培养模式,该模式认为,培养高效的临床教师必须将教学视为如同培养健康卫生专业教师一样进行临床实践的职业训练[17]。 在教师教育中实行临床培养,旨在培养高效的临床教师和实现高效的临床教学[18]。国内的“2+2”“1+3”“2.5+1.5”等模式[19]以及“顶岗实习, 置换培训”[20]等新模式总体上呈实践取向,以解决传统教师教育模式对教育实践和现实观照不足的问题。 笔者对比 “园丁班”与普通班的课程设置发现,“园丁班”课程分模块构建,突出实践取向。 文学院“园丁计划”将专业课程分为语言与写作模块、文学模块、文论文化模块, 将教师教育专业课程分为通识教师课程、 学科专业课程、实践课程三大模块,专门开设博雅课程与特长课程。 数学实验班课程分为通识教育课程、 专业基础课程与专业核心课程、教育专业课程(含数学教育类课程与教师教育类课程)、实践教学类课程、 博雅课程与特长课程。 从“园丁班”课程设置中可发现,学术基础类课程、学科专业类课程与教育专业类课程几乎各占学分比例的30%以上,“3+1” 模式中, 最后一年则是教育实践专项能力培养的阶段,主要是以见习、临床实习为主的方式进行。 实践性课程是教师教育的重要环节,是改变专业知识与专业实践巨大落差、培养教师专业实践能力的重要手段。 西华师范大学“园丁计划”力求通过课程改革来平衡理论和实践知识、优化教师的知识和能力结构,弥补长期以来教师教育重学科知识轻实践能力的不足。
(三)反思性实践模式:卓越教师专业实践能力提升的有效路径
教师教育的专业化可通过两种模式来实现:一是技能训练模式,二是反思性实践模式[21]。 构建实践取向的现代教师教育课程体系是技能训练模式的重要环节,而反思性实践则是培养卓越教师的有效实践路径。“园丁计划”在实施过程中结合实际情况采取不同模式培养学生的反思能力。“园丁班”多次组织教学竞赛,要求学生按照教师的标准和规范对自己的教学进行评价与反思,对教学是否达到这样的标准,这是技术性反思。行动中和行动后反思的主要内容则是教师独特的教学情境,要求学生用日记的形式记下自己亲身经历的事情,帮助他们回顾教学并进行比较;以短期游学的方式,进入省内如成都、绵阳、德阳、广安等地名校观摩学习, 参加有经验教师的教学研讨活动, 并以学习报告形式记下游学经历,记录并比较课堂教学案例。对这些有着丰富经验的教师的教学案例进行研究,可以帮助学生丰富实践性知识和个人经验。 采取“两阶段实习”方式,经过“理论-实践-再理论-再实践”的循环过程后要求学生进行缜密性反思,关注整个教学领域的事情,即学生、课程、教学策略以及课堂的组织和原则等。 学生不仅要反思自己的教学行为、师生关系、学科知识,还要反思学校的组织管理、 社会伦理等方面的问题,然后在大量信息与不同意见中做出最满意的决策。学校为“园丁班”学生创设反思实践的真实环境, 如与地方中学建立良好的合作关系,建立专业学习的共同体,通过有经验的教师为学生提供针对性的反馈等来提升职前教师反思实践能力。 与构建实践导向的课程体系相比,反思性实践是对教育理论与实践结合的超越,是卓越教师专业实践能力提升的有效路径。
(四)共生伙伴关系:卓越教师专业发展的支撑平台
如何重构高等教育机构与中小学之间的关系成为国内外职前教师培养关注的焦点。传统的大学本位教师教育模式中,大学主要负责教师教育课程达到学术标准的要求以及学生实习的安排,中小学则负责学生学科教学的实践环节。该模式导致教师培养过度理论化,使教育实践在教师培养过程中逐渐走向边缘地位。 面对传统大学本位的教师教育危机,西华师大不断寻求教师职前教育理论与实践融合的途径,强调大学与中小学的全方位合作,充分发挥地方政府在教师培养过程中的重要作用。近年来,学校先后与南充、达州、遂宁、巴中、广元五地教育局签署协同培养卓越教师协议书,共同建立高校、地方政府和中小学校(即U-G-S)合作共赢的教师教育共同体 (含职前培养和职后培训),积极探索教师教育人才培养模式改革,建立全方位协同、合作共赢的长效机制。比如,共同制定师范生培养目标、设计课程体系、共建课程资源、组织教学团队、 在对方行政辖区内建设教育实践基地、开展教学研究、评价师范生培养质量,共同确定免费师范生的专业与数量、共同指导学生的专业实习、邀请基础教育专家或教学名师开设讲座或示范教学。 “学校将逐步完善U-G-S‘三位一体’协同培养新机制,建立‘权责明晰、优势互补、合作共赢’的长效机制,在招生、就业、教师培训、教研等方面加强与地方政府、 中小学校的协同创新,共同培养卓越教师。”[22]西华师范大学坚持促进大学与中小学共同发展的理念,致力于与地方政府、中小学建立战略合作伙伴关系,有效促进教师教育专业学生的专业技能以及为高校及中小学教师的专业发展提供支撑平台。
四、结语
政策：青年教师科研创新能力提升计划
“现在，学校青年教师的比例已超过70%，青年人有活力、有思想、有勇于探索的创新精神，青年强则学校的事业才能兴旺发展。”河南师范大学校长王键吉说，“但青年人面临着工作、生活双重压力，他们亟须得到帮助、鼓励和支持。”
2014年，河南省财政厅为支持45岁以下青年教师开展科研工作，向全省具有博士授予权的高校，拨付了一笔科研业务费。河南师范大学抓住机遇，依据学校情况制订了青年教师科研创新能力提升计划（以下简称“提升计划”），用于支持45岁以下青年教师的科研工作。
在具体实施中，河南师范大学遵循“分层培养、突出重点、持续资助、协调发展”的原则，制定了工作方案，作为提升青年教师创新能力的重要抓手。2014年12月16日，学校召开了“提升计划”的启动会议。
“这个计划让我们青年教师们倍感振奋，学校的大力支持，让我们搞起研究会更有归属感、更有事业感，也更加勇往直前。今后，我们会更加努力地工作，多出学术精品，以实际行动为学校的学科建设做力所能及的贡献。”在启动仪式上，该校马克思主义学院教授马福运代表青年教师发言时说。
该“提升计划”以基金项目资助的形式实施，参照普遍资助与重点培养相结合的原则，推出六项不同层次的基金项目。在“博士人才科研启动基金”“青年科学基金”“优秀青年科学基金”三个原有项目的基础上，新增“国家级项目培育基金”“优秀青年人才培育基金”“杰出青年人才培育基金”三项内容，全方位地满足了青年教师科研创新的各种需求。
“提升计划”的六项基金项目成为青年教师科研工作中强有力的支柱。河南师范大学每年新增520多万元用于“提升计划”，并且将过去分散的经费集中配套使用。同时，为了配合“提升计划”的实施，该校还修订了《青年科学基金管理办法》，投入经费的总数达到原来的2.5倍。两项经费合计总数达到1300万元，为该校青年教师创新工作提供了强有力的物质保障。
据统计，河南师范大学教师队伍中拥有博士学位的有706人，其中45岁以下的青年博士教师547人，占总比例的77%。自2011年以来，河南师范大学共获得各类国家自然科学基金204项，其中45岁以下青年人才贡献了154项，占75.5%；获得国家社科基金和教育部人文社科项目106项，其中45岁以下青年人才贡献了78项，占73.6%。一批优秀青年人才先后获得国家重大、重点科研计划的支持，青年博士人才已经成为学校科研创新的中坚力量。
“通过对青年教师的培养，提升学校整体科研氛围和水平，为学校发展提供活力和发展后劲，从根本上达到全面提升我校自主创新能力和核心竞争力的目标。”王键吉说。
氛围：在创新文化氛围中成长
党的十八大召开以来，推动高等教育内涵式发展已成为高等教育改革发展的新方向。为促进青年教师快速发展，河南师范大学大力加强青年人才尤其是优秀青年人才队伍的建设和培育，在抓好以项目促科研的工作的同时，督促和引导青年教师加入各类学科团队。
“学校十分重视青年教师的成长与发展，突出培养青年教师的科技创新能力。”河南师范大学主管科研工作的杨林副校长说，“充分发挥重点学科、重点科研平台在凝练方向、汇聚队伍等方面的集聚功能，从而吸纳青年教师积极融入学科平台并承担科研任务，达到不断锤炼青年教师创新能力的目标。”
目前，河南师范大学正在努力形成以高水平科研为引领、青年教师潜心研究为保证、基础与应用研究并重为策略的科研创新局面，为持续提升学校核心竞争力提供坚强的人才支撑，逐渐形成河师大别具一格的创新文化氛围。
“学校要大力弘扬严谨治学的科学精神，积极鼓励青年教师潜心研究、大胆创新，监督其严格遵守学术规范和道德操守，激发广大青年教师的活力和创造力，营造激励青年教师成长成才的创新文化氛围，从而加快学校科研事业的发展。”杨林说。
在营造创新文化氛围时，河南师范大学兼顾了基础研究和应用研究两方面，切实做到基础研究、应用研究的协调发展。2013年学校各类受理专利共137项，是2010年的近5倍。不管是擅长基础研究还是重在应用研究的青年教师，都能在这里找到发挥自己特长的空间，学校在服务社会经济发展和文化繁荣中发挥着越来越重要的作用。
学校的创新文化氛围也不断激励着青年教师的科研热情。在跨学科交叉创新、多学科集成创新已成为科技创新主流的背景下，河南师范大学积极创新组织模式，“组团搞研究”成为青年教师中最流行的组织模式。“现在的研究课题已变得越来越复杂，需要一批人相互协助、共同完成，需要一个高效的团队，发挥成员的个人优势，实现1+1大于2的效果。”该校物理与电子工程学院教授曹俊杰深有感触地说。
“团结协作、形成合力，是对创新团队、创新群体的根本要求，学校今后仍会大力提倡大局意识、集体意识、协作意识、攻关意识。”王键吉说，“要争取发挥优秀科研团队的‘传、帮、带作用，让每一位青年教师在团队中都能发挥作用、提升能力。”
在学校大体制的引领下，青年教师的科研热情被积极调动起来。2011年以来，学校共承担国家“973”、“863”、国家科技支撑计划、国家自然科学基金、国家社科基金等国家级科研项目269项。为更加合理地对青年教师的科研工作做出客观评价，学校正在逐步建立起有效的人才评价机制，形成激励先进的良好风气。
“学校今后将会建立起以创新质量和学术贡献为导向的评价和奖励制度，在兼顾成果数量的基础上，更加注重成果质量和学术水平。”王键吉说，“要尽快形成比追赶超的良好风气，从而激发广大青年教师的活力和创造力，加快学校科研事业的发展。”
个人：在责任与担当中磨砺
“青年教师是学校教学和科研工作的主力，青年一代有理想、有担当，学校发展就有前途、有希望。实施提升计划，就是要激发全校青年教师投身科学研究的热情和创造力。”王键吉说，“青年教师们以责任意识和担当精神，在科研工作和学校发展中发挥着自己的优势作用，对提升学校的核心竞争力，全面完成学校的发展战略规划具有重要的奠基作用。”
王键吉教授作为校长，在处理学校行政工作的同时，依然勤奋不辍的进行科研项目，每天工作到深夜，节假日也总把自己关在实验室。“修至学、立世范、启智慧、益品行”的教风，已成为烙在每一位教师心中的座右铭，在科研工作上，他们脚踏实地、刻苦钻研，统筹教学与科研，结合理论与应用，身体力行地诠释着这12个字。
近三年，河南师范大学先后获得教育部科技创新团队发展计划2项，国家自然科学基金优秀青年基金1项，教育部新世纪人才支持计划4项，河南省科技型创新团队7个，河南省高校哲学社会科学创新团队2个，河南省科技创新杰出人才4人，河南省科技创新杰出青年8人。2013年，学校在SCI一、二区论文发表数量达到108篇，与2010年相比增长77%。根据ESI数据库近十年的统计，河南师范大学的化学、物理和工程等学科进入全球研究机构前1%，在河南高校中排名第二。
在科技日新月异的今天，及时跟踪国际学科前沿、开阔国际视野，提高国际交往能力和参与国际竞争已经成为对青年科研人才的基本要求。曹俊杰对此深有感触，2011年年底，他根据欧洲核子中心宣布的一项实验结果，先后写出两篇与之相关的文章，这两篇论文被评为“2012年中国百篇最具影响国际论文”。
“学校理论物理传统方向就是圈图计算，但是到了2007年，我明显感觉该领域日渐没落，于是我结合实验发展趋势和理论研究现状，为自己设定新的研究方向。”曹俊杰说，“做科研时一定要把握前沿脉搏，紧跟时代潮流。故步自封，只会离前沿越来越远。我们青年教师要做科研领域的常青树而不是昙花一现。”
“作为一名青年教师，我会认真规划我个人未来的学术发展方向，科学制定个人近期和长期的发展目标，培养宽阔的学术视野，形成一种兼容并包的开放心态和交流鉴纳的开放视野，敢于在国际学术舞台上发表自己的见解，冲击更高层次的科研目标。”马福运说。
河南师范大学以青年教师科研创新能力提升计划的实施为契机，通过提升计划系列项目的支持，充分调动青年教师的主动性和参与性，努力造就一批能进入国内外科学前沿领域的科研领军人才、学术带头人和学术骨干，支撑起学校高水平学科建设、创新人才培养模式和科研事业的发展。
“学校和各职能部门将会切实做到客观公正、科学评价、稳定支持，同时，各学院也要为青年人才的发展创造条件，善于发现青年人才，大力扶持青年人才。”王键吉说，“最重要的还是青年教师本身，青年教师应积极参与各类项目的申报，提升自身创新能力，心无旁骛，扎根学术研究，在完成自身科研和体现自身价值的同时推动学校事业的发展。”
你们好!
这天能够申请小学一级教师职称，首先应感谢领导为我创造了这次机会!借此机会，请允许我介绍一下我的主要工作:
不知不觉中来大峪镇任教已近五年，回首五年来的教育教学工作，是辛勤的汗水与坚实的脚印所汇集的图谱，一点一滴记录着自我所前进跋涉的每一步。
20xx年9月，我实习期满，被区教育局分配到大峪镇北涧沟西村小学任教，担任一年级的语文教师兼数学教师以及班主任工作，我深感自我肩上的职责，并深刻体会到:教育工作，任重而道远!
一、在思想上始终与党中央持续一致，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论与三个代表。工作中处处以身作则，时时把握时代脉搏，树立竞争意识、服务意识，虚心向有经验的教师学习请教，从中学习高尚、严谨的教师风范，提高自身的综合业务潜力水平。
二、在教育教学方面，我以严要求高标准来衡量自我，不断给自我施压，主动参加各级各类的教学活动。教学中，针对学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。
三、在纪律方面，因我家住邯郸，离单位较远。每一天早晨五点起床，六点出门，坐车一个小时到峰峰，换车半个小时到学校附近，然后再徒步30分钟到村里的小学，一走就是两年。后因学校合并，我被分到镇中心幼儿园，一年后又到了此刻的大峪学校，五年如一日。本人从不给领导讲客观、讲条件，始终严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。
四、在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。从未因为自我孩子尚小需要关心照顾为由耽误教育教学工作，也没有因自我的身体不好，长期两地奔跑劳累而影响教育教学的`顺利进行，一向以饱满的热情站立在教育教学的第一线，因为我牢记<汪洋中的一条船>中那位残疾的男主人公说的话，“在课堂上，罚站的永远是老师”，所以为师一刻就要恪守其职是我对自我的要求。
五、在教学成绩方面，随着新课程改革对教师业务潜力要求的提高，本人在教学之余，用心参加市、区、校组织的各项培训。在组织好教育教学工作的同时，本人还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。因各方面的原因，虽然成绩都不显著，但是却在这五年的工作中，学习到了在学校没有学到的知识，充实了自我，逐渐的掌握了教学的一些方法，和教育的真谛——教育就是教书育人。不但教给学生知识，更重要的是教育学生怎样做人。五年来，作为一名青年教师，自我的成长离不开领导的关心，同事的帮忙以及周围人的爱护，是他们使我把自我的教学工作进行的有声有色、蒸蒸日上，是他们给我搭建了一个展示才能，释放梦想的空间与舞台。
这天能荣幸的在那里向各位工作上有潜力、作风上过硬、群众信得过的领导和评委面前，陈述自我在大峪镇学校教育教学的工作经历，是学校为我与评委间搭建了这个展示自我的平台，再次感谢学校及领导对此次工作的重视，感谢各位评委的支持与鼓励，工作中还存在很多不足之处，我将在今后的工作中更加严格要求自我，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，同时我会“多学习、多动手、多思考、多总结、多反思”，为完美的明天奉献自我的力量。
我是带着复杂的心情写这封辞职申请信。
由于学校对我能力的信任，使我得以加入xx实验高中体育组，自从20xx年入职以来，我一直都很享受这份工作。无论工作环境、团队、压力，甚至个人喜好，我都很满意。并在短短的两年半间里获得了许多的机遇和挑战。
经过这两年半在学校从事的体育教学和班级管理工作，我在教育教学管理领域学到了很多知识、积累了一定的经验。对此我深怀感激。
我老家在农村，母亲在我一岁时病逝，父亲和我两人相依为命。我今年已经二十八岁，而我的父亲今年已经七十岁高龄，他盼望我能早日成家。由于我的爱人在xx，两人两地分居，诸多不便，爱人的父母希望我们在一处工作。因此，我不得不向学校提出申请，并希望能于20xx年xx月xx日正式离职。希望学校能早日找到合适的人选接替我的工作。
对于由此为学校造成的不便，我深感抱歉。但同时也希望学校能体恤我的个人实际，对我的申请予以考虑并批准为盼。
此致
敬礼!
申请人：xx
时间一晃而过，许多朋友又将开始寻求新的工作机会，这时候需要提前写好求职信了哦。那么如何写求职信才简练、明确呢？以下是小编收集整理的大学生教师应聘求职信范文，希望能够帮助到大家。
大学生教师应聘求职信范文1尊敬的领导：
您好！首先，非常感谢您在百忙中抽空审阅我的求职信，给予我毛遂自荐的机会。我叫xxx，毕业于某某大学xx专业。普通的院校，普通的我却拥有一颗不甘于平凡的心。
我，自信乐观，敢于迎接一切挑战。虽然只是一名普通的本科毕业生，但是，年轻是我的本钱，拼搏是我的天性，努力是我的责任，我坚信，成功定会成为必然。
经过大学四年锤炼，在面对未来事业的选择时，我对自己有了更清醒的认识，由于我在大学中锻炼了较好的学习能力，加上“努力做到”的天性使然。四年中，我在班级的考试中均名列前茅，与学校三等奖学金有着不解之缘。
在大学四年中，我也练就了较好的我实验操做技能，能够独立操做各种仪器。但我并没有满足，因为我知道，在大学是学习与积累的过程，为了更好适应日后的工作，还不断地充实自己，参加了大学英语四级考试，并顺利通过。
听闻贵校招聘本专业的教师，我冒昧地投出自己的求职信，四年的寒窗苦读给了我扎实的理论知识、实验操做技能及表达能力，我虽然只是一个普通的本科毕业生，但大学四年教会了我什么叫“学无止境”，我相信，在我不断努力刻苦的学习中，我一定能够胜任这份高尚的`职业，通过我的言传身教，定会为祖国培养环保方面的专业人才。
一直坚信“天道酬勤”，我的人生信条是“人生在勤，不索何获”。给我一次机会，我会尽职尽责。一个人惟有把所擅长的投入到社会中才能使自我价值得以实现。别人不愿做的，我会义不容辞的做好；别人能做到的，我会尽努力做到更好！发挥自身优势，我愿与贵单位同事携手共进，共创辉煌！
诚祝事业蒸蒸日上！
敬礼！
求职人：xxx
20xx年xx月xx日
大学生教师应聘求职信范文2尊敬的领导：
您好！我叫xxx，xx周岁。性格活泼，开朗自信，是一个不轻易服输的人。带着十分的真诚，怀着执着希望来参加贵单位的招聘。希望我的到来能给您带来惊喜。
我深知作为一名教师要具有高度的责任心。三年的大学深造使我树立了正确的人生观，价值观，形成了热情，上进，不屈不挠的性格和诚实守信，有责任心，有爱心的人生信条，扎实的人生信条，扎实的基础知识给我的“轻叩柴扉”留下了一个自信而又响亮的声音。
诚实做人，忠诚做事是我的人生准则。“天道酬勤”是我的信念，“自强不息”是我的追求。复合型知识结构使我能胜任社会上的多种工作。我不求流光溢彩，但求在合适的位置上发挥的淋漓尽致，我不期望有丰富的物质待遇，只希望用我的智慧热忱和努力来实现我的社会价值和人生价值。在辛辛学子中，我并非，但我拥有不懈奋斗的意念，和忠实肯干的作风，这才是最重要的。
追求永无止境，奋斗永无穷期。我要在新的起点，新的层次，以新的姿态展现新的风貌。书写新的记录，创造新的成绩，我的自信来自我的能力和您的鼓励，我的希望寄托与您的慧眼。如果您把信任和希望给我，那么我的自信，我的能力，我的激情，我的执着将是您最满意的答案。
您一刻的斟酌，我一生的选择。
诚祝贵单位各项事业蒸蒸日上！
此致
敬礼！
求职人：xxx
关键词：教师,体育锻炼,调查与分析,锻炼动机,终身体育
随着高校改革发展步伐的加快, 对于高校的教师而言, 教师的工作负荷也越来越重, 教师的健康问题直接影响到教学工作及教育事业的发展。教师不仅要掌握丰富的文化知识, 而且要具备健康的身体。
高校教师是落实科学发展观, 实施科教兴国战略的重要力量, 教师的健康状况不仅关系教师自身身体素质的好坏, 更重要的是关系到我国高教事业的兴旺发达, “科教兴国”战略方针的实施。目前海南省在快速发展成为国际旅游岛的同时, 教师压力在不断的增加。教师们面临着教学工作、科学研究和余暇时间的减少、体育锻炼的时间明显下降等诸多因素, 致使大部分的教师处于亚健康状态。适当的体育锻炼能够调节教师的工作节奏, 提高高校教师的机体免疫力能力, 从而, 缓解教师们的身心疲劳, 同时也是丰富教师业余生活的重要途径, 对促进高等教育具有重要的意义。
本文通过对海南师范大学教师体育锻炼现状进行调查, 让“健康第一”的思想能够引起教师们的高度重视, 提高教师参与体育锻炼的自觉性和积极性。同时, 分析目前还存在的问题, 寻找相应的对策, 为海南师范大学教师更好地参加体育锻炼, 增强身体素质, 提高生活质量作为依据。同时为有关部门决策提供参考。
一、研究对象
本文研究对象对海南师范大学在职教师随机抽样142人, 其中男师85人, 女教师57人。
二、研究方法
1、文献资料法
通过图书馆、万方数据库、中国学术期刊和查阅了大量与生活方式、体育活方式、体育锻炼、高校教师体育锻炼等主题相关的期刊论文、学位论文和专著作为研究参考资料。百度搜索相关文献资料, 对所检索到的相关资料进行分析, 以此作为研究与问卷设计的依据。
2、问卷调查研究法
选取海南师范大学校的教师参与体育锻炼的内容、锻炼时间及频率、参与锻炼的动机、影响参加体育锻炼的因素和学校开设“教师体育兴趣活动”等, 设计了“海南师范大学教师体育锻炼的问卷调查表”, 对调查对象进行了问卷调查。采用随机抽样方法, 对我校的教师进行抽样调查, 共发放问卷150份, 回收有效问卷142份, 回收率94.7%, 回收有效问卷138份, 回收有效率为92%。其中男师85人, 女教师53人。
3、数理统计法
通过调查获得的数据采用Microsoft Excel统计软件进行统计处理。
4、逻辑分析法
对研究结果运用分析、综合、归纳、演绎等方法进行论述。
5、访谈法
研究过程中访谈了部分教师, 获得宝贵的研究资料。
三、研究结果
1、教师进行体育锻炼的时间段基本情况如下 (图一)
早晨:27%中午:10%下午:43%晚上:20%
我校教师的作息时间与一般生活规律, 决定了其体育锻炼的时间特征。经过调查, 我校部分的男教师选择在早晨和下午参与体育锻炼的人数概率相差不是很大, 而大多数的女教师选择在下午锻炼, 而早晨锻炼的女教师则较少, 女教师在早晨是比较忙碌的时候, 所以参加体育锻炼的时间较少。
初步可以了解到我校教师在一天的体育锻炼时间方面, 下午这段时间是我校教师体育锻炼的主要时间, 在早晨进行锻炼约为27%, 在中午进行锻炼约为10%, 在下午进行体育锻炼的比例约为43%, 在晚上进行锻炼约为20%。符合广大教师的职业特点和生活习惯。
2、教师体育锻炼次数情况
从数据统计分析可知, 我校男教师参与体育锻炼达到3次以上的只29.41%。女教师参与体育锻炼达到3次以上的有35.85%。其平均也只占有32.63%。而与国家体育总局最新公布的中国体育人口33.90%。相比还有一定的差距。由于, 我校教师每周参加体育锻炼的次数还是相对较少。因此, 教师在每周锻炼次数上还须增加。
3、教师每次体育锻炼时间
参照中国体育人口的界定标准, 即每周参加体育活动3次以上, 30min/次以上, 且具有与自身体质和所从事的体育项目相适应的中等或中等以上负荷强度。根据数据我可看出, 我校教师每次参加体育活动的持续时间来看, 每周体育锻炼达到3次以上的只31.88%。说明还有约2∕3的教师参与体育活动的次数很少。并且有51.45%的教师每次进行体育锻炼时间小于30min。说明我校教师参加体育活动的时间状况不容乐观。这一点与他们对终身体育锻炼价值的认识是不相符合的。
4、教师体育锻炼项目的选择 (表2)
通过图 (二) 可以看出, 海南师范大学校教师体育锻炼项目选择的排序为:羽毛球、乒乓球、跑步、游泳和篮球等。同时结合 (表2) 可知教师体育锻炼的项目选择呈多元化趋势。
我校女教师项目选择的排序为:羽毛球、乒乓球、跑步、舞蹈和散步等;男教师项目选择的排序为:羽毛球、篮球、乒乓球、游泳和跑步等。由此可见, 羽毛球、乒乓球、跑步是我校大多数教师喜欢的体育锻炼项目;除了羽毛球、乒乓球、跑步之外, 男教师则更偏爱篮球和游泳, 女教师更偏爱跳舞和散步。我校座落在美丽的海南岛, 根据这里的气候和环境等因素, 我校教师在选择休闲体育锻炼项目的时候也带有明显的性别特征。
5、教师体育锻炼形式的选择
我校教师参加体育锻炼的组织形式主要有:独自一人锻炼、同事朋友一起锻炼、陪同家人、学校社区组织、以及其他体育锻炼方式等。从调查统计数据分析可知, 我校教师与同事朋友一起锻炼的有30.43%, 个人单独活动有29.71%, 与家人一起活动有25.36%。说明参加体育锻炼的大多数教师主要还是以同事朋友、独自一人与家人一起的形式参加体育锻炼。这是海南师范大学教师参加体育锻炼的主要形式。这一现象反映出高校教师参加体育活动的自主性比较强, 同时注重友情和亲情, 突出了个人爱好和兴趣。
学校和社区组织的体育活动锻炼只占10.15%, 相比之下参与学校和社区组织的比例较低, 这成了教师体育活动的辅助形式。另外, 男、女教师在选择活动形式上带有明显的性别特征。除独自一人参加体育活动是我校大多数教师们选择体育锻炼形式的之外, 女教师更喜欢与家人一起活动, 男教师更喜欢与朋友一起活动。
6、教师体育锻炼的动机
体育动机, 是直接推动个体进行体育活动以达到一定目的的内部动力。个人的一切体育活动都是由一定的体育动机所引起, 并指向于一定的目的。根据数据分析可知我校教师体育锻炼的动机主要集中在增进健康、兴趣爱好、缓解压力和预防疾病上。
以上数据表明, 在海南师范大学调查的138名教师中, 占有76.08%, 即105名教师参与体育锻炼是为了增强体质, 随着年龄的增长教师们参与体育锻炼的动机增进健康和预防疾病越明显, 这充分体现了绝大多数高校教师对体育基本功能有较清晰的认识。大部分高校教师参与体育锻炼动机比较积极, 体育意识在不断增强。同时有70.29%, 即有97名的教师为了兴趣爱好参与体育锻炼, 缓解压力占有64.49%, 预防疾病52.17%, 因此, 海南师范大学的教师参与体育锻炼动机存在的个体差异性不是很大。
另外可以看出, 海南师范大学校教师体育锻炼的动机不是单一的, 而是多方面的, 海南师范大学教师的体育锻炼呈多元化的趋势, 多种动机交织在一起共同推动着教师积极地参加体育锻炼。有64.49%的教师以“缓解压力, 调节情绪”参与体育活动, 说明体育锻炼可以调节脑力劳动, 缓解工作生活上带来的烦恼, 达到身心愉悦的一个效果。同时高校教师的教学工作是一项艰巨的工作, 教师必须以高度的责任心投入到教学工作中去。随着高等教育的迅猛发展和知识更新的加快, 海南师范大学教师的教学、科研压力是急剧在增加。因此, 适当释放其压力对身心健康是有必要的;另外, 还有不同比例教师体育锻炼的动机是社会交往、陪同家人以及其他动机。
7、影响高校教师体育锻炼的因素
从调查数据中可以得出, 影响海南师范大学教师参与体育锻炼的因素依次为:余暇时间不足、工作任务繁重、场地器材缺乏、没有兴趣、没有同伴等因素。有教师63.04%认为“余暇时间不足”和52.17%的教师认为“工作任务繁重”是影响参与体育锻炼的主要因素。另外, 影响海南师范大学教师参加体育锻炼的原因不仅仅是单一的, 而是存在多个方面的原因, 除了“余暇时间不足”和“工作任务繁重”之外。
另外, 还有39.13%的教师认为场地器材较少, 而且场馆对教师开放也还有一定的要求。从某种角度上来说限制了教师参与体育锻炼。26.81%的教师是对参加体育活动没有兴趣, 还有16.67%的教师认为没有同伴。以及其他方面的原因影响我校教师体育锻炼。根据这些诸多的原因在一定程度上影响到他们参加体育锻炼的积极性。
8、教师对终身体育锻炼价值的认识
所谓终身体育, 是指一个人终身进行身体锻炼或接受体育教育及指导, 即在人的一生中实施体育的过程。自从1965年Parl Lengrand在联合国科教文组织的会议上提出了“终身体育”的倡议!在调查的数据中也很明显得出, 我校有85.5%的教师认为终身体育锻炼对于身心健康重要, 仅仅只有0.72%的教师认为终身体育不重要。 (图三) 可以得知, 我们的教师对终身体育意识很好, 但是没有落实到实际的行动中去。体育意识决定体育行为, 目前社会上的越来越多的人出现了“亚健康”状态。但是, 从教师参加体育锻炼的动机、影响其因素等多方位考虑的时候, 会发现这与实际参加锻炼的比例不相符合。
9、学校定期开设“教师体育兴趣活动”看法
根据数据分析我们可以得出海南师范大学的有58.69%的教师可以尝试学校定期开设“教师体育兴趣活动”。有32.61%的教师对“教师体育兴趣活动”开设可以听从学校的安排。说明我校大部分教师都有勇于接受新事物的挑战和对体育兴趣活动的期待, 由于海南师范大学缺少一个定期开设教师体育兴趣活动的组织, 从而导致学校有许多教师想“参与体育兴趣活动”, 却无法顺利进行不能得到更好的锻炼。只有5.8%的教师认为没有必要开设教师体育兴趣活动, 这其中主要是少部分中年女性教师, 据了解, 她们除了教学工作外比较较忙, 还有家庭生活方面的繁琐事情, 加之, 她们认为现在自己的身体状况还比较健壮, 因此, 认为没有学校没有必要开设这样的“教师体育兴趣活动”。反之, 也说明了我校多数教师还是对学校定期开设“教师体育兴趣活动”表示支持的。
四、结论
1、目前存在的问题
综上所述, 海南师范大学校教师体育锻炼主要存在以下问题:体育锻炼的次数和时间比较少;有大部分的教师在一个星内参加体育锻炼的次数为1~2次;他们参加体育锻炼的时间大多在10~30min之间;他们每次活动的参加人数都随着锻炼的时间延长而有所减少。锻炼时间一般以下午为主;参与锻炼的项目比较单一, 多以羽毛球和乒乓球和跑步为主, 其参与羽毛球的项目最多;另外, 除了部分赢利的场馆外, 其他的锻炼场地器材也较为缺乏;余暇时间不足和工作任务繁重是影响参与体育锻炼的主要因素, 从而影响海南师范大学校更多的教师参与体育锻炼。
2、意识与行动不明显
【关键词】体教专业 在校学生 教师专业化认识
1 对教师职业的态度
1.1 对教师职业喜欢程度调查分析
大学四年的体育教育专业的学习，是体育教师专业化的奠基阶段。让师范生建立和形成体育教师专业观念，树立成为一名体育教师的职业观念和职业理想至关重要。树立体育教师的职业理想和初步形成体育教师专业观念是体育教师专业化奠基阶段的重要任务之一。本研究通过对云南师范大学三个年级的学生职业理想的调查，了解他们对教师职业的态度。
2.2 体育教师专业化标准的认识现状
体育教师专业化发展的程度，直接影响着我国体育教师改革的发展。而评判其专业化的程度，我们可以从专门的体育知识与技能、专业道德、长期的体育专业培养与训练、新型的体育观和教学观、科研能力及外语水平的角度出发。
3 各阶段掌握体育教学能力和综合能力现状
3.1 各阶段学生掌握体育教学能力的情况
体育教学能力，是体育教师专业化的重要内容之一，是教师通过专业奠基阶段的学习和实践中积累而达到何种教学能力的程度，教学能力是评判体育教师是否能够从事体育教学工作的重要条件。体育教师在专业奠基阶段应该掌握和运用体育与健康课程标准的能力、掌握和运用体育教材能力、选择和运用体育教学参考书能力、编写教案和设计体育教学能力、选择和运用体育教学方法能力、动作示范能力、组织课堂和实施体育教学能力、激发学生的体育学习兴趣和指导学生体育学习方法能力、评价学生体育学习和组织考试评析力以及体育教学组织能力。
3.2 各阶段学生教师专业能力的状况
体育教师的专业能力是体育教师专业化的核心内容，对教师的专业化发展有着巨大的影响。体育教师的专业能的培养包括运动技能的示范能力，理论教学能力，教学组织课堂控制方面的能力，组织校级或大型体育活动方面的能力，从事裁判等社会工作的能力，科研方面的能力，开拓及创新能力和处理与同学人际关系的能力。
运动技能示范能力是体育教师必备的专业技能，是青年体育教师较强的专业技能。表6是对各阶段学生运动技能示范能力的掌握情况调查结果。
4 结论与建议
4.1 结论
1通过对云南师范大学体育学院体育教育专业学生的调查，得出大二大三大部分人对教师职业的期望很高，大四期望程度不如大二大三，但还有一部分对教师岗位期望不高，甚至是不喜欢；职业规划发展不足。
2通过对云南师范大学体育学院体育教育专业学生的调查，得出对于专业化知识结构，专业化标准，专业化发展影响因素的认识总体到位，但还存在局部的不足。
3通过对云南师范大学体育学院体育教育专业学生的调查，得出大四学生的教学能力，专业能力和职业道德基本掌握，但在一些方面还存在着不足。
4.2建议
1学校应积极帮助学生树立良好的体育教育职业观，促进学生对教师专业化内容的学习与掌握；学校加大各方面力度，促进体育教育就业，避免产生职业态度的转变；学生加强对自己的职业规划，努力提高自身的体育教师专业化水平。
2学校加大对体育教师专业化标准，专业化标准和专业化发展影响因素的介绍和教育，让大部分学生对教师专业化、对各知识（如教育学、心理学、一般基础知识、哲学等）技能的地位和作用、对成为一个专业化体育教育者发展方向和影响专业化发展因素有一定的认识，让他们有一个自身发展的引导，少走弯路，成为一个出色的体育教师；学生要本着对自己负责的原则，通过各种途径增加对专业化的认识，以便指导自己的专业化水平提高。
3学校要加强对学生组织能力，科研能力，开拓创新能力和理论教学能力等专业能力的培养；增加教学实践（如比赛、实习等），利于同学发现自身的教学能力存在的不足，及时弥补；加强教师职业道德的教育与落实，让学生职业道德在认识额基础上落到实处。学生敢于承认自己的不足，努力提高。（通讯作者：徐长红）
【参考文献】
[1] 张华江，周红萍，张娟.高校体育教师专业化的发展策略研究[J].襄樊学院学报，2010，2（31），85-88.
[2]蒋晓丽.体育教师专业化与体育教师教育专业化研究[J].体育科技，2006（02）.
工作安排及有关规定：
4月21日下午2点---4月27日申请人在中国教师资格网()申报教师资格；
同一申请人在同一自然年内只能申请一种教师资格的一门任教学科；
申请人只能申请认定相应的教师资格，（选择填写高级中学语文教师资格）所提供的材料不全或不实的不予受理。
关于规范师范生教师资格认定申请材料的具体要求
申请人还须提供以下材料（带★材料按排序用小夹子夹好），一律使用A4复印纸。
★《教师资格认定申请表》
1．申请人在中国教师资格网()申报教师资格，信息要求真实准确，工作单位：天津师范大学（在学），户籍所在地：按户口所在地填至乡镇或者街道办事处，专业类别：师范教育类，现从事职业：学生，专业技术职务：无，本人简历：从高中填至现阶段。
2．下载打印两份《教师资格认定申请表》；用A4复印纸正反面黑白打印，左侧装订，每人一式两份。
第二页的承诺书由申请人本人签名。
第三面贴照片处贴好照片。纸版照片在学院，提交纸版材料时再行粘贴。思想品德鉴定意见：符合申请条件填“合格”。
身体和健康状况：符合申请条件填“合格”。
教学能力一项：符合申请条件填“合格”。
★《申请人思想品德鉴定表》
1－3项：与前边申请表一致，由个人填写。一律使用黑色钢笔或碳素笔手写。
★本人身份证复印件（身份证正反面印在一张A4纸上）
★普通话水平测试等级证书（二级乙等及以上）复印件
华中师范大学大学生科研项目
结 项 申 请 书
所在学院：
项目负责人：
联系电话：
E—mail：
填写日期：
华中师范大学教务处印制
填写说明
一、《华中师范大学大学生科研项目结项申请书》要按顺序逐项填写，实事求是，表达明确、严谨。空缺项填“无”。要求一律用A4纸打印，于左侧装订成册。
二、“项目实际完成情况及成果展示”栏、“总结报告”栏可自行添加页面，无字数限制。
2012年8月15日上午, 集中培训会议在广西壮族自治区教育厅师范处徐文强的主持下正式开幕。广西壮族自治区教师培训中心刘冰主任, 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室学习科学中心主任王文静教授, 中国科学院心理研究所研究员、中科院心理所现代小学教育研究中心主任、国家级有突出贡献专家张梅玲教授, 全国小学教育专业委员会副理事长刘永胜校长, 北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长梁威教授, 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室张红岭博士等出席了本次会议;来自广西5市、8县 (区) 的区级专家以及80所实验学校的近420位实验校长和实验教师参加了会议。
广西壮族自治区教师培训中心刘冰主任在会议开幕式上致辞。刘主任在致辞中总结了项目实验取得的阶段性成果, 分析了实验过程中现实存在的一些问题, 同时对如何开展好第三年的项目实施工作提出了要求。为推动实验的有序开展, 刘冰主任提出了两点重要建议:第一, 各县区教育部门、区级专家、实验学校和实验教师要对广西项目给予高度重视, 克服各种困难, 全力攻坚, 做好第三年项目实施工作, 力求培养出一批成熟的项目实验“种子学校”和“种子教师”。第二, 加强沟通, 强化对项目的指导和监督力度, 将“一帮、二扶、三促进”的项目工作思路落到实处, 将项目实验向更深层次推进。
张梅玲教授在会议开幕式结束后为与会校长教师做了题为《有效课堂和智慧型教师的建构》的通识培训。她首先利用短暂的现场互动和真实的案例分析来鼓励教师们持续提高自身的学习能力和知识水平, 并指出只有教师好好学习, 学生才能天天向上、健康成长。张教授指出, 教师要在思考中学会思考, 要不断进行持续的学习并吸收最新的科学知识, 要敢于向学生学习, 引导学生运用自主探索的学习模式开展学习工作, 并要求教师要通过有效的课堂建构来向学生传递知识。她强调, 有效的教学关键是看学生, 每一个学生在原有水平上的提高是有效教学最根本的指标, 遵照规律读懂教材和读懂学生是有效课堂的基本保证。张梅玲教授借助“冰山模型”对人的素质展开深入剖析, 揭示了教育与应试的关系, 并运用“5个‘三’和3个‘五’”向与会校长教师提出了有效课堂建设的几点建议。
一、东北师范大学本科生勤工助学岗位设置情况简介
目前我校设置的勤工助学岗位分为固定岗位和临时岗位两种，两校区共有勤工助学岗位850多个。勤工助学服务中心按照“特困生优先、先申请优先”的原则安排学生上岗。勤工助学岗位主要分布在图书馆、公寓楼自习室、电子阅览室、各个机关单位等，按照“一人一岗”的原则，凡我校在籍家庭经济状况困难的本科生均可申请勤工助学岗位。
二、东北师范大学本科生勤工助学岗位申请程序及要求
1、由申请人到学生资助管理中心网站资源下载专区下载并填写《勤工助学申请审批表》（附加课表）；
2、提交到勤工助学服务中心办公室；
3、勤工助学服务中心录入勤工助学申请人员信息；
4、招聘时按比例、按提交申请表的先后顺序抽取申请人员进行面试；
5、面试合格人员进行岗前培训；
6、派遣到用工单位试用一个月；
7、试用合格，正式上岗，签订用工协议，录入勤工助学人员信息库。
注：试用不合格留作备用人员，并在申请人员表中注明，超过两次，再不录用。
三、东北师范大学本科生勤工助学岗位管理说明
1、校内勤工助学岗位实行勤工助学服务中心与用人单位共同管理的原则；
2、严禁校内勤工助学岗位上岗学生从事两份及以上校内勤工助学工作；
3、东北师范大学校内勤工助学岗位工资标准为8元/小时；
4、为保证学生的学习时间，校内勤工助学岗位上岗学生每人每月勤工助学工时不得多于40小时；
四、联系方式
地址：学生活动中心208学生资助办公室；
电话： 84536707
邮件：qzzxjy@nenu.edu.cn
网址：http://clzc.nenu.edu.cn
东北师范大学勤工助学服务中心
项目管理办法（试行）
第一章总则
第一条本科生优秀毕业论文（设计、创作）是贯彻落实《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）等有关文件精神，着力创新人才培养模式、培养大学生实践能力和创新能力，进一步提高我校本科生毕业论文（设计、创作）质量的重要举措。为全面推进我校本科生优秀毕业论文（设计、创作）的实施，规范本科生优秀毕业论文（设计、创作）培育计划项目的管理，特制定本办法。
第二条本科生优秀毕业论文（设计、创作）实施的主要目的是以项目为载体，创新毕业论文（设计、创作）管理模式，发挥学生的积极性和创造性，培养学生在科研选题、调查研究、实验设计、综合分析、数据处理、文字表达、中外文献检索与阅读等方面的能力，提高毕业论文（设计、创作）质量，进一步提升学生创新实践能力和科学研究水平。
第三条学生为项目主体，学生在老师的指导下完成毕业论文（设计、创作）；注重项目实施过程，强调项目实施过程中大学生科学研究和实践创新能力的提高。
第二章项目的申报与评审
第四条立项原则：坚持可行性原则、创新性原则，注重培养学生的创新实践能力和科研能力，注重理论联系实际和研究课题实效，以毕业论文（设计、创作）为最终表现成果。
第五条项目选题要求：遵循理论与实践相结合的原则，密切结合本专业的培养目标和专业特点，体现教学要求，具有一定的应用性、实用性、可行性、综合性和创新性，难度和份量适当。范围主要包括：教师科研课题中的子项目；社会调研项目；创作、设计等项目；其他有价值的研究与实践项目。
第六条申报立项条件：对科学研究有浓厚兴趣的在校三年级本科生。导师由学生自行联系。导师应具有讲师及以上职称或具有博士学位，每位导师只能指导1个项目。
第七条申报立项步骤。
（一）学生申请。申报人填写《安徽师范大学本科生优秀毕业论文（设计、创作）培育计划项目申请书》提交到项目负责人所在学院。项目为个人项目，每个学生只能申报一个项目。
（二）学院初审。各学院对申报项目进行初审评选后，汇总报教务处。
（三）学校评审。教务处聘请有关专家组成评审组对学院报送项目进行评审，确定申报项目。
（四）立项时间。申报立项一般每年下半年进行，由教务处负责组织申报工作。项目执行时间原则上不超过1年半，以当届本科生完成毕业论文（设计、创作）时间为最终时限。
第三章项目实施及管理
第八条学校和各学院应积极创造条件支持本科生优秀毕业论文（设计、创作）培育计划项目的实施，应免费向学生提供必要的场地、设施等。学院应指派专人负责本科生优秀毕业论文（设计、创作）培育计划项目的开展。
第九条学校优先支持以往承担过我校毕业论文（设计、创作）指导工作并取得良好效果的教师担任指导教师。指导教师应切实加强对学生查阅文献、制定研究计划、开题、撰写（设计、创作）等方面予以认真而具体的指导，要把培养学生创新精神和独立科研能力贯穿于指导工作的全过程。在指导方法上，应注重启发引导，充分发挥和鼓励学生的主动性和创造性。
第十条项目批准立项后，项目负责人要按照申请书规定的时间和研究内容启动研究工作，确保项目按期完成。
第十一条项目研究中期应向学校提交中期研究报告，内容包括：项目完成情况、问题和困难、下一步研究计划等。教务处将组织开展中期检查，并提出改进意见。
第十二条项目应在规定时间内结题。项目结题时，提交的毕业论文（设计、创作）评分等级必须为优秀，在结论或论证方法等方面有特色或者创新，并具有一定的参考借鉴或应用价值。除提交毕业论文（设计、创作）、结题报告外，还
应提交相应的研究成果。毕业论文（设计、创作）、结题报告及研究成果必须经过学院审定，由教务处组织专家进行验收。
第十三条项目取得的任何公开形式的成果都应注明“安徽师范大学本科生优秀毕业论文（设计、创作）培育计划项目资助”字样。
第十四条教务处、学院应建立本科生优秀毕业论文（设计、创作）划项目档案，包括项目申请书、中期检查表、结题报告书、研究论文等成果以及原始资料、获奖证书等。
第十五条在研究工作中，涉及变更指导教师、研究内容，提前结题等事项，项目负责人应提出书面报告，经学院审核，报学校批准。
（一）指导教师变更。指导教师因故短期不能履行指导任务的，应安排符合条件的教师暂代履行指导工作；指导教师因故长期不能履行指导任务的，由学院提出变更意见，经教务处审核同意后方可更换。
（二）项目内容变更。项目内容原则上不予变更，对个别按原计划实施确有困难的项目，经指导教师同意、学院审批并报教务处审核确认后，可对研究内容作适当调整和优化。
（三）项目结题时间变更。批准立项后的项目应按期完成，因特殊原因需要提前结题的，应由项目负责人提出书面报告，经学院审核后，报教务处批准。项目结题时间不允许延迟。
第四章经费来源与使用
第十六条本科生优秀毕业论文（设计、创作）培育计划项目设立专项经费，对获准立项的项目给予一定额度的经费资助，分期划拨。
第十七条资助经费专款专用，由项目负责人在教师指导下自主使用，主要用于毕业论文（设计、创作）所需的资料费、材料费、调研费、论文版面费等必要开支，不得用于支出劳务费等人员经费。
第十八条项目经费报销工作应严格遵守学校财务制度，报销的总金额不得超过资助经费总额。报销单必须由项目负责人、指导教师签字，经教务处审核后方可报销。
第五章相关政策
第十九条以学生为第一申请人在国内外申请专利的，凭专利受理书可以申请专利申请费；以学生为第一作者在国内外核心学术期刊上发表论文的，凭录用通知可以申请版面费。
认真履行项目指导工作的教师，学院参照指导本科生毕业论文（设计）的标准计算相应的教学工作量，指导一个项目相当于指导3名本科生毕业论文（设计）的教学工作量，项目有多个指导教师的不再重复累计。
对指导得力、效果良好的指导教师，今后在申报教学研究项目、教学成果奖等同等条件下予以优先考虑；对组织得力、实施效果显著的学院和优秀项目给予表彰与奖励。
第二十条凡属下列情形之一者，学校将视情节轻重收回部分或全部资助经费，并予以全校通报，情节严重的给与当事人以及相关负责人纪律处分：
（一）违反财务政策或经费使用不当；
（二）抄袭他人研究成果、作品或有其它弄虚作假行为；
（三）管理不善，造成学校财产巨大损失；
（四）无故或无正当理由不完成项目研究或随意放弃项目。
第六章附则
第二十一条各学院根据本管理办法制订实施细则。
华东师范大学附属东昌中学坚持“行以至诚”的校训,贯彻“诚而自觉、特色发展”的办学理念,以诚信教育为抓手,弘扬“诚信、合作”的学校文化,倡导“立人以诚”的教学理念。
该校以新课程改革为方向,立足实际,通过校本研修,切实解决教师在新课程实施中所面对的各种具体问题。该校以促进学生健康主动发展和教师专业化成长为宗旨,以自我反思、同伴互助、专业引领为核心要素,不断创新校本研修的模式,努力开拓校本研修的途径,立足学校,聚焦课堂,实现课程改革理念向教学行为的转化,促进教师的专业化发展。该校以建设和谐社会为指南,以加强师德修养为核心,以提高教育教学实践能力、创新能力为重点,努力铸就一支“诚信、合作、奉献”的高素质师资队伍,造就“诚实求真有底蕴,师德高尚有爱心,勇于改革有思想,治教严谨有风格,合作进取有作为”的“五有”教师。
该校先后被评为上海市体育传统项目学校(足球)、上海市中小学心理辅导实验校、上海市浦东新区中小学艺术教育特色学校和科技教育特色学校(OM)、上海市文明单位、上海市中学生行为规范示范校、上海市花园单位、上海市安全文明校园、上海市关心下一代工作先进集体、上海市军民共建社会主义精神文明先进单位等。(赵文)
相关工作要求（修订）
为了规范我校以同等学力申请硕士学位人员的学位申请工作，现对同等学力人员学位论文开题审核、学位申请及论文答辩相关工作要求如下：
一、开题审核及开题工作
申请人遵守学术道德规范，遵守我校根据国家有关政策制定的规章制度；自入读起，须在4年内通过规定的所有课程考试及国家组织的外语、学科综合水平统考，成绩合格，以第一作者身份公开发表与本专业相关的学术论文1篇，符合以上条件者具备申请开题资格。逾期未达到申请开题资格并办理完开题审核手续者，本次申请无效。
开题审核的具体工作程序及要求如下：
1、申请人资格审核。申请人向学位办公室提交以下材料：（1）申请人本科毕业证书、学士学位证书、全国外语统考成绩合格证(省学位办没有发合格证的除外)、学科综合水平统考合格证(省学位办没有发合格证的除外)、所进修的学位课程成绩单；（2）申请人进修期间以第一作者在公开合法刊物发表的与申请专业相关的学术论文1篇。上述两项材料均须提供原件及复印件，复印件为A4纸规格，须按顺序装订整齐。以上原件验证后退回。（3）同等学力人员开题审核信息登记表2份。申请人到学位办，用学位办的电脑登录“同等学力人员开题审核信息登记系统”，认真填写上面的信息，填写后提交并打印1式2份，贴上2寸免冠蓝底彩色相片。
2、缴费。申请人的资格审核通过后，凭学位论文学习阶段学费交款通知校财务处（校行政楼108室）交费。
3、开题。申请人在开题审核资格通过后，与本专业所在学院的研究生工作办公室老师联系开题事宜。申请人在导师指导下撰写开题报告，指导老师同意开题后，申请人需到学位办网（华师主页——研究生教育——学位办——研究生学位论文开题报告）上下载《同等学力研究生开题报告》填写并进行开题。开题报告通过后，才进入论文撰写阶段。开题报告由学院研究生工作办公室留存。
二、学位申请及论文答辩工作
1、申请者的论文开题报告通过后，进入论文撰写阶段，该阶段的工作时间不得少于1年。撰写论文期间原则上要求作者应有两个月在学校进行必要的写作及收集资料工作。指导教师对申请人的论文进行必要的指导，学位论文完成后，经指导教师审阅同意，申请者才能向专业指导组提出论文答辩的申请。
同等学力人员学位申请及学位论文答辩工作须自开题之日起1年半内完成。逾期未完成以上工作者，其学位申请资格自动取消。
2、获得同意答辩意见后，申请人向所在学院研究生工作办公室提交2本学位论文及学院规定的相关科研成果等材料。以上材料经研究生工作办公室相关负责老师审查通过后，由学位评定分委员会聘请2位副高或相当职称以上（含副高）的同行专家（不限校内外）进行评阅。如学位论文属于被抽查论文，则由学院研究生工作办公室将以上论文及相关材料在规定日期前送校学位办（送审论文不得出现个人的姓名、导师姓名），由校学位办负责实施论文“双盲”匿名评审工作。论文送评、评阅及结果回收工作期至少1个月。如未能按时提交送审材料而致使不能按时答辩的，由申请人本人负责，其学位申请事宜顺延至下一次学位申请、审核期间进行。
3、如果有1位评阅人不同意答辩，原则上不能答辩。论文必须经过修改，修改期不得超过1年，修改后的论文重新送审（属被抽查论文的，由学位办负责重新匿名送审），通过后才能申请答辩。但申请人如对此位评阅人出具的学位论文评审结果不服，可填写《华南师范大学学位论文评审结果申诉意见表》，经导师及学科专业指导组认定该评阅人的意见确有问题并同意重送，申请人可向相关部门申请再匿名送审一份论文。再送审后如通过，可以进入学位论文答辩阶段（因重新送审而致使不能按时参加答辩的，其答辩事宜将顺延至下次学位申请期间进行）；再送审后如仍不通过，则不能答辩，此次学位申请无效。论文必须修改，修改期不得超过1年，修改后的论文重新送审，通过后才能进入学位论文答辩阶段。
论文评审，如有2位评阅人不同意答辩，则不能答辩，此次学位申请无效。论文必须经过修改，修改期不得超过1年，修改后的论文顺延至下一次学位申请期间重新进行相应送审，通过后才能进入学位论文答辩阶段。
三、同等学力人员申请学位需由两位专家填写推荐意见（具体见《华南师范 2 大学硕士学位申请书（在职人员）》），专家应当具有副教授或相当职称以上，1位本校，1位校外。申请人导师不能作为推荐人。
四、硕士学位论文答辩委员会由3名以上（含3名）同行专家组成。成员应具备副教授、教授或相当职称，申请人的导师不能担任答辩委员会委员。答辩委员会主席应由具有硕士生指导教师资格的成员担任。同意授予学位的票数须达
到全体委员2/3以上（不含2/3）视为通过。
对于未获通过的学位论文，经答辩委员会同意，硕士学位申请人可在1年内修改论文，重新申请答辩一次。
五、同等学力人员学位论文答辩通过后，其答辩材料先由学院学位评定分委员会进行审议。学位评定分委员会对通过答辩的学位申请者材料进行审议，必须召开会议，就是否建议授予学位作出决议，出席会议的委员应占学位评定分委员会全体委员的2/3以上（含2/3）方为有效，会议以无记名投票方式表决，同意授予学位的票数须达到学位评定分委员会全体委员的一半以上（不含一半）视为通过。
六、本要求自2007年9月起实施。凡以前规定中与此不符之处，均以本要求为准。
七、本要求的解释权在校学位评定委员会。
2007年1月
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