地理学科问卷调查报告

地理学科问卷调查报告（精选8篇）

地理学科问卷调查报告 篇1

一、调查目的了解学生学习获取地理知识的能力和方式，了解学生对地理知识的喜爱偏好及对地理掌握的难弱项。

二、调查过程

在七年级18个班分发地理调查问卷100份，每个班随机抽取若干学生作为调查对象。回收100份，有效答卷97份。

三、调查结果分析

1.使学生认识基本地理知识

有80%学生认为有达标，另有15%认为可以再加强，从上面调查统计得出绝大多数的学生对地理的基础知识都能掌握，另有一两成学生认为在讲述地理基础知识的过程中可以再加强,合计95%同学能完成对基础知识的达标。

2.对地理图表和地图的阅读能力

有8%的学生能够独立完成，85%的学生能够通过老师分析读懂图表，还有7%的学生则读不懂地理图表。

3.认为地理学习过程中是否需要地理填空图册自测

有67%的学生认为有必要，14%的学生认为没必要，另有15%的学生认为有没有都可以接受。

4.在地理学习过程中，你获取与加工信息的方式是

该题有87%的学生通过课堂和教材来获取和加工地理信息，5%的学生通过上网了解，3%的学生通过地理课外读物获取。

5.你对新教材的哪部分内容最感兴趣

调查统计学生对大洲和大洋，人种和人口，国际合作部分内容比较感兴趣。

6.你认为新教材中哪部分内容较难，书上讲解不够，有待加强

调查中学生整体认为在地球和地球仪，地形图和世界的气候类型上内容较难，书上讲解不够，难度过大，需要深入加强。

针对上面调查的数据显示情况分析归纳如下：

（一）对基础知识掌握良好。绝大多数学生通过地理这门课的开设都能够掌握基本的地理知识，这是个好的现象，因为很多的地理知识和日常生活紧密相连。可以学以至用。

（二）独立学习能力有待加强。调查显示仅有13%的学生能够自己学习完成地理知识的获取与加工，87%则是通过地理课堂来完成获取与加工地理信息；8%的学生能够独立完成地理图表和地图的阅读能力，85%的学生能够通过老师分析读懂图表。形势不容乐观，学生对老师和课堂的依赖性过大，自己独立完成的能力很弱，尤其是对图表的自学能力。地理学习很重要的一面就是地图和图表的学习，中学地理课程学生必备的除了课本还有地图册，这就是一个很好的说明，地图册上的地图和图表包含了大量的、重要的地理信息，拥有良好的地图读解能力是学好学精地理的不可缺少的要素，但显示结果说明这方面还有待加强。

（三）检测手段缺乏。学习离不开检测，地理同样如此，地理检测的手段有很多，众多检测方法中最有效的莫过于学生读图能力的检测，它是对学生综合能力的一种培养，对地理学习功效显著，地理填空图册能很好地培养学生这方面的能力，学生调查也显示有近七成学生有这方面的要求，但是这方面学生却因没有图册而得不到很好的锻炼，由于地图绘制的复杂性，课堂的有限性，要靠课堂绘制地图天空练习可能性太小。这点不能不说是个遗憾！

（四）学生学习难点的把握。通过两道题目调查，学生喜欢的地理内容大多集中在人文地理的部分，而觉得较难的内容集中在自然地理部分。在人文地理部分，初中的难度相对较小，大多是结合实际讲述的，联系性较强，学生能产生联想易于掌握，而自然地理部分象学生所说的地球和地球仪，世界的气候类型，和学生的联系不太紧密，学生思维得不到发散想象。地球和地球仪部分要求学生有很好的空间想象能力，包括地图中的地形图内容，而这种要求对一个刚升入初中的一年级学生来说难度确实不小。而且这些学生认为较难的内容大多要记忆，没有联系的记忆是空洞的而且效果也很差，而偏偏又是这些内容书上说得过于简单，致使学生在这上面不能很好的掌握。

四、思考与对策

针对以上现状，提出以下几点思考，以期尽早改变现状，使学生能很好的学习掌握地理知识：

1.多设计一些地理活动、地理竞赛，通过活动竞赛让学生自己去学习。遵循学生自学与教师讲受紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生的做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学精于自学。

2.实行有效的检测手段

通过地图填充的方式让学生得到有效的检测，培养学生的读图能力，以点带面培养学生在地理学习中的综合能力。设计精而优的添图内容，让学生在填图的过程中学习巩固地理、充分运用地图册来读图、看图、写图，完成教材和图册的衔接。

3.有针对地提高教学效率。通过调查了解了学生学习时的难点所在，有的放矢，针对学生难掌握的自然地理内容，针对自然地理的性质，由于其抽象记忆内容过多，可以结合初中生形象记忆较好化抽象为形象，多联系深入，通过做模型、学生动手收集有关资料、观看有关影像资料达到教学目标，优化今后的教学。

地理学科问卷调查报告 篇2

国家教育部颁布《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》之后, 中学生课业负担总体上已有所减轻。那么, 我校学生的家庭作业有了那些改进, 还存在着哪些问题?学生和家长对英语家庭作业又有哪些新的意见和建议呢?为了进一步了解学生的英语作业情况, 明确当前提倡素质教育时期学生的作业现状, 寻找学生学习中存在困惑的原因, 从而科学有效地布置作业, 减轻学生的学习负担, 我对所任教年级学生的英语作业现状进行了一次较全面的调查。

目前学生和家长普遍反映中学生课业负担沉重, 许多学生做作业时间过长, 影响了孩子的身心健康;学生作业质量不高, 糊弄作业的现象很严重;还有的学生不能按时完成作业, 心理压力很大;为了保证孩子完成作业, 甚至有家长代替孩子写作业。这种现象愈演愈烈, 一线教师也很矛盾, 不知道该如何布置作业才能满足学生的需要, 达到预习和巩固的目的。

我希望通过问卷、访谈方式对学生作业现状, 作业的质, 作业的量, 及学生家长满意度等方面进行调查, 获取一手资料 (数据) , 真正弄清楚学生作业负担沉重的原因所在, 使一线老师能够科学有效地布置作业, 真正减轻学生的课业负担, 达到学生乐学、爱学的目的。

二、研究过程

本次研究采用调查法, 操作步骤和过程如下:

1.准备阶段:

确定调查主题, 设计研究方案, 设计调查问卷和访谈提纲。

2.实施阶段:

(1) 利用课余时间, 分发学生和家长的调查问卷, 对初三年级的五个班进行实地调查。利用课余时间抽取五个班级不同程度的学生进行访谈。

(2) 收集数据、做出统计、整理资料并进行分析。

3.总结阶段:

撰写研究报告。

三、研究结果分析

1.作业量:

研究结果显示, 学生每天完成英语老师布置的作业时间是1小时以内到1小时的占67%;在家长调查问卷中, 家长认为英语老师布置的作业量适量的占74%;对作业量的调查结果与学生问卷的结果偏差不是很大。从这个结果上可以看出, 对大多数学生来说, 英语作业量比较适度, 但是, 还是仍有27.5%的孩子对英语作业量难以承受, 完成作业时间较长, 按照国家规定的标准, 作业量还是偏多的, 家长对此也颇有微词。而且有78.4%的学生反映, 来自学校的作业量远远大于其他方面, 就学生不完成作业情况调查, 因其他作业太多没时间写英语作业的占了47.4%。从这一数据来看, 学生总的作业量是很大的。所以, 减少英语学科的作业量势在必行。

2.作业质:

(1) 对英语老师布置的作业很感兴趣, 着急先做的占37%, 遇到不会的题非做出来不可的只占33%, 从这一数据看出英语作业的质量不高。

(2) 抄作业或糊弄作业的人也不在少数, 占12.3%, 对英语作业因不会做而不写的占43.3%。这表明, 大多数孩子只是为了完成作业而完成作业, 没有强烈的进取心, 自主学习能力较差, 甚至自暴自弃。21.6%学生不能按时完成作业的主要原因是英语基础太差, 没有自信心。

(3) 在家里完成作业时有77.4%的学生不需要家长的督促和帮助。孩子做作业的时候, 有69.8%的家长会注意营造安静的氛围, 不去打扰孩子的学习。在孩子旁边, 可以随时给他提醒或辅导的家长只占8.5%。

(4) 对于学校要求家长协助完成的作业, 诸如考单词、检查背诵、签字等, 有69.8%的家长很乐意做, 17.9%的家长不得不做或者不情愿做。但从孩子作业反馈上来看, 家长考单词效果80%左右还可以, 仍有接近20%的学生家长签字说在家考试已合格, 但是到了学校却不能合格。说明家长考试质量不高, 有糊弄现象。但其他形式的作业, 诸如阅读题、写作题、试卷等, 学生自己完成效果并不好, 质量不高。

(5) 就孩子的作业问题, 家长是否和老师有过交流?经常交流的只占10.4%。偶尔有交流的占37.7%, 几乎没有交流的占40.6%。说明家长对孩子的作业还没有真正的关注和重视, 大多数只是疲于表面应付, 没有真正起到监督的作用。

(6) 对于老师的作业批改, 92%的同学认为比较及时, 98%的同学认为老师做到了全批全改, 2%同学认为老师有个别批改。85.8%的同学反映老师是以赋分的形式给予了评价, 10%的同学反映老师给予了等级的评价, 反映老师给评语的只占4.2%。这个数据表明, 教师对于作业批改是认真及时的, 但是作业评价的方式还是老套了些。如果老师能多给学生一些文字方面的评语, 更能拉近师生之间的关系, 激发学生学习英语的兴趣和对作业的认真态度。所以, 老师对学生作业的批改方式也是影响作业质的一个重要因素。

(7) 你对老师批改作业还有哪些建议, 请提出来。学生主要提出了如下建议:

(1) 希望老师能够面批面改, 这样对错题能够及时弄懂。

(2) 希望老师能多写些鼓励的话语。

(3) 不希望做错的题被罚写多少遍, 弄懂就行。

(4) 不希望全班一样的作业, 会的题可不可以不做。

从中不难看出, 学生需要的是与老师近距离的接触, 真正将知识搞懂, 需要老师鼓励的话语, 不希望被罚写作业, 不希望千篇一律的作业。

(8) 通过对教师的调查, 发现教师给学生留的预习、巩固、复习型作业相对多些, 而鼓励自学、培养习惯、教会学生学习方法的作业相对较少。大部分教师通常会根据学生的能力和分数分层布置作业, 但从完成作业的质量来看, 学生对于书面作业完成较好, 而对于口头作业和探究型作业完成效果不理想。究其原因, 学生只善于完成老师布置的写的作业, 而对于口头和探究性作业, 不会有太多人认真对待。大部分教师对给学生布置的作业是逢布置就批, 对学生作业中出现的问题是共性的, 就全班讲;属个别现象, 就个别指导。说明老师对于学生的作业还是非常认真负责的。对于学生的作业评价, 多数教师是以分数或等级评价, 语言性的评价相对少些, 所以对学生的激励尚不足, 没有达到一定的效果。对于不完成作业的学生, 极少有教师探究其真正原因, 多数以惩罚或批评或请家长来教育, 效果甚微。

四、研究结论

从完成作业时间看学生作业量偏多, 教师没有宏观地考虑学生总的作业量的多少, 导致学生作业负担较重;作业布置的质量比较科学, 形式多样, 但对于培养学生的兴趣和能力相对不足, 分层作业不够明显;评价手段相对单一, 对学生激励不够。虽然教师批改相对认真负责, 但是, 学生的学习兴趣和积极性没有充分地调动起来, 同时家长的辅助作用也没有很好地发挥, 所以学生总体完成作业的质量不高。

五、讨论和建议

1.对于作业量预估是超标的, 但是从调查结果来看, 学生和家长基本都能接受, 部分学生感觉量大是因为对英语学习不感兴趣或者是学习能力欠佳。但从完成作业的质来看, 很多学生能够在短时间内完成作业是因为糊弄, 真正在短时间内认真完成作业的学生, 可以说, 体现了较强的自主学习能力和认真的学习态度。这些学生掌握了较好的学习方法, 而且会科学利用时间。他们一定不是把全部作业拿回家做, 而是见缝插针在校就完成了一部分, 所以, 应该号召同学们向他们学习。

2.对于作业的批改方式, 学生对老师的认真负责态度是认可的, 但是更渴望的是面对面的批改形式和激励性的评语。说明学生对英语学习还是有一定的进取心和提高成绩的愿望, 教师应该在批改方式上有所改进。

3.采用调查研究法, 有一定的科学性、真实性。问卷调查范围较全面, 有学生问卷、家长问卷、教师问卷, 还有部分学生的访谈、教师的访谈等。局限性表现在:在有些问题的设置上不够合理, 无法调查出学生最真实的想法。对于建议题, 大多数学生没有把自己心中的真实想法表达出来, 所以对于学生的调查问卷应该少一些文字表述题;另外, 从学生调查问卷的回答情况可以看出有些孩子不认真, 应付了事。教师访谈题目不够巧妙, 过于直接, 老师未必做出最真实的回答。对于家长问卷, 题目不够全面, 对于教师批改方面没有提及;真实度体现力度不够, 家长碍于情面, 没有把自己真实的想法说出来。从问卷结果来看, 大多数家长还是支持老师的工作, 对于过多的作业量也没有提出过多的怨言。因此问卷调查在设计上还有待于改进, 争取引起被调查者的兴趣和共鸣, 调查出最真实的结果。

通过调查, 我认为英语作业现状不甚乐观, 无论在作业量还是批改方式方面都需要改进。只有优化学科作业管理, 才能减轻学生的课业负担, 提高学生学习英语的积极性、主动性, 让不同层次的孩子收获成绩, 收获自信, 从而提高教学质量。

对作业量的改进策略:

(1) 抄写性作业少些, 对于不同层次学生给予不同的作业量。

(2) 朗读、背诵作业, 家长协助签字检查。

(3) 预习作业分层次, 对于能力差的学生降低要求, 单词、短语、句子掌握即可。

(4) 试卷作业分层选作。

(5) 阅读练习、写作作业也分层布置, 能力相对差的学生每次只需完成1～2篇即可。

(6) 避免节假日布置超量作业。

对作业质的改进策略:

(1) 减少机械抄写性作业, 单词过关的学生可以不写或只写少量不会的。

(2) 减少选择题的量, 避免学生糊弄。选择题尽量在课堂限时完成, 当堂批改, 当堂反馈。

(3) 写作作业一定先给学生以指导再布置学生写。

(4) 利用家长会等机会与家长沟通学生作业管理情况, 帮助家长找到合适自己孩子的管理方法, 保证学生作业的高质量完成。

对作业批改、反馈的改进策略:

1.“粗改”“精批”相结合。所谓“粗改”, 就是对那些由要求“一会”“二会”甚至有些含有“三会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 仅给予对、错评价即可 (甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅) 。所谓“精批”, 就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习, 批阅时不仅要给予对、错评价, 而且还要对学生写错的予以更正并指出错误原因。“粗改”与“精批”相结合的方式, 不仅可以使教师在讲评练习题时做到有的放矢, 而且能使学生知晓自己知识结构上的缺陷, 做到“对症下药”。

2.学生“自改”与“互改”相结合。教师“包办式”的作业批改方式往往使学生产生惰性。采用学生“自改”与“互改”的方式, 最后再由教师对作业中出现的共性错误, 集中评议和分析, 使学生认识到错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式, 不仅反馈及时, 而且更重要的是利于充分调动学生的积极性, 培养他们的参与意识, 提高自我教育和分析、解决问题的能力, 使他们在批改作业中, 思维得到锻炼, 对知识由被动接受变为主动探究, 提高教学效率。

3.优化作业评价方式。单纯的分数评价只是对知识内容进行评价, 对学生在学习知识、完成作业过程中相伴而生的目的、心态、方法等并没有直接评价。所以教师应该改变传统的“遇对必钩 (v) , 有错必叉 (x) 或打分数的批改作业方式。作业评语便于学生更加清楚地了解自己作业中的优缺点, 有利于沟通师生之间的情感, 调动学生的学习积极性, 促进学生养成良好的学习习惯。评语还有利于激发学生的学习热情, 让优等生更上一层楼, 使中等生改正缺点、发扬优点, 使暂时落后的学生能克服畏惧心理, 树立信心。

参考文献

[1]程宏喜.启发式教学方法的外延——英语作业批改方法改革尝试[J].安徽教育, 1990 (2) .

[2]陈寅.面批究竟给教师和学生带来了什么[J].上海教育, 2007 (9) .

[3]李涛.“减轻学生过重课业负担”与学生的发展[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2001 (3) .

[4]刘珍珍.关于初中生课业负担问题的研究[D].华中师范大学, 2006.

提高地理识图能力方法的调查报告 篇3

【关键词】调查对象；地理识图；方法

地图被称为“地理学的语言”，是初中地理课堂学习中最常用和最重要的工具，在初中地理学习中有着无可取代的地位，由于初一学生在小学学习过程中没有读图的基础和习惯，因而进入初中学习以后对地理课程中出现的地图感到无从适从。

从地理新课标来看培养学生“如何识图和如何使用地图以及学习地理图表的技能”是《地理新标》对学生基础知识与技能的新要求。

一、调查对象和调查方法

1.调查对象：黑河市第四中学初一年级1.2班、1.5班和1.7班。

2.调查方法：问卷调查法。我在大量阅读了如何提高学生地理识图能力方法的研究文献后，根据课题研究的目的和内容设计了对“初一学生地理识图能力方法的研究调查问卷”。问卷主要由个人资料、学生对学习地理识图的方法两部分组成。经筛选分析，整理出五道题目，构成调查问卷。

3.问卷调查：共向黑河市第四中学1.2班、1.5班和1.7班共计3个班发放115张问卷。

4.存在问题：

（1）初一学生没有良好的识图习惯，一幅地图不知道该从何下手“识”起。

（2）在记忆地图的时候，只能靠死记硬背地图，缺少好的记忆方法 。

（3）学习的态度不认真，目的不明确，认为识地图、记地图就是为了应付考试。

二、解决方法

（一）采用“一读二记三分析”方法进行识图综合训练

1.“一读”即读懂地图。这是读地图综合训练的最基本环节。我主要采用“三问读图法”来进行读图综合训练。“三问读图法”即每读一副地图时都沿着 “图中有什么”“图位于哪里”“图叫什么名称”这三问来读图。刚刚实施这一读图训练时，由我来提出“三问”，学生一一回答，经过我反复强化，“三问”已深入学生的头脑中，再遇到地图，学生就已经能够自己沿着这“三问”来读图了。“三问读图法”不仅可以让学生掌握读图的基本程序和基本技巧，而且有利于学生养成良好的读图习惯。

2.“二记”即强化学生记忆一幅地图，明确三问之后就要熟记一些重要的地理事物名称和位置，初一地理主要以世界地理为主，大多数国家地区，对于初一学生来说是很陌生的，比较难记，因此在讲授新课时每讲到一个地区、国家时，都以实景图片或播放短片介绍该地区的主要特征，以此来加深学生对该地区的印象，同时也可以采用顺口溜法、谐音法等方法，帮助学生记忆地名，有时把主动权还给学生，让学生发挥自己的想象，去想办法记忆，有时学生想出的办法出乎我的意料，学生想出方法有时更有创新性、更幽默、更有效果。

3.“三分析”即分析地图内在含义，只记住地理名称和位置，并不是学好地图的标志，因此学生读图过程中必须要会分析地图，例如，从《世界的人口分布图》中只能读出世界上人口稠密和稀疏的地区，那为什么会这样？这就需要学生利用学过的相关的地图来解释，在这一过程中学生在学到知识的同时，还真正学到了运用地图，解决地理问题的方式与方法。

（二）记忆地图位置，根据不同的内容采用不同的识图技巧与方法

1.记忆地理位置，首先我要求学生熟记《世界地图》，脑子中有世界地图的轮廓，再将这一区域还原到世界地图中去，这样就容易记忆了。

2.记忆地形与河流时，尤其记忆世界河流的时候，学生记忆非常的困难，记忆效果不是很好。例如在讲授新课东南亚地形时，强制学生记忆，记忆效果非常的差，因此我采取尝试通过培养学生的空间想象能力来记忆。要求学生使用橡皮泥来塑造中南半岛的地形，要求学生所使用的橡皮泥颜色要与图中的颜色保持一致，通过这样的练习，加深了学生对分层设色地形图的认识与记忆，再看地形图时就能将其立体化、全面化，这样既有利于培养学生的识图能力又有利知识的迁移。

3.国家、交通也是在地理学习过程中很难记忆的，记忆国家与交通，通过组织学生“虚拟”旅游活动，激发学生学习地理的兴趣，帮助学生记忆。“虚拟”活动包括设计旅游路线、导游介绍当地景观等等。例如，在学习欧洲西部的国家时，国家比较多学生很难记忆，这时我让学生安排设计欧洲7日游路线，形式为小组活动，每组派一名代表当导游向全班展示，去旅游观赏当地的景观和自然环境。

4.最后填图巩固，落实到笔上，为了巩固学生的记忆，在每节课上设计了填图环节，通过填图帮助学生熟记各种地理事物名称、位置。

三、存在的问题

1.学生自主学习还不够完善。我在培养学生分析地图的过程中，由于很担心学生综合性的探究问题难，学生不容易掌握，我往往把读图的步骤分得太详细，使学生识图过程中太过于受到牵制，自主学习过程还不够充分。

2.如何合理安排课堂活动时间，课上如何根据教学内容和学生特点来合理安排活动时间，即能达到预期效果又能完成教学目标，将有待于在今后的教学实践中进一步深入探讨。

地理调查报告 篇4

对于地理这门学科，我们不仅要从书本上学习基础的理论知识，更要将理论知识与现实生活相结合，能够解释并了解生活中与我们息息相关的地理知识和现象，天气预报是与我们生活息息相关的一个信息，而它又是如何产生的呢？带着这些问题，我们来到了张掖市气象局，参观并了解了有关天气预报的制作流程，并做了调查报告。

气象局作为一个预报天气情况，监测天气状况的机构，其区位条件的选择是有一定要求的，首先我们注意到气象局是坐落于城郊的，据了解，气象局正在往更远的乡下搬迁，此举首先避开了“城市热岛效应”对温度测量的影响，其次也避开了城市中高楼大厦对风速的影响，利用所学知识分析到了这些之后，我们开始听工作人员给我们讲解监测天气的各种仪器。

我们的参观主要分两部分，一是在气象局院内，了解各种测量天气的工具。二是在检测室内，了解天气预报的制作流程。首先我们参观的是院内。

测量影响天气各种因素的仪器

一、地温计

进入院内，首先，工作人员从地下拔出了一个很长的杆子，大家的好奇的围上前去，细看原来是一个温度计，但这个温度计是很特殊的，长是它的一个特点，有0.8m，1.6m，3.2m等，更特殊的是它的另一端是与监测室内的电脑终端相连接，相当于一个电子温度计，可以实时将温度传送给电脑中分析，测出地下的温度。

二、蒸发桶

它的外形看起来像一口大锅一样，不过它的作用可不是淘米洗菜的，而是在夏季用于测量蒸发量的，工作人员在夏季会每天早晚记录。分析当年的温度变化。

三、风速器

一个高七、八米只有我们扬起头来才能看到头的大铁柱上插着风速器和风向标，这么高的设备工作人员爬到顶端记录当然很危险，它也是和电脑终端相连接的，它能够十分精确的测出风速和风向，有趣的是，我们常说喝西北风，方向感盲目的我们一般辨认不清风的来向，今天站在风速器下，不偏不倚，刚好指着西北方向。这么高大的东西，稳定性好吗？工作人员告诉我们，别小看了它，它最少可以抗十级的大风。平时测量数据都很精确。

听了一番讲解之后，我们也有了一些问题，这些数据似乎与我们平日中天气预报中所看到的内容不一样啊，天气预报中可没有地温，风速这些内容。工作人员解开了我们的疑问，这些都只是影响天气预报的因素，需要将这些因素汇总并进行数据分析，才能产生最终的天气预报。当然还有最重要的一项——温度。于是工作人员为我们打开了百叶窗，平日的气温便是从这里面的温度计测量的，但我们发现，除了温度计以外，还有一根貌似温度计的的东西，它又是什么？原来它就是测空气湿度的，天气预报中的人体感觉就是以此数据为判断依据的。

我们同时还提出了一个疑问，每当有大雾或者沙尘天气的时候，天气预报中会出现能见度的大小的数据，可是能见度大小是如何测量的，工作人员告诉我们，他们在50m，100m，200m等地的地方都做有标记或者将某一建筑物做为标记，当有此类天气的时候观察所标记的物体，然后根据所看到的清晰程度就可以做出能见度大小的数据了。

监测室内的数据分析

以上的露天工具都是为天气预报数据做一个各方面综合分析而做的，天气预报到底是怎样经过分析汇总后而生成的，奥秘其实是在监测室内。走进检测室，靠墙四周都摆放着电脑还有两台雷达监视器，显示着不同的地图。雷达监视器上有许多我们看不懂的监测数据，但我们还是找到了风速，风向等我们可以看懂的内容。雷达所监测的数据在天气预报的分析中也是一个重要的参数。电脑上显示的数据引起了我们的兴趣，等压线，等温线，还有各种天气符号布满了地图，在院里看到的.众多测量工具就是连接在这些电脑终端上，经过数据分析后可以出现在天气预报的内容中，我们领略到了天气预报中的高科技应用，工作人员告诉我们各种影响天气因素的数据传入电脑后，需要进行人工和电脑的共同分析，从而做出一个相对准确的判断。工作人员还为我们打开了甘肃省的即时天气情况，显示酒泉正在下小雪，预计两个小时后张掖也会降雪，望着窗外阴沉的天气，这预报应该没错，但我们又有了新的疑问，为什么有时候天气预报与实际天气情况大相径庭，原因是什么？工作人员解释说：“这其实就是天气预报中预报的含义了，由于影响天气的因素很多，天气情况具有不确定性和多变性，天气预报的作用就是尽最大可能的将结果预测准确，方便人们的生活。而且每当有大的气象灾害发生时，工作人员会二十四小时不停的监测，进行数据分析，尽可能的精确预报天气的变化，减少财产的损失和人员的伤亡。”气象局的天气监测系统也是全国联网的，全国各个气象站能够随时传递信息沟通并了解，做到天气预报的准确与及时性。

地理地质调查报告 篇5

一、城市的概况

凉城县位于乌兰察布市西南部，地理坐标在北纬4016–4050、东经11202----11302之间，东邻丰镇市、和林县、难连山西省左云、右玉县，北倚卓资县，东西最宽82公里，南北最长73公里，总面积3458平方公里。总里程1308.08公里，其中省道2条，155078公里分别是呼阳线和凉左线，县道115.8公里。辖1镇、19乡，总人口24万人，有蒙古、汉、满、回族等民族。

地形以山地丘陵为主、中间滩川，四面环山，环抱岱海。属于中温带陆地性气候。

(一)凉城的地貌

凉城的主要地貌类型有山地丘等。还有少量的平地。主要山峰有汉山，马头山、平顶山、脑包山等。蛮汉山最高，海拔将近2304米凉城县地形以山司丘陵为主，中间滩川，四面环山，怀抱岱海属于中温带陆地性气候。凉城县位于内蒙古高原南部山林，长城北侧。地貌复杂多样，以山地丘陵为主，四面环山，中间怀抱岱海，呈海棠叶状，境内的山脉均属阴山山脉支脉，有蛮汉山和马头山两个山系。主要峰分布于县境内北部和南部。蛮汉山的海拔是2305米。其山顶为县境内最高点。而且山地丘陵的切割比较深。而且这里的土质是垂直节理，所以山坡的坡度都比较大。这里的大规模的山是由大规模燕山运动早成的，至于岱海，岱海以前是一片平面的地面。从苜花河两岸的自然剖面层层分布，我们可以断定这是海象沉积。从海象沉积我们可以看到这里以前是个大海。从二十多米的剖面我们可以推断岱海是海象切割而成的。由凉城县南面是马头山山系，北面是蛮汉山山系，中间是岱海盆地和永兴盆地我们可以把凉城看作是个大的褶皱带，而岱海处于褶皱的低部。正是处于这种凹状地带的低部给岱海的形成提供了有力的条件。在第三纪以前这里是一个平面。第三纪以后这里开始下沉，由于外在的压力超过了褶皱带的承受力以至发生了断裂，南边马头山山系发生了两次断裂，北面的蛮汉山发生了一次断裂，在加上三条河水的注入慢慢的形成了今天的岱海。现在我们在蛮汉山的山顶可以经常的看到第三纪的花岗片麻岩。

(二)水文情况以及水文规律

凉城县境内有三大水系。即永定河水系，面积围433平方米、黄河水系，面积为1103平方米、岱海水系，面积为2232平方米。全县淡水总面积为130万平方公里，年平均降水量是420.2毫米。蒸发来年感是降水量的五倍。在这三大水系中只有岱海是内流水域。它的水源是木花河等三大河流，它的凉城县最大的水域。

岱海坐落于城关镇东南八公里，处在一个狭长陷落盆地之中。难依马头山、北依蛮汉山，东西长度为20公里，南北长度为10公里，平均水深度两米，最深可达18米湖岸线长度为61.56公里，常用湖泊面积160万平方公里，这里曾经盛产各种鱼类产品。如今这里的水有污染，以至有大量的鱼死亡。而且供给水的木花河的水量已经非常稀少。在没有降水的情况下岱海的水面在逐年下降。湖面也在逐年退缩。

凉城县境内还有有三个水库和一个永兴湖，不过面积没有岱海大，不过水质比较好。由此可见凉城县境内的水大都分布在岱海流域。因为它是凉城县海拔最底的地方。

(三)植被的情况

凉城县的植被类型主要有四种。即森林关丛草原植被、半干旱草原植被、山地草甸草原植被、草甸和盐生植被等。这里的植被覆盖率58.1%。山地植被草原植被主要分布于海拔以上山地，地势较平坦开阔，气候凉，温差大，土壤水分条件的区域。主要植被类型是沙草类。如克氏针茅、马兰花、胡枝子、甘草等。由于植被的土质的差异这里的植被的密度也不同。缸房窑的土壤里含的沙质成分比较多，这里虽然地处于阴破水分比较多但是植物的高度还不过十公分。如今是多雨季节，但是在这里依然可以看好件裸陋的土壤。还有在岱海的东北木花河旁边的土壤是沙质土壤。这里的植被比缸房窑大呢感稀疏。常见的植物有沙蒿、克氏针茅、紫花苜蓿、沙芥、狗尾草、还有小灌木沙棘等十几种植物。

森林灌木丛草原植被

森林灌木丛草原植被主要分布于蛮汉山海拔1800米以上山地森林草原植被分布垂直分布明显，植被类型由于气温水分土壤等的不同而交错分布。主要种群是天然次生阔叶林以山杨树、白桦树为主常与灌丛伴生。还有人工林如油松、小叶杨树。在蛮汉山山体阴面生长着白桦林和灌木丛。在灌木植物的种类更多，在丛林里我们还可以看见各种的喜阴植物，还有药材。如：黄芪、胡枝子、暴马丁香等。

草甸和盐生植被

草甸和盐生植被类型零星分布于山间谷地河流阶地及湖盆地内的冲积平原水分比较好的地方。如木花河的河漫滩，河流阶地属于这类植被类型。操典的植被类型比较单一，常见的.有苜蓿、而且草比较好。盐生植被的植物物种数更少。而且覆盖度比草甸更少，容易受到河水的冲击。

半干旱草原植被和山地草甸草原植被分布于海拔1800米一下的丘陵地区。

(四)凉城的土壤

凉城县地处于乌兰察布市西南部，全县从北向南主要的土壤分布是棕钙土、栗钙土、栗褐土等三大土类。栗褐土土地面积最大，包括淡栗褐土、潮栗褐土两个亚类。是乌兰察布市南部栗钙土、灰褐土的过度的土壤类型。这里的土壤多为黄土母质、侵烛较严重。腐殖质曾很薄、土壤肥力差、生产水平差。

从这些表我们可以知道土壤分布具有垂直地带性和地域性。还有在山体的阴破和阳破由于水分分布的不同。这种在小小的范围内土壤变化印证了“一步三换土”这句话。

(五)总结

次次野外调查实习虽然范围不那么大，但是我们调查的地方都是典型的地貌类型。对我学过的自然地理知识有了更实际的认识。

【拓展阅读】

漳平境内地层发育完整，侵入岩和火山岩较多，构造甚为复杂。著名的政和——大埔大断裂经漳平东部和南部的溪南——芦芝——永福穿过，其东以火山岩、花岗岩为主，其西地层复杂，主要以上古生界沉积岩为主。由于地层完整，侵入岩、火山岩发育构造复杂，因而外生、内生矿产都较丰富。

一、地层

境内地层发育、出露面积占全境80%左右。福建共有30几个地层单位，漳平境内多有出露。尤以上古生界和中生界沉积岩最为发育。下石炭统林地组，中三叠统安仁组，上三叠统大坑组、文宾山组，中侏罗统漳平组5个地层单位创建于漳平境内，作为全省的标准。除沉积岩外，上侏罗统火山岩也出露较大面积，前泥盆系变质岩仅零星出露。

二、岩浆岩

1.侵入岩

漳平境内侵入岩具有多期次侵入的特点，以燕山早期侵入岩最为发育。岩性为酸、中酸性的花岗岩、花岗闪长岩，呈岩基或岩株产出，分布于永福、官田、溪南、象湖、吾祠、双洋、赤水等地，尤以永福分布最广。此外有少量基性和碱性岩类，呈北东向岩瘤或岩墙产出。许多内生矿产如铁、钨、锡、铅锌、多金属等无不与侵入岩有内在成因联系。

境内，燕山早期第三次侵入的含黑云母花岗岩出露面积最大，超过其他各期侵入岩总和的数倍，而且和成矿关系极为密切。尤其是吾祠的彭炉岩体、双洋的坑源岩体更为明显。内接触带普遍云英岩化；外接触带多角岩化、矽卡岩化或大理岩化。其中云英岩化常伴生有钨锡矿；矽卡岩化常伴生铁、铅锌、多金属矿；大理岩则是优质建筑石材。永福岩体含稀土元素较高，部分风化较强地段是离子吸附型稀土的良好成矿地段。此外，芦芝的月山、涌漈一带喜马拉雅晚期的辉长——辉绿岩储量大，可作为铸石原料，部分块度较大，色调深，结构均匀，可加工成建筑板材。

2.火山岩

漳平境内最主要的火山岩是上侏罗统长林组和南园组的陆相酸性火山岩，以中心式喷发的火山碎屑岩、火山熔岩为主，大面积分布于境东南芦芝的梅水坑——桂林的山羊隔——永福的清源一带；新桥的城口——双洋的大会亦有较大面积出露。除上侏罗统火山岩外，前寒武系夹有变质凝灰岩，下三叠统溪口组、中侏罗纪漳平组、上白垩统沙县组夹有少量凝灰熔岩、凝灰质砂岩或火山碎屑物。

上侏罗统火山岩与铁、铅锌、铜、硫铁矿多金属、叶蜡石、高岭土、萤石等矿产关系密切。尤其是境东南部南园组大面积出露地区，一系列较完整的火山机体呈北东向排列，如水尾尖、阔隔顶、大坑尖、龙山崎等火山机体，岩相发育较完整，其周围环状和放射状断裂发育，为金属矿化提供良好条件。常见的有黄铁矿化、铅锌矿化、萤石矿化和叶蜡石化，局部地段还有黄金矿化。

三、构造

元古代至早古生代，境内处于地槽发展阶段，沉积了巨厚的浅海相砂页岩，早期偶有火山活动，夹少量火山碎屑岩和沉凝灰岩，为一套复理石建造(前寒武系——奥陶系魏坊群)。志留纪末，强烈的加里东运动使地槽回返、岩层强烈地褶皱并普遍遭受变质，从而构成全境的褶皱基底。加里东运动使地面全面隆起，较长时间遭受剥蚀，直到晚泥盆世才重新下沉，接受沉积，使上泥盆统天瓦岽组不整合覆盖在前泥盆系之上。

晚泥盆世至中三叠世，由地槽转为地台发展阶段。地壳运动以频繁的区域性升降为主，淮南运动和东吴运动造成短暂的沉积间断，使石炭系和二叠系内部造成黄龙组与林地组之间，以及翠屏山组与童子岩组之间的假整合接触，沉积物比较单一，为海相或海陆交互相的碎屑岩、碳酸盐及含煤建造(上泥盆统天瓦岽组——中三叠统安仁组)。晚三叠世的印支运动又使全境地面全面隆起，从而结束了海侵的历史，并使地层褶皱、断裂，造成地堑、地垒组合。在地貌上形成一系列北东向的山前或山间盆地，接受晚三叠世晚期沉积，使大坑组、文宾山组与下伏地层形成区域性不整合接触。

晚三叠世至中侏罗世，在大坑、高明、溪南等山间盆地，沉积了陆相含煤建造和湖泊相红色砂页岩建造(上三叠统大坑组——中侏罗统漳平组)。晚侏罗世的燕山运动以间歇性多次差异性升降为主，早期强烈的断裂活动促使大规模岩浆侵入和火山喷发，形成大面积出露的永福岩体。在山羊隔一带，强烈的酸性火山喷发，形成了巨厚的火山碎屑岩和火山熔岩(长林组和南园组)，是境内最主要的内生金属矿和高岭土、叶蜡石等非金属矿的成矿期。晚期以差异性抬升占主导地位，形成小范围的断陷盆地，伴随有岩浆侵入活动。晚白垩世，在南洋、基泰及下洋等断陷盆地，迅速堆积了具磨拉石特征的陆相红色碎屑建造(沙县组和赤石群)。局部(如下洋)还有微弱的火山喷发活动。

喜马拉雅运动使全境地壳抬升，仅河流沿岸和局部山间盆地保留第四系堆积。由于抬升的不均一性，使一些早期断裂复活，沿断裂有酸性或基性岩浆贯入(如月山)。喜马拉雅运动后，基本奠定了现今地形、地貌格局。

地理教育现状调查报告 篇6

调查对象：

调查方法：课堂听课、评课、问卷调查、与老师学生座谈 调查时间：

调查目的：了解目前地理教育的

地理是基础教育中一门重要的基础学科。在人类精神文明和物质文明高度发达的今天，伴随着科学技术的日新月异以及人类对大自然无休止的索取与掠夺造成的环境、资源、能源、人口问题，使地理学科的教育价值更加明显。然而长期以来，一方面社会和学校对学生的考试和选拔按照同一个标准，教师对学生的要求也用统一的尺度来衡量。另一方面学校及教育行政部门对教师的教学工作评价也是用一个标准衡量，那就是升学率。如此下来，地理的课堂教学在应试教育的泥潭越陷越深，与素质教育的总目标越来越远。

目前中学地理教育，尤其是农村中学地理教育的状况究竟如何？随着教育水平的提高和新课程新课标的全面展开,中学地理教育的现实与要求又存在多大的差距?这是以后作为地理教育工作者的我必须关注的。在农村中学，特别是义务制教育阶段的中学地理教育的情况更应引起我们的关注,由于教学条件和教育环境的局限，对重视与不重视地理教育这个问题更为敏感。通过对我县农村中学地理教师的座谈、听课、学生问卷等方式，了解到了目前我县农村中学地理教育的真实现状。

一、调查的具体情况及分析

（一）珠街乡中学地理教师队伍现状及分析

1、师资力量极为薄弱。珠街乡有两所普通初级中学，地理教师4人，其中专业地理教师3人，在地理教师中，受过地理专业教育的仅占总人数的二分之一。

2、教学水平参差不齐。在地理教师队伍中，专职3人，兼职1人，兼职老师大都是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语文的、政治的、生物的、体育的等。兼职地理教师谈不上业务水平的高低，地理基础知识极度缺乏。加之有经验的老教师退休，而上岗的年轻教师只是凭借他人的教学经验进行授课，有些经验之谈束缚了青年教师的手脚。

3、青年教师队伍增加。地理教师近年来一直短缺。2008年，珠街乡一中所聘任的地理教师比预期少了2名，再加之年几年来扩大招生，老教师相继退休，因此，青年教师队伍越来越庞大。现阶段，朱街乡一中有学生1200多人，只有四个地理老师，平均每人要负担300个左右，老师负担重，教学质量受到严重影响。

（二）农村中学地理教学存在的突出问题

1、课堂教学水平不高，通过听课发现,有相当一部分地理课距地理教学的一般要求还比较远。

（1）教学方法呆板。大多数教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色，不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容

复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃。

（2）钻研教材不深。大多数教师上课都只是就书本讲了教材上的一些内容，对与理解教材有意义的其他地理知识很少涉及，也没有认真钻研教材，没有弄清教材各部分之间的内在联系，很难使学生牢固掌握地理知识，更谈不上对学生能力的培养。

（3）知识传授错误。少数教师由于地理基础知识不扎实，课堂教学中出现知识性错误。如：一位老师上的一堂地理课，就有四处地方讲授错了。另外还有相当一部分老师上课不会扣住重点，化解难点，把握不住教材的深度、广度，很难达到教学的目的与要求。

2、教学设施配置差。珠街乡的两所中学，无一所学校地理教学设施配备完整，有的学校连教学常用的教学挂图都缺少，除了有两只地球仪外基本上再没有其他的地理教学演示仪器。

3、学校不重视地理教学的现象表现突出。学生学地理随便，教师教地理随便，学校对地理科的教与学的领导也随便。初中生升入高中后，地理基础知识较好的学生极少，高中地理教师普遍反映地理难教。本来初中地理与高中地理是一个有机的整体，初中地理知识脱节势必加重高中地理教学的负担，影响了整个中学地理教学质量的提高。

4、教研气氛不浓。教师对教研问题思考少。每次教研活动，基本是讨论公开课，而教师评议公开课时，一般都是无意义的空谈几句，吹捧一番散场。地理教师撰写地理教学论文的也极少。

5、校际之间缺少信息传递。学校很少组织地理教师出外学习、听优秀地理教师公开课、参加教研活动等。这种状况使之无法从整体上提高教师的教学水平，全面提高教学质量，因此造成校与校之间地理教学质量差异悬殊。

二、问卷调查结果分析

本次由于某些主客观原因，问卷仅设计了学生调查问卷，共收回30份。

学生调查问卷结果：绝大部分教师能用普通话讲课，但普通话不够标准，带有地方口音；学生基本能听懂老师的课；教师在课堂上对学生的吸引力还不够，有待提高；地理课的课堂练习量老师们都把握得比较好；年轻地理教师的黑板字学生普遍反映虽不美观但整齐，说明部分地理教师的基本功还是需要提高；学生反映地理课堂听老师讲课很轻松，感觉地理课是放松课。

三、未来地理教育改革发展趋势

在经济全球化形势下，面对西部农村地理教育存在的诸多问题，现参考《国外地理教育发展》一文对未来地理教育改革发展趋势作简要概述，望借鉴之以促进我国地理教育改革和实践的目的。

1、地理教育理论的系统化、科学化、时代化。在国外，构成地理教育理论的主要依据大多源自同期的地理学理论，经历了环境决定论→二元论→或然论→人地关系“和谐论”的演变，学校地理教育也曾一度步入歧途。80年代中后期尤其是90年代，“可持续发展”理论的提出有进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。可持续发

展的人地和谐理论必将成为未来各国地理教育发展的基本理论，这种趋势表明具有鲜明时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论的日臻完备。

2、地理教育目的的全面化、综合化趋势。地理教育目的在教育理论系统化、科学化基础上表现出全面、综合化趋势。一方面不仅要求学生掌握人地协调发展的一些地理基础知识内容，了解人类生存环境，还要让学生发展地理思维能力和智力。另一方面教育目的的全面综合化还表现在知识、能力与思想道德情操的全面发展上。

3、地理课程结构的多样化和大纲（地理课程标准）教材结构新颖化趋势。在课程结构多样化下，地理教育将处于极其重要性地位，各国地理大纲和教材结构将表现出更加新颖的发展趋势。如大纲知识、能力要求目标具体，教材图文并茂增大图幅比重，教材编排富于启发性、思考性并重视学生智能培养。

4、教学内容不断更新。首先，随着现代地理学发展，许多现代地理学的新知识、新成果将及时反映到地理教学内容之中，而环境、资源、人口、城市化，可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，以此体现出教学内容的时代特征。其次，更加注重实践性知识，即那些涉及个人，公众及日后职业生活的内容将成为地理教材的取材范畴，以突出地理知识的实用价值。第三、知识内容的人文化比重加强，这是世界各国地理教育发展的共同趋势。这种普遍重视人文地理，体

现出现代地理学以自然地理方法为研究手段，以人文地理为研究目的的发展方向，这种教学内容的权重更新也反映了地理学的发展趋势。

5、地理教学方法和手段的现代化、智能化。随着现代科技成果的广泛运用，尤其是计算机技术，遥感技术，电化教学技术的大量推广应用，在教学方法上把诸多现代教学法和教育思想更加有针对性而又更广泛地运用于地理教学活动之中。注重师生双边活动甚至更加强调学生的自主发现活动以激发学生兴趣，开展独立思考以提高学生智慧潜能。

四、建议及措施

1、加强对现有教师的培训力度。教研部门可以在每年的暑假组织各县市及各乡镇学校的地理任课教师进行轮训，培训内容应主要围绕地理新课程标准、地理教学与学习方式变革、地理教育教学评价与考试制度及课程管理等主题展开，培训方式采取专题报告、讨论、案例分析等多种方式进行，以确保培训取得实效。

2、地理教师自身必须加强学习相关现代教育教学理论，促进观念的改变。教师要成为学习型、学者型教师，放眼国际，瞄准前沿，及时了解地理学科与教育发展的新进展，积极吸取新的理论与新的模式。

3、教师要成为学生学习的促进者，积极改进课堂教学行为，加强学法指导。为学生创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学

生的学习积极性；指导学生形成良好的学习习惯，并选择最佳的学习策略。

4、各级教研部门及学校要切实高度重视学校地理教育教学科研工作，靠科教研促进教师角色的转变。教师要将教学与科研熔为一炉，边实践边创新边总结，这样既推进了地理课程改革的深入，又提高了教师自身的研究能力与教学能力。

5、作为地理教师要积极学习并使用现代教育技术于地理课堂教学，促进教学方法的转化。教师不能满足于“三板”（板书、板画、板图），而要努力学习与掌握新的教学立法、教学手段、教学动手术等。

6、加强学习过程设计，提高学习活动的多样性和有效性，使课堂“活”起来。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是：课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。闷课的结果是抑制了学生的学习兴趣、学习热情和思维的发展。在新的教育水平和教育方式下，就是要让课堂“活”起来，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

地理学科问卷调查报告 篇7

在信息技术与各门学科进行课程整合的今天, 翻转课堂作为最主要的教学模式已经受到了普遍认可。通过调查研究, 通过对初中学习的九门学科进行实地调查, 通过调查提供的真实数据进行分析。通过试验提供的真实准确的数据进行分析, 探究翻转课堂适合在哪类学科应用上效果更为显著, 并计划将依据学科是否适合翻转课堂模式而进行分类, 以此为目标进行问卷调查, 收集并分析学生与教师的态度与感受, 以对翻转课堂教学模式的学科适用性问题做出归纳和总结。

二、调查的目标和方法

( 一) 调查目标

通过对某校初中二年级的所有学生和老师进行问卷调查, 探究每一门学科是否适合进行翻转课堂的教学模式。以便为其他教师在决定是否选择翻转课堂教学模式应用到自己所教科目时起到借鉴和建议的作用。

( 二) 调查方法

1. 问卷调查法。对于某一科目是否适合翻转课堂模式开展教学, 问卷中将进行调查, 分别对教师和学生针对他们在翻转课堂中的不同身份设置问题。对整个学年所有的学生和教师的开展问卷调查。最后整理调查数据, 将初中所学的包括数学、语文、英语、政治、历史、地理、物理、化学在内的九个科目计划分成三类, 分别为非常适合翻转课堂教学模式的科目、比较适合翻转课堂的科目和不太适合翻转课堂的科目。

2. 案例分析法。从之前分类中选取不太适合翻转课堂教学模式的几个科目中的一个科目进行举例说明, 具体分析该科目不适合的原因。

三、调查内容

( 一) 教师

教师作为翻转课堂的主导者, 是首要的决定因素。翻转课堂的成功与否, 首先取决于教师对整个科目以及所教内容的把握。同时, 课前准备的布置, 教学视频的制作, 每个步骤的操作都是由教师作为主导开展的。

( 二) 学生

学生作作为课堂的参与者, 也起到了十分重要的作用。在翻转课堂的开展过程当中, 学生的配合度是影响其效果的关键。由于翻转课堂是一种依靠改变教学顺序来革新教学的模式, 因此对学生自主学习的能力就有一定的要求。

( 三) 教学内容

教学内容方面, 应为每一科目的教学过程都是由简到难的, 因此虽然就每一门学科来说, 不同教学内容使用翻转课堂的效果会有出入, 但是我们研究翻转课堂在不同学科之间的适用性问题时, 这种出入刚好反映了数据的真实性和可靠性。

( 四) 教学环境

就教学环境来说, 分为软环境和硬环境。首先软环境是指学校的领导层对新型教学模式的支持, 只有学校的领导层开始展开教学改革, 才能使整个学校形成风气。硬环境指的是学校的现代化教学设备, 比如投影仪、各种音像设备, 硬环境是翻转课堂能顺利开展的必要条件。现在的中小学普遍都是可以提供这种环境的, 所以现阶段加强学校领导层观念的转变将成为很重要的一个方面。

四、调查结果

(一) 教师态度

63% 教师对翻转课堂教学模式十分了解并已经开始运用了, 但是由于并没有系统化的学习, 导致了部分教师对于翻转课堂教学模式的认知只是来源于自己的研究学习。有一部分教师对这种新型的教学模式十分感兴趣并且想运用到课堂教学之中, 但是由于学校没有进行系统化的培训, 导致了教师在进行教学改革时会走些弯路。

在已经选择翻转课堂教学模式的教师的调查中可以看出, 这种新型教学模式对教师和对学生都是一种十分具有吸引力的方式。接受调查的教师一半以上都认为翻转课堂教学模式对提高课堂效果是有帮助的。特别是在数学、物理、化学等倾向于抽象的逻辑分析的科目上较为明显, 而在语文、英语这类注重记忆、积累的科目上的效果没有那么明显。

( 二) 学生方面

73% 的学生认为翻转课堂教学模式十分新颖、有趣, 并且愿意接受这种教学模式; 20%的学生认为翻转课堂与传统教学模式差别不大, 仅有7%的学生认为对于这种教学模式兴趣不大, 参与热情不高。

对于翻转课堂的学科适用性上, 学生的态度普遍是更喜欢这种新型的教学模式, 对于传统课堂模式的颠覆对学生来说是具有极大的吸引力的。

同时也可以发现在众多科目中, 偏理科类的科目应用翻转课堂教学模式更受到学生的欢迎。

五、总结

经过调查分析我们可以发现, 在数学、物理、化学此类的重视逻辑推理的科目上面, 翻转课堂教学模式对于教师和学生都是一种十分有趣、能够达到事半功倍效果的新途径。而语文英语科目上翻转课堂的应用就没有那么好的效果。翻转课堂教学模式是我们对外国教学模式的学习和借鉴。但是不能盲目的照搬照抄, 应当将其与我国教育特色相结合, 选择适配性最高的教学方案, 充分发挥不同教学模式各自不同的作用, 翻转课堂的使用, 将抽象变得具体, 将复杂变得简单, 翻转课堂将揭开我国教学模式变革的新篇章。

参考文献

[1]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究, 2014, 04:106-112.

[2]马俊臣.基于“翻转课堂”的现代教育技术教学研究[J].中国成人教育, 2014, 06:125-128.

[3]张军.初中化学微课现状、问题与思考——四川省首届微课大赛初中化学作品述评[J].化学教学, 2015, 01:40-42.

[4]徐歆, 张建平.翻转课堂在我国的研究现状及趋势分析[J].当代教研论丛, 2015, 01:4.

地理学科问卷调查报告 篇8

目前高中地理教学中，常常发现这样的问题：很多学生不喜欢上地理课，大多数学生认为地理课原理晦涩、枯燥、乏味、空洞。于是在地理课堂上出现了无精打采、昏昏欲睡甚至厌倦学习地理的局面，使得地理教学达不到理想的教学效果。怎样才能克服这种颓废消极的心理定势，怎样才能扭转这种不利于教学的局面呢？在长期的教学实践中，我认为地理教学应优化课堂教学结构，实施课堂教学改革，让地理课自身的特色优势得到充分的挖掘与体现。激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，真正把地理课上“活”，上出地理的味道来。那么什么是地理课的地理味？怎样把地理课讲出地理味？

地理学科是一门研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其时空变化规律的科学，它广泛运用于现代化的科学领域，具有跨自然学科和社会学科的特点。地理学本质特征的“地、理”中，第一个字就是“地”。这里的“地”，当然是指人类赖以生存与生活的地理环境，相对来说，更多的是自然环境。因为其存在虽然亦受到人类活动的或大或小的影响，但有一定程度的独立性。“理”字可以理解为地理学的道理、规律和理论。作为研究对象的地球表面是一个多种要素相互作用的综合体，决定了地理学研究的综合性特点（即地理学研究地球表面，不限于研究其各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，综合地研究其组成要素及它们的空间组合）。同时地球表面自然现象和人文现象空间分布不均一的特点，有很多地理学者认为：“区域研究是地理学研究的核心”这就决定了地理学研究的区域性特点。此外地理学还具有空间性、人地相关性。

我认为在教学中可从以下几个方面入手：

一、建立“生活地理”的教学理念。地理的思想是人地相关、统一整体和谐发展的思想，地理的味道应该是开放综合、社会生活的味道。因此，地理课的味道首先在于探讨生活实例，解决社会问题，明辨人地关系；地理课的特色在于应用生活实例综合教学，在于建立“生活地理”的教学理念。气象气候、地震火山、旅游金融等自然现象和人文活动都孕含地理知识，每每要应用地理原理进行解释。可以说高中地理本来就是生活知识能力的日常教科书。脱离生活，照本宣科，不符合高中学生关注社会、紧跟时代的思想实际，也无法激发学生足够的学习兴趣。

二、挖掘资源、创设条件，彰显地理学科特点。地理课堂教学中要充分体现地理学科的特点，才能够更好地进行地理教学，更好地提高地理教学成绩，更好地培养学生的基本素养。

地理学科涉及的知识面广，内容丰富。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。新一轮地理课程改革的基本价值追求就在于使学生能接受高质量的地理教育。高质量的地理教育要求地理教师接受、认同、内化和实践新的教育理念，创造性地开展地理教学。

地理教学中要让学生感受地理知识与生活、生产息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。

地理教学中，要紧密联系生活实际

新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”，要体现这一理念，我们就要坚持“从生活中来到生活中去”，把我们的教育理念渗透到课程中，面向学生的生活世界和社会实践。因此，挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活实践相结合，从学生熟悉的生活经验、所见所闻入手，引导、启发学生去思考，激发学生主动学习的热情，加强地理与学生生活的联系，让学生深深地感受到地理与人的生活息息相关。

生活生产中的许多问题、现象，都与地理知识有关，在教学中可以运用生活实例进行教学，建立生活地理的教学理念。

三、关注社会、关注生活，注重运用。学习知识不是目的，运用知识解决生活、生产中实际问题，提高学生的应用能力才是目的。生活中的地理资源随处可见，这些资源和社会发展及人们日常生活关系密切，所以我在教学中就时刻关注社会热点问题及人们生活关系密切的问题。例如：利用学生的生活环境，结合地理知识，对学生进行环保教育。鲁教版必修二中的“产业活动与地理环境”这个内容，要树立学生环保观念，让学生知道环境就在我们周围，我们的生产和生活与环境紧密相关。

在地理教学中发现有些学生厌学，是因为他们觉得书本上的知识学了没用，理论与实践差得太多，学了之后有种“英雄无用武之地”的感觉，因此，我在教学中注意让学生能将所学的知识应用到实际生活中。例如比例尺的运用，旅游知识的运用等等。

地理科学是研究地理环境和人地关系的一门科学，它紧密联系着人类面临的诸多重大问题，如水资源、海洋污染、人口问题、环境资源问题等。这需要学生应用地理学科观念、知识和技能对人类与环境的相互关系做出正确的判断和评价。老师应该打破教材的知识框架，大胆运用新闻事实材料、生活材料开展地理教学，让学生感受到生活中处处有地理。

这就要求我们地理教师首先要关注社会、关注生活。在教学过程适当把国内外发生的一些与地理知识密切联系的新闻、地理事物和社会热点问题，结合教材内容进行讲述。再者让学生走入社会，参加地理实践活动，把课本知识在实际应用中深化。