让语文进入“微课堂”

让语文进入“微课堂”（共10篇）

让语文进入“微课堂” 篇1

以前有听过微课这个词但具体是怎样的一直有雾里看山的感觉，12月11日上午有幸听了柳向阳老师的讲座《让小学语文课堂进入“微课堂”》收益颇丰现在就说说我在此次学习中的一些心得体会：

一、什么是“微课”

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，它是帮助学生学习的短视频及辅助资源，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、微课程种类

按使用性质划分有两大类：

1、专业成长类课程：为教师专业成长服务的反思性、研究性、典型性、策略性、成果应用和实践等课程；

2、教学服务类课程：化解教学难点、突出教学重点；勾画知识体系、提高复习效率；拓展知识、深化思维；学习策略、教学策略、管理策略；

三、如何运用微课

1、课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。

2、新课导入

教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。

3、知识理解

教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。

4、练习巩固

教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。

5、小结拓展

引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。

让语文进入“微课堂” 篇2

2001年7月,教育部在颁布的《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“大力推进信息技术在教育教学中的应用,不断促进信息技术与课程教学的整合,为学生学习和发展提供更为丰富多样的教育环境”。上述文件的核心精神在于:提倡和鼓励中小学教师,在日常的教学中,积极融入信息化教学手段。

而微课,则是一种十分新颖的信息化教学手段,它主要利用5—8分钟,浓缩了课程难点、重点的视频,作为教学的引子,让学生通过观看微视频,在短时间内,汲取精华型内容,在此基础上,教师亦可设计一对一、一对多的问答环节,解答学生观看视频中不能理解的问题,提升教学的效率。在日常的教学中,我也尝试了几种高效的微课教学方法,并取得了不错的效果,先将相应的心得分享如下。

二、让微课走进课堂,创设探究教学场景

在初中语文教学过程中,时常有一些课文的情景发人深思,需要学生在老师的引导下,循序渐进地理解,倘若教师采用传统的讲授法实施教学,势必难以引起学生的兴趣。笔者认为,教师应抓住中学生好奇心强烈这一特点,运用微课教学的手法,通过5—10分钟的微课小视频,调动学生的好奇心,在此基础上,顺理成章地创设探究教学场景,激活语文课堂。

例如,在人教版九年级下《孔乙己》课文的教学中,为便利用微课视频,为学生创设了一个探究性学习场景。首先,在课前,我利用Camtasia Studio软件,制作了一段Flash教学视频,视频长度为8分钟,内容为孔乙己到店里喝酒,所有人看着他脸上的伤疤,不去同情,反而嘲讽。其次,在课堂教学中,我为学生播放这则视频,当播放到酒店人群嘲讽孔乙己脸上伤疤那段时,我突然中止视频,提出探究性问题:“同学们,为什么酒店的人不同情孔乙己,反而去嘲讽他呢?”一个问题,引起了大家的热烈探讨,而我则故作神秘:“请大家带着问题,继续观看视频。”类似的问题,在之后的播放中,我又提出一连串,此时,同学们的问题意识,被我不断开发,而我则趁势将班上同学分为若干小组,围绕一系列问题,展开探究。最后,我要求各小组选派成员阐述他们的讨论结果,当他们全部回答完后,我则继续播放视频,此时,我出现在了视频里,为大家亲自解释2个问题的答案。由于我在视频中的亲自现身,大家更加饶有兴致。

上述案例中,微课成了教师创设探究教学场景的“引子”,整个教学中,教师利用微课,围绕教学内容,为全班同学构建了一个基于微课视频的问题引导、小组探究教学场景,课堂气氛也异常活跃,相比于传统的语文课堂问题教学模式,教师用自己制作的微课,能够创设出更为动态化、视听化、趣味化的问题,可以说,短而精的微课视频,让语文课堂的探究氛围变得更为浓郁。

三、让微课延伸课外,创建网络学习情境

为使微课的教学效应发挥到最大,在初中语文教学中,教师还应创设课外微课教学情境,让微课的效益延伸至课外,融入学生的生活。在具体的实践中,方法可以不拘一格,形式亦可以多种多样,在我多年的教学中,我则尝试了一种借助网络平台,构建微课教学场景的方法,即:将语文教学,延伸至互联网平台,借助QQ群、微博群等媒介,引入微课教学的手段,打造一种网络语文微课学习情境,收效十分显著。

例如,在人教版七年级下《安塞腰鼓》课文的教学中,我便采用了上述教学措施,构建了网络微课学习平台。首先,我在课余时间,让班上学生登录自建的语文QQ学习交流群,并上传了2个我收集的有关安塞腰鼓的微视频,分别为“2013年10月,16人安塞腰鼓队在美国洛杉矶杜比剧院舞台表演安塞腰鼓视频”“2011年7月,第二届中国·安塞黄图风情文化艺术节上,安塞腰鼓的集体表演视频”,每组视频的内容并不长,大约为5分钟。其次,我在群内发出倡议:“请大家利用网络资源,搜索有关安塞腰鼓的其他微视频资料,并整理上传”,由于我之前的微课程视频有了铺垫效应,大家的搜索变得有的放矢,群中,一组组小视频、一张张生动的图片、详细的关于安塞腰鼓的文字资料不断涌现。最后,我引导大家在群内展开关于安塞腰鼓课文学习的交流,并将大家的成果整理起来,作为本堂课的资料,共享到群空间中,建立了网络微课教学资源库。

上述案例中,微课与网络实现了“亲密结合”,而这种“亲密结合”,也创设出了初中语文微课教学的一条新途径。利用网络微课平台,同学们不仅掌握了安塞腰鼓的信息知识,更学会了搜索网络资源,可以说,在网络微课的教学环境下,同学们的学习能力得到了最大化激发。

四、结语

教无定法,贵在得法!在初中语文课堂教学中,适时地融入微课这一教学策略,能够让课程教学变得更为生动、多元、生趣、先进,对于提升教师的课堂教学设计能力,优化学生的学习体验感,都有着积极的促进作用。为此,在今后的教学实践中,我们的一线语文教师应不断探索更多、更好的微课教学方法,从而让语文课堂不断“微”出效果。

摘要：微课,是近年来十分流行的一种教学形式,它具有内容精练化,过程多元化,效果优质化等特点,新课改背景下,将微课引入到初中语文课堂,创设一种全新的教学情境,能够丰富课堂的教学形式,提升教学先进性。基于上述背景,本文采用理论结合案例的方法,详细论述了初中语文教学中,微课教学法在课堂内、外有效实施的策略,并对教学的效果进行了简评,证实了微课对于提升初中语文课堂教学实效性的价值。

关键词：微课,初中语文,课堂教学

参考文献

[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

如何让自主学习进入小学语文课堂 篇3

关键词：小学语文；课堂；自主学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-387-01

所谓“自主学习”，即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。而在小学语文课堂教学中，怎样让自主学习进入小学语文课堂呢？本文对此进行了以下探讨。

一、提高学生的參与度

教师讲多问多，是小学语文课堂教学普遍存在的现象，是一种形式主义。这样的课往往是由几十个问题构成，教师根据问题逐段串讲串问，学生只是被动地听，被动地接受教师的灌输。教与学是一对矛盾的统一体，教是外因，学是内因，外因只有通过内因才起作用。没有学生的积极参与，教师的一切活动都毫无意义。因此，语文课要克服教师讲多问多这一形式，高度重视学生主体的参与。主体参与是贯彻素质教育“面向全体、全面发展、主动发展”这“三个要义”的具体表现。落实主体参的核心问题是学生主体参与度的问题。要从以下几个角度来判断学生在语文教学活动中是否具有较高的参与度：学生是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是有效参与还是无效参与，是全面参与、全程参与还是局部参与、阶段参与。学生的参与度，不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，而且取决于教师的主导作用。在小学语文教学中，教师一要营造宽松、和谐的氛围，民主、平等地对待每一位学生，善于调动和真诚地保护学生的积极性，允许、宽容学生的偶然失误，多鼓励、理解学生。二要提供充分参与的机会，要全员参与，全程参与。全员参与就是人人参与语文学习，尤其是后进生，不能让他们呆在“被遗忘的角落”，他们也是学习的主人。全程参与，指学生不仅参与课文的理解、思考讨论、提问和辩论，还要参与教学目标的确立、反馈评价、课堂总结、板书等。三是对学生参与学习的活动要给予足够的参与时间，不走过场，不匆匆忙忙。

二、巧心思，妙点拨，使教师轻轻松松走出自说围城

所谓点拨语，即画龙点睛的一笔。在学生的思维发生停顿或偏差时，用简练的语言及时诱导，以达到点石成金的效果。

如在《西门豹》一文中，讲到西门豹了解到邺地土地荒芜人烟稀少是官绅勾结巫婆给河伯办喜事造成的，那么西门豹立刻杀了官绅和巫婆不也可以为民除害吗，可是他为什么不这样做？两种方法相比，哪种好？这样学生带着问题逆向思维比较评价，领悟到西门豹采用“将计就计”的办法，不仅能为民除害更能破除迷信。这样点拨既能抓住重点又能突破难点，使学生懂得要善于联系的看问题，创造性的看问题。

这样的有的放矢，会使学生的积极性大大提高。古人云：学至于乐，则自不已，故进也。这样，既培养了学生的创造性思维，又培养了他们的创造能力。

学患无疑，有疑则进；小疑小进，大疑大进。好的点拨启发可以分层设疑，使学生达到智力活动最佳状态。而这一切又都发生在课堂教学进程的瞬息之间，没有时间去仔细推敲，艺术组合。由此可见教师需要对教学语言有深层了解，达到娴熟的运用。

三、开展活动 ，增强自主学习的动力

马拉古兹曾指出：“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有环境中的各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”所以在小学语文教学中，把活动引入课堂，对激发每一名儿童学习的自觉性和积极性，提高学习效率，变静态的课堂教学为动态的语文活动，进而使学生在玩中学、在活动中获取知识有重要作用。教读《詹天佑》一课，教师可以先设计一个活动，出一期关于“詹天佑”的手抄报，搜集内容是有关詹天佑和京张铁路修筑的历史等等相关资料，让学生多方面、多角度地了解詹天佑，等到学生走进文本时，方能真切地体会到詹天佑是有志气的中国人，他为我们国家赢得了尊严，他是我们永远的骄傲！从学生心底里唤起对詹天佑的尊敬、崇拜之情，鼓励学生立志做詹天佑那样的人，不畏艰险，勇于开拓，锐意进取，从而达到了以情育人的目的。“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。”适当地开展游戏活动，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，让学生积极主动地投入到学习中去，学知识、长见识、练才干，进而提高课堂教学效果

四、培养学生的合作意识

在小学语文课堂教学中突出学生的主体地位，其最大的特点就是让学生在“自动”的基础上“互动”，也就是要充分发挥集体智慧。因此需要把教学过程创设成个性发展，合作交流的过程，所以，讨论学习是个重要的形式。在讨论中，学生互相启发、吸收、补充、纠正，观点渐趋完善，认识不断深化。不仅有利于发挥集体智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间团结友爱、互相合作的精神。在讨论中，教师要起到很好的“导”作用，或把握课文的语言文字的训练点，或针对学生出现的错误及时给予点拨疏导；或是学生在小组学习中出现的未能解决的问题，组织全班同学讨论解决。

总之，培养学生的自主能力是语文课程改革的核心目标，为此，在小学语文课堂教学中，教师只有引导、培养学生自主语文学习的能力，才能让自主学习走进语文课堂，使语文课堂焕发出生命的活力，也只有这样学生才能真正成为自主学习的主人。

参考文献：

[1] 陈丽云.营造自主学习氛围培养自主学习能力[J].肇庆教育研究，2004（5）.

[2] 周小笑.小学语文自主学习课堂模式初探； 语文学刊； 2008.12.

如何让三生教育扎实有效进入课堂 篇4

八里岔小学课改交流材料

今春开学，我校在语文数学两科教学中继续探索三生课堂教学，先将我们的 做法汇报如下：

一．创设课堂氛围，激发学习兴趣：

兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习效果自然也会不错。我校五年级语文老师刘玉强在教学《草虫的村落》一文时，以富有感染力的音乐，激发学生情绪，调动学生的生活体验，使学生心中对昆虫世界充满了探索和向往的激情。在教学过程中，他利用儿童的好奇心、喜欢童话的特点，发挥学生的想象，走进小甲虫的心里，体会小虫之间的情感，然后带着感情读句子，感受草虫们也有人类社会一般的生活。充分实现了“三生课堂”即：生活、生存、生命，使学生会学、乐学。

二．展望生存需求，培养生存技能：

小学数学教学应注重学生的生存需求，把培养学生的“生存技能”作为课堂教学的永恒目标。

如教学四年级“三角形具有稳定性”时，结合学校的地震演习引入课题：抗震救灾中发现，遇难者常常死在门后，为什么？这一问题激发了学生强烈的好奇心，由此展开了大胆的猜想，接着老师引导学生展开了以下的探究实践：1.小组合作：利用分发的七根筷子、橡皮筋等材料做一个四边形和一个三角形，比一比，哪一个小组做得迅速；2.拉一拉两个图形，你发现了什么？学生制作图形后拉一拉，切身体会到了三角形不易变形和四边形不稳定的特性。他们不但悟出了“遇难者常常死在门后”的原因是由于四边形的不稳定性，地震的晃动会造成门窗错位，打不开门。还提出了地震逃生的重要原则“请将门打开，确保出口！”这时趁热打铁补充讲解了《地震中逃生十大法则》。教学中适时教给学生生存技能，在这个过程中，教师不但让学生在独立探究和小组合作中自主发现了知识，更重要的是，结合知识的探究，学生的分工协作意识、实践研究意识、探究发现意识、信息处理意识都有了明显的提高。这样，通过对生存技能的培养，能使学生的自我保护意识得到提高，在应急状况下自救、自护和逃生能力得到增强，为学生以后的发展提供了可靠的保障。

正如达尔文所说“适者生存”，如何成为“适者”？需要知识和技能。生存能力是一个人在社会中能够正常生活的最基本的能力，孩子生存能力的强弱，除先天遗传因素外，更重要的是后天的学习。语文教材中，就隐含有这方面的学问。《地震中的父与子》中告诉人们坚定的信念也是重要的求生手段。《顶碗少年》

中的少年不畏艰难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的精神震撼每个同学的心；这不仅是语文知识的传授，更是对学生进行生动实在的挫折教育。

让语文进入“微课堂” 篇5

摘 要：微课是以视频为载体对某一个课堂难点或者教学重点进行集中剖析和讲解的教学形式，其以短小精悍、易于传播、可反复播放的特点被老师及学生所关注和接受。翻转课堂将“以教师为主导”转变为“以学生为中心”，完美实现“一对一”的全新的教学模式逐步应用于教学实践。本文对中职机械基础课程传统教学中的问题进行了分析，阐述了翻转课堂教学的基本模式，详细说明了微课在机械基础课堂中的实施过程，最后对翻转课堂模式在教学中存在的问题进行了分析并提出了解决措施。

关键词：微课 翻转课堂 机械基础

随着微视频和网络技术的广泛应用，更新传统教学理念的在中职教学中已达成共识，基于微课的翻转课堂中的“翻转”有两层含义，第一层是教学时序的翻转，从“先教后学”到“先学后教”，第二层是课堂角色的翻转，“以教师为主导”转变为“以学生为中心”。在多年的机械基础教学中，笔者不断在改进传统的教学方式，尝试着这种新的教学模式。

一、基于微课的翻转课堂在中职机械基础教学中运用的必要性

1.目前存在的问题

目前，机械基础课程的教学以传统的老师讲授式教学为主。为了使中职学生更好地掌握机械基础的基本理论知识，培养学生的动手实践能力，各中职学校也在不断探索机械基础课程的教学模式，如案例教学、项目驱动教学、合作学习等教学模式。这些以教师为主的教学模式，都是一次性不可重复的。学生在上课过程中需要专注地听讲才能理解其教学内容，若有一个知识点疏漏就会对后续内容产生较大的影响。同时，这种填鸭式教学对于一些专注力和自我约束力不高的学生，很难达到良好的学习效果。学生之间个性差异的存在，不能根据自身情况安排和控制学习，使传统教学中不便重复学习的以教师为主导的课堂知识传授很难实现分层教学，更无法让更多学生对课堂知识点达到完全理解的程度，因此需要不断进行改进，探索新的教学方法，以满足不同个性的学生。

2.对微课的认识

到目前为止，国内外还没有一个对微课的权威界定，很多人认为微课就是微视频、微课程、微课件、课堂实录。笔者认为这样的理解有点太片面，因为微课跟这些概念有区别又有联系。笔者认为微课是一种以短视频为载体，将碎片化的知识点按一定结构组合成可视化语法，并在网络上传播的教学资源，在设计上遵循“以学生为中心”的原则，选题上聚集重难点，突出要点。为了减少学生在线下自学的时感到枯燥，效率低下，微课设计都是短小精悍，保证在10分钟内，讲解一针见血，切中要害。这样可以使学生省时省力，效率最大化。在机械基础课程中有很多不容易理解的抽象化的知识点，如铰链四杆机构曲柄存在的条件、机构的急回运动特性、轮系的传动比等。为了突破这些碎片化的教学重、难点，让学生能有针对性地自主学习，“微课”是最实用的教学资源。教师将机械基础课程各知识点进行分解细化，将一个个碎片化的知识点转化成微任务，让学生带着微任务去学习思考。另外，利用“微课”中的图像、文字、音频的刺激，让学生注意力更集中，在几分钟之内完成教学重、难点的分析讲解，并且具有可重复播放的优势，根据学生个性需求进行学习，直到完全掌握知识点。

3.翻转课堂的教学模式

所谓“翻转课堂”（Flipped the Classroom或Inverted Classroom）也称颠倒课堂或反转课堂，是指在信息化环境中，教师根据教学内容教学计划，将若干碎片化的教学内容制作成微课，学生在上课前根据自己的计划自主完成与本课程相关的微课学习，课中教师根据学生自主完成的情况进行互动交流、作业答疑和协作探究，以此促进学生自主学习，更好地吸收教学内容。由此可见翻转课堂的教学模式一般有以下三个阶段：第一阶段是课前学生通过网络的自主学习，同时可在网上提出在自主学习中出现的相关问题，教师必须提供微课，最好能做到在线辅导；第二阶段是课堂的“消化吸收”，课中教师通过网络或交流中提前了解到学生相关问题并给予有效指导，学生运用已学的知识对问题进行研究讨论，促进学生对知识的消化吸收；第三阶段是课后的对已学知识的巩固，在机械基础课程中有好多内容跟日常生活知识相关，学生通过对课内知识的学习，深化到日常生活中实际应用，教师提供必要的指导和点评，以满足学生将固化的知识得以个性化拓展。

翻转课堂与传统课堂相比，优势在于学生可以自主安排学习，方便学生反复学习和复习，可以把在课前自学时遇到的疑问在课堂上得到老师的指导，还可以从家长、同伴或老师那里获取帮助，在课堂上将会有更多的同伴协作学习。对教师角色转变来说，教师从讲台上的权威变为学生身边的指导者，课堂的组织者，引导学生学习，帮助学生答疑解惑，学生从被动接受变为主动学习，翻转课堂上教师与学生的联系将更加密切。

二、基于微?n的翻转课堂在中职机械基础课程中的实施

1.课程分析

该课程是一门机械类基础知识和设计制造相结合的专业课程，通过课程的学习使学生掌握工程力学、机械工程材料、机械零件与传动等多方面内容，为以后从事机械行业进行专门化训练打好基础，了解机械行业总的技术特征，培养分析、解决实际问题和综合运用知识的能力及技术创新意识，具备机械行业的一般工程素质。

2.课前环节

（1）教师活动。第一，开发课程资源。微课视频的制作要确保有趣、有效。机械基础里的很多抽象化的理论知识如四杆机构急回特性、曲柄存在的条件等，如果做成微课形式让学生观看效果更显著。微课视频的可互动性、视觉效果、学习时间不长等优势可大大提高学习效率，视频播放进度还可以按需调整，以适应不同基础程度学生的学习。

第二，设计自主学习任务单。自主学习任务单主要有三大块内容，第一部分是学习指南，第二部分是学习任务，第三部分是困惑与建议。

第三，发布教学资源。在上课前几天，教师把做发的微课和自主学习任务单通过家长微信群、学生QQ群、公共邮箱、校园网站等方式提供给学生，引导学生课前自主学习。

第四，收集问题与评价。激发学生积极自主学习，鼓励学生在学习时随时发布学习中遇到的问题，对于个别问题，学生之间可以线上或线下交流解决或教师在线解决，收集共性问题在课堂上解决。教师根据学生网上学习每个知识点所获得的经验值和自主检测的得分进行学习效果的评价。

第五，制订课堂辅导计划。根据学生课前自主检测情况进行总体分析，对错误率较高题目重点分析，找出哪些学生在哪个知识点上存在什么问题。在课堂上针对重点进行讲解，对于普遍比较薄弱的知识点再制订统一的讲授计划，使课堂讲授的效率更高。

（2）学生活动。第一，学生的自主学习。自主学习就是指观看老师课前提供的微课，按照自主学习任务单完成学习任务，通过同伴互助学习，互相交流提高自主学习的能力也提高了学生的沟通协作能力。

第二，自主检测。学生根据自主任务单的要求完成相关测试作业，并且将答案上传到平台，便于老师收集问题，掌握学生的学习情况，制订课堂辅导计划。翻转课堂中的课前自主学习不是传统课堂上的“预习”，而是自主的深度学习。

第三，反馈问题。学生在自主深度学习中发现问题或提出困惑与建议并上传。反馈过程能够培养学生发现问题能力，也便于老师根据反馈的问题有针对性地制定课堂教学活动。

3.课中针对性的知识内化

（1）教师角色的转换。颠倒之后的课堂，改变了教师灌输知识、学生被动接受的形式。教师角色从教学主体变为课堂的组织者和帮助者，引导学生自主学习，帮助学生解决问题。

（2）学生来做学习的主人。课前学生对知识点已大概熟悉，在课堂上就能够更熟练地掌握，在机械基础课堂上可以让学生在课前按自学的理论知识制作成作品，在课堂上将作品进行展示。教师详细观察学生的学习成果，针对学生展示的学习成果进行综合分析和评定，对存在的问题进行讲解，鼓励学生积极参与到课堂，成为课堂的主人。

（3）构建平等的师生关系。在传统教学模式下，教师处于主导地位，以教师讲授为主，师生关系不平等。而在翻转课堂模式下，课堂中以同学之间、教师和学生之间的探索交流为主，在问题讨论中都是师生之间在平等的互动。同时，在活跃的课堂氛围中，学生通过已学的知识积极表达自己的观点。这样不仅有利于同学之间相互学习，而且有助于教师通过学生的表达发现学生的闪光点，加强了学生对学生、教师对学生的了解，摆脱传统师生关系的束缚，建立民主平等的新型师生关系。

4.课后巩固提高

学生根据在学习中存在的问题做进一步的自我评价和积极反思，教师则可以根据课堂中出现的不同问题再布置相应的课后作业，锻炼学生的自主学习和知识迁移能力。教师进一步完善课前的各种教学资源，把每次课的微课都上传至网络平台，建成整个机械基础学科的微课资源库。这样的网络资源库便于学生在课后自己在线学习或下载，对薄弱知识点多复习和总结，做相关的自测题，以更牢固地掌握知识，还可以在线留言提问，教师及时对问题进行解答。

三、存在的问题分析及解决措施

1.没有电脑和网络怎么实施翻转课堂

翻转课堂是一种高效的教学模式，但是并不是每一个学生都有电脑，还有一些地区的学生在家里也不具备上网的条件。在这种情况下用翻转课堂时，先在课堂时间里用大屏幕播放微课，让学生根据观看微课内容去做笔记。每2～3分钟停顿一下，并向学生提问，引导他们就其中的关键内容稍作讨论。视频播放之后，接下来就进入正式的课堂教学，在这个活动中，让学生互相协作，去发现一些教师没有讲而他们自己能够发现并且自己能够学会的知识，让他们去创造性地学习。等到课堂快结束的时候，教师通常会有几分钟的时间去总结这堂课，再放一次微课的视频。这样的话，学生就可以针对听课时所遗落的部分或者不懂的问题做笔记，这样一堂课下来，整体的效果也不错。

2.如何赢得家长支持

翻转课堂是全新的方式，也必然面临很多困难（如说服家长让孩子回家看视频等）。让家长接受教师的理念，理解这么做的目的，和家长探讨怎样可以做到更好，这些工作非常必要，而且越早越好。尽早赢得家长的支持，不但能使教学实施更顺畅，甚至会从家长们那里得到启发。具体做法如下：初期通过开家长会、致家长的一封信等方式达成理念统一；中期可用电话、邮件沟通等方式进行效果反馈；末期用可用调查问卷、做家长的满意度调查等方式进行总结反思。

3.课堂中学生保持沉默怎么办

很多教师在翻转课堂之初最大的担忧就是学生的沉默。教师满腔热情，学生一言不发，课堂气氛冷清实在是一件尴尬的事情。对此教师要去了解学生，了解他们为什么会沉默？据此，可作以下分析。首先，一些学生的沉默是因为性格内向，不喜欢说话，但不说话并不意味着不思考。这种情况可以创造机会让他们能够参与进来，如找一些除了?f话以外的表现方式，让他感觉到自身的参与。其次，还有些学生保持沉默的原因是担心被大家认为愚蠢。这种情况教师就要多以鼓励为主，消除学生对于感觉起来很愚蠢的恐惧感。另外还有可能是感觉自己准备不够充分，这时教师需要在提问前确保为学生准备了充分的铺垫，提供了足够的支持。

学生保持沉默的原因还有很多。教师要结合具体的情况进行具体的分析，除了要揣摩学生的心理，教师也要控制自己的行为，对发言积极的学生建立一些奖励制度，还要通过问卷、谈话或者线上交流的方式与学生沟通，更多地了解自己的学生。

4.如何激发学生自主学习兴趣和动力

激发学生自主学习兴趣和动力有以下几点措施：首先是自主学习内容难度的选取要恰当，减少学生在自主学习阶段中的学习障碍；其次是为学生设计自主学习任务单规划路径，保持学习资源的连贯性，至少让学生在连续的一个章节内尝试自主学习，以便形成习惯，培养学生自我管理能力；最后最重要的两个模块是微课和反馈练习。激发学生学习积极性最好的办法就是把微课做得生动有趣，有交互式的教学过程，还能引导学生自主探究问题。微课是翻转课堂和自主学习的核心，但学而不思则罔，如果没有合适的练习，再好的微课也只能发挥一半功效。

5.翻转课堂上需要的一些辅助教学技巧

翻转课堂的教学模式中，教师的角色发生了一些变化，需要提升一些辅助教学技巧。

（1）提问技巧。在翻转课堂中，教师要学会用问题来推动学生的讨论，来引导学生参与课堂的活动，从开放式的问题开始，逐步地把问题的范围缩小，最终直击问题的关键核心的地方。还可以围绕着问题开展一些相?P的活动。

（2）倾听的技巧。学生发言时，教师要听出学生发言的主题是什么，主旨是什么，还要听出他的话外音，在倾听时还要一些眼神的交流，让他感觉到在被倾听着，感觉到自己被尊重。

（3）回应技巧。有研究表明，老师在回应之前，如果沉默5～10秒，学生就可以学到更多的东西，回应时复述一些关键点引用学生之前的回答，让学生感受到自己的回答受到了重视，回应时还可以追问一些新的问题。

（4）观察的技巧。上课时，教师在教室中不停走动，观察学生动态，听取学生之间的对话，进行记录或者录音，及时提出一些问题。

（5）指导的技巧。指导时，要让学生知道这个指导的意图和想法，一定要等待、保证学生都安静之后再提供指导，可以用口头和书面的方式同时提供指导，在给指导的时候，还可以向学生做一些示范的动作。

（6）鼓励的技巧。要采用肯定的语言，要肯定学生的成就。

（7）干预的技巧。发现学生的理解不对，这时要及时干预，给予正确的反馈；发现学生理解太片面或想歪了，要及时干预，澄清这个问题。学生打破了课堂的规则，教师要及时干预，强调课堂规则。教师一旦发现了问题，需要立即进行干预。

四、小结

本文分析了机械基础课程现存的问题，笔者阐述了对微课的理解和翻转课堂模式的特点，在此基础上提出了基于微课的翻转课堂在中职机械基础课程中的实施，最后对翻转课堂模式在教学中存在的问题进行分析并提出解决措施。在实施翻转课堂的过程中，教师要策划好教学方案，精心制作微课视频，课堂上加强师生之间的交流与互动，这样才能全面促进中职机械基础课程教学改革的进行，让机械基础教学迎来新的生机和活力。

参考文献：

让语文进入“微课堂” 篇6

好的开始是成功的一半。在课前准备阶段，如果播放一段与课文内容有关的视频，不但可以使学生迅速静下心来，而且能让学生主动投入到新课程的学习中。例如，在教学《明珠回归》这篇课文时，我用歌曲《东方之珠》导入，并且配上7月1日香港回归时盛大的交接仪式片段。

那悠扬深情的旋律，月儿弯弯的海港，夜色深深灯火闪亮的香港，一幅幅唯美的画面，以及香港回归交接仪式的激动人心，牢牢地抓住了学生的心神。通过微课将这个情境展示给学生，让学生有身临其境之感，学习的兴趣被激发，学习之门自然而然地为学生开启了。

2.利用微课，掌握重点突破难点

小学语文微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点，如教学中的重点、难点、疑点内容的教学，亦是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，内容精简、主题突出，有利于学习重难点的攻克。

例如，在教学《飞吧，你飞吧!》一文中，教学重点是抓住课文中的细节描写和“空笔”，体会革命者对解放、对自由的渴望与向往。

由于学生不了解文章主人公“小萝卜头”所处的时代背景和险恶的生存环境，无法理解题目中“你”的深刻。

这时可以利用微课中的视频，在学生眼前呈现出电影中小萝卜头所处监狱的画面，以及他的生活场景，让学生通过直观视觉去体会深陷铁窗中失去自由的感受;然后让学生体会句子“他正要关上盒子的时候，突然瞥见那只虫子在盒子里不安地爬动。啊，它失去了自由。小萝卜头若有所思地停住了手。”的深层含义，通过分析关键词“若有所思”，体会小萝卜头内心的矛盾与挣扎。

最终，“小萝卜头把盒子重新打开，轻声说道：‘飞吧，你飞吧!’”理解小萝卜头对自由的渴望。这样，本课重点得以及时的掌握，难点得以突破。

3.巧用微课，授人以渔传授方法

若想提高小学生的语文学习成绩，首要的是让学生掌握学习方法，学会知识迁移。在进行古诗教学的时候，教师可以按照解诗题、说背景、诵读、分析句意、理解感情等板块分别录制微课，在微课中为学生归纳学习方法。

例如，在理解句意这个环节，我教会学生用绘画的方式，帮助自己想象画面。

在教授《九月九日忆山东兄弟》一诗中，我让孩子们拿出画笔，画出作者忆山东兄弟的画面，学生画出了凝眉远眺的主人公，眼前出现了山东的兄弟，还有自己的家园，以及与兄弟登临的高山和上面生长的茱萸，抓住了诗句中基本的意向，学生在此基础上展开联想，句意就不言自明了。

让作文音像教材进入课堂 篇7

1. 增强形象感染

作文的素材虽然来源于儿童的生活, 但教学时不可能都让学生再回到生活中去, 边实践边写作, 音像教材在一定程度上弥补了这一不足。这是因为作文音像教材有四个特性:

一是直观性。通过彩色图像和音响效果, 把写作材料形象地展示在学生面前, 给学生留下较深刻的印象。如《家乡的水》中的“溪水”部分:清澈见底的山溪水, 色彩斑斓的鹅卵石, 哗哗的水声, 点点的浪花, 被描绘得有声有色、有动有静, 形象逼真。教学时, 学生通过图像与音乐产生联想, 回忆起春游时在溪中嬉水的情景, 就感到有话可写, 有情可抒。

二是典型性。作文音像教材的内容, 来源于生活, 但又不是机械地照搬生活, 而是经过取舍、剪裁, 使内容显得更为典型。如《拔河》一课, 几个拔河的特写镜头就很典型:小孩子鼓起腮帮, 竭尽全力争取胜利, 胜利后高举双手, 欣喜若狂。典型的内容增强了形象感染力, 虽然学生见过拔河比赛, 但是在群体的比赛中, 往往忽视对典型人物的形象观察, 放大的特写镜头使学生印象更深, 看了后写出的文章就更具体。

三是可容性。作文音像教材不受时空限制, 如可以把春夏秋冬不同季节的画面一起容纳在投影片上, 可以把不同地点的江水、溪水、泉水、湖水的画面、音响汇集到一课教材之中。比如要求学生描述江面和湖面的区别, 教材运用不同的投影片, 不同的配乐, 分别显示:钱塘江水波浪滔滔, 江面上繁忙的运输船只, 汽笛声声鸣叫;西湖水平静似镜, 古色古香的画舫, 翠绿的荷叶、鲜艳的荷花交相辉映。这样学生就比较容易写出江面、湖面的不同特点。

四是再现性。根据学生写作的需要, 音像教材可以作多次反复地再现。这样有利于强化学生的印象, 提高写作效果。比如, 写《在烈士纪念碑前》一文时, 反复出现在高耸入云的革命烈士纪念碑前少先队员们默哀的画面, 同时播放哀乐。学生反复感受这样的气氛, 如身临其境, 写出来的作文也就更有感情。

2. 调节学习节奏

长期以来, 语文教学习惯于一支粉笔一本书, 教育手段陈旧、单一。作文音像教材进入课堂, 丰富了视听内容, 给儿童带来了欢乐。学生在看看、听听、想想、说说中进入写作, 调节了学习节奏, 活跃了课堂气氛, 减少了学生学习写作的心理压力。

3. 发展综合能力

作文音像教材对于发展学生的观察能力、思维能力、表达能力有着明显的作用。

写作中的观察是各种感觉器官的综合运用。学生作文时通过看图像、听录音, 能增强观察能力。音像教材也有利于培养学生的思维能力。如教师在指导学生观察过程中, 把每课中的一张张投影片串联成一个完整的场景, 这就培养了学生的形象思维能力。又如通过对《金色的秋天》一课六张投影片的观察、比较、归纳, 得出写秋天可概括为写“秋天的田野”、“秋天的果园”、“秋游的少先队员”三部分, 这就是一种逻辑思维能力的培养。

培养表达能力是编写、使用作文音像教材的根本目的, 通过运用音像教材, 让学生根据一张投影片说一句话、说一段话到根据几张投影片说一个完整的故事, 从写一句话、一段话到一篇文章, 使学生的口头表达能力和书面表达能力在训练过程中得到发展。

让审美进入地理教学课堂 篇8

一、通过诗词吸引学生对地理的兴趣

众所周知，大家都佩服才华横溢者，教师如果有广博的知识，就会赢得学生的尊重，从而喜欢这个教师教授的学科，中学生风华正茂，有很强的向师性和旺盛的求知欲，如果教师学富五车，在课堂上旁征博引，激发大家群情踊跃，必然能够使学生在接受知识的过程中保持高度的注意力，对教师怀有一种崇敬之情，达到良好的就学效果。

比如，“山雨欲来风满楼”，这句诗说明了一种地理状况和天气的变化；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，形象地反映了垂直地带性、气温和海拔带来的变化；“明月林间照，清泉石上流”，激发人们保持涵养水源、保持水土的良习；“落红不是无情物，化作春泥更护花”，阐述生态系统的循环。

“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同，”为什么有各种不同情况？因为淮河-秦岭一线以南是亚热带季风气候，降水量大，足能供给橘之生长所需，温度适宜，适合橘之生长；而这一线以北，降水不丰，气候干旱，是温带大陆性气候，柑桔不能很好地生存，味道也不甘美。教师对于这些诗，要能信手拈来，引发学生的情趣，让课堂气氛活跃。

二、通过歌曲激发学生对地理的热情

青少年都比较喜欢歌舞，教师可以联系歌曲教学。比如，学习青藏高原时可播放《大青藏》《我的青藏高原》《青藏圆梦人》《美梦成真》，当然，最受学生欢迎的《青藏高原》，有李娜唱的，还有韩红唱的，我带头高歌一曲，尤其是唱最后的高音之时，我把它演绎得响彻云霄、余音绕梁，学生们佩服之极，整个课堂歌声高亢，掀起了学习地理的高潮。学习云贵高原时可播放《芦笙恋歌》，至于学习到台湾时，《阿里山的姑娘》当仁不让。这样教学，学生对地理的热情有增无减，经过一段时间，学生的成绩普遍得到了提高。

三、引用故事寓教于乐

学生都喜欢听故事，课堂中引用生动有趣的故事，让课堂气氛活跃起来。学习“季风气候”的时候，我以三国演义里的一段话开始：“当时是隆冬季节，冬季风呼啸，曹营在江北，东吴在江南，若用火攻必然引火烧身，为此，周瑜忧心忡忡，无计可施。正在紧要关头，诸葛亮因为此前在隆中的时候，认真学过地理知识，准确地预测当地冬至前后短时间内会出现刮东南风的天气，结果助东吴火攻曹营成功，大获全胜。同学们，地理知识多么重要啊！你们想好好学吗？”“想！”学生异口同声。这样，学生乐听乐学，寓教于乐。

四、利用身边的地理资源学地理

不论是城市还是农村，身边的地理资源都十分丰富，教师需要做的就是把学生带到大自然或网络中去，让学生通过调查或搜索把课本上的知识和身边的现实有机地结合起来，学习的内容就不再单调狭隘，学习的过程也不再缺乏联系和延伸，缺少合作与探究，没有体验和感受的了。因此，地理教师要真正把自己教学引领者的身份利用起来，做课程的开发者。

综上所述，教师教学要以趣导学，把握学生的心理特征，理解学生，从教学目的出发，做好引领工作，采用灵活多变、生动有趣的教学方法，培养学生学习地理的不竭的兴趣，取得良好的教学效果，完成地理教学的任务。

让语文课堂从 篇9

响石中心学校教师

余万知

语文教学是学校教学工作中的一部分，它不仅要让学生掌握文化知识，还要培养学生的审美情操。黑格尔说过：“审美带有令人解放的性质。”也正是如此，审美教育有着其他教育形式所无法比拟的魅力优势和独特效应。它常常在寓教于乐中感染人的心灵。升华人的精神，陶冶人的情操，带给人们“美”的享受。语文课也要处处体现美。

一堂优美的语文课，要给学生以“美”的熏陶，创设一个“美”的氛围是必不可少的，它取决于教学活动中多种因素的共同作用，但更有赖于教师的教学组织能力。教师优美的教学语言，优雅的教学姿态，声情并茂的课文朗读，生动活泼的教学形式，民主平等的教学环境„„都是学生学好语文的关键。只有当教师的言行举止中浸透着各种不同风格的“美”时，才能让学生进入到“美”的氛围中，带着一种享受快乐学习语文，学好语文。根据十多年的语文教学经验告诉我：语文课堂应该从“开始”美到“结束”

一、从“开始”激发美

俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂语文课，从老师走进教室的那一刻起，就应该让学生有一种赏心悦目的感觉，这是语文老师特有的优美外在气质。当然更重要的还不是这个，更重要的是语文课的导入部分。

以真情实感激发孩子们的学习兴趣。教师要把培养学生学习兴趣，学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标，而绝不能把他们仅仅看做是提高学生学业成绩的条件。语文课堂教学中的情感是没有任何东西可以取代的。以情激情，使学生不自觉地产生学习兴趣。根据儿童的心理特点，在导入新课时，创设优美的情景，能激发他们的学习兴趣。教师要根据不同的文章，采用不同的激发兴趣的方式，让学生从这堂课的导入就产生“美”，甚至能根据老师的导入情不自禁地说“真美”。

导入产生美的方法很多，有视觉的，有听觉的等等。下面我就举几个我教学中导入激发美的例子。

1教师优美的语言来激发学生学习语文的兴趣，感受老师或者说是语文语言的美。我在上口语交际课《感动》时，我是这样深情导入的：感动是人间最好的情感，我们的心潮会不断地为一些人和事而荡起阵阵涟漪；志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景令人潸然泪下；草地上的老班长为小战士而放弃自己的生命的故事感人至深；在生死关头，无私无畏、舍生忘死的老支书形象让人久久挥之不去„这深情地解说，学生听得津津有味，而且不时脑子里会闪现出一些感动的场面，通过老师这样入情入境的导入，这堂口语交际课学生能不开口吗？

2、用优美的音乐导入，激发学生学习语文的兴趣。在上《月光曲》一课时，我就在上课开始播放了一曲《高山流水》，学生边听边欣赏，感受音乐的美，从而 以美好的心情来学习《月光曲》这篇文章。

3、从视觉和听觉上感受老师导入的美。在上《美丽的小兴安岭》时，老师用多媒体出示中国地形图，然后老师声情并茂地说：同学们，这就是我们伟大的祖国，在这片辽阔的土地上，有巍峨的高山，浩瀚的江河和一望无际的大草原，还有那茫茫的长满参天大树的森林。我国的森林主要分布在东北的大兴安岭、小兴安岭和长白山。（边说边在图上指出相应的位置）现在，老师就请同学们欣赏东北地区小兴安岭的美丽景色（放小兴安岭一年四季景色的录像）这样的导入，学生既欣赏到了老师优美语言的解说，又欣赏到了小兴安岭的美景，听着听着，看着看着，他们就情不自禁的发出了同样的声音——真美！

这样的导入能不激发学生学习语文的兴趣吗？

二、从“结束”回味美

一堂优秀的语文课，当然要重视结束语。它不仅能精彩地归纳全堂课的重点，也能帮学生把本节课知识梳理清晰，同时也能为下节课预设问题，引导学生在课外自主探索，它是一堂课的精华。这就要求老师设计好美的结束语。结束语的类型有很多，有启迪人生，升华情感的；有真情实感，富有诗意的；有语言生动，富有张力的等等，这就要看你学习课文的类型了。我讲两个我在教学中我认为感动学生的结束语：

1学习完《草原》一课后，我就播放了歌曲《美丽的草原我的家》，同学们不禁轻声唱了起来，优美的旋律中流淌出的快乐洒在了同学们充满幸福的笑脸上，这节课的主题得到了完美的深化和升华。

2在学习完《匆匆》一课后，为了激励学生惜时奋进，我用白板出示《钢铁是怎样炼成的》中的诗句，配一点轻音乐进行总结“人最宝贵的东西就是生命，生命对于我们只有一次。一个人的生命应当是这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧—这样，在临死的时候，他能够说：我整个的生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争”老师和学生共同朗诵了两遍，学生激情高涨。美在其中。完美地结束了这一课。

一堂成功的语文课，不仅仅是对语言文字的表达与创造，更是对自我人格的完善与创造，它能开发人的心灵，陶冶人的情操。这就要求老师在每个环节都要精心设计，特别是每堂课的开始和结束。不仅要用“美”来激发学生学习语文的兴趣，也要用“美”来结束这堂课，让整堂课“美”下去，让学生在愉悦的氛围中学好语文！

四川省隆昌县响石中心学校 电话0832——3580012 邮编642152

让语文课堂鲜活起来 篇10

——谈多媒体在语文课堂教学中的运用 沅江市莲花塘学校 梁梅

新课程改革的不断推进，给广大教育工作者带来了全新的教育教学理念，而“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的基本理念之一。这就要求广大教师改变传统的教育教学方法，广泛地运用多媒体课件到课堂教学之中。多媒体教学也以其特有的感染力，新颖的形式，强大的功能，极大地调动了学生参与课堂教学的积极性，从而改革了语文课堂教学模式，优化了课堂教学结构，促进了课堂教学方式的转变，对提高语文教学的效率，使课堂教学达到最优化发挥了积极有效的作用，它使我们的语文课堂变得鲜活起来。我校运用多媒体辅助教学取得了较好的效果，下面谈一谈我们在语文课堂教学实践中的一些探索。

一、情境渲染，让课堂导入鲜活起来

情感的渲染是一种潜移默化的精神力量。情感的激发离不开对形象的感受。因此，教师要在课堂导入时充分利用音像创设情境，渲染气氛，让学生在其中受到感染和熏陶，积极活泼地学习。比如，我在教学《鸟的天堂》一课时，配乐讲述了一个神奇的传说：相传四五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静谧幽雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪，不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。后来，这只仙鹤带来了数万只鸟儿，栖息在这棵榕树上。从此，每天清晨薄雾中，万千灵鸟呼朋引伴，凌空翱翔，形成南国的一个奇观。这段故事创设出一种鸟的天堂呼之欲出的情境，为揭示课题做好了铺垫，将学生引入到课文的学习中来。

在教学《听听，秋的声音》时，教师去野外录制了一些秋天大自然的声音：大树落叶的沙沙声、蟋蟀振动翅膀的瞿瞿声„„然后制成多媒 体课件，播放给学生听，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音，就像一座辽阔的音乐厅，就能津津有味地读书，入情入境地读书。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。

古诗词教学应该是情景交融的，情境的创设更需要借助多媒体教学手段。教学杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，如果学生直接阅读，由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想感到疏远，学生很难理解。于是，教师在上课前引导学生了解有关安史之乱的背景知识，并找到一些录像资料，课始将当时人民饱受战乱之苦的情景再现出来，让学生直接去观察、体验、感知和思考，把学生带入杜甫听到收蓟北之前的郁闷的心境中，这样的情感奠基，可以大大提升古诗教学的效果。

二、感性体验，让文本呈现鲜活起来

“活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知。”但教材的不同决定着课堂教学设计的不同，乃至媒体运用的不同。有的教材与学生生活非常贴近，符合儿童的年龄特点，我们无需制作课件来解读文本；然而，有的教材却与学生的生活有一定的距离，很难引起学生的共鸣，如果单凭教师的讲授，学生面向静态呆板的课本，难免枯燥乏味，又很难理解和领悟。而多媒体在此则表现了高度的优越性，它图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，能让文本鲜活地呈现在学生面前，弥补学生生活阅历不足或延伸学生思维空间。如《秋天的雨》一文，课文语句优美，用词精确，意境很美。教学中，我把课文内容制成一个flash动画，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，把刚进入三年级的小朋友带入了一个有着丰富美学信息的学习情境中。通过近距离的观察感受，不但使学生获得美的享受，情操的陶冶，又培养了学生的观察力、想象力。他们在这里耳濡目染，主动探索秋天的色彩美，发现秋天的气味美，感受秋天的丰收美。

而教学《富饶的西沙群岛》时，课文所及的实景是学生从未见过的，甚至无法想象。所以教师剪辑了有关西沙群岛的录像资料，根据课文内容配上背景音乐和朗读，制成多媒体课件，将它实实在在地展现在学生的面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，而且使学生如临其境，如闻其声，拉近了教材和生活的距离，化静为动，化无声为有声，刺激了学生的感官，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。

三、化话为画，让阅读理解鲜活起来

我国古代大教育家荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，“闻、见”是教学的基础，借助多媒体手段能有效地化静为动,化话为画，使“ 闻、见”成为可能。在教学过程中，结合教材特点把难以理解或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体手段展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习的内因，解决教学难点，让阅读理解变得鲜活灵动。

如教学《鸟的天堂》时，文中有这样一个句子“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”在洞庭湖边长大的孩子从未见过“枝上又生根”的树，如果教师仅仅用语言来解释，注定是苍白无力，一知半解。因此，教师先出示鸟的天堂大榕树图象，辅以介绍：大家看到的这许多像胡须一样的东西，就是榕树的气根。然后动画呈现榕树生长的过程，配以画外音：气根的生命力很强，当它越来越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝；枝上再生根，根再形成枝，就这样枝干相连，盘根错节，形成了不可计数的枝干。这样，就降低了学生理解的难度，同时也刺激了学生的多种感官，有效地突破了学生学习的难点，提高了学生认知、理解的能力。

教学丰子恺的《白鹅》一课时，文中讲到鹅的高傲表现在其步态方面，这样描写道：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”“京剧”是什么？“净角”又是什么角色？现在的孩子很少知道，教师有必要讲解，教者图文结合出示净角脸谱图及注释：京剧是我们的国粹之一，净角是京剧里的一个行当，也叫花脸。多指一些性格豪放，说话声音很大的男子。学生通过观察其脸谱，感受其浓重的色彩，夸张的画 面，虽不完全了解，却有了一定的认识。

四、视听碰撞，让朗读感悟鲜活起来

小学生虽摹仿力强，但由于年龄小，生活经验积累少，因此在进行课文朗读时，很难把握课文所表现的情感。多媒体技术为此可以发挥作用：可以让其范读，学生摹仿朗读；可以让其播出优美动听的音乐，学生配乐朗读；可以播放能激发学生情感的画面，学生共鸣式朗读。

如《搭石》一文用平实的语言展现了一种朴素的美，一条小溪，几块石头，一群人从文本中缓缓走来，组成了一幅和谐的画面。为了让学生体会人们美好的心灵，教师先请学生从文中发现美丽的画面，然后有感情地朗读课文。怎样指导学生体会人们从搭石走过时“清波漾漾、人影绰绰”的美丽画面，并有感情地朗读下面这个句子呢？

人们每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那样协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

教师先请学生从字典中查找绰的含义为形容姿态柔美，然后想象文中描绘的是怎样的画面，学生用心体会后谈出：我仿佛看见清清的溪水漾起了波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样美。这时，教师播放人们经过小溪上搭石时的录像，水光、人影两相和的美鲜明可感，有声有色的画面让学生感于目、会于心。这时教师提出：谁再来读这个句子，把大家带入画里？学生读得声情并茂，语言和情感融为一体。学生通过对语言文字的朗读品味，体验了特定情境中人物的情感，领会到作品的人文内涵。

引导学生朗读《白鹅》中：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”这一句时，单让学生看到净角，读不出高傲的劲儿。教师用课件演示净角出场，学生谈谈观后感，再用课件演示净角出场，学生带着体会再读此句，学生的语感在反复对比的读书过程中，有所得，有所悟，语感自然流露，就能把鹅的高傲表现得绘声绘色了。

五、丰富文本，让拓展教学鲜活起来

文本是需要被唤醒的。一个创造性的拓展，能使文本在想象与体验 中成为学生头脑中栩栩如生的形象，从而真正存活于学生的心灵。拓展时可采用课外补读、想象说话、文本补白、续写片段等多种方式。多媒体以其强大的功能可以使这一切轻而易举地达成，让拓展丰盈鲜活。

学完《白鹅》一课，师述：这么令人喜爱，如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写道（课件出示）：我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的朋友，在送出的几天之内，我感觉与一个朋友诀别了，心中十分留恋„„他在留恋什么呢？请大家课后认真思考。这样的课外续读，既是对文本的回归，让学生再次走进文本，加深印象，把文字内化成鲜活的形象，留于学生心中，又是对文本的拓展延伸。

多媒体课件能化抽象为具体，化呆板为生动，且交互呈现，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，在学生与文本之间搭建知识的桥梁，放飞想象的翅膀。学习《秋天的雨》一文后，学生感受到秋天是那样神奇与美丽还不够，对课文语言文字的感悟还要转化为自己的语言，在实践中得到运用。我用课件配乐展现了一系列美丽的秋景图片，唤醒学生对秋天的体验，引发学生的情感共鸣，拓宽了学生思维。然后我让学生仿照课文赞美秋天：“秋天是（）。”展开想象练习说话。一翻思考之后，精彩的语句接二连三地从学生口中涌出：秋天是一副美丽的图画；秋天是个巨大的果园；秋天是一首优美的小诗；秋天是一个颜料收藏家；秋天的雨是妈妈亲切的叮咛„„我知道，是形象生动，色彩逼真的秋景图打开了学生的想象空间，帮助学生完成了意象重建，使课堂迸发出了智慧的火花。