photoshop大型实训

photoshop大型实训（共4篇）

photoshop大型实训 篇1

为加强学生的实践动手能力，为贯彻落实教学计划的要求，培养学生的专业实践技能，计算机系05级计算机图形图像专业的学生于2007年1月6日至1月12日在校实验实训中心进行了为期一周的项目实训。此次实习由计算机系组织，由曾德愚老师具体安排，通过具体实例的创作，培养学生熟练的计算机操作技能，掌握Photoshop的基本操作及运用。

通过此次实训，同学们对photoshop cs2有一个基本的了解，初步熟悉广告设计和网页动画制作的设计理念和开发技巧。

一、充分准备，使学生明确实训的目的与要求

本次实训的目的是要求学生通过熟练运用Photoshop环境，了解和掌握Photoshop基本理论和基本常识；熟练掌握Photoshop的使用技巧；熟练使用Photoshop 操作界面和功能；掌握Photoshop软件使用环境下的创意设计；培养学生的审美水平和创意设计能力；能独立完成、自主创意一幅作品；了解Photoshop 其它相关新版本的的应用常识

本次实训的要求是：学生按照实训要求根据教师提供的操作步骤独立完成练习，并总结自己在操作过程中遇到的问题与解决方法，学会举一反三。教师应合理使用教学软件辅导教学，帮助学生解决操作中的问题，并注意适时引导学生，注重培养学生的学习主动性和创造性，及时总结共性问题帮助学生加深对知识的理解和掌握。

二、精心组织，认真做好项目实训

对教师方面，本次实训要求教师每节实训课必须到场。教师必须清点学生到场情况并做好出勤记录,在有学生缺席的情况下调整好角色分配。同时要求教师必须把实训内容具体分配到课时,并提供相关内容供学生下载。教师通过登陆教师后台管理系统对学生的实训过程进行跟踪指导、审核管理、进行批改，并给出考核成绩；对学生方面，本次实训实训考评分合格与不合格两个档次。不合格的可要求重做,重做的次数不影响考评成绩。对复制的同学，一经发现，要求从头做起, 由老师指定内容, 完成相关的内容, 否则为不合格。

三、本次实训的效果与经验

通过此次实训，广大同学夯实了基础，锻炼了能力，综合素质得到较大提高。同时实训也为推动我系专业建设提供了丰富的经验。

1、本次实训促进了我系人才培养计划的完善和课程设置的调整。近年来，我系为适应学生的实践需要陆续增设与调整了一系列课程，深受到同学们的欢迎。

3、本次实训促进了学生自身的发展。实训项目使学生熟悉了photoshop cs2，培养了他们的环境适应能力及发现问题、分析问题、解决问题的实际工作能力，为他们今后的发展打下了良好的基础。

四、存在的问题

实训过程中发现存在下列问题：机房部分微机运行状态不太好，一些经常死机，一些同学辛辛苦苦做好的内容由于没有及时存盘，由于死机又得重新做，学生中有一些怨言，建议学校及时更换一些、淘

汰一些过时的微机，加大对微机的维护。

总之，我系的专业实训经过几年的开展，积累了较丰富的经验，从系领导到任课教师对此都十分重视，实训组织工作周密细致，日常管理及时而有效，对存在问题能迅速解决。实践证明，专业实训适应高职学生的特点，符合高职教学规律与学生心理预期。专业实训作为计算机各专业教学体系的一个环节，无论对学生成才还是对教学开展，都有极大的促进作用。

计算机

photoshop大型实训 篇2

一、Photoshop实训教学的突出矛盾

1. 教学内容与生产实际脱离的矛盾。

实训内容脱离生产实际, 教学内容以表达知识体系为主, 案例综合性差, 技术难度低, 脱离企业的工作实际。平面设计流行趋势每年都在变化, 实训教学内容与最新设计理念的差距大, 总是滞后于社会实际。学生缺少对企业设计工作流程的了解, 缺少设计思想的培养, 缺少与实际客户的沟通, 缺少按客户要求进行反复修改的提高过程, 导致学生整个学习过程被动, 仅限于单纯软件的学习, 知识面窄, 难以培养学生解决问题的综合职业能力。

2. 教学方法与创新能力培养的矛盾。

教学方法以“教师讲, 学生听”的被动教学方法为主, 目前职业院校采用的大班制教学、合堂授课, 限制了项目教学模式改革的开展, 学生受关注度不够, 缺少主动参与、独立设计的机会, 导致学生创新能力不强, 缺乏合作精神。

3. 教学效果与社会需求的矛盾。

实训项目设计对教材和教师自身技术水平依赖性强, 由于教师普遍缺少设计项目的工作经验, 缺少高端行业认证培训, 造成课程实战性不强, 与实际工作岗位脱节, 设计项目水平参差不齐, 严重影响教学质量。作为实训课程有效补充的企业实训, 由于计算机设计行业单位规模所限, 合作方收入与付出不对等, 再加上缺乏政策上的支持, 校企合作流于授牌与签协议等形式, 造成校外实训往往缺乏实质效果。校内与校外两方面的不足, 造成了教学效果与社会需求的矛盾突出。

二、以提高职业能力为核心, 构建基于工作过程的项目教学模式

基于工作过程的项目教学模式以培养学生职业能力为目的, 其核心内容就是教学使用校企共同选择、序化后的企业真实项目, 利用企业化的项目工作过程, 营造模拟的职场情境, 在工作过程中载入知识点与技能教学, 以典型的不同层次行为导向工作过程, 形成完整的教学过程。基于工作过程的项目教学的特征是以学生自主学习为中心设计教学实施方案, 每个子学习情境都按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这6个工作步骤进行设计, 其内容的选排是依据生产任务的操作过程所特有的逻辑关系, 而不是学科体系的知识关系。采用引导教学法、项目教学法、案例分析法、角色扮演法等, 引导学生自主完成基本技能和综合技能训练, 以学生达到的职业能力形成为考评依据。

三、基于职业岗位的项目教学体系改革

根据平面设计的职业岗位设置Photoshop实训教学体系, 实训项目的确定参考国家平面设计人员职业标准、行业企业设计员的工作要求、平面设计市场人才需求标准及专业的定位标准, 校企共同选择、序化后的企业真实项目, 包括标志设计项目、证卡制作项目、插画设计项目、海报设计项目、广告设计项目、网站美工项目及企业VI设计项目。教学体系考虑从简单到复杂、单一到综合的渐次、循环和集成性能力发展, 有效地实施“教学内容情境化、能力培养项目化、实训指导个性化”的“教、学、做一体化”的课程内容组织与安排。教学体系中突出实战性的设计规范与行业标准的学习, 培养学生的正确的设计思想, 使学生摆脱单纯的Photoshop软件学习, 掌握设计实训的综合知识, 了解设计行业的发展趋势, 培养整个设计职业行业相关知识的能力。实训教学以工作过程为导向拓展教学内容, 即在项目资讯中增加广告设计原理, 颜色搭配知识的实训, 表现技法、构图方法、文化内涵、色彩原理、创意原则、印刷知识及商业运营模式等行业岗位应知应会的内容。

四、基于小组教学的教学组织形式改革

教学组织以小组为单位, 教师布置项目任务, 提供必要的设计标准, 行业资讯及项目知识点的应用信息。学生进行分组的项目资讯的搜集和学习, 利用网络、图书馆、参观学习等手段完成项目的决策、计划, 报教师批准后进行实施。例如插画项目, 教师提供必要的版式设计、印刷标准、色彩搭配等设计标准, 学生分小组进行资讯的学习, 素材的搜集, 完成资讯的学习;学生通过小组讨论, 确定设计主题、风格、版式与创意, 制定与指导老师的交流计划与项目时间表, 完成决策与计划;每个小组根据不同的主题进行项目实施。小组成员组成的设计团队围绕主题, 完成风格一致的一系列设计, 并形成规范的设计说明书。

五、基于生产性实训的实训基地改革

构建基于Photoshop工作过程的实训教学模式, 首先要在校内建立能够模拟设计行业运作过程的实训教学环境, 实验室布局要按现实分工和安排来设计, 体现设计部门的特点, 使学生步入其中就有身临其境的感觉;其次要逐步收集完备的实训资料, 实训资料不能采用传统的教材模式, 要与企业加强合作, 能够采用企业的实际项目进行实训, 做到真题真练。在实训室依托企业建立学生设计工作室, 进行生产性实训, 承接校内外网站美工、包装设计、广告设计等真实设计任务, 锻炼学生接触客户的能力, 按客户要求设计的能力。教师可以带领学生承担校内的宣传写真、条幅、招生手册、礼品包装等任务, 逐渐拓展校外广告设计项目, 实社会践结果可以和授课内容相互验证, 以检验Photoshop教学实训的正确性, 修正教学项目与教学模式, 真正达到应用型人才的培养要求。

六、基于过程性考核的考试改革

以项目考核、生产性实训、技能大赛等、企业评价等多样性的过程性考核, 激励学生参与项目的积极性和主动性。学生参加设计项目的过关考评, 以小组自评、展示演讲、设计说明书及教师评分等手段进行综合过程考核, 给予了学生充分展示的机会, 促进项目教学的进行, 体现考核的真正作用。学生的设计的所有典型项目都通过后, 本门课程自然通过。学生参加生产性实训设计的产品, 技能大赛成绩都可以作为考核的重要参考, 成绩优秀的可以直接给予免考。

七、基于技能大赛的创新人才培养改革

建立以技能大赛为载体, 以学生为主体的自主创新机制。教学中的以赛代练是Photoshop实训教学的重要组成部分, 参加大学生设计比赛、就业技能比赛和各种行业平面设计比赛, 使得教学内容变得多元化, 学生亲身体验国内外最高设计比赛的要求, 通过参加比赛的过程, 学生的设计从知识的深度、知识面的宽度都有不同程度的拓展, 用比赛引导学生设计能力上台阶, 进入高层次的应用阶段。

基于工作过程的项目教学模式顺应计算机类实训课程的快速发展趋势, 有效地解决计算机实训课程中的实际问题, 提高了学生的职业能力。基于工作过程的项目教学使学生从单一的工具软件学习发展为完整项目工作过程的学习, 将Photoshop知识点融入到设计工作过程中学习;融入到典型的业务环节上的学习;融入到典型的客户案例的学习, 使学生熟悉设计行业的工作过程, 就业后迅速融入设计团队, 达到企业用人的要求。

参考文献

[1]徐琼“.任务驱动法”在课内实验课的实践[J].教育与职业, 2011, (1) .

[2]杨水永.项目教学模式在职业院校教学中的实践[J].教学研究, 2010, (7) .

[3]廖陈兴.项目教学在职业教育教学中的实践与研究[J].南昌高专学报, 2010, (1) .

photoshop大型实训 篇3

面对中职学生文化水平低、理解能力、观察力较差的特点，要从实际出发，研究学生，研究教法，激活学生潜能，把理论和实践有机地结合起来，因势利导，通过各种实训任务，激发学生兴趣。

一、设计符合学生认知规律的实训体系

课程实训教学内容要有所选择，以色彩调整、图层应用、蒙版通道、路径和文字处理、滤镜使用等基本知识内容为主。设定教学目标所要达到的效果时，对知识的传授不在于面面俱到，而是要教会学生使用软件工具的能力和功能拓展的能力，以适应将来软件升级换代。

教材内容一般从PS工作界面开始，逐一深入学习各种工具的用法。实训课题的设计，就要遵循这一规律，首先设计简单的基础实训，如设置画布大小与像素、色彩属性、裁切工具使用、存储模式与存储方法等。通过对基础实训课题的完成，可以掌握具体工具的用法。然后，设计较复杂的阶段实训，通过典型的案例，学会局部范围内掌握PhotoShop软件的使用和图像处理技巧。最后，设计一些有针对性的综合主题实训。在项目内容编排上，以常见的平面设计作品的设计与制作方法为主线，包括照片处理、宣传品设计、包装设计、网页设计、企业VI设计等，模拟客户要求，完成项目创意与制作。

实训课题的设计，要突出重点，并针对学生的兴趣和接受能力，以实例操作为主；除讲解典型案例外，还提供相关理论知识，帮助学生了解更多理论基础，达到巩固知识、学以致用的目的。

二、由浅入深地推进实训

实训教学的宗旨是强化学生的操作技能，突出知识重点、反复训练，提高实战能力。PhotoShop实训教学由“课题引入—讨论分析—同步实践—教师点拨—技能拓展”五个环节构成，将教学主体向学生转移。对知识点的掌握，要求从简单到复杂，对操作技能要求从模仿到综合运用。

1.课题引入

教师根据教学单元的知识点提出引导任务，让学生先看到最终的实训结果，以激发学生的学习兴趣。同时，提出与该单元相关的问题，引导学生积极思考，促进学生课后及时归纳总结课堂所学知识，养成良好的学习习惯。

2.讨论分析

教师对案例进行详细的分析讲解，提出完成实训项目的方法，体会各章节知识的衔接与关联，体验知识的应用和操作方法。

3.同步实践

操作示范完成后，让学生同步模仿完成类似的图像处理任务，当场消化课堂学习的知识技能，达到“会”的教学目标。

4.教师点拨

在学生实训过程中，教师指导点拨，将学生的思路和方法进行总结修正，提升图像处理操作速度，达到“快”的教学目标。

5.课外拓展

学生利用课余时间，通过网络资源进行课外拓展实践，遇到疑难问题及时与辅导教师联系解决，达到“熟”的教学目标；将所学知识综合应用，达到岗位技能要求，提升职业技能。

通过“阶梯式”实训环节，学生可以反复练习，实现图形绘制、图像处理技能的阶梯式上升，实现专业技能与职业能力的“零距离”。

三、创新实训评价模式

传统的PhotoShop课程实训考核模式，一般采用命题设计提交作品和实训报告撰写情况的好坏来评价学生的学习质量。这种评价方法，在考核学生的学习能力、创新能力和合作能力等方面存在很大的片面性，无法全面反映学生对所学知识技能的理解、掌握与应用情况。更重要的是，没有体现职业教育以人为本的基于职业能力的评价观。

在PhotoShop教学评价体系中，还可以引入企业的评价理念。除了考核学生的学习能力，还有人际团队能力和工程系统能力等全方位的考核。因此，PhotoShop的实训教学成绩可采用“结果性”与“过程性”考核相结合的模式来决定。所谓“结果性”考核，就是在整个实训课程教学活动结束以后，由企业和实训教师共同评价决定，从以“目标”为中心和“结果”为中心两方面来衡量。其中，以“目标”为中心的评价，就是指以课程实训目标作为评价中心，以实训教师的评价为主；“结果”为中心的评价，就是指项目教学实施的最终效果评价，以企业设计人员或社会的评价为主。“结果性”考核能反映学生对实训课程整体性的掌握情况，而“过程性”考核更能确保阶段性实训的教学质量。因此，两种考核制度相结合的考核模式，可以更客观、公平地反映一个学生的学习情况。

（作者单位：河北省廊坊市高级技工学校）

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一、前奏曲——紧扣心弦

上好Photoshop的第一课非常重要。“爱好即获得知识的第一步”, “在原则问题上, 要坚定如磐石;在兴趣问题上, 则要顺应潮流”。活用多媒体课件, 直观地展示Photoshop强大的图片处理能力, 先勾起学生浓厚的学习兴趣, 对这门课有个整体的大致了解。还要注意对学生自信心的培养, 选几张平常的图片, 经过Photoshop的几步操作得到出色彩绚丽的图片;还有一些历届学生的优秀作品, 从想法、构图、技术、色彩上进行解说, 让学生有一种亲切感, 树立起学习的信心, 为之后的学习新知创设一个良好的学习氛围。

二、进行曲——绚烂多姿

“教学有法, 但教无定法”, 活用教学方法, 不断创设教学情境, 演绎精彩课堂。

1. 优化剧情。

Photoshop的教学如果一味按照书本, 按部就班, 先讲菜单、工具箱、调板等功能, 往往效果不佳, 学生很容易产生厌烦心理。如果结合实例, 优化剧情, 通过模块化教学, 层层推进, 循序渐进地展开由易到难的案例, 使学生在完成小项目的过程中牢记知识点, 将一些原本用语言很难表达清楚的、学生较难接受的理论与操作从一开始的“有样学样”逐渐变得“得心应手”、最终能“融会贯通”灵活运用。

2. 竞选主角。

在任务进行过程中, 一部分学生本身电脑的基础不错, 求胜心切, 早早就把任务完成, 然后就左顾右盼, 炫耀、闲聊, 影响课堂秩序。通过争当“主角”, 就是每一小组内, 谁先保质保量完成任务, 老师检查通过后, 就成为该组的组长, 然后由他负责小组内的操作示范和指导, 这名同学通过扮演小老师的角色, 在讲解过程中进一步巩固了知识;而且组员也能认真听取小老师的指点, 迅速地赶上进度, 使整个小组较好地完成任务。

3. 设置悬念。

这种方法与第一种层层递进的任务方式正好相反, 是先布置有本课知识点的较为困难的终极任务, 然后给几个提示点, 让你自己去探求。一改传统的“师说生做”, 变成了“自主探索”, 当然, 不要把任务设置得太难, 让学生没有成功的体验, 或者很难获得成功的体验;假如任务的确困难, 可以适当多给几个提示, 直到学生自己解决难点。

4. 团队合作。

Photoshop的教学总是强调个体的操作实践, 稍微复杂的大型任务就不大适合在课堂上展开, 这个时候, 团队协作非常有必要的。在一个单元的知识内容授课完毕后, 要求学生开展组与组之间的竞赛。如学习了Photoshop的基础知识单元后, 要求各组选择主题, 完成一组四枚一个系列的邮票设计。学生拿到任务后, 组内进行分工, 有的负责资料查找与筛选, 有的负责整体设计, 有的负责局部难点的制作, 有的负责文字的输入与排版, 充分发挥集体的智慧进行全面的协调进行, 共同制作一个系列主题鲜明、活泼生动、富有创意的邮票设计。最后在教师机上欣赏与讲解, 共同评比。在合作中大家集思广益, 参与意识和集体意识都得到了明显增强。

三、畅想曲——自由豪迈

Photoshop是迄今最优秀的图像处理软件之一, 不仅仅在于它强大的操作性, 还在于它为创作有一定艺术性的作品提供了更广阔的空间。教师要敢于放手让学生解决具体问题的同时, 拓展其思维, 张扬其个性。

在平时的教学中, 以教材为依据, 又不为其所限制, 经常给学生布置一些实践性较强的作业。如用Photoshop美化数码相片为主题的单元。如何调整曝光不足的照片、调整偏色、去除红眼、去除周围不需要的物品、合并人物与美景、制作艺术照片等……经过实践, 学生发现这个单元能解决很多实际问题, 因此表现出浓厚的兴趣和学习热情。通过这种理论联系生活实际的练习, 进一步激发了学生的学习兴趣和求知愿望, 巩固了他们的操作技能的同时, 也增强了学生学好Photoshop的意识, 从“要我学”变成了“我要学”。

四、狂想曲——创意迸发

Photoshop的教学, 不能让学生局限于学会几个操作步骤、几种解决小问题的具体办法, 告诉学生, 我们学的是“处理方法”, 要让学生学会融会贯通, 要抓住这个设计软件的本质的东西, 让学生掌握解决问题的基本思路和方法, 大胆想象, 大胆探索与创新。

在指导学生学习Photoshop时, 除了基本的操作知识以外, 还展示一些优秀的平面设计作品, 有意识地增加平面设计方面的知识点:如何排版漂亮, 如何配色美观, 色彩给人的心理感受, 如何去构思创意画面等。学生不仅仅满足于完成任务, 还会思考用其他方法是不是也可以完成这样的效果, 如何让页面更美观, 让内容更有创意, 不断探求, 不断发现, 争取更进一步的成功。

教师通过组织有效的教学活动, 让学生积极地、主动地、活跃地学习, 教学氛围轻松, “师问生答”变成了“畅所欲言”, 学生的“纹丝不动”变成了“自由活动”;“师说生听”变成了“自主探索”, 大家积极思考, 协同合作, 学生养成了积极思考, 敢于探索、另辟蹊径, 勇于冒险的精神, 对其它学科创新精神的培养也将起到非常重要的作用。

Photo Shop的图像处理功能异常强大, 编辑手段和技巧层出不穷, 熟悉Photo Shop的各种功能不可能一蹴而就。只有多学、多用、多练、多体会, 才能取得显著成效。只要抓住了学生的心理特征, 做好教学环节设计, 再辅以一定的教学手段, 在教学中充分演绎好前奏曲、进行曲、畅想曲与狂想曲, 灵活多变地展开教学实践活动, 才能充分调动学生的学习积极性, 有效地提高教学质量。

参考文献

[1]Adobe公司北京代表处.Photoshop CS标准教材[M].北京:人民邮电出版社, 2005.173.

[2]沈大林.Photoshop CS基础与案例教程[M].北京:高等教育出版社, 2007.7