毛泽东思想大作业

毛泽东思想大作业（精选8篇）

毛泽东思想大作业 篇1

知识是人们在改造世界的过程中获得的认识与经验的总和。然而, 课堂里学到的知识是僵硬的, 再加上思想品德学科知识的理论性与逻辑性较强, 学生往往觉得学习思想品德知识枯燥乏味, 对做相关的作业也没有兴趣。设计构建知识型的生活化作业可使学生通过亲身生活实践, 在生活实践中建构知识, 从而达到强化教学知识的目标。

如: 在教学“走进 法律”时, 我设计了如下的生活化作业:

题目: 身边的交通法规

作业内容: 1通过实地调查, 画出较为常见的交通标志。2通过查找资料、询问等方式注明所画交通标志的含义。

作业形式: 交通标志图及其含义。

效果分析: 从上交的作业上看, 学生能较熟练地了解身边多种多样的交通标志, 并能准确地理解其中的含义。这说明, 学生不仅对写作业的兴趣有了大幅度的提高, 而且也增强了他们的交通安全意识, 加深其对交规意义的理解。

2. 感受生活, 设计培养能力型的生活化作业

能力是人的智能结构中的重要组成部分, 是人的素质形成的基础。培养能力型的生活化作业, 是针对现实社会中存在的实际问题而设计的, 这些问题的答案不是教师预设的, 而是学生在生活化作业中, 通过思考、分析得出来的, 是学生能力的行为结果。

如: 在教学“保护环境的基本国策”中, 我设计了如下的生活化作业:

题目: 家乡环境保护的现状分析与对策思考

作业内容: 当地环境状况; 如何造成的; 解决策略等。

作业形式: 小报告、小论文。

效果分析: 一个学生在作业报告中这样描述: “星期六, 我去了学校附近的小河, 发现河水污染现象比较严重。沿着小河找到了好几处污染源, 有工厂的污水排放, 有饭店的污水排放, 有居民生活污水的排放……我认为造成这种现象的原因有: 1有些企业不能自觉的保护环境, 随意排放未经处理的污水。2社会上有些人环境保护的意识还不强, 只顾自己赚钱, 不去主动地保护环境。我们要加强环境保护的宣传和教育, 让大家都能来主动保护环境, 健康生活。”从以上我们可以看出, 通过生活化作业, 不仅提高了学生的观察能力, 而且增强了学生的社会责任意识。学生能对社会现象进行分析与思考并提出较为理性的合理化建议。

3. 领悟生活, 设计体验情感型的生活化作业

情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的一种态度上的体验。体验情感型的生活化作业的目的主要是培养学生正确的情感、态度与价值观, 促使他们对家庭、社会、学习、生活产生积极的情感、科学的态度以及浓厚的社会责任意识。

如: 在教学“难 报三春晖” 中, 我设计了如下的生活化作业:

题目: 父母对我们的爱

作业内容: 利用双休日, 让学生尝试着为全家打扫一次卫生, 为全家洗一次衣服, 为父母梳一次头或洗一次脚。

作业形式: 组织好课堂交流发言稿。

效果分析: 在课上, 很多学生都谈了自己的收获。一位学生深有感触地说, “我原先一直以为洗洗衣服、拖拖地是很简单、很容易的事, 但是通过双休日的经历才发现, 原来做家务也这么累, 我以后要尽可能做到自己的事自己干, 减轻妈妈的负担。”这样的作业贴近学生生活, 不仅让学生进一步明确了有关孝亲敬长的知识, 也学到了课堂上无法学到的生活经验, 培养了他们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、注重家庭亲情、尊重他人等品质, 还提高了学生的动手能力和解决问题的能力, 增强了责任感, 体现了思想品德课的德育功能。

4. 享受生活, 设计合作创新型的生活化作业

合作创新, 是当今时代对人才提出的一个基本要求。这类作业的完成需要学生之间的全力合作, 这就对学生提出了比较高的要求。学生间既要有分工, 又要有合作, 大家彼此信任, 互帮互助, 在合作中促进交流, 在交流中学会创新。通过设计合作创新型的生活化作业, 促进学生优势互补, 充分展示自我。

如: 在教学“创 建新集体” 中, 我设计了如下的生活化作业:

题目: 我为班级添一笔———为新班级设计一个有意义的班徽

作业内容: 以6人小组为单位, 合作设计班徽。

作业形式: 班徽作品及含义说明。

效果分析: 学生对这种图形设计类作业的参与热情很高, 每个小组的成员在各自组长的带领下, 积极地进行分工合作。最终在大家的齐心协力下, 交出了较完美的班徽作品。可以说合作是情感交流, 合作是互相学习, 合作是思维碰撞, 合作也是潜能发挥。这样的作业有助于全面提升学生的各项能力。

作业小天地　个性大舞台 篇2

【关键词】语文作业 新课程标准 创新探究

作为语文教学过程基本环节之一的作业设计,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固己学知识,又能发展学生能力,培养学生的创新精神与意识。但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”。鉴于此,我们有必要依据新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋于它新的价值。

一、传统作业设计的弊端

1.重视统一训练,轻视自主选择、分层练习及合作探究

过去的语文教学忽视了学生的主体作用。语文作业中,问题都是教师提供的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且教师在布置作业时很少考虑学生水平不一的实际情况,去设计一些难易不同的作业,让学生通过作业各有所得,而是“一刀切”,这又导致了学生“吃不饱”或“吃不了”现象。另外片面强调独立思考,从来不把“合作、探究”当作一项必要的素质来进行培养,使学生严重缺乏合作能力、探究能力。

2.作业形式单一,内容机械低级,缺少深入思考及实践运用

传统的语文作业几乎都局限于书面答题或背诵,没有其他形式。作业内容大多偏重书本,脱离生活和学生实际。学生做作业要么机械抄记要么生搬硬套盲目做题,而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题,运用课堂上学到的方法去学习课外知识,却少有人提及。写作也不够深入,往往是日记、周记、作文,单调枯燥,这种僵化作业模式使学生学习能力的培养成了空中阁楼,导致学生语文能力低下。

3.问题答案力求标准,评语刻板教条

传统作业过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价只是与事先的“标准答案”作比对,非对即错,这就挫伤了学生的积极性,抹杀了学生的创造性,并造成了学生思维的僵化。大部分教师的作业评价,只是一些简单的等次,诸如优良中差之类。有些作业虽然有评语,但多数评语为老生常谈,空洞乏味。学生对这样的作业评价司空见惯,久而久之,就一点一滴地耗干了他们的灵活性、创造性。

单调枯燥,缺乏弹性,脱离生活实际。这种封闭的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。

二、新课程标准下语文作业设计的原则

《基础教育课程改革纲要》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。根据语文作业的内在规律性,我提出以下几个优化作业设计的原则:

1.目的性:作业的最终目的是为了实现教学目的,由此我们要根据教学目的来设计作业与练习,所有的作业与练习设计都应遵循因材施教、因人施教、分层施教的教育教学原则,应该从教材和学生的实际出发,根据教学内容的要求和学生的心理特点,有针对性地设计作业与练习。首先,抓住教材中的重点和难点设计专项作业或练习,而不应该平均使用力量;其次,针对学生学习中的薄弱之处设计专项作业或练习。

2.创新性:面向未来的语文教学,应当从守成型向创新型转化,体现在语文作业设计上,即要求在运用中强化创新意识。当然,重现式的语文作业设计仍然是需要的,因为它符合学生学习语文的认知规律,有助于语言材料的记忆、积累。但是同时,应当设计创新作业,注重培养学生的创造力,这是时代的要求。语文作业的创新性,主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解,注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性,让学生在运用语言反映思维的活动过程中,优化思维的创造性品质。

3.开放性:作业设计的开放性,可以体现在以下几个方面:作业要由书本向生活、社会开放,重视学生的实践探究;要将个人天地向同学开放,由独立完成走向协同合作;作业答案要由绝对标准向灵活多变、多元解答发展,尊重学生个人理解和具体运用,留给学生创造空间。这样做能有效地激发他们学习语文的积极性,培养他们的创新精神和实践能力,从而为学生的终身学习打下良好的基础。

4.趣味性:著名教育家冷冉认为:“有无学习兴趣,是会不会学习,能不能学习的根本前提。”人们公认,“兴趣是最好的老师”。在设计作业时,教师应讲究内容、形式的丰富性、趣味性,使学生一看作业,就跃跃欲试。只要从学生的兴趣出发,给学生自由的空间和时间,他们会在自己的活动中获得生动、活泼、完满的发展。

5.人文性:语文作业应体现语文学科人文化的功能,除了注重知识和能力外,也应围绕情感态度和价值观进行精心设计,让学生在完成作业过程中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟。作业应体现“大语文教学观”,融培养技能与人文情怀于一炉,让学生在作业中和谐发展。

三、新课程标准下语文作业设计的对策

1.丰富作业形式

实践证明,采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与,引导学生进行积极参与学习,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,提高教学效率。作业也不应只是单一枯燥的文本,而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦合理的环境中获取知识,培养可持续发展的学习能力。

(1)差异性作业的设计。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施,都要求教师尊重学生的个性和实际学习水平。

具体做法有:①作业量分层。对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担。每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。②作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实,我重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。③完成作业时间分层。在完成作业时间上分层要求,能有效保障各层次学生的学习需要。

(2)实践性作业的设计。新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力。语文是最容易和社会生活取得联系的学科,实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师可充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建开放性、动态性的语文教育体系,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习内容、形式与渠道,培养学生的社会责任感。

在教学中积极搭建“平台”,开展诸如参观、采访、演讲、手抄报等活动,使学生在社会实践中活用了知识,提高了语文素养。“迎国庆手抄报比赛”、“辞旧迎新春联书法汇展”、潮汕民俗摄影大赛、家乡环保情况调查、寻找身边的平民英雄……这样的一场比赛、一项调查、一次采访都激发了学生的空前的学习热情,锻炼了学生的设计、分析、思考、行动诸方面能力。实践证明,学生在老师的指导下,完全可以完成适合自己水平的、贴近自己生活的实践作业,走向了社会,锻炼了能力。

(3)开放性作业的设计。我们的教学要坚持以学生为本,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会,让学生在无拘无束的环境中,学得主动积极,体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况,我设计过以下几个类型的开放性作业。①想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象,锻炼学生的思维能力,书面、口头表达能力。在学习《三国演义》名篇《失街亭》时,我让学生结合小说原著,想像诸葛亮若不派马谡镇守街亭,蜀国的命运是否会改变?三国的走势是否会改变?学生们积极配合,阅读小说,查阅相关评论,大胆想象评议,遥想金戈铁马,鼓角争鸣,指点江山,激扬文字,极大地增强了学生对古典名著的阅读感悟力。②专题整理性作业。就是要求学生围绕某一专题利用图书馆、网络、报刊等渠道广泛涉猎,收集整理信息,在认真筛选的基础上,精心设计物化形式,传递信息。去年四川汶川大地震发生后,媒体全方位报道地震灾情和我们举国抗震救灾的壮举,力度深度前所未有,感天动地。本人在深受震动的同时,适时引导学生,设计了这样的课题:“《羊城晚报》本周综述”,要求学生就这份报纸坚持作一周的阅读,对各版主要内容进行概括介绍和分析评价。旨在引导学生关注生活热点,养成良好的读报习惯,培养信息摄取归纳能力。③积累性作业。旨在让学生养成阅读与写作的习惯。积累的内容是每周一条格言警句或一个成语故事、寓言故事;或是诗、词、散文、名著;甚至于报刊杂志上的一篇好文章、好词好句。要求摘抄之后写50—100字的心得体会。厚积薄发,学生们都感觉到自己的概括、理解、分析、以及写作水平在不知不觉中提高了,他们与所选的素材同悲同喜同思考,与其说他们是在做作业,不如说是在做一次次心灵的旅行。

(4)趣味性作业的设计。兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。教师的作业设计应形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性,使学生在一种愉悦的环境中,体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。在学习完必修五戏剧单元的基本课文《长亭送别》后,学生对戏曲的基本特点、人物的塑造方法、冲突的表现形式有了基本认识。为拓宽学习面,我结合潮汕地区特有的地方戏,带学生到剧院看一出潮剧,欣赏表演的同时跟同学讲解剧情,捕捉人物表演技巧,鉴赏剧本台词唱腔。学生们自幼耳濡目染,倍感亲切,进而开始正视地方文化瑰宝,挖掘出文本词曲之美,感悟到唱腔婉转之妙。一些有点潮剧表演基础的同学还组合起来,自己排演,互相切磋,在班中表演潮剧短剧,既传统又有他们的个性创造,创意、激情、幽默碰撞,感染了到场观看的所有师生!参与的学生都享受成功的喜悦。这种作业为学生们开启了鉴赏传统文化的一扇小窗,并成了学生愉悦的精神体验。

(5)探究性作业的设计。新课程理念是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此,教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究,挖掘自身的创造潜能,开发自身的多元智能。简介完《潮汕文学读本》之后,我们布置了一个探究性作业:《从谈潮汕文化的特点》,虽然论题较大,但学生们饶有兴致。在学习过程中,教师只为同学们提供方法指导;同学们分组合作,利用寒假,确立论题,查找资料,实地考察,调查采访,拍摄图片,搜集信息,最后整理综合分析,完成小论文,制作演示文稿。回校后我们进行了成果展示大赛:《潮汕工夫茶文化谈》、《美食之乡——潮汕小吃大特搜》、《潮汕民居探密》、《潮汕木雕现状调查》。同学们考察的热情,思维的活跃,探究的深度,成果的丰富,让老师们都击节叫好。同学们在锻炼思维与能力的同时获得了极大的满足感,并加深了对家乡文化的认识,真是一举多得!

2.优化作业评价

“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀,作业的评价功能应重在帮助学生发现潜能,认识自我、展示自我,促进学生生命整体的发展。

通过作业对学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价,能使学生在学习过程中不断得到激励,产生自信心和成就感,从而转化成继续进步的动力。

另外,在评价方式上,应提倡多元评价,淡化单一的、终结性评价,注重作业对学生成长的教育发展功能。布鲁纳曾说:“教师必须采取学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式。”

(1)分层评价,鼓励为主。

对于分层布置的作业,采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定。一处处好,一句句富有期待、鼓励的话语,使学生产生成就感,更加喜欢做作业。

(2)亮点评价,激励当先。

尊重每一个学生,尤其是尊重他们的学习成果。评价时我改进过去的“区分性评价”为“激励性评价”,尽量捕捉学生作业中的亮点。肯定他们的成绩,鼓励继续努力。

(3)多向评价,共同参与。

传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位,不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我变过去这种单一的评价形式为多向评价,让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价,让学生通过这样的评价,及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确评价自己与他人,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。

实践证明,开放式、个性化、多元化的作业设计与评价,能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习语文的空间,真正地体现学生的自主性。

大作业感想 篇3

自上周完成培训大作业后，一直没有再对大作业做回顾。林国栋学长今天发了大作业的demo，所以，我对demo和自己写的代码做了比较，并对自己没有做好的地方做了总结。

1.代码重用（低耦合）

在写大作业的代码时，我就已经意识到自己代码的耦合性很差。这一点从我发现一个问题，就要对多处进行修改就很明显的暴露出来。

反观demo中的code，很好的体现了面向对象的思想（更凸显出我的代码还保持着面向过程的思想）。例如在对node的处理上，demo中有一个treenodebase的基类，然后对于sharepoint和filesystem中的各个结点，分别继承于这个基类，对这个基类的方法进行重写（另外，demo中还有invalid结点类，专门对异常的结点进行处理，这一点我会在异常处理这个方面再说）。

同样的，Migaration这一块，demo中也很好的体现了这一点。对于filesystem和sharepoint这两种source，都继承于MigarationBase，各自类中再根据自己的特性来对文件backup做特殊处理。

通过这次大作业，我更清楚看到，对于面向对象的思想，我还是没有能有很好的掌握。同时，在写代码前，对于需求的考虑也远远不够，常常时边写边想。这样的后果通常是在发现需求理解错误时要对代码做很多修改，使得编码的时间变得更长。

2.异常处理

异常的处理和写log也是在我的大作业中没有得到好的处理的。在检查作业时，检查作业的学长就明确告诉我对于异常的处理这一块，我基本就没有处理。

因为之前在写代码的过程中，没有养成良好的习惯，所以对于加try、catch这一

块就成了诟病。经常在写代码的过程中，忘记加try、catch，并且对于代码中可能出现什么样的类型考虑不够全面，甚至是直接忽略这些可能存在的异常。这样，代码中就存在很多隐患。如果一个程序没有很好的容灾和异常处理的能力，那这个程序就不会被人们认可。对于实际情况，可能会出现各种各样的bug，如果在编写时就没有考虑那些显而易见的bug，那程序运行起来后的状况，将会是惨不忍睹的。

对于写log这一点，我的问题主要集中于对于log的等级，log信息的不完整以及log跟踪不够全面。Log存在的意义就是为了在程序出现问题时，我们能够通过log来对error进行跟踪和定位，从而帮助我们更好的去解决问题。Log的等级标识，能够帮助我们更快的发现error；log的信息完整与否是与我们对于出现问题后了解问题的程度挂钩的；最后一点，log的跟踪不够全面导致的结果就是对于出现错误后，我们无法根据log来追踪错误，这样，log的意义就不存在了。

另外存在的问题主要是对实际情况的考虑，例如线程加锁，线程委托的调用等问题，这些都需要我再平时要多去练习，从而使在今后的编码中能避免出现bug。

毛泽东思想大作业 篇4

作业是巩固知识、提高能力的手段, 是教与学交互活动的主要因素之一。纵观教师平时布置的作业, 机械简单的题目多, 设计的随意性大。学生成了作业的傀儡, 不厌其烦地做着抄、写、背等重复劳动, 在行为和思维方式上完全服从教师的指挥, 毫无个性和创造力。而时代呼唤创造型人才, 呼唤教师精心设计开放性作业。如何能让我们的学生也能像上述案例中的学生那样, 来向老师要作业做呢?为此, 我从思想品德作业的形式、内容、评价等方面, 进行了初步的探讨。

一、作业形式求趣, 激发学生的潜能

教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点, 突出趣味性, 以有效地提高学生做作业的兴趣, 从而激发他们的创新潜能。

1. 读一读

轰动美国教育界的人物雷夫·艾斯奎斯老师在他的《第56号教室的奇迹》一书里谈到:“我要让我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目, 它是生活的基石, 是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”新教学理念下的思想品德教育, 仅靠教科书上的知识内容是远远不够的, 因此设计阅读这一项作业势在必行。学生通过阅读课外读物, 不仅可以扩大阅读量, 还能提高思想品德的综合能力。

2. 想一想

思想品德课程标准指出:“要鼓励学生, 激发他们展开想象和幻想, 发挥自己的创造性。”因此, 在布置作业时, 根据教材的特点, 注意布置相应的反思练习, 以拓展学生想象的空间, 增强和丰富他们的想象力, 进而促进学生创造性思维的发展。

3. 演一演

正值青春期的孩子有一个共性———喜观表现自己。思想品德教育中可以模拟场景, 安排表演进行案例分析:在《法律是一种特殊的行为规范》教学前, 我布置学生预设案例, 模拟法庭审理场景的表演, 学生回去后看录像、收集案例, 然后找我做参谋, 叫我帮做道具、排练……忙得不亦乐乎, 场景剧表演得非常成功, 我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。这次教学实践尝试让我感到, 在教育教学中要适当地放手, 让学生自己去创造、去实践, 要让孩子自己去行动, 作一个智能人, 开发潜能, 追求独特。

二、作业内容求新, 培养学生的创新能力

作业的内容不完全拘泥于课本, 而要大胆开放, 让学生在实践中学习, 促使学生各方面的能力都得到发展。

1. 培养学生的实践能力

思想品德教学之所以长期以来效率低下, 很大程度上是因为教师的教育观念陈旧, 没有树立大思想品德教学观, 关闭了“课外”这个思想品德学习的大课堂, 杜绝了“实践”这个思想品德学习的重要途径。因此, 在改革思想品德教学的过程中, 思想品德作业内容也必须加强实践性, 改变以往“死读书、死做题”的做法。

2. 培养学生的合作能力

个人的智慧是有限的, 在创新的过程中如果学生能够携手合作、互相学习, 就会出现一加一大于二的效应, 创新的成果将更为丰富。

此外, 思想品德的学习要让学生能够“换个步伐前进”, “换个角度思考”, 为学生创造力的提高提供足够的空间。作业内容的创新, 会给学生带来耳目一新的感觉, 有利于培养学生的创造性。如学完《与父母平等沟通》这课后, 我布置了这样的作业:读了高尔基给儿子的信后, 你有什么想法?请你以高尔基儿子的身份, 给高尔基回一封信。学生根据自己对课本知识点的理解和对生活的体验, 写下了一封封热情洋溢的回信, 其创新的个性得到了充分的张扬, 学习兴趣和热情也被调动了起来。

三、作业评价求实, 保护学生的学习热情

由于每个学生的生活体验和学习能力不同, 完成作业的质量也各不相同, 教师对作业评价反馈应具有人文意识, 使每个学生都感受到自己是成功者, 自己有能力成功。

1. 把评价权交给学生

传统的思想品德教学中, 学生作业的正误、优劣多由教师评判, 学生处于被动地位, 思维处于“休克”状态。开放性的作业评价可以由“师生共同批改”“学生互改”或“学生自改”, 把评价权交给学生, 真正培养学生主动探索的主体意识。

2. 评价多激励

赞赏是一种由衷的、真情的表扬, 在思想品德课堂中许多教师碍于脸面, 吝惜赞扬之词, 即使学生回答得完全正确, 也只是用“说得不错”“对”等稍作肯定。须知, 学生与教师原有的知识基础有较大差异, 给予出自内心的赞赏, 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

3. 评价艺术化

教学无小事, 教师无小节。一次我把自制的一些卡片作为奖励发给作业有进步的学生, 并在第二天的课堂上给予表扬。一个偶然的机会, 一位学生家长对我说:“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后, 他对自己的要求严格了, 现在那张卡片还贴在他的床头, 谁都不准碰, 他说那是‘特殊的礼物’。”由此可见, 一个肯定的目光, 一句激励的话语, 一次赞美的微笑, 都会为孩子的生命注入无穷的动力, 甚至为他的一生奠基。这样新的评价倾注了更多的情感与人文色彩, 这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。

关于英语课后大作业的探讨 篇5

[关键词] 英语 课后大作业 合作学习 小组

一、前言

建构主义学习理论,最早是由著名瑞士心理学家皮亚杰提出来的。建构主义学习理论的核心是:学习是以自己已有的知识和经验为基础的建构活动。社会建构主义学习理论认为,学习是社会已定义的知识和价值的共同建构,是通过社会建构的机会发生,通过与他人和环境的互动进行。很明显,这一观点强调了知识是学习者在一定的情境下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习材料,在自己原有的知识结构的基础上,通过意义建构的方式获得的。

合作学习,也有人称为“小组合作学习”,是源于美国的一种学习模式。目前,合作学习理论已是世界上广泛应用的教学理论与策略。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习。

县级职教中心承担着本县域内的中等职业教育和职业培训任务。由于条件等原因,多数县级职教中心的教学理念还比较落后,英语教学还是沿用一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔的传统教学模式。

基于建构主义学习理论和合作学习理论,多媒体技术的普及应用,以及县级职教中心英语教学现状,在总结英语教学经验和查阅有关英语教学研究文献的基础上,笔者提出以小组合作学习形式完成英语课后大作业,并把英语课后大作业的成绩作为学生本学期英语成绩的重要组成部分。

二、做英语课后大作业的目的

1.综合运用所学习的内容

学习英语的目的就是让学生能够说英语,用英语。做英语课后大作业的目的是让学生全面掌握本学期所学的内容。通过做大作业,使学生在读、说、听、写、译等方面全面掌握本学期的学习内容。基于这一目的,作业量比较大,内容涵盖本学期全部学习内容。

2.实践合作学习理论,培养学生团队精神

英语课后大作业是以小组形式来完成的。每个学生都是小组中的一员,小组的成绩就是小组成员的成绩。小组成员必须齐心协力、共同努力才能取得好成绩。在共同完成英语课后大作业的过程中,同组的同学互相请教,互相学习,共同讨论问题,表明自己的看法,相互采长补短,这样增加了学生之间英语交流机会、增加了学生之间的思维碰撞机会和扩展了学生的视野,从而使学生英语学习能力和应用能力得到提高。同时,学生之间互相互学习,相互交流,相互沟通,使他们建立了情感。他们为了一个共同的目标,共同努力,共同合作,提升了他们的交际能力和团队精神。目前,我国各级各类学校的学生大多数都是独生子女,通过小组合作共同完成英语课后大作业对促进学生之间交流、交际能力的提高、增进友谊、团结合作有着深远的意义。

3.探索学生英语学习成绩评价的新方法

目前,我国各级各类学校对学生学习成绩的评价都是终结性评价,也就是以考试为主来确定学生的学习成绩。对于学生学习英语来说,这种评价方法是不合适的。学生学习英语的能力表现形式是多种多样的,仅仅用数字很难全面地表现出来。传统的英语成绩评价方法忽视了学生的学习过程和他们日常应用英语能力表现,在很大程度上忽视了学生学习过程中的主动性、能动性和创造性。根据学生在完成英语课后大作业过程的表现确定英语课后大作业成绩,并将英语课后大作业成绩作为学生学习英语成绩的40%,改革了传统的学生学习英语成绩的评价办法。

三、英语课后大作业题目设计、分组原则、任务分配及有关要求

1.英语课后大作业题目设计

根据前苏联著名教育心理学家维果斯基提出的“最邻近发展区”理论,教师在确定英语大作业的题目时应考虑学生所掌握的英语程度、英语教材的内容、学生个人兴趣爱好、学生家乡地理和旅游景点、家乡文化历史、与所学专业相关等实际情况。以40人一个班为例,一个班要确定10个题目。题目的难易程度大体上与教材相关内容相当。

2.分组原则

英语课后大作业的作业量比较大,一个题目由一个小组来完成。4个人为一组。分组的原则组间同质,组内异质,也就是优等生、中等生和差等生搭配开。即每组一名优等生,两名中等生,一名差等生。选一名组长。组长负责组织全组成员保质保量地完成作业。

3.大作业任务分配

在做英语课后大作业时既有明确分工,又要密切合作。完成大作业的思路要经全组讨论后确定。将整个大作业分成四部分,小组成员每人完成一部分。以“我的家乡”这个题目为例,将内容分成“家乡的自然地理状况、家乡的历史文化、家乡的物产和矿藏、家乡的旅游景点”4部分。小组成员每人独立完成一部分,并要求掌握全部的内容。

4.有关要求

总任务量为6000个印刷符号,相当于16开纸2页。每个小组成员承担1500个印刷符号的,相当于16开纸半页。大作业的完成形式是多样,可以是记叙文、说明文、拼图作文、小话剧等。由于县级职教中心的学生都有一定的计算机应用基础,因此,要求大作业做成幻灯片或录像片。每个小组成员都能够看着幻灯片或录像片讲述所做的作业。在教学过程中,教师要经常检查大作业完成进度,并给予一定的指导。

四、大作业成绩的评定和评比

1.全学期成绩构成

全学期的成绩总分为100分。期末考试占40%,平时考核成绩(包括平时提问,平时作业,课堂测验等)占20%,大作业的成绩占本学期成绩的40%。也就是说英语大作业的成绩占40分。大作业成绩由三部分组成。教师评定占20分,小组间评定占10分,小组自评占10分。

2.学生英语课后大作业成绩评定量表设计

学生成绩量表由完成作业情况、完成作业过程表现、在组内所起的作用、采取的有效措施、创新之处、口语表达情况6部分组成。完成作业情况从学生是否全部完成作业和是否独立完成自己承担部分的作业等方面考核;完成作业过程表现从学生在完成作业过程中是否表现积极、认真、态度科学、组内合作等方面考核;采取有效措施从收集和查阅文献、请人帮助制作幻灯片或录像或照相、调查研究、请教有关学者指导等方面考核;创新之处从新颖、实用、科学等方面考核;口语表达从学生向教师和全班同学汇报时的语言表达是否流利、准确、语音、语调和情感运用适当等方面考核。学生英语大作业成绩评定量表如下表。

3.教师评定

教师在期末检查英语课后大作业完成情况。检查时,先将各组成员编号,每组抽选一名成员代表小组汇报。首先,被抽选的同学代表小组用英语向老师和全体同学汇报英语课后大作业完成情况;接着,一边播放幻灯片或录像片,一边讲述所做的作业。教师根据学生英语课后大作业成绩评定量表,逐项打分;最后,教师给出小组成绩。

4.组内评定

组内评定是在小组内部进行。小组成员根据学生英语课后大作业评定量表对组内成员逐项打分(包括自己给自己打分)。将小组成员打出的分数相加,求其平均值便可以得到组内的评价分数。

5.组间评定

组间评定就是小组对本组外的各小组评分。小组代表汇报时,每个小组都要根据学生英语课后大作业评定量表逐项打分,最后给出小组的总分数。将各小组给出的分数相加,求其平均值作为组间评价成绩。

6.大作业总分

将教师给出的分数、小组自评给出的分数和组间评价给出的分数,分别乘以相应的权重系数,然后相加就可以得出大作业总分数。

7.组间评比

根据各组得分的多少进行排序,便可得出各组的名次。教师根据学生汇报、组间评比、组内评定等情况进行全面总结,表扬优秀小组和优秀个人。鼓励学生发扬成绩,指出存在的问题。

五、小结

笔者认为,以小组合作学习方式完成英语课后大作业有利于提高学生学习英语成绩,有利于全面考核学生的英语学习能力和应用能力,有利于培养学生的团队精神,有利于培养学生的情商。

参考文献:

[1]马文颖.建构主义教学理论及其在中国教育背景下的外语教学模式[J].长春大学学报,2006,(5):99.

[2]谢春林.大学英语自主学习中的课外合作学习实践研究[J].武汉冶金管理干部学院学报,2009,(1):62.

组态大作业 篇6

《组态软件及应用》学习报告

题目：力控组态软件控制策略特点、适用条件及主

要功能模块分析

系 部: 自动控制系

专 业: 电气自动化

班 级: 自136班

姓 名: 冯亚坤

学 号: 131415617 指导老师: 白敬彩

成 绩:

二零一五年十一月二十八日

一 力控组态软件控制策略特点

1.1 PC控制概述

随着计算机操作系统稳定性和监控组态软件可靠性的提高，提高监控组态软件的控制功能水平就变得越来越重要了。尤其是在少量监控点数的应用场合，PC机中插入或用串口连接

一、两块I/O板卡，只要在监控组态软件中进行一些简单的组态工作，就会完成用户所需要的控制功能，而且还降低了监控系统成本。

但它们还有不足之处，首先，这些控制设备内部的控制策略修改起来很不方便，有些控制策略在系统运行期间甚至是不允许修改的。其次，这些控制设备的控制能力十分有限，它们只能完成一些简单的常规控制，例如 DCS 的逻辑操作速度不高，而 PLC 的控制算法种类则偏少。这些缺陷严重制约着 设备性能的发挥。

这些控制设备与 PC 间都提供了便利的通讯手段，借助 PC 上组态软件提供的 策略控制器的丰富算法，就可以弥补这些设备在运算、控制能力上的不足，充分 发挥其作用。另外，PC-Based 设备已经实现了标准化、模块化，例如工业 PC 具有完整的 A/I、A/O、D/I、D/O、计数器等 I/O 卡件，这些 PC-Based 设备在电气性能指标 上完全符合工业界的要求，在可靠性、稳定性、甚至冗余设计等方面都能够满足 工厂的控制要求，而且因系统在成本、开放性、灵活性、界面等方面的优势而日 益受到用户的青睐，将给工业控制系统带来巨变。

目前基于工业PC的设备已经实现了标准化、模块化，它们具有完整的A/I、A/O、D/I、D/O、计数器等I/O卡件，基本上能够满足工厂的控制要求，而且系统在成本、开放性、灵活性、界面等方面的优势具有较大的优势，同时现场总线技术的发展使工业PC和现场总线构成的控制系统走向开放，开放使应用规模可以自由伸缩，扩展应用变得极为方便，同时降低了安装维护费用，最终使用户受益。

由PC板卡、现场总线模块构成的控制系统需要有核心的控制软件来对它们进行控制和指挥，力控的控制策略就是一款控制软件，来和现场总线和模块构成控制系统来完成复杂控制如串级控制、逻辑控制等，由控制策略构成的系统既可以单独存在，也可以与其它系统混合使用。

1．2 策略在力控中的结构

力控的控制策略是作为实时数据库上的一个组件，它的优点是可以和 HMI 共享全局数据库，见下图：

1．3 力控策略示例

力控的控制策略生成器以过程控制算法为主，是国内第一个商品化的控制策略生成器，能够使不同厂家、不同类型的设备同时参与一个对象的计算与控制。另外可以弥补一些设备控制能力和容量的不足。

在下图所示的例子中，一个中控室内共有三套控制设备，分别是：在1995年投入运行的A厂家生产的某型号 PLC X、在1992年投入使用的B厂家生产的 某型号控制器Y和在1990年投入使用的C厂家生产的数据采集器Z，假如一条工艺管道的压力信号（PI201）、流量信号（FI101）和温度信号（TI001），分布在X设备、Y设备和Z设备之中，而我们要计算其精确流量，使用控制策略生成器就十分方便。

与传统的DCS、PLC控制系统相比，控制策略生成器（StrategyBuilder）充分体现了控制功能丰富、系统组建灵活、扩展方便的特点。在控制策略生成器中有变量、数学运算、逻辑功能、程序控制和控制算法等类别的近70个功能块，运用这些功能块可搭建出各种功能强大的控制策略。

二 力控组态软件控制的适应条件

2.1 适应条件

力控控制策略生成器是一个既可以运行在Windows98/2000/NT环境，又可以运行于Windows CE、DOS等嵌入式环境的控制功能软件模块。它采用功能框图的方式为用户提供组态界面，具备与实时数据库、图形界面系统通讯的功能。其工作画面如图2-1所示。在此图中可看到画面的左侧列出了各种功能块，画面的右侧是由两个变量功能块和一个PID功能块搭建的一个PID控制回路。

在力控的控制策略生成器中，一个应用程序中可以有很多控制策略，但只能有一个主策略。主策略首先被执行，主策略可以调用其他策略。策略嵌套最多为4级，即0~3级，在这4级中，0级最高，3级最低。高级策略可以调用低级策略，而低级策略不可以调用高级策略。除3级最多可以有127个策略外，其他3个级别分别最多可以有255个策略。

2．2 基本准则

控制策略由一些基本功能块组成，一个功能块代表一种操作、算法或变量。功能块是策略的基本执行元素，类似一个集成电路块，有若干个输入和输出，每一个输入和输出管脚都有唯一的名称。

策略只能调用其子策略，不能跨级调用，如不允许主策略调用二级策略。一个功能块的输出可以输出到多个基功能块的输入上。一个功能块的输入只能来自一个输出。功能块的输出不能来自另一个块的输出。三 力控组态软件控制的主要功能模块

3.1 变量功能块

变量功能块用来为其它功能块提供初始操作数，最终运算结果的变量连接，在每一个变量功能块的属性框中都可以选择变量数据源/目的名称及其参数名称。

变量功能块包含的算法种类如下：

常数：该块输出一个常数，可以作为其他功能块的输入。没有输入，一个输出； 数据库输入变量：把实时数据库中的变量作为一个其它运算的一个输入。没有输入，一个输出；

数据库输出变量：把运算的结果输出到实时数据库的一个点参数中。一个输入，没有输出；

系统变量：一些特殊的变量，可以作为其它运算的输入。没有输入，一个输出： 输入变量：该功能块可以引用控制点中没有作为输入输出脚的参数，如 PID 控制 功能中的比例。没有输入，一个输出；

输出变量：该变量可以对控制点中的参数进行赋值。一个输入，没有输出；

变量功能块用来为其他功能块提供初始操作数、最终运算结果的变量连接。在每一个变量功能块的属性框中都可以选择变量数据源/目的名称及其参数名称。共有常数、输入变量、输出变量、系统变量、全局输入变量和全局输出变量等6个变量功能块。

3.2 数学运算功能块

数学运算功能块可完成变量的计算处理。共有加法、减法、乘法、除法、乘方、取余、绝对值、正弦、余弦、正切、反正弦、反余弦、反正切、自然底幂数、平方根、常用对数、自然对数和取整等18个数学运算功能块。

数学运算功能块包含的算法种类如下

加法：把两个操作数相加。Result = in1 + in2。三个输入，一个输出； 减法：把两个操作数相减。Result = in1in2。三个输入，一个输出；

求余：把两个操作数求余。如果输入 in2 等于 0，则输出为无效，后续计算 将不会计

算。三个输入，二个输出；

绝对值：求输入的绝对值。两个输入，一个输出；

反余弦：输入的反余弦。如果输入小于-1 或大于 1，则输出为无效，后续计算 将不会计算。两个输入，一个输出；

反正弦：输入的反正弦。如果输入小于-1 或大于 1，则输出为无效，后续计算 将不会计算。两个输入，一个输出；

反正切：输入的反正切。两个输入，一个输出； 余弦：输入的余弦 两个输入，一个输出； 正切：输入的正切 两个输入，一个输出； 正弦：输入的正弦 两个输入，一个输出；

指数：输入的以 e 为底的幂。两个输入，一个输出；

常用对数：输入的以 10 为底的常用对数。如果输入小于或等于 0，则输出为无 效，后续计算将不会计算。两个输入，一个输出；

自然对数：求自然对数。如果输入小于或等于 0，则输出为无效，后续计算将不 会计算。两个输入，一个输出；

平方根：输入的平方根，如果输入小于 0，则输出为无效，后续计算将不会计算。两个输入，一个输出；

取整：得到小于或等于输入的一个最大整数 两个输入，一个输出；

3.3逻辑功能块

每个逻辑块具有最多4个输入，并产生单一布尔输出。功能块可以要求实型或布尔型输入。实型输入可以是外部输入，内部输入或逻辑模块的输出。逻辑功能块包含的算法种类如下：逻辑与、逻辑或、逻辑异或、逻辑非、逻辑与非、逻辑或非、两个输入ON有效或门、三个输入ON有效或门、三个输入不一致、开关、定长度脉冲、最大时限脉冲、带死区的等于比较、带死区的不等于比较、带死区的大于等于比较、带死区的大于比较、带死区的小于比较、带死区的小于等于比较、延时、ON延时、OFF延时、看门狗、选通器、变化检测、RS触发器逻辑与功能：求三个输入的相与的结果。根据选择类型的不同，可以是逻辑与，字节与，字与，双字与。如果输入悬空，则该输入缺省是1（或0xFF，0xFFFF，0xFFFFFFFF）。参数： 参数数据类型功能类型字节0，位，1，字节，2，字，3，双字四个输入一个输出输入： 输入：

数据类型功能使能端逻辑量运算是否执行操作数1参数0 操作数2参数0 操作数3参数0 输出： 输出数据类型功能输出参数0计算结果

3.4 程序控制功能块

程序控制功能块用于不同控制策略之间的嵌套。共有跳转、调用子策略、返回和注释等4个功能块。

3.5 控制算法功能块

控制算法功能块主要用于完成各种模拟型的控制策略。共有纯滞后补偿、滤波器、一阶传递函数、模拟输入、模拟输出、数字输入、数字输出、计时器、计数器、PID控制器、线性变换、开关控制器

51、开关控制器

13、三者取中、限值器、累计器、比例器、温压补偿、高低选和平均、通用线性化、比值控制器、斜坡控制器、数字组合点、计算器、条件动作表、加权平均等近30个功能块。

Android大作业题目 篇7

注意事项：

1、每人可选下列题目中的一题完成课程设计。

2、学习委员于10月31日收齐上交。

3、本次要求打印稿（正反打印）。

一、题目及要求：

1、基于Android平台的在线通信录

功能要求：实现通信录的在线备份还原功能，服务器端技术自定。

2、基于Android平台的云记事本软件

功能要求：具有记事本的基本功能。同时具备在线备份功能。服务器端技术自定。

3、基于BaiDu在线地图的轨迹跟踪服务

功能要求：

1、能动态、实时记录设备位置。

2、能在手机或者网页上显示地图轨迹。服务端技术自定。

用例场景：小明今天80岁，患老年痴呆又喜欢出远门，经常发生走丢事故。小小明为了能实时掌握小明的行踪，特意为他配备了装有跟踪服务的智能机，从此小明再也不怕走丢了。

4、基于Android平台的财务软件

功能要求：

1、记账和统计功能。2.实时备份 实现要求：客户端基于Android，服务端技术自定

用例场景：随手记，一家人共用一个账号，所有支出都清清楚楚

5、基于Android平台的社交软件

功能要求：参考QQ、微信、微博等

实现要求：客户端基于Android，服务端技术自定

6、基于Android平台的新闻客户端

功能要求：参考网易新闻客户端

实现要求：客户端基于Android，服务端技术自定.7.基于Android平台的天气预报系统

功能要求：从服务器端下载天气预报数据并显示.实现要求：客户端基于Android，服务端技术自定

8.自拟题目。要求有客户端和服务端，具备一定的实用性。

二、设计文档要求（格式同上学期多核开发课程报告格式）

整体要求：使用Eclipse集成开发环境完成课程设计，界面友好，代码的可维护性好，有必要的注释和相应的文档。文档具体书写内容要求如下：  系统的需求概述  系统的概要设计  设计与实现部分  运行画面截图

初中思想品德作业改革初探 篇8

一、加强思品教学理念的理解

初中思想品德学科更应该注重学生情感、态度、价值观教育，更应该把育人放在首位，这样才能提高学生的观察和分析能力。从生活中找案例，从课本中找观点，从思考中找方法，立体地将知识运用起来。

学生比较厌烦理论知识的学习，这对教学目标的实现非常不利。在让学生观看有关中学生因赌博而走向犯罪道路的电视节目时，可以依据青少年应该掌握的法律常识内容来分析和评价。因为中学生了解的法律知识比较少，他们之所以会触犯法律，主要是因为他们还没有形成正确的世界观、价值观和人生观。正是因为这样，对于青少年来说，必须要学习一定的法律知识，从而使自己的日常行为规范更加符合社会标准。

二、注重使用有效性原则

在设计初中思想品德课后作业的时候，一定要将有效性原则使用好，将课后作业的内容和形式进行不断的规范，做到具体问题具体分析，依据学生的学习情况来布置符合学生特点的课后作业，从而使有效性原则得到全面提高。

例如，在教学《自立自强》的时候，教师在设计课后作业时，一定要将中学生的心理和生理特征进行全面的考虑，让学生通过自己的观察和分析列举出一些具体实例。这样就可以让中学生通过自己的观察和分析，对自立自强有明确的感知，从而使教学目标得以全面实现。

三、运用好启发性原则

教师在设计课后作业的时候，还要结合学生的实际情况，注重对学生学习兴趣的激发，让学生对课后作业产生浓厚的兴趣，从而积极主动去探索知识，使思想品德课的德育目标得以全面实现。

例如，对当今热门话题“怎样对待老人摔倒问题”进行探讨的时候，教师可将学生分成两个小组，让他们持不同意见进行辩论。学生在辩论的时候，虽然会受到自身思维能力的影响，有时候会出现辩证关系不紧密、逻辑关系不清楚的情况，但是通过这样的形式，学生运用课堂知识解决实际问题的能力得到了锻炼。

四、与日常生活结合起来

要想使学生对社会规范有明确的认识，就要让学生自己亲自去感受，从而使学生对社会规范进行不断的内化。教师在思想品德课教学中，一定要与日常生活进行紧密的联系，让学生走出校园，在社会实践中不断感知知识，从而使日常行为规范和价值观得到不断的培养。

例如，在教学有关环保的内容的时候，教师可布置实践类作业，将学生划分成几个学习小组，让小组成员去调查和走访，从而使学生对自己的家乡有个明确的认识，对家乡环境保护提出自己的看法和意见。通过开展这样形式的课后作业，使学生的学习和社会生活息息相关，让学生通过自己的感知，明白保护环境的重要意义，从而使他们的环保意识得到不断提高。

为了能够更好地培养学生的思维能力，还可以让学生撰写一些政治小论文。通过政治小论文的撰写，学生能够掌握一定的收集以及整理资料的能力，同时还能够培养对事物的剖析能力。