高职英语听力课堂的人文教学探索

高职英语听力课堂的人文教学探索（共11篇）

高职英语听力课堂的人文教学探索 篇1

摘要:随着社会开放化进程的加快,人们与国际接触的机会逐渐增多,不断有人把国外先进的教育理念引进国内,因此人们逐渐开始关注高职学校的教育现状,正如大家所知,高职学生是未来社会核心人才的重要组成,因而他们必须具有强健的体魄,健康的思想,优良的职业操守,这样才能符合社会的需要。文章将围绕人文教育理念在高职体育教学中如何渗透及渗透的意义等方面进行阐述。

关键词:高职;体育教学;人文教育;渗透的意义

根据笔者的调查了解,现如今在我国高职学校学生体育课程的教育工作还停留在保守阶段,体育教师依然以增强学生的身体素质为教育中心,降低了对学生人文思想提升的重视,因而从当今学生的发展特点来看,传统的教学方式和思想已经无法满足教育改革的要求,自然也难以保证学生全面发展的需求。可见,只有将人文教育融洽的渗透到高职体育教学中,才能创造学生身心良好发展的条件。

1何为人文教育

(1)人性教育中包括了一种人文教育，是指将人文教育思想加入到高职体育教学里,其目的是为了实现学生的社会价值、提升学生的人性境界以及塑造学生的理想人格。

(2)学生在体育教学中不断养成的内在文化涵养便是人文教育关注的重点,其强调的是对学生心灵觉醒和自我领悟的启发,帮助他们正确地认识人生真正的价值和意义,以便作出社会贡献。

(3)在人们的认识里,实际上将教育分成了3种类型,分别是成人教育、人文主义教育和人文学科教育。无论人文教育处在怎样的知识层面,其最终的目的依然是将学生培养成社会需要的人才。

(4)随着国外先进理念的引入,我国高职学校的教育工作逐渐专业化,但这样反而将人文教育的工作忽视了,另外因为教育行业受到社会不良风气的影响,在体育教学中逐渐沾染了实用主义、功利主义等,严重影响了教育本质。因而,在这样的局面下我国开始有针对性地进行教育改革,在体育教学中融入人文教育的思想,有利于提高学生的综合素质。

2人文教育渗透到高职体育教学中的重要意义

(1)根据当今社会的.发展及高职学生学习的特点,将人文教育引入到体育教学中,其目的是使学生明确自身在教学工作中的主体性地位。这样一种具有十足针对性的教学模式,能够更好地引导学生向良好身心发展的方向进步。

(2)需要明确的是当前国家高职学校教育改革的主要意义和价值是为了培养学生在体育教学中的人文意识。但高职学校的教育具有特殊性,教学的目的就是向社会培养一批全面发展的优秀人才,尤其是在动手能力方面,是高职学生接受教育的重点。

(3)对高职学生而言,将人文教育渗透到体育教育中是对社会职业属性的一种认识,需要培养的是适应社会发展的全方位人才,并非单方面的技术型人才。因此,高职学生作为职业型人才,任何一项与从事职业有关的知识和能力都必须具备,同时还要拥有高度的职业责任感和职业道德,而这些品质都难以离开人文教育的作用。因而,在高职体育教育中加入人文教育的理念,需要充分地认识和理解培养学生职业思想和方法的重要性,这样恰恰能够体现出人文教育思想对职业观价值观的影响。

(4)从高职学生受教育的特点进行分析,若不断地将人文教育的思想灌输到体育教学中,不但能够培养学生的人文素质,还能够将人文思想的启发作用充分发挥出来。在教学工作的最后是否能达到人文教育的效果,还取决于学生自己,因此,为了将人文教育的重要价值体现出来,就必须遵循思想培养的特点,重视主体的创造性能力,鼓励学生积极、勇敢、主动地参与到教学实践中。

(5)在体育教学中,只有充分地意识到学生积极参与的重要性,才能够有效地将学生主体发展的特性激发出来,始终坚持培养学生主动锻炼的思想意识,使他们能够清楚地认识到人文知识储备的重要性。另外,从笔者多年的教学经验中总结,在体育教学中融入人文教育的启迪性和含蓄性,有利于将学生主动参与体育活动的积极性激发起来。

3人文教育渗透到高职体育教学中的必要性

(1)从当下经济发展的总体形势分析,高职教育教学的重点应当是学生质量的培养,其中,就显现出了人文教育的重要性。随着世界经济体的形成,社会逐渐提高了对人才质量的要求,即使实在高职体育这门学科教学中,依然需要同时培养学生优秀的职业素养和良好的身体素质。

(2)在迅猛发展的经济背景下,高职学生若要在激烈的市场竞争中占据一席之地,获得可持续发展的专业能力,就需要不断培养自身的知识储备和技能掌握,当然,这与人文教育是有必然联系的,因为其所包括的内容恰恰属于人文教育的范畴。

(3)当今社会存在一个错误认识,过多的将教育意义和教育价值向功利性和目的性引导,而忽视了对学生生的理性引导,使有的学生在步入社会以后,无法适应社会环境,也难以满足职业要求,甚至出现心理障碍,因此在高职教育中必须加入人文教育的元素,从心理上让学生明白自身的社会责任,做出于社会有价值的贡献。

(4)人们一直在提倡高职教育中培养学生专业素养和扎实体魄的重要性,然而在实际的教学中,笔者发现很多教师在教学工作中都极易将人文情怀忽略掉,限制了学生人文精神和人文素质的培养,尤其是在高职体育教学中,传统的教学方式还在沿用,难以对学生的人文思想进行引导,因此,需要加强人文教育在体育教学中的灌输工作,提高学生学习的主动性,使其自觉提高身体素质。

4增强人文教育在体育教学中渗透的措施

(1)需要将良好的人文教育的课堂氛围营造出来。教学过程中采用情与理的教学方式,通过体育教师自身的教学体验来引导学生领悟人文教育的中心思想,营造出一个良好的人文教育氛围,以便提高人文教育的质量。

(2)增强高职学校对人文教育重要性的意识。只有学校领导充分的认识到人文教育对学生教学质量提高的必要性,才能够在日常的教学活动中倡导、鼓励教师在教学工作中汇入人文教育理念,只有在这样的背景之下,教师才会积极主动的改变教学方法,将人文教育在所交学科中渗透,有利于将学生人文思想的认识增强。

(3)学生人格方面的教学工作应当加强。体育教学培养的是学生的凝聚力和集体意识,因而在体育教学中将学生身体的素养加强是教学工作的主要内容,此时教师应当根据学生上课的特点,合理的制定一些有教育意义的体育活动,多元化的教学形式有利于吸引学生的注意力和兴趣。

5结语

在新教改实施以后,将人文教育的理念加入到高职体育教学中是教学改革的重点,其目的是为了将学生培养成适应社会需求的高素质全方面发展的人才。

作者:周丹 单位:湖南信息职业技术学院

参考文献:

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[5]李骁衡.人文教育在高职体育教学中的渗透[J].新校园(上旬),(2):64.

高职英语听力课堂的人文教学探索 篇2

高等职业教育培养高素质技术性、应用性的人才, 培养具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力的第一线劳动者和工作者。能力培养应该不仅是训练与提高某种职业技能, 更重要的还在于学生的个性发展与人格完善有机统一, 全面提高学生的综合素质。人文教育以人为本, 以艺术熏陶人的心灵, 培养高级的审美心理, 改变人的精神状态, 激活人的创造性, 因而在教学设计中, 要积极关注培养学生的人文素质、鉴赏能力、生活积极性、社会责任心。高职英语听力课堂引进英语诗歌作为语言输入材料进行教学既易于使听力课堂生动有趣, 便于学生学习语言, 掌握听力技能, 易于课堂进行美感体验, 又有利于培养学生的人文情怀, 提升精神境界、丰富思想, 发展健全的人格, 在提高改善高职英语听力教学的工具性目标的同时进一步提升听力课程的人文素质内涵, 实现人文性教育目标。

二、问题与探究

高职学生经历初高中阶段学习, 饱受传统的应试教育磨炼, 饱受英语教学语言知识的传授, 养成从英语单词、短语、句型、语法到课文的学习习惯, 养成对待英语学习的习惯思维方式, 既注重所谓的应试技巧、语言点和考点的工具性目标, 忽视语言的审美品鉴和情感体验的人文性目标, 而在实际高职英语教学中教师普遍感到学生英语水平普遍较底, 部分学生并没有牢固掌握英语单词、短语、句型、语法的基础知识, 又因为在英语学习上遭受挫折失败, 失去兴趣, 积极情感体验不足, 形成了消极态度, 对功课学习不投入, 应付了事。听力课程更是高职英语教与学的难项。听力水平有限影响了高职学生学习英语的兴趣和情趣。

高职听力课堂作为英语非母语环境下的学习成为语言输入主渠道。现行高职听力教材围绕日常生活、文化、学习、工作、人类社会、科学技术等主题展开教学, 为学生语言学习提供了涉猎广泛的口语和实用语料, 文学和诗歌语料已罕见其中。回顾我国传统英语课堂历来重视英语文学与诗歌的教学经验, 以及我国母语教学更有幼童咿呀学语就背诵唐诗宋词的传统, 总结国内外学者的相关研究, 表明诗歌作为语言学习与语言习得的有效途径仍应在目前的英语教学中占有“一席之地”。

将诗歌语料作为语言输入创设高职英语听力教学也使高职的听力课堂具有了独自的教学特色, 而这个教学特色是基于学生的学习能力和培养目标而发展的。听得懂才能享受学习英语的乐趣, 才能说得出, 才能增进沟通与交流, 实现英语学习的生活乐趣和工作意义。

三、诗歌作为听力教学语言输入的优势与意义

英语诗歌创作繁荣, 绚丽多彩, 充满了意境美和韵律美。讴歌真、善、美, 表达诗人美好情感的优美诗歌作品蕴藏着可供听力课堂使用的丰富的语言输入材料, 同时语言输入研究及克拉申的“输入假设”理论提示语言习得的过程是不断理解语言输入的过程, 因此开发利用诗歌作为听力课堂语料解决语言输入问题应该成为上好英语听力课的有效策略之一。美国语言学家克拉申认为人类对语言的习得只有一种途径, 那就是理解信息或接受可理解的输入。要使语言输入对语言的习得有利, 必须对它的意义进行加工, 输入的语言材料越有趣、越关联, 学习者就会在不知不觉中习得语言, 同时足量的可理解的输入是语言习得的关键。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。听是语言、知识、信息获取的重要手段, 也是学习开口说话的第一步, 因此听力课堂注重语言材料易于学生理解, 将有利于学生顺利学习语言, 而诗歌的语言特点使之能够作为听力课堂语料提高语言输入的有效性。当代心理学揭示语言学习涉及复杂的情感因素。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑等。诗或有感而发, 或借景抒情, 因而蕴含着丰富的情感因素, 同时英语诗歌富有的音乐感为学生听力操练过程提供了多层面的美感体验。诗歌正是通过讲究节奏韵律来表达人类无穷的微妙情感, 而诗意的词汇及充满诗情画意的意境更给人一种美的享受, 如从大声咏读《Seasons》中的简单诗句Spring is green, Summer is bright, Autumn is gold, Winter is white, 到反复聆听体验英国女诗人Mary Coleridge的小诗《Slowly》, 英国抒情诗人雪莱的短诗, 体味简单的诗句所能表达的深刻寓意。听力课堂利用诗歌进行语言输入与输出操练, 通过巧妙设计课堂活动易使学生产生积极的情感态度, 丰富学生的情感体验, 培养人文情怀从而实现诗歌作为高职听力教学的人文性目标与语言输入的工具性目标。

四、诗歌作为听力课堂语言输入的教学策略

高职听力教学作为一种输入性技能的教学, 为诗歌作为听力语料输入提供了可实际操作的课堂教学活动。如十三首配乐短诗歌, 在聆听的同时教给学生基本英语诗歌的格律、压韵、音步等基本知识, 提示学生感受诗歌语言的韵律美。同时恰当地选用多媒体来辅助教学, 以形象具体的“图、文、声、像”来加强语言输入, 通过听读模仿, 通过“美读”更能丰富学生的情感体验, 以改变传统的听力课以单一的语言输入为主, 学生只是一味地被动地接受的模式。

诗歌语言凝练隽永, 是文学中的精华。英语诗歌富有押韵, 有头韵 (alliteration) 、尾韵 (end rhyme) 和中间韵或腹韵 (internal rhyme) 。英语诗歌的音韵、节奏和格律韵式构成了诗歌语言富有音乐性。诗歌的朗读清晰准确, 娓娓有声, 通过反复聆听吟咏作为语言操练的感知阶段, 有助于学生学习发音吐字, 产生语感, 丰富听力课语音训练的内容和形式。如设计从单词的轻重音节练习到英诗的抑扬格、扬抑格等基本音步的听读模仿, 使学生体味节拍节奏、格律特征, 产生节奏韵律及诗歌音乐性的美感体验。

这样的练习有助于建立良好的语音体貌, 达到正确发音单词, 理顺语音语调的教学目标。而设计根据读音安排学生竞赛说出或写出单词的课堂活动或练习, 或进行完型填空选词练习有助于语音知识习得和词汇习得, 建立语音与词义之间敏捷的条件反射机制, 即第二种反射机制, 如选用19世纪英国浪漫派诗人威廉·布莱克的诗《Spring》。该诗以儿童的口吻写出, 反映了孩子们对春天的感受, 诗行由片语和短句组成, 注意押韵和反复, 轻松自然, 朗朗上口, 又意象鲜明、具体、生动, 趣味盎然, 课堂教学效果生动活泼。

根据诗歌语言的特点听前、听中、听后活动更可设计为情感体验的活动, 把从听觉感受到的音韵转化为感情的体验, 如听前可设计字、词、短语、诗句配对画练习, 听中进行选词造句, 跟读练习, 跟读模仿语音、语调、语气、语句的抑扬顿挫, 听后朗读背诵。朗读不仅有利于语音的训练, 带感情的读诗练习更能潜移默化地培养语感。课堂教学选用富含情趣、哲理、魅力, 需要细细品位的诗歌更易于满足高职学生的审美情趣。

五、结语

克拉申的“输入假设”理论提示语言习得的过程是不断理解语言输入的过程。为学习者提供所需的足够的可理解性输入是促进语言习得发生的基础, 而诗歌因其语言的优势易于满足这个要求, 同时诗歌教学赋予听力课堂特有的情趣和微妙色彩, 运用诗歌作为高职听力课堂的语料易于使“课堂教学焕发生命活力”, 体现“教育活动是主体性活动”, 丰富“教学过程的人文意义”, 因此开发利用诗歌作为听力课堂语料解决语言输入问题和实现人文性教育目标应该成为高职英语听力课的有效策略之一。

基于高等职业教育目标及学生特征, 课程教学应更全面、完整, 更现实地重视学生的人文素质教育。高等职业院校所培养的学生将大多面对未来单调、重复、枯燥为特点的工作岗位。这样的岗位特点更要求工作者能够产生工作的兴趣和动力, 从中发现工作生活的价值和意义。这样的岗位特点更需要实干敬业的品质和灵活创新的精神。创设高职听力课堂诗歌作为语言输入的教学蕴含丰富的语言文学与审美教育, 有利于激发学生的高级情感反应, 有利于积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好学习环境, 有利于培养以美好的情操应对现实, 以健康的心态对待生活, 有利于培养学生的批判性思维和跨学科思维以及解决实际问题的能力, 有利于培育学生的国际视野和尊重多元文化的博大胸怀。

摘要：高等职业教育不仅是训练与提高职业技能, 还应注重发展与完善人格, 全面提高学生的综合素质, 因而课程的教学设计要追求培养职业素质与人文素质。高职英语听力课堂利用诗歌语言的优势作为语言输入材料进行教学, 创设审美体验活动, 既有利于提高改善高职英语听力的教学, 培养学生的人文情怀, 同时也进一步丰富了听力课程的人文素质教育内涵, 增强了英语教学的人文性教育, 也使高职的听力课堂具有了人文性目标与语言输入的工具性目标独自的教学特色。

关键词：高职教育,人文素质,听力课堂,诗歌输入,有效策略

参考文献

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高职英语听力课堂的人文教学探索 篇3

关键词：高职院校；英语课堂教学；优化思路探索

一、引言

1、问题的引出。英语是国际通用语言，是人类实现国际化交流的重要工具。因此学习并掌握英语是新世纪对国民的基本要求。在教育中，英语也逐渐占据举足轻重的地位，英语成绩的比重也越来越大，足以体现学好英语的重要性。

2、高职院校英语课堂教学的现状。由于高职院校的特殊性，更多的学校的将精力和师资投资在专业课程上，英语教学作为基础课，要完成标准课时，但是由于部分学生缺乏对英语课的兴趣，使得教师在提高英语课堂教学有效性方面，面临很大难度。

二、高职院校英语课堂教学的性质与目标

1、高职院校英语课堂教学的性质。英语是我国高职教育的必修课程，学生通过课堂的学习逐步掌握并运用英语进行交流，在学习过程中能够磨炼学生意志，锻炼学生毅力，拓宽学生视野，丰富生活经历并提高自身文化修养。高职院校英语课堂教学既要教会学生知识也要培养学生熟练运用英语交流的能力。

2、高职院校英语课堂教学的课程目标。首先要让学生掌握一定的英语基础知识，具有基本的听说读写的能力。学校应遵循以实用为主的教学目标，在加强英语基础知识学习的同时注重培养学生的英语交际能力，突出学生的能力培养。

三、现阶段高职院校英语课堂教学的存在问题及原因

1、学生角度。现阶段高职院校的学生英语水平普遍较差，英语口头表达能力普遍较弱，基础语法知识不扎实，语法体系不完善，词汇量匮乏。在课堂上主要表现在不敢现场进行英语口语表达，除了水平较差问题，学生本身的不自信也是很大一方面因素。

2、教师角度。现在很多高职学校的教师，也包括部分教授，传统的教学模式较多，交互式教学、情景教学应用不高，学生课堂上缺乏与老师的交流。

另外，每个老师在上课之前都有自己的教学计划，每堂课的时间教师都是一分一秒地安排好的。所以，教师在课堂上不能浪费太多的时间在管理课堂纪律上，只有这样才能使每堂教学课程都符合教师制定的的计划。所以，对于学生课堂纪律松散现象，无法花费太多的时间去管理，这也就导致了课堂纪律松散，学生对学校规章制度不够重视。又因为很多教师过于关心学生的考试成绩，所以也容易采用题海战术来狠抓学生的成绩。这种教学方法，没有带领学生探索英语作为一门国际通用语的魅力与价值，没有引领学生一起探索英语学习方法，使学生对英语学习产生了厌烦情绪，这与英语学习强调语言文化理解的宗旨渐行渐远。

四、高职院校英语课堂教学优化探索的解决方案

要想让更多的学生提高对英语兴趣，那么高职院校必须对英语课堂教学进行探索，在这一方面，老师也要做出很大的努力。

随着社会的不断进步，我国各大高校不断优化自身竞争力，扩大招生数量，高职院校也不断优化教学方法，美化校园环境，在全国范围内广招学生。无法避免的是，高职院校的学生英语平均水平不尽人意，普遍较差，学生大都来自五湖四海，生源非常复杂，所以在探索的道路上充满了挑战。为了提升自身的竞争力，优化教学思路，教师必须加强课堂管理，在探索的道路上积极反思。加强课堂管理就要让老师时刻以学生为主体，积极为学生开展有意义的英语课堂学习活动，以学生的角度的去考虑问题。优化教学思路就是要充分让教师引导学生，采用新型的教学方法。

为了解决师生各自存在的问题，优化高职院校英语课堂教学工作，以时代背景和社会要求为基础，提出几点个人建议，建议如下：

1、课堂教学把增强学生对英语学习的兴趣作为一个重点。从实际高职院校英语课堂的弊端出发，加强学生的英语学习兴趣是至关重要的。因为学生缺乏对英语课程的兴趣，所以在英语课堂上，学生无法集中注意力往往出现开小差的、不遵守纪律的情况。兴趣是最好的老师，教师要增强学生对英语学习的兴趣，教师就要站在学生的角度为学生着想，按大纲考核内容为蓝本设计趣味的英语比赛、幽默问答、奖励回答等方式来激发学生对英语的热情。这样不仅可以为教师的教学提供方便，还可以让学生用科学有效的方法学习英语，从而提高英语课堂的质量。

2、课堂教学把不断增强学生学习的主观能动性和自主性作为一个基础、提高英语课堂的教学质量就要不断增强学生学习的主观能动性和自主性。主观能动性才能让学生产生对英语学习的兴趣，自主性才能让学生主动认真的学习英语课程。通过增强学生自身的能力，来让他们对英语产生浓厚的兴趣。所以，在课堂上教师尽量营造平等、融洽的气氛。课下可以通过设立英语小组、英语小团队，让优等生带差等生，让学生当老师分享自己学习英语的方法，激发落后学生的自主学习能力，同时交流课堂笔记，自己查漏补缺。教师可以通过定期检查学生的学习成果，了解学生学习的进度，以便制定更好的教学计划。通过这些，教师不断增强学生学习的主观能动性和自主性，促使英语教学质量的提高。

3、教师在教学过程中进行创新教学。教学成果的好坏，关键要看教师在教学过程中能否进行创新教学。教室一定要跟上时代的潮流，不断的对教学方法进行创新与改进。这样才能促使学生提高对英语学习的热情。教师创新教学方案，可以通过对课堂教学方案和课外教学方案进行改进。课堂上，教师不仅仅只是学生的老师，还要用友善而又严肃的态度向学生传授知识。在课堂之外，教师要通过激励制度，激发学生的学习热情。

因为很多学生对于英语学习存在困难，所以教师一定要教给学生学习英语的方法，以此来减轻学生的恐惧心理。英语学习的重点在于听说读写，而这四大方面重在运用，教师可定期开展听说读写的比赛，提供良好的英语运用环境。以天津某高职院校为例，任课教师在每周2学时的课堂教学中，采用综合教程和听说教程，隔周进行一次与课文内容和主体相关的口语活动。教师在课堂上也可播放时下新兴的英语原生态电影作为学生学习的奖励，通过电影像学生讲述英语的语言特点以及语言的发展历史，丰富学生的课外知识。

仍然以天津某高职院校的一堂英语课为例，在这堂课中，49名学生被分为8个小组，每个组有6～7个人。教师以西方感恩节为例，组织学生对中美两国节日的探究，首先让学生自己手机相关资料，在课堂上尽量营造真实的语言环境。教师在中美两国文化中各选取了4个代表性节日，每个小组选择其中一个准备，在课堂的展示过程中，利用PPT介绍节日的来历，庆祝方式以及风俗习惯等方面，每个组要回答其他组成员提出的问题，各小组成员分工明确，相互合作，共同完成任务。这一案例说明了教师的创新教学使学生对学习产生浓厚的兴趣，将课堂内外有机的结合了起来，学生课前积极准备，课上积极参与，提高了课堂效率，更重要的是增强了学生学习英语的信心和兴趣。

教师要本着平等尊重的原则不断加强与学生的交流，加强师生之间的理解与信任，教师平时对学生的态度可以决定学生在这门课上的学习态度。所以，在课堂中多带一点微笑，多与学生进行眼神的交流。在学生的学习过程中出现错误时要尽量以和蔼幽默的态度向学生指出，避免学生对英语学习产生畏惧感和厌恶感。

综上所述，对高职院校英语课堂教学的优化思路探索任重而道远，及时根据社会发展动态改善教学思维与方法，以一颗积极的心态的心态对待英语课堂教学。

参考文献

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[5] 庄恩忠.（三校）英语学习现状剖析与教学策略.大学语言教学与研究[M].上海外语教育，2002.

高职高专英语第二课堂建设的探索 篇4

高职高专英语第二课堂建设的探索

由于高职高专英语的课堂教学内容和高职高专英语的.教育目标存在着很大的差距,所以高职高专英语第二课堂的引入势在必行.这篇文章就探讨了第二课堂的建设问题,即应该运用哪些教学方法,并且该如何组织教学活动.

作 者：聂鑫琳  作者单位：河南科技学院,河南・新乡,453003 刊 名：宿州教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SUZHOU EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： 11(1) 分类号：H319 关键词：高职高专   英语   第二课堂  

高职英语的信息化教学探索 篇5

【摘 要】随着社会经济的全球化和社会信息的一体化，将学科与信息科技相结合成为课堂教学的必然趋势，而英语作为一门世界性的通用语言，其重要性不言而喻。因此，就高职院校来言，采用信息化的英语教学，对于有效的实现课堂教学目的，营造良好的学习情境，提高学生的学习效率具有重要的意义。

【关键词】高职 英语 信息化

所谓的英语信息化教学，即以计算机技术为核心，以课本、学习软件、网上信息资源为基础，以学生自主式学习为主体，促进学生的全面发展。这种创新性的教学模式，打破了传统的低效学习方式，能够有效的培养学生的语言运用能力，增强教师的课堂教学效率和计算机运用能力，促进学科教育的跨越式发展。

一、注重语言运用能力

语言运用能力的提高是高职英语的信息化教学的重要组成部分，是培养学生语用能力的有效途径。对于英语的学习，要在理解的基础上采用专项训练和综合实践的方法，结合生活情境进行，并通过大量的情境化学习，实现从语言知识向语言应用的转变。

（一）增强语言运用能力的认知度

态度决定一切。树立一个良好的英语学习态度，是增强语言运用能力的保障。英语作为一种语言类学科，具有很强的应用性，在学习英语的过程中，充分认识学习英语的重要性，将语境和语言知识相结合，能够有效培养学生在具体情境下的语言运用能力，提高学生的语言理解力即语用能力。

（二）提高学生的信息素养水平

在信息化英语教学模式的背景下，高职教师在进行信息化英语的教学过程中，采用幻灯片、视频、计算机、课件等形式对学生形象化教学，能够有效提高学生学习英语的积极性和对英语的学习兴趣。信息化教学为学生创造了一个良好的学习的平台，教师可以鼓励学生充分利用信息化教学资源，通过语音室、聊天室等锻炼自己的口语和听力等英语技能。

二、强化课堂教学效率

在信息化英语教学过程中，教师可以通过各种技术手段有效完成教学目标，强化了课堂教学效率。

（一）建立互动式教学模式

随着科技的信息化发展，网络俨然成为了社会互动的工具，而职教新干线作为教学模式的创新型体现，老师和学生可以借助职教新干线的平台，进行互动式交流，同时，作为网络式学习，职教新干线里含有丰富的教学知识，有利于学生加强对就旧知识的掌握程度，和对新知识的理解力。学生可以对老师的课堂教学提出自己的意见和建议，及时向老师传达自己的想法，增强学生学习英语的积极性。

（二）强化学生自主学习意识

在信息化英语教学模式下，摆脱了传统的填鸭式教学方法，使学生成为教学主体，在课堂的教学过程中，学生的注意力不仅要放在教师的身上，还要注意多媒体的变化。由于多媒体具有将知识形象化、具体化的功能，可不断优化知识点的表现形式，增强学生思维的转化和应对问题的反应力，提高学生的英式思维敏感度和语言运用能力。当然，信息化教学还能够创造学习情境，营造良好的学习氛围，使英语课堂具有趣味性，实现课堂的高容量、高效率，强化学生自主学习意识。

三、增强计算机应用技能

信息化教学对硬件设施、系统等有一定的要求，在硬件配置齐全、系统稳定运行的前提下，要求教师和学生具有一定的计算机操作技能，才能够保证课堂信息化英语教学的实施，是促进职教新干线实施的有效途径。

（一）提高教师计算机应用技能

计算机能力的掌握程度是影响信息技术教育化的重要因素。教师在进行教学备案时，需要对文本、视频、音频等内容进行收集、处理等。因此，教师可通过阅读大量的计算机操作方面的教材，进行相应的软件系统操作，提高计算机的应用技能。并将教师制定多媒体的能力列入教师评估中，增强教师对多媒体的制作重视程度。教师应跟上时代的发展潮流，熟练掌握计算机操作技能，为学生树立良好的榜样。

（二）提高学生计算机应用技能

由于学生的计算机应用技能较弱，在平时的课堂教学中，应加强学生的计算机操作技能，让学生将计算机作为一种工具应用到英语的学习中。学生作为学习的主体，教师可将教材的一部分内容交给学生进行自主性学习，并通过制作ppt的形式展现出来，要求学生尽量用英语对所做内容进行讲解，增强学生的英语应用能力、创新意识和对英语的自信心。

四、促进学科教育发展

在信息化教学的趋势下，实施英语的信息化教学突破了传统的教学思路，实现了教学思路的创新。

（一）促进信息技术与学科内的整合

由于英语教学是写作、阅读、听力的综合体，相互联系，相辅相成。教师在全面了解学生对各部分知识点的掌握程度的基础上，进行针对性、强化性教学。通过协调英语各部分的比重，实现英语学科内的有效整合，促进图像、音频、视频等多媒体工具在英语教学中的应用。而英语教学框架的制定可根据学生的兴趣爱好、教学课题的不同变换不同的表现形式，使教学内容具有多样性。

（二）促进信息技术对学科教育的革新

信息技术在对英语学科内整合的过程中，打破了原有的英语教学的僵化式教学模式，将英语的阅读、写作等转化成一种虚拟的教学平台，能够有效提高英语学科的教学质量，使英语教学体系得到优化。同时，能够充分展现学生的个性化、创新性，强化学生对英语知识的认知度，使教学过程具有多元化、智能化、灵活性、可操作性，为信息化英语教学开辟出一条创新性、可行性、有效性的途径。

【参考文献】

高职英语教学改革探索与实践 篇6

高职英语教学改革探索与实践

随着教育思想的转变、观念的更新、教学目标的.明确,通过探索,改革了英语踝程和教学方法,更新了教学内容,采用了以学生为中心突出能力培养的教学方法,适应了高等职业教育的办学方向.

作 者：刘波 作者单位：郑州铁路职业技术学院,河南,郑州,450052刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE INFORMATION年，卷(期)：“”(12)分类号：H3关键词：转变思想 改革课程 培养能力

高职英语听力课堂的人文教学探索 篇7

随着当今社会的发展, 社会上对人才知识结构的要求发生了变化, 对综合性人才的需求越来越迫切。英语口语的运用已经涉及到各行各业之中, 它已经不是英语专业的专属, 非英语专业学生的英语口语能力也需要极大的提高。然而现状是各高职院校为培养学生的语言交际能力, 做出了不少的尝试和努力, 但收效甚微。究其原因, 教学课堂模式阻碍了语言知识有效的传播。因此, 有必要探索出一种新的英语口语课堂教学模式以适应非英语专业学生的学习特点, 培养学生多方面发展。

一、高职院校非英语专业英语口语教学现状

高职院校非英语专业学生、英语水平普遍不高, 日常交流几乎很难达到。同时由于自身所学专业的限制对英语口语教学情绪上有很大的抵触性。他们中的绝大多数认为自己所学专业并非英语专业, 英语口语教学的意义不大。与之相对应的是, 现在的高职院校在非英语专业中鲜少单独的设立英语口语课, 教师队伍的薄弱, 非英语专业学生英语基础参差不齐等也造成了其口语教学的推广之难。

二、非英语专业英语口语教学的必要性

先如今高职院校已成为高等教育重要的主力军, 尤其以培养技能型人才为目标作为其教学的主导方向。为此, 英语口语教学也随之日趋变得更加重要。但是高职院校的口语教学往往注重英语专业, 非英语专业的探讨少之又少。从教学的课程设置和内容来看, 教学理念没有跟上社会相应的变化, 基本上还是沿袭过去的做法:以精读课型为主导, 以传授语言知识为目的, 以大量习题为辅助, 以考试的压力为动力, 迫使学生学会一些语言现象和知识点, 口语训练基本上是空白。一般以朗读课文或同答练习题就算口语训练, 交际能力无从谈起, 学生的实际语言能力只能靠其自身的感悟。而另一方面, 很多学生在就业时由于英语口语水平的不足失去了很多更高更好的就业机会, 教学与实践的脱轨凸显出非英语专业英语中口语课的重要性, 对此, 单独设置英语口语课, 已显得十分迫切、势在必行。

三、传统口语教学模式的弊端

绝大多数的口语课堂仍然以教师为主导, 忽略学生自身学习的主动性和主导地位。讲授的内容很少涉及学生本专业知识。其结果是学生无动于衷, 课堂鸦雀无声, 教师付出的努力事半功倍。教学的主导作用没有得到有效的发挥.致使有绝大一部分学生学的是“哑巴英语”。由此可见, 当前的高职英语口语教学, 已经失去了高职教育的特色, 偏离了高职英语教学的方向。

四、高职院校非英语专业英语口语教学模式新探

1、以学生为主导, 将主动学习融入课堂之中

“所谓‘主动学习’是指在教学过程中, 学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和, 是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。”一位教师课堂内容再好, 学生不能参与、融入课堂, 也是没有用的。教师的教, 是为了学生更好的学, 只有让学生融入课堂, 才是最好的教学。这在英语口语教学当中是非常重要的。口语课堂应当把学生作为主体, 让学生学会自己去获取知识。让学生融入课堂, 自主学习, 只有真正学会自主学习的学生, 才能真正学好一门课。

2、以专业为导向, 将口语教学融入学生所学专业之中

当今的社会国际经济、技术交流日益紧密, 企业对于对于企业人才的要求通常是“专业+外语”, 高职非英语专业口语教学应具有专业性特点。将英语口语教学的情景融入到本专业背景当中去能够极大的提高非英语专业学生英语口语学习的兴趣。教师根据学生所在专业选取专业题材, 例如计算机、汽车技术、商贸展销、酒店管理等等, 培养学生在自己所学专业中英语口语的实际应用能力。以适应行业需求。这样的口语教学会让学生觉得学有所用, 极大地提高学习效率。同时这种教学方法适应了企业的需求也全面培养了学生就业所需要的职业能力增强学生的就业实力, 使学生成为深受企业欢迎的实用型人才。

3、以技能培养为基础, 重在交流与沟通。

教育心理学中的“技能”, 一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事, 而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习, 动作就会趋向自动化, 而达到技巧性技能阶段。

之所以可以把口语课上成技能课, 这和语言本身的特点是密不可分的。语言是人类最重要的交际工具, 是人们进行沟通交流的各种表达符号。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言可以说就是一种工具, 一种技能。英语口语技能课, 就是把英语口语知识转换为技能知识传授给学生, 将语言作为一种技能工具来学习。通过师生之间的亲自互动与学习, 不断反复地练习和掌握, 将英语口语变成一种孰能生巧的“体力活”, 培养学生在不同的语境下脱口而出固定的语言结构和对话体系。同时随着教学内容的深入、时间的推移和不断反复的练习, 使学生能够自行组织搭配语言结构而达到技巧性技能阶段。从而真正把语言的学习推到技能学习的层面上。这种教学模式非常适应非英语专业的学生, 他们不需要把英语知识学得有多深入和系统性。他们只需要掌握基本的沟通知识即可, 英语口语课就像他们多掌握一种技能一样, 能够运用于社会服务于本专业。这种教学模式能够极大的提高他们的学习兴趣, 真正做到了教学相长。

五、结论

非英语专业的口语教学有其自身的特点, 因此不能用传统的英语口语课堂教学模式生搬硬套。只有改变传统的教学模式, 并结合非英语专业学生自身所学的专业的特点来进行口语教学, 才能真在将口语教学落到实处。同时, 这中教学模式对教师也提出了更高的要求, 教师应当不断了解并索取最新的市场信息, 不断提高自己的双视素质, 以此来促进教师的教学。

参考文献

Arnold, J.Affect in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Researching Press, 2000.

Brown, G.&Y.George.Teaching the Spoken Language[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2000.

高职英语听力课堂的人文教学探索 篇8

关键词　高职公共英语　课堂教学　以人为本

高职公共英语课程是高职高专院校各类专业大学生必修的主要文化技能课，英语不仅是进行国际交流的基本能力，作为文字载体的英语也成为学习其他学科知识的重要助力。高职公共英语教学逐渐为我国实施素质教育，提高高等应用性专门人才综合素质起到越来越重要的作用。课堂教学活动始终是高职高专教育的主要场所，学生主要从课堂学习活动中获得理论和实践知识。因此，要提高高职公共英语的教学水平和教学效果，需要在科学理论指导下对高职公共英语课堂教学实践活动进行积极探索。

1　高职公共英语课堂教学面临的问题

（1）高职高专院校学生一般以初中毕业生为起点的五年制毕业生和以高中毕业生为起点的三年制专科生为主。这部分学生英语基础较差，缺乏学习的主动性，只注重对英语语言知识的死记硬背，忽视英语使用交际能力的培养。学生的英语词汇量不足，语音、语调不标准，往往是“哑巴”英语、“聋子”英语，英语教学难度较大。

（2）高职公共英语课堂教学大多采用教师讲课为主，学生被动听讲的传统英语教学模式，忽视学生的教学主体作用，其语言实用能力得不到培养；教学内容陈旧，应用性不强，存在着“学”与“教”的多重矛盾：学生学习需求与教学内容之间的矛盾；学生基础差异与教学难易程度之间的矛盾；学习效果与教学考核之间的矛盾等等，形成了学生不爱学，不想学，教师难教的恶性循环，最终产生学生的英语职业能力与实际工作需求之间的不平衡，很难满足现代社会对复合型人才的要求。

（3）高职公共英语的“边缘化”地位，不仅使追求实用技能的学生缺乏学习兴趣，而且这门公共基础课程也得不到学校与教师的重视和认可，教师教学主动性和积极性不高，新教师认识不到高职公共英语教学的特性，教法没有针对性，老教师缺乏教学改革的动力和激情。

2　以人为本的科学教育观

“以人为本”就是从人的生命需要出发，尊重人的生命本性，提升生命的意义与价值。以人为本的教育，其要旨是尊重学生的生命存在和特性，观照其各种社会属性与个性的培养生成，而其终极目的和终极关怀则是引领和帮助每个学生身心的健全发展和可持续发展。

以人为本教育观的核心就是从关注作为独立个体的学生的特性出发，在教学实践中充分发挥学生的主观能动性，激发学生的生命潜能改造世界。以人为本的教育观要求公共英语课堂教学切实符合学生的特点和需求，确立学生在课堂教学中的主体地位，教师尊重理解学生，启发、引导学生全面参与课堂教学活动，积极主动地学习知识，认识世界，形成独立思考的学习习惯和良好的自我管理能力，实现综合素质和实用能力的全面提高。

以人为本的教育理念是当前高职高专公共英语课程改革的重要指导思想，笔者结合自身的教学实际，拟从课堂教学氛围、教师角色转型、课堂教学模式、教学手段等方面探索进行高职高专公共英语课堂教学的有效措施。

3　构建以人为本的高职公共英语新型课堂

（1）构建宽松、愉快的课堂教学氛围。传统的高职英语课堂教学中，学生处于学习被动地位，教师机械地灌输语言知识，课堂教学刻板无趣。以人为本的教育观要求教师把英语教学变成一门语言艺术，要从学生学习英语的兴趣点出发，用和蔼可亲的态度，幽默生动的语言，为学生营造一个轻松的、人性化的课堂学习环境，不再强调考试考核，而是深入挖掘教材中相关人文内容和实用内容，使学习过程变为一种愉快有趣的人生体验。教师多使用激励性话语，使高职学生获得学习成就感，帮助他们重新建立学好英语的信心。轻松、活跃、民主的课堂氛围，可以调动学生的情绪，活跃学生的思维，激发学生的热情，高职公共英语课堂教学效果事半功倍。

（2）实现教师角色转型，建立平等、和谐的师生关系。以人为本的教育是以“爱”为基石的人性教育。《高等学校教师职业道德规范》明确提出了：“敬业爱生。真心关爱学生，严格要求学生，公正对待学生，做学生良师益友。”在高职公共英语教学课堂上，教师要从传统教学中的“指挥者”和“教导者”，转变为学生学习的　“鼓励者”和“促进者”。要本着平等、宽容的心态对待每一位学生，用平等的身份和合作的态度参与课堂讨论和学习，并根据学生的个性化需求制定不同的教学内容，客观分析学生的问题和困难，利用自身的知识优势和资源优势，帮助学生收集信息，消化知识，总结归纳。同时，作为语言专职教师，高职公共英语教师应力求用标准的发音，有节奏的语音和语调，丰富的肢体语言为学生准确、生动地呈现教学内容，实现教师的情感与学生的情感的共通，产生移情效应，学生自发的产生学习兴趣，带来教学相长的良好体验。同时，作为学习伙伴及学习顾问的教师会为学生带来心理上的支持，克服其学习英语的消极情绪，真正带给学生快乐、成功的学习享受。

（3）采用互动性协作式课堂教学模式。在以人为本的教学理念下，学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学活动的引导者和协助者，互动可以提高学生的学习自主性，协作式课堂活动可以提高学生主动建构知识的能力，互动性协作式的课堂教学模式有利于教学质量和教学效果的最优化。教师要从学生对教学内容和教学主题的理解出发，有针对性地解决实际教学问题，精心设计课堂教学活动。课堂教学由导学设计、语言知识输入，语言知识输出、讲解评估等几部分组成，如在笔者讲解“圣诞节（Christmas）”这一课时，通过导学设计，首先鼓励学生说出自己所了解的一些中国传统节日的英语表达，如“中秋节（Mid-autumn　Day）”、“端午节（Dragon　Boat　Day）”、“春节（Spring　festival）”等，引出教学主题“Christmas”。再使用多媒体课件，播放电影或电视剧中关于“Christmas”一些场景片段，使学生以感性形式了解“Christmas”的风俗习惯及文化背景。在此基础上，再通过“语言知识输入”，介绍与“Christmas”相关的语言知识点，如圣诞节发源于基督教（Christianity），圣诞树装饰（Decoration）及代表意义，圣诞节食物（Christmas　food），圣诞节的几个风俗习惯：交换礼物（Exchanging　Gifts），寄圣诞贺卡（Sending　Christmas　Cards），收到圣诞老人礼物（Receiving　Gifts　from　Santa　Claus）等。结合课文内容设计问题，如：家庭成员如何准备圣诞节？（How　do　families　prepare　Christmas？）交换礼物的圣诞节风俗的起源是什么？（What　was　the　origin　of　gift-giving　at　Christmas？）孩子们为什么期盼着圣诞节早晨？（Why　do　young　children　look　forward　to　Christmas　morning？）等等。让学生以精读与泛读相结合的方式阅读课文，然后以协作式的分组讨论对设计的问题逐一回答；或者学生可以互相提问他们在课前就教学主题准备的问题，以师生互动及生生互动的方式完成“语言知识输出”过程。在这个输出过程的最后，教师可以设计一个学生自我发挥的主题，如除夕夜怎么过？（How　to　spend　New　Year's　Eve　？）把不同基础层次的学生分成若干小组，就中国人过除夕夜进行角色表演，教师在学生准备过程中，以协助者的身份进行指导。最后，在“讲解评估”阶段，教师指出学生在课堂表现中出现的错误或者需要加以改正的地方，并帮助学生总结归纳学习内容和学习方法。英语的学习主要在于英语语言环境下的语言应用能力学习，因此，在课堂教学过程中，教师要尽可能地展现或设置实际语言应用环境，使学生身临其境地感受，提高其语言掌握能力和应用能力。

（4）运用丰富多彩的现代视听教学手段。多媒体教学是一种新型的现代化的教学方式，也是未来教学形式的新趋向。这种形式能够整合文字、图形、声音、语言、音乐等多种手段，把枯燥的教学内容形象地呈现给学生，这种教学形式能够模拟并示范具体的英语语境和场景，使学生进行听、说、读、写等多方面的训练，同时，这种直观、立体、动感强的教学形式能够极大地激发学生学习英语的兴趣，促进他们发挥学习主体的作用。并且多媒体教学还可以带给学生大量的知识信息，避免传统教学中板书拖沓课堂节奏的问题，使课堂内容更加丰富多彩。

课堂教学是高职高专公共英语教学的中心，学生是课堂教学的主体，要提高高职公共英语课堂教学质量和教学效果，教师应该在以人为本教育观念的指导下，从研究学生特性和实际需求出发，尊重学生的教学主体地位，启发引导学生发挥主观能动性，主动建构知识，在平等、轻松的教学氛围中，培养和谐的师生关系，生生之间、师生之间的协作与互动更有利于建立真实的英语语言环境，改变学生学习英语缺乏社会语言背景的劣势，提高学生的英语应用能力，同时，使用形象、直观、生动的多媒体教学手段，教师大胆改革和创新课堂教学实践活动，高职公共英语课这门语言课程教学变得更加丰富多彩。

参考文献

[1]　姚姿如，杨兆山.“以人为本”教育理念的意蕴[J].北京：教育研究，2011（3）.

[2]　中华人民共和国教育部.中国教科文卫体工会全国委员会.高等学校教师职业道德规范[J].北京：中国高等教育，2012（5）.

[3]　戴晨丽.高职高专公共英语教学应坚持以人为本[J].济南：科技信息，2009（30）.

探索英语课堂教学方法 篇9

扎根农村初中  探索英语课堂教学方法

提要：农村初中英语教学，除了扎实建立好新型的师生关系外，还要努力提高自身业务素质，不断探索创新教学模式，改进教学方法，合理进行对学生的成绩评价，才能使英语教学立于不败之地。当前虽然大多数农村学生，学英语是很枯燥的，信心不足，但是通过教学中的这些尝试，英语课堂教学气氛能够活跃起来，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。

关键词：农村

英语

课堂

教学

创新

评价

我从事教师工作至今已经17个年头了。17年来，我一直坚持在农村学校教育教学的第一线，从事着农村初中英语教学工作。从刚开始对教学手段、方法的一无所知到现在对教学手段、方法的有效应用，有着太多的心酸与苦楚，但现在的我是快乐的，快乐着学生喜欢听我的课，快乐着有喜欢、爱我的学生，快乐着家长的认同、学校的认可，体验着付出与回报成正比的浅显道理。下面就我这几年来从事的农村初中英语教育教学工作谈一下自己的体会：

一、建立良好的师生关系是前提

我一直认为无论教授哪门课程，教师都必须具备高尚的道德情操、完美的道德人格、坚定的道德信念，学生才会由敬佩教师的人格而接受教育，这就是所谓的“亲其师，信其道”。我们学校是一所农村初中，留守学生占大多数，他们缺少家庭的关爱。他们中的大多数人性格比较孤僻,对学习不感兴趣。因此在教育教学过程中，我始终把关爱学生,唤起他们的情感认同放在第一位。在思想上、学习上、生活上关心爱护学生，循循善诱、耐心细致地做好他们的教育工作，努力把学生培养成为一个掌握创新方法、具有健全的心理和人格、对社会有责任感的人。我一直坚信列宁夫人、人民教育家克鲁普特斯卡娅的一句名言：“爱孩子是人民教师的天职。”有付出就一定会有回报，教师的真诚学生是能感受到的，在任教多年的班级中，学生都能够将自己的想法告诉我，不仅是学习上的问题和困惑,还包括成长中的喜悦和烦恼，在孩子们的心中,我不仅仅是师长,更是家人和朋友,这让我感到了莫大的喜悦与满足！

二、提高自身的素养和业务水平是保障

要成为一名优秀的教师，光有爱心还远远不够，爱心只是做好称职老师教好书的前提。“学高为师”，要做一个好老师，不仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应该让学生佩服，这样学生才会对我产生信任感，才会甘心听从我的教导，才会喜欢上我的课。为了获取最新的教育理论和学科知识，我每学期都自费订阅《英语周报》《中学生英语报》等报刊，并不时请教老教师，坚持每学期听十节同行们的课以积累更多的教学经验，课后还阅读了各种书籍，拓展自己的知识面，不管工作多忙，时间多紧，我都严格要求自己要反复钻研教材，反思教学过程！

另外，为了提高自身的业务水平，我多次主动承担学校的英语公开课教学，并积极听取听课老师们的意见和建议，不断改进自己的教学方法。我还曾代表我校参加镇、县组织的各类英语课堂教学评比活动。现在,我采用多媒体技术进行教学的手段已经非常娴熟，课堂教学深入浅出，能充分调动学生参与课堂教学的积极性，真正发挥了学生的主体作用，做到了寓教于乐，于乐中求得知识能力和觉悟的提高，赢得了学生的尊敬和爱戴，收到了非常好的效果。

三、探索创新性课堂教学模式是关键

自走上教育的舞台以后，为了让青春不再稚嫩，焕发出绚丽的光彩，我全身心地投入在知识积累和教学方法的探索上，但是多年的教学实践告诉我目前农村英语教学现状是“费时多，收效低”，困难很多，压力很大。究其原因我认为主要有以下几点：

1、农村中学客观的时空环境以及农村学生复杂的成长背景的影响。每个年级的学生都来自不同的小学，不同的家庭。有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征。这必然构成他们多方面的差异：如智力差异、情感差异、素质差异，兴趣差异等。这些差异给教学造成了诸多困难。更何况现行的教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任何经验和感性基础的。

2、没有英语基础，训练机会少。虽然小学也开设了英语课，但由于受到师资力量有限以及教育资源配置不均衡等因素的影响，农村小学英语的教学效果很不理想，学生基础极其薄弱。到了初中以后，由于班级人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。我听过不少英语教师的课，他们在课堂上为了不耽误时间，大多情况下只是提问一些成绩好的学生，课堂上对话表演的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。这对英语教学的影响非常大，对农村孩子来说，课堂是学生进行交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那还能从什么地方提高英语呢？

3、学生家长重视程度不足。我从多年的教学中发现：大部分的家长都认为英语很重要，但他们没有询问孩子的英语学习情况，更不用说参加英语课外辅导，因此也就很少关注学生的英语学习。实际上家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和学习态度都会产生负面影响。在农村的大部分家长文化程度不高，他们中有一些家长对孩子的英语学习不太重视，即使他们重视也基本无力指导子女的英语学习。因此，当学生在家里遇到问题或者有不会做的题时，只能“搁浅

”，久而久之，问题堆积如山，学习就寸步难行了。

弄清这些原因后，我开始思考怎样改变学生缺乏英语学习兴趣、改变英语课堂投入大产出小的现状。经过多年的摸索，我认为课堂教学模式的创新对提高英语课堂教学效果有着举足轻重的作用。所以，在教学中，我特别注重课堂教学改革，面向全体学生，注重培养学生的综合素质，注意调动学生学习的积极性，培养他们勤于思索、勤学好问的习惯。

首先，我坚持“人人都是可教之人，个个都是可塑之才”的信条，面向所有学生，最大限度的开发学生潜能，依据具体内容采用适合学生学习的教学模式，重视差异教学，精心设计小组活动，使课堂气氛活而不散，学生动而不乱。比如，我在上对话课时，对不同的学生制定不同的要求：基础好的学习对话时让他们自己创设情景实践;中等的学生给他们提供一定的情景进行实践练习;后进生只要求把课文中的对话掌握就够了。阅读教学也是如此进行，让基础好的阅读较长的，生词偏多的文章;中等学生阅读与自己能力水平相当的文章;后进生阅读一些较容易的文章，使他们的阅读在不同层次上得到提高。还有写作教学等都针对不同的学生调整教学内容。我认为，在一个几十人的班级里，与其跟几个基础好的学生进行几次流利的对话，不如给所有学生5分钟的小组活动时间，要么结队练习，要么小组训练，每个学生至少有两三次机会进行语言交际。所以在班级人数很大的情况下，小组活动能够给学生提供更多的语言交际的机会。同时，小组活动也能够给教师提供更多的机会照顾个别学生，满足个别学生的需要。比如：那些理解较慢的学生，他们可能有没听懂的地方，这就需要教师再做解释。在活动过程中，教师可以在教室里走动，随时解答学生的问题，提供必要的帮助。再者，小组活动还可以提供学生互助学习的机会。如果教师忙于解答其他学生的问题，小组成员可以互相帮助。并且大多情况下有些学生遇到困难时，找同伴或找同学帮忙比问老师的几率要高得多。这就要求教师在分组时考虑到学生水平，能力和基础等各方面的差异，在分组时尽量避免全是好学生或全是后进生的情况，避免有的学生抢着说话而有的闷声不语的情况。

其次，培养学习兴趣，使学生融入课堂。心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。学习兴趣是学习动机的重要心理成份，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要，乐于学习的精神体验，因此学生对某一学科有无兴趣至关重要。所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，说的就是兴趣的重要性。正当的兴趣是一种高尚的情操，对英语知识的兴趣能激发学生刻苦、钻研、积极进取。教师要善于了解学生兴趣发展的特点，根据不同的教学目标和学生的个体差异，采用灵活多变的教学方法来激发并保持学生的注意力和学习兴趣，促进对传授知识的掌握，保证教学秩序正常进行。对于性格外向的学生，他们积极参加活动的欲望较强，我在课堂教学时经常提拱一些有趣味的活动；而对于性格内向的学生，他们在课堂学习过程中害怕开口，害怕出差错，因此我在课堂教学时经常鼓励、表扬他们，哪怕他们只是记住了一个单词；对于那些接受能力不强，反应较慢的学生，我尽量利用多媒体课件、直观教具、身体语言等来引导他们。渐渐地，我形成了自己的教学风格：每节课的教学我首先通过做游戏，唱英语歌来激发学生的学习兴趣，让学生融洽在学习英语的氛围内。然后根据教材“图文并茂”的特点，充分运用单词卡片、多媒体、实物教具、简笔画及肢体语言来启发学生，使学生带着明确的任务目标，并借助图片、动作、表情等手段掌握其义，让他们积极主动参与学习获取新知，培养他们学习英语的兴趣。在遇到难读的单词或句子时，我不厌其烦，耐心教导学生认读，力争让他们学了就懂，懂了会用，培养他们认读的能力。

再次，加强家校互动，争取家长的支持。与学生家长建立协调、融洽的人际关系，与家长在英语学习上的认识达成一致，并在教学中互相配合是学生学好英语的重要保证。然而学生家长对英语学习的认识，学生学习态度，学习方式方法上与教师存在着较大差异，特别是在农村家长中，这种差异更加明显。因此，我主动向家长介绍英语学习目的、学习内容，反映学生学习英语的情况。使家长了解英语，了解学生学习英语的状况，配合教师共同教好英语。与此同时，我还邀请家长参与教育过程，加强家校互动。每学期上一堂公开课，邀请家长参加。给学生布置“教爸爸妈妈爷爷奶奶学英语单词，说英语句子”等家庭作业，将学校的“英语课堂”延伸到“家庭课堂”。这样在与家长“联系”和“互动”的过程中，帮助家长认识英语，并共同促进学生学好英语。另外值得一提的是，在学习新知的同时，我还适时对学生进行思想教育。比如我在教七年级下册Unit

I’d

like

some

noodles.（Period

1）时，在总结课堂教学以后播放了一段视频《爱不穷》，讲述的就是一碗牛肉面引发的感人故事，看完视频以后，许多学生都感动得流下眼泪。我趁机对学生进行了感恩父母的情感教育，效果比开主题班会好多了。

因此，我认为英语课堂教学一定要抓住学生的特点与现状因材施教，灵活多变，不能拘泥于某一种或几种教学模式，不断在探索中找到适合自己的方法。

四、使用合理的评价手段是后盾

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。“这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。我对学生的评价一般采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评结合，等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。我经常用的评语有：Clever

boy/girl.Very

good.Well

done.…被赞扬的同学听到这些评语时，都是神采奕奕。我还采用积分兑换、发放小礼物等手段来激励学生们。礼物虽小，但学生们都很喜欢，学习英语的积极性自然就提高了。

高职英语听力课堂的人文教学探索 篇10

关键词：微课 翻转课堂 教学模式 酒店英语

近年来，随着各高职院校相继开展课程改革，职业教育迎来了前所未有的发展契机。但是高职英语教学却停滞不前，究其原因主要是学生的英语基础薄弱、学习主动性和自觉性不强，教师照本宣科，教学方式单调，课堂枯燥乏味。“黑板+粉笔+PPT”的教学方式已经不适合现在的情况，教师需要探索出能吸引学生积极参与到课堂的教学方式，提高课堂效率，保证教学质量。

随着微时代的到来，微课逐渐进入我们的视野。利用微课实现翻转课堂，颠覆了传统的课堂教学模式，受到广大师生的欢迎。笔者经过实践验证，发现微课只有在翻转课堂体系中才能发挥魅力，才能发挥教学的效果。比尔·盖茨认为：“翻转课堂预示了教育的未来。”那么，什么是微课？如何翻转课堂呢？

一、微课与翻转课堂的定义及特点

1.微课的定义

微课（Micro Lecture）的核心内容是教学短视频，通过视频作为载体，记录教师为解决该课程某个知识点而开展的教学过程。除了课堂教学视频以外，还包括了相关的教学设计、教学课件、案例分析、练习测验、教师答疑、学生反馈和教学反思等辅助性教学资源。

2.微课的特点

微课的特点主要是体现在“微”。首先，教师制作的微视频时间短，一般在10分钟左右，学生能集中精力，大大提高学习效率。其次，微视频容量小，便于网络传递、交流和共亨，学生可以通过网络根据白身需要，有选择性地或反复在电脑和手机上观看，在一定程度上满足了学生随时、随地、随需学习的需求，有利于解决学生个性化和差异化的问题。最后，微课的教学目标明确、内容精练、主题突出、设计精细、学习针对性强、教学形式丰富、活动精彩，有利于教师把握教学重难点，合理安排每个环节的教学时间，实现教学目标，而且制作成本低、技术开发难度小，有效地提高了教师的工作效率。因此，微课不仅仅是一种新的教学资源表现形式，更是一种全新的教学模式和学习方式。

3.翻转课堂的定义

翻转课堂（Flipped Classroom）也叫“反转课堂”，是美国近年来流行的一种新型教学模式，能有效引导学生自主学习，推动学生交流合作意识的发展，实现个性化教育。

4.翻转课堂的特点

翻转课堂是一种利用网络技术来影响课堂教学的混合学习模式。在这种模式中，教师利用相关软件将所要讲授的知识点制作成10分钟左右的视频，并将其上传至网络，学生可以利用课余时间观看，视频中包含简要的回顾性问题，便于学生检验自己的理解程度。而课堂上，教师将与学生一起就相关知识点进行演练或深入讨论，一旦发现某一学生山现学习障碍，教师可以立即参与到学生的学习活动中并对其进行指导。翻转课堂的课内时间往往用于教师对学生的个性化指导或进行基于项目的学习。这种教学模式特有的“课前学生自学，上课共同练习”的方式与传统的“老师课上讲课，学生课后练习”正好相反，所以称为翻转课堂。

如上图所示，与传统的英语教学模式相比，翻转课堂要求学生在课外学习知识，课堂上掌握知识。学生可以在课外灵活安排学习时间，能够随时随地自主学习，把学习中遇到的问题收集起来。课堂上通过提问和参与讨论，促进了学生学习的积极性和主动性，大大提高了课堂的学习效率。

二、微课“翻转”课堂教学模式的案例分析

1.制定实践方案

为了探究微课“翻转”课堂教学模式在高职英语教学中的可行性，笔者以酒店英语课程中的“Checking in（入住登记）”教学内容为例，选取了一个实验班开展教学实践。通过问卷调查，笔者了解了学生对于这种新型教学模式的认可度，及时发现存在的问题，并加以改进。

2.实践环节

笔者选取了36人的酒店专业班级作为实验班，分成6个学习小组。该班男女人数比例平均（男生15人、女生21人），学生有一定的英语基础，自主学习能力强，学习自觉性高，具备网络学习的条件。

（1）教学内容分析。在本课的教学内容中，主要学习任务是为客人办理入住登记，知识点包括：迎接宾客、洵问并核实宾客的姓名和入住日期等相关信息、告知房价、确认预订的主要信息、请宾客在入住登记表上签名等，这些知识和技能都通过微课完成。

（2）微课制作和上传网络。课前教师先制作好一个约10分钟的微视频，主要讲解迎接宾客以及为宾客办理入住登记的常见句型、注意事项等内容，然后将制作好的微视频上传至网络，布置任务。学生利用课外时间，通过网络白主学习视频内容，整理并尽可能掌握知识点，收集学习中遇到的问题，以备课堂提问。

（3）课堂教学活动。教师首先检查、了解学生的课外学习情况，然后和学生一起分析讨论微视频中的重点和难点，接着让学生将收集的问题在课堂中提出，教师集中解答。最后学生分小组通过角色扮演，完成入住登记情景模拟对话。

（4）课后评价反馈。教师利用课后时间，要求每位学生完成《课堂学习评价表》，评价分自评、组评和师评，按照相应比例评分，评价内容包括学习能力、态度、效果、方法、参与度和完成度等，如表1所示。

在完成实践任务后，通过对36位学生的问卷调查，笔者对数据进行了统计和分析，如表2所示。

数据显示：36.1%的学生认为在课前自主安排学习时间观看视频的效果非常好，41.7%的学生表示非常喜欢课堂讨论、小组学习这种方式，41.7%的学生认为翻转课堂的教学模式对提高自主学习能力效果非常好，30.5%的学生对翻转课堂对于深化知识学习的效果认为非常好。有44.5%的学生认为翻转课堂教学模式最大的优势是可以自主选择学习时问和进度，而认为能活跃课堂气氛、提高参与度和能有效解决问题的分别占33.3%和22.2%。另外，41.7%的学生承认翻转课堂教学模式的最大缺点是课外缺乏监督和考核，导致自觉性不够，认为难以参与课堂活动和课业负担过重的学生分别占38.9%和19.4%。在实践过程中，笔者发现，微课翻转课堂作为新型的教学模式，能激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生自主学习的能力，活跃课堂气氛，促进师生课堂交流和讨论，能有效解决问题，从而提高了课堂效率，学生总体反应较好。

三、微课“翻转”课堂的教学效果

1.有利于教师个性化教学的开展

与传统的教学方式相比，微课翻转课堂的实施让学生变被动为主动。在整个教学过程中，以学生为主体、教师为主导，引导学生课前完成微课教学视频学习、自主掌握本课的重难点等内容、课外收集问题，课堂上老师可以针对不同学生进行个性化的教学辅导。

2.有利于学生自主学习能力的培养

教师将制作好的微视频上传至网络，学生充分利用课外时间，随时、随地、随需自主学习，经过理解和思考，内化知识，有利于其自主学习能力的培养与提高，有利于发挥英语学习的积极性、主动性和有效性，对终身学习能力的培养也很有帮助。

3.有利于学生在学习上的交流与互动

在课堂上，让更多学生积极参与教学活动，开展学习上的交流和互动，是微课翻转英语课堂的一个重要环节。这样可以让学生彼此之间分享知识和见解、共同克服学习困难，营造出良好的学习氛围。

四、小结

高职大学英语教学中的人文教育 篇11

人文教育的实质是人性教育, 核心是培养人文精神。人文教育旨在提升受教育者的人性境界, 塑造理性人格, 实现个人与社会价值的统一。大学英语作为高职院校的一门基础必修课, 其语言承载的文化和蕴含的文学性使其理应在教学过程中承担较重的人文教育的任务。然而目前在部分高职院校的大学英语课程教学中这一任务却执行得不是特别理想。

首先, 很多高职院校过分注重专业知识和实践环节的教育, 而轻视了基础课在培养学生方面的重要作用, 认为学生学好了专业知识, 掌握了专业技能, 就能找到与专业对口的工作, 学校也就完成了培养学生的任务。因此, 目前高职院校的大学英语普遍缩短了教学学时。其次, 在当前的高职大学英语教学中, 教师也没有充分重视对学生的人文教育。在英语课堂中, 老师几乎把所有的注意力都放在了英语语言本身的知识讲解上, 而忽略了对学生的人文教育。再次, 作为从普高或中职跨入高职的学生, 其整体素质有待提高, 部分学生缺乏团队合作精神;缺乏学习主动性;部分学生的心理成熟度明显低于其生理成熟度, 他们往往缺少良好的意志品质和克服困难的坚定信心, 心理承受能力差, 在一定程度上存在心理障碍。因此, 作为一门文学课程, 对学生进行人文素质教育责无旁贷, 刻不容缓, 英语教师若加强人文教育的教学理念, 疏导学生心理、重视其人性修养, 形成健全的心理品质和人格。

2高职大学英语教学中实施人文教育的可行性

作为一门公共基础必修课程, 大学英语承担着人文教育的重任, 而且在课程教学中实施人文教育也是切实可行的。

高职英语课程覆盖面宽, 是全院各专业学生的必修课, 在英语教学中重视人文教育具有一定的规模效益。英语教师是他们最先一批认识和接触的大学教育者, 而且英语课每周四学时, 师生共处近四小时, 这使师生能在较短时间内相互了解, 建立彼此的信任和友谊, 为进行大学英语课堂里的人文素质教育提供了桥梁。同时教师能够系统地规划课堂中的人文教育内容, 确保人文教育的持续性, 提高人文教育的实效。

英语作为一门语言, 既是人们交流的工具, 同时又是人类文明的传承。高职英语教材虽然重点突出了英语语言的实用性、职业性的特点, 但教材的内容与人文教育有着紧密的结合。因此, 要充分利用、挖掘教学材料中颂扬人性美德的内容, 教育学生正确认识世界、社会和人生, 拥有健康积极的人生态度、坚忍不拔的意志品质和科学、理性、理智解决问题的能力。 以第一册新视野教材为例, 其人文教育内容涉及:大学生活 (How to Be cool at College) 、学习态度 (If You Don’t Make Mis-take, You Won’t Learn) 、人生价值观 (Wealth, Success or Love) 、 现代科技 (The Computer Is Down) 、竞技体育 (Rocketing to Star-dom) 、中西文化差异 (Happy New Year & Christmas Traditions) 等, 由此可见, 该教材所提供的教学内容是相当丰富, 且契合人文教育的主题。

3如何在高职大学英语教学中实施人文教育

3.1挖掘课文内容对学生实施人文教育。

教师要善于挖掘每篇文章中蕴藏的人文内容。例如, 教师在讲授第一单元课文How to Be Cool at College时, 教师可以让学生讨论对于当代90后大学生真正的“酷”是什么, 并引导学生使其认知真正的“酷”不是时尚的穿衣打扮, 不是吸烟耍个性, 而是作为学生, 首要的任务是学习, 同时要有社会责任感, 时代使命感, 要有理想有抱负, 有创新精神, 能与社会的发展与时俱进。在讲到第三单元Computer Is Down的时候, 教师可以向学生强调当今科技日新月异的时代, 创新精神在将来的工作和创业中起着举足轻重的重要。在当前的生活和学习中, 不仅要乐于接受新事物, 更要善于思考, 培养自己的创新精神。在第五单元讲解课文Rocking to Stardom这篇文章时, 教师要引导学生在崇拜这一篮球巨星的同时, 要看到其丰功伟绩的背后, 付出的千辛万苦, 经历的挫折磨难, 要让学生明白英语谚语No pains, no gains的至理名言。此外, 教师对于学生课文外的人文教育也不可忽视, 教师可以引导学生在校园内开展英语角活动, 每周一次在固定的地点讨论一个有意义的话题;可以引导学生阅读经典的英语名著, 欣赏优秀的英文电影, 让学生在课堂之外也能理解语言背后的文化因素, 增加其文学知识, 提升其文学修养。

3.2教师在英语课堂重视对学生启发和自信的培养。

教师是人文教育的实践者, 也是人文教育的榜样。英语教师在教学过程要实践以学生为中心的教学理念, 要尊重、理解和爱护学生, 体现教师对学生的人文关怀。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促使学生产生好好学习的愿望, 无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”这句话充分说明了在教育过程中创造成功机会, 帮助学生树立学习信心的重要性。通过课堂提问和师生互动环节, 教师可以给学生创造表现自我, 建立自信, 培养学习英语兴趣的机会和氛围。对于主动且能出色回答问题的学生, 教师当然应给出肯定、赞扬的语言:Well done、You did a good job、per-fect等。如果学生给出的答案不够准确, 教师不能直接用否定的语言:Not right, you are wrong, 而应使用鼓励性的语言, 比如, Very good, but can you think it over and improve your answer?使用这样的语言一方面不会打消学生回答问题的积极性, 与此同时可以帮助并提示正确答案, 从而建立师生之间平等沟通的桥梁, 教师也会赢得学生更多的信任。还有一些英语基础薄弱的同学, 在被动回答问题时, 不管问题多么简单, 或者只是要求阅读一段文章, 他们往往一句I’m sorry或者I don’t know. 这部分学生之所以这么回答并非一个单词都不认识, 而是好面子, 害怕读错单词引起别人的嘲笑。对于这部分学生, 教师不能直接给出批评性的语言, 而是耐心开导, 给出鼓励性的话语:Don’t be shy, just try. I believe you can make it. 教师应该让学生明白学习一门语言, 就要多说多练, 要不耻下问, 要敢于“丢脸”, 这才是正确的学习态度, 切不可知难而退。教师也可以把这一点上升到一定的高度, 告诫学生在将来的生活和工作中, 人生道路不可能一帆风顺, 总会遇到坎坷和困难, 不能够仅仅用I’m sorry或者I don’t know来应付未来的困难和障碍, 而是要付出自己的努力勇于面对, 迎难而上。

3.3英语教师也要注重对学生良好习惯的培养

大学不仅是学习知识的摇篮, 更是培养学生养成良好习惯, 戒除坏习惯的地方。好习惯受益终身, 坏习惯不仅直接影响学生将来的工作生活, 而且也直接降低了其个人的综合素质。对于学习消极被动的学生, 教师要重视激发和调动学生的学习主动性;对于课前认真准备的同学, 提供给他们锻炼和展示自己的机会, 让学生上讲台展示他们为课文所准备的素材, 增强其自信心;对于所学内容进行小规模及时的考核提问, 让及时复习的学生体会到掌握所学知识的成就感, 体会到主动学习带来的快乐, 从而进一步激发其学习英语的兴趣。

4高职英语教师自身人文素养的提升

作为高职高专的教师, 应注重对学生的人文关怀, 提高自身的心理学专业的知识, 了解并接受90后大学生的心理与个性, 平等对待学生, 而不是居高临下, 在和谐友好的课堂氛围中互动交流, 真正成为学生们的良师益友。同时, 教师一方面应不断更新补充自身的文化专业知识, 另一方那个面也应提高自身的人文素养。一个融会贯通中西文化知识的教师才能在英语教学中做到游刃有余, 让学生听得津津有味, 而不是让学生沉迷于手机聊天或游戏中;一个品行高尚, 有气质修养的老师才能真正以身作则, 以自身的人格魅力教书育人。作为高职高专的大学英语教师, 其承担的人文教育的责任是重大而艰巨的, 所以自身的不断提升和发展也是必要和紧迫的。而作为一所高职院校本身, 也要转变教育观念, 不能完全把教育重心放在学生的专业知识和技能培养上, 也要通过开展多种形式的社会实践活动, 优化课程结构、设置人文学科课程等途径, 进行更多的人文教育工作, 以促进高职学生的全面发展。

参考文献

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