喜悦_小学生六年级作文
我进入中学后，发生了这样一件事。
妈妈不知道从哪里给我报了个舞蹈班，开学前两天便开始上课了。她跟我说这件事时，我在想小时候学跳舞的事，那时我吃不下苦，第一节课教劈叉，我被老师压了几下腿后就因为受不了疼回家了。其实我还蛮后悔没有学下去，不然现在我也是随随便便可以跳支舞的。所以那天，我抱着惭愧和认真的决心踏进了舞蹈教室，教室里，面前只有几个比我小的小朋友和一位年轻的老师。果然第一节课还是难逃“一字马”，老师直接用力把我们的身体压下去，用脚踩踩双腿，让我们固定了五分钟，起来后仿佛双腿已经失去了知觉。我们不停不停地劈，老师不停不停地压，终于在一个小时后下了课。我简直不想再踏进这间“魔鬼教室”一步，可又回头一想，我已经放弃一次了，这次我得突破一下自己。于是第二天的练习踢腿我也去了，前、后，前、后，一次次有力的摆动，让我感到双腿麻木，大约五百次的坚持，也让我更加坚定了信心。第三天，第四天，第五天……一个只有十天的小班，转眼到了尾声。第十次课时我们向家长汇报了学习内容，手脚并不协调的我也和小朋友们整齐划一了。结束后，我们就要真正的退场了，可收拾东西时，老师叫住了我，和我说:“不错呀，现在比以前跳得好多了，这和前几天的你又不一样了，再加努力。”老师的鼓励令我激动万分，高兴的几天睡不着觉。
作文是语文学习的综合运用，也是学生文化蕴含的体现，能提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。新的《语文课程标准》指出五六年级的习作要求是：“懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。”不难看出，对六年级学生的习作要求已升到了一个更高的层次。但是，在小学六年级语文作文教学中，我常常为学生在写作过程中出现诸多问题感到苦恼：如作文中字迹潦草，错别字连篇；文理不通，思路混乱；假话、套话、空话长篇累赘，不知道自己写什么、怎么写，为什么写；无病呻吟，矫揉造作等等。一直思考着该怎么样进行写作教学，让学生们学到实处，真正提高写作水平。于是苦口婆心的说教，反复纠正错误，却收效不佳。思考着是不是可以改变一种方式，于是在实际作文教学中，发现通过以片段写作训练提高小学六年级学生作文能力，使学生的学习积极性得到了高涨，作文水平较差的学生也有明显进步，学习态度变得更加端正，增强了写作的兴趣。
所谓“作文片断”是指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，而进行的片断写作练习。著名语言学家张志公先生曾经说过：“几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇 。反之，连一段都说不流利，一整篇就必然更加夹缠不清了。”可见，片段训练是为篇的训练打下基础的，基础不扎实，将直接影响学生作文水平和表达能力的提高，影响写篇的训练。片段训练则比写一篇文章更具可操作性，小学生生活积累有限，即使到了六年级，也有很多学生缺乏细腻、生动的描写，让学生进行环境、场面、四季、人物外貌、语言、动作、心理描写、想象意境等片段训练则比较现实，也可以增强他们写作的信心。片段训练的实质也就是分解训练，先分解，后综合才能得心应手，才能达到出神入化的境界。六年级学生面临升学，任务重，压力大，如何在教学中快速地提高学生的作文能力？为此，结合我的亲身教学实践和所阅读的资料，在实际作文教学中对学生进行片断描写的训练中作了以下几方面的尝试：
一、巧用文本，举一反三
1.随文情境，练习片段。
为了激发学生的习作兴趣和表达欲望，利用现有课本资源，依据课文创设的情景写话，让学生在语文课上有动笔实践的机会。比如，在教《海水为什么是蓝的》时，我们可以引导学生对海水为什么是蓝的发表自己的看法，并写下来；在读《理想的风筝》时，课前先让学生说说理想的风筝到底是怎么样的风筝，为什么要以理想的风筝作题目；学了课文之后再让学生说说自己现在所理解的理想的风筝，再让学生把这两次的感受写下来。这些片段的训练在帮助学生更好地理解课文的同时，培养了学生的逻辑思维能力，使得学生在进行其他习作训练的时候会尝试表达自己的感想。
2.大胆想象，抒发情感。
课文中有许多地方留有艺术空白，让读者去想象、揣摩。教学时鼓励学生大胆想象，然后把学生自己的理解与想象表达出来。如：《卖火柴的小女孩儿》，先让学生想象假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？然后把自己想到的写下来；又如《开国大典》，可以让学生想象：假如你是一名当年参加开国大典的学生，把自己看到的某一个动人场面及感受写下来。这样在读中练写，使学生在与课本的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，表达了个人的见解；还有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。如《稻草人》，先引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象，延伸课文内容，进行续写。
3.仿写迁移，提高能力。
课文提供的素材很多，比如语言表达的方式、安排材料的方法、写作的顺序等等均可借鉴。所以，在阅读教学中，相机进行仿写便是常用的且极有实效的练笔方法。课文中的名篇佳句是语言大师们苦心孤诣锤炼语言的杰作，是语言运用的范本。因此在感知课文后，抓住文中的美句让学生仿写，既能加深学生对课文的理解，又能促进学生对语言的运用能力。仿写的形式可以是固定的结构，是课文中结构整齐的句子或段落，可以是句式優美的句子。比如学了《怒吼吧，黄河》，可以仿照文章第四自然段的“时而。。。。。。时而。。。。。。时而。。。。。。时而。。。。。。”写一段话，内容可以是自己的亲身经历、所见、所闻等生活情景片断；还可以利用仿句侧重于训练学生的排比等修辞意识，增加语言的文采。如学了《山海关》可以仿照课文第四段“我真想……我又想……我还想……”的句式，展开联想和想象写一段话。又如在教学《永远的歌声》开头和结尾时，可引导学生细读开头和结尾，理清这两个自然段的写作方法---首尾呼应，分析理解内容后，让学生学习它的表达方法，并用首尾呼应的方法仿写一个开头和结尾。学生在仿写的过程中会不知不觉地提高自己的思维逻辑能力和语言表达能力。
二、留心生活，积累材料。
没有平时的积累，就没有“文思如泉，笔走如神”，把学生多姿多彩的生活设计成一个个小片断。校园生活学生亲身经历，耳闻目睹，是学生练习片断的好材料；自然课上介绍的大千世界的形形色色，科学课上的小实验、小制作；体育课上生龙活虎的场面，以及丰富多彩的游戏活动……都是学生的习作内容，也是学生表达材料的来源之一。常常引导学生用自己的语言表达所学所思、所感。如：有一次语文课上，突然天空乌云密布，雷鸣电闪，快要下雨了。于是，我因势利导，指导学生围绕“快要下雨了”说写片断。你看到了什么？听到了什么？想到什么？学生言之有物，言之有序。校外生活，社会见闻，家庭生活，大自然的万事万物，景色的千变万化等等，更是取之不尽的材料，启发学生留心观察并试着用恰当的语言来描绘，养成勤观察、勤思考、勤动笔的好习惯，积累表达材料。
三、广泛阅读，厚积薄发。
在学生学习课文的同时，鼓励学生广泛阅读课外书刊，开拓视野。阅读时注意作者是怎样造词造句、表情达意的，细心推敲好词佳句，并摘录优美的词句段，细读成诵。全班学生轮流上台朗诵，师生欣赏评析。当学生朗诵完后，有意识问他从什么书报上看到的，为什么选这些句段。原来我做法是每天看课外书后进行摘抄，然而效果并不是很好，作用也不大，久而久之，还出现应付了事的现象，能够坚持下来的学生并不多。后来在网上我发现有老师变“摘抄”为“摘默” 。比如：给学生的摘默内容是：“描写春天景物的好句” ，要求学生选中好句以后，要读读背背，然后默写下来。两周以后进行“背诵比赛”，可以是一对一，也可以进行擂台赛，形式可以多样化。这样，就给了学生一个展示“摘默”成果的舞台，大大激发了学生对“摘默”的兴趣。而且摘默的语言通过各种形式的背诵交流，深深印在了学生的脑子里，在习作时就可以“顺口拈来”，从而做到“厚积薄发”。既激发了学生的阅读兴趣，又有效提高了学生的写作能力。
这天，天气晴朗，阳光明媚，浓郁的桂花香味沁人心脾。我做完了作业，便想出去玩。可我刚跨出门槛，就被爸爸叫住了。他严肃地说：“作业做完了吗?”“做完了。”我理直气壮地说。“那还不快 去做‘数奥’。”“这——，好——吧。”我支支吾吾地回答。于是，我拿起书和笔，漫不经心地做了起来。
前面的几道题十分简单，我三下五除二就做完了，可最后的一道题我却怎么也做不出来。这道题看上去挺简单，可实际上复杂得很，我拿着笔，在草稿本上不停地演算，脑子不停地转动，拼命地想：一 个容器内贮有一些水，倒掉其中的2/7的水，剩下的水各和容器共重7。2kg。再倒掉剩下水的2/3，此时水与容器的重量之和是原来的水与容器重量的1/3。问原来容器里有多少kg的水?那么现在的水就是 原来的5/21，而后面又应该怎样算呢?我抓耳挠腮，冥思苦想，绞尽脑汁，却还是像只无头苍蝇似的，一点头绪也没有。我想了许久，有好几次都差点放弃了，可我仍不甘心。我仔细地观察每一个条件 ，认真地分析每一个句子的含义，每读一句，都渴望在其中找到什么线索，但是我始终解不出来。正当我要放弃时，耳边又响起了爸爸的话：“历史不能改写，需要我们去写，千万别说放弃。”是啊， 我连这点小问题都解决不了，又怎么能够去写历史呢?于是，我又重新振作起来，努力地思考这道题的答案：现在的水是原来的水的5/21，那么5/21的水加上一个容器就等于原来的水加上一个容器乘1/3 ，如果是这样的话，那5/7的水加上一个容器就等于原来的水加上一个容器，也就是说1/7的水就等于一个容器的重量，那么6/7的水的重量就是7。2kg。再用7。2除以6/7，就求到了原来的水的重量。“哦 ，我成功了!我成功了!我终于解开了。”我高兴地叫了起来。
此时，我顿生感慨：世界上没有解不开的谜，只要你认真观察，善于动脑，持之以恒，就能拥有无比强大的力量——知识。
通往村庄的路很颠簸，一眼望不到头，但不枯燥，我望着远方小小的村落。隐隐茅堂，几只野雉隐藏在芦花丛中，露出了褐花色的翅膀，在阳光下闪闪发光终于下了车，我放眼望去“田里的水稻依旧绿油油的，还未染上金黄，抽了穗，飘着淡淡的稻香，夹杂着草叶和泥土香气的风，欢快地在田野里打着滚，棉花那星星点点的白，点缀在褐色的棉枝上，这是秋天最后的花朵。
我若有所思，喜悦不就是欣欣向荣的茁壮禾苗吗?
黄昏，在田间小路上，路边开满了野菊花，娇小的脸庞，却蓬勃了一片片乡野阡陌。它们默默无闻悄然绽放，柔弱中满是倔强，在秋霜中兀自奉献着自己的芬芳。
我好像有所领悟，喜悦不就是默默无闻的无私奉献吗?
夕阳矮矮的挂着，村舍散落。炊烟袅袅，鸡犬相闻，灶膛的烟从烟筒里升腾而出。孩子们奔跑嬉戏着，夕阳在他们脸上染上一片暖橘色，云朵就像小片的芦絮，悠闲地飘着。
我茅塞顿开，喜悦不就是炊烟袅袅的和美画面吗?
小院里，一位阿婆端张竹椅坐着，看着孩子们奔跑嬉戏，笑得满树花朵飞落，落在阿婆的衣襟和银发上。惊起的雀鸟忽然一下子腾空飞去，转瞬间消失在夕阳中
有村里人经过，笑着打招呼，那般亲切，那醇厚朴实的脸庞，沾染着岁月的风霜，泛着盈盈的光。
我终于明白，喜悦不就是黄发垂髫的怡然生活吗?
开学了，从大街小巷上走来了一个个小学生，他们都穿着五彩绚丽的衣服，满面笑容地赶来上学。
我们一进校门，眼前出现了一幢红白相间的楼房，十分壮丽，可把我惊呆了。来到学校，同学们互相打招呼，讲暑期里的有趣生活，向老师问好！
“当当当，当当当”，教学楼的钟声敲响了。上课了，同学们都专心致志地听老师讲课，然后一起大声朗读课文，哇，那声音真好听，连路过的行人都停下步子，抬起头，竖耳倾听那动听的读书声。窗外的小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在说：“同学们读课文可真好听呀！”但大家没有向窗外看一眼，还是那样认真地听老师讲课。
今天我在批改作文时，王一然同学的作文深深地吸引了我。我放下手中的笔，在上语文课时，我把这篇作文拿到投影仪上和同学们共同欣赏。学生们一边读一边议论起来，孩子们你一言我一语地给予了这篇作文很高的评价。总结起来有这么几条：1.首尾呼应，能点明中心。2.语句通顺，表达清晰。3.故事虽小但能为表达中心服务。与此同时孩子们也真诚地给了王一然同学一点建议：“下一次要把字写得工整美观一些就更好了。”在孩子们发表完自己的见解之后，大家一致同意给她一个优秀并获得一个“小作家”的红章。我非常郑重的盖好了章，然后对那些能大胆发言进行评价的学生也给予了表扬。其实，从一开始只想把这篇优秀的作文给大家展示一下，以达到与大家共勉和激发其它孩子写作愿望的目的。没想到，当我让组长去收取其他孩子手中的作文本时，很多孩子都不愿意交上来。我不解的问：“怎么不交？想改一改自己的作文吗？”大部分同学用期待的目光使劲的点着头。“噢--，原来是这样。”“能说说，为什么吗？”我乘机问。这下学生像小麻雀一样说开了：“我的开头不太好。我的内容有些不太完整，我的结尾还要改一改......。”看到大家如此兴奋，我灵机一动说：“那好，这堂课就让你们再把自己的作文进行修改，然后重新抄写下来。”学生们听后，大多数立刻着手在自己的作文上勾勾划划。我则一边走，一边俯身观察。你看他们时而奋笔疾书，时而小声地读着、时而紧皱眉头、时而又眉开眼笑。好像完全回到了作文的情景中，可爱至极。看着他们丰富的表情我的心也随着他们飞扬。这时，我发现肖可心同学并没有动手。我走过去轻声问：“怎么不改？”他难为情的且小声地说：“我觉得没什么地方可改的。”听到这里我俯下身子认真读他的作文，发现他的作文总的来说还是不错的，开头能把自己的观点阐述得很清楚，只是在中间事情的叙述时有些地方句子不是很通顺，需要改一改，还有结尾之处也得再改一改。我抬头再看看其他同学发现还有几个孩子面露难色，估计跟他的情况一样。我在争取肖可心的同意后把他的作文拿到讲台前面让大家共同修改。我和同学们读到“怨恨只能让我们的心灵生活在之中”时，下面很多的学生就迫不及待地举起了手：“老师，老师，这里不通顺。”经过大家的商榷，一致认为应该在“之中”的前面加一个“黑暗”比较好。我们把修改好的作文再读，孩子们说：“这样不错。”当我们读到“那是因为我用小竹杆碰到了李佳宁，然后我俩就打了起来。”在修改的时候有了争议，有的孩子说：“把‘那是’去掉就可以。”声音剛落，一个孩子就说：“老师，我认为，把‘然后’还要改成“所以”这样才更通顺。”我们把两种改法的答案分别读了读，最后大家一致认为，还是后一种的改法更好。在通过本人同意后，我执笔在作文本上把修改后的句子写好。就这样，肖可心的一篇作文在大家的评议中变得更完善了。同学们也在这次的作文评议中，通过读、议，知道了作文应当怎样去修改，更通过修改别人的文章知道了一篇好的文章是要经过不断修改的。在这次作文讲评课中我也受益匪浅。看到孩子们那么积极主动地去读，去想，那种热情和参与精神让我深深地反思。以前总怕孩子说不好，不会去评价；总认为作文的讲评应该是老师一个人唱独角戏，作文本上的评语学生们看不看也无从知晓，这种观点是不对的。这节课中学生们那兴奋，积极的面孔总在我的脑海里闪现，我不禁感慨：“是啊，只有学生成为了学习的主人时，他才会关注自己的学习，才会对学习产生兴趣。学生也只有在实践中才会体会到成功的喜悦。”
总之，从学生健康的成长来说，我认为心理上的成功是一种很重要的品德素质。一个人如果在学生时代就能对自己的学习满怀成功的乐趣和信心，对他将来从事的社会事业，一定是一个很好的心理基础。即使仅对学习来说，心理学原理也告诉我们：“没有比取得成功更能使学生激动和受到鼓舞了。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“只有愉快的乐观主义感觉，才是注满思想江河的潺潺溪流”。因此，我认为在新课程改革的教育中，要注重学生成功心理的培养。只有培养好学生的成功心理，才能使学生在各种学习活动中，不断尝试探索和创新，不断从中获得成功的欢乐和喜悦，摆脱失败情绪，形成坚强的意志，养成良好的学习习惯，树立正确的人生观和价值观，并能始终保持学习的自信心。
（责任编辑 刘新蕊）
每个人都有一个个成长的贝壳，贝壳有酸甜苦辣的，就像五味瓶一样……接下来我就把我的成长中最深刻的贝壳跟你们说一说吧!
有一次记得在我上一年级时，由于从幼儿园刚刚进来，而且年龄还小，我上课时虽然坐得很端正，但手里经常做小动作，脑子里经常开小差，老师讲的什么我也没听进去。有一次，老师布置的家庭作业我没听清，所以回家没办法做，只能干着急，所以干脆没做。第二天，孙老师检查作业，发现我没做，结果狠狠地批评了我一顿，孙老师语重心长地对我说：“你脑子是很聪明，但是你上课经常开小差，如果能认真听讲的话，你就跟聪明了……。”
后来，在老师的耐心帮助和教育下，我上课认真听讲，家庭作业按时完成，在第一学期期末考试中，我考了双百，语文漏了一个标点符号，扣了0。5分，但是我总分是全年级第一名呢!老师大佳赞赏我，我听了老师的话，心里比吃了2大罐蜂蜜还要甜。
如何解决教学的“因材施教,分层指导”,寻找适合各层学生的教学,已是无法避开的话题。带着问题和思考,我们学习了大量“分层次教学”的文献资料。“分层次教学”也叫多层次教学,就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,有区别地制定教学目标,设计教学内容,控制教学进度,遵循因材施教原则,有针对性地实施对不同类别学生的学习指导,采取因材施“助”、因材施“考”、因材施“分”等激励手段,使每个学生在最适合自己的学习环境中学习,都能在原有的基础上得到发展,从而达到总体教学目标。
对学生分层,确定层次总目标
主要围绕优秀生“吃不饱”与后进生“吃不了”的问题,重点是抓两头,促中间。对优秀生,无论是课堂提问,还是作业训练,都适当提高要求,对其的目标是拔尖,加大他们知识的深度与广度,鼓励他们开展课外英语阅读和写作等。对后进生,教师结合他们的具体情况,每阶段确定具体学习内容,难易适中,有计划、有目的进行帮助,及时解决他们当前学习的绊脚石,使每单元的学习最终达到大纲所规定的教学要求。对中层生的目标是整体提高,教师在引导他们掌握基础知识时,以动手、动脑趣味引导为主,如定期要求他们制作英语卡片、策划英语板报、读英语小幽默等,增强其英语学习兴趣,鼓励他们向优秀生靠拢。
结合学生水平,分层备课
重在突出备课的层次性,重点考虑如何让后进生落实好基础内容,让优等生进行适当的新知拓展,让中层生有难度相当的挑战机会。对各个层次的要求随知识、能力的增长而逐步提高。每一课时尽量为各层学生的分层阅读、分层提问、分层练习、分层作业等做好备课工作。
将分层教学贯穿于课堂教学
教师可灵活采用“课堂复式教学法”,营造“大班环境下的小班化教学”。每课时教师完成了新授部分后,优生掌握速度快,课本知识对他们已不存在悬念,中层生次之,而后进生则还处于似懂非懂状态。这时教师可布置优生结合课内外知识进行语言实践,布置中层生根据课本的替换练习开展对话,后进生则有教师的重点帮助,消化基本词汇、句型和基本语法知识等。
各层搭配,优化小组学习的方式
教师根据班内每位学生现有的学习状况、知识水平,适当将学生分层、分组。每个小组包含各层次学生,优生、差生各一个,一个中层偏上和一个中层偏下,形成一个个学习小群体,营造课堂教学“全面参与,互助互学”的学习氛围。
因材施“考”,分层激励评价
听写与评价分层。从第二单元的英语单词听写开始,教师明确了不同层次学生的不同听写内容。最差的几个学生,规定他们背诵出所给的5个,其他学生依“层”增加听写内容(听写前一、二天给各层学生交代好并征得他们同意)。听写后,教师在评分时,如果最差的几个学生写对了那5个单词,他们一样被列入班里听写为优等成绩的行列,公开在班里表扬,累积次数多了再给予加分奖励等(后进生刚起步可听写5个单词,再逐渐增加听写量)。如听写没全对,视具体情况评为“过关”等评语(杜绝在学生的听写本出现0分或15分的书面评价)。
单元测试分层与评价。一般是听力部分面向全体,笔试题教师则根据学生实际进行选择,标明中、下层生要完成的题目。对小部分基础差的学生,刚开始时可采用“小口吃,吃得透”的办法,即测试前一两天先从测试卷抽出一部分题目,先对他们进行辅导,让他们学什么,考什么。评卷时,依据各层次学生应完成的部分进行評分,这样学生在知晓分数时都是欢欣鼓舞,完全没有了垂头丧气的灰色心情。他们的学习能力和学习习惯也在老师的一次次肯定、激励中培养起来了。
到六年级第一学期末,我们采用统一试题、统一时间进行测试。结果全年级优良率达70.4%(原优良率29.5%),合格率达90.9%(原合格率70.2%)。
走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽!
我带着满怀的好心情，踏着一条石头路，独自去山中访问我的朋友。
这条石头路，是我要拜访的第一个朋友。石头路，你如一条五彩的锦缎，在这鸟语花香的树林里躺了几十年了吧?你身上的鹅卵石，铺成一个个漂亮的图案，让每个人看了你都赞不绝口。你把多少人马送到目的地，你躺在地上，抬头看着人们的脚掌，看着天上的月亮和星星。时间飞逝，日月如梭，波光明灭，唯有你依然如旧。
那是在星期六的早上，我正在家里写作业。突然，小李想在外面叫我，让我和他一起出去玩。等到我作业写完的时候，我就和小李想一起去公园玩了。
正当我们在公园里乱转圈的时候，碰见了一个枪打气球的摊子。我急忙上去问：“多少钱打一次?”那个农村老汉说：“两角多打五次。”“这么便宜。”可是我们却身无分文那。尽管是这样，但我还是很想玩一玩。这时，我瞧见了小李想手上的那个弹弓。这时，我计上心来。我们俩个躲在一个离摊子不远的墙壁旁边，准备用弹子射气球。由我先来射，我瞄准了那个红色的气球，只听“啪”的一声，气球还应声破了，小李想为我默默高兴。开始，那个老汉以为是气球的问题，可过了一会儿“啪”的一声又响了，老汉开始怀疑了。他向四周打量着，他发现我们了，我们拔腿就跑。可是那个老汉没有追，只是说了一声：“哎，连做个生意也难哪。”
关键词：小学数学；体验学习；探究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-189-01
我国传统的小学数学教育以学生学习的科学文化知识为主，很少关注学生的思维能力、情感状况等。在学习过程中，很多学生不能主动地学习，只能被动地接受知识，错误地认为数学的学习不过是通过多做题来提高成绩的过程。而体验式学习强调的是让学生在学习过程当中通过眼看、手动等亲身的体验进行实际操作，使学生的数学思维能力、情感态度等方面都有明显的提升。
一、小学数学体验学习的特征
体验学习是在学生学习过程中，全身心地投入到教学实践当中去，通过直接体验、真实触摸等方式，对所学知识具有独特的见解及感受，构建出属于自己的知识体系。小学数学体验学习具有以下几个特征。1、亲历性。体验学习的关键在于亲身经历，只有通过真实的经历，才能获得客观的认知与直接的经验。数学的体验学习可以通过教师的指导，亲身融入到教学过程中去，通过亲身的体验与感知，获取数学知识与学习感悟。在这样一个过程中，教师需要对学生的发展方向做好一定的掌控，使学生在未知的知识领域不断前行，最终通过自己的努力掌握所学的知识。2、自主性。体验学习是一种主动的行为，它意味着学生这一主体自主能动性的发挥，在自主学习的过程中通过自身的体验获得学习的感悟与体会。体验的过程是一个主体自我认知的过程，在此过程中不断凸显出学生的主体地位，让学生意识到，只有通过自己的努力才能获取相应的知识，使学生不断提升学习的自觉性，在之后的学习过程中才会善于思考，勇于面对困难。3、过程性。对于学生来说，体验学习的过程远比结果更为重要，这是因为体验学习是一种重要的学习方式，它的重点在于学生在学习过程中通过亲身经历而建立起知识结构，为以后的学习奠定基础。小学数学的体验学习主要是让学生通过观察、操作、交流等方式参与到整个教学过程中来，使其获得探索新知的体验。4、探究性。与传统的教学方式不同，体验学习最显著的特点在于知识的获取是靠学生自身通过实践、验证等探究经历获得的，而不是通过教师的讲解或直接从书本上得到的。小学生比较容易接受新鲜有趣、容易理解的事物，而数学学科本身具有抽象性、枯燥性等特点，所以不容易被小学生消化理解。因此，教师在教学过程中采用体验教学法会使学生更容易接受教学内容，通过这种探究性的学习，调动起学生的积极性，不仅可以促进小学生对数学知识的掌握，更能培养学生自主学习的能力。
二、小学数学体验学习的意义
小学数学体验学习是新课改下教学方式的一种变革，这种学习方法将师生的角色互换，学生作为课堂的主体，需要通过自己对知识的探索获取相应的学习经验。这不仅有助于学生的自我认知，更可以掌握新的学习方法，在体验学习的过程中，不断形成正确的价值观与人生观。因此，小学数学体验学习具有以下几方面实际意义。1、学习方式的变革。传统的教学方式通常是以教师为主体，学生通过教师的讲解获取相应的知识，但这种教学方式常存在“一言堂”的现象，即教师一人掌控教学过程，而学生不善于或没有机会表达自己的观点与看法。而体验学习对于学生及教师来说，都是一种学习方式的变革，这种变革使学生作为课堂的主体，使学生们能够感受到来自学习的快乐。2、师生角色的变化。在体验学习过程中，教师与学生建立一种和谐互助、相互交流的关系，使原有的角色关系发生了改变。教师不再是课堂的控制者，而成为学生获取知识道路上的引导者，成为学生学习过程中的同伴。这种角色上的变化，使学生与老师之间拉近了距离，激发了学生浓厚的学习兴趣。3、塑造学生的整体人格。在体验学习过程中，学生获取的不单单只是数学知识，同时也提高了学生的情感认知，更为人格的建立提供一个良好的环境。小学数学体验学习不仅是一个学习科学知识的过程，更是一个使学生提高认知能力、感悟能力的过程。在这个过程中，逐渐培养学生积极参与、勇于实践的精神，在增强创新意识的同时，可为塑造学生的整体人格起到促进作用。
三、小学数学体验学习方式
1、创设数学情境。小学生接触外界环境的机会有限，所以对于生活的经验也有局限性。数学的学习不能脱离生活、脱离实际。因此，通过创建数学情境，让学生能够联系生活，从生活经验中掌握数学知识。在教学过程中，教师可以将数学问题生活化，让学生可以更好地理解数学问题，引导学生将所学的数学知识运用到现实生活中去，并同时鼓励学生在现实生活中遇到某些问题可以用数学的方法来解决，达到活学活用的目的。2、参与实践活动。体验教学主要可以培养学生的应用意识，将数学知识与现实生活联系在一起，具有实际的应用价值。根据小学数学新课标的教学理念，在教学过程中应该加强解决问题的教学，而问题的解决过程需要学生通过参加实践活动，不断的从经验中获取真知，亲身体验解决数学问题使学生真正了解到学习数学的应用价值。3、联系生活实际。在数学教学过程中，教师应该注意数学教学设计应与实际生活相联系，对学生贯彻数学应用性的思想。让学生感觉到数学时刻在身边，周围生活中处处体现出数学的作用。这就需要教师有意识地将学生带入到现实生活中，以解决实际问题的方法让学生体会到生活中离不开数学，从而提高数学教学的有效性。
总之，体验学习的方式可以使学生通过亲身的经历，对数学知识的学习更加最积极主动，并在学习过程中逐渐培养解决问题、实际应用的能力。通过体验式学习，不仅可以在实践中探索数学知识，更为性情的培养和人格的建立奠定良好的基础，从而形成正确的世界观与人生观，同时促进学生的自主学习能力，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1] 庞晓莹.小学数学体验学习[J].中华少年：教学版，2011，（9）.
[2] 姚雪梅.小学数学"体验学习"的探究和实践[J].数理化学习（教育理论）， 2012，（8）：92-93.
上周六，我与朋友像往常一样乘坐公交车去补习班，沿途可见到大大小小的商店，道路两旁种满绿植，一阵微风吹过，绿叶彼此相互点头，我们的心情像蓝天白云一样晴朗，一路上有说有笑。突然，我发现在我的斜对方，有一位男子蹲下来系鞋带，神色紧张，东张西望。他的旁边坐着一位年过花甲的老奶奶，只见他那黝黑的手小心翼翼的钻进老人的口袋，轻轻的拽出老人的钱包。得手后，男子还假装若无其事的望望窗外的风景，仿佛那美景能洗涤他丑陋的心灵。然而这一幕全然被我“收”入眼帘。
我赶忙将这种情况告诉我的好友，并商量要不要去告诉乘务员。“可是，我们没有证据，而且他要是身上带了刀报复我们咋办?”“可我要不说，我的良心怎么过意得去?”“可……”我的内心十分纠结，无意间瞥了眼窗外的景色，我始终认为这世界应该多一点美好，多一份正义。“此时不做，待到何时!”我准备起身，走向乘务员。
突然，坐在我后面的一位高大健壮的男子，迅速起身，快步走向乘务员，向她着些说什么，我侧着耳听……原来他也看到了。最后，小偷被抓住了，钱包归回了老人，而老人还来不及感激，那位男子便默默下了车。
我呆呆坐在那，心中有一股说不出的味道。窗外的天空不知道何时蒙上了一层灰。
后来，我才意识到：原来，这也是生活对我的`一道考题，而我却超时作答。因为有人帮我作答，我也就失去了答题的机会。但下次当我再次碰到这类“题”，我已经知道如何作答了。
那天，爸爸妈妈抱着我到公园里玩。我们三个坐到一张椅子上休息，我坐在爸爸妈妈的中间。忽然，我被一只停在花丛中的蝴蝶吸引住了。我慢慢地下了椅子，扶着它走了一步，然后放开手，不依靠任何东西，摇晃着走向了花丛。爸爸妈妈看见了，既激动又惊喜，冲上来一把抱起了我。可我的好奇心驱使我挣脱了怀抱，当时走路对我而言胜过一切。一步，两步，三步，我向前走着，迈向了一个充满未知的世界。我笑了，也在为自己能走路而感到兴奋。
从那一天起，我的生活有了全新的内容和意义。我经常自由自在地做我喜欢的事。我在家里走，在马路上走，在草丛中走，寻找着我未知的事物。
然而，在我学步的路上，处处潜伏着危险，这曾让我的父母担心了无数次。无论是在家里还是在屋外，我随时随地有可能碰伤。但每次我都会擦掉脸上的泪，爬起来继续走。这是我学步的热情，也是我走路的勇气。
记得有一次，我正蹒跚地在房子里走着，寻找着我的玩具。找着找着，我不知不觉地走到了院子里。突然，一块石头把我绊倒了，地面也把我的膝盖擦破了。疼痛使我无法站立，我放声大哭起来。妈妈听到我的哭声跑了过来，她看着我膝盖上的血往下流，心如刀绞……我的腿上留下了难以消退的伤疤，这是我学步的代价的纪念。
积累与运用
一、以下几个词我们都见过，为其中加点的字选择正确的解释填在括号里。
1.东张西望（ ）
（1）开，展开 （2）看，望
（3）陈设，铺排（4）姓
2.扬长避短（ ）
（1）举起，升起（2）飘动，飘荡
（3）发扬 （4）传播
3.香客如流（ ）
（1）江河的流水（2）流传，传播
（3）运转不停 （4）等级
二、成语是祖国语言文字中的瑰宝，六年了你究竟掌握了多少，测测自己。
1.把下面的成语补充完整，再写出四个来自寓言的成语，你能行的！
良师（ ）友 狂风怒（ ）
再接再（ ） （ ）转反侧
兴国安（ ） 排山（ ）海
应接不（ ） 神机（ ）算
（）（）（）（）
2.学习成语要会自己归纳总结，请你尝试着写出以下几类成语各两个。试试看吧！
写出反映人物优秀品质的成语：
（ ） （ ）
写出AABC式成语：
（ ） （ ）
写出四个字中带有一对反义词的成语：（ ）（ ）
写出形容很专心的成语：
（ ）（ ）
三、在下列句子的括号里填上合适的关联词语。
1.（）工作很忙，王叔叔（）坚持每天晚上去培训班学习。
2.他（）会驾驶汽车，（）会修理汽车。
3.小华（）经常受到老师的表扬，（）她从不骄傲自满。
四、按要求把句子改一下吧！
1.缩句：受惊吓的刺猬在镇外的葡萄园里像个刺球紧紧地缩成一团。
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2.扩句：小明爱钓鱼。（至少扩两处）
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3.用关联词把两句话合成一句话：我们坚持植树造林。我们使这个地方变成了绿色公园。
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4.改成转述句：父亲坚决地对母亲说：“我是不能轻易离开北京的。”
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五、同学们，在小学的六年中，你们看了不少的课外书，真为你们感到高兴，因为你们又积累了不少的知识，看看下面的题目会做吗（把答案的序号填在括号内）？
1.李逵这一形象出自（）
A.《水浒传》 B.《封神演义》
C.《隋唐演义》D.《西游记》
2.“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”描写的是（）
A.泰山的壮观景象
B.庐山的壮观景象
C.黄山的壮观景象
D.华山的壮观景象
３.下面哪个故事不是三国故事（）
A.赤壁大战B.草船借箭
C.三顾茅庐D.负荆请罪
４.正在任上的国家主席名叫（）
A.毛泽东 B.江泽民
Ｃ.温家宝D.胡锦涛
５.“李杜文章在,光芒万丈长”中的“李杜”指的是（）
A.李白和杜牧B.李商隐和杜牧
C.李白和杜甫D.李商隐和杜甫
六、精彩的回忆。
1.小学六年中你们已经背诵了不少诗词了，想必你们一定记忆犹新吧，下面请你默写出一首诗或词，写出它的作者，并说说这一作品表达了怎样的思想感情。
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2.从你积累的古诗中选描写四季特征的古诗，任选两句写下来，并在诗后标清写的是哪个季节。
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3.时间对每个人来说都是极其珍贵的，可是，许多人并没有意识到它的宝贵，用你所知的名人名言劝告他们一下吧！
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阅读与思考
阅读是我们每个人每天都在做着的事情，有些同学认为阅读很难，其实并不是这样，关键你要将文章读懂。先静下心来读它三遍试试！
伞的故事
看见伞，我便想起了母亲，心里涌起了一种温暖的感觉……
小时候，我们村里没有学校，要跑到八里外的镇上去上学。路途远，最怕遇上雨天。冷不丁半路上下起了大雨，便被浇成“落汤鸡”。那时候，我多么盼望有一把伞呀！
有一回，放学的路上，我又淋了雨。回到家就病倒了，通身烧得滚烫滚烫的。娘摸着我的头，眼圈儿便红了，那时候我小，不懂事，竟不能体谅娘的难处，却说：“要有把伞就好了，咱买一把吧！”
娘沉思良久，最后一字一句地说：“买，咱买一把。”
听了娘的话，我半信半疑。那年月家里的生活十分jiān nán，她哪能有钱给我买伞呢？可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来都是说一句是一句的。
这天晚上 她早早地上了织布机 脚一蹬 手一搬 哐里哐当 满屋便都是机声了 这一夜 我枕着机声入梦 一早醒来机声还在响 啊 娘织了一夜布 我悄悄地走到娘跟前 chàn dǒu地喊了一声 娘 娘用熬红的眼睛看着我 不自然地笑了笑 我的泪水夺眶而出 说 娘 你别再熬夜了 我不要伞了
娘笑笑，说：“傻孩子，伞，咱还是要买的。娘多熬几夜就有了……”
终于有一天，娘割了布。从集市上卖布回来，娘一脸喜气。见了我，立即打开了印花bāofu，喜眉笑目地说：“拿去吧，你要的伞！”
啊，伞！我惊叫着，从娘手里接过伞来。这是一把八角黄油布伞。我撑开，合上，再撑开，再合上，举起来，转动伞柄，让它在空中旋转。欣喜之余，我偶一抬头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水……
从此，一把黄油布伞伴随我，从初中升高中，读大学，一直到参加工作。渐渐地，这把黄油布伞落伍了，我却舍不得扔掉它。我带着这把伞就仿佛母亲就在我身边，使我忘不了母亲和母亲对我的爱。
1.文中的拼音处是什么词语，仔细拼拼。并把它们写在后面括号里。（ ）（ ）（ ）
2.联系上下文解释下列词语。
沉思良久：_________________________________________
欣喜之余：_________________________________________
3.给第六自然段加上标点符号。
4.“她哪能有钱给我买伞呢？”这句话的意思是：
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