批判性思维及其教学法

批判性思维及其教学法（精选13篇）

批判性思维及其教学法 篇1

数学批判性思维品质及其教学策略研究

文章结合数学实例,分析了数学批判性思维品质的内涵、作用及表现,并提出了培养数学批判性思维品质的教学策略.

作 者：李兴东 Li Xingdong 作者单位：兰州交通大学,数理与软件工程学院,甘肃,兰州,730070刊 名：高等理科教育英文刊名：HIGHER EDUCATION OF SCIENCES年，卷(期)：“”(5)分类号：G642.0关键词：批判性思维 数学批判性思维品质 教学策略

批判性思维及其教学法 篇2

为了适应应试教育制度的发展,传统的语文教学中,教师的教学方式较为单一,教师在教学中也较少会使用到批判性思维。事实上,批判性思维在语文教学中的应用对于提高语文教学的有效性和促进学生全方面的发展有着积极的意义。本文就应该如何采用批判新思维促进学生的全面发展进行相关分析。

二、加强基础性训练

1.摆正学生的学习态度

批判性思维的应用需要以学生正确的学习态度为基础。因此,教师在教学中应该首先摆正学生的学习态度[1]。所谓端正的学习天都指的是学生在学习中应该要做好预习、复习工作,对于不懂的知识要进行更加深入和透彻的了解。而在对课本知识有了一定了解时能够对他人的意见和建议进行衷心的接纳,结合实际情况进行综合分析。

2.重视学生思维品质的培养

与学习态度具有同样地位的是学生的思维品质,只有当学生具备良好的思维品质,学生才有可能培养出批判性思维。思维品质主要指的是学生的创新能力水平、思维水平和智力水平。这三者之间相互具有联系,但是又相互有着区别。要求教师在教学汇总应该要加强学生学习的预见性、一致性和相关性等思维能力的培养,同时要求学生能够举一反三,多对问题进行独立思考和解决,培养自己的创新能力和思维能力。

三、加强环境建设

1.心理环境建设

心理环境建设需要教师从以下几方面着手:首先,教师要做好示范工作。学生学习的有效性首先需要以安全的心理环境为基础,而要构建安全的心理环境需要教师在自己具有批判性思维,并且教师应该非常崇尚批判性思维[2]。思想意识是行为的主要引导者,如果教师对批判性思维抱着疑虑的态度,那么也会相应的应先自己教学策略的实施。此外,教师还需要掌握一定的批判性思维教学方法和技巧,能够帮助促进学生批判性思维的发展;其次,教师必须要采取有效措施消除学生的盲目权威心理。学生往往在心理上具有这样的思想,即凡事出现在课本中的就是对的。这种想法对于批判性思维能力的培养和提高十分不利,教师在教学中应该要消除学生的这种思想,使学生认识到批判性思维的重要性和必要性;最后,改善课堂的氛围。改善课堂的氛围能够使学生学习的环境更加轻松、自由,对于充分发扬学生的批判性思维有着重要意义。举个简单的例子来说,轻松的课堂氛围下学生和教师之间的关系拉近,对于教师口中的错误学生会条件反射的敢于指出。这种就属于课堂氛围下产生的轻松心理环境,对于促进学生批判性思维具有重要的意义。

2.批判环境建设

批判环境建设需要教师加强对学生批判性思维的肯定。例如,在教学过程中,学生可能会对课本中的某些词义释义表示不认同[3]。这时候,无论学生的看法是对的还是错的,教师均应该先给予正面的肯定,表示“能发现这种问题说明这位学生学习态度很认真,非常好!”其次,教师在建设批判环境中需要重视学生理性批判思维能力的培养。理性批判思维能力指的是有根据的批判性思维,而不是毫无根据的胡乱质疑,这一点对于正确培养学生的批判性思维有着重要的作用。

四、创新批判性思维培养方法

批判性思维的培养方法主要需要教师能够引导学生进行阅读反思,同时要求教师加强对学生的习题训练。在阅读反思的引导过程高中,教师应该要求学生做好课前的预习工作,尽可能利用自己对课本的理解将课本内容进行完善,然后加强自我反思和代入联系[4]。例如,在学习到叙事性文章时,教师应该引导学生就“事件为什么发生?”“怎么发生的?”等细节问题进行分析和想象,丰富学生的创新思维。当然,批判性思维的培养还需要学生加强训练,教师为学生精选练习题可以进一步提高学生的批判性思维能力,促进学生综合能力的发展。

五、结语

综上所述,批判性思维在语文教学中的运用对于促进学生批判性思维、创造力和创新能力的发展有着积极的意义。要培养和提高学生的批判性思维能力需要加强基础性训练、加强环境建设并创新批判性思维培养方法。在基础性训练中教师需要采取有效措施摆正学生的学习态度,并重视学生思维品质的培养。而在环境建设中教师则需要重视批判性思维培养的心理环境建设和批判环境建设。

参考文献

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[3]赖秦江,张红霞,万东升,李敏谊.从批判性思维培养的视角看中美语文教材的差异——PISA测试结果的启示[J].基础教育,2014,v.11;No.10705:83-90.

批判性思维及其教学法 篇3

【关键词】会计教学；批判性思维；教学；运用

什么叫做批判性思维？在理论上其实还没有确切统一的看法，西方国家研究开发了一些教学程序，主要目的是在于提高学生们的批判性思维，所以不同的教学程序都会有自己对于批判性思维的定义。

现在，机械记忆教学法是会计教学中比较传统而且典型的方法，顾名思义，就是教师负责讲解内容，学生就进行个人记忆，课后学生就进行复习练习。按照这样的教学，学生是很难提高自我的创新能力的。要想改变现时的会计学教学状态，创新会计教育，老师应该要懂得在会计的教学上运用批判性思维的方法，在知识经济时代，这会是改变传统会计教学的有效方法，并且对于会计教学的发展有着重大的影响。

推理元素其实可以运用其中，学会推理可以改变思维。一个人思维清晰，思维就会更加活跃和集中，从而会产生创新思维的意识，同时还能够让学生注意到自己在思考的时候有什么不足之处以加以改正。在批判性思维教学上加入推理元素可以让学生通过思考复杂的问题来对自己的思维进行慢慢的构建，所以在课堂上一定要让学生活跃思考。会计的教学要让学生懂得用个人的思维对自己做出判断评价，这样对于会计教学最大的好处是让学生能够有高的思维效果。这样就符合批判性思维的特征：要有清楚正确的思维逻辑作为基础并可以做出正确判断，并将自我纠正发挥在学习的主体上，然后能做出自我评价以提高个人的思想行为。批判性思维教学的主要目的就是希望学生能够在遇到学习上的问题的时候能够有清晰的判断，从此习惯形成一种自我的思维模式。

批判性思维教学有以下几个培养策略：

一、选取重要的问题进行讨论

根据批判性思维的要求，提出的问题就应该是全部学生参与讨论，一百个人就有一百个哈姆雷特，也就是说对同一件事情，不同的人都有不同的思维去进行思考，并且有自己的看法，然后老师可以将同学们提出的问题进行重点筛选，然后给同学们时间去进行讨论。

二、要考虑的所研究问题的正反面和利弊点等等可以考虑到的因素

这方面我们可以从写作进行培养，写作可以帮助提高创新思维，对于批判性思维的提高更是有利。老师可以安排学生针对一些会计的准则从正反面和利弊点等等可以考虑到的因素进行写作，这样能够让学生在日常的锻炼中养成一种从多角度多方面思考的思维习惯。

三、要让学生知道自己想要什么

学生在学习的过程中，要能够写出自己已经知道了什么，明白了什么，还有什么是自己希望知道的，还有什么是自己想要学习的。这样的话，能够让学生的思维更清晰地知道自己的学习状态以及欠缺的方面，这也是批判性思维教学较为有效的策略。

四、记录自己的学习成果

现在的社会已经进入了信息时代，面对越来越多的信息，我们只能够不断对信息进行搜集，进行记录并重复记忆。因此，在课堂上，老师应该要求学生进行课堂笔记，或者写大纲内容和文章摘要，形成对关键信息内容的提取和整理的思维，对于学生以后的发展非常有帮助。

五、每一次学习结束之后，要懂得自我归纳总结

在学习完之后，老师通常都会要求学生能够自我归纳总结，其实这就是让学生学会记录自己的学习成果。因为如果可以条理清晰地记下自己学过的，那么就表示学生已经掌握了并且能够用自己的思维进行思考总结。

六、学生要懂得用文字进行思考

文字可以让思维更加具体清晰化，所以，写作会是培养个人思维能力的最佳方法。学生可以看完一篇关于会计的文章后写出自己的评论，或者归纳文中的内容，再写出自己的反证等等。这也是批判性思维教学的有效策略。

不同的策略都有不同的特点，不同的学生对其也有不同的适应性，这就需要会计教师能够灵活运用在教学中，学生也要找到一种适合自己的，对自己有效的方法，让自己能够适应更多批判性思维的策略。

参考文献：

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[2]刘祥城.关于批判性思维培育的研究[D].燕山大学.2010

[3]邱强，章丽群，陆文安.经济学批判性思维教学方案探讨[J]. 经济视角（下旬刊）.2013，08：173-174

[4]辛奕. 论会计教学中如何培养学生的会计思维[J]. 时代金融.2012，12：314

[5]朱峰. 建立“批判性思维+实践导向”的高级财务会计教学模式[J]. 财会月刊.2010，21：109-110

[6]张蕾.对会计教育理念及会计教育模式的思考[J].华章.2013，23：158

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[9]李剑锋. 批判性思维及训练路径[A]. 中国逻辑学会法律逻辑专业委员会.第十六届全国法律逻辑学术讨论会论文（成就·反思·前瞻——中国法律逻辑三十年）[C].中国逻辑学会法律逻辑专业委员会

批判性思维及其教学法 篇4

摘要：在高中历史课程教学过程里，通过三种方法来提升学生在批判性方面的思维能力：收集教学文献;鼓励学生敢于提出问题;培养学生的独立人格魅力。

关键词：历史事件个性素质批判性思维求真务实

批判性思维指的就是有意识自主地按一定规则和运用逻辑标准，从非常规的视觉角度对日常客观生活、知识文化或信念理论进行反省性的思考学习，对其所特有的性质、价值意义、精确水平和真实感做出独立的一个判别，并提出具有建设性意义建议的具体思维步骤。

一、通过对多样性史料的全面收集来提升学生在历史批判性方面的思维能力

文献史料作为历史研究的一个中介媒体，无疑是揭示历史真相的关键根据。因此，对史料的收集方法是学生必须知道的，收集能力也是学生必须培养的。历史事实一直是复杂的和多样繁杂的，这就要让学生收集的史料尽量从多视角、多角度去寻找，这样做才能全方位地了解到真实的历史，拓宽同学们观察历史事实的视野，并培养学生分析问题、解决问题的学习能力。举一例子，人教版高中选修历史中的《戊戌政变》这一课堂内容，教科书重点强调了戊戌变法最终失败的外因，可是对变法实质存在的缺陷基本没有提及。本文主要绕着维新派跟封建顽固传统势力间的战斗来描述戊戌变法这一改革。大多数学生在读完这篇课文之后会觉得戊戌变法之所以失败就是因为有以慈禧为首的那群封建恶势力的存在、干涉。学生如果在根本不了解中学历史教学背景下，就会迅速形成表面知识教学内容的共识。这种做法会使得学生对于问题思索简单化，会使得问题的分析能力得不到培养、提升。事实上，历史现象的内在成因才是最本质最基础的要点。由此可见，老师要让学生学会从多角度多方位去集全历史教材资料，尤其针对变法改革自身和维新派相关个性素质性史料，从而更好地更清楚地认知变法的实质价值和真实的失败因素。

二、通过适当鼓励学生主动提出问题，解决问题来提升学生在历史批判性方面的思维能力想要提升学生在历史知识上的批判性思维能力

老师应该要积极鼓励学生大胆地提出，要敢问敢想,要不怕权威的力量提出自己的.观点,并自主得出答案，培养思维脑力。老师在历史教学过程里要鼓励学生，激发学生的潜力,指领高中学生进行独立地思考,让学生组成团队阅读历史教材，加以讨论，要开展一系列与历史基础知识有关的训练活动,让学生积极地进行思考、加以分析,进一步有效地诱导学生用批判性思维的角度来思考问题，解决问题。教师在历史课程教学实践过程里,要想方设法地通过各种活动来鼓励自己的学生学会多方位思考,并突破常规，勇于创新，寻求最快捷最有效的解决方案。在这个过程里面,学生在批判性上的思维能力会得到飞跃进步。

教师最好要对学生所持有的不同观点和对问题的不同看法都要保持一种尊重之意,要乐于倾听学会倾听学生的问题和答案,哪怕只是很幼稚的看法。

在历史教学课程里,老师要尽最大可能地用自己的热情去鼓励学生，并对他们做出恰当、合理的评价,只有这样做就能更好地激发出学生批判性思维的意识潜力,最大程度上促进学生充分发挥出其聪明才智,让他们勇于另辟蹊径,学会标新立异,学会如何问问题,潜移默化地培养起他们在思维创新上的能力，让他们从多角度，全面性地思考问题,养成良好的学习习惯。老师在历史课堂教学中,可以引用一些事例:就比如说假如爱因斯坦不会怀疑的话，就不会勇敢冲破牛顿所提出的绝对时空论,并提出相对论的论点。在不同程度上优化了学生在历史批判性方面的思维能力,从而将逻辑性理论知识和学生对批判性的激情感染力有机融合。

三、通过培养学生的独立个性来提升学生在历史批判性方面的思维能力

教育的本质意义就是对每位学生的人格能力进行教育培养,进一步提升学生在知识上的全面性教学文化内涵。历史课程是教育事业里的重要构成之一。由此可见,历史文化教育就要重点培养每位学生的人格素质，使之健康、全面。批判性历史思维文化是根据自己所获取的经验跟真正的学识重新去审视课本上的观念是否合理,是否真实,是否符合逻辑思维,然后去探寻此概念的真理意义,并进行论证,这样批判性思维的培养才是有价值，有意义的。

求真务实在历史课程教学过程里占着第至关重要的地位。这就要求老教师在历史课堂上想办法去引导学生冷静分析事实真相，客观推理逻辑性问题。就比如说:在之前传统的历史课教学环境下，始终因为受到传统观点的束缚,就导致大多数学生对中国古代制度的认知方面产生了一定程度的偏颇，通常会认为古代中国所实行的君主立宪制是非常落后的、是非常封建的。怎样更好地看待古代文明知识,最好的方法就是让每一位学生都要有独立思考的学习力,也要创建独立的人格魅力,这样做才可以帮学生在独立思维上提供源源不断的内驱动力。

四、结语

其实批判性思维就是一种思维能力视角，也就是一般意义上的知识教育理论的规定范畴，它应用于不同的学科知识里所呈现出来的具体形态也不尽相同，而且还在每门学科教学过程里化成异常独特的批判性思维能力。由此可见，想要把批判性思维熟练运用到高中历史课程里，就要立足在历史思维内容基础上，由方法论的表层最先出发，不断地去发掘历史课程里潜在的批判性模式思维因子，并积极培养学生在历史批判性方面的思维能力。

参考文献：

[1]郭家勇.关注高中历史教学中学生批判性思维的提升[J].中学课程辅导(江苏教师),,(07)

[2]杨颖东.提倡批判性思维建设新型教学文化[J].高等师范教育研究,,(02)

[3]章少红.批判性思维――风行美国的新教育法[J].世界知识,1986,(10)

批判思维会计的教学论文 篇5

一、会计教学中对于批判思维的应用探究

在具体的应用过程中首先就是对于需要讨论的会计问题进行筛选，根据批判思维的要求规定，对于需要筛选的问题要能够使得全员都可以参与进来，或者是这一问题是需要等待解决的。举例来说：对于《会计学基础》在第一章节学完之后，要能够使得每个学生按照自己对其的理解以及相关的认识罗列出具有争论性的话题，然后对这一问题进行理解，而此时老师要对这些罗列出的问题进行澄清以及淘汰，对于有关这一章节的关键问题加以保留，在时间上要能够充分的安排，从而让学生加以讨论。根据所罗列出的问题正反面，以及有利的点和能够考虑到的因素进行分析，帮助学生能够以不相同的视角进行对问题加以思考。还要让学生根据这些问题写出想要知道什么，这就是在学习期待方面进行了解，能够有针对性的对学生进行讲解，这样能够节约很多的时间来使得学生获取真正需要的知识。在学生的总结问题的能力上进行锻炼，将所学到的知识进行总结以及分类和评价，这是对学习内容的进一步的深化，在当前的信息技术发展迅速的同时通过相关设备能够轻松的得到记录。

在进行总结的时候，要能够根据自己对知识的理解从而阐明老师所讲的内容，这些简单的方法能够对于个人的思维活动的凝结起到促进作用，并能够将以往的知识得到连接。在对会计内容学习完成之后，老师要能够用少量的时间让每一个学生通过简短的语言，对于个人的学习观点进行表述，能够以质疑的观点提出以供讨论评价。同时对于一些疑难的`问题以及案例要进行解析讨论，案例在会计的教学过程中是比较关键的，好的案例能够使得学生在问题上的思维得到有效的发散，也能够多角度的进行对相关的问题进行解析，而会计疑难问题的解析策略要能够鼓励学生去分析以及辩证和讨论，在逻辑的推理上要能够有着个人的观点，要对学生进行积极的引导，在对会计的相关问题进行分析的时候老师也要在事先不能够给予明确的统一目标答案。在对批判思维法进行应用的时候，还要对一些相关的问题加以注意，例如对于学生的会计理论知识水平的提高，以及实际的操作能力的提高等。要能够有逆向分析思考问题的能力在仿真实验以及辩论方面要能够得到重视，这是批判思维教学法的重要策略，另外就是结构图在会计课程的教学中也是比较普遍运用的一个策略，将这些策略和实际得到结合，能够有效的适应当前的会计教学。

二、结束语

批判性思维练习 篇6

1、张杰私吞歌迷捐献巨额赎身费的幕后真相

近日，一条质疑张杰贪了粉丝钱财的消息引发热议，有网友质疑2008年粉丝为张杰募集用于和上腾解约的百万元款项去向不明，而张杰当年拿了这笔钱，却没有兑现对粉丝“举办不售票演唱会”的承诺。甚至晒出了当年粉丝筹集100万元的汇款单以及公证书原件的照片。这张2008年11月28日的电汇凭证上显示，汇款人的名字是李晓华，汇出地是广西桂林，收款人全称则是“上海上腾娱乐有限公司”，在附加信息及用途栏里写道，“该款项为替代张杰先生偿还与上腾娱乐有限公司解约部分赔偿金壹佰万元整。”，另外还上传了一份由广西壮族自治区桂林市公证处开出的公证书，对汇款一事做出了详细的公证证明。这说明整个捐献行为是完全合法的。而上腾娱乐总经理陈耀川则表示已收到赔偿金，不会追究款项来源，令人失望的是张杰的经纪公司方面全面封口。

2、男子被诊为月经不调 医院道歉称忙中出错

月6日上午，针对此事，海南省中医院医疗安全服务部唐主任代表院方出面解释道，经过院方的初步调查，主要的原因是当班医生忙中出错导致此乌龙事件。事发当天，前往医院照CT患者多，加之周末值班医师相对要少，而恰好排在林舟前面的也是一位林姓患者，但是位女性，当时她入院的病因是月经不调，但同时又因颈椎椎间盘不适前往照CT影像。当轮到林舟检查时，由于等待病患较多，当时的医生匆忙之中没有留意到检查报告临床诊断项的内容，在修改电子模板打印的单子过程中，没有修改完，才导致在临床诊断项出现“月经不调”，好在此疏忽造成的错误并未对CT影像的整体检查结果产生影响。

4、老外抓贼遭群殴 国人冷漠围观寒了英雄的心

国人围观、老外施救的事又一次发生在中国：4日晚，东莞闹市内女子被偷包，27岁的巴西男子MOZEN出手相助，却被打得满身是血。MOZEN说，小偷打他他觉得很正常，可没有任何人帮他让他觉得很不正常。“因为这个社会是需要互相帮助的，我整天出没在君豪商业中心，中心几乎大部分人都认识我，至少30个国人围观，却没有一个人帮我，这让我觉得很失望，很心寒下次碰上类似情况再也不会，也不敢帮了。”

5、近来，不少地方披露冒充工作人员“吃空饷”的人，仅就山西而言，有吕梁市女商人王某变身副县长6年“吃空饷”，侯马市国土资源局职工卢某连续9年“吃空饷”；静乐县县委书记之女王某，5年累计在山西省疾控中心“吃空饷”10万元人民币。目前、当局已对一干邻导班子开始进行调查。

5、高考“吊瓶班”，史上最刻苦班级

最近，正是高考学子最后冲刺和鏖战的阶段。不过，日前微博上一组湖北孝感一中高考班同学集体在复习时打吊瓶的图片引起关注，并引发民众的广泛热议。对此，孝感一中称，学生打的是补充能量的氨基酸，为了不耽误学生复习，也省得学生们在医务室和教室之间来回跑。(5月6日《长江商报》)

6、被当街暴打两千元私了,富人用钱买断刑责？

批判性思维及其教学法 篇7

反转教学, 是源起于美国的一种新型教学形态。在上课的时候, 课堂活动不是以教师的讲授为主, 而是围绕学生的学习准备情况结合批判思维训练, 开展小组解决问题的互动活动, 包括师生之间、生生之间进行的答疑、讨论、探究和解决问题, 可以说是一种“颠覆”了传统教学的教学过程。

批判性思维源于希腊语, 原意是“辨明或判断的能力”。20世纪40年代至80年代, 逐步成为美国教育改革的核心;90年代以来逐步为国内高等教育所重视。在国内批判性思维定义为“对产生知识的过程、理论、方法背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性的判断”。

国内教育受传统教学观念的影响, 先进技术手段的使用范围和对象还受到一定的限制。多年来的教育, 已经使教师意识到“以学生为中心主体”对教学的重要意义, 但没结合现代技术手段来支持和帮助学生主体性的实践模式。因此在未来十多年中, 开展反转教学的探索和研究, 有利于培养学生信息化环境下的学习能力, 有利于教师创新信息化教学与学习方式, 提升个性化互动教学水平, 创新人才培养模式。这基本符合国家教育部颁布《教育信息化十年发展规划 (2011—2020年) 》, 具有重要的实践意义。

二、反转教学的应用特征

反转教学相对于传统教学最为显著的特征, 就是重新考虑了教学环节和教学实践, 借助网络媒体以及多种智能终端, 让学生以自学的方式在课前完成知识学习, 课堂的大部分时间用来进行互动, 从而最大化的节省教学时间而提高学生的学习成效。在信息化环境中, 反转教学的实现主要是学生在教师提供的学习框架内, 课前自行安排学习进程, 并通过课件形式 (word或ppt格式) 或是视频形式 (如微课) 将课前完成知识的学习提交到教师制定的网站或公共邮件里;课堂内则完全通过老师和同学们的协助来完成知识的吸收和理解。而我们一般的传统教学中, 知识传授基本上都是通过教师的课堂教学来完成, 知识的吸收和理解则需要学生在课后通过作业练习或者课外实践来完成。因此说, 反转教学颠覆了传统教学, 也使得师生的角色关系发生了根本性变化。

采用反转教学的模式, 教师不再只是知识的讲授者, 同时学生也不再是简单的被动接收者。反转教学给予了学生更多的自主性, 使学生在课前完全可以根据自己目前已达到的程度来控制学习进度。在反转教学的课堂中, 学生往往会带着问题、带着明确的学习目标而来, 教师也能作到真正的授业解惑。课堂则成为师生互动、开展合作学习和解决问题的场所。在这种互动型的学习和合作中, 开放式的课堂答疑和讨论, 能进一步拓展学生知识的应用, 提升学生的高级思维能力。同时这种机制也使得学生学习的目的性更加明确, 能鼓励学生去积极地思考, 主动重构他们所获得的信息。尤其是学生之间互相答疑的机制, 允许学生有更多的创造性, 课堂教学效果大大提高。同时, 由于课堂的互动时间较为充分, 教师能兼顾差异, 有利于教师开展极具个性化的、有的放矢的教学。

三、批判性思维与反转教学的结合

批判性思维的特点是要主动地思考;要有独立的分析过程;要有根据地批判, 是积极的批判而不是消极地批判。反转课堂上诸如师生、生生之间的答疑和讨论等, 可拓展学生的思维开阔性, 引导学生对相关问题从多角度、多侧面进行更深层次的思考和回答, 灵活地运用积累的知识来探究解决问题的方法和途径, 可以说与批判性思维有着密切的联系。

反转教学的目标就是促进学生积极学习, 培养学生的创新能力和解决问题的能力, 但任何的创新活动都需要批判性思维的介入, 没有批判就没有创新。批判性思维是创新能力产生的思维动力, 也是创新型人才的首要思维范式, 因此在反转教学的课堂中, 绝不能缺少批判性思维。反转教学的实施, 离不开批判性思维的培养。批判性思维的培养过程需要借助能动性的思维, 调动学生在教学过程中的积极性和主动性, 使学生能动性的充分运用自己的知识, 有效地参与教学。培养批判性思维, 应该以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度, 培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力为基本目标, 在教师指导下, 自主采用研究性学习方式开展以研究为基本教学形式的课程, 这与反转教学对学生的课前、课堂要求也基本是一致的。

四、开展反转教学的挑战

教学过程中复杂多变, 开展反转教学模式不可避免的存有局限性。在课前学习阶段, 学生要自主安排学习进度, 判断学习成效, 调整自己的学习方法和习惯等, 一定程度上增加了学生课外的学习负。教师除了教学还必须具备专业电脑知识, 进行常规教学外还得制作教学录像, 增加了教师的工作量。从目前经历的实践效果来看, 反转教学可能对于高年级中学生和大学生较为适用, 但对于低年级学生可能存在一定的困难或需要较长的时间去适应。反转教学在科学科目的教学推广较适合, 但在语言科目教学中的推广还备受争议。

五、结语

反转教学能顺应时势, 优化了传统课堂教学的结构, 满足时代发展对教学手段和方法提出的变革需求, 一定程度上激发了学生学习的积极主动性, 有利于培养学生的批判性思维和创新能力, 培养学生自主学习和协作的态度和方法, 能够加快学习者学会独立解决问题的进程。

参考文献

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批判性思维及其教学法 篇8

那么在阅读教学中如何培养学生的批判性思维呢？

一、鼓励学生挑战权威

教师鼓励学生不盲从权威，不迷信书本，开展探究性学习，这是培养学生批判性思维能力的重要的环节。一般情况下，教材中所选的作品大多是经典名篇，有很高的思想性和艺术性，其注释经过许多专家学者审订。但相信不等于迷信，名家作品中也会有一些不合语法习惯表意不明的句子，或注释不准确的条目，也有不少篇章受到特定时代和地域的影响而有所局限，同时文学本身往往带有多义性，任何权威、典籍、大师都有可能出错。因此，阅读教学中要鼓励学生敢于发现问题。如有学生指出《〈指南录〉后序》中的“指南”，课本注为“指南，向着南方”。显然，这样解释仅是就字面意思而言，并未讲清此词的深层含义。文天祥以“指南”给他的诗集命名，有更深刻的含义。据其《扬子江》中的诗句“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”来推究。“指南”不仅是“向着南方”，而且是面向祖国，忠于祖国，誓死不屈的意思。这些看法很有见地，也是学生不盲从权威、不迷信书本的结果。有位教师在引导学生学习《信陵君窃符救赵》时，提出：司马迁是以肯定的态度来写信陵君的。你是怎样来看待信陵君这个人物的？学生们纷纷发表自己的看法。有学生认为这是信陵君情义的表现；有学生反对，认为信陵君的行为是不对的，因为这种行径的本质意味着为一了个人的亲情和所谓的“信义”可以置对国君、对国家的忠诚于不顾；也有学生认为要联系战国时背景来理解。教师的巧妙点拨，引出了学生如此独到的见解和深刻的思考。由此可见，如果教师有意识放开手脚，引导学生大胆反思与批判，我们就会常常惊喜于学生耳目一新的见解。

二、鼓励学生挑战思维定式

教师还要善于引导学生从无疑处生疑，打破思维的定式，改变单一的思维方式，力求得到合理而又新颖的与众不同的思维结果，以此来培养学生的批判精神和批判性思维能力。例如对愚公为什么不移屋的思考，就是对思维定式的一种挑战。《愚公移山》是通过“移山”来表现古代劳动人民不怕困难、人定胜天的坚定信念。当大家都围着“移山”与“不移山”两个观念打转转时，有些学生却能跳出这个圈子另辟蹊径，提出是“移山”还是“移屋”的问题。当然，愚公“不移屋”而“移山”是有他的道理的。从历史角度看，环境不允许，还有“安土重迁”的乡土观念的影响；从题材看，本篇是神话故事，只是表明古代人民崇尚“见难思变”，鄙视“见难思迁“的思想意识。但这毕竟是一种有益的探索，有助于培养思维的灵活性，对深入理解课文也大有好处。善于鼓励学生从多角度、多层面来考虑问题，提出问题，可以使阅读课真正起到锻炼思维、培养创造性阅读能力的作用。

三、鼓励学生挑战从众心理

我们在课堂上经常遇到这样的现象，让学生回答问题，一个或两个学生回答了以后，再让后面的学生回答，老师满怀希望地想听到不同的答案，但后面的学生往往会说:“我和某某是一样的看法”。这就是思维的从众定式，即从众心理。在语文学习中，老师应该有意无意地弱化学生的从众心理定式，要鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，允许和鼓励学生对课文有自己独特的见解，不从众，不人云亦云，不要强求学生答案的一致性。这样，学生的思维才会更加活跃，以此来培养学生的批判精神和批判性思维技能。李白在《梦游天姥吟留别》中表现出的“安能摧眉折腰事权贵”和“古来万事东流水”的态度，应如何评价和应如何看待“入世”与“出世”的问题，教师要鼓励学生从不同起点、不同角度、不同方向去思考问题，培养独立的思维。

四、培养学生的质疑习惯

认知心理研究表明，一切思维活动都是从问题开始。陶行知先生也曾说:“发明千千万，起点是一问”。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”思维通常是由问题情境产生的，并且是以处理问题情境为目的的。学生善于提出问题正是批判性思维的体现。只有具备了质疑的前提，学生才有机会磨炼自己的批判性思维。然而，目前很多学生还不具备向教师提问的勇气。教师要给学生创设提问的空间和时间。“提问的空间”指的是教师不要什么事都把答案过程给学生讲得一清二楚，而要重在指导科学思维方法，过程留给学生自己去完成；“提问的时间”指的是每一节课都要留给学生思考、提问的时间。教师要在教学过程中，精心设计质疑环节，创设问题情境，引起学生内部认知矛盾的冲突，不断激起学生学习的欲望。可以通过新知识与旧知识的矛盾等引发学生的质疑心理，培养学生的质疑习惯。如新教材将《荷塘月色》中原来删去《采莲赋》这段内容补全。在教学时，请学生思考哪一种选文好。有学生认为，对采莲人和采莲生活的描写都是自由快乐的，而本文的感情基调是“不宁静”的“淡淡的哀愁”，两者不太吻合；也有学生认为作者引用《采莲赋》描写采莲时热烈活泼的生活，本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐生活的向往，反衬出对现实生活的失望，因此，此段不该删去，与课文中心是吻合的，更体现了一种暂时的愉悦。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识和批判性思维在潜移默化中得到了培养和强化。因此，在学习方法上，教师要善于运用艺术的教学方法，引导学生、鼓励学生积极思索，让学生生活在思考的世界里。伯莱希特说过:“思考是人生最大的快乐。”

朱绍禹教授说:“批判思维能力，从低年级起就应开始培养，并随着年级的升高逐步增强要求。教师有必要了解这种思维的重要性，鼓励学生大胆发表意见，展开评论乃至争辩。”在崇尚“批判性思维”的知识经济时代，我们应该看到传统的“记忆型教学文化”的局限。语文教师在课堂教学中应努力营造一种适应时代需要的新型的教学文化，以培养学生的批判性思维、激发他们的“问题意识”为宗旨，鼓励学生进行有益的怀疑，鼓励他们提出问题，并努力寻求问题解决的合理性，以达到激发学生学习潜能的目的。

作者单位：福建省泉州市培元中学（362000）

批判性思维的定义 篇9

批判性思维(Critical thinking)包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。它包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和日常的常识相一致。批判性思维是英语Critical Thinking的直译。在现代社会，批判性思维(critical thinking)被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。

构成批判性思维的基本要素是断言(claims)、论题(issues)和论证(argu-ments)。识别、分析和评价这些构成要素是批判性思维的关键。

《教育呼唤批判性思维》学习心得 篇10

读了《教育呼唤批判性思维》这篇文章，让我感到心情很沉重，我们的教育近年来一直提倡创新教育，我们一线教师也在努力地对我们的教学改革、反思、实践、提高，可是效果如何呢?我们是否真正地做到了让学生有创新思维呢?我们的学生面对“孔融让梨”又能提出几个问题?提出怎样的问题?

面对美国时代周刊宣称的“中国不能创造任何事物”让我们很气愤，也让我们深深地感到无力，确实，我们中国人缺乏创新性思维，这成为我们心中之痛。但是我们不能因此而放弃努力，要看到我们已经勇敢地面对了这个问题，我们的教育在呼唤批判性思维，我们的教师在努力培养学生的创新意识，我们的课堂在营造着学生们的批判性思维的氛围。我相信，即使再根深的思维，也会随着我们不断的努力而改变。

培养学生创新意识首先就是让学生有批判性思维，而这就要求我们教师要树立批判性思维。俗话说：“什么样的教师带出什么样的学生。”如果教师不具备批判性思维，又怎能要求我们的学生具有批判性思维呢?所以，教师要改变传统的观念，努力培养自己的批判性思维，敢于质疑我们的教学方法、教学内容，从而在实践中整合出适用于我们学生的教学内容，在教学过程中根据自己的经验培养学生的.批判性思维，也许我们的内容不是那么恰当，方法不是那么成熟，但是我们具有批判性思维，经过不断的质疑、反思、实践、再反思、再探索，我们总会有那么一点点进步。

要培养学生批判性思维还要改变我们的教学观念，在教学过程中不能再是教师的“一言堂”，而是要营造和谐、平等的学习氛围，让学生敢于质疑、敢于表达自己的观点，充分发挥学生学习的主体性。教师在教学过程中要适时鼓励学生，给学生表达自己的观点的勇气和机会，对于学生回答偏差的地方我们不能“一棍子”打死，要努力寻找学生言辞中的合理地方给予适当的鼓励，并采用合理的语言、肢体技巧给学生提出建议，使其保持敢于表达、敢于质疑的勇气。

要培养学生批判性思维就要教会学生批判的技巧。董毓教授在长期的观察和教学实践中发现：“中国学生在批判性思维能力方面存在很多缺失：思考既不自由也不严密，既不宽广也不细致。既不自主又不客观，缺乏求真、认真和反思精神。学习过程类似于盲从过程，因而不能融会贯通，举一反三。推理能力训练不足，思考是直觉和直观的……”这就说明中国学生没有掌握批判性思维的技巧，所以我们在教学中要努力培养学生形成批判性思维的技巧。即培养学生深入挖掘问题的能力、独立思考问题的能力、冷静分析问题的能力、寻找解决问题的能力、谨慎验证解决问题方法的能力……这需要我们在平时的教育教学中一点点地渗透、反思、改进、实践。

语文教学中的批判性思维 篇11

【关键词】问题意识；批判性思维；语文课堂教学

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

如今“以创新精神和实践能力为重点、以学生发展为本”等二期课改的新理念成为语文教育教学的新动力。培养学生的创新意识首先要培养学生的问题意识。由于受传统教学观念的影响，教师更加注重给学生灌输知识，忽略了学生的问题意识的培养，很难激发学生的探究热情和创新欲望，这违背了“以学生为本”的教学理念。长此以往，必然导致个人的发展与社会的进步不相适应，知识经济型时代是“批判性思维”的时代，因此批判性思维是推动社会前进的主要动力，“‘素质教育所强调的‘创新精神与实践能力，倘若离开了‘批判性思维的教学，将是一句空话”。

批判性（Critical）一词来自希腊词“Cutie”（Kritikos），其意思是提出质问，弄清楚，进行分析。钟启泉教授认为所谓的批判性思维是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思考。”在现有研究中，对批判性思维的性质存在两种代表性的意见：一种意见把批判性思维看作一种能力，另一种意见就是把它定义为一种思维过程。其实这两种意见就是一个问题的两个方面，从不同角度进行思考。

语文教材中包括诸多文本，不同的文本蕴含着不同的人文信息，从不同题材进行语文教学可以从不同角度鼓励学生提出质疑，进行反复分析。王丽老师主编的《中国语文教育忧思路》一书中《突破僵化的模式》一文中引用一位家长在《北京文学》上的话：“学生的作文几乎是假话、假感想、假故事大全，几乎所有的学生都写过扶残疾人过街、给老师送伞、借同学橡皮一类的故事，他们快乐的共同编着同一个故事，然后套上时间、地点、人物。到老师那领一个好分。”仔细想一下，中国文化博大精深，但是到了学生那里却是少之又少，他们都困在一个“鸟笼”里，毋庸置疑，不懂得反思，更别说提出自己的见解，具有自己的批判性思维。

语文教材中是按照古代诗歌的发展顺序进行教材编排的，学生在小学开始接触《诗经》的学习，在初中时学过《关雎》《蒹葭》，对于《诗经》的基本文学常识以及赋比兴手法的运用也有一定的了解，在高中时学习《氓》，教师要教的重点并不是字词的解释、文本大意，而是通过自主探究等多种学习方式了解女主人公的思想情感。对于诗歌的学习，由于诗歌含义本身并不表露，加之鉴赏者心情意境各不相同，所以对诗歌鉴赏也算是仁者见仁智者见智。《氓》描述的都是男子氓的过错，对女子丝毫没提，可是高中生学过问题就有两面性，应该具有最基本的哲学意识。没有一个学生提问：女子一点过错也没有吗？在教学活动中教师要鼓励学生运用自己已有的认知结构、用自己的独特视角，来审视前人认识问题解决问题的思路方法，大胆诘问任何现成的东西。

汉语言的模糊意会可以使学生从多维角度对文本进行阐释，有利于引导学生在探究过程中培养批判性思维，提高问题意识。《红楼梦》中黛玉临死前说了一句：“宝玉！宝玉！你好……”这里的“你好”两个字蕴含着黛玉对宝玉全部的感情。有人认为她说“你好狠”“你好好保重”“你好生害了我”，无论他说了什么，每一个人都可以有自己的见解。模糊性有时要比清晰准确无误的表达更具有表现力。这种模糊美使得文学内容更加复杂，更有利于学生在探究语言内涵的过程中培养批判性思维，形成语文问题意识。语文教学要着重培养学生的语文素养，使学生具有一定的语文应用能力和语文探究能力，为学生的全面发展提供良好的基础。利用模糊性的语言文字培养学生的问题意识，使学生具有较强的批判性思维。

培养学生批判性思维的前提是教师要具有批判性思维。在教学过程中，教师要具有开放的胸怀，对教材创意使用，不拘泥于条条框框，教师要进行有效的批判思考，有技巧的质疑，适当地运用教学策略和使用元认知。其次教师要具有反思思维，所谓反思就是对自己已有的观念进行修改、删减和替换的过程。第三教师要深入了解本门课的基本特征，不断吸收国内外批判性思维的研究成果，找准批判性思维与本门课的契合点，结合学生的实际情况，明确批判性思维实施的最佳方案。最后教师要与学生建立民主平等的新型师生关系。批判性思维的鲜明特征都决定了批判性思维的培养必须存在于一种和谐、民主、平等的关系当中。教师与学生在人格上是平等的，相互尊重。教师必须时时刻刻树立“以学生为主体”的教学理念，教师要允许学生有自己的理念和见解，营造生生不息的课堂。

语文课程标准对学生提出的要求“养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性、批判性。”这与原来语文教学大纲中提出的“要重视发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生的思维品质”相比较，突出了思维的“批判性”要求，并把它作为思维品质的核心和终极目标而加以强调。培养学生的问题意识和批判性思维，是语文课堂成为全体学生参与并求知成功体验的课堂，师生共同成长，散发“生命力”的课堂。这正是新课程改革的主要精神所在。

参考文献

[1]钟启泉.批判性思维及其教学[J].全球教育展望，2002（1）.

大学英语文化教学与批判性思维 篇12

“批判性”(critical)这个词语源自希腊语 , 包括kriticos( 判断)与kriterion(标准)两个词根。从其词源上看,我们可以知道,“批判性”这个词语包涵基于标准进行判断的意思。把批判性运用到思维上,就是通过使用一种适合的标准,对事物的价值进行认知,从而形成一种具有充足依据的判断。批判性思维这个概念源自于1910年美国学者杜威提出的“反省性思维”理论,指的是细致能动地思考任何被假定的知识形式,知晓支持它的理由和它所指向的结论。我国很多学者都对批判性思维这个概念做出了阐释, 大多数的观点都是认为批判性思维的基础是质疑,要敢于向传统挑战,敢于使用“反向思维”的方式对事物展开思考和判断。从这些学者的论述,我们可以看出,批判性思维是一种具有主观能动性的反思能力。在教学过程中, 批判性思维一方面表现为学生对于所获得的各种信息的真实性和准确性进行有依据的合理性的判断, 敢于对教师讲授的知识进行大胆的质疑并努力探索。另一方面体现为学生对于自身固有的知识和学习过程进行不断的反思。

二、大学英语文化教学的现状

虽然很多英语教师都意识到了文化教学和语言教学之间的密切联系,并在英语课堂中注重对文化知识的讲授,然而,在教学方式和教学理念认知方面仍然,其存在不少的问题,这些问题影响了学生批判性思维的培养及对知识的深入探索。

1.教师掌握绝对的主导权

在大学英语的授课过程中, 大多数教师仍然采用“填鸭式”的教学模式,教师一味地讲,学生一味地听并做笔记,学生的主观能动性并没有被充分发挥出来, 教师也没有给学生留出足够的思考空间。大多数的课堂教学中缺乏师生之间及生生之间的互动交流, 很多思路和观点的产生都源于思维的相互交流和碰撞,没有互动交流,也就无法培养学生的批判性思维,学生只是被动地接受教师讲授的内容,而没有养成质疑的习惯,这样无助于对所学知识的反思和探究。

2.文化教学停留在文化知识层面

在英语文化教学过程中, 大多数英语教师都把文化教学等同于相关国家历史文化民风民俗的介绍。在授课中,教师往往只注重各种文化事实的讲授,孤立地讲授某一种文化现象,而没有从母语文化及目的语文化等多种角度对文化现象进行阐释,没有对比和反思,孤立地就文化讲文化,从而很难发现其中存在的问题。

三、大学英语文化教学中批判性思维的培养

1.注重问题设计 ,引发学生进行深层次的思考

培养批判性思维的最有效方式是对问题进行不断的思考和分析。在课堂教学中,向学生提问之前,教师可以预先设计一些开放性答案的问题,少问一些“是什么”的问题,而多问一些“为什么”的问题,这样会给学生提供思考的空间,对于开拓学生的思维是很有帮助的。例如,在讲解有关美国婚礼的习俗时,教师不仅仅要问“美国婚礼中有哪四种是必备的东西”,更要问学生为什么会有这四种东西,其中有什么样的文化渊源? 接下来,教师可以引出深一层次的引导问题,中美婚礼中的必要元素存在哪些异同? 如何看待中国婚礼走向西化的现象? 类似这样的宏观问题可以引发学生的思考和反思,学生在思考的过程中必须把已有的知识进行归纳总结,然后做出自己的分析判断, 这个过程会让学生的批判性思维得到很好的锻炼。

2.采 用任务型教学方式 , 培养学生自主学习的能力与习惯

在大学英语的文化教学过程中, 教师可以采用任务型的教学方式完成教学。教师可以把学生分成几个小组,每个小组的成员自行分工, 搜集各种不同的资料, 然后把资料进行汇总,由小组成员共同讨论,进而得出可行性的方案。在这个过程中,小组的成员需要对获得的信息材料进行筛选,如果小组成员之间的意见不一致,则彼此还要进行辩论,这些会帮助学生培养自身的批判性思维。例如, 在讲解有关美国电影文化时,教师可以选用“美国的好莱坞大片”为任务题材,让学生根据自己的选择自行找切入点, 然后每个小组各自选出一名学生做陈述,其他学生在听完陈述之后,可以发表自己的看法或者向其进行提问。这种方式会锻炼学生独立思考的能力,可以让学生从多个角度探索知识,帮助学生提高自主学习能力,培养他们独立思考的习惯。

四、结语

自强自立精神与批判性思维的培养 篇13

自立就是靠自己的劳动生活，不依赖别人;自强就是不安于现状，勤奋，进取，依靠自己的努力不断向上。我认为，我们大学生首先应该学会自立，之后再做到自强。

自立是要求我们能摆脱对家庭过分的依赖，学会独立自主自己的生活。大一新生基本分两种情况。一种是中学阶段是就读住宿学校的，已经具备一定的自理能力，到了大学可以很快进入状态，能很轻松自我安排好时间，做到自立。另一种是之前没有任何自我生活经验的，对家庭十分依赖，什么事都要有人督促才能做好，更有甚者不懂得如何做好个人日常生活工作，如洗衣、拖地等。当然，也有的大一新生虽然没有独立生活经验，却能很快进入这种自立生活的状态，但仍是少数。

自强是在我们自立之后，严格要求自己，不是懒懒散散地过完大学生活。由于高中紧张的学习氛围，当大家开始新的大学生活时，不免感到节奏放慢，生活开始懒散起来。很多大学生认为，过了高考就是放松的时候，其实不然，大学才是又一个更加重要的起跑点。

如何培养大学生的自强自立精神?这也许需要老师与家长的引导，但最重要的还是要靠学生本身。必须让学生们认识到自己已经成年，必须能够学会自强自立，才能在这个复杂的社会中立足。让学生自己渐渐建立起一种独自生活的意识，学会为自己安排一切，在学会独立生活的同时，更要注重自我勉励，为自己定目标，而不是只是盲目的自立生活，还必须是自强的生活。只有做到自立自强，学生们才能真正脱离父母的庇护，才能真正融入这个社会，真正的体会这个社会强大的竞争力。我们必须在自立的基础上，做到自强，才能早点融入这个纷繁的社会。

批判性思维是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。

上文所提到当今大学生缺乏批判性思维，是由于现在中国高等教育仍旧是一种硬性教育。学生基本都只从书上摄取知识，老师的话不容置疑。因为这样的教育，学生渐渐形成一种思维的依赖性，而抛弃了自己的独立批评性思维。

其实，批判性思维和自强自立精神，这两者之间是有十分密切的联系的。当我们学会自强自立后，我们才能够培养这种批判性思维。批判性思维要求我们能够独立对一件事做出自己的思考判断，而不是依赖于别人的想法。当我们在行动上自立，思想上自强后，我们便可以慢慢做到思想的独立。

但是，思想的独立并不代表可以主观带着感情色彩去看待问题。我们还要学会冷静地去观察整件事的头尾，客观理性地思考事情的对与错。

由于目前教育仍无多大改变，培养批判性思维对于大学生我们来说，是很有难度的。我认为，我们应该从日常交往和对话中慢慢培养起批判性思维。但是这是比较困难的。所以，我觉得老师应该作为引导者来引导大家培养这种思维，并且老师也必须是具备批判性思维的。再者，我认为当前的考试制度完全遏制了同学们的批判性思维，考试制度拥有一套正确答案，迫使学生们不得不去跟随答案思考。学习上，我认为除了读书本的知识，我们更应该从实践中来获得相关知识。实践更能培养学生们的批判性思维，枯燥的书本只会束缚学生们的思维方式。除了以上所说，学生们也要主动去培养这种批判性思维，主动独立理性思考问题，只有培养起批判性思维，我们在社会上才更有立足之地，才更有机会。