高中阶段三大学习方法

高中阶段三大学习方法（共9篇）

高中阶段三大学习方法 篇1

在浏览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白(即找重点、难点)分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势。这种需求心理定势必将调动起同学们的学习热情和高度集中的注意力。

对预习来说，主要就是要做到看书速度快，理解速度快。最重要的是要克服内外干扰及克服内部干扰。主要应积极锻炼身体，保证充足的睡眠，有意变换学习内容，避免用脑过度，防止身心过于疲劳等。克服外部干扰，除了要尽量避免影响注意的外界刺激，还要有意识锻炼自己的意志，培养“闹中求静”的本领，使注意能始终保持并有韧性。

二：正确听课

听老师讲课是获取知识的最佳捷径。为提高课堂效率，听课时应保持精力旺盛，头脑清醒，这是学好知识的前提条件。课堂上，集中注意力十分关键，不要思想开小差。在老师讲解时，应做到认真观察、积极思考。切忌只听开头和结尾，这是错误的。开头，往往寥寥数语，但却是全堂讲课的纲。同时，听课中还要注意老师反复强调的部分。听课时，应做好课堂笔记。俗语说，好记忆不如烂笔头，为了充分理解和消化，必须记笔记。

争取在老师讲课时，就把这一部分内容学会、理解，否则下课再自学，就会花费很多的时间和精力，而且不一定学好。上课听讲是最重要的一环，学生的大部分时间都在听课，这么多的时间利用不上，就太可惜了。

三：有效复习

高中阶段三大学习方法 篇2

第一, “谁来学”的问题

著名教育学家劳凯声教授说过这样一句话:“教育学就是研究人的发展, 如果不能把对人的关注放到研究的中心地位, 这项研究无论如何也不可能是一项好的研究。”[1]仿照劳教授这句话, 我们是否可以这样说:语文教育的核心任务是语言教育, 而语言教育的核心任务就是要研究人的语言和思维的发展、变化。如果不能把对人的语言和思维的发展、变化的关注放置到研究的中心地位, 不能深入、细致地研究人在不同学段思想发展和精神成长的需求, 以及按照母语学习规律对语文学习课程提出的需要。那么, 这样的语文教育研究无论如何都不能说是一项好的研究。

高中学段的学生, 其语言和思维都有哪些发展和变化呢?

我开展高中语文专题学习的教学已历时十五年。通过观察六届学生从高一年级到高二、高三年级的阅读、思考和表达, 我发现:在高中学段, 学生的语言和思维的发展、变化是可以沿着这样一条曲线上升—“由‘感悟’上升到‘思辨’, 由‘思辨’上升到‘研究’”。

据我观察, 学生在进入初中的高年级学段, 即初三年级学段, 其语言、思维所表现出来的特征或者状态主要是“感悟性”的。而“思辨性”语言、思维特征或状态在这一时期又会初露端倪, 并且表现出较为强劲的发展势头。他们能够运用一些抽象的、合乎形式逻辑的方式进行思维, 但其辩证思维和批判性思维的能力还很不成熟, 呈现出来的思维结果经常表现出片面性、极端性的一面。学生升入高一年级后, 则呈现出“感悟”与“思辨”交叉并行的语言、思维发展趋势。在高一, 教师如果不对学生进行辩证思维、批判性思维、抽象逻辑思维, 特别是理论型抽象逻辑思维的培养, 那么, 初中学生的语言、思维的特征或状态就会延续到高二、高三, 甚至高中毕业以后。很多高中学生习作里的那些不讲逻辑、“缺钙软骨”、只求辞藻华丽、没有思想灵魂的“美文”就是明证。

教师对学生高中三年的语言和思维的培养应如何做到心中有数和统筹安排呢?

在高一年级做第一个语文专题学习时, 我就有意识地强化学生这两方面能力的训练和培养, 即让学生“感悟性”语言、思维的发展逐步走向稳定, 然后从“感悟”过渡, 上升和发展到“思辨”, 让“思辨性”语言、思维的发展逐步走上轨道进而走向成熟。换言之, 就是让学生的观点鲜明、思想深刻、思维缜密、语言准确, 在语言和思维两方面都得到进一步的发展和提高。而在之后的各个语文专题学习过程中, 我也会循着这样一条上升曲线, 有计划、有步骤、一步一个脚印地引导学生学习那些研究者、创造者所必备的提出问题、分析问题 (收集资料、分析比较等) 、解决问题 (归纳整理、论证阐述等) 的各项能力, 让学生具备“研究”这样一种具有综合性的能力和素养, 为他们将来升入高校或走向社会后的可持续发展做好准备。

这些年来, 从学生毕业后反馈回来的信息看, 我的分析判断及实施的行动是正确的。如2010年9月29日我意外收到一名2005届毕业生的来信。信中有一段文字这样写道:

大学四年, 我做了几件颇成功的事情, 都是靠着那两年在你专题学习中练下的本事。一件是知识产权案例分析和探讨课, 老师对我所做的专题给予了较高的评价。一件是经济法课上, 我运用法理学知识结合经典历史事件剖析了经济法存在的意义, 并给老师和同学做了一次专题介绍, 授课老师的评价是观点很深入人心, 很独到。最后一件是我的本科论文取得了非常好的成绩, 答辩老师给予的评价是逻辑清晰, 选题非常新颖、独特, 是一篇很难得的本科论文。

这封来信告诉我们:高等院校任何一个专业的学生都必须具备自主学习、自主研究这样一种语文专题学习的能力。作为一名大学生, 你不会发现问题就不能提出问题, 不能提出问题就不能研究问题, 不能研究问题就不能解决问题。

又如2014年6月29日我收到2011届毕业生家长的短信。短信中这样说道:

吴老师, 你好!我是莫泊因的家长。莫泊因常说, 幸运的是高中时有吴老师把自己带入阅读的世界, 使自己学会了思考并学会了写作方法, 他说在大学里用你教会的方法完成老师要求写作的文章一点问题都没有。这学期, 莫泊因参加由日本国际交流研究所和中国国际人才协会举办的全国高校中日友好论文比赛, 获二等奖 (全国108所高校参赛, 含研究生, 3408篇参赛作品, 75 篇入围。一等奖一名, 奖金10 万日元;二等奖三名, 奖金五万日元;三等奖十名……) 。吴老师, 感谢你对学生的正确引导与教导。谢谢!

可见学生在大学里的出色表现, 主要还是缘于高中阶段养成的这种高层次的语言和思维能力。高中阶段是学生语言、思维快速发展的最后一个高峰期, 如果错过了语文专题学习这样的训练, 没有打下“学会研究”的基础, 学生的语言、思维就很难再有更高层次的发展。

第二, “学什么”的问题

高中语文“学什么”的问题又可分为两个子问题:一是语文到底是学形式为主还是学内容为主?二是在高中这个学段, 语文专题学习中语言、思维的容量到底以多少为合适?

先说说第一个子问题。

语文到底是学形式为主还是学内容为主?有人从教师教的向度说, 语文既是教形式的, 也是教内容的, 但应该是以教形式为主。对应学生学的向度应该是, 语文既是学形式的, 也是学内容的, 但应该是以学形式为主。然而, 我的语文专题学习实践得出的结论却不是这样。语文专题学习必须“以内容为王”。

首先, 我认为, 我们现在的高中语文课堂上学生之所以会“无动于衷”, 其中一个最主要的原因就是语文学习的内容没有吸引力。

从常识上讲, 人们之所以爱上阅读, 一个最重要、同时也是主要的原因, 就是阅读对象的内容具有吸引力, 而非阅读对象的形式。甚至在刚开始阅读的一段时间里, 人们往往是忽略形式的。所以, 有些人总认为语文主要是教形式的, 这种观点即便不说是错误, 至少也是片面的。内容没有吸引力, 教形式你也白费力—这其实是学生不买你账的真正原因所在。

其次, 我认为, 经典的魅力和力量首先源自于思想或者内容。

我们常说语文教学要阅读经典。那么, 为什么要阅读经典?经典的魅力和力量究竟何在?我认为经典的魅力和力量首先就源自于思想或者内容, 其形式 (无论是语言方面的, 还是结构方面的) 是排在第二位的。试想, 人们热爱“诗仙”李白和“诗圣”杜甫, 绝非是因为他们都用了古体诗的形式写下杰出诗篇, 而是因为他们诗歌的思想或者内容深刻, 独步千古, 光照后人。

最后, 我认为, 形式是不用教的。

学生爱上阅读内容, 形式也自然于无形中被接受和消化, 教师完全不用特意去教。写出《狂人日记》体、《伤逝》体、《阿Q正传》体的鲁迅先生应该是没有语文老师向他传授什么形式之类“知识”的吧。鲁迅的这些“形式”是怎么学来的?鲁迅在《不应该那么写》这篇不足千字的短文中, 首先讲了“小说作法”之类的书是骗子, 接着他说:“凡是已有定评的大作家, 他的作品, 全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出, 也就不能领悟。”他还引用《果戈理研究》第六章里的话:“应该这么写, 必须从大作家们的完成了的作品去领会。那么, 不应该那么写这一面, 恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习了。”[2]

因此, 在我选入的高中语文学习的专题中, 虽然也有基础积累 (知识、语言等) 、技能训练 (文章结构把握等) , 但我更为侧重的却是培养思维和生成思想, 我认为这两项在高中学段是重中之重的奠基“工程”。思维培养的重要性如前所述, 而思想也是有正误、高下、雅俗之分的。同样是学习语言、阅读书籍, 一个经常在阅读和沉思中与古今哲人、思想家倾心对话的人, 与一个只读明星轶闻和凶杀故事的人, 其思想空间和精神境界就是两个完全不同的世界。我认为, 在学生生成思想的过程中, 语文教师必须发挥引领作用。

接下来说说第二个子问题。

在多年来的高中语文专题教学实践中, 我一直有这样的体会, 那就是按文体分类、以单元的形式将单篇课文编排在一起的方式编写出来的中学语文教材, 对于高中学生来说, 学习内容太少, 思维强度与深度都不够。我所倡导的高中语文专题学习就是想在高中语文教学这个领域寻找到一个突破口, 即以“专题”的形式加大学习内容的容量—知识的容量、技能的容量、思维的容量、思想的容量和精神的容量。如一个专题, 仅从阅读量的角度考量, 学生阅读的文字少则几万, 多则十几万、二三十万。这种大容量、高强度的阅读, 在丰富学生的知识、思想和精神世界的同时, 必然会大大激发他们的思维, 拓展其思维空间, 促进思维参与学习的活跃度, 最终极大地提升学生的思考能力。这样, 也就适应了正处于青年早期高中学段学生的认知水平和思维能力发展的需要, 让高中学生真正成为语文学习的主人。

第三, “怎么学”的问题

高中学段的语文学习固然要强调积累型的学习方式, 如记忆、背诵、默写、精读、理解等, 但我认为, 在这一阶段不应该只注重积累型的学习方式, 而应该更多地采用泛读、浏览、精读、参读、研读等具有提出问题、搜集资料、整理信息、分析归纳、论证阐述等特征的“博览深思型”的学习方式。目前高中语文学习的状况是只有或者只重视了积累型的学习方式, 而“博览深思型”的学习方式却做得远远不够, 甚至根本没做。

高中语文学习理应重视“博览深思型”的学习方式, 我国高等院校的专家、学者就有这样的看法。如湖北师范学院张春泉教授在《做学术研究先学好语文》[3]一文中这样写道:

“为什么语文能成为一切学术研究的基础?其一, 语文是学习知识的基本手段……没有很好的语文功底, 就无法从浩如烟海的文化典籍中汲取精华, 从不断爆炸的信息资源中获得新知, 学术研究就会成为无源之水。其二, 语文是培养人的逻辑思维的基本手段。逻辑思维是人类认知的一种高级形式, 也是进行学术研究的基础。一个人没有逻辑思维, 学习而来的知识就无法激活、发展直至创新, 学术研究中的提出问题、收集整理、分析归纳、论证阐述等工作就无法开展……其三, 语文还是提高人的表达能力的基本手段。学术研究的成果最终要表达出来, 为大众所了解, 才能发挥效用。要表达, 就需要借助语言文字, 需要讲究修辞, 毕竟世界上没有赤裸裸的不需要载体的思想观点……”

可见, 学术研究对学生语文能力有着极高的要求。首先你得学会“汲取精华”“获得新知”, 然后你得学会运用逻辑思维来进行“研究”, 最后你得通过自己的“表达能力”把成果“表达出来”。

上述学术研究对语文能力的要求主要是针对那些打算在大学里继续学习或者做相关研究的学生提出的, 毋庸置疑的是, 不论是谁, 其未来的学习、生活中都需要具备这样的语文能力。据2013 年教育部统计资料显示, 我国高等教育毛入学率仅达到30%, 也就是说70% 的高中毕业生没有机会继续在正规大学学习。我认为, 为大多数学生未来的学习与生活着想, 更应该进行这样的高中语文专题学习。

此外, 关于“怎么学”, 国外高中教育对学生思维品质要求的做法也给我以启示。如美国“华德福”资深教师杰克·帕特拉什在《华德福教育的奥秘》[4]一文中写道:

“为了发展思维的好习惯, 学校创造学习的环境以便于鼓励学生来深层次地探索所学课程, 从而超越肤浅的理解。这就需要一个更精深的视野角度和内在的深层次学习……泰德·森泽 (Ted Sizer) 是布朗大学基础学校联盟的创建者。他强调说, 尤其是在高中阶段, 学生试图学习所有的课表中的材料是毫无效果的, 因为这种全方位的教育的企图仅仅会导致产生一种很肤浅的教学上的大拼盘、大杂烩。‘我的基本结论包含在这个格言里面:少即丰富。我相信思维的品质应该成为高中学校的目标, 思维的品质成长的时间需要延长, 思维的品质在进行少量的、重要的思想的时候会发展得更好。’”

这段话向我们透露出两个信息:一是高中阶段的教育, 发展学生思维是非常重要的, 培育学生“思维的品质应该成为高中学校的目标”;二是要做到这一点, 学校要“创造学习的环境, 以便于鼓励学生来深层次地探索所学课程, 从而超越肤浅的理解。这就需要一个更精深的视野角度和内在的深层次学习。”实践也充分证明, 高中学生具备的自我意识、认知水平、思维能力、专注力、自主学习力及自我调控力等等, 完全能够胜任这种深层次的、具有思维挑战性的、博览深思型的学习方式。

目前, 我们的高中语文教学由于只有或者只重视了积累型的学习方式, 导致了语文学习内容的严重不足和学生用于阅读、思考、表达等时间的大为缩短。必须清醒地意识到, 我们的高中学生虽然不能像古人做学问那样皓首穷经, 但给出一个个专题, 在内容上提供一个个广阔的人生背景或者社会背景, 然后让他们针对一两个问题开展深层次的、具有思维挑战性的、“博览深思型”的学习, 是非常有必要的。因此, 我认为, 高中语文学习不仅在学习内容上要有一定的深度和广度, 在学习时间上也应给出一段相对较长的时间— 短则两三周, 长则一两个月, 而非几个课时。给足学生的学习时间, 是回归高中语文学习常态的重要保障。

参考文献

[1]劳凯声.中国教育研究的问题转向[M]//全国教育科学领导小组办公室.教育科研大家谈.北京:教育科学出版社, 2007:34.

[2]鲁迅.且介亭杂文二集[M]//鲁迅.鲁迅全集 (第六卷) .北京:人民文学出版社, 2005:321-322.

[3]张春泉.做学术研究先学好语文[N].人民日报, 2009-12-25.

怀孕三大阶段的精彩变化 篇3

身体变化：

准妈妈可能会有呕吐、乏力、嗜睡的现象，乳房也开始变得敏感和微微胀痛，下身分泌物增多，小便的次数也明显增加了，这是由于慢慢胀大的子宫压迫膀胱造成的，到了妊娠四、五个月后便会逐渐消失了。如果呕吐较明显，影响了正常进食，可少食多餐，多选择清淡、可口、易消化、可减轻反胃感觉的食品，比如汤面、粥、苏打饼干等。温馨提醒：此时分泌物增多，每天要勤换内裤，千万不要用卫生护垫，这样会增加阴道炎症和泌尿系统感染的发生率。

心情：

由于怀孕前几个月体内激素水平的变化，加上心情较复杂，准妈妈情绪上会变化较大。变得爱发脾气、钻牛角尖、好计较，甚至常常哭泣、委屈。准爸爸要多跟妻子交流，多倾听她内心的感受，一定要理解和宽容她的这些改变。妻子也要经常站在准爸爸的立场上考虑问题，多替对方着想，尽量克制自己，少发脾气，夫妻双方互谅互让。

营养：

怀孕前几个月，妊娠反应较明显，食欲会大大降低，准妈妈会担心由于自己营养摄入不足而影响胎宝宝的发育。其实大可不必这样想。因此时宝宝还很小，妈妈身体内贮存的营养已足够他(她)使用了，等到进入孕中期，胎宝宝对营养需求高了，而准妈妈的早孕反应也过去了，又会恢复往日的好胃口。

进入孕中期，孕妈妈的早孕反应渐渐消失，胃口又恢复到了从前，这阶段的饮食一定要均衡合理，因为这一时期，胎儿除了迅速增长体重，一些组织器官还在继续分化，仍然处于重要时期。

身体变化：

随着孕周的增长，腹部渐渐隆起，但总体上还是较灵活的。因此，若没有异常，准妈妈可以积极参加一些专业的孕期课程，学习科学的营养、胎教知识和一些方便实用的缓解自身不适症状的方法，同时在专业老师的指导下进行适宜的运动。这些都可以帮助准妈妈安全、自信、快乐地度过整个孕期。

孕心情：

这时孕妈妈会更多地关注宝宝的发育情况和如何进行科学的胎教。在这里，要告诉大家，无论什么样的胎教方法都比不上拥有好心情更重要!妈妈心情舒畅时，身体处在最佳状态，保证了对眙宝宝血液和营养的充分供给，宝宝才能更好地生长发育。

营养：

早孕反应已消失，准妈妈们可以正常进食了。但此时一定注意营养搭配要均衡、合理、适时、适量，千万不可有“一人吃，两人补”的想法。顿顿大鱼大肉，无所顾忌，往往会造成体重增长过快、过多，引起妊娠期间的糖尿病、高血压等，不单对自身健康造成危害，对胎宝宝的成长也很不利。温馨提醒：此时期要掌握五谷是基础，蔬菜、水果居其次，肉、蛋、奶类为辅助，油、盐、糖类要适量的饮食原则。一些刺激性调味料更要少接触，以免发生腹泻、引起早产。另外，这个时期容易出现缺铁性贫血，所以要多吃些含铁质的食物，如肝、血豆腐、畜禽类的瘦肉等。钙质的补充也很重要，可多吃奶类、芝麻酱、虾皮、带骨头的小鱼等，经常晒太阳、通过皮肤合成维生素D，促进钙质的吸收。

孕晚期

到了孕晚期，子宫逐渐膨大，把胃挤向上方，而肠子也受到了压迫。因此孕妈妈要改变饮食习惯，应采取少食多餐的方法。同时要保证适当的运动，才有助于生产。

身体变化：

身体越来越笨重了，稍微走走就会气喘、胸闷，夜里甚至不能平躺，翻身就更困难了。咦，快快熬到分娩的日子吧!

心情：

生产的日子一天天临近了，你开始变得有些紧张，甚至恐惧。生宝宝时会顺利吗?会很痛吗?到底是自己生还是剖宫产?心情重新变得复杂起来，甚至怀疑自己和先生是否真的能应付即将发生的一切!其实，先生此时也和你一样忐忑不安。你们同样要多交流，并共同拟定一份分娩计划，将所有可能发生的问题及解决方案都列到一起，例如针对不同分娩方式的应对方案，如何以最快的方式到达分娩医院，医院的急诊通道如何走等。

温馨提醒：建议你和先生一起去学习关于帮助分娩及产后护理的课程，及时了解即将要面对的一切，这对你们一定会有很大的帮助。

营养：

高中阶段语文学习方法 篇4

其次，要有针对性地做习题。以前我喜欢采取题海战术，但是最终的结果并不乐观，说明语文学习并不是题目做得越多，成绩就会越好，要提高高考语文成绩，应该在应试技巧上下工夫，找到适合自己的有效解题方法。

按照我自己的情况，在精选例题方面，我一般选择的例题都是接近近三年全国高考的命题思路和特点，对例题进行解剖分析，各种类型试题解答的规范步骤都会弄清楚，了解正确的解题思路，掌握思考分析问题的方法，熟悉规范答题的表达要求，主要是语言表达题和阅读鉴赏题。同时我还找老师面对面的沟通，寻找失分的原因，分析提高的方法，这对我高中的语文学习有很大的帮助。

最后，注意规范答题。我平时比较注意总结自己考试中失分的情况，发现很多失分都是因为不规范造成的，比如：语句表达不规范，有语病、表意模糊;作答格式不规范，应该分点作答却不分点，缺乏应有的作答层次;书写不认真，出现不该有的笔误等。

当我发现自己存在这些问题后，开始对自己复习备考过程中进行审视，发现这些问题来源于我的不规范训练，和我对语文的学习态度有关。

考研复习冲刺阶段之三大建议 篇5

考研历程之冲刺篇

最近也是恍然得知考研还有两个多月的时间，顿时感觉时间飞逝，在我还对考研的种种历历在目的时候，师弟师妹们也将怀揣梦想走进考场。首先预祝专心考研的同学金榜题名!

很感激我的师兄师姐们在我考研时期的种种帮助，在我心灰意冷时竭尽所能的给我鼓励，在我迷惘彷徨时不遗余力的给我指点迷津。正是怀着感激的心情写下这篇我的考研冲刺篇回忆，希望能对我的师弟师妹们有所帮助，那也是倍感欣慰。考研是个极其耗费心力的历程，但却是让我们快速成长的一个阶段，我的大学大前三年一直过着浑浑噩噩的生活，直到考研。在过去的一年中，深切体会到了考研的各种辛酸，只因为心中的梦想，让我在一次次的绝望与迷茫中走出，考研的酸甜苦辣只有我们自己才能体会，仿佛是心无杂念的朝圣者，在荆棘的路上艰难前行。正是这种枯骨铭心的痛苦始终如影随形的伴随着我们的考研每个阶段，然而这种痛苦后面是成长，是心智的成熟与坚强的意志。

言归正传，我个人认为考研最重要的莫过于 心态+方法。

心态篇---------坚定地信念

考研时间跨度大，同学们期望高，必然会在其中产生各种负面的心情，这些都不可避免，也不必因为一时的没有状态而感到恐慌，我们都是感性的人，正因为我们重视因而我们会在意。下面讲讲我认为对考研不利的几个方面希望能对同学的心态调整有些许的帮助。

问题一：疲劳战

经过前几个月的高强度学习，现在的心力和生理都已达到很累的程度，仿佛感觉自己再也没有精力去像以前一样去努力的高强度学习，在自己疲惫时仍然要求自己每天坚持数个小时。然而却感觉一天天的努力并没有显著的效果，因而处于持续的自责当中，耽误了学习。我觉着在后期的学习中这是大家都会经历的，这个时候就要进行适当的休息，并且加强锻炼，不要在自己精力疲惫的情况下持续进行着没有效率的工作，我感觉考研学习重在效率而非单纯的时间的累积。

问题二：我用的参考书合适吗?

我们总是被别人的种种干扰着自己的决策与行为，当我们看到别人和我们用的参考书不一样时，当我们觉着别人比我们多看了几本参考书时，当我们看别人都在上辅导班时，我们总是在想我们是不是已经比别人落后在我们的考研起跑线上。我们会因此忧心忡忡，会变得怀疑自己，甚者中途改变自己的参考书。我认为考研参考书大同小异，既然已经选择了一本就坚定不移的贯彻下去，而且在考研复习的过程中书目不要贪多，真的是多看无益，只要将自己选择的参考书踏踏实实的复习就好，精读一本胜过浏览数本。所以相信自己手中的参考书，坚定地贯彻下去自己的学习计划吧。至于辅导班，现在说似乎有点晚了，但是我真的不提倡去报班，踏踏实实，认认真真的看书远好于去偌大的教室听那些所谓专家们的滔滔不绝。

问题三：遗忘很多?何时质变?

我们在考研初就听我们的师兄师姐们说考研是个逐渐积累，量变到质变，而我们总是在想，即将要考试的我们为何还是没有质变的感觉，还是没有高屋建瓴，一览众山小的豪气?为何我还是有如此多的知识点没有掌握，那么多的公式没有记住?怎么以前掌握的很好的知识点现在一点印象都没有?考研的准备是个过程，是个平缓进步的过程，而并非是阶梯状的进步，我们在不知不觉中已然进步很多。至于还有很多的知识点还是不会，因为我们在前期的学习中知识分类的学习，而并没有进行系统的训练，我们的掌握水平还在在一个零散的阶段。考研难点绝不仅仅在于它的难度，更在于它包含内容的广泛性。考研是个不断重复的过程，我们会不断地遗忘，但是我们在以后的每次训练中会很快的回忆起来，这就为考研前期短时间掌握全部知识点打下了坚实的基础。这是这个阶段的特点，是正常的现象，望各位同学不要恐慌，具体的提升方法将在后面的学习方法中提及。

问题四：模拟题做得好烂

我们在考研的整个阶段会做如此多的模拟，尤其是英语阅读训练，每当我们看着不堪入目的结果时，我们就会陷入深深的绝望中，怎么这么差，要是按照这个样子去考试，直接就挂掉了。事实并非如此，在英语的学习中，选择题居多，偶然性必然比较大，同时由于我们做的一些英语训练并非真题，与真题的出题风格或许相差甚远都会导致错一片。而在考研中一般并不会发生这种情况，都会有比较稳定的发挥，所以不要局限于一时的得失，只要踏踏实实的分析英语真题，就会有正常的发挥。我们大多都会担心英语受限，其实那只是我们人自己给自己留的一个安全裕量，以考试结果看，很少会有人因为英语挂掉。

问题五：时间好紧

还有最后两个多月的时间，有些同学因为进度等问题必然会感觉时间好紧迫，感觉十个月都过去了最后的两个月不会有太大的进步，而焦虑，担心，甚至会影响学习。其实最后的两个月是非常非常关键的时期，我们以前学过的知识都要在这两个月的时间里汇总，整理出框架，或许就是这两个月才会让你感觉你这一年来所学是是一幅有血有肉的.框架。正是因为有这两个月你才能更有针对的应对考试，最后的这段时间才是在我们积累了大量的知识之后面对考验内容，解决考研重点，抓住其咽喉的时候。想想两个月可以做些什么事情，我们的暑假的一个多月的时间里完成了数学全书这本现在想起来都让我又爱又恨的题海。而此时我们要做的不过是对以前只是的回顾与总结，岂不是可以有足够的时间完成?具体做法见下面考研方法的讲述。

问题六：考不上怎么办?

现在的我们大多虚荣心比较强，一方面我们希望通过我们的努力来证实我们的实力，另一方面我们又担心如果我们真正的付出了却输得很惨我们怎么去面对大家?我曾经就一个深深的陷入这个问题里面不能自拔，大把的时间被虚度，畏惧失败，让我更加接近失败。还好凭借前期的扎实学习和后期的正确方法最后不负众望。其实我们在考研轮上跌跌撞撞，经历着前所未有的心路历程的时候我们已然是个某种意义上的成功者，容不得游手好闲者指指点点。考研不仅仅是个结果，更是我们在一路上的成熟与收获，我们更加懂得了坚持的意义，知道了一个有梦想的人依然可以在如此嘈杂喧嚣的世界里觅得的一份恬静。畏首畏尾只能让我们停滞不前，同学们，放下心中的念想，朝着心中的目标前行吧!

考研数学:强化阶段三大注意事项 篇6

一、依据考试大纲建立联系框架

依据考试大纲，把知识整个梳理一遍，每个学科之间建立起框架，尤其是数学中的概率论，线性代数，比较小的学科，建立起一个清晰的框架，这样就比较容易了。高等数学的内容比较多，可能稍微难一点，但至少可以把握住一个主线，不要把每个知识点孤立起来，因为它们之间的联系是很强的，知识点间的联系很多时，也成为出题的考点，这样就能找到重点进行复习。

二、进行专项训练提高解题能力

在强化阶段通过对题型的练习，掌握相应的解题方法，节省考场上的宝贵时间。数学中的题海无边，但题型是有限的。所以要对典型的题型做针对性的训练，训练中一定要对题目进行总结，找出出错原因，是概念理解错误，还是解题思路障碍等。并定期回顾出错的知识点和题目。数学是个实践性很强的科目，训练是很重要的，不要觉得会做就不愿动手做，觉得浪费时间。对于难度比较大的题，要理解其实只是一些中档题目的进一步综合，对于这些题目的训练，在于中档题目能够非常熟练的解决的基础上，有针对的找上几类题目进行突击，不要贪多，因为综合题目不管怎样考的知识点就是那么几类。把不扎实的部分，结合习题反复加强。总之，一定要注重训练，在练习过程中要总结解题技巧、套路，积累经验，把分散的知识在实际运用中联系起来，并在答题时间上做到有把握。当然，我们不主张题海战术，而是提倡精练，即反复做一些典型的题，做到一题多解，一题多变。要训练抽象思维能力，对一些基本定理的.证明，基本公式的推导，以及一些基本练习题，要做到不用书写，只需用脑子默想，基本功扎实的人，遇到难题办法也多，不易被难倒。所以在复习过程中一定要注意多思考、多练习、多总结。这样你的学习一定会大有提高。

三、重视历年真题了解命题方向

对待考研数学复习，要保证熟练度的，数学的真题可能不像政治和英语那么关键，但也可以从中了解考试的方向。在做题时，要多注意一些题的特殊解法，比如考数三的同学，那数三的真题就要做最近的，并且把数一数二近5年的真题拿出来做做，做这个真题有两种方式。一种方式是可以做一整年的，当做模拟题来做，另外就是在市面上见到有的带解析的真题是分类的，这样你就可以看看每一部分，比如说高等数学第一章都考了哪些题，考试重点是哪些，也可以了解考题方向，这部分题目做完之后，还可以检验在复习过程当中知识是否进行了全面复习，而且知识点掌握的是不是完整，还有就是深度有没有达到考研数学命题的要求。建议考生在平时训练时多摸索一些客观题比较简单的解法，做题练习是查漏补缺，巩固提升的过程，在自己的薄弱环节可以补充努力。

高中阶段三大学习方法 篇7

目前国内外有许多关于数学学习困难学生问题的理论研究。随着中国基础教育的普及, 作为高等教育与义务教育的中间环节, 普通高中教育显得尤为重要。而在高中阶段的教育过程中, 由于种种原因 (如男生学习目标的明确性、坚定性缺乏, 必修课、信息技术的统考失利等) , 最终参加高考的学生中女生占到45%左右, 而在文科班女生更是占90%以上。高中数学作为现在高考的重要科目, 是高中生必须认真学习的一门学科。数学学科具有抽象性、逻辑严密性和应用广泛性的特点。随着数学内容的逐步深化, 女生虽然在学习上比较用功, 但学习数学比较吃力, 结果却往往不如有些不太用功的男生。因此, 女生往往成为数学学习的学困生群体。为了培养女生学习数学的能力, 为了提高数学教学的质量, 更是为了学生心态的稳定和教学秩序的需要, 我们对高中女生数学学习困难的成因应引起重视。本文对与此相关的问题略作了探讨。

2. 成因探析

2.1 社会性别角色的影响

男女性别差异心理的形成是一个性别角色社会化的过程。由最初遗传的生理形态的差异到父母对婴儿性别身份的确认, 再向这种确认导向不同的抚养方式和教育方式, 最后形成不同的心理特点, 在这一过程中贯穿、渗透着社会习惯、传统观念和社会行为规范的影响。因此, 性别角色的形成远不仅是生理、生物学的过程, 而主要是一个社会化的过程。男女孩子出生之后, 首先受家庭, 以后则受到来自学校和其他社会环境等方面的不同要求、训练与期望, 于是性别之分不再含有原先纯粹的生理之别, 而往往被打上了社会影响的烙印, 从而使男女孩子在各个发展时期表现不同的社会性别角色, 对他们各自适应学校环境产生重要的影响。

调查表明, 在小学和初中开始阶段, 学业方面的成功, 女生多于男生。此时女生有较高的成就动机, 基本上反映为她们更向往得到家长、老师的赞许。而且女生的语文和英语成绩始终领先, 各科成绩的最低分多半是男生, 且男生逃学、问题行为等方面多于女生。但是, 从少年期开始 (即高中阶段) , 社会文化期待发生了明显的变化。学业成就成了更受认可的男孩美德, 因而男生从总体上逐渐摆脱了与女生的差距。国外的性别差异研究报告指出, 大约在13岁之后, 男生数学成绩提高要比女生快。那些内在自尊低、焦虑程度高的男孩与他们的女同伴相比, 更试图从学业成就中找到补偿性自我提高;而有才能的男孩在以后的青春期与成年期, 往往能保持并发扬自己的优势。女孩通常接受了一些社会偏见, 认为解决数学、自然科学或逻辑等方面问题的能力是男孩特有的技能, 因而她们解决这类问题的动机也相应降低。随着时间的推移, 在以后遇到复杂的数学问题时, 她们感到更加不适应。我国的学者也有类似的发现, 在初中男女生数学成绩有差异, 但不显著。到高一年级结束时, 男生的数学成绩已超过女生, 到高二、高三对男生明显好于女生。

由此可见, 正是由于这种性别角色社会化的过程影响, 男女学生在入学年龄时, 他们的智力潜能和成就相似, 但在接受了正规教育之后, 女孩在数学学业方面的成就反而日趋降低。

2.2 智力发展方面的局限

现代生理学研究表明, 在学习、分析问题、记忆力、创造思维方面, 男女的能力是重叠的。一般来说, 在语言、计数、审美、手的技巧方面女优于男, 而在空间能力、运动速度、数学推理、机械操作方面则男胜于女。两性的平均智力水平, 不分高低, 男女的特殊能力各有千秋。女性在感知觉、注意力、记忆力、思维力、想象力等的发展方面有着自己独特的风格。在感知觉方面, 女性擅长于听觉和言语知觉。女性的听觉能力较强, 听觉的敏感度较高, 对声音的辨别和定位较好, 语言表达能力较强, 但视觉和空间知觉能力较差。在注意力的发展方面, 女性注意多定向于人, 对人的注意方面稳定性较好, 持续时间较长, 一般对人与人之间的关系很注意, 很敏感。在记忆力的发展方面, 女性机械记忆和形象记忆较强, 但不很注意对识记材料进行思维加工或逻辑加工;她们还偏重于具体形象材料的记忆, 对具体事物的记忆较为精确, 因而模仿性强, 能凭形象记忆精确地模仿别人的动作和语言。在思维能力的发展方面, 女性由于心理感受性较强, 叙述事件常带有浓厚的感情色彩。由于机械记忆和形象记忆较强, 第一信号系统的活动相对占优势, 因而更多地偏向于形象思维类型。这种思维类型的特点, 表现为直接印象的鲜明性、生动性, 如表象、记忆、想象的直观性, 思维的形象性等。在想象力的发展方面, 女性由于其思维偏向于形象思维, 表象材料偏重于人和人与人之间的关系, 因而想象常带有形象性。在解决自然科学问题时, 女性常容易忽视想象的作用, 而习惯于一般的思维活动, 而且女性的行为易受暗示, 较缺乏决断, 稍感困难就易于墨守成规, 易于被新奇的东西或怀疑的东西所抑制。

高中阶段的女生生理心理都接近成熟, 已具有了典型的女性的人格特征, 而上面这些智能方面的发展又与数学学科的特点和能力发展要求不相适应。因此, 智力发展的特点决定了女性在数学学习中具有一定的局限性。

2.3 学习心理行为的障碍

据国内外调查, 在学科成绩突出的分类上, 男生理科优秀的人数百分比较文科为高, 女生文科成绩接近和达到优秀的人数的百分比则又较理科为高。究其原因:

首先, 多愁善感、不善排解的心理习惯。大部分女生对数学不感兴趣, 自尊心又强, 受挫能力较弱。面对学习中的困难和挫折, 常常愁苦压抑, 束手无策, 而且深藏于心, 不敢表露, 长此以往, 便成了学习上的障碍。同时由于对数学的自信心不足, 缺乏自信, 她们在数学上不愿多花时间, 长此以往, 成为数学学习的学困生群体。

其次, 由于女生擅长于机械记忆、短时记忆和现象记忆, 其思维偏向于形象思维, 所以女生一般较喜欢语文、外语、历史、地理、生物等学科, 而且大多数女生认为自己在数学上没什么天赋, 学不好数学, 天生不是学数学的料, 所以即使成绩不理想, 心理上也毫不责怪自己, 自我反省。在学习活动中女生喜欢模仿, 并逐渐形成倾向于模式、注意细节的思维趋势。在课堂上, 她们更喜欢老师有声有色的语言讲解, 喜欢朗读。在学习活动中, 女生对事物感知的绝对感知性较高, 对感知过的周围事物和外界刺激较为敏感, 擅长于听觉和言语知觉, 在看图计算、辨别方向、研究画图、机械操作等空间知觉方面不如男生, 对自然科学领域中的原理、公式、定理、法则和它们之间的内在联系的理解不够好, 学习逻辑性强、抽象程度较高的内容时困难较大。在解决自然科学问题时, 女生缺乏相应的独立性, 对具体场合的依赖性强, 女生在思考问题时, 喜欢用个别表示一般, 习惯于依赖直观形象的材料进行思维, 习惯于用现成的知识解决问题, 而不善于分析事物并揭示其规律, 因此显现出思维具有表面性。女生的思维方法是泛化的, 缺少新奇性和独特性, 不善于超越固定和传统的“模式”, 其思维在分析性的归纳概括等方面的能力较弱, 难以在需要高度智慧的自然科学领域里有所突破。分析表明, 女生这种心理行为及学习上的思维特点, 在很大程度上制约着数学学习效率的提高。

2.4 数学知识构建的缺陷

在应试教育模式下, 部分女生形成了对数学知识、解题方法等的偏重机械记忆和模仿, 缺乏理解而进行的单纯重复式的死记硬背式的学习。其实质就是当前所学的数学知识没有融会贯通, 没有建立起非人为的、实质性的联系, 从而影响了数学知识体系的构建, 最终致使数学学习越学越难。

表现之一是学生虽然记住教科书中的定义、公式或定理, 笔记记了一大本, 但不理解它们的实际内容和涵义。如有的学生能正确复述函数的定义, 但关于函数的三要素的理解易犯以下错误:函数只对应一个法则, 所以分段函数不是一个函数;函数有解析式, 所以是一个函数, 或认为是同一个函数;y=x (x∈N) 对应的图像只是孤立的点, 或孤立的点找不到一个对应代数表达式, 所以都不是函数。

表现之二是学生生搬硬套数学公式、法则, 而不重视这些公式、法则成立的条件。学生只是赶做作业, 乱套题型, 对概念、法则、公式、定理一知半解, 机械模仿, 死记硬背。如在均值定理:的使用中, 若已知α∈ (0, π) , 求的最小值。很多人求得是4 (正确解:应用函数的单调性求得为5) 。因为她们只看到了直观条件, 而忽视了使用过程中应注意的“一非负”“二定”“三相等”。

表现之三是学生把不同的数学分支或一分支的各个内容看成是孤立的, 彼此没有联系的知识。如有的学生在学习指数函数和对数函数时, 总是把它们看成是毫不相干的两个函数, 而在应用的时候恰恰需要二者变通。

2.5 数学学习方法的不足

女生数学能力的下降, 环境因素与心理因素不容忽视, 但在学法上也存在问题。“上课能听懂, 作业能完成, 就是成绩提不高。”这是高中阶段女生共同的“心声”。是什么导致了这一现象呢?首先, 她们的听课方式比较单一。几乎所有的女生都有上课记笔记的习惯, 每到复习时总喜欢看课本和笔记, 而忽视了上课听讲与能力的训练。大部分女生没有课前预习的习惯。由于事先没有准备, 她们在上课时总绷紧着神经, 希望能将老师讲的每一句话都灌入脑中, 但又常常力不从心。对于老师提出的一些问题又来不及思考, 上课时反应冷淡, 加之她们内向、总怕被人取笑, 遇到没听懂的地方不敢当场提出, 只得又依靠课后解决。但在课后的巩固、提升练习过程中, 女生虽学习较扎实, 但练习偏重基础, 多是直接应用概念套用算法, 过程简单且技能技巧要求较低, 她们都能较好地完成, 所以作业又反映不出问题。其次, 在课外的自主学习中, 因课程和时间等方面的影响, 她们又不大注重对所学知识的深层次理解和掌握, 不愿做难题, 解综合题的能力较差, 这就制约了数学能力的提高。最后, 由于不愿意让老师看到她们犯的错误, 做完后有校对答案的习惯。因此从作业中无法正常反映知识的掌握情况, 给师生之间的信息反馈造成了障碍。有些女生一味追求书写整洁, 答案正确, 在作业上花的时间很长, 久而久之养成了速度慢的习惯。进而不自觉地加剧了数学学习中的机械记忆, 导致很多人数学成绩急剧下降、心理压力加大的恶性循环, 最终致使数学学习困难, 数学能力得不到应有的提高。

3. 结语

综上所述, 高中阶段女生数学学习困难的客观因素固然存在, 但这并不是最终的决定因素。我们探析它的存在, 是为了对高中阶段女生的数学学习能有所帮助。勤奋、进取、自信等非智力因素, 则往往是迈向成功的决定因素。如果我们能在教育教学过程中采取有效措施, 帮助学生克服心理障碍, 释放个性潜能, 女生完全可以学好数学, 甚至超过男生, 就像在高考数学学科的佼佼者中我们同样可以看到女生的身影。要改变女生数学学习的困难局面, 培养女生学习数学的兴趣, 提高女生的数学能力, 关键在于对女生的学习进行新的教学定位:在生活中要和她们多接触、多交流、多关心;在课堂上起点要低、重点要勤反复、难点要多分解, 即教学要有针对性;在课后教师和学生互相要多问, 练习要多面批, 对学生多要鼓励。总之, 对高中女生这一重要而又特殊群体的数学能力的提高, 只要我们做得细、做得实, 就一定会有成效。

参考文献

[1]姬书平.谈女生学习潜力的开发[C].学苑新报, 2006, (4) .

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 1999.

高中物理阶段性复习教学方法浅析 篇8

【关键词】高中物理；阶段性复习；方法；提升

阶段性复习教学的开展是为了对先前所学知识进行梳理，并且借助对所学知识的梳理不仅可以帮助学生认识到自己在前一个阶段的学习中还存在的盲点和遗漏的知识点有一个清晰的认识。此外，这样一个阶段性的复习的开展也将有效地为总复习的开展奠定良好的基础。那么在高中物理教学中，阶段性的复习教学该如何开展呢？下面，笔者就以《曲线运动》这个章节的复习教学进行论述。

一、树立正确的复习意识

很多学生都知道复习教学是整个教学的重要组成部分，但是并不是所有的学生都注意到了“阶段性复习”的重要性。甚至还有不少学生认为阶段性复习教学的开展意义不大，甚至会浪费时间。这种认识导致不少学生在复习的过程中对阶段性复习选择视而不见、听而不闻，反而转向做别的事情的状态。

这种现状一定要引起教师的重视，并且要注意引导学生认识到这个阶段性复习教学的重要性。因为对前一段时间所学的知识进行阶段性的复习不仅可以及时地唤起学生的知识记忆，还将令学生在这个过程中不断地提升巩固所学，及时地发现自己的知识结构缺陷继而在最短的时间内进行弥补。这样一个讲究时效性的复习实施能够在最短的时间内引起学生的重视，继而引导学生更好地开展阶段性复习和写一个阶段的新知识的学习。

所以，树立正确的复习意识是阶段性复习教学取得成功的重要思想基础，也是获得阶段性复习教学有效实施的第一步。

二、依节开展详细复习

因为阶段性复习是对所学知识的一个梳理归纳，而且一般的课时安排就是1-2个课时的安排。所以，在对知识的复习之中，笔者认为教师要采取依节开展复习教学的方式来实施教学。因为依照课本所列举的章节来开展复习可以在最短的时间内唤起学生的记忆，并且依循这样的顺序将所有的知识点进行回顾性的温习继而构建起学生的知识结构体系。

此外，这样依序开展阶段性复习的方式可以更好地实现该章节内知识与知识之间的连接，实现知识与知识之间的前后连贯性。

例如：在《曲线运动》这一章中包含了五个小节的内容，分别为曲线运动、运动的合成与分解、平抛物体的运动、匀速圆周运动、圆周运动中的临界问题这五个章节。然后再依序分别对五个章节中的知识点分别进行复习归纳。如“曲线运动的速度是时刻改变着的”、“运动物体所受的合外力的方向与它的方向、速度均不在一条直线上，这种情况物体就会做曲线运动”。

通过这样的方式就可以有效地将《曲线运动》这个章节中的所有内容以及所有的知识点进行一个有条理、有顺序的归纳。这样就可以在最短的时间内将所有的知识点进行归纳并且达到复习的目的。

三、注意新旧知识之间的联系

所谓注意新旧知识之间的联系是指在教学实施的过程中，笔者认为教师应该积极地将前后知识联系起来开展复习。

联系前后的知识并不需要太多的篇幅和时间，只是要让学生意识到进行复习的这一章与之前所学的章节中存在的关联点。这样的联系性的复习也将有效地将知识之间的联系建立起来继而更好地帮助学生去理解该知识。而这样才可以有效地提升学生的认识，有效地加强阶段性复习的有效性。

例如：在《曲线运动》这个部分的阶段性复习之中，教师就可以将之前所学的《研究直线运动》联系起来从而更好地研究曲线运动的条件和规律。

这样的方式必将有效地提升复习的效果，也可以牢固地掌握知识与知识之间的关联性，继而有效地推动阶段性复习教学工作的发展。

四、开展测试训练

阶段性的复习教学实施需要知识的归纳、梳理、分析也需要借助训练的加强来提升学生运用知识和解决知识的能力。

所以，笔者认为教师在阶段性的复习教学中还可以借助测试训练的开展来有效的提升教学的效率和实现学生的进步。此外，在训练完成后，教师还要注意将一些学生易错的题目提炼出来进行详细地讲解。这样才可以达到训练的目的，才可以让学生在错误中吸取教训，从而牢固掌握有关的知识点。

例如：在《曲线运动》这个部分的复习之中，有一个题目是学生错的比较多的一道题目：

关于曲线运动以下的说法正确的是（ ）

A.做曲线运动的物体所受合外力不一定为零

B.曲线运动的速度大小一定是改变的

C.曲线运动的速度方向一定是变化的

D.合外力不为零的运动一定是曲线运动

教师解析：首先物体做曲线运动的条件是物理所受到的合外力不为零，并且速度方向与加速度方向不在同一条直线上。所以“合外力为零的物体可以是静止的，可以是匀速直线运动的”这一点不正确；曲线运动要求速度与加速度方向不在一条直线上，但是速度的大小可以变化也可以不变化。再者，曲线运动的速度方向是轨迹曲线上没点的切线，所以曲线运动的速度方向肯定在变化。由此可以发现正确答案应该是“AC”。

通过这样的方式就能很好地将知识点与实际的训练联系起来，同时教师将每一个选项的答案进行了分析，这样就可以让学生自己在教师的带领下学会分析问题，学会如何运用知识解决具体的问题。

自然在这样的方式下，阶段性复习教学得以顺利实施，并且也将获得良好的复习效果。

【参考文献】

[1]王子亮.如何搞好高中物理课复习教学[J].试题与研究·教学论坛，2012年第22期

[2]周伟.高中物理复习教学中需要注意的几个问题[J].试题与研究·教学论然，2012年第13期

[3]杨成财.高中物理复习教学浅谈[J].中华少年·研究青少年教育，2012年第18期

高中毕业生学习阶段自我鉴定 篇9

这是高中的第一年，新的环境新的生活，我每天都认真学习积极地生活，希望自己可以成为更强的人。

这一年的学习，我学会了很多知识，为自己的未来打好基础。热心帮助有需要的同学，团结友爱，乐于助人。我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟高，积极参加学校组织的各项活动，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强。学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

希望未来的日子能成为一个伟大的人，要坚强和宽容。

踏入高中的第二年。

我更加努力地学习，时刻向自己的目标前进，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率高，因此成绩出现了提升。希望继续努力，争取更好成绩。

在校，团结友爱，热心助人，坚持“做好自己再管人”的信念。生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，对班级交给的任务都能认真及时完成。

最后一年高中生活，虽然累，但很有意义。

那些年前自己还是个幼嫩的人，经过学习只会讨乖，希望别人的赞赏。

不过，再幼嫩也要变的坚强，心里面成为一个强人的追求没有改变。在那么多的日子中，不要因为走的太远而忘记出发的初衷，“做人要忠于自己”。