第20课古诗两首

第20课古诗两首（共9篇）

第20课古诗两首 篇1

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

黄鹤楼：楼名，在今湖北武汉

我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月,由黄鹤楼出发,乘船东行到扬州去。

之：去，到

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

故人：这里指老朋友

我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，烟花：形容花开得繁茂，像浮动的烟雾 只望见浩浩荡荡的江水流向天际。

《送元二使安西》-----王维（唐）

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

使：出使

清晨的细雨打湿了渭城的浮尘；青砖绿瓦的旅店和周围的柳树都显得格外清新明朗。

浥：湿润

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

更尽：再饮完

请你再饮一杯离别的酒吧！因为等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老朋友了。

拓展 送别诗句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——《别董大》

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。—— 《赠汪伦》

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》-----李白（唐）

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

黄鹤楼：楼名，在今湖北武汉

我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月,由黄鹤楼出发,乘船东行到扬州去。

之：去，到

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

故人：这里指老朋友

我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，烟花：形容花开得繁茂，像浮动的烟雾 只望见浩浩荡荡的江水流向天际。

《送元二使安西》-----王维（唐）

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

使：出使

清晨的细雨打湿了渭城的浮尘；青砖绿瓦的旅店和周围的柳树都显得格外清新明朗。

浥：湿润

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

更尽：再饮完

请你再饮一杯离别的酒吧！因为等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老朋友了。

拓展 送别诗句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——《别董大》

第20课古诗两首 篇2

本课是冀教版《小学英语》Book3,Unit 3,lesson20 的教学内容。本单元主要学习一些人们熟悉的农场动物的名称，以及他们的一些特征，学会用英语谈论这些动物。

本节课的教学内容是在学生学习了一些农场里的动物的基础上学习更多的农场动物：即rabbit,donkey,mouse,horse,并能用Can a _ _?的句式来描述动物的特征。教学内容生动有趣 ，贴近学生生活实际，有利于培养学生在实际生活中运用英语进行交际的能力。

教学目标：

a.知识与能力：

1、能听懂会说会认rabbit,donkey,mouse,horse.

2、能用句式Can a _ _? What else can?来描述、谈论动物的特征。

b.过程与方法

1、引导学生逐步掌握对事物准确描述的交际能力，并养成良好的交际习惯和形成有效的学习策略。

2、培养学生的观察、记忆、思维能力，以及运用英语进行交流的能力。

c.情感与態度

1、是学生在学习中体验到成功与自信，激发学习英语的兴趣，逐渐养成自主学习的习惯。

2、注重培养学生的合作精神，使学生在与他人合作的过程中大胆使用英语，发展思维。

教学重、难点：

1、学重点是学习四种动物名称，并能用Can a _ _? What else can?来描述、谈论动物的特征。

2、教学难点是准确使用本课句式，对相关动物进行扩展描述。

教学准备：

多媒体课件，动物图片，poster，录音机及教学磁带

课时安排：

第20课古诗两首 篇3

教学目的

1、会认7个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3、有背诵古诗的兴趣。教学重点：

识记生字，正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。教学难点：

感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。

体会诗人热爱春天、热爱生活的情感

教学准备：

预习提纲、课件。教学安排：

二课时。教学过程：

第一课时

一、复习导入，检查预习

学习《找春天》后，我们发现了春天刚来到时的一些景物，如，小草从地下长出来，稀稀疏疏的。今天我们将学习两首描写春天的古诗，看看同学们对春天能不能有新的发现。

二、初读古诗，解决生字字音

1、学生自己读读两首古诗。

2、指名读古诗，读后评议。

3、播放动画课件《古诗两首——生字学习》，出示本课要求认识的生字，根据实际情况使用，使学生掌握字音。课件没有的生字另外详细讲解。

重点字音：

荣 宿 篱 疏

4、再读古诗，读正确、流利。

三、识字

1、在语境中整体认读，自主识字。

（1）自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。（2）结合语言环境自主认读。

（3）教师检查认读情况，随机纠正读音。（4）小组内相互检查认读情况。

2、联系生活实际识字。

出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

3、组词识字。如，宿，住宿、宿舍。

4、以熟字带生字识字。

如，离——篱 味——未

四、写字指导

1、巩固音、形。

本课9个要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音：追、烧、荣；平舌音：菜、宿。写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。

2、仔细观察。

本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。

独体字：未

左右结构：枯、徐、烧 上下结构：荣 半包围结构：追、店

3、重点讲解

未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短，下横要长，撇捺要舒展。荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

宿：宝盖不宜太宽。

烧：火字旁捺要变点，右上部不要写成“戈”，第二笔斜沟要有弯度，下面的“兀”字横要短，竖弯沟的拐弯处要圆润。

4、生练习，师巡回指导。

五、限时作业

第二课时

一、复习

背诵两首古诗

二、朗读感悟

1、自由朗读

借助拼音读准字音，读通诗句。圈出不懂的词语，试着自读自悟。

2、老师范读

使学生对古诗诵读有进一步的感悟。

3、小组朗读

个别读和齐读结合，看看哪个小组读得最好。借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。随机解决学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”（“年”的意思），结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”（“跑”的意思）。

4、学生美读

（1）朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。

（2）朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。

5、畅谈发现

你对小草在一年中的生长情况有什么新的发现？你对暮春时节的景象有什么新的发现？让学生自由讨论，自主发现，自由表达。

6、启发感悟 感悟小草具有顽强的生命力；春光无限好；春天具有无穷的乐趣！

三、积累运用

1、练习背诵两首诗。

2、读读记记《草》原诗后四行的内容。

3、抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”

教学反思：

本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。

第20课古诗两首 篇4

教学目标：

1.认识“朗、选、作、疑、霜、举”6个生字。2.能够正确、流利地朗读和背诵两首古诗。3.想象诗句描绘的景象和意境，以及诗人要表达的思想感情，初步感受古诗的节奏美和意境美。

重点难点：

重点：读懂诗句的意思，能够正确、流利地朗读和背诵两首古诗。难点：想象诗句描绘的景象和意境，陶冶审美情趣。教学过程：

一.音乐导入创情景，介绍背景解诗题

1.学生在《思乡曲》中感受淡淡的忧伤、难过。

（１）请欣赏一段乐曲，一边听，一边静静地体会自己内心的感受？（２）这是马思聪的《思乡曲》，此时作者远离家乡，思念亲人。所以曲子听起来有些忧伤、凄凉。思念家乡的情感可以用音乐来展现，也可以用诗一样的语言来表达。唐朝诗人李白，就借一首五言绝句寄托了无限的思乡之情

2.学生自主理解课题。

（１）读了课题，你猜猜这首诗写了什么？

（２）在静静的夜里悄悄地思念自己的家乡。应该怎样读课题更能表现这样的情景。二.个性理解明诗意，读诵吟咏悟诗情

（一）初读整体感知 1.借助拼音自由读。

以前读过这首诗吗？你愿意读吗？请同学们把书翻到第5页，借助拼音读读这首诗，遇到不认识的字借助拼音多读几遍把它记住。

2.去掉拼音指名读。

（1）同学们借助拼音读得这么好，没有拼音的帮助，还能读好这首诗吗？来！试一试。（2）谁有勇气单独读给大家听？

可能你对古诗不太熟悉，也可能是有点紧张，不过你做到了正确、流利。不要紧，听听别人怎么读，你在心里跟着模仿，就一定能读好。

（3）谁愿意帮助他，读给他听。（4）你有勇气再试着读读吗？

好！老师把掌声送给你，你是个会用心学习的好孩子。加油！你会更了不起的！3.齐读

让我们像**同学这样，一起读读这首诗。

（二）品读感受诗意 1.教师范读。

（１）大家专心读书的样子真好看，我也想读，你们想听吗？听听我读得怎么样？谢谢同学们的掌声，你们的意思是说我读得还不错？这让我觉得朗读古诗真是一件让人快乐的事。

（２）我教你们读一遍呀？ 2.学生仿读。

（１）自己好好练一练。就能读得比我还好。

（２）谁有胆量和实力，想跟我比一比？ Ａ.有点感觉了，跟我的水平差不多。Ｂ.比我读得还要好，简直就是播音员。Ｃ.大家也学着他们的样子读一读。3.了解古诗意思。

（1）默读，理解古诗的意思。

这一次我们换一种安静的读书方式，这样更有利于思考，用手指着字，不出声音地在心里读，边读边想，这首诗的意思你明白了吗？

（2）前两行

Ａ.你觉得明月光是什么样的月光？（八月十五）Ｂ.那你们见过霜吗？（冷秋）

Ｃ.这一年李白25岁，离开家乡不到一年的时间，用去三十多万银两，身无分文，又得了一场大病。中秋节这天，独自一人躺在冰冷的客栈里。这美丽、明亮的月光在诗人的眼中就像寒霜一样冰冷。

Ｄ.请读前两行诗。

Ｅ我感受得到大家的心情和诗人一样，有点淡淡的……？（忧伤、难过、惆怅、凄凉）Ｆ请再读前两行诗。（3）后两行

Ａ.当诗人从忧伤中回过神来，发现那光亮的一片不是冰霜而是月光的时候，便开始寻找光从何来，于是他……？（举头望明月）

Ｂ.这个“举”字用得好。

Ｃ.请同学们抬起手，请同学们举起手。哪一个更高？哪一个更费力？ Ｄ.由这一个“举”字让你感觉到了什么？

Ｅ.中秋的月亮最圆、最亮、最美。对孤身在外的游子来说，是最容易触动思乡情怀的。因为秋节和过年一样，是一个家人大团圆的日子，古人把圆月视为团圆的象征。诗人抬起头看见这一轮明月，无数的往事会涌上心头。诗人也许会……（长叹一声）、也许会……（呼唤亲人的名字）、也许会……（悄悄地流泪的）……于是又把头深深地低下了。

（三）吟咏感悟诗情。１.自读悟情。

让我们再一次朗诵这首诗人伴着泪水写下的《静夜思》。２.展示读诵情。

此时此刻，谁想单独替诗人表达这浓浓的思乡之情。３.集体读抒情。

这短短的20个字，让我们真切地感受到：人生的幸福是团聚，最大的痛苦别离。让我们站起身，来穿越时空，来到月光凄冷的小屋，仰望窗口的明月陪着诗人一起抒发这浓浓的思乡愁。（课件：《思乡曲》）

课间休息：嘘！夜深了，（课件：月景配古筝曲）不要打扰沉思中的李白。让我们陪着诗人，静静地欣赏这迷人的月色吧。

三.情感迁移创诗境，自然流露展诗景

此时，这明亮的月光已不再是冰冷的寒霜，它化做一缕亲情，如诗一般美好，如画一般迷人。激发了多少诗人创作的灵感，写下了无数不朽的诗篇。还想再学一首这样的古诗吗？虽然同是这一轮明月，在李白的《古朗月行》中却又是另一番景象

四.自主理解明诗意,想象诵读悟诗情 1.借助拼音读古诗。

（1）《朗月行》是乐府古题，李白用此题作诗，所以称作《古朗月行》。跟我读。（2）这首诗很有趣的，快翻开书第4页，借助拼音认真地读一读，不认识的生字圈出来多读几遍记住它。

2.同桌间互读，正音

请同桌互相帮帮忙，一名同学读，另一名同学为他正音。3.去掉拼音读古诗。

同学们自己读得很用心，互相帮助又有了很大的收获，要是把拼音这个小拐棍扔掉，你们还能读得这么好吗

（1）自己读一读，试一试。

（2）谁愿意读给大家听。请你读、你再读、你也想读（节奏、韵律、停顿、重音、语速、延长）

（3）大家都想读就一起读吧。

4.教师范读，学生思考：诗人眼中的月亮是什么样的？

（1）听这你们朗读古诗简直是一种享受。究竟诗人眼中的月亮是什么样的？请你一边听我朗读古诗，一边到诗中找一找。

谁知道白玉盘什么样？（光华细腻）那瑶台镜呢？（精美华丽）

它们和圆圆的月亮又有什么相似之处呢？ 请看屏幕，教师朗读古诗。（课件：盘 镜）圆圆的月亮像白玉盘一样（圆、白），像瑶台镜一样（亮、美）。5.在理解的基础上再读古诗。这既像“白玉盘”又像“瑶台镜”的月亮简直是太美了，我们就美美地读一读这首诗吧。6.配乐吟诵古诗。

古时候的诗词都是可以配上音乐吟唱的，我们也做一回古人，让诗意尽情的流露！想怎么背就怎么背，音乐响起来！

7.介绍原诗文。

这首诗《古朗月行》原诗共有16句，这里只节选了诗的前四句。说的是比你们还要小很多的小孩子，对月亮幼稚而美好的认识。请看大屏幕。（课件：《古朗月行》）认字多的同学请跟我一起读。（教师范读）有兴趣的同学课后可以查阅资料，自己学懂全诗。

第20课古诗两首 篇5

之《冬夜读书示子聿》教学设计

设计者：罗兴龙

设计思路：

1、根据图片提示，学生回答导入；

2、作者简介，读熟古诗；

3、读准字音 认准字形 ；

4、出示古诗并放录音；

5、自学古诗，初感诗意；

6、深入理解诗句；

7、总结全诗；

8、布置作业。

课前准备：

1、教师：准备好教学设计及PPT课件。

2、教师及学生：通过查阅资料了解作者及古诗中字词及古诗的意思。

3、学生：课外搜集关于读书、实践成功及失败的历史故事、名言警句、成语故事。

板书设计：

冬夜读书示子聿（宋）陆游

孜孜不倦＋持之以恒 做学问

书本知识＋实践经验

教学过程：

一、根据图片提示，学生回答导入

1、教师出示图片，根据图片上的关键文字的提示，让学生说出图片是谁。

2、学生回答后提问：这个学期我们学过他的哪首古诗？让学生背诵出来。

3、我们今天要学习他的另一首古诗:<冬夜读书示子聿》 板书课题：

冬夜读书示子聿（宋）陆游

二、作者简介，读熟古诗

陆游（1125—1210），字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋诗人。少年时即受家庭中爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待

制。晚年退居家乡，但收复中原信念始终不渝。他创作的诗歌很多，今存下来的有九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，风格雄浑豪放；抒写日常生活，也多清新之作。词作量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。杨慎谓其词纤丽处似秦观，雄慨处似苏轼。著有《剑南诗稿》 《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》。陆游的七个儿子：长子陆子虞，次子陆子龙，三子陆子修，四子陆子坦，五子陆子约，六子陆子布，七子是陆子聿。

三、读准字音 认准字形

1、出示生字：

yù

子

聿

2、读准字音，认准字形。

3、指导书写。

四、出示古诗并放录音

冬夜读书示子聿

（宋）陆游

古人/学问//无遗力，少壮/工夫//老始成。纸上/得来//终觉浅，绝知/此事//要躬行。

过渡：陆游在一个冬天的夜晚，乐此不疲地啃读诗书时，发生了哪些感情想要用诗来教育儿子呢？让我们一起回到800多年前的那个深夜，走进那个令人难忘的夜晚。我们先来读读这首诗。（一边听录音一边跟着诵读）

1、再指导多角度读好诗歌题目。

2、出示图片：提问： 师：图上是哪两个人？ 生：陆游和他的小儿子子聿。

师：这首诗是谁写给谁的？（学生交流）

生：这首诗是陆游写给小儿子子聿的。陆游为了教育他的小儿子子聿。

3、教师再出示一幅图，提问：这件事是在什么时间发生的？为什么要写这首诗？

①这件事情发生在一个冬天的深夜。

②陆游在冬夜读书时生发的一些感想以此来教育他的儿子。

4、引导学生说说题目的意思。

5、熟读古诗，检查诵读情况。

过渡：学习古诗，除了会读之外，我们还要理解古诗。

五、自学古诗，初感诗意

1、教师：请同学们自己再读读古诗，看看你能读懂哪些词语的意思，哪些诗句的意思，你还有什么地方读不明白，请在书上打个小问号，然后把你的收获在小组中交流交流。

2、学生自学，小组讨论后，每组报告讨论结果。

六、深入理解诗句

1、教师：通过刚才自己的学习与小组讨论，我想大家对诗句一定有了初步的理解，下面我们把你读懂的来告诉大家。

① 第一句：古人学问无遗力。

师：第一句诗读明白的请举手。

生：古人读书、做学问时是用出全部力量，一点也不保留的。师：你是怎么读懂的啊？

生：因为我知道学问的意思是读书学习，也就是做学问，无遗力是指用出全部力量，一点也不保留。

（板书：做学问）

师：你说的真好！你是怎么知道这些字词的意思的？

生：我是通过查阅资料、联系整句诗、请教别人来知道的）

师：这些都是一些好的学习方法，很值得我们学习。

师：请你举例说说古人追求学问是如何用出全部力量，一点也不保留的？

生：古人学习十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多如：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞„„）

师：你能为大家简单地介绍一下这些成语背后的故事吗？

师：听了这些，感觉古人读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。

过渡：第一句我们已经读明白了，那这第二句，你读明白了吗？ ② 第二句：少壮工夫老始成。

通过小组讨论交流诗意：小时候用的工夫，要到年老的时候，才有所成就。

你又是怎么知道的呢？在这句诗句中你有不明白的地方吗？

少壮：青少年时期； 工夫：时间 ； 成：成就。

教师引导：在这句诗中，有两个表示时间的词语，你找到了吗？从“少壮”到“老”，你读明白了什么？学习的时间过程是极其漫长的，也就是说，学习需要——孜孜不倦、持之以恒，只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲”了。(ppt演示诗句赏析）

（教师板书：孜孜不倦＋持之以恒）

2、学法小结：通过学习前两句诗句，你们发现了吗？如何来理解整句诗呢？（关键是要要抓住一些重点词语，从而来理解整句诗句的意思。那我们就用这样的方法来学习接下来的两句。

①、第三、四句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

师：这两个句子中，你理解了哪些重点词语呢？

②、小组交流汇报：

纸上：书本知识。终：到底、毕竟。浅：肤浅。

此事：这些知识。即指书本上的知识。“躬（躬行）”：亲自实践。

③学生交流诗句意思：书本上获得的知识毕竟是有限的，要深入透彻的了解这些书本知识，还要亲自去实践才行。

师：同学们，看来，读书获取知识后还要“躬行”，通过亲身实践化为己有，转为己用。(ppt演示诗句赏析）

板书：书本知识＋实践经验

3、在我们以前学习的文章中，也有不少是讲到亲自参加实践，才取得成功的，或者是由于实践少，而失败的，请你说说有哪些？

生：纸上谈兵

师：谁来说说“纸上谈兵”的故事，有谁知道，请举手。师：你说得太棒了，你是怎么知道的？ 生：我是在课外书上看得到。

师：我们就要像这位同学学习，要多看课外书。

师：通过刚才的学习与交流，我想大家应该知道了，陆游希望小儿子子聿做个怎样的人？（小组讨论交流）

4、总体感知。(ppt演示古诗译文）

5、指导朗读、背诵。

七、总结全诗

冬夜读书示子聿告诉我们什么道理：古人学习知识是不遗余力的。终身为之奋斗，往往是年轻时开始努力，到了老年才取得成功。从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去实践。(ppt演示全诗赏析）

其实，陆游共写了七首《冬夜读书示子聿》的诗，那么陆游在其他几首中告诉了儿子什么呢？课后请同学收集来读一读。

八、布置作业：

1、认真抄写；

第20课古诗两首 篇6

1. 几场瑞雪后,春天的脚步已渐渐走向我们。春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着;春天像小姑娘,花枝招展地笑着,走着;春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。

2. 古今中外,多少文人墨客像朱自清一样满怀着对春天的深情写下了众多优美的诗文。今天,我们一起学习第4课,品读两首古诗。(齐读课题)

【设计意图】用朱自清的散文《春》中的一组排比句导入,既是联系新知,又作为下面诗文整合的一个铺垫和引子,含蓄地揭示了诗文。

二、 学习《游园不值》

1. 借助图画,理解词义

(1) 出示与诗文相关的图画,引导观察:在图中你看到了什么?

(2) 图中之人就是宋代诗人叶绍翁,他曾在西湖一带长期隐居,这是他在一天雨过天晴之后去拜访友人,写下的千古名篇。(指名读题)相机理解“不值”。

(3) 诗人在这次未遇到主人的游园过程中看到了什么?就让我们一起走进这首诗。

(4) 学生自由朗读。要求:读准字音,注意停顿。

(5) 诗句中有些字比较难懂,我们可以借助图来弄明白。看看图,你知道了哪些词的意思?

① “苍苔”见过吗?在图中找到苍苔。苍苔生长在潮湿的地方,春雨过后就会从地面长出来。

② 屐,(指图)木底鞋。

柴扉:柴门,用柴和树枝编成的一扇门。

【设计意图】古诗词义的理解比较枯燥,教师利用画面,既降低了学生理解词义的难度,也避免了教师琐碎的讲解。

(6) 诗中的“怜”是什么意思呢?记得曾经学过的“可怜九月初三夜”诗句吗?那里的“怜”指什么?两个“怜”有异曲同工之妙啊!

(7) 师小结:理解诗文词义的方法很多,看来利用插图、联系旧知都是很好的学习方法!

2. 品读诗句,进入诗境

(1) 读一读前两句诗,你知道诗题“游园不值”的原因吗?用上“因为……所以……”句式回答。

(2) 诗人此时此刻是什么样的心境?诗人游园心切,可久扣柴扉而不开,该是多么扫兴啊!带着这样的心境读一读前两句诗。

(3) 诗人是乘兴而来,现在要败兴而归了吗?教师引读后两句诗,读后提问:诗人此时心情怎样?

(4) 诗人看到什么而欣喜?仅仅是这一枝红杏让诗人欣喜?再读后两句诗。

(5) 诗的语言是凝练的,要想走进诗中,我们还得学会想象,想象诗外画,诗外音,诗外情。请大家展开想象的翅膀,试想推开这扇柴扉,诗人会看到什么,听到什么?

【设计意图】教师以“春色满园关不住”一句为切入点,激发学生展开想象,于是学生的思维便闪烁着灵动的光辉。一番再造想象让学生步入诗所描绘的意境之中,并生发出热爱春天的美好情感。

3. 赏读古诗,深悟诗情

(1) 园中的景美不胜收,岂是这一堵矮墙能关得住的呀!诗人顿时豁然开朗,欣喜之情溢于言表,让我们把这样的情感融入朗读中吧!

(2) (多媒体展现美好春光)面对园中美景,现在你就是叶绍翁,谁愿意来吟诵一下这首诗?

【设计意图】在学生反复吟诵诗句,情感有了较深的积淀后,教师尊重学生的个性情感体验,为学生搭建朗读的展示平台,让他们换位赏读,学生兴趣盎然,整首诗深深地印在学生的脑海里。

三、 学习《宿新市徐公店》

1. 引入诗题,看图知大意

(1) 这课还有一首杨万里的诗——《宿新市徐公店》,在这首诗里,诗人又写了什么样的春景,抒发了怎样的情感呢?齐读诗题,相机理解“宿”“徐公店”。

(2) 指名读诗,其他同学想一想,诗中描绘了哪些景物?

(3) 这些景物是什么样的呢?看看图,再读读诗文,能不能从中受到启发,填上合适的词语。

()的篱落()的小径()的树

()的蝴蝶()的菜花()的儿童

(5) 创设情景,引导学生把握诗文的主要内容:诗人杨万里住宿在新市徐公的客店里,那一天,他吃过午饭,走出客房,漫步来到徐公店的门外,他看到……

【设计意图】诗句的感情必须以正确的字词理解为基础。教师应摒弃独白,辅以画面,从诗中找景物,再与图对应,能使学生快速地把握诗的主旨,领略诗中的风光。

2. 启发想象,吟诵入境

(1) 诗文最后一句是“飞入菜花无处寻”,为什么不说“飞入菜花看不清”呢?“清”比“寻”读起来似乎更顺口,为什么诗人要用“寻”呢?(点出了孩童追黄蝶的欢快场景,使静止的画面动起来了)

(2) “无处寻”留给我们更广阔的想象空间,透过这三个字,我们可以感受到文字以外的镜头:你仔细看,能看到黄蝶停歇、飞舞,儿童追跑捕蝶的情景;你仔细听,能听到儿童追蝶时的欢叫声、叹息声。展开想象,把这些内容说给同桌听。

(3) 这景、这人,俨然成了一幅意趣盎然的图画,我们一起来吟诵这首诗。

【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为,在比较、想象中强调情感的激发,让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。以诗为媒介开展听说训练,既发展了学生的语言,又深化了诗的意境,使诗境丰满,境入人心。

四、 总结赏析,拓展积累

1. 今天我们学的两首古诗都是写春天的,虽然角度不同,景致不同,但都让我们从中感受到了春之美,让我们再次吟诵这两首诗。

2. 春色是诗人笔下生生不息的主题,来读读这些诗句:

天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

——韩愈《早春》

竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。

——苏轼《惠崇〈春江晚景〉》

等闲识得东风面,万紫千红总是春。

——朱熹《春日》

【设计意图】课内外整合,有效地拓展了学生学习的时空,体现了“大语文”的理念。通过诵读既可以调动学生头脑中优美诗文的储备,又强化了语言的积累、应用。

第20课古诗两首 篇7

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重、难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。教学课时：二课时。

第一课时

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。教学过程：

一、激趣导入，整体把握。

1、谈话激趣，揭示课题

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、了解预习情况，指读正音。

4、交流初步感受。（了解这是一首送别诗。板书：送）

二、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。（教师板画帮助理解。）

2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送

3、抓住“烟花三月”，展开想象。

（拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。）板书：盛景送

4、师生互动，练习有感情地朗读。

（二）理解第三、四句诗。

1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。（引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送

（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）板书：心随送

（4）师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、自由赏读。

（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。）

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

五、阶段总结，布置作业。

1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

3、布置作业。

第二课时

教学目标：

1、巩固已认识的5个生字，会写的7个生字。正确理解“更”“阳关”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。

3、比较课文中的两首送别诗和收集到的其他送别诗，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的好习惯。

4、继续培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

教学过程：

一、回顾第一首诗，导入第二首诗。

1、回顾第一首诗内容，并背诵。

2、导入学习《送元二使安西》。

二、运用学法，自学悟诗。

1、自由组合，学习《送元二使安西》。

（愿意绘画的组一个组，愿意表演的组一个组，愿意编成故事的组一个组，愿意理解诵读的组一个组……合作学习第二首诗。）

2、各组汇报交流。

（创造美、表达美是审美教育的最终目的。学生用自己擅长的各种方式学习可以进一步培养审美情趣，提高审美能力。）

3、指导朗读全诗，并熟读成诵。

三、迁移学法，拓展思维。

1、交流课下收集到的送别诗。

2、引导学生体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

3、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？

（如：思乡诗，边塞诗，咏春诗等等，引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）

四、布置自选作业。

1、搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

2、让学生自主选择文中一首诗改写成记叙文。

3、结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

第20课古诗两首 篇8

《乞巧》《嫦娥》教学设计

【教材解读及设计思路】

《乞巧》和《嫦娥》是人教版三年级下册第八单元组《古诗两首》选编的两首古诗，本单元组的主题是“神话传说和民间故事”。《乞巧》一诗描述的是关于七夕节的传说和古代的人们在这一天乞巧的风俗，而《嫦娥》一诗描绘的是嫦娥在广寒宫里的凄凉生活，两首诗看似毫无关联，仔细读来，却不难发现其相关之处——都是关于夜空的神话传说，都蕴含着分离与团聚的思绪。

基于教材特色和阅读教学的学段要求以及三年级学生的年龄特点，我确定如下教学思路：

1．以“加强语文实践，提高教学效益”为教学设计的核心，整合教材、求新求效。

2.以“引导学生阅读有故事的古诗，走入有情有境的情感世界”为教学方向。

3．以“初步感受生动的形象和优美的语言，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐”为教学主旨，创设情境、充分品读、学语习文。

【教学目标】

1．掌握生字：会认4个字，会写8个字。

2．背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。

3．复述牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

4．拓展阅读关于神话传说或民间故事的诗歌，增强对祖国优秀文化的热爱之情。

【教学重点】

入情入境，诵读古诗，了解两个神话传说。

【教学难点】

走进诗的意境，体会诗中丰富的想象。

【课时内容安排】

第一课时：学习两首古诗，了解两个神话传说。

第二课时：拓展阅读，交流感受；书写生字。

【第一课时教学过程预设】

一、导入

1．视频播放《牛郎织女的传说》，导入新课。

2．板书课题，指导书写“乞”、“巧”。

二、学诗

（一）初读全诗

1．生自由读全诗，要求：

①把字音读准。

②想一想，这首诗中，哪个诗句描绘了牛郎织女鹊桥相会的场面？

【设计说明：第一遍读准字音，第二遍初步读懂诗意，这是有目的的读、有层次的读、有效的读。】

2．指名读诗

（二）品读第一个诗句

1．交流：哪个诗句描绘了牛郎织女鹊桥相会的场面？

2．指名读第一句诗

3．生自由读诗句，体会诗句中蕴含着的心情。

【设计说明：引导想像，鼓励学生联系生活积累，走进诗句，展开丰富的想像，想像牛郎织女鹊桥相会的场面，想想他们一家人此时此刻的心情。深入体悟诗情，同时为第二首诗的学习做好铺垫。】

4．根据学生的个性化解读，指导诵读。

5．学习生字“霄”

6．说一说这个诗句的意思；齐读这个诗句。

（三）品读第二句诗

1．出示图片（乞巧场面），引导学习“资料袋”，了解古代“乞巧的风俗”

【设计说明：由于不能事先布置预习，因此在课堂上引导学生运用课后的“资料袋”帮助学习，初步培养收集和处理信息的能力。】

2．交流：哪个句诗写的是人们七夕乞巧的风俗呢？指名读。

3．想像：七夕节里，姑娘们会许下什么样的心愿呢？

4．回扣诗句：用心读一读，想一想，你从诗句中的哪些词体会到姑娘们的心愿是那么多，那么美好？（板书：穿尽几万条）

5．指导诵读。

三、小结

1．有感情地吟诵《乞巧》。

2．回顾学法：

①了解诗里的故事；

②走进诗的字里行间，用心品味；

③展开想象，体会诗句蕴含的感情

【设计说明：帮助学生理清学习的过程和方法，以便有效迁移，高效学习第二首诗。】

3．背诵《乞巧》。

嫦娥

过渡语：在这七夕的夜晚，当银河两岸的牛郎织女一家人幸福地团聚，其乐融融的时候，同样是在这片夜空之中，月亮上的广寒宫里，却是一片冷冷清清，幽暗的烛光照出了一个孤独的影子。

【设计说明：在同样的场景中创设对比强烈的情境，为第二首诗的学习奠定情感基调。】

一、初读

1．师范读全诗

【设计说明：这首诗的语言相对比较晦涩难懂，因此，教师的范读很有必要。】

2．导入，板书课题。

3．视频播放《嫦娥奔月》

二、品读

1．迁移学法，自读《嫦娥》，借助注释，边读边想像：嫦娥在月宫里，过着怎样的生活呢？

2．交流：嫦娥在月宫里，过着怎样的生活？你是从哪一个诗句体会到的？

⑴读诗句，谈体会。

⑵根据学生的个性化感悟和体验，引导想像。

⑶指导朗读。

3．引导想像，练习说话（选择一句，同桌讨论；全班交流）：

①七夕的夜晚，牛郎织女一家人聚在______________，而嫦娥却_________________。

②中秋节的夜晚，家家户户聚在一起______________，而嫦娥却_________________。

【设计说明：在此处设计说话练习，目的有二：其一，培养学生的想象能力和语言表达能力；其二，引导学生深入体会诗歌中人物的内心情感，从而领悟诗意。】

4．回读诗文：人间的生活多么快乐，多么自由啊！而嫦娥为什么会失去这些曾经拥有过的美好生活呢？再读读诗句，诗中的哪些词让你体会到嫦娥此时的心情？（板书：悔夜夜心）

①理解“悔”：“悔”什么意思？嫦娥“悔”什么？

②想像：如果时光可以倒流，后羿又从西王母那里得到了灵药，嫦娥会怎么做呢？

③理解“夜夜心”：可是时光是不会倒流的，所以，每一个夜晚，嫦娥都有着怎样的心情？

【设计说明：理解“悔”和“夜夜心”是读懂这首诗的关键，也是难点，而引导想像，是突破这一难点的最有效手段。】

5．指导诵读。

三、总结拓展

1．总结语：同学们，你们瞧，咱们中国人民多有智慧啊！同样的一片星空，却能想像出《牛郎织女》和《嫦娥》这样两个截然不同的故事来！许多诗人也像林杰和李商隐一样，被这些美丽的传说深深打动，他们也把这些故事写进了诗句里。

2．推荐古诗《秋夕》、《天竺寺八月十五日夜桂子》，鼓励课外积累

四、布置作业

1．把《牛郎织女》和《嫦娥奔月》的故事讲给家里人听。

2．收集关于神话故事的诗歌，下节课交流。

【板书设计】

29．古诗两首

乞巧——穿尽

几万条

嫦娥——悔

夜夜心

1．课前，教师可适当准备一些作者介绍或诗作的赏析资料，如《唐诗鉴赏辞典》的相关文章，在学生理解诗的大意时，相机介绍。也可以引导学生先读读“资料袋”中的内容，对乞巧节有大致的了解。

2．课文中要求会认4个生字，可引导学生用自己喜欢的方式识记。学生互相交流后，教师可重点提示，“乞”与熟字“气”的区别，“烛”是翘舌音，不要读错。要求会写的字有8个，可引导学生注意难写易错的字，如“乞”不要多写一横，“晓”右上部不要多写一点，“霄”上下部分在田字格中的比例要适当。

3．理解诗歌的大意是体会诗中丰富想象的前提。课文后面提供的注释，可以起一定的辅助作用，可引导学生在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不要串讲诗句。下面的提示供教师参考。

“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。”“碧霄”指浩瀚无际的青天。开头两句叙述的就是牛郎织女的民间故事。一年一度的七夕又来到了，家家户户的人们纷纷情不自禁地抬头仰望浩瀚 的天空，这是因为这一美丽的传说牵动了一颗颗善良美好的心灵，唤起人们美好的愿望和丰富的想象。

“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”后两句将乞巧的事交代得一清二楚，简明扼要，形象生动。可引导学生阅读课文后资料袋的内容，感受人们过节时的喜悦。诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下想象的空间，要引导学生结合全诗的理解，进一步体味诗中展示的人们乞取智巧、追求幸福的心愿。

“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”前两句描绘了主人公在孤独的环境中一夜不寐的情景。室内，云母屏风上映着幽暗的烛影；室外，银河渐渐西移垂地，晨星就要消失了。“渐”字暗示了时间的推移流逝；“沉”字逼真地描绘出晨星低垂、欲落未落的动态。

“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”“碧海青天”，指嫦娥在月宫中孤独枯燥的生活，只能见到深蓝色的天。“夜夜心”，指嫦娥每晚都会感到孤单。后两句引出凡人对仙人的感叹：嫦娥应该后悔偷吃了灵药，眼望着碧海青天，夜夜心情孤寂。“应悔”是猜测的意思，表现出一种同病相怜、同心相应的感情。要深入理解诗句的意思，必须对“嫦娥奔月”的传说有一定的了解(详见参考资料)。据说嫦娥原是后羿的妻子，因为偷吃了西王母送给后羿的不死药，飞奔到月宫，成了仙子。在孤寂的主人公眼里，这孤居广寒宫殿，寂寞无伴的嫦娥，其处境和心情不正和自己相似吗?

4．要重视学习伙伴的提示，注意拓展延伸。课后小伙伴吐了一个泡泡：“我要去再收集一些民间故事”，不要求学生在学习本课时完成，它要贯穿到全组的课文学习始终，为语文园地“口语交际”的学习做准备。

可以通过自己的阅读收集民间故事，也可以让长辈们给自己讲一些民间故事或传说。

四、参考资料

林杰(831—847)字智周，福建人，唐代诗人。小时候非常聪明，六岁就能赋诗，下笔即成章。又精书法棋艺。卒，年仅十七。《全唐诗》存其诗两首。

李商隐(813—858)唐代文学家。字义山，号玉溪生，又号樊南生，怀州河内(今河南沁阳)人。与杜牧齐名，称“小李杜”。其诗风与杜甫更为接近。

牛郎织女的传说和诗歌 有条件可参阅叶圣陶创作的《牛郎织女》，因篇幅过长，这里从略。历代文人留下了不少关于牛郎织女的诗篇。如南朝梁文学家沈约(公元441—513年)曾拟作了《织女赠牵牛》诗，王筠(公元1784—1854年)又拟作了《牵牛答织女》诗。庾信、谢眺还作过《七夕赋》。最有名的要算一首汉代无名氏的古诗：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机抒。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。

关于乞巧节：也叫女儿节，即七月七日。民间幼女用碗盛水在日下投针，叫乞巧丢针。幼女将绿豆于前数日置碗内，用布盖上。每天浇水，七夕打开盖布。若芽生不乱，其女必巧。民间《乞巧歌》曰：“乞手巧，乞容貌；乞心通，乞颜容；乞我爹娘千百岁，乞我姊妹千万年。”乞巧最

普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。每逢七夕，“长安城中月如练，家家此夜穿针线。”另外，陈瓜果于庭，以求奇巧的乞巧方式也较普遍，如有蜘蛛在瓜果上结网叫得巧。各地方乞巧方式多种多样，各有趣味。如有些地方的乞巧节的活动，带有竞赛的性质，类似古代斗巧的风俗。还有些地方有做巧芽汤的习俗，一般在七月初一将谷物浸泡水中发芽，七夕这天，剪芽做汤。牧童则会在七夕之日采摘野花挂在牛角上，叫做“贺牛生日”(传说七夕是牛的生日)。在今日浙江各地仍有类似的乞巧习俗，如杭州、宁波、温州等地，在这一天用面粉制各种小型物状，用油煎炸后称“巧果”，晚上在庭院内陈列巧果、莲蓬、白藕、红菱等。女孩对月穿针，以祈求织女能赐以巧技，或者捕蜘蛛一只，放在盒中，第二天开盒如已结网称为得巧。

关于奔月成仙 《太平御览》卷四引汉代张衡《灵宪》中写道：请不死药于西王母，羿妻嫦娥窃以奔月，托身于月，是为蟾蜍。晋代干宝《搜神记》卷十四记载：羿请无死之药于西王母。嫦娥窃之以奔月。

关于嫦娥奔月与中秋拜月的习俗

相传远古的时候，有十个太阳一齐出现在天上，晒得大地冒烟，海水干枯，天下百姓很难活下去。这时，有个叫后羿的英雄力大无穷，能开万斤宝弓，能射巨蛇猛兽。他同情受难百姓，就弯宝弓、搭神箭，一气儿射下九个太阳。最后一个太阳认罪求饶，后羿才息怒收弓，严令太阳按时起落，为民造福。

从此，后羿的名字传遍天下，人人敬仰。后来，他娶了个妻子叫嫦娥。非常美丽，温柔贤慧。夫妻二人相亲相爱，生活非常美满。嫦娥心地善良，常把丈夫射来的猎物接济乡亲们。乡亲们都非常喜爱她，夸后羿取了个好媳妇。

有一天，后羿射猎途中碰见一个老道士。这老道钦佩后羿的神力和为人，赠给他一包不死药，说吃了这药，就能长生不老，成仙升天。可后羿舍不得自己心爱的妻子，也舍不得父老乡亲们，不愿自己一人上天，回家后，就把不死药交给了妻子。嫦娥把药藏在了床头首饰匣里。

那时候，因为羡慕后羿的威名，不少人跟着他拜师学艺。其中有个叫蓬蒙的，是个奸佞小人，想偷吃后羿的不死药，自己成仙。

这一年的八月十五日，后羿又带着徒弟们出门射猎去了。天近傍晚，蓬蒙却偷偷溜了回来，闯进嫦娥的住室，威逼嫦娥交出那包不死药。嫦娥迫不得已，把不死药全部吃下，立时，身轻似燕，冲出窗口，直上云天。可她一心还恋着心爱的丈夫，就飞到离地面最近的月亮上安了身。

后羿回家后，不见了妻子嫦娥，忙向侍女打听，才知道事情的经过。他焦急地冲出门外，只见天上的月亮比往日格外亮，格外圆，就像心爱的妻子在看着自己。他心似刀搅，拼命朝月亮追去。可他追三步，月亮退三步；他退三步，月亮进三步，怎么也到不了跟前。后羿思念心爱的妻子，心痛欲裂，默默流泪，无奈，只得命侍女在月下摆上供桌，上面供上嫦娥最爱吃的各种水果，以示对远去妻子的思念。乡亲们听说以后，也都在各家院内摆上供桌水果，遥祭善良的嫦娥。

第二年八月十五晚上，是嫦娥奔月的忌日，月亮又是格外明格外圆。后羿和乡亲们怀念善良的嫦娥，都早早地在院中月光下摆上水果祭月，寄托对亲人的思念。以后年年如此，世代相传。

因八月十五时值仲秋，所以人们就把这一天定为中秋节。

第20课古诗两首 篇9

教学目标：

1.会认2个生字，会写4个生字。

2.有感情地朗读和背诵两首诗，默写《望天门山》。

3.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

4.用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。

教学重点/难点：

1.了解古人对祖国山河的描写,在朗读过程中培养热爱祖国山河的感情。2.朗诵古诗，背诵古诗，体会诗人热爱祖国山河的感情。

课前准备：

教师准备：搜集一些关于天门山和西湖的图片或者录像，制作课件，供学生直观认识。学生准备：搜集一些作者写过或者其他关于描写祖国山河的古诗，朗读古诗。课时安排： 2课时

《望天门山》

第一课时

学习目标

1．认识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。教学重难点：

感受诗中描写的景物，在学习过程中培养热爱祖国山河的感情。朗读研读，背诵古诗，体会诗人热爱祖国河山的感情。教学过程：

一、回忆诗人，导入新课

1.同学们，你们了解李白吗？（出示PPT，让学生再次了解一下作者）谁来背背他写的诗？（引导学生背出之前所学的古诗，如《望芦山瀑布》《送孟浩然之广陵》等

2.看来同学们非常喜欢李白的诗，那这节课我们再来学习他写的一首诗——《望天门山》（出示板书，并学生齐读课题）

二、读通诗句，了解诗意

1.学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

2.检查交流。

1).多媒体出示课文中生字：断 楚 孤 帆 让学生读生字，并帮助正音。2)．多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！A.学生读诗句，个人读，集体读。

B.自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。C.在学习小组中交流。

D.在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。E.教师引导大家说说诗意,体会诗情。* 天门中断楚江开，碧水东流至此回。天门山被浩荡的楚江隔断，分成东西两座山，碧绿的楚江向东流到这里拐了一个弯。* 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

两岸的青山拔地而起，小船像一片柳叶从太阳那边漂过来。

A.课件出示，体会“相对出”的意境。让学生体会诗人描写的好处所在。

B.读诗句，你体会出什么？眼前展现出一幅怎样的画面？

1（这幅画面是动的画面、变化的画面。）

C.再次演示，读出动感来。让学生体会作者是在哪里观看天门山的，再次体会天门山的壮观画面。

三、诵读全诗，感悟诗情 1 教师范读，学生自由体验。

2.指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！

3.引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？

四、自由练背。同桌互相背。

五、书写生字，默写课文

1.练习生字“断、楚、孤、帆”。2.默写《望天门山》。

六、总结全诗，深化感悟

读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。板书：

天门中断――楚江开

山水相映 碧水东流――至此回 祖国山川的静态美 青山－—相对出

壮丽 动态美 孤帆—－日边来

《饮湖上初晴后雨》

第二课时 学习目标

1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。

2、借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。

3、拓展学习，注重积累。教学重难点：

教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。

教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学过程

一、赏美景，揭诗题。

１、同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，同学们，你们知道这是哪里吗？（西湖）。这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。（出示课件，“西湖景色”；教师旁白简介，引导欣赏。）

２、用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象？（预设：美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般„„）３、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。板题：《饮湖上初晴后雨》

①齐读课题；②指导停顿（板书：画上节奏），范读诗题；③指名试读；④按节奏齐读。

[ 教学意图：美丽的“西湖十景”风光，优美的语言旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。]

二、解诗题，知诗人。

１、题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。那么，通过刚才读题，你读懂了什么呢？

2（预设：生１：我知道了天气先是晴天，后来下雨了； 生２：我读懂了地点是在西湖的船上； 生３：我知道了诗人在饮酒；）

（根据学生回答相机板书，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”，并在“湖”的下方画箭号写上“西

湖”）

2、小结，简介诗人及背景（出示简介苏轼）

同学们，你们真是一群会读书的孩子。正像同学们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。[教学意图：“题好一半文”，写作如此，教课亦如此。让学生自主解题并与知诗人、了解诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、枯燥。]

三、学字词，明节奏。

１、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请同学们快快打开书把诗句放声读一读，带拼音的生字多读两遍，读正确。（生自由读）２、检查生字掌握的情况。（出示PPT带生字读音诗文）①潋滟（liàn yàn）：指读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关→谁把它所在的诗句读一读→指读→齐读。

②亦(yì)：指读、跟读→怎么记住它→把整句诗读一读→指读→齐读

③淡妆(zhuāng)浓抹：指读、齐读→提醒读音→怎么记住：换偏旁；联想：女孩爱化妆→把整句诗读一读→指读→齐读

３、把整首诗连起来能读好吗？

①指名读；②读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试；③（点击PPT划上诗文节奏）画上节奏，小老师教读；④按节奏齐读。[教学意图：诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。]

四、品诗句，赏诗景。

１、诗人苏轼如何用区区28个字为我们展现西湖美景呢？你们有什么好办法把这首诗读懂呢？

２、渗透读诗方法：指名说（预设：看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、搜集资料„„）（出示PPT学诗好方法）

３、同学们学习古诗的方法真不少，请选择其中的一两种方法，自己读读诗句，想想：这首诗写了西湖什么样的美景？晴、雨时的西湖有什么不同的景象？诗人又有怎样不同的感受？然后与同桌的交流。[教学意图：当儿童特有的表现欲望、自身的经验方法得到认可时，对学习会起到推波助澜的作用。这里调动学生了已有的学习方法和经验，使学习本诗有法可循，化难为易，又培养了学生自主合作的学习能力，可谓一举两得。] ４、看同学们读得有滋有味，一定大有收获。谁来说说你读懂了哪句写“初晴”，哪句写“后雨”？ ５、赏“西湖之晴”。⑴齐读诗句。

⑵谁能用自己的话说说这个句子的意思？提示说的顺序“什么时候，哪里怎么样了？ ⑶你是怎么读懂的？（预设：看图，看注释„„）（板书：潋滟）“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样？（波光闪动）⑷你还能用什么词来说？（波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪„„）

⑸真美啊，在这个阳光明媚的晴天里。假如，你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么美景？（出示PPT晴天西湖）

想象说话：_____的阳光洒在西湖上，西湖_________________。

⑹孩子们，在你们的描述中，这一缕缕金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好处，难怪苏轼赞叹道：（点击PPT出示诗句）生读：“水光潋滟晴方好”；我们也不禁赞叹道：生读：“水光潋滟晴方好”。６、赏“西湖之雨”。

⑴正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时，忽然天气发生了什么变化呢？谁来说说？

⑵读诗句，你能用自己的话说说意思吗？ ⑶你是如何读懂诗句的意思？

⑷看文中插图：指导由近及远观察。近处的亭台楼阁，依依垂柳还依稀可见，而远处的呢？看上去怎样？（预设：朦朦胧胧，云雾迷漫，隐隐约约，若隐若现„„）⑸诗中用哪个词来形容刚才的这番情象？（山色空蒙）（板书：空蒙）⑹（出示PPT雨天西湖）这时，你在湖上又能看到什么情景呢？ 想象说话：______的雨洒在西湖上，西湖__________________。

⑺小结：是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道：（点击出示诗句）生读：“山色空蒙雨亦奇”；我们也情不自禁再赞叹道：生读：“山色空蒙雨亦奇”。[教学意图：设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来]

7、个性赏读“晴雨西湖”（出示PPT晴雨诗句）

⑴晴雨两种天，西湖两样美！孩子们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？（注意停顿、重音、有感情„„）⑵生自由练读

⑶反馈练读情况，指名读并说说为什么这么读。

（预设：生1：因为这两种景色我觉得都很美，我把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。

生2：因为我觉得晴天雨天是两种不同的天气，西湖才有两种不同的美，所以我把“晴”和“雨”读重一点。

生3：我把“方好”和“亦奇”读得重，因为晴天的水光潋滟，让人觉得特别美好，雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙。）

⑷小结：同学们，你们的不同朗读都很美，老师都喜欢。我们用不同的解读美美地读读这两句诗。师激情引读：

两种“景色”都很美：__水光潋滟_________________，____山色空蒙_______。两种“天气”都很好：_____晴________，______雨____________。两种“感觉”都很妙：_____方好______________，____亦奇____。

[教学意图：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。这两句诗的朗读指导没有作统一要求，不把教师的感受理解强加给学生，让学生自己去思考，去揣摩，从而盛开出他们最珍贵最独特的思维之花，理解之花。]

8、赏“西子西湖”

⑴你们声情并茂的朗读，把我们带进了优美的湖光山色之中，这么美的西湖你要用什么来比喻呢？（预设：美丽的西湖像一幅美丽的画；人间仙境„„）⑵诗人用什么来比喻西湖？（西子）你从哪里知道？（欲把西湖比西子）（板书：西子）

⑶（出示PPT简介西施）了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。⑷这么美的西施，诗人怎么赞美她呢？（淡妆浓抹总相宜）（板书：淡妆浓抹）

⑸联系生活实际：妈妈阿姨平时化淡妆及六一节同学上台表演化浓妆的模样，理解“淡妆浓抹”。⑹（点击PPT出示淡妆浓抹对比图）西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？（都好）

因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。⑺淡汝浓抹只是赞美西施吗？（还用来赞美西湖）

师：美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。师：美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。（板书：总相宜）

⑻小结：所以诗人把美丽的西湖比作了西子，从此西湖就有了一个人景合一、美妙动听的名字——西子湖（板书：在“西湖”之中加上“子”字），同学们一起美美地喊一下她的名字。

[ 教学意图评价：“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借课件图片，借旁白语言，借想象生活，重墨渲染西施之美，让学生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之传神。]

五、诵诗句，悟诗情。

1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样？（激动、兴奋、高兴„„）

2、带上这样的好心情，我们把整首诗美美地读一读。（男苏轼、女苏轼）（3、（出示PPT配乐诗文）配上美妙的音乐，带上美好的心情我们一起读。

4、这么美的诗让我们把它背下来，把西湖美景深深印在脑海中。（谁来试试，指名背→齐背）

5、想一想：（1）、苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢？（运用对比，比喻的手法）（2）、诵读诗句，体会情感，感受意境

六、荐诗篇，重积累。

1、这就是美丽的西子湖，多少文人墨客为她写下美妙诗篇。课前老师布置同学们搜集写西湖的诗，你搜集到哪些，我们一起来分享。

老师也搜集到两首写西湖的诗，我们一起来读读。

2、（出示PPT拓展诗文）引入古诗《晓出净慈寺送林子方》

3、生读诗

4、师简述诗景

5、让我们在琅琅书声中结束今天的课堂吧！师生齐读诗句。

[教学意图：拓展两首写西湖的诗，带领学生领略了西湖的别样美，加深理解。拓展能以点带面，抛砖引玉，借助课堂拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢鲜活魅力。]

6、课后作业：

你想和苏轼走得更近一些吗？请课外收

集苏轼的作品读一读。老师相信，你会有不小的收获的！

板书

水色潋滟――晴方好

西湖的美

山色空蒙――雨亦奇 作者对西湖的晴雨皆美

西湖――西子 喜爱

浓淡俱佳