以人为本理念指导下的古诗词鉴赏教学

以人为本理念指导下的古诗词鉴赏教学（精选6篇）

以人为本理念指导下的古诗词鉴赏教学 篇1

“以人为本”思想在我们现实生活的各个领域被越来越广泛地提起和应用, 成为维护人的权利和利益的一种原则、尺度, 成为各个领域发展的一种追求和目标。“以人为本”的思想理念, 与西方人本主义哲学理论有着密切的渊源关系, 二者拥有相对一致的最高宗旨, 都是以“人”为出发点。但是, 人本主义哲学理论的“人”是指抽象的人, 而“以人为本”的思想理念则是要求从具体的、现实的人出发。

1.“以人为本”与以自由为基础

“以人为本”, 强调尊重人的价值、满足人的需要、维护人的权利, 也就是主张人的全面自由的发展。在“以人为本”的思想理念下, 应该更为重视人的“实现自我”的价值追求, 在人的成长发展过程中更注重以自由为基础。

同样地, 在学生的学习过程中也强调以自由为基础的发展。正如罗杰斯所主张的, 把书本和教师作为权威、教师根据标准答案给学生计分的制度是无比愚蠢的, 因为这样会压抑学生的学习自由, 应该对此予以取缔和废除。[1]这就强调学习应是一个自主和自由的过程, 要杜绝学生受到强烈的外在压力, 提倡为学生创造一种自由坦诚且充分尊重和接纳每个学生的氛围, 学生只有在较少威胁 (这里所说的威胁是指个人在求学过程中因种种因素所承受的心理压力) 的教育情境下才会有效地学习。同时, 教师也要引导学生根据自身的兴趣和爱好自主自由地学习, 从而减少学校教育中的威胁气氛, 以利于学生的学习和发展。

2.“以人为本”与以学生为中心

在教育教学中, “以人为本”的思想理念同人本主义一样要求教育要尊重学生, 应以学生为中心, 培养“完善的人性”, 促进学生“潜能”的充分发展。[2]以学生为中心即以学生为本, 将学生视为学习的中心, 主张学校为学生而设, 教师为学生而教, 理应充分尊重学生的主体性, 重视学生自我概念、态度、情感、价值观的形成及其在学生自身学习中的作用。教师在教育教学的过程中, 要遵循“以学生为主体”的教育原则, 充分尊重和了解学生的个性和差异。同时, 注重培养学生的自我评价能力, 让学生对自身的成长发展进行纵向的比较评价, 看自己是否达到了预期目标, 是否较以前有了一定的进步, 今后的努力程度和努力目标如何, 等等, 以提高学生的学习自觉性和积极性。

3.“以人为本”与以生活为根基

“以人为本”的思想理念积极提倡以人为基础、以人为动力、以人为目的, 自然要求以生活为根基, 积极回归到人的丰富多彩的生活世界。生活世界是我们一切活动和社会产物得以产生的具体、现实的生活境域, 是一个“活的世界”, 脱离生活、活在抽象世界的人也就没有了丰富的情感, 没有了热情, 没有了真实的感受。[3]因而教育也要回归生活世界, 教学也要以生活为根基, 不能唯书本与考试至上, 要联系学生的生活情境, 关注学生的生命体验, 关照学生的精神成长。教育教学中以学生生活为根基, 并不是要忽视科学知识的教学, 而是要更好地将二者融合起来, 使学生获得更快乐、更易接受的教育。

二、当前作文教学的现状

1. 学生对写作文的强烈抵触

有研究者做过一项有关小学生作文兴趣的调查, 发现仅有33%的学生“喜欢”写作文, 而大部分学生则表示不喜欢写作文, 并将写作文看成苦差事, 因而小学生的作文兴趣总体来讲确实不高。[4]在作文应试化要求尚浅的小学生中尚且如此, 那么在中考、高考应试要求逼迫下的初高中学生对作文的厌恶情绪则更高。在我们的学校作文教学中, 多少年来, 有无数的学生把写作文看作是受苦受难, 他们将写作看成是一件神秘的事情, 把写出能得到别人 (主要是老师) 认可的作文当做天大的困难。因而大部分学生会对老师布置作文这件事表现出抵触情绪, 在面对作文作业时就会发怵。

写作是一种表达, 而表达一般有两种主要方式, 一种是口头表达, 即说给他人听;另一种则是文字表达, 即写给他人看。在学校作文教学中通常更为注重后者, 也就是以书面作文的形式来体现学生的表达能力。正像我们前面所提到的, 学生往往对此有强烈的抵触, 在写作过程中一般倾向于“编话”, 一句一句地“挤”、一段一段地“憋”。但是, 正是这些写作文“编话”都相当困难的孩子, 在日常生活中却能侃侃而谈, 没有表达的障碍。有人说过“其实我们的日常谈话就是千万篇散文”, 那么, 如何才能让学生的口头表达付诸文字成为洋洋洒洒的作文, 这值得语文教师深思。

2. 作文教学中教师对作文的应试化要求

在我国中小学作文教学中, 一个突出的特点就是教师对学生写作的应试化要求。尤其在应试制度和升学竞争压力之下, 中考、高考分数对学生的重要性是显而易见的。教师在作文教学中往往教给学生相对“固定”的作文结构和快速成文的应试技巧, 以期让学生得到更高的作文分数, 从而越来越远地脱离了学生的现实生活, 远离了“我口说我心”“我手写我心”的写作主张。

应试大环境, 不仅仅要求学生在考场上快速写成作文, 而且要求阅卷教师判读作文的过程也是“快速”的和浏览式的。在这种形势下, 无论是阅卷过程还是教学过程教师都更重视条理清晰、框架分明的学生作文, 进而导致在作文教学中出现教师向学生亲授几种统一的作文框架模式的现象, 学生的日常作文也在这种指导思想下越学越“死”、日趋“八股文”。作文内容不再是学生自己源自生活、源自情感、源自体验的各种感受, 而是在各种框架下的填充, 作文没有真情, 没有趣味, 没有感染力。

三、在“以人为本”理念指导下优化作文教学

1. 重视学生及其作文的个性发展

(1) 教师要改变作文要求的应试化倾向。进入21世纪以来, 我国的作文教学已从主张“言之有物”转而强调“言之有情”, 主张按“乐于写作—不拘形式地写作—富有个性地写作”的顺序进行作文教学。[5]教师在进行作文教学的过程中, 要着力纠正原先那种严重的应试化倾向, 不再以严格的框架结构为基准来要求学生, 应更为重视学生在写作过程中自我个性的抒写和自我情感的表达。

(2) 能够让学生敢写、愿写。要真正提高作文教学的质量, 最关键的一点是让学生敢于写作、乐于写作, 拥有自己的个性。正所谓“兴趣是最好的老师”, 当学生对写作文持有强烈的抵触情绪时, 即使教给他再多的写作技巧、再完美的作文框架, 都不可能从根本上提升其作文的质量和写作的能力。因而在作文教学的过程中, 教师一定要多鼓励学生去写, 在关注学生作文质量之前, 先要培养学生具有写出真感受的勇气和“胆量”, 从而敢于说出心里话。在这一过程中, 教师要对学生的写作给予引导, 切忌对学生的作文进行过激的批评, 以免打击学生写作的积极性, 并在学生敢写的基础上, 进一步让学生喜欢上写作, 乐于表达自己的感受, 愿意写出自己的心声。

2. 将写作的主动权交给学生

在目前的作文教学中, 写作的主动权实质上并没有掌握在学生手中。首先教师在教学过程中对学生的作文提出了若干“要求”、设置了太多“规范”, 对学生的自主写作造成多重限制;其次是在成文后的点评和修改中又把僵硬的应试成分再次灌注在学生的作文追求里。学生在这样的氛围里, 很难将自身的生活感受、生活体验按照自己所需要的方式表达出来。

要优化现有的作文教学, 就应该把写作的主动权交给学生, 让学生的写作回归到学生的生活。生活是写作的源泉, 因而改变写作与现实生活脱离的现状, 是丰富学生作文内容、改善学生作文质量、提高学生写作能力的根本。只有写出自己的生活, 学生才会真正有东西可写;只有先将有内容的文章写出来, 才能在此基础上谈能力的进步和质量的提高。

3. 作文的批改指导力求提高学生的写作能力

叶圣陶先生曾说:“修改文章的权利, 首先应属于作者本人。”在作文教学过程中, 教师首先要引导学生学会对自己的文章进行修改。在学生自己修改作文的过程中, 既能提升其炼字锻句的能力, 也会增加其布局谋篇的技巧。而让学生形成这种自我修改作文的习惯, 自然对其日后写作能力的发展有重要意义。

作文教学中, 除了学生要能够自己修改文章以外, 教师对学生作文的批改指导仍是必不可少。我们提倡在作文教学中“以学生为本”, 提倡归还写作的主动权, 但同时也不能忽视教师“传道、授业、解惑”的重要作用, 教师要对学生的写作给予适当的引导, 对学生作文则要提出自己的修改意见, 适当告知学生作文中某处换用哪个词更贴切、改用哪种表达能收到更好的效果、结构怎样布置可以使得表达更有条理更清晰, 等等。这样一方面使学生得到更高质量的作文, 另一方面也能以此促进学生自身作文修改能力的提高。

参考文献

[1]刘春波, 葛培贤.卡尔·罗杰斯教育思想评介[J].中国成人教育, 2006 (4) .

[2]杨小华.罗杰斯人本主义教育思想述评[J].时代教育:教育科学版, 2008 (8) .

[3]王双全.以人为本的教育理念解读[J].教育与职业, 2009 (14) .

[4]黄清华.人本主义教学观在小学作文教学中的运用初探[J].科教文汇, 2009 (11) .

以人为本理念指导下的古诗词鉴赏教学 篇2

我认为可以从以下五个方面着手：

一、营造氛围，激发兴趣

“要想学得好，兴趣是先导”，为学生营造创设古诗词的氛围，激发他们的学习兴趣，对于增强他们对古诗词的感情，培养鉴赏古诗词的能力至关重要。教室墙壁上，我挂上了多幅从古诗词中精选出来的诗句作为勉励、鞭策同学们的名言警句。如“会当临绝顶，一览众山小”，“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”等。教室后面的黑板报，我每周三次更新古诗词专栏。在教学中，我适时播放一些已谱了曲，由歌手演唱的古诗词，如李商隐的《无题》、苏轼的《水调歌头》、李清照的《一剪梅》等，这些歌曲让那些听惯了诸如《菊花台》、《隐形的翅膀》等流行歌曲的学生感受到了无穷的韵味。在这种氛围的熏陶下，学生们逐渐对古诗词有了兴趣。他们开始主动摘抄、背诵古诗词，上网寻找古诗词鉴赏方面的资料。“千里之行，始于足下”，有了良好的开始后，学生们根据某一主题或题材内容积累古诗词的习惯慢慢地形成了。

二、知人论诗，事半功倍

诗贵深曲，往往语意含蓄、情境深邃，诗人的创作意旨经常隐藏在诗句表层语义中。了解诗人生平际遇和创作背景，在鉴赏中常能事半功倍。例如不熟悉李白在唐明皇面前曾有“力士脱靴，贵妃磨墨”的际遇，就不会明白他《行路难》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情壮志。又如在讲解陶渊明《饮酒》时，我先讲他“不为五斗米折腰”的故事，当学生看到“采菊东篱下，悠然见南山”“此中有真意，欲辨已忘言”等诗句时，自然就会读出其中诗人对闲适生活的向往和对自然风光的喜爱。讲陆游《十一月四日风雨大作》时，我先介绍了南宋的政治局势及诗人一生爱国，立志收复被金占领的祖国山河，但为主和派所阻，壮志未酬的背景，学生自会感受到诗中强烈表现的爱国之情。

三、抓住意象，感悟诗情

诗人往往能创造一个或一群新奇的“意象”，来含蓄地抒发自己的情感。意象既是现实生活中的写照，又是作者的主观之意和客观之意融为一体的艺术形象，是诗人思想感情的载体。因此，读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗词的内容，感知诗人的情感，进入诗词的意境，领会诗词的主旨。所以，诗词的阅读鉴赏，必须以解读诗词的意象为突破口。例如在讲李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，扣住“杨花”“子规”“明月”几个意象，就很容易使学生体会到其中蕴含着的飘零之感、羁旅之苦和作者对友人的无限牵挂。又如在鉴赏马致远的《天净沙·秋思》时，我们可以引导学生紧扣“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”“断肠人”“天涯”的意象群，去深入体会这首元曲小令的深邃意蕴，感受苍凉的古道、凄厉的西风与羸弱的老马与这个游子孤客相伴的悲凉。经过千百年的积淀，许多物象已经被赋予了固定的思想感情，明了这些意象的含义，有助于我们理解诗歌。如：月亮代表对故乡、亲人、朋友的思念；松菊梅兰代表高尚的品格和情操；羌笛代表幽怨凄凉，别意与乡情；梧桐代表凄凉悲伤萧瑟冷寂；杜鹃象征凄凉、哀伤；竹象征虚心、脱俗、孤傲、刚劲；亭抒发离情别绪；雁抒发游子的思乡等等。

四、借助想象，加深体验

诗词创作的主体是诗人，诗词鉴赏的主体是读者，在鉴赏古诗词时需要读者展开想象的翅膀，去感悟诗词的内蕴，去补充诗词中留下的空白，还原其情景，从而获得更高的审美体验。在鉴赏杜甫的《登岳阳楼》时，读到“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，可以引导学生由一“坼”一“浮”想象洞庭湖景象的无比壮阔、生动。再去体味诗中后四句的抒情，学生就很容易理解作者眼观浩荡烟波，想到自己举目无亲，年老多病，只能以孤舟为家；而落得如此境地，皆因战乱未平，国家多难的孤寂悲凉之痛，同时也深味诗人忧国忧民的博大情怀。再如《早春呈水部张十八员外》中“天街小雨润如酥”“草色遥看近却无”是画面描绘的实景，通过画面学生可以感受到早春的气息；而“最是一年春好处”“绝胜烟柳满皇都”必须通过对画面进行想象和推理才能感受得到，从而更好地理解诗人对早春的喜爱之情。

五、掌握术语，学会表达

在教学过程中，我发现有一些学生虽然知道了诗词的内容，却不知道该如何将自己知道的东西表达出来。特别是对诗词鉴赏的一些专业术语知之甚少，无法准确表达自己的思想。因此必须让学生了解诗词鉴赏的要点，掌握一些常用的术语。例如教《次北固山下》，告诉学生“潮平两岸阔，风正一帆悬”运用了衬托手法，以小景传大景之神；教《赤壁》，告诉学生“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”以小见大，以两个美女象征国家的命运；教《相见欢》，告诉学生“寂寞梧桐深院锁清秋”这句景物描写，渲染了孤寂凄凉的气氛，烘托了人物愁苦之情；教《酬乐天扬州初逢席上见赠》，告诉学生“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”两句借用典故，抒发诗人对人事全非的慨叹。……学生只有在古诗词的学习中掌握了答题术语，才能将自己感受到的东西准确明白地表达出来。

古诗鉴赏答题方法指导讲义 篇3

（二）教与学 2010-02-24 09:49:46 阅读483 评论0 字号：大中小 订阅

2009年高考古诗鉴赏答题方法指导讲义

（二）北师大成都实验中学 老 章 第二部分：娴熟解题方法

一、考纲陈述：(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧（2)评价文章的思想内容和作者的观点态度

二、答题原则：

【第一步】准确解读文本：在了解“诗家语”多省略、多倒装特点的基础上，抓关键点：

（1）上看：看诗歌题目，圈出题眼（某一词语），认真研究古诗的题目，有的题目实际上就概括了诗的主要内容，或者给你理解该诗提供了感情基调。再看作者，回忆作者所处的朝代和作品风格。注意时代对作家的影响（如南宋的爱国思想）；

（2）下看：看注解提示，了解诗歌的背景，寻找诗歌内容和情感的线索。（3）中看：看全诗主体，每句圈出一两个词作为句眼，特别注意诗歌中的表现情感的形容词和副词（如：孤独、自、空）。后部分一般运用议论、抒情手法，是诗的主旨。

【第二步】明了答案构成要点（即给分点）。小口径问题，问什么答什么，大口径问题一般要包括三个要点：

（1）采用的写作手法：常见写作手法(技巧)（四大类）。

（2）手法揭示的内容：结合诗句，分析该手法写出了意象（人，物，景）的什么特点，营造了什么意境，或抒发（突出了）什么思想感情（哲理）。

（3）所起的作用：此种写法在内容或形式上起到的作用。（内容方面的作用：深化意境深化主旨 意境深远 意境优美 意味深长 耐人寻味言近旨远。形式方面的作用：前后照应，虚实结合，先总后分，一问一答）

（注意：不同类型题目的三个要点的侧重点不一样，问什么，则“什么”是回答的重点；且三个要点的顺序要根据具体题目的类型有机组合。）

【第三步】】诗歌鉴赏简答题：根据题目类型的不同，选择不同的答题方法。回答任何问题都要联系诗文内容，譬如，回答诗句表达了作者怎样的思想感情，除了将这些感情的名称写出之外，还要根据上下文回答作者为什么有这种感情；回答诗句所用修辞手法时，要尽量分析各个意象在这种修辞中所扮演的角色（创设的情景）和这种修辞的好处。

示例：(09全国I卷)

12、阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8分）次石湖书扇韵① 姜夔②

桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。家住石湖人不到，藕花多处别开门。

[注]①石湖：南宋诗人范成大（1126-1193）晚年去职归隐石湖（在今江苏苏州），自号石湖居士。

②姜夔（1155-1221？）：字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人，浪迹江湖，一生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。

⑴这首诗描绘了一幅什么样的画面？是由哪些景物构成的？请简要叙述。

【解析】第一步，概括诗中描绘的画面特点。第二步，指出构成画面的意象，（有时需要概括景物所营造的氛围特点。第三步，分析作者的思想感情（根据题意需要决定着一步的取舍）。

【答案】 ⑴诗歌描绘了一幅江南水乡清幽恬静的画面，写了小桥、流水、村庄、绿岸、浮萍、荷花、人家、庭院等景物。

⑵有人说，诗的后两句歌颂了范成大的品格，第三句中的“人”是指趋炎附势的人。你对此有什么看法？请简要说明。

【分析】采用小口径切入。这是一道开放性的试题，根据自己对诗歌内容的理解，同意或不同意，根据自己的熟练程度取舍。第一步，同意（或不同意）。第二步，根据诗句关键词分析为什么。

【答案】 观点一：这种说法有道理。此诗赞誉石湖美景，也包含对石湖主人的歌颂。“人”是指势利小人，这些人在范氏去职归隐后不再与他来往，范氏却不以为意，反而享受田园之乐，这与作者终生不仕的人生态度相契合。

观点二：这种说法不确切。此诗描写了石湖清幽恬静的美景，表现的是作者对石湖主人归隐田园生活的赞赏之情。“人”只是泛指，无人相烦正是幽静的要素，不是写范氏失事后的世态炎凉。

2008年全国卷Ⅱ·12．阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8分）春日即事·李弥逊①

小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。车尘不到张罗地②，宿鸟声中自掩门。[注]①李弥逊（1085－1153），字似之，吴县（今属江苏省苏州市）人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。（1）请对首句中的“网”字进行赏析。

【答案】(1)（第一步）“网”在文中是网住的意思，作者运用比喻加联想的表现手法，（第二步）由丝丝小雨想到用丝织成的网；再由丝雨及暮春想到要把春天网住，这春日的丝雨容易唤起人们对春光即逝的寂寞惆怅。（第三步）表达了在春日里心情也不好的郁闷之情。（第四步）这个想象、比喻非常生动、新奇。

（2）这首诗表现作者什么样的情绪？请进行简要分析。

【解析】“小雨丝丝欲网春,落花狼藉近黄昏”是写景，即使是春景也并非生机勃勃，而是残花败景。“车坐不到张罗地，宿鸟声中自掩门”是叙事兼抒情，着力写门前冷落。表达了在春日里心情也不好的郁闷之情。

【答案】（第一步总写）表现了作者政治上失意后的寂寞和感叹世态炎凉的情绪。（第二步分析）诗的一、二句写了暮春黄昏，小雨霏霏，落花狼籍，从这些凄凉的景色可看出作者政治上失意后的寂寞愁绪。

三、四句写诗人家门前几可罗雀，既表现门庭的冷落，更含有对趋炎附势的世态的慨叹。他只得在归鸟的鸣叫声中，关上了自己的家门，传出了一种空空寂无聊赖的意味，从中可以看出诗人对世态炎凉的感叹。

三、解题方法及步骤 【一】意象、意境类(一)如何辨析诗中的形象？

诗歌中的形象（意象）是指诗中熔铸了作者思想情感的物象。即人物形象、事物形象、景物形象等。

★鉴赏诗歌中的人物形象

①知人论世，关注背景事件，关注环境。②抓人物的语言、神态、动作、心理。答案设计可以分以下几步：

（1）明确诗中的形象是什么，概括形象特点；（2）然后再结合全诗中的文句进行分析说解；（3）形象的意义是什么（思想内容和观点态度）

示例： 《江雪》 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。提问1：这首诗描写了一位怎样的人物形象，请具体分析

答案：（步骤一）诗中刻画了一个顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的寒江独钓的渔翁形象。（步骤二）诗人用飞鸟远遁、行人绝迹的景象渲染出一个荒寒寂寞的境界，虽未直接用“雪”字，但读者似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已感觉到了凛冽逼人的寒气。在漫天大雪，几乎没有任何生命的地方，有一条孤单的小船，船上有位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时渔翁所处的政治环境的险恶，（步骤三）表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。

示例2： 阅读陈子昂《登幽州台歌》，试分析诗中所塑造的人物形象。前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。

参考答案：（第一步总写）本诗通过直抒胸臆的手法塑造了一位忧国忧民、胸怀大志、孤独落寞、怀才不遇的封建士大夫形象。（第二步根据诗句具体分析）“念”写出感慨，“独怆然而涕下”写出凄凉和忧伤，表达的是对封建统治者不能重用贤才的不满和生不逢时、怀才不遇的悲哀。

例

3、点绛唇·清照

蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。见有人来，袜刬金钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。

【答案】（第一步总写）塑造了一个活泼娇媚、天真纯洁、感情丰富又略带几分矜持的少女形象。（第二步分析）第一句是动作描写，写出了少女的活泼快乐；第二句写少女的神态，展现了人物娇媚的风姿；第三句写少女含羞躲避的情状；第四句在“走”与“回首”的矛盾和“却把青梅嗅”的掩饰中展现了想见有怕见的微妙复杂的心理（含羞、好奇、爱恋等）。

★鉴赏诗歌中的事物形象

事物形象即物象，指被作者人格化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操，思想感情。作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。人们也将这一类的诗歌称为咏物诗。

解答这类题目可以分以下几步进行：

1、把握所咏之物的特点分析物象的外在特征（形态、色泽、特征）和环境特点。诗中琴的特点为“弦直”，棋的特点为“局方”。

2、深入其里，挖掘物象的内在的品格、精神，找到物与志的“契合点”。

3、体悟诗人所托之情，所言之志。

示例1：（09天津卷）13.阅读下面的诗，按要求作答。（6分）严郑公宅同咏竹 唐?杜甫

绿竹半含箨，新梢才出墙。色侵书帙晚，阴过酒樽凉。雨洗涓涓净，风吹细细香。但令无剪伐，会见拂云长。

[注]严郑公，即严武，受封郑国公。箨（tuò），笋光。帙，包书的布套。⑴本诗前三联描写出竹子怎样的形象？

【分析】这是一首托物言志之作。竹品，即人格。诗人反复状写竹的可爱，意在突出心中所达之意：尊重天性，顺应物性之自然；或者呼吁统治者要呵护人才，而不要随意摧残人才；或者以竹自况，期待朝廷能提携自己，使自己能“致君尧舜上”，能为治国平天下奉献绵薄之力

【参考答案】形象：嫩竹新出，竹影阴凉；雨洗竹净，风送竹香。

示例2：张渭《早梅》

一树寒梅白玉条，迎临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未消。提问：诗人是如何借梅展示自我形象的? 答案：（步骤一）“寒”字点明早梅生存条件的恶劣;“迎”字表现出早梅的孤单;“白玉条”之喻，疑梅为雪之错觉，鲜明地表现出早梅冰清玉洁之质。（步骤二）本诗展现了早梅耐寒而立、迎风而发的形象。（步骤三）作者以梅自喻，展示了一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗的自我形象。

示例3 蝉（唐·虞世南）垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。咏蝉（唐·骆宾王）西陆蝉声唱，南冠客思深。不堪玄鬓影，来对白头吟。露重尺难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心？

蝉（唐·李商隐）本以高难饱，徒劳恨费声。五更疏欲断，一树碧无情。薄宦梗犹泛，故园芜已平。烦君最相警，我亦举家清。

问：三首诗中蝉的形象有何不同？

解析：三首咏蝉诗，虽然都是托物（蝉）寓意，都工于比兴寄托，但由于虞世南、骆宾王、李商隐的地位、遭际、情趣、理念不同，因而情貌殊异。

虞诗“垂饮清露，流响出疏桐”借蝉“垂緌”状和“流响”声；“清露”之洁、“疏桐”之高挺来喻其不与流俗相同的高洁品格。这样，“居高声自远，非是藉秋风”的寄托之笔，便水到渠成了。

骆宾王的《咏蝉》则由蝉及人，由人到蝉，从而达到物我合一的境界。“露重飞难进，风多响易沉”既是指蝉，更是喻人，言在此而意在彼，别有兴寄。我们自是不难从“露重”、“风多”中窥见作者那因环境窘迫而自伤迟暮、无人理解的凄恻苦楚的心境。至此，“无人信高洁，谁为表余心”也就顺理成章了；

李商隐的《蝉》则情调与前两首相异，李诗借“本已高难饱，徒劳恨费声。五更疏欲断，一树碧无情”的蝉的处境来抒写自己的本性清高而孤苦无告的凄苦之情。“高难饱”和“很费声”哀中有恨，“疏欲断”之声和“碧无情”之树两两相对，无理反衬，这哪是咏蝉呢，简直是述说自己的身世遭际嘛！至此，“我亦举家清”的长叹才会令人扼腕。★鉴赏诗歌中的景物形象

基本思路是：以所写景物的自然属性为依据，挖掘其社会属性（作者借以抒发的感情、表达的寓意等）。

诗中的景物形象是诗人为抒发思想感情而精心裁剪、设计的。一般有：景物描写（季节、时令、地域等）、场面描写（农事、战争、狩猎、离别等）、色彩描写。“一切景语皆情语”，景物是人物（往往是诗人自己）感情的外在表现。

例1：（09重庆卷）12.阅读下面的曲词，回答问题。（6分）

【折桂令】问秦淮 孔尚任

问秦淮旧日窗寮，破纸迎风，坏槛当潮，目断魂消。当年粉黛，何处笙箫? 罢灯船端阳不闹，收酒旗重九无聊。白鸟飘飘，绿水滔滔，嫩黄花有些蝶飞，新红叶无个人瞧。

⑵“白鸟飘飘，绿水滔滔，嫩黄花有些蝶飞，新红叶无个人瞧”描写了什么样的景色？表达了什么样的感情？请简要分析。（4分）

【答案】（第一步总写）这几句描绘了一幅绚丽多彩的秋景图。（第二步分析）通过“白鸟”“绿水”“嫩黄花”“新红叶”等描绘了初秋白鸟绿水黄花红叶，本应构成一幅绚丽多彩的秋景图，但却“无个人瞧”，真让人感到一股彻骨的凄凉，物是人非的感慨，昔盛今衰的喟叹。（第三步总结）作者运用反衬的手法，表达了因昔盛今衰引发的冷寂落寞之情。

例

2、阅读曾巩《西楼》一诗，简析这首诗描写了什么景象？这首诗表达了诗人怎样的情感？

海浪如云去却回，北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。

参考答案：这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象，渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。暴风雨将临，按常理本当关门闭户躲避，但诗人却反而高挂起帘子，敞开窗户，为的是能饱览“千山急雨来”的壮观，表达了诗人开阔的胸襟和内心豪情。

（二）、如何鉴赏诗歌的意境

意境是作者的主观情意与客观物境的高度融合，达到的一种情境氛围。

意境类答题步骤：（1）找出诗中的物象、意象，并展开联想和想象，用自己的语言再现画面。（2）点明景物所营造的氛围特点，一般用两个双音节词准确地体现景物的特点和情调。（3）分析表达了诗人怎样的思想感情，或给人什么样的启示和思考。

“意境类”答案由三部分构成：①什么图景；②意象所营造的氛围特点（意境）；③根据诗歌情境氛围的特点概括诗歌的思想感情（理想、追求、品性等）。

例

1、（09全国卷II）12.阅读下面这首唐诗，然后回答问题。（8分）军城早秋 严武[注] 昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。更催飞将追骄虏，莫遣沙场匹马还。

[注]严武（726-765）：字季鹰，华阴（今陕西华阴县）人。曾任成都尹剑南节度使，广德二年（764）秋率兵西征，击败吐蕃军队七万多人。

⑴诗的前两句描绘了什么样的景象？有什么寓意？

【参考答案】 ⑴（4分）（第一步）夜晚、秋风、汉关、寒云、冷月、西山，（第二步）诗的前两句描绘的是一幅初秋边关阴沉凝重的夜景。（第三步）寓意边境局势的紧张。

例

2、（山东威海09高三调研）阅读下面这首词，回答问题。（8分）菩萨蛮·宜兴作·苏庠

北风振野云平屋，寒溪淅淅流冰谷。落日送归鸿，夕岚①千万重。荒陂垂斗柄②，直北乡山近。何必苦言归，石亭春满枝。

【注】①岚：山林中之雾气。②斗柄：北斗七星柄部三星。这首词作于作者客游宜兴时，写冬寒景象，而无愁惨之色，体现了词人随遇而安的情怀，表达了作者不乐仕进、安于闲适的襟怀。

（1）简要分析本首词上片营造了怎样的意境。（4分）

【参考答案】（总写）开篇两句风吼云涌、寒溪冰谷的场面。（分析）以风、云、溪、谷的景物，从声、色、势、温等方面烘染出凄冷的气氛。

三、四两句，写鸿雁伴随着西下的夕阳缓缓飞回栖居之地，落日映照下的重重山峦映入眼帘。此景给人以舒徐宁静的感受。（总结）词之上片，写出了风卷平野、寒凝大地的凄冷压抑意境，以寒流暗示了政坛的险恶，又从鸿雁寄寓了归心。寄寓了诗人矛盾的心理。

（三）意象、意境类出题方式

1、提问方式

（1）这首诗展现了一幅怎样的画面（意象）？营造了一种怎样的意境氛围？表达了作者怎样的一种思想感情？

（2）前人评论这首诗的意象（意境）图的优或劣，你同意吗？为什么？请就全诗某一联赏析。

（3）诗中某两联写了什么意象，请分析其情景交融的意境或关系。

2、答题步骤：描摹诗歌图景——概括意境特点——表达作者诗情。答案组织可分为三个部分：

（1）分析形象含义、描摹诗歌图景。用自己的语言把诗歌所写的意象、所营造的意境描摹出来，描绘诗中展现的图景画面。这里有两个要点，一是用自己的语言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每个景物都写到，但要写到大部分的、主要的景物，可以利用自己的联想和想象适当加以创造，语言力求优美。后四句写出了夕阳西下，炊烟升起，嫩竹荷花清新可爱，人们采菱而归的景象。

（2）概括意境特点，即用一句简炼的话准确概括这些景物所营造的情景氛围特点。这里应注意的是：①一句简炼的话。②概括意境特点时用一两个双音节的形容词即可。如雄浑壮阔、恬静优美、孤寂冷清、萧瑟凄怆、生机勃勃、或孤寂冷清……准确体现其特点和情调。马致远《秋思》的意境特点就是萧瑟凄清。因此，意境就是诗人在诗中抒发的思想感情“意”与诗中所描绘的生活图景“境”和谐的统一。

（3）分析作者诗情。即根据这首诗情景氛围的特点，谈诗人所表达的思想感情。可根据不同类别的诗确定作者诗情的倾向。般可表述为：离愁别绪、羁旅情愁、思乡怀远、闲适恬淡、乐山好水、感时伤世、吊古伤今、忧国忧民、言志抒怀、叹惋讽谏等。分析作者的思想感情，切记空洞，要答具体。比如只答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

示例1：2008年天津卷·

16、阅读下面的诗，回答问题。（5分）山居即事 王维

寂寞掩柴扉，苍茫对落晖。鹤巢松树遍，人访荜门稀。嫩竹含新粉，红莲落故衣。渡头烟火起，处处采菱归。

问：诗的后四句写出了怎样的景与情？

参考答案：（第一步）写出了夕阳西下，炊烟升起，嫩竹荷花清新可爱，人们采菱而归的景象。（第二步）营造了一种幽寂澄淡的意境，（第三步）表现出作者悠然闲适的心情。

示例2：2009年四川模拟题，阅读下面的宋诗，然后回答问题。(8分)淮中晚泊犊头 苏舜钦

春阴垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。

(2)“满川风雨看潮生”一句描绘出一幅什么样的画面?体现了作者当时什么样的心境? 参考答案：（步骤一）呼呼的风挟着潇潇的雨，飘洒在河面上，河水上涨，春潮奔涌而来。（步骤二）传神地勾画出了一幅奔腾、喧嚣、浩荡的意境。(2分)（步骤三）作者静观风雨春潮，（教人不禁将诗的意境与诗人经历的宦海沉浮联系在一起），表现出从容、超然物外的心境。(或：作者看风雨吹打，潮水起伏，表现出孤寂、失意的不平静心态。)(2分)示例3：（09福建卷）5.阅读下面这首诗歌，回答问题。（6分）江行 [宋]严羽 瞑色葭外，苍茫旅眺情。残云和雁断，新月带潮生。人到水中游，舟随树梢行。离家今行宿，厌听棹歌①声． [注] ①棹歌：行船时船工所唱的歌。

⑵请从“景”与“情”的角度，赏析本诗的颔联。（4分）

【答案】景：⑵在暮色苍茫之时，“蒹葭”“残雪”“新月”，“树杪”等，为目之所见；“断雁”鸣叫、渔夫“棹歌”之声，为耳之所闻。这一系列意象，营造出了迷蒙凄迷的意境。

情：诗中借“舟行所见” 之景寄寓了诗人的羁旅之情、思乡之感。诗的最后两句，点明“离家”思乡之旨，借“厌听棹歌”这一反常心理，来突出羁旅之情，思乡之感，构思可谓新颖别致。

【二】语言鉴赏类

1、对关键词语的品味（含义及表达作用）设问方式及变体：

（1）对诗中某句某字，你认为写得好不好，为什么？（2）从某两句中找出最能体现诗人感情的一个字。（3）此诗某联中哪个字的版本作某字，你觉得这两个字中哪个更好？（4）某字在表达情意上的作用是什么？（5）某字（某词）妙在何处？（6）简析“×”字在诗中的作用。（7）你认为这首诗的诗眼是什么？为什么？（8）第几联中的诗眼是什么？为什么？（9）诗歌开篇用一“×”字，内涵丰富，请简要分析。（10）这首词上阙有一个字统摄了下阙的内容，这个字是哪一个字？为什么？

答题策略及要点：

1）肯定好或者肯定哪一个更好，或答出是哪一个字。2）解释该字在句中的本义和语境义。3）展开联想和想象，把你认为“好”的字还原到句中，描摹出具体景象。4）点出该字烘托了怎样的意境，表达了什么感情，或在结构上（主旨上）起什么作用）。

例1：（09广东卷）10．阅读下面的诗歌，然后回答问题。（7分）月 杜甫

万里瞿唐①月，春来六上弦②。时时开暗室，故故③满青天。爽合风襟静，高当泪脸悬。南飞有乌鹊，夜久落江边。

[注]①瞿唐：瞿塘峡,位于长江三峡奉节至巫山段,安史之乱后,杜甫曾闲居于此。②上弦：上弦月,农历每月初七/初八的弓形月亮。③故故：常常；频频。

（2）从“万里”、“时时”、“夜久”三个词任选两个，分别简析它们在表情达意方面的作用。（4分）

【参考答案】(4分)“万里”一词，突出空间范围之广，表现了广阔地天地笼罩于清淡月色中的情景，反衬了诗人的个体的渺小孤独寂寞之情。“夜久”一词，强调时间之长，写出了南飞的乌鹊在深夜经长时间飞奔后只能落在江边暂时栖息的情景，含蓄地表现了诗人长时间在外奔波、身心俱疲的艰难处境。

“时时”一词，运用叠词，写月光时时照进黑暗的居室，与下句的“故故”相对，使语言表达更富有韵律美。

例2：（成都2009高三诊断题）阅读下面这首宋词，然后回答问题。(8分)离亭燕·张昪①

一带江山如画，风物向秋潇洒。水浸碧天何处断?霁色冷光相射。蓼屿荻花洲，掩映竹篱茅舍。

云际客帆高挂，烟外酒旗低亚②。多少六朝兴废事，尽入渔樵闲话。怅望倚层楼，寒日无言西下。

注：①南宋初人，作者经历宋由盛到衰的时代。此词为作者退居期间所作。②低亚：低垂。

(1)“水浸碧天何处断”中的“浸”字用得好，好在哪里?请简要赏析。(3分)答：“浸”有浸染之意（1分），一个“浸”字描绘出天幕低垂，天空仿佛被江水完全渗入的景象，表现出天水相连、浑然一色的宏大开阔的意境（2分）

（2）对关键语句的理解（含义、色彩、情味、效果）设问方式及变体：

1）“×××××”蕴含了怎样的哲理？

3）“×××××”被誉为千古佳句，妙在何处？

4）“×××××”在本诗（词）中的含义和作用是什么？请简要回答。5）结合全诗谈谈你对第四联或第四句的理解或赏析。6）某某句是什么意思？

答题要点：①阐明语表义，有时要发掘它的深层意思。②分析具体诗句写了什么。③指出诗句的描写作用，或表达了什么感情和旨趣。

示例1：（09江西卷）14，阅读下面这首诗，然后回答问题。（6）喜外弟卢纶见宿 司空曙

静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。

以我独沉久，愧君相见频。平生自有分，况是蔡家亲注。[注]蔡家亲：表亲。（2）前人认为全诗动人之处在“雨中黄叶树，灯下白头人”两句，请从情景关系的角度分析其独到之处。（4分）

【参考答案】 “雨中黄叶树，灯下白头人”，采用赋比的手法，以悲景写哀情，把一位穷愁潦倒的白头老人的形象刻画得很丰满。既可理解为孤灯之下，一个白发老人，常常对着雨中那树叶枯黄的老树出神发呆；也可以理解为室内灯下的白头人，好比门外雨中的黄叶树，显得十分衰老而孤独；还可以理解为树叶在秋风秋雨中枯萎凋零，正像人在社会上受打击摧残后显得十分苍老衰飒一样。总之，这两句诗既写的形象鲜明，又给读者留下了巨大的想象空间，很耐咀嚼。这两句，写尽了自己的悲凉凄苦，为后面的喜悦之情作了有力的烘托。

示例2：(08江西卷)阅读下面两首诗，然后回答问题。（6分）

《高蟾·金陵晚望》曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声。谁谓伤心画不成? 画人心逐世人情。

《韦庄·金陵图》世间无限丹青手，一片伤心画不成。君看六幅南朝事，老木寒云满古城。

【注】高蟾、韦庄，均为晚唐诗人。

两位诗人一位说“一片伤心画不成”，一位说“谁谓伤心画不成”。请结合诗歌对此作简要分析。

答：这两首诗从不同的角度，表达了对国事衰败的伤痛之情。高诗作者通过晚望金陵，从“落日”“秋声”等意象中，生出一片伤心之情，诗人认为这种深重的伤心，世上的画家是看不出来的。韦诗作者通过观看金陵图，认为画家用“老木”“寒云”等意象，足以表现出对国事衰败的伤痛之情，所以说，伤心是难画成的。

C#@T,Os#u（3）对语言风格的概括：（格调、色彩、境界、情味等）设问方式及变体：

1）谈谈这首诗的语言特色。2）分析这首诗的语言风格或语言艺术。3）这首诗的语言有什么特点？

答题策略及要点：

1）用一两个词，准确点明语言的特色。2）结合诗中有关语句具体分析这种特色（如有表现手法要指出）。3）阐述诗中用语表达了诗人怎样的感情。

示例1：请分析孟浩然《送杜十四之江南》的语言持色

荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。

【答案】：此诗的语言如行云流水，冲和而不平淡，情深而不直露（步骤一）。首句点明“荆吴”比邻，先说宽慰话；次句写眼前景点，写出了诗人心中的茫然，前两句平和含蓄，情不外露。三句承上句的“渺茫”，十分自然；“何处泊”一词，含说不尽的殷切之意和关怀之情。结句恰如巨闸顿开，将惜别之情推上顶峰。款款深情，浓浓别意，尽在“天涯一望”之中，“断人肠”抒了离情又不直露，言有尽而意无穷矣（步骤二）。

示例2：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。《观祈雨》李约

桑条无叶土生烟，萧管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。问：这首诗在表达技巧和语言特色上有什么突出的特色？试作简要的赏析。答：全诗运用对比的表现手法，语言含蓄，极具讽刺性（明特色）。第一句中的“桑无叶”、“土生烟”，景中带情，含蓄地抒发了农民盼春雨心忧如焚的感情。第四句写朱门心忧春阴（雨）使管弦受潮而影响其享乐（列例证）。一样“忧”，两样情，诗人的同情和愤慨渗透其间，溢于诗外（析感情）

【三】表达技巧类

表达技巧有四个层面的内容：表达方式、修辞方法、表现手法（文艺表现方法）（篇章结构类单列）。

表达技巧类题目答题要领，首先要区分鉴赏要求，即试卷设题是要我们从修辞角度，还是表现手法角度，还是篇章结构，还是兼而有之。必须准确的指出用了什么表现手法或何种技巧（答案要点一）。其次结合相关诗句说说这个手法的内容,在诗歌中的具体运用（答案要点二）。再次说说作者采取这种手法营造的意境（答案要点三）。最后解释这种手法表达了诗人怎样的情感，传达怎样的旨趣。即运用该手法的好处（答案要点四）。

设问方式及变体：

1）这首诗用了什么表现手法？

2）这首诗运用了什么艺术手法（表现技巧），是怎样抒发诗人的情感的，有什么作用。

3）本诗通过什么方法来表现诗人的情感？

4）诗在前两句实写的基础上，后两句又采用了怎样的写法？ 5）请赏析诗中动静结合（虚实相生等）手法的运用及艺术效果。答题策略及要点：

①准确地指出用了什么表现手法。②结合诗句分析，是怎样运用这种手法的。③这种手法表达了诗人怎样的感情或旨意。

表达技巧类题目解题格式 赏析修辞方法：指出手法（什么地方使用了什么手法）＋分析表达作用（内容上和表达上）

赏析表达方式：这首诗使用了什么表达方式＋怎样叙（描写、抒情、议论）＋叙（描写、抒情、议论）什么＋这种表达方式的作用。

赏析表现手法：这首诗使用了什么表现手法，其表达作用是（句意＋文意＋意境、情感、主旨）。

【解题指导】分析诗歌的艺术特色或表达技巧，一般从这几方面入手，看语言有没有特点（浅易，通俗；典雅、庄重；悲壮、豪迈；清新，质朴；委婉、生动；讽刺、诙谐等）。看有没有用修辞。看有没有用特别的表达手法，看结构上有无特点。头脑中有了这几方面的轮廓，就可以逐一对照诗句加以审视。

示例1：（09浙江卷）

（二）阅读下面这首词，完成22-23题。（6分）踏莎行 雪中看梅花（元）王旭

两种风流，一家制作。雪花全似梅花萼①。细看不是雪无香，天风吹得香零落。虽是一般，惟高一着。雪花不似梅花薄。梅花散彩向空山，雪花随意穿帘幕。[注] ①萼：花萼。这里指花瓣。简析这首词的手法和情感。（4分）

【答案分析】 通过雪花与梅花的对比，着意歌颂梅花的品格。词开头“两种风流，一家制作”指梅与雪同处于冬天，而气质不同。“雪花全似梅花萼”是对雪花形象的比喻。“细看不是雪无香，天风吹得香零落。”在基本认同“雪却输梅一段香”的共识下，词人彷佛在为雪花叫屈，雪非无香，而是为天风所吹散。词的下阕，“虽是一般，惟高一着”，虽然看起来相似，实质有高低。“雪花不似梅花薄。”“薄”字一语双关，是形薄，也是情薄。“梅花散彩向空山，雪花随意穿帘幕。”最后两句生动地表现段了梅花的孤高与雪花的随和，构成了鲜明的对比，形象地说明了“惟高一着”之意。此词语言明快，词意浅显，见解独到，情理相生，不失为一首好词。

例

2、阅读下面两首古诗，然后回答问题。

（唐）杜 牧·齐安郡中偶题：两竿落日溪桥上，半缕青烟柳影中。多少绿荷相依恨，一时回首背西风。

（宋）杨万里·暮热游荷池上：细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

这两首诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象？请指出两首诗中“荷”所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。【参考答案】（明手法）两首诗都运用了拟人的表现手法。（释运用）前一首的“绿荷”有“恨”而“背西风”，（析效果）含有诗人之恨，表露了伤感不平之情，基调凄怨低沉。//（释运用）后一首的“荷花”被西风吹动而躲藏于荷花之中，似是“愁热”，却呈现也娇羞之态，（析效果）表露了作者的怜爱喜悦之情，基调活泼有趣。

例

3、（9广东卷）14阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8分）题西溪无相院·张先

积水涵虚上下清，几家门静岸痕平。浮萍破处见山影，小艇归时闻草声。入郭僧寻尘里去，过桥人似鉴中行。已凭暂雨添秋色，莫方修芦碍月生。

（1）这首诗多处写到“影”，有的是明写，有的是暗写。请找出两处暗写“影”的诗句，并加以说明。（4分）

【答案】“浮萍破处见山影”是明写“影”；“过桥人似鉴中行”是暗写“影”，溪水照彻人影；“莫放修芦碍月生”是暗写“影”，担心芦苇长高，影响观赏溪中之月影。

（2）第二联是怎样写景的？请简要分析。（4分）

【答案】（第一步）颔联运用了衬托手法，以动衬静，以有声衬无声，写得非常细致。（第二步）水面长满浮萍，本无所见，而微风初起，或水底游鱼微动，随意一瞥，竟映出山影；岸边的草丛本和溪水一样宁静，但小船划过时，能听到草丛传来的声音。（第三步）这两句，极写大自然之静，却又显示出生命力量的无所不在，表现了环境的寂静和作者内心的宁静，深化了诗歌的意境。

【四】篇章结构（结构思路）类

诗歌的脉搏，就是古典诗歌的文本结构，我们赏析和品味作品时，并不是在内省自己的心理活动，而是集中精力于文学作品本身，关注的是文本的语言、结构、形象、思想、感情等要素。通过对文学作品的语言、技巧、形式、结构的赏析才有可能窥其堂奥。

那么，我们怎样紧紧扣住诗歌的脉搏呢？

(一)抓住“起”句。诗文的开头，历来就有“凤头”之说。大凡经典之作，无不在如何经营“凤头”上煞费苦心，以求收先声夺人或“意在笔先”之效。

“起”的方式很多，或以景起，或以事起，或直抒胸意，或比兴寄托，但基本可分为两大类：一是开门见山；一种是迂回入题、托物起兴。

开门见山的“起”式示例：《杜审言·和晋陵陆丞早春游望》 独有宦游人，偏惊物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。淑气催黄鸟，晴光转绿苹。忽闻歌古调，归思欲沾巾。首联“独有宦游人，偏惊物候新”，“独”字当头，“偏”字相衬，如平地高岗，句式突兀，既震慑读者又点题明旨，点出作者处处“惊新”处处怀乡的宦游之慨。这就是开门见山的“起”例。

含蓄蕴藉、怨而不怒的诗教，使得古典诗歌迂回入题的“起”式更为普遍。例：《谢眺·玉阶怨》 夕殿下珠帘，流荧飞复息。长夜缝罗衣，思君此何极。作者先景语后情语，以景象渲染而后委婉抒情的写法，切合“迂回”起式。

总结：诗歌中的“起句”，其作用有两点：

1、统帅全诗，奠定基调，点明题旨；

2、作者着意点染某种情绪，渲染某种气氛。

(二)重视“承”句。“承”句的形式多种多样。有总接，有分承；有明顺，有暗接。但都依本文本中的固有的景路、理路、情路。恰如欧阳修在《笔说·峡州诗说》所说：“若无下句，则上句何堪；既见下句，则上句颇工。”

示例

1、《唐·常建·题破山寺后蝉院》

清晨入古寺，初日照高林。竹径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此俱寂，但馀钟磬音。

颔联“竹径通幽处，禅房花木深”，“竹径”和“幽处”“禅房”和“花木”紧承首联中的“清晨”“古寺”和“高林”，既显章法的浑圆，又使得“山光悦鸟性，潭影空人心”造句挺拔且寓意深长，被欧阳修称为“造意者为难工”之语。

示例

2、杜甫《登高》

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

全诗情景分写，使得诗歌的脉络清晰而又层次分明：颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“无边落木”承首联第一句的“风急天高”；“不尽长江”承第二句“渚清沙白”。这样，作者的“万里悲秋常作客”“潦倒新停浊酒杯”的忧国伤时的感慨更显沉郁。颔联在全诗中的作用可见一斑。

总结：诗歌中的“承”句的作用：

1、结构上起承上启下，缝合传递的作用，2、为下文铺垫和蓄势，以使“体物写志”更有根基。

(三)直击“转”句。

“转”是指结构上的跌宕和作者思路上的转换(由事及理、由景及情、由物及人)。“转”在诗词的结构中多指律诗的颈联、绝句中的第三句词和曲中的“过片”而言。它能引导读者从中体认思路，品味出作者的情感诗歌主旨。故历代诗人在诗歌的“转”上，无不绞尽脑汁，以求收“振人魂魄”之功。“陡然一惊便是兴观群怨”“陡然一惊，正是词中妙境。”（刘体仁《七颂堂词绎》）就是对“转”的作用的诠释。示例 ：

《约客》 赵师秀

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。本诗的前两句的功用在于勾勒环境，包括时令季节和地域特色，“黄梅”和“青草池塘”相互迎合，铺就了一幅在特有的环境下人物特有的一种舒朗的、散淡的、又略带喜悦的情绪的画面。但“有约不来过夜半”一句，不仅结构上是荡开一笔，而且，也是情绪上变化的关纽所在。同时，使得“闲敲棋子落灯花”的貌似“闲适”实则是焦灼的情绪表现的含蓄而有韵味。

示例2《宋之问·渡汉江》岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。诗人从贬所渡江而归，离家愈近，思乡之情愈是强烈，但作者却宕开一笔，“近乡情更怯，不敢问来人”。形象的说明了作者一方面渴望得知家人的“音书”的急切心理，另一方面作者又怕家人受自己牵连的消息得到证实，所以才“情更怯”和“不敢问来人”。这里，“近乡情更怯”的“转”上接“音书断”，下“关”“不敢”句，把诗人强自抑制的急切愿望和由此造成的精神痛苦抒发的淋漓尽致。

总之，“转”句是诗歌中重要的“结”。

1、它是文本的思路和作者的情路转换的明显的语言标志，也是体察诗歌主旨的重要线索。

2、高考命题者对其青睐有加。

(四)定格“合”句。所谓“合”就是指诗词的收束句。是作者情感和诗歌主旨的“神光所聚”所在，我们在解读古典诗歌时，对此应该“倾情关注”。

例：《陆游·剑门道中遇微雨》

衣上征尘杂酒痕，远游无处不销魂，此身合是诗人未，细雨骑驴入剑门。

本诗的结句“细雨骑驴入剑门”细雨蒙蒙，不是“铁马渡河”，为什么在微雨中骑着驴子走入剑门关，而不是过那“铁马秋风大散关”的战地生活呢？这一句，把数十年间、千万里路的遭遇与心情。涵盖于七字之内，既和首句的“征尘”应和，又形象逼真，含蓄蕴藉。故此诗在宋代别具一格。

“填词结句，或以动荡见奇，或以迷离称俊”(<填词杂说>)，诗词的收束方式很多，但基本的形式有两种：一是直笔明接，就是尾句直接抒情、言志、阐理。

例： 《孟郊·登科后》

昔日龌龊①不足夸，今朝放荡②思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。“一日看尽长安花”，“看尽”堪称为炼字炼句的典范。体现了作者的畅快得意乃至神采飞扬的情态。以至于我们在一千余年后，仍然能够想见其神态。正如古人所说“本只是常语，一经道出，便成独得。词得此意，则极炼如不炼，出色而本色，人籁悉归天籁矣。”(《艺概》)完全可以说明此类结句的明快、质朴、无意造语却自然天成的特点。

二是曲笔收束。所谓曲笔就是用折射、暗示(暗喻)等方法表现出作者的感情、寄托、抱负或诗歌的主旨。例1：《王勃·江亭夜月送别二首》乱烟笼碧砌，飞月向南端，寂寞离亭掩 江山此夜寒。

诗人在江边送走友人后，环顾离亭，仰望明月，远眺江山，感怀此夜，就身边眼前的景色描绘出一幅画面优美、富有情味的江干月夜图，尤其是结句“江山此夜寒”，上应和首句的“乱烟笼碧砌”的月色深沉，浑圆首尾，圆合篇章。更因“寒”字倍增其妙。古人曾说“一片离情，俱从此字托出”。“寒”字一语双关，既是自己身体的切肤之痛，又是这个特定达到离别之夜特有的感受。结句“江山此夜寒”使得本诗顿显空灵蕴藉之美。

总之，“合”句在古典诗歌鉴赏中的作用可以概括如下：

1、在篇章结构上，它可以起呼应首尾，圆合篇章；

2、揭示诗歌的主旨。

综上所述，“起承转合”是古典诗歌尤其是近体诗的结构中固有的特征，在高三复习备考中，如果我们遵循这种规律的的话，会收到事半功倍的效果。

提问方法：这首诗是怎样构思的？ 提问变体：请分析这首诗的构思之妙。

【解题分析】诗歌思有路，一首诗句与句之间存在密切的联系。那么，分析诗的结构思路，必须把握诗句的关系。有的诗先写景后抒情，有的先叙事后抒情，还有铺垫、过渡、烘托、起承转合之说。

【答题要点】①逐句概述诗句的内容。②揭示诗句之间的联系。③指出这种构思传达出什么思想感情。

示例1：唐·岑参《山房春事》

梁园日暮乱飞鸦，极目萧条三两家。庭树不知人去尽，春来还发旧时花。提问：请简析本诗的构思之妙。

答：

一、二句写梁园的繁盛不在，仰望空中乱鸦翻飞，遥望前方一片萧条；

三、四句以“旧时花开”反衬现在的人去园空(步骤一)。这样，一、二句烘托出凄凉的气氛，为全诗奠定了感情的基调，三、四句就在此基础上抒发感慨，显示主旨（步骤二）。从而表达了物是人非世事沧桑的悲凉之感（步骤三）。

示例2：唐·柳宗元《柳州榕叶落尽偶题》

宦情羁思共凄凄，春半如秋意转迷。山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼 注：诗人坐王叔文党祸被贬永州十年后入京，复外放至更偏远的柳州。提问：这首诗的第二句在结构上有什么作用？请具体说明。

【参考答案】承上启下（步骤一）。“意转迷”上承第一句，“春半如秋”下启两句，从而在眼中的花尽叶落之境与心中的凄黯迷惘之情之间起了结合作用（步骤二）。示例3：2008年四川卷，阅读下面这首元散曲，然后回答问题。（8分）[双调] 雁儿落带过得胜令 吴西逸①

春花闻杜鹃，秋月看归雁。人情薄似云，风景疾如箭。留下买花钱，趱入种桑园②。茅苫三间厦③，秧肥数顷田。床边，放一册冷淡渊明传；窗前，钞几联清新杜甫篇。[注]①吴西逸：生平不详，曾当过小官，终看破红尘归隐。此曲为归隐前后所作。②趱：赶快。③苫：用草覆盖。

（1）从归隐角度看，这首元散曲写了几个层次？请简要分析。

【参考答案】（4分）写了两个层次。前四句为第一层次，主要写向往归隐的理由。由春花秋月引起先阴如箭之叹，由鸟啼雁归生出人情淡薄之慨。后几句为第二层次，主要写向往中的隐居生活。其中又分为两层，“留下”句至“秧肥”句为第一层，写归隐后的物质生活：“床边”之后的几句为第二层，写归隐后的精神生活。

【五】评价鉴赏类

（一）评价情感、主旨

提问方式：表达了怎样的思想情感？这首诗的主旨是什么？

提问变题：这首诗反映了怎样的社会现实？这首诗表现了怎样的情趣？或结合意境提问，或就某句某联发问。

答题要点：（1）情感类提问：通过什么内容＋表现了什么＋抒发了什么感情（寄托了什么情怀、袒露了什么心迹、表达了什么的追求）。

（2）主旨类提问：这是一首什么样的诗＋诗歌各句分别写了什么＋通过什么手法＋抒发什么情感＋评价。

例

1、阅读欧阳修《采桑子》，分析这首词的内容主旨。天容水色西湖好，云物俱解。鸥鹭闲眠，应惯寻常听管弦。风清月白偏宜夜，一片琼田。谁羡骖鸾，人在舟中便是仙。

【参考答案】这是一首山水记游诗，诗中描写了西湖月夜美景。湖水天光相映，柔风习习，夜鸟闲眠，一片宁静、美好，好似人间仙境。诗人运用借景抒情的手法，抒发了诗人爱恋西湖风光和现实生活的美好情怀。

例

2、阅读白居易的《村夜》诗，分析这首诗是怎样表达诗人思想情绪的？ 霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。独出门前望野田，月明荞麦花如雪。

参考答案：这是一首山水田园诗，诗人匠心独运地借自然景物的变换写出人物感情变化。苍苍霜草，点出秋色的浓重；切切虫吟，渲染了秋夜的凄清。行人绝迹，万籁无声，鲜明勾画出村夜的特征，透露出诗人孤独寂寞的感情。“独出门前望野田”一句，是诗中的过渡，“月明荞麦花如雪”，大自然的如画美景感染了诗人，使他暂时忘却了自己的孤寂，情不自禁地发出不胜惊喜的赞叹。这种寓情于景的手法比直接抒情更富有韵味。

2．评价阐释类

提问方式：先列举几首诗，再引用古代诗辞评论家或后世人对诗词特点的评论语，要求你先判断这个评论是否正确，然后阐明理由。

答题思路：1．深入阅读理解诗词，2．结合诗歌内容，结合评论（评论语一定要出现在答案中）答题。

示例1：唐·杜牧《赤壁》

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

提问：有人曾引“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”来概括这首诗的艺术特色。你同意这种观点吗？请作简要说明。

分析：这是一首典型的诗词评价题型。诗歌本意很明了，但命题者借用西方一句诗来概括其艺术特色，回答时思维要稍稍转个弯。所谓“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，就是以小见大，管中窥豹的写法。本文借出土的文物——折戟和吴国二女——二乔来展现三国时期的政治风云变幻。

答案：同意（步骤一）。这是一首咏史诗，抒发的是对国家兴亡的感慨，可谓大内容，大主题，但诗人却通过“小物”“小事”来表现的。诗由一个小小的文物“折戟”，联想到汉未分裂动荡的年代，想到赤壁大战中的英雄人物，可谓说是“一粒沙里见世界”。后两句把“二乔”不曾被捉这件小事与东吴霸业、三国鼎立的大主题联系起来（步骤二）。写得具体可感，有情味，有风韵，可谓’“半瓣花上说人情”（步骤三）。

回答时应注意：题干中若问“你同意这种说法吗”，不能想当然回答“同意”或“不同意”。首先要弄清楚评价语的评价角度：内容还是形式，全文还是局部，表现手法还是修辞手法等。再把它和原文结合起来分析。一般而言，对题干中的第一问要顺应命题者的意图，大多情况下要同意这种说法，当然这不是绝对的。总之，第一问回答要把握准确，否则，一着不慎，满盘皆输。在具体分析时，要有原文意识，要结合原文相关内容来分析评价，做到点面结合，不能高屋建瓴，空洞说教。回答时要两问兼顾，不能省略第一问直入分析，更不能只回答第一问而不展开阐述。每一问都有赋分值，一般说来，第一问给1-2分，若只回答第一问而没展开阐述，一般不给分；第二问给4-5分。因此回答既要紧扣原文，又要照应题干中前人的评语。

例

2、阅读下面一首七言绝句，完成习题。夏意 苏舜钦

别院深深凉席清，石榴开遍透帘明。树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。[注]苏舜钦：北宋诗人，主张改革，苏舜钦被削籍为民，于苏州修建沧浪亭，隐居不仕，《夏意》作为此时。

有人说这首诗题为“夏意”，全诗“无一句不切夏意”。第一句中的“夏”，点明时令，第二句中的和第三句中的不仅扣住诗题，列写出了诗人生活环境的的气氛。优美的意境，读之仿佛微风拂面。

那么，你认为这首诗表现了作者怎样的心境呢？根据你的理解，结合原诗，写一段鉴赏性的文字，100字左右。

【参考答案】这首诗取题“夏意”，展现的是一种清幽之境，悠旷之情。“别院”、“深深”、“清”三词层层深入，诗一开始即构成清幽凉爽的气氛，继之以“石榴开遍”展现榴花盛开的明艳的风姿。第三句不写树，而写阴，想见绿树成林，更显得小院之清凉宁谧。“流莺”一声，既见得树林之茂密深邃，反衬出这小院的幽深宁谧。

3．比较评价类

这种题型命题者往往给出两首或几首诗词，要求学生比较阅读后，对其异同进行分析评价。

答题思路：

1．要通读这几首诗词，把握其思想内容和主要的写法，包括作家作品的背景知识。2．要结合题干中的比较角度(思想内容、感情、艺术手法、写法、修辞方法等)来寻求诗词的差异性。

3．要注意点面结合，既有总体分析，又有具体分析。表述时要注意条理清楚，层次分明。

示例1：比较阅读下列诗词曲，回答问题 【越调】天净沙·秋思 马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。【双调】沉醉东风·秋景 卢挚

挂绝壁松倒倚，落残霞孤鹜齐飞。四围不尽山，一望无穷水。散西风满天秋意。夜静云帆月影低，载我在潇湘画里。

提问：如果从作品的意境及作者表现的情感角度出发，你更喜欢这两首中的哪一首？为什么？

分析：这是一道半开放性的题目，只要能自圆其说，无论你认为哪一首更好都可以。关键是要能比较准确的说出该首小令所写出的意境及作者要表达的情感。答案：两首诗各有特点。(1)相同点：两首小令都运用白描手法，状写秋景（步骤一）。(2)不同点：第一首作者把秋天傍晚几个特有的景物巧妙地组合起来，创造出萧瑟苍凉的意境，突出表现了羁旅愁绪。第二首小令作者写在秋意里对洞庭潇湘的观感，气象明朗开阔，意境宏伟，表现了开朗乐观的情怀（步骤二）。

示例2：阅读下面诗歌，回答问题。唐·武元衡《春兴》

杨柳阴阴细雨晴，残花落尽见流莺。春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城。宋·周敦颐《题春晚》

花落柴门掩夕晖，昏鸦数点傍林飞。吟余小立阑干外，遥见樵渔一路归。⑴两首诗描绘的都是暮春之景，表现情感是否相同？并请说出理由．(3分)答案应该这样组织：首先回答：不相同（步骤一）。然后回答：《春兴》抒发的是思念家乡之情。《题春晚》抒发的是静而不寂的闲适之情（步骤二）。最后解释：《春兴》借助于落尽残花，四处飘泊的黄莺的景象透露出美好春景将逝，而此时的作者正漂泊流转在外，自然而然地勾起了思乡之情。《题春晚》中落花、昏鸦、归来的渔樵构成了一幅恬静而又富有生意，和谐的画面，而此时的诗人正在吟风弄月，全诗充满着静而不寂的闲适之情（步骤三）。

示例3：广东台山高三 模拟，阅读下面两首唐诗，然后回答问题。（8分）寒 食 孟云卿 寒食日献郡守 伍唐珪

二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲。入门堪笑复堪怜，三径苔荒一钓船。贫居往往无烟火，不独明朝为子推。惭愧四邻教断火，不知厨里久无烟。【注】寒食：为了纪念春秋时期的介子推，旧时清明节前一天有禁火、吃冷食的习俗，人们把这一天叫做寒食节。

⑴两首诗异曲同工，表达了相同的情感，请结合诗句作简要分析。（4分）参考答案：⑴两首诗都写了生活的贫寒、困顿，借此表达了寒士的辛酸、无奈和对现实的不满。（2分）孟诗中写自己远居“他乡”，再加以“贫居”“无烟火”，境况确实“堪悲”；张诗则以“三径苔荒一钓船”“厨里久无烟”写出了自己生活的困窘。（结合描写贫寒生活的诗句分析即可，2分）

⑵请简要分析两首诗在艺术手法和语言风格上各有什么不同。（4分）

参考答案：孟诗从“花满枝”写起，写出江南之春繁花似锦的美丽画面，与下句形成对比，以“乐景写哀情”（或反衬），语言含蓄；（2分）张诗则用白描的手法，“三径苔荒一钓船”，直接写出生活的贫穷，语言直白。（2分）示例4.（09湖南卷）阅读下面的诗词，根据提示，完成赏析。（8分）三月晦日偶题 秦观

节物相催各自新，痴心儿女挽留春。芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。点绛唇 元好问

醉里春归，绿窗犹唱留春住。问春何处，花落莺无语。渺渺予怀，漠漠烟中树。西楼暮，一帘疏雨，梦里寻春去。

（1）词多富情趣，而宋诗多理趣。请从作品中作者对春逝态度的角度，分析秦诗之理趣、元词之情趣是如何表现的。（4分）

秦诗之理趣 作者阐发了季节更替、风物变化乃自然之理，认为春天固然美好，“留春”的痴心儿女对春逝无需遗憾，夏天深幽的树荫也足以怡人。

元词之情趣 作者用“绿窗犹唱”“花落”“莺无语”“烟中树”“暮”“疏雨”“梦”等词语刻意营造春逝之氛围，用“留春”“问春”“寻春”等传达出他对春逝的怅惘意绪。

（2）《点绛唇》一词起句与结句颇有艺术特点。请简要分析（4分）

起句“醉里春归”深婉有致，“醉里”可见作者沉迷于春景，但“春归”却明确点出“春去也”之无奈，奠定了全词的基调。

结句“梦里寻春去”语淡情浓，表明作者不忍春逝，着意到梦中寻觅春天的踪迹，正可见（现实世界中）春逝之无可挽回。起结回环，结句更凸显此词蕴藉之特点。

4．综合表述类

综合表述型就是命题者在问题设置上比较笼统，要求根据自己的认知水平来分析评价诗歌。这是一种全开放性的鉴赏题型，可以仁者见仁，智者见智。从作答结果看，答案相当于一篇100～200字的小论文。

此题型为全开放性的题目。扣住内容(作者阐明的道理)和独特的构思两个角度来回答。综合表述题型常见的失误有：

一是对诗歌的分析评价失之肤浅，或分析字句，或分析修辞，或简要概括内容等； 二是分析时逻辑不明，表述时思路不清。在作答时，往往把内容和形式绞在一起，时而内容，时而手法，时而形象，角度不一，逻辑不清，缺乏条理性。加上语言表达不简洁，答案给人一种模糊感觉。

三是分析评价牵强附会。在理解诗词内容、情感、形象、艺术手法、语言风格时，或脱离诗词背景作无端的想象或无据的推理归纳；或在评论某一点时，总喜欢联系作者的时代背景、心情及遭遇来回答，答案牵强生硬。回答时要注意：在作答时，要充分解读诗词题目、后面注释文字及相关材料的提示，抓住诗词中抒情议论的语句来重点展开评价。同时要借助诗中景物特点、诗歌意境来进行合理想象，防止答题片面，主观臆断。答时要注意：在作答时，要充分解读诗词题目、后面注释文字及相关材料的提示，抓住诗词中抒情议论的语句来重点展开评价。同时要借助诗中景物特点、诗歌意境来进行合理想象，防止答题片面，主观臆断。

题干中若无分析角度，则按“写了什么（主要对象）→怎么写的（表达方式、表现手法、修辞等）→什么表达效果”思路来回答；

若有分析角度，按题目要求答。这种题型答案开放，表达自由。若要答案精简完美，必须注意表达的条理性、简明性。你最好依照题目提问顺序一问一问地答，最好采用数字序号或字母分点来答，最好按照先总说(或具体分析)后分说(总说)的思路来答。同时还要注意用语准确，书写规范。

示例1：观书有感(宋·朱熹)半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。

提问：朱熹博览群书，学识渊博，写诗也颇有特点。试就这首诗的内容和表现手法写一段120字左右的赏析性文字。

答案：这是一首有哲理性的小诗。它实写的是明丽清新的一派田园风光（步骤一）。诗中以象征（或比喻）的手法，半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这样清澈？原来有活水不断从源头流来（步骤二）。作者将这种内心感觉化作具体可感的形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙，以源头活水比喻不断学习新知识，才能达到新境界。（步骤三）。

附：比较鉴赏示例（意象、表现手法、思想情感比较）

（一）不同诗歌体裁及意象比较

示例：《韦应物·闻雁》 故园渺何处？归思方悠哉。淮南秋夜雨，高斋闻雁来。《赵嘏·寒塘》 晓发梳临水，寒塘坐见秋。乡心正无限，一雁过南楼。

（1）填空：这两首诗从体裁上看都属于_____。这两首都是抒发____。【参考答案】（1）五言绝句 思乡之情（回答“秋思”也可以）（2）简答：这两首诗为什么都写到雁？

【参考答案】雁是候鸟，春秋迁徙。秋天，大雁仿佛在奋力飞回故巢。这种景象每每牵动游子的思乡之情。因此诗人常常借雁抒情，寄寓自己浓浓的乡愁。

（二）同一诗人抒写相似内容所表达思想感情的比较 示例一：夜游宫记梦寄师伯浑①·陆游

雪晓清笳乱起，梦游处、不知何地。铁骑无声望似水。想关河：雁门西，青海际。睡觉寒灯里，漏声断、月斜窗纸。自许封侯在万里，有谁知?鬓虽残，心未死。注释：①师伯浑，陆游的友人

词中“自许封侯在万里，有谁知?鬓虽残，心未死”与陆游《书愤》中“塞上长城空白许，镜中衰鬓已先斑”相比较，两处所表达的思想感情有何异同? 参考答案：相同点：词句和诗句都表现了诗人抗金报国、建功立业的爱国之志和壮志未酬、理想落空的伤感之情。不同点：

1、词句抒发了对自己不被理解的慨叹，突出了烈士暮年壮心不已的心境。

2、诗句着重表达了诗人壮志未酬却已年老鬓衰的悲愤情怀。

（三）不同诗歌描写相同对象的表现手法和思想感情的比较 示例：齐安郡中偶题 杜牧 暮热游荷池上 杨万里

两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。细苹摇头忽报侬，披襟拦得一西风。多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。这两首诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象？请指出两首诗中“荷”所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。

参考答案：拟人表现手法。前一首的“绿荷”有 “恨”而“背西风”，含有诗人之恨，表露了伤感不平之情，基调凄怨低沉。后一首的“荷花”被西风吹动而躲藏于荷叶之中，似是“愁热”，却呈现娇羞之态，表露了作者的怜爱喜悦之情，基调活泼有趣。

示例2。阅读下面三首诗，完成以下题目。

《题乌江亭·杜牧》胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

《叠题乌江亭·王安石》百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君主卷土来？

《夏日绝句·李清照》生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。注：乌江亭在安徽和县乌江浦。项羽垓下战败，逃至此地，乌江亭长驾船请他渡过江东。项羽说：“我当年与江东八千子弟渡江而西，今无一人还，纵江东父老怜而王我，我何面目见之？”乃自刎。

1.杜诗认为项羽还可能卷土重来的原因是什么？王诗认为项羽不可能卷土重来的根据是什么？

答：杜诗认为胜败乃兵家常事，只要不灰心，重整旗鼓，再争取胜利也是可能的。王诗却认为项羽已经众叛亲离，丧尽人心，江东子弟不可能再为他卖力了。

2．两诗末句表达方式有何不同？

答：杜牧诗用不大肯定的语气来表述，表示推测语气，实际上是借题发挥。王诗使用反问句式，语气冷峻，强调了历史之必然。3。这三首诗都从项羽的乌江自刎写起，但三位诗人评价有何不同？你同意哪一种观点？请说明理由。

参考答案：杜牧认为项羽应包羞忍耻，卷土重来；王安石认为项羽军民离心，败势难回；李清照认为项羽气概豪壮，令人敬仰。（赞成哪一种观点都可，只要言之成理）

以人为本理念指导下的古诗词鉴赏教学 篇4

能力为本理念下的土力学课程实验教学改革初探

本文提出了实验教学的.以能力为指向的教学目标思想.基于这个思想,对土力学课程实验教学改革,从教学团队、教学资源建设、实验教学设计与组织以及考核评价等几个方面进行了探讨.

作 者：佘跃心 SHE Yue-xin  作者单位：淮阴工学院建筑工程系,江苏,淮安,223001 刊 名：高教论坛 英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM 年，卷(期)：2009 “”(3) 分类号：G642 关键词：土力学   课程   能力  

以人为本理念指导下的古诗词鉴赏教学 篇5

一、了解诗歌基本特征, 以此分析理解作品

阅读与鉴赏部分第七条:“在阅读鉴赏中, 了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料, 用于分析和理解作品。”

不同文学体裁之间, 除了表现手法和表达技巧外, 它们所依赖的背景也不尽相同, 诗歌自然也有其特定的表达环境。高中教材中所选取的诗歌分为“古典诗词”和“现代诗歌”。这两者比较, 前者的难度显然较大, 古典诗词和现代诗歌最大的区别可能就在韵律句法上。在高中必修二、必修三、必修四中, 每册的第二单元都选择了“古典诗词”, 即使同属于“古典诗词”部分, 它们之间的体裁差异也十分明显。如必修二中所选的皆为魏晋南北朝及之前的诗歌, 这就涉及《诗经》、《离骚》、古乐府。必修三中所选择的“新乐府”篇目与这些古乐府又有着继承发展的关联。除此之外, 必修四中所选的词, 自然与诗有更大的不同, 在格式、体裁、内容上都有重大转变。词在宋朝达到鼎盛, 每首词均有词牌, 词牌不仅是格律的规定, 有时候更是情感基调的界定。但不论是古诗抑或是古词, 运用文字来自我表达、自我抒发的特性则是一致的。

因此, 在进行高中古诗词教学过程中, 一方面要讲解具体诗词篇目中的具体知识要点, 另一方面要注意给学生梳理中国古典诗词的发展脉络, 概括和讲解不同阶段古典诗词的特点, 让学生有一个清晰的印象, 再结合各个阶段的名家名篇来学习。这样双管齐下, 部分和整体互相结合, 古典诗词的教学就会更加明确, 对学生日后理解鉴赏古诗词也更有帮助。

二、发展独立阅读能力, 根据语境揣摩含义

阅读与鉴赏部分第二条:“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容, 理清思路, 概括要点, 理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题, 对文本能作出自己的分析判断, 努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义, 运用所学的语文知识, 帮助理解结构复杂、含义丰富的语句, 体会精彩语句的表现力。”

阅读古典诗词对学生来讲, 本身就具备一定的难度, 而对古典诗词鉴赏的考查历来都是选择教材文本以外的篇目, 那么培养学生独立的古诗词鉴赏能力就尤为重要。

古典诗词的创作年代与当今学生生活的年代较远, 理解上的困难首先是语境的不同, 另外学生的生活经验尚缺, 有很多特定历史环境下的特定表达无法理解。教师在讲授古典诗词的创作背景时就要作整体的概述, 如作者被贬谪时的情感表达特点, 或是送别时的语境表达特点。当然, 也不能就此给学生的思想造成禁锢, 认为这是一个固定表达或是万能模板, 那样则会进入诗词理解的一个死胡同。

语文知识既是分散的又是系统的, 在日常教学中要尽量将这些零散的知识讲透讲细, 同时注意概括和总结, 也不可忽视对学生独立阅读能力的引导, 在课后练习和课外拓展中可针对这方面着重培养。

三、注重个性化的阅读, 收获独特的情感体验

阅读与鉴赏部分第三条:“注重个性化的阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。”

正所谓“文无第一, 武无第二”, 思维见解在很大程度上来说是没有标准答案的, 对于文学作品的理解和鉴赏更是如此。

千篇一律也许是当今高中生在表达上的一大“特色”, 究其根源, 与学生非个性化的阅读不无关联。在阅读同一个文学作品时, 若大家的读后感是一致的, 那只能说明学生的思维方法和思想活动已经被禁锢了, 这恰恰是语文学习和表达的禁忌。

在语文教学中, 教师要尽可能在大方向正确的情况下引导学生自由思考。虽然高中生的生活经验尚不丰富, 但是不同的家庭环境和成长经历必定会让学生养成多样化的思维习惯。在古诗词阅读与鉴赏中, 这种个性化的体验显得尤为重要。当作者的情感和经历能够引发学生的共鸣时, 那么这篇文章就能较快地被学生所理解, 学生在进行分析点评时也不会难以下笔。当然, 对古诗词的鉴赏主要是针对表达技巧方法、诗人的思想情感等方面, 与一般意义的读后感还有很大的区别。因此, 教师在教学生理解作者的内在情感时要多多注重学生个性化的体验。切不可将此与鉴赏的全部内容等同起来, 激发学生的独特体验是为了更好地理解诗词, 而深刻地理解古典诗词的情感与格调, 会让学生的古典诗词鉴赏学习事半功倍。

四、学习鉴赏文学作品, 具有积极的鉴赏态度

阅读与鉴赏部分第六条:“注重审美体验, 陶冶性情, 涵养心灵。能感受形象, 品味语言, 领悟作品的丰富内涵, 体会其艺术表现力, 有自己的情感体验和思考。”

在文学作品学习中, 先要明确学生对文学作品的基本情感, 然后带着一种审美的眼光进行阅读, 并从中汲取养分。通过文学作品中丰富经典的人物形象、优美动人的语言来提升自我, 陶冶性情。

在古典诗词教学中, 有很多学生表示对古典诗词不感兴趣, 甚至有点排斥和厌恶, 这是一种消极的阅读态度。在这种态度的影响下, 古典诗词的学习成效必定一般。在调查中发现, 对古典诗词不感兴趣的学生一部分是因为自身的审美感受, 可能更喜欢杂文或小说;另一部分是因为古典诗词学习起来有难度, 自我阅读和理解就更困难, 因此除了教材中的必修篇目, 他们不会主动自觉地阅读其他的古典诗词篇目。诚然, 谁会对自己理解困难的东西有兴趣呢?

由此可见, 形成正确的阅读审美心态尤为关键。在教材中, 现代诗词出现在必修一的第一单元, 启蒙引导的目的较为明确。若学生对古典诗词理解有难度, 那大可在讲解现代诗词时, 运用同环境下的对比教学, 让学生加深体会。原来离别不仅是“轻轻的我走了, 正如我轻轻的来” (《再别康桥》) , 也可以是“劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人” (《送元二使安西》) , 更可以是“执手相看泪眼, 竟无语凝噎” (《雨霖铃》) 。这种穿插对比的讲解, 除了让学生更深刻地体会到诗词内在的情感外, 也能从不同的语言风格和艺术手法来了解古诗词。久而久之, 潜移默化, 学生对于古诗词的阅读就会有所改观, 这对其鉴赏能力的培养起到了积极的推动作用。

五、阅读古代优秀作品, 体会中华民族精神

阅读与鉴赏部分第八条:“学习中国古代优秀作品, 体会其中蕴涵的中华民族精神, 为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值, 从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品, 评价其积极意义与历史局限。”古代优秀的文学作品是我们宝贵的精神财富, 其中所蕴涵的中华民族文化精髓更值得我们去传承。

在高中古诗词鉴赏教学中, 深刻体会作者的情感和思想是鉴赏的重要组成部分。要想理解到位, 就应掌握一定的传统文化知识和历史时代背景。因为随着社会生活环境的变迁, 文化意识形态也在发生着改变, 这或多或少给学生的理解造成了一些阻碍。在讲解诗词时, 需要注意知识背景的解析, 同时又要从作品中吸取新的传统文化知识, 以便用于其他作品的解读, 这是一个良性循环积累的过程。

取其精华去其糟粕是我们传承中华传统文化的态度, 对于作品中所展现出来的一些具有时代局限性的思想应予以批判性的继承, 这建立在充分解读作品的基础上。古代作品的解读不仅在字词、句式上会遇到挑战, 在思想情感上也需要进行正确的解析和引导, 一方面帮助学生积累丰富的传统文化知识, 另一方面帮助学生树立正确的人生观和价值观。

六、具有广泛的阅读兴趣, 积累一定的名篇数量

阅读与鉴赏部分第九条:“诵读古代诗词和文言文, 背诵一定数量的名篇。”在课程标准的附录中还给出了一些优秀的古代诗词的扩展阅读篇目。近年来诵读在古典诗词教学中也愈发活跃起来, 诵读诗词能够更好地理解古典诗词的韵律特征, 体会古典诗词中丰富的情感表达。

积累一定的诗词篇目, 看似给学生繁重的学业增加负担。其实不然, “量变引发质变”, 有一定量的积累, 久而久之, 自然会在质上有一个飞跃。古语云:熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。这里自然不用学生去作诗, 但是有了相当篇目的诵读和积累, 对于诗词的理解自然大有裨益。在高中古典诗词教学中, 有些教师只局限于教材篇目的讲解或复习阶段的题海训练, 这也许能在短时间内提高鉴赏成绩, 但是从长远来看, 学生的传统文化知识和鉴赏审美水平不一定会有质的飞跃。因此, 除了必修科目的讲读, 开展丰富多彩的课外阅读和积累活动势在必行。

古诗词鉴赏指导之我见 篇6

学生在古诗词鉴赏中存在的几个问题：

一、不会把握诗歌的整体形象

诗歌是用形象来表达思想的，诗歌的整体形象表达诗歌的中心内容。理解一首诗应该从整体来理解，把握了一首诗的整体形象，才能把握这首诗的中心，否则答题时就“只见树叶不见树干”。例如鉴赏柳中庸的《听筝》，鉴赏题是：这首诗借筝声传达心声，听筝听出了悲怨，请就中间两联逐联赏析诗人是如何表现种种悲怨的?

在鉴赏这首诗的时候，有的学生就没能从整体来理解，没能抓住这首诗的整体形象——听筝。理解中间的两联也就不知道它是用来写“筝声”的，因而答题的时候就没有结合“筝声”来回答。没能回答作者用比喻、通感、渲染、联想的手法来形容悲怨的筝声；没能明白颔联诗人巧妙地将悲怨的乐声化为生动鲜明的形象，强烈渲染出一片伤春惜别之情。颈联由景入情，写人世的悲欢，诗人听着低沉、幽咽的筝声犹如看到灯前白发老母为不归游子对影悲泣，看到伫立楼头的红颜少妇为远行丈夫望月长叹。学生因为不能整体理解诗歌，不能把握诗歌的整体形象，所以答题时只是把这两联翻译出来，以翻译来代替问题的答案。

二、不会抓住诗歌的关键字眼来把握诗歌的主旨

古诗词难于读懂，有些学生对诗歌的主旨把握不准，主要是不会抓住诗歌的关键字眼来把握诗歌的主旨。还以上面的《听筝》为例，这首诗写昕筝，但是着眼点不在表现弹筝者的技艺高超，而是借筝声传达心声，抒发感时伤别之情。只要抓住“离别恨”就可以抓住这首诗“伤离别”的主旨。但是因为学生不会抓住表现主旨的关键词语——“离别恨”，所以有回答表达作者怀古喻今，对历史兴衰的感叹的，有回答用悲怨来告诫统治者要勤于政事的；有回答对统治者统治下的黑暗社会的不满、表达作者悲怨的心情的，还有回答作者是思念亲人、孤独忧愁、亡国哀思等。

三、表达技巧掌握得不够而影响对诗歌的理解

学生对古诗词鉴赏常用手法把握得不够，答题时把此手法说成是彼手法。例如：鉴赏陈子昂的《晚次乐乡县》，鉴赏题是：尾联运用哪些手法来表现作者的情感?请简要分析。

此时，应该答：此诗尾联运用寓情于景的手法把“此时恨”借猿猴声表现出来，抒发了无尽的思乡之情；或采用反衬的手法，以日暮的寂静衬托深山凄婉的猿猴声，表达作者的孤独、凄凉的心境。但是学生却回答为：采用虚实结合手法、总分手法、拟人手法等等。学生之所以回答错误是因为对表达技巧掌握得不够。

四、对诗中的典故不理解而影响整首诗的鉴赏

诗词贵在含蓄，作者要说的意思，往往不直说，而是借用典故来表达。在用典的诗词中，如果不理解诗中的典故，就不能正确理解诗意。例如鉴赏辛弃疾的《摸鱼儿》，鉴赏题是：辛弃疾是“豪放派”的代表人物，但本词却写得委婉含蓄、曲折有致，试联系此人生平思想基调和人生际遇，分析本词是如何委婉含蓄地表情达意的?

这首词下阕就是运用典故借古讽今，委婉含蓄表情达意的。诗人运用了陈皇后、屈原、杨玉环、赵飞燕等典故。有些学生对这首诗中的几个典故只懂得赵飞燕和杨玉环，只知道赵飞燕和杨玉环死后化尘土，不懂这两个典故的真正含义。其实杨玉环和赵飞燕生前得宠但却死于非命是比喻主和派(投降派或奸佞小人)没有好下场，陈皇后曾经失宠，别居长门官，闻司马相如文名，奉黄金百斤，请司马相如写《长门赋》给汉武帝为其陈情，汉武帝阅后深为感动，陈皇后复得宠幸。屈原遭奸臣妒忌和排挤，被放逐后，在《离骚》中将此事比成“蛾眉”(美貌女性)遭妒。如果不懂这两个典故的含义就很难回答作者用陈皇后失宠和蛾眉遭嫉来比喻自己政治上的失意，也就不知道此词是如何委婉含蓄表情达意的。

针对以上学生古诗鉴赏中出现的把握失当的情况，教师可在以下几方面做鉴赏指导：

一、借助诗歌题目，分清诗歌类型，把握诗歌内容

诗歌的题目往往表明诗歌的主要内容，而诗歌的内容可以进行归类。指导学生在做题时，教师不妨借助诗歌的题目，先从内容上判断它属于哪一类，这样就可以把握一首诗的内容，然后再根据某一类诗歌的特点进行赏析，这样答题就可以避免失误。

高考中出现比较多的几类诗歌有思乡类、送别类、怀古类、边塞类、抒情言志类。这些诗歌的内容往往在诗歌的标题中体现出来，例如白居易的《邯郸冬至夜思家》，题目就清楚地告诉我们这是一首游子思乡诗；严维的《丹阳送别韦参军》一目了然是一首送别诗；高适的《塞上听吹笛》和李益的《从军北征》一看题目就知道是写征人戍边生活的边塞诗；杜牧的《赤壁》、刘禹锡的《乌衣巷》一看就知道是怀古诗；张渭的《早梅》、元稹的《菊花》、李贺的《马诗》一看就知道是咏物言志诗。

二、整体感知。抓住诗眼，把握主旨

无论是分析诗歌思想内容、作者思想倾向还是鉴赏语言和表达技巧，都需要建立在对诗歌整体内容的理解上。而诗歌的主旨往往凝练在某一个词或某一句上，我们把一首诗中最精炼传神的词或句叫“诗眼”。“诗眼”是一首诗歌内容的凝聚点，抓住了诗眼就等于抓住了诗歌的中心思想，可以很好地帮助我们鉴赏古代诗歌。

我们在教学生抓住“诗眼”时，要告诉他们注意抓住关键词，特别关注动词和形容词。动词、形容词往往具有多重含义，是诗眼所在。例如：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”“怨”字这个动词，既是羌笛所吹曲中之情，又是吹笛人的心境，写出了边塞将士生活艰苦及对朝廷不关心的不满。又如“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”。一个“孤”字，写出了环境之孤苦，由此可知人之孤苦，可达人心。

三、利用鉴赏题干和注解提供的信息进行鉴赏

有些诗词鉴赏的题目本身就提供有用的信息，利用这些信息可以快速准确地理解诗歌。例如鉴赏朱庆余的《闺意献张水部》和张籍的《酬朱庆余》，回答：

(1)这两首诗谈的都是有关应试的事。试说明两首诗中的含蓄手法。

(2)诗中反映了朱庆余怎样的心情，张籍如何认识?

这两首诗的鉴赏题目中提供的“有关应试的事”非常重要，知道了写应试，就知道两首诗一问一答都是比喻。也就不难理解朱庆余对新娘拜见婆婆前那种忐忑不安的情绪的描写和张籍是如何鼓励他要有信心了。

有的诗词鉴赏在原诗之后附有注解，阅读这些注解，可以帮助我们了解作者、作品的有关情况，以便更准确地理解作者的情感及作品的内容。例如：鉴赏李白的《与夏十二登岳阳楼》，注解提供的信息是：此诗写于李白流放途中遇赦之后的秋季，夏十二，李白的朋友，排行十二。

诗后注解提供了该诗的写作背景：从“流放途中遇赦”这几个字可以想见，诗人应是带着轻快的心情写作此诗的，因此诗人笔下的自然万物好像被赋予了生命：雁儿高飞，带走了诗人忧愁苦闷之心；月出山口，仿佛是君山衔来了团圆好月。这样有情有意之景便衬托出诗人遇赦后极其欢快的心情。