话语小学作文

话语小学作文（精选8篇）

话语小学作文 篇1

这天上数学课时，发生了一件事，我说啥也忘不了。在上数学课时，老师在和我们复习比的意义时（我们的数学老师对我们比较严厉）说：“两个数相除又叫做两个数的比，现在我抽同学来回答问题，例如4除以5，可以说为4比5，那么3除以6呢？这位同学你来回答。”说着老师用手指了一位同学。“1比2。”

“回答正确。”老师十分开心，这时老师又问：“2乘3，陈杰同学你来回答。”

“2比3。”

“掌声鼓励！~~”

话语小学作文 篇2

影响外语学习的因素有很多, 其中一项便是教师话语。教师话语具有双重功能, 它不仅为学生提供可理解性输入, 同时也是目的语。正因为它的这种特殊性, 使得教师话语的研究具有重要意义。目前, 有关英语课堂中教师话语使用的研究有不少, 但对大学英语教师探讨得较多, 对小学英语教师的探讨却甚少。目前, 我国已基本普及从小学三年级开始开设英语课, 而像上海这样一些经济发达的大城市, 从一年级起就开设英语课。在这样的一个大环境下, 面对着小学生这样一个群体, 教师在英语课堂上使用教学用语应当遵循一些什么样的标准呢?本文将就这一问题进行探讨。

二、教师话语的作用

教师话语是教师在课堂教学过程中用以组织教学、传播知识的语言, 它包括教师在课堂教学过程中所使用的一切语言。英语教师在实施课堂教学过程中所使用的语言既有一般教师话语所拥有的功能:用于组织、管理、指导课堂教学;也有其特殊性:是学生学习的“目的语”。教师话语在组织课堂教学和学生学习语言过程中起着至关重要的作用, 这种作用主要通过以下几方面来体现:

1. 示范作用

从课堂教学中所占的地位来看, 这不仅因为只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果, 而且因为教师话语本身还起着目的语使用的示范作用。教师话语在很大程度上决定了学生课堂上脑力劳动的效率 (王红蕾, 2005) 。教师话语是学生学习语言最直接的媒介, 教师话语本身就是语言的输出, 是学生学习语言的模仿对象。

2. 创设语境

从课堂语言学习的影响因素来看, 语言环境对英语学习起着重要的作用。早在上个世纪20年代, Malinowski就指出语境对理解语言是必不可少的 (转引自江晓红, 2004) 。学习外语最好的方式便是到以外语为第一语言的国家去, 因为那里有真实的语言环境, 学习者在生活、学习、工作各环节中都能听到所要学习的目的语, 并且要通过使用目的语, 才能与当地人进行交流。然而在中国, 把英语作为外语来学习, 从总体上说是缺乏语言学习环境的。因此, 英语课堂就成为学习者重要的语言环境。作为语言教师, 应当尽可能地创造一个良好的、有利的环境, 使英语学习更接近目的语学习或促进目的语学习 (刘澍心, 2006) 。

3. 促进语言学习

教师长期在课堂教学过程中使用英语, 能使学生在一种无意识的状态下学习, 并与教师进行交流, 对学生的学习起着潜移默化的作用。

4. 教书育人

教师话语包括教师在课堂上使用的一切语言, 不仅仅是指较为狭隘的课堂教学用语。教师以自身的言传身教影响着学生, 不仅传授学生知识, 同时这个过程也影响着学生世界观、人生观、价值观的形成。

三、小学生外语学习的特点

1. 学习兴趣与注意力

对小学生来说, 英语是一门新的课程。对新事物的新鲜感, 是学生学习英语最直接的兴趣来源。小学英语倡导听说领先、读写跟上, 教学活动设计与组织强调趣味性。教材中设计了许多介绍英美国家生活习惯、节日庆祝等的板块。这些都是与生活相关的主题, 但却与学生现实的生活不同, 对这样的内容学生很感兴趣。

2. 记忆与思维

记忆是从“记”到“忆”的过程, 其中包括识记、保持、再认和回忆。人的记忆是有规律的, 与记忆相对的是遗忘, 或回忆的是错误信息。对于刺激性强、新奇的或对个体有特殊意义的事物或话语, 记忆的质量就要好很多。

四、教师话语运用标准

1. 教师话语要可理解

可理解是指教师所使用的话语不超出学生的接受能力, 能够为学生所理解, 使教师达到管理、组织和指导课堂活动、与学生进行交流的目的。人类习得语言仅仅是通过一种方式———通过理解信息或接收“可理解性输入”———来实现的 (Cook, 2000) 。Krashen (1981) 的输入假设理论 (the input hypothesis) 认为学习者的现有水平为“i”, 只有当语言输入为“i+1”时, 即略高出现有水平的语言输入时, 学习者才会在理解语言的同时习得语言。可理解是学习语言的基础, 如果学生觉得教师的话语不可理解, 自然不可能对教师的课堂教学内容感兴趣。然而, 教学内容是靠教师话语进行组织而得以传播的, 如果学生不理解、不愿意学, 教学就无法得以实施。

小学生注意力持续的时间不长, 且自我监控能力差。教师所讲的话语若是超出他们的理解范围, 当他们理解不了时, 就会采取逃避措施, 久而久之, 就会丧失学习兴趣。由此可见, 教师话语的可理解性是实施课堂教学的重要前提。

2. 教师话语需表达准确

准确是指教师运用的话语能正确传达自己想要表达的思想, 不偏题、离题, 并且应该做到语音准确、语法表达正确、篇章完整, 即在表达意思完整的同时要兼顾语言形式的正确性。教师话语表达不准确至少会产生两方面的影响:

对学生的影响:首先, 学生不能很快学习正确的语言形式。其次, 有可能会给学生一些暗示, 让学生觉得对一些细节分不分清楚并不是很重要。

对教师的影响:教师话语表达不准确, 一方面将难以成功地组织和实施课堂教学;另一方面, 将失去学生对自己的信心和信任。如此, 教学活动和环节设计得再好, 也恐难以达到良好的教学效果。

3. 教师话语需表述清楚、简洁

清楚是指教师要表达清楚想要表达的意思, 不造成意思混乱、学生不知所云的现象, 使学生能够准确地按照教师的指令参与教学活动, 在活动中学习语言。教师语言表达清楚与否, 影响着课堂教学的顺利进行。

简洁是指教师的话语简单明了, 抓住讲话的要点, 不啰嗦。人脑对获取新知能有效记忆的特点, 决定了教学语言的简洁性。犹如一张白纸, 初次写字清晰可见, 涂抹后再写的字迹就会受到前者干扰, 反复涂改后更是模糊不清, 字迹难辨 (禹实, 2006) 。小学生学习注意力集中的时间不长, 而且思维活跃, 又带有懒惰性, 长时间使用篇幅较长的话语不利于学生理解。同时, 小学生的注意力又容易转移, 冗长的话语使学生厌烦, 易使学生把注意力转向感兴趣的事物, 从而分散学习的注意力, 降低学习效率。

4. 教师话语应趋自然性

有一种观点认为最好的语言教师是那些引导孩子学会第一语言的家长和保姆 (Keith, 2002) , 这是因为他们给孩子创造了一个最为自然和轻松的学习语言的环境。而在课堂的语言教学环境中, 许多教师都会不自觉地简化语言、放慢语速、多次重复语言, 以为这样才能使学生理解自己讲的话。其实这样做是没有必要的, Blau的两项研究“语速与句法复杂程度对理解的影响”和“停顿对听力理解的影响”表明:降低速度、句法复杂程度对学生的理解力无明显影响, 真正对理解程度有影响的是意群之间的停顿 (王红蕾, 2005) 。

五、结语

综上所述, 教师话语直接作用于学生知识的习得, 关系着课堂的教学效率, 因此, 英语教师应该在备课及讲课的过程中认真锤炼教学语言, 优化教学语言, 让教师语言的生命力在课堂中充分得以体现。

摘要：教师话语是教师施教过程中运用的所有语言, 影响着学生的学习。本文从教师话语对学生的作用出发, 针对小学生的学习特点, 提出了小学英语教师话语运用的标准。

关键词：教师话语,小学生外语学习特点,教师话语运用标准

参考文献

Cook, V. (2000) .Linguistics and second language acquisition[M].Beijing:Foreign Language Teaching and ResearchPress.

Keith, J. (2002) .An introduction to foreign language learningand teaching[M].Beijing:Foreign Language Teachingand Research Press.

Krashen, S.D. (1981) .Second language acquisition andsecond language learning[M].Oxford:Pergamon.

Lightbown, P.M&N.Spada. (2002) .How languages are learned[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Edu-cation Press.

江晓红.语境与外语教学[J].黑龙江高教研究, 2004 (6) .

刘澍心.教师话语标记语与课堂语境[J].湖南人文科技学院学报, 2006 (4) .

王红蕾.教师话语与语言输出[J].山东工商学院学报, 2005 (4) .

小学英语课堂话语修正初探 篇3

关键词： 小学英语    话语修正    课堂交流

一、问题的提出

[案例]1

T：What animal do you like？

S：（silence）

T：I like dogs.What animal do you like？

S：I like cats.

[案例] 2

T：What animal do you like？

S：（silence）

T：你喜欢什么动物？

S：我喜欢猫。

二、分析

在小学英语课堂上，我们提倡尽可能使用英语组织教学，但是学生的英语水平，包括词汇、语法各种方面的贮备都有限，受到这方面制约，师生之间容易出现误解或互相不理解，这种误解或不理解往往导致师生交流中断，一名好的小学英语老师应该恰当运用修正技巧，以达到满意的教学效果。如案例1中，当教师问学生“What animal do you like？”时，学生没有回应，出现了沉默。交际中冷场的出现，往往要求教师采取修正技巧。这里教师分析学生不理解animal的意思而产生困难，通过示范降低问题难度，即通过把“animal”这个词具话为“dogs”，让学生理解并模仿怎样回答。而案例2中，教师面对中断的交际，采取运用中文的方式，很明显，这时教学效果要大大打折扣。可见，教师话语中的修正技巧在英语教学中有着重要作用。

三、话语修正技巧的各种情境

英语课堂上，修正技巧要在一定情境中实施，也就是說，教师要根据不同情境决定是否进行修正，以及使用怎样的方法进行修正。下面将对使用修正技巧的各种情境做一个尝试性归纳：

1.当学生出现沉默时

案例1中，在教师提出问题后，出现冷场，也就是说，学生没有任何语言回应，这时教师采用示范回答降低问题难度修正技巧对师生间的交流做调整，以助于学生理解。

2.学生话语中有错误时

[案例]3

S：She like dancing.

T：What？

S：She likes dancing.

案例3中，学生开始错把句子中的“likes”说成“like”，这是学生学习第三人称单数时常见的错误，这时教师向学生提出修改请求（what），要求学生再次回答问题，检查回答时的错误，以便师生之间达到更好的相互理解，同时迫使学生自我检查进行紧握修正。

3.当学生给出不恰当回答时

[案例]4

T：Follow me“Can you swim？”.

S：Yes.

T：“Can you swim？”，please follow me.

在案例4中，学生误解教师的话语，认为教师要求回答能不能游泳这个问题，所以他们回答了“Yes”。实际上，教师要求学生跟读句型“Can you swim？”教师从学生不恰当的回答“Yes”中意识到学生对其指令产生误解，于是教师使用重复性修正技巧修复学生的误解。

四、话语修正的技巧

1.降低问题难度型

降低问题难度型的修正技巧指学生的认知无法对问题做出回答时，用恰当的方法降低难度。如案例1中，教师在学生沉默一段时间后，采用示范回答降低问题难度问题的修正技巧对师生间的交流做调整，即用“I like dogs.”这样的示范性回答，给学生提供线索，引导学生回答，从而使交际继续进行。除了上述示范性回答方法，简化问题是一种常见方法，如用一般疑问句或选择疑问句修正特殊疑问句。

[案例]5

T：What can you do？

S：（silence）

T：Can you skate？

S：No.

T：Can you sing？

S：Yes.

案例5就是将特殊疑问句变为一般疑问句，从而降低难度。需要注意的是，在外语教学活动中，教师最好在学生有困难时再降低难度，否则不利于学生语言习得。

2.请求修改型

请求澄清型是一种要求学生对其输出的语言做出自我修正的技巧，常用句式如“What？ Again.”等。案例2中，学生在使用第三人称单数时出现了语法错误，这时教师向学生提出修改请求（what？），请求学生对其输出的句子进行审视，做出更加准确的回答。此技巧除了能帮助师生之间更好地交流外，还能引导学生用英语与教师协商，逼迫学生自我修正，对错误有更深的印象，避免下次犯同样的错误，逐渐习得语言。

3.重复确认型

重复确认型修正技巧是教师面对学生误解了自己话语的含义，而重复话语的修正技巧，常用方法是用重音或升降调强调自己的话语。案例4中，教师从学生的回答中（Yes）发觉学生误解了自己的意思，于是利用语调的变化和重复帮助学生明白自己话语的含义，从而正确做出回应。

课堂教学是师生之间的双向交流活动。恰当使用话语交际技巧，及时进行话语修正，能最大限度地避免交际中断，使课堂教学顺利进行，提高课堂教学效率，增加学生的语言习得，搭建起师生课堂交流桥梁。

参考文献：

[1]宋尚琴.城乡小学英语课堂师生话语的实证研究.中小学英语教学与研究，2004.6.

小学生经典励志话语 篇4

2. 人要有毅力，否则将一事无成。

3. 努力造就实力，态度决定高度。

4. 莫放松点，莫轻视微。

5. 任何成就都是刻苦劳动的结果。

6. 人的一生是漫长的，但关键的只有几步。

7. 时时有事做，事事有落实。

8. 聪明人不在于聪明，而在于勤奋。

9. 蓄势待发，有备无患。

10. 良好的习惯是成功的保证。

11. 横绝学海，笑傲苍穹。

12. 积极思考造成积极人生，消极思考造成消极人生。

13. 书犹药也，善读可以医愚。

14. 宏图报党恩，志远为国强。

15. 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

16. 人之为学，不日进，则日退。

17. 读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。

18. 每一次努力都是最优的亲近，每一滴汗水都是机遇的滋润。

19. 盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。

鼓励小学生的励志话语 篇5

1、不要去羡慕别人所拥有的幸福。你以为你没有的，可能在来的路上;你以为她拥有的，可能在去的途中。有的人对你好，是因为你对他好;有的人对你好，是因为懂得你的好!成熟不是心变老，而是眼泪在眼睛里打转，我们却还能保持微笑;总会有一次流泪，让我们瞬间长大。

2、理解失败，是咱们不常听到或看到的一个命题，咱们大都理解的是正面的教育，往往教导咱们大家要好好领悟天天向上，要永不言弃坚持到底百折不挠宁死不屈，但咱们好多人没想过，勇敢的冷静的理智的去理解失败，有时不但是必要的，而且是很有必要的。

3、一件事，就算再美好，一旦没有结果，就不要再纠缠，久了你会倦，会累;一个人，就算再留念，如果你抓不住，就要适时放手，久了你会神伤，会心碎。有时，放弃是另一种坚持，你错失了夏花绚烂，必将会走进秋叶静羌。

4、折一段回忆，叠成翅膀，飞离心底藏了太久的忧伤。如果记住是一种痛，还不如学会遗忘。如同这风中的秋叶，与其枯立成殇，不如飘落如蝶，用一场诀别，来迎接下一季的盎然。

5、如果不坚持，到哪里都是放弃。如果这一刻不坚持，不管再到哪里，身后总有一步可退，可退一步不会海阔天空，只是躲进自己的世界而已，而那个世界也只会越来越小。如果现在不坚持，到哪里都是放弃，这句话是应该铭记在心的，时刻警戒着自己。

6、自己选择的路就要坚持走下去，路上的艰辛，无需抱怨。在选择前，有一张真诚坚定的脸;在选择后，有一颗绝不改变的心。许多的时候，让我们放不下的其实并不是对方，而是那些逝去的.共同回忆。

7、出去了，就不要害怕旅程孤单，一路走来，你总会经历很多的遇见，虽然每一个遇见，落脚点不一定在同一个站点，但一路的相陪，无论是么萧条的秋天，就是最美的感言。不为错过悲凉，世上行人千千万，能够遇见就是一份缘，只要珍惜了，没有拥有也不必伤感。

8、每个人的光芒都不会停歇，自己大胆往前走就好，什么事都可能会有一个新的开始，生命中越珍贵的东西越爱迟到。但只要是属于你的，就一定会讲情义：虽然来晚了，可是来了就不走了。过自已喜欢过的日子，就是最好的日子;只是活自己喜欢的活法，就是最好的活法。

9、别人怎么看你，或者你如何去完美的生活，都不重要。重要的是你必须要用一种真实的方式，度过在手指缝之间如雨水一样无法停止下落的时间，你要知道你自己将会如何生活。走到生命的哪一个阶段，都该喜欢那一段时光，完成那一阶段该完成的职责，顺生而行，不沉迷过去。

10、无论遭遇什么打击，我们都不要怀疑自己的能力，更不要与过去的失败计较。只要我们放下计较的情绪与时间，就一定能将事情做得更好。生命太短，没时间留给遗憾;若不是终点，请微笑一直向前。

11、你的遇事慌乱、抱怨、一脸苦相、不敢扛事儿、推脱、找借口、逻辑不清、没有反馈、不拘小节、不动脑、不走心的举动都会出卖你，阳光、沉稳、乐观、抗击打、思路清晰、勇于奉献、耐得住寂寞、不怕犯错、有进步、打鸡血的每一天会成就连自己都惊讶的未来。

12、一年四季，四时之景皆不同。失去过，才知拥有的珍贵;难过了，才知快乐的滋味。给自己一把钥匙，解开忧愁的枷锁;给自己一个微笑。化解伤痛的坚冰。且行，且歌。且行，且微笑。

13、快乐很简单，别太过物化，人生豁达，放开不堪过往，放掉年少轻狂所犯下的错，你会发现这个世界并不像你所想的那般疲惫，学会做人，学会看人，学会交流，那么在这个世界你将会慢慢的立足。

14、人生是美好的，又是短暂的。会有人说你好，也会有人说你不好，成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起持续累积而成的。如果不想输，那么你就别偷懒，你努力一点，也就是为了未来更好的自己。

15、精神丰富了，生活就不会空虚;心态乐观了，性情就不会抑郁;内心安定了，外境就不会撄扰;思想旷达了，人生就不会苦闷。想要清除苦痛，就要升华心灵;想要找回幸福，就要明见本性。

16、心若在，梦就在。爱若在，情依然。最终让你难以忘怀的，并不是某个谁，而是当初为之倾心，不顾一切的自己。适时的卸下心头的疲惫，打开心窗，让阳光轻柔的洒入，让花香轻盈的在心间弥漫，前行的脚步，便会飘逸如风。

17、人生再美的梦也有苏醒的一天。凡事顺其自然，看开些，看淡些，失意时淡然，得意时坦然，一切就会简单得多。行走在苍茫世间，我们都努力让自己完美，可更多时候，我们感受到的是不完美的遗憾。

18、当我骑自行车时，别人说路途太远，根本不可能到达目的地，我没理，半道上我换成小轿车;当我开小轿车时，别人说，小伙子，再往前开就是悬崖峭壁，没路了，我没理，继续往前开，开到悬崖峭壁我换飞机了，结果我去到了任何我想去的地方。

19、不要轻易放弃自己的梦想，每个人在这条路上都会感到彷徨、疲惫、心力交瘁，我从不否认换个道路会让你走的轻松无比，安稳而舒适。只是，你确定它遵从你内心的意愿而你永远不会为这刻的犹豫而后悔吗?

20、别让愁肠纠结折磨身心，别让伤痛延续苦恼心神;别让回忆成为永恒的主题，别让惆怅定格人生的方向。拿出自信，挺直腰杆;重新开始，焕发斗志;人呀，总是这样，悲伤时要一个肩膀，而开心时拥抱全世界。时光偷走的，永远是你眼皮底下看不见的珍贵。

21、不要去做让自己后悔的事，所谓练习微笑，不是机械地挪动你的面部表情，而是努力地改变你的心态，调节你的心情。学会平静地接受现实，学会对自己说声顺其自然，学会坦然地面对厄运，学会积极地看待人生，学会凡事都往好处想。这样，阳光就会流进心里来，驱走恐惧，驱走黑暗，驱走所有。

22、我们都无法选择回去的路程，泼出去的水无法收回，时光无法倒流。但是你可以清晰地面对已经出现的挑战。努力去调整，并相信自己可以成功。无论你身处绝境，还是罹患重疾，你对过去无能为力，但你的未来并不那么渺茫，只要你努力，坚信自己，人生往往真的就能柳暗花明。

23、从今天开始，帮自己一个忙，不必在意他人评价，为自己活着;从今天开始，做喜欢的事情，爱最亲近的人，想笑就大声的笑，想哭就肆意的哭，不再束缚情感的空间;从今天开始，卸下所有的负担，忘却曾经的疼痛，抚平心灵的创伤，让自己活得轻松而充盈。

24、不管有多少面墙阻挡，总还有一道属于你的明媚阳光。人生最痛苦的，并不是没有得到所爱的人，而是所爱的人一生没有得到幸福。离开的你，我等不回来;失去的爱，我找不回来;纵然一切已成过眼云烟，我依然守候在这里，直到看见你得到幸福，我再转身，微笑着，静静地走开。

25、世界没有任何变化，只是彼此不再是彼此的牵挂。等不到天黑，烟花不会太完美，回忆烧成灰，还是没有结尾她静悄悄地来过，他慢慢带走沉默。最后彼此的承诺，消逝在空中楼阁。做错了也不后悔，跌倒了就重新爬起来，要记住：学会坚强，学会自信，永远做生活的强者。

26、人生，有很多条路可以选择。选中一条走下去，便会碰见这条路上的人和风景;选择另一条，则是完全不同的风景与人。有的人可能与你一起走，有的人留在原地;一起走的人，可能在下个路口与你分开。无需哀叹，因为都是必然，珍惜愿意与你一起看风景的人，下个路口，记得挥挥手。

激励小学生学习的话语 篇6

2. 灵感不过是“顽强的劳动而获得的奖赏”--列宾

3. 你想成为幸福的人吗?但愿你首先学会吃得起苦--屠格涅夫

4. 诚实是做人的第一美德。

5. 聪明出于勤奋，天才在于积累。

6. 驾驭命运的舵是奋斗。不抱有一丝幻想，不放弃一点机会，不停止一日努力。

7. 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

8. 你将会成为了不起的人---激励会在孩子身上产生神奇的效应。

9. 别怕，你肯定能行---鼓励是孩子的最大的精神支柱!

话语小学作文 篇7

一、小学科学课有效教学话语的特点

笔者结合教学实践, 着重对小学科学课堂教学话语的特点及运用进行了探索, 认为小学科学课堂教学话语具有以下特点。

1.驱动性。一个会引导的教师, 能利用他的教学话语让学生主动地在知识的海洋中探索追寻。所以, 教学话语要具有驱动性, 让学生产生到科学的世界里探究科学本质的欲望。

2.科学性。科学课堂上传授的是科学知识, 科学知识在本质上具有科学性, 这就要求科学教师的教学话语要具有科学性, 体现科学本质, 要准确、有逻辑、系统和简约。

3.结构性。科学课的内容本身具有严谨的结构, 科学探究也是一个有结构的探究, 在课堂上, 教学话语特别是教师语言应具有结构性的特点, 形成有结构的问题链, 驱动学生的思想与思维向深度发展, 从而形成有效的学习。

4.人文性。具有人文性的小学科学课堂教学话语表现为生动形象, 亲切感人, 实现对学生进行真的教育的同时又对他们进行善与美的教育。

5.交往性。教学本身就是教与学, 是教师与学生双方面的活动, 缺少其中一方, 教学必然无法进行, 所以教师的话语要具有交往性, 学生的话语是教师话语的出发点, 教师的话语应能发现与触动学生的思维, 并促使学生的思维朝科学概念思维的方向发展。

6.背景性。背景化的教学话语是将学习活动置于一种学生可以理解的语境中, 从而达到良好的科学学习效果。

二、小学科学课有效教学话语的类型

如何利用好课堂教学话语, 使它在科学课中发挥最佳作用呢?这就要求科学教师根据具体的教学内容和学生的实际情况来判断, 采用恰当的教学话语, 达到良好的教学效果。结合教学实践, 笔者认为通常有以下几种类型。

1.以背景化的教学话语创设教学情境。教师用背景化的教学情境将学生引入课题, 让学生一下子就进入科学探讨中, 比起教师用别的方法引入效果好得多, 又显得简洁, 集中学生的注意力。在许多时候, 科学课需要以背景化的教学话语吸引学生的注意力, 激起他们探究的兴趣。例如演示:一轮红日从东方慢慢升起, 从西边落下, 配上音乐:“东方红, 太阳升……” (多媒体演示)

师:我们看到太阳周而复始地东升西落, 好像太阳在绕地球旋转, 对吗?

生:不对。

师:那为什么会出现这种现象呢?

生:地球自转的结果。

师:地球究竟是如何自转的呢?让我们共同探讨《地球的自转》。[1]

2.以交往性的教学话语组织讨论质疑。在科学课堂中教师要以交往性的教学话语组织学生进行讨论质疑, 要引导学生讨论质疑, 而不是直接告诉学生答案。交往性的话语要求教师的话语起到引导的作用, 因为让学生自己发现的科学知识不但会让他们记得更牢, 而且会让他们产生进一步研究、探讨的兴趣。例如:

师: (出示水槽和烧杯) 这儿有一个水槽, 里面装着冷水, 还有一个烧杯, 里面装着热水。如果把热水倒进冷水中会怎样?你们是怎样想的?预测一下。

生:冷水的温度会升高。

生:冷水会变成温水。

生:水会起泡泡。

生:热水会浮在上面。[2]

3.以结构性的教学话语驱动科学探究。科学课堂中有结构的教学语言是指教师具有引导功能、能体现探究的层次性和科学性、能明确指向教学目标的语言, 较好地引导学生体验科学发现的典型行为和典型思维过程。有结构的语言的核心是语言有明确的指向性, 有层次性。这就要求提出问题时不能太笼统, 例如:

师:今天我们就来研究水。如果让你研究水的话, 你都准备研究什么问题呢?

生:我想研究水是怎么产生的, 哪些动物是不喝水的。 (涉及地球的起源、生态学中动物与水的关系)

生:我想研究水会不会给我们带来坏处。 (涉及水的性质的利用、技术问题)

生:以前我们上过水, 有些同学说水是透明的, 但是教师说透明不一定是水, 我想研究水到底是不是透明的。 (涉及水的性质、物理学问题)

生:我想知道什么动物怕水? (生态学问题)

生:我想知道水能为人们做些什么? (技术问题)

生:很多成语都用到水, 还有说到知识, 就把知识说成知识的海洋。我想研究为什么要用水来形容。 (涉及成语的形成、语言学问题)

从学生的回答来看, 教师的提问是无效的、笼统的, 学生的研究没有方向性, 甚至是非科学的。

4.有结构的语言要体现出科学探究的过程, 以问题链的形式驱动学生真正地投入探究。例如“你们猜这 (里面) 是什么”;“你怎么知道是这样”;“你为什么这么想”;“谁还有什么别的发现吗”这样的一串提问其实就是科学探究“猜想、方法、证据、解释与质疑”的话语表现形式。以简约性的教学话语实现科学表达, 科学的表达形式是追求简约的。对教师而言, 少而精的话语多了, 学生的学习时间也就多了。对学生而言, 我们要培养学生科学表达的简约性。小学生的科学知识还不够丰富, 他们经常用复杂的语言表达他的观察所得, 这时教师就要引导他们简约地表达所观察到的科学现象或所得出科学知识。

5.以科学性的教学话语体现科学本质。科学性的教学话语的一个重要特点是用词客观, 如果获得的数据不充分而又要总结或归纳时, 必须用“也许”、“也能”这样的词, 但如果是肯定的结论, 则不要模棱两可。如果是一个学生的发现, 其他人不能认同或还需要重复验证, 教师就应从实际出发, 有时间、地点、实验者的限定, 如:“根据某同学的研究……”“从这儿的观察来看……”教师还应该使用专业术语, 而不应该使用日常用语。如不要把昆虫的“口器”叫“嘴”, 不要把“蟋蟀”的触角叫“须”;植物不应叫“花”或“树”;鲸是哺乳动物, 不要叫“鲸鱼”;不要把小生命都叫“虫”。“教师在课堂上还在注意区分以下词义:物体与物质、结果与结论、实验与试验、发现与发明、证明与说明、综合与归纳与概括”。同时, 如果学生使用“蜗牛喜欢吃白菜”、“小猫很调皮”等拟人化的语言, 教师应该加以纠正。

总之, 进一步提炼和优化科学课有效教学的话语, 对于提高科学课施教的有效性, 增强学生探究活动的有效性、延续性有很重要的作用, 关于小学科学课有效教学话语的研究还需要进一步的研究和探索。

参考文献

话语小学作文 篇8

在语文教学过程中，师生之间只有积极进行互动和交流，才能保证教学质量的提高，而师生互动效果更是决定小学语文教学效果的关键。可是，在通过长期教学经验发现，小学语文课堂中，师生互动还存在许多不足之处，导致新课改无法顺利开展。因此，本文对小学语文教学师生互动中话语沟通进行分析，根据小学语文教学中存在的问题，提出几点改进措施，确保教学效果得到有效提高。

【关键词】

小学语文教师 师生互动 话语沟融

语文科目具有多样性、丰富性的特点，因此，关于语文教师的选择也愈发严格，不仅要求教师能够将语文科目中的情感向学生充分表达，还要学会与学生之间的沟通，使其感受语文学科的魅力。基于此，对于小学语文教师而言，想要有效地提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，需从师生互动中的话语沟通为切入点，调动学生学习积极性。

一、现阶段小学语文教学现状

在语文课堂教学中，师生互动中的话语沟通还存在许多不足之处，主要包括以下几点：第一，教学模式较为落后。在传统语文教学中，教师教学过程促使学生处于被动学习的状态，虽然这一教学方法存在优势，即学生思想与行为的集中化管理。但是这种单一教学方式，不利于学生主动学习，对提高学生思维能力产生一定阻碍，更是影响了师生之间进行话语沟通，使学生不能及时反馈自身想法，最终影响整体教学效果。第二，没有认识到小学语文教学的重要性。多数教师在教学过程中，由于学生年龄比较小，缺少一定的自制力，在教学过程很难集中注意力，加之教学只注重教学进度，没有和学生进行及时的沟通，从而造成学生学习兴趣较低，同时也是阻碍师生互动的关键所在。第三，师生缺少情感上的沟通。在教学中，师生情感是影响教学质量的重点，只有保证师生之间积极互动，才能让学生喜欢学习语文。当学生在课堂中犯错误时，教师普遍选择体罚或是批评，并没有选择温和语气的指导，严重伤害了学生身心健康，所以，师生之间的情感交流极为重要。

二、小学语文教学师生互动中话语沟通有效措施

（一）话语沟通——设问

通过问题的设定，是实现师生之间互动的有效方式。因此，对于小学语文教师而言，应全面认识到语文科目特殊性，结合相应问题的提出，在教学课堂中实现交流、对话等氛围，使学生能够全面参与教学活动中。例如：在《荷花》文章中，教师可在正式开展授课的前期，通过对叶圣陶的介绍：姓名、年代、国籍以及工作等资料，学生通过对“是”“不是”的回答，学生利用自主探究的形式，查阅相关记录作者生平的资料，结合作者的生活背景，分析文章的写作背景。这种问题设定的教学方式，能够提高学生的总结能力与自主探究能力。小学语文教师应时刻关注学生的生理行为与心理活动，将语文教学课堂的知识性、娱乐性以及趣味性的特点全面融合。设问是现阶段常见的教学模式，利用对教材内容的深入挖掘，调动学生学习积极性，实现师生之间的有效互动。

（二）话语沟通——畅所欲言

对于小学生而言，其面临的世界观主要以简单化和传授化为主，语文教师想要充分展现学生的内心想法，应在教学环节中，为学生创造语文表达与交流的条件，鼓励学生大胆猜想，畅所欲言。另外，教师还应引导学生如何做好主动对问题的探究且回答，结合提问与故事阐述的方式，调动学生学习积极性，使其能够利用自身所有的知识，对个人见解与意见进行表达。

（三）话语沟通——教学方式

在小学语文教师的课堂教学环节中，想要有效地强化师生互动的重要性，应改变原有“填鸭式”的教学模式，结合多元化教学设备的运用，强化学生对知识点的理解程度。例如：《少年闰土》文章中，教师可利用故事演绎的方式，将人物性格特点再现，从而加固学生对文章的印象。此外，通过教学模式的变化，能够培养学生的创新能力以及自主语言表达能力，使其从新对文章的情感进行感悟。在学生对文章故事的演绎过程中，教师可加入研究性问题，要求学生对其进行正确作答，增加学生在教学课堂中的话语权，使其能够各抒己见。之后教师通过学生的意见，对其进行整合与总结，这种方式的运用，真实实现师生互动的现实意义。

（四）话语沟通——了解学生

在语文教学中，教师作为学生学习的榜样，在学生学习中一直占据重要地位，所以，教师应充分发挥自身价值。在小学课堂中，教师需要认识到言传身教的重要性，重点分析自身语言表达情况，确保学生正确学习教师的优点。另外，语文课堂教学过程中，教师需要对学生进行充分了解，对其真实情感和实际学习情况进行掌握，将课堂作为开发学生思维的重要平台，通过有效的教学方法，引导学生积极参与到师生话语沟通中，从而提高小学语文整体教学质量。

【结 语】

总结上文，通过对小学语文教学师生互动话语沟通教学方式的分析，可知打破師生互动在教学方面的限制，能够为营造良好地教学氛围提供有利条件，实现师生之间的有效互动。在小学语文教学过程中，针对表现相对较差的学生，教师应注重家长与学生之间的沟通，从家长的角度，帮助学生改变学习现状。另外，对于小学语文教师而言，应不断地提升自身的专业水平能力，促进课堂教学质量的提升。

【参考文献】

【1】陈梅.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析【J】.新课程学习·上旬，2015（1）

【2】才增卓玛.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析【J】.俪人：教师，2015（23）