低段语文写字教学心得（共8篇）
教师：刘晓英
写字教学是语文教学的基础。在小学低段，课后都合理地安排了“描描写写”，让学生提高写字能力。作为小学语文教师，一定要高度重视写字教育，充分挖掘教材内涵，提高学生的写字能力。
一、养成习惯，严格要求
语文课程标准指出：“要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的书写习惯，不仅是写好字的关键，而且直接关系到学生的健康。巴金先生说过：“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”对低年级学生，从小对他们进行良好习惯的培养，将会使他们受益终身。首先要求学生养成正确的坐姿，即“头正、身直、臂开、足平”。其次要求学生做到“胸离书桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。小学生自控能力差，老师要多提醒，及时纠正。另外还要与家长共同配合，时刻严格要求学生在校和在家的写字姿势。
二、认真示范，精心指导
俗话说，“打铁还得自身硬”。教师是学生模仿的对象，教师写得一手好字，会对学生产生潜移默化的影响。在低段的生字教学中，教师的榜样示范作用显得尤其重要。
首先，教师要努力提高自身素质，加强自身写字基本功的训练。黑板上的板书，作业本上的评语，平时的教学记录等都应认真书写。要让学生明确“提笔就是练字时”，教师首先应做到这一点。
其次，教师要坚持在田字格里写规范的汉字。我在语文识字教学中，用蓝粉笔写出生字的部首，用白粉笔写出生字的其它部件，让学生在不同颜色的对比中加深对生字的理解。请学生分析字的结构以及在书写中每笔所占的位置，在学生的分析过程中一笔一画准确示范。书写完毕后，指导学生注意运笔方法、运笔节奏，使所写的字不呆板。再让学生在课堂上利用课本的“描描写写”，描出生字的部首，描红，书写。课后让学生在习字本的田字格中自主书写生字。特别需要说明的是，课本上的“描描画画”至关重要，这是识字教学与写字教学有机结合的重要环节。刚刚教了生字，学生兴趣正浓，趁热打铁，省时省力，效果自然不错。经过一年持之以恒的训练，我班学生都养成了认真写字的好习惯。
三、趣中求知，提高效率
“兴趣是最好的老师”。在语文写字教学中，要设计好教学方法，愉快教学，让学生在趣味浓厚的学习氛围中识字、写字。
1．讲故事
西汉大臣萧何“深思题匾”，东汉大书法家张芝“洗墨成池”，王羲之“兰亭练字”、“潜心苦学墨当酱”，欧阳通“学书买父字”，“柳公权发奋练字”，“郑板桥学书法 ”等历代书法家坚持不懈，勤奋刻苦的故事，能激发学生热爱写字的情感。
2．搞比赛
从小学一年级开始，我便定期开展班级写字比赛，孩子们在比赛中你追我赶，都想得到老师的肯定。对每位同学的字，我都以表扬鼓励为主，尽量发现他们的闪光点。增加展评数量，让学生体验到成功喜悦。
3．创情境
通过教师创设轻松愉快的情境，从构字规律上引导学生，这是识字、写字教学的好方法。“看”是一个会意字。教学时，我说：“同学们还记得电视剧《西游记》中孙悟空看的动作吗？”学生兴趣盎然，抢着说：“用手挡在额头上。”随后便纷纷做动作。我抓住时机，说：“‘看’就是把手放在眼睛上方，只不过这个‘手’是斜的。”这样，既让学生记牢了字形，又避免了书写错误。
识记字的方法还有很多，如：顺口溜识字法（用“水”【浇】，用“火”【烧】，左边“绞丝”弯弯【绕】，换上“提手”轻轻【挠】），加一加（月﹢生＝胜； 土﹢寸＝寺），减一减（多－夕＝夕 ； 梨－木＝利），换一换（“摘”把“扌”换成“氵”就是“滴”；“问”把“口”换成“ 活”就是“阔”），叠一叠（三“日”为“晶”；三“木”为“森”；三“口”是“品”）。这些识字方法，能提高学生书写的趣味性和准确性。
四、循序渐进，勤写勤练
在语文识字写字教学中，我坚持“读写六步法”，即“读（读准字音）——看（看清字形）——描（手写心记）——写（加深印象）——查（找出不足）——改（准确规范）”。
“读”就是读准字音，特别要注意四川话与普通话的差别，平舌音与翘舌音，前鼻音与后鼻音，多音多义字的正确读音。“看”就是要求学生看准每个字的运笔步骤，间架结构，书写位置。看字，是为了察看字形，从整体上感知字的形体，从细微处认知字的笔画。“描”则是在看准的基础上，让学生按照田字格中的范字，一笔一画地进行描摹。学生在头脑中形成字的雏形后，再对照例字在“描描写写”的田字格中，认真描写，做到手写心记。在书写过程中，教师一定要引导学生全神贯地注看准例字，记住笔画位置，加深印象。力争每画达标，每字达标。写完不等于写好，需要学生自“查”，即检查书写的汉字是否准确、规范，有何不足。检查时可采取同桌互评和自己观察为主，好在哪里，对不足之处应该怎样修改。教师在此过程中，对一些错误比较普遍的字，一定要及时进行全体订正，讲解。学生发现不足之处后，就需要“改”，即对已经出错或不够规范的字进行修改。修改时要根据例字认真书写，力争下笔便做到准确、规范、端正，不可养成多次涂改的习惯。
一、细致的备课,给识字、写字充足时间
细致的准备工作, 有助于教师在实际的教学过程中做到游刃有余, 有的时候,教师在课前没有充分准备好,以至于到了语文教学的过程中, 教师没有过多的时间留在识字、 写字方面, 而是将识字、写字的学习任务留在课外,如果完全留到课外, 学生就很可能无法及时对学习内容进行充分地巩固, 学生的自觉性也相对比较弱。 所以我认为教师要进行细致的备课,给学生的识字、写字留有充足的时间。
一般来说,为了识字、写字课堂的高效开展,我会进行细致的准备工作,比如有的时候运用课堂初始五分钟,开展听写活动,引导孩子们进行听写,或者运用课堂收尾的五分钟,引导孩子们进行写字训练,一般来说,到了课堂收尾阶段,孩子们会比较浮躁, 有的学生心已经飞到了课外,想着其他一些事情,通过引导孩子们进行写字,可以将他们的心收回来,让他们静下心来写字。
二、兴趣的激活,促使学生热爱文字
识字、写字原本是一项比较有趣的学习工作,然而对于大多数学生来说,却认为枯燥、无聊,原因在于学生并没有从内心喜欢上识字、写字,而是停留在比较机械、单调的学习方法之中,我认为兴趣的激活,首先要促使学生从内心热爱祖国的语言文字,真正从学习语言文字的过程中获得学习的成就感和乐趣。
不少学生会觉得识字、 写字枯燥无味,针对低年级的孩子,我采用游戏教学法,比如结合已经认识的字,我用多媒体进行考查,将学生划分成若干小组,小组学生一起参与识字竞赛,答的最多的小组可以获得游戏竞赛的胜利,还能获得一些小奖品。 一般来说,针对已经教过的字词学生们回答得较好,所以除此之外我还会增加一些识字竞赛的难度,要求孩子们回家进行预习,再来参与竞赛,这就对学习小组的要求比较高了。 通过游戏竞赛的方式,促使小学生从小热爱祖国文字,激发他们识字的兴趣。
三、打牢基本功,培养良好的写字习惯
基本功的牢固, 对于小学生来说,有着积极的价值和意义,一二年级阶段是学生今后学习生涯的奠基阶段,所以这个时期要注重培养小学生良好的写字习惯,良好的习惯, 对于学生今后的学习与生活、 成长等方面都有着积极的价值和意义。
教师在教学过程中,要适当培养学生的良好写字习惯,具体来说可以从以下几个方面实施:
1 . 认清字形 。 在识字学习中 ,引导孩子们针对字的结构认清字形,有的字是上下结构,有的字是左右结构,先从结构上进行认知。
2.理解字义 。 每一个汉字都有着自己本身的含义,有的字,含义与字的写法相融合,比如教学“ 厂”,有的孩子很容易多写一个点,我就拿出多媒体图片上厂房的样子, 跟孩子们提到:“ 看到厂房没有,上面都是平平的,没有屋顶哦。 所以千万不要加上那一个点。 ”
3. 方法多样 。 比如结合“ 碧 ”,我就采用故事教学法,跟孩子们提到:“ 王伯伯和白伯伯,两个人一起坐在一块石头上。 ”这样一解释,孩子们对于这个字很快就能记住了。 孩子喜欢听故事,王羲之练字染黑一池清水、岳飞沙土练字、颜真卿泥浆练字、程邈创隶书、欧阳询刻苦练字等的许许多多书法名人的故事都让学生听得津津有味,既让学生明白一手好字的获得在于坚持不懈的精神,有助于培养学生良好的写字习惯, 也对学生进行了很好的品德教育。 教师再适时地给学生拿出这些书法家遗留给世人的杰出书法作品给学生欣赏, 潜移默化地熏陶学生的审美感觉 ,让学生感 受美 、捕捉精彩 、树立奋斗 目标、督促自我实践。
关键词：写字；教学；笔画
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-224-01
小学低级阶段是学生小学学习的基础时期，在小学低段学到基本的写字方法，养成良好的写字习惯，对学生以后小学中高段时期的学习有很大帮助。要做好小学低段语文的写字教学，可以从以下几个方面着手。
一、培养学生养成良好的写字习惯
1、笔具的保管和使用
一二年级学生的学生正处在学习习惯的形成期，不仅要重视他们的写字姿势方面的习惯，也要关注他们笔具使用保管的习惯。笔具完好有利于文字书写，而养成笔具正确保管使用的习惯，也对他们整体写字习惯、态度有所端正，而这正是容易被大多教师所忽视的方面。不管是铅笔、钢笔还是毛笔，要告诉学生如何最好地使用，正确地保管。
2、写字的姿势
正确的写字姿势直接影响了字的质量，字写得好不好看，同时良好的写字状态也不易使身体疲劳。若写字姿势不当，长久下去不仅身体疲累，有害学生身体发育，也易造成眼睛近视，影响以后学习与生活。写字姿势包括执笔姿势和坐姿。执笔前书本纸张放正，正确握笔，身体坐好，背直头正肩平。写字姿势的教导要作为学生写字教学的第一课，认真指导学生，耐心纠正他们的错误，让每个孩子做好这些。
3、写字前先观察
对于每一个生字，提醒学生不要急于下笔，先观察生字的字形，什么偏旁，什么笔画，与形近字的相同点和不同点等。对于基本的笔画点横折撇捺要熟悉，运用于生字学习中，先分解笔画，再下笔书写。认真仔细的观察为接下来的书写打下基础，提高书写正确率。
二、教给学生好的写字方法
1、基本笔画要写好
笔画是所以字的基本组成，写好笔画才能写好生字。学写生字先教学生熟悉笔画，先写笔画再写全字，能够加深学生对字形的了解，写得更好。
2、重视田字格
低段学生刚开始写字，手对笔的控制力不行，要让他们按照田字格，一个字在四个的分布，了解字体的位置，有利于写出端正的字来。
3、先空书再描红最后摹写
虽然经过前期观察，但是学生笔力不行，这时候下笔过早，书写容易不规范，要告诉学生在了解了字形结构后，不要急于下笔，先看着书本上的范字按照教师示范的笔画顺序书空，几遍后再依据范字描红，临摹熟悉后自己在田字格上书写。通过观察空书描红摹写的程序，学生写出来的字基本都能合格，也让学生养成先思考再动手的良好学习习惯。
三、教师的注意事项
1、随文写字，识字写字相结合
低年龄段的学生学习注意力最易分散，所以过多的生字抄写不利于他们学生。而新教材对低段语文汉字教学有一定量的要求，如何让学生轻松自然有效地学字就很关键。教师要在识字时关联地教学生写字，认识一个新字可以结合字形相近的字总结归纳相同点，再让他们练习书写，随文识字，随文写字。
2、身体力行，做好示范
示范是低段教学中常用的教学手段，但实际效果却不算太好，也存在问题。该年龄段的学生虽然具有了一定模仿力，但精力学习力有限，若教师的“示范”太快、太多，就起不到该有的效果。所以示范教学中教师的耐心、细心就很重要，示范的字要简单、过程要慢，笔画顺序要让学生理解。
3、保持关注，及时纠正
一对多的教学，决定了教师不可能一下子教会所有学生，所以教师就要在写字教学过程中保持关注，遇到错误的不当的情况要及时纠正。如果学生一次写错不能改正，以后就更加难改。写字不可能一蹴而就，教师在教学中要保持耐心、细心，自然引导学生认识汉字，学好汉字，让他们写好每一个字。
参考文献：
[1] 张学明.播撒智慧放飞希望—浅谈小学语文低段如何提高规范写字的能力[J].新课程学习,2014(1):102-103.
[2] 宋文洁.身体力行培养习惯—浅谈小学低年段语文课写字教学的做法[J].语文学刊2014(1):171.
国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：集中识字和分散识字。与之相对应的课文是：识字课文与阅读课文。
（1）集中识字的几种主要形式
a 看图读韵文识字
b 看图会意识字
c 词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等）
d 基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法））
e字谜识字
⑵集中识字教学的几种有效策略
①用好情境图A、借图引词B、扣图识字C、赏图诵读②把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。
③把握构字规律，举一反三。这里需要提醒：要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。
④注重教给识记方法（如：比一比，分一分，问一问，说一说等）。强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。
⑤根据教学内容和目标，优化训练程序（如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行；根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法）。
在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。从总体上看，学生大量的识字任务以及学词学句要靠“随课文识字”来完成。这也符合课标中“在阅读中识字，识字是为了读写”的理念和“字不离句，词不离句，句不离篇”的识字教学经验。
（3）随文识字教学策略建议
a : 创设情境，激活情趣
b: 放手试读，整体把握，初步认读生字
c:泛读指导，反复朗读，确保读的正确、连贯、力争有感情d: 强化对本课生字的认读。（采用多种方法，让生字与学生多次见面）
e:识写结合，描红仿影。
f :复习对本课生字的认读
g: 选择课文重点、精彩处，读中感悟。（这里的读，要注意分层推进）
h: 熟读背诵，积累语言
i:迁移应用，内化语言。
j: 指导写字，描仿临写。
（以上策略和教学步骤仅供参考，老师在实际教学中应以学定教。）
（4）关于写字指导的策略建议
在指导低年级学生写字时，可让学生大体按照“观察范字→尝试描仿→反馈评议→针对指导→临写巩固”这样的程序，逐步把字写对写好。
一年级写字首先要重视正确的写字姿势、执笔方法和良好写字习惯的指导和形成，这一点要反复抓、抓反复，耐心指导。其次，要引导学生认识字的偏旁，了解字的结构特点，笔画名称和笔顺规则。特别要重视发挥老师的板书示范作用。
对于二年级学生，教师可根据学情对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重点教给学生同类字的规律性的东西，使学生能触类旁通，提高写字能力。
（5）关于字义教学问题
南溪区黄沙镇双石小学 甘朝雨
摘要：识字与写字教学是语文教育阅读和写作的基础，是培养学生喜欢汉字，逐步感受汉字在中华民族文化中的价值与意义的非常关键一环，是开发学生智力的重要途径，也是培养学生语文综合素养的前提和保障。识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。
关键词：识字与写字；学习方法；学习兴趣；学习习惯
近年来，在识与写教学的改革越来越引起人的关注，怎样把握识与写教学的理念，使识字与写字教学符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，如何充分地体现识与写的有效性呢？值得我们一线教师去探索、去实践。下面结合自己的教学实践谈谈一些肤浅的看法。
一、遵循学生认知规律，激活学生识字兴趣。
我教的是农村的学生，其中留守儿童较多，学生见识又少，学习上与城里孩子存在着很大的差距。他们觉得识字特别枯燥乏味，如果让学生们一味地被动识字，不仅识字率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。本来识字就很重要，但是孩子们却缺少了兴趣。尤其是低段的识字教学。那么，怎样才能提高孩子们识字的兴趣呢？作为教师首先必须了解学生的“认字”和“写字”的心理发展的特点，从心理学角度而言，学习是一件紧张而又愉快的事情，既需要活泼的课堂气氛，也需要认真的学习态度。向学生灌输或强迫记诵，都是不可取的做法。从学生身心发展角度而言，小学低段学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低段语文教学的重点，也是难点。因此，只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，他才会自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，才会主动探求识字方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学活动中，我主要采用了以下一些做法。
1、利用儿童的生活经验，将识字和生活识字、认知客观事物结合起来。社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，我们鼓励学生养成“见字就认不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。这既能使学生对所学字词加深记忆，又能产生想识字的强烈愿望；既增加学生的识字量，又提高了识字能力；同时，也为学生的写话奠定了基础，使学生懂得：识字是生活的需要，生活中处处能识字，真可谓“一举多得”。有些家庭对孩子的语言环境特别重视，因而，我建议家长在家贴一些识字挂图，让孩子时常看看读读，这种由无意识注重培养起来的效果很有效，如家长把家中的床、柜子、镜、书……等物品贴上字条，随时可引导孩子看、认，时间长，这种实物与字的关系密切起来，孩子自然而然地就记住了这些字，如果家长空闲时间多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些广告牌，商店名称上的字让孩子认认，引导孩子去理解，加深孩子的认知印象。
2、利用儿童熟知的语言因素，如儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知用语，以此为载体使识字尽量生活化，日常化，多做一些口头用语卡片，人物称呼卡片，实物卡片等，如第一次上课时，学生相互不认识，可叫学生用卡片写上自己的名字，进行自我介绍，可将自己的名字用纸写好贴在衣服上或课桌上，让学生学着发本子等，这样一来，学生一下子就掌握了许多生字。这种方式既学了字，又有利于同学之间的了解，是一种行之有效的方法。
3、课堂上运用灵活多样的教学手段，识字教学的手段多种多样，教师在运用方法时，要注重贴近学生实际，新课程提倡“自主、合作、探究的学习方式”，对于低段的老师来说，过多给予学生自主的空间，有时会适得其反，因此，必须讲究教学方法，要根据学生的认知能力和水平等要素采取灵活的教学方法和手段。①注意突出重点，避免平均用力，一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象，对学生特容易出错的字，教师可用彩笔标出。②随文识字，学生听读，跟读课文时要训练指读，然后让学生将生字按课文的顺序对号入座找到字音所对的字形，手指那个字，眼睛看那个字，做到手、眼、脑、综合运用，使学生对字有个初步的感知。③分类识字，教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的内容来分类，引导学习课文时，教师在出示本课的生字后让学生观察，这课中哪些字和我们以前学的字有点相同。如教《乌鸦喝水》中的“乌”和“鸟”，“渴”和“喝”有点同，这样可以让学生懂得了不同之处，又学到了汉字的构字特点。④在活动游戏中巩固识字，加深记忆。低段的孩子对生字短时记忆往往遗忘较快，难以转化为长时记忆。心理学表明，当刺激物是生动的，新异的，就会增加记忆的时间。根据这一特征，想要在整堂课中保持享受学习汉字兴趣，就不能以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。游戏是孩子们乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。教师可在学习一单元和一定数量的字后，做一些趣味性的识字游戏，如摘果子，添加笔画，猜谜等游戏，使学生在活泼、轻松的气氛中加深识字。
二、激发学生写字兴趣，培养学生良好的写字习惯。
写字教学是识字教学的延伸，只有将识字和写字教学有机地结合起来，才能实现新课标中的识字和写字的总目标。创设丰富多彩的教学情境，搞好教学识字的关键还是取决于教师本身的素质，我们提倡不同的教学方法，才能达到有利于学生写字能力的培养。
从现实来看，有些教师重识字而轻写字，这种现象是令人担忧的，随着信息技术教育的发展，计算机迅速走进家庭，写字教学正在逐渐被忽视，造成这一现象的主要原因是一些人对写字教学目的的认识发生了一定的变化，有人认为现在书写不是像原来那样主要了，原来教室墙上或张贴栏里的学习成果都是手写的，现在都是打印的，教师不重视写字教学，一些学生和家长更是如此，对大多人来说，认认真真地写字相对而言成为一种枯燥的事情，并且不像其它的学习能很快取得显著成效，有的教师甚至要求把字写多少遍当作惩罚学生的手段，造成学生对写字抵触心理，更别提巩固提高了，如何改变这一现状呢，这是我们都要深思的问题，在教学中，我做了一些有益的尝试。
一、以多种形式，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。根据低段学生年龄小的特点，有意注意的持续时间短，只有不断激发孩子们的兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。一堂课怎样牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
1、游戏激趣。游戏是愉快学习的最好形式。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”识字教学的机械化、枯燥乏味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而游戏是儿童的天堂，它可以使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，从而可以提高识字的兴趣和写字的效果。
2、猜谜语。谜语能提高学生识字的兴趣，能让学生增长知识，开阔眼界。如教“告”时，我出谜语：“一口咬掉牛尾巴”，教“淹”时，我用“水大好发电”，教“雷”字，“大雨浇水田，闪后隆隆响”等。利用猜谜语的活动，学生识字积极性很高，大大提高了识字效率，同时有效记住字形，准确写出生字。
3、儿歌识字。读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。在教学中，我根据汉字的特点，编一些适合儿童的情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们产生直观形象，从而提高记忆质量。如教“草”时，我会教孩子们念“早上长青草，草草草”；学“坐”时，念“两人土上坐，坐坐坐”。这样激发了孩子们的学习兴趣，培养了他们的创新能力和表达能力。
二、教会孩子识字方法，让孩子会学。
教师的教是为了不教。教师应该交给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当是识字方法，才能使更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
1、形象识字法。比如学习“月”时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它想象为一只鸟儿展开翅膀正要起飞。
2、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。如在教学《操场上》这一课的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”时，我让学生通过演一演，发现“打、拍、拔”与手有关，“踢、跑、跳”与脚有关，后来学生很快记住了这些字。
3、会意识字法。比如在教学“灭”字时，我会拿出一只燃烧的蜡烛在上面盖一块小木板，这时火灭了，学生很新奇，很快学会了这个字。像这样的会意字可以用会意识字法来教，这样学生就学得快，记得牢。
三、开发资源，在多种活动中识字。
生活中蕴含着丰富的教学资源，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在教学中，我始终注重书本知识与生活实际的整合引导学生识字。
1、利用校园文化资源识字。刚入学时，我在领孩子们熟悉校园时，就利用校园里的各种标语、花坛里的告示牌、教室的班级名称等来引导孩子读一读，认一认，进一步激发他们的识字兴趣。
2、利用家庭文化资源识字。在教学之余，我利用家长会等形式把识字联接到学生家庭，如请家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上让孩子对照，或让孩子写爸爸、妈妈、爷爷等的名字或工作单位等，这样学生在不知不觉中也能识字。
3、利用社会文化资源识字。学生在生活中接触最多的广告牌、商店名称、商标、商品包装物等也是识字的活教材，在教学时引导他们将这些广告语、商标等收集起来就成了识字课本。这样的识字不仅培养了学生观察、动手的习惯，而且提高了学生识字的能力。
识字的方法还很多，在识字教学中，要根据学生实际情况因材施教，真正解决以往识字“大锅饭”的现象，教师要从学生主体的实际出发，对不同的学生提出不同的要求，充分调动学生的积极性，善于利用学生作为教育资源，寻找和选择学生喜欢的角度作为核心，给他们想要的学习方式，点燃学生学习的欲望，你就会觉得教学很轻松，很有趣，而识字效率也必然会得到最大限度的提高。
总之，探究识字与写字的教学应该是开放的、多元的，不能用一把尺子，一种刻度去衡量，也没有固定的模式可循，只有在交流中形成更好的共识，才能更有利于教法的推进。作为一名教师，我们应该不断努力，不断总结经验，让孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。识字与写字教学中，教师如能以满腔的热情 为学生铺路搭桥，就不存在识字与写字困难的现象、城乡孩子间学习上的差距，学生就能寻找出隐含在汉字中的乐趣与中国汉字美，那么识字与写字就不再是负担，而会成为乐趣。
主要参考文献：
俗话说：“眼看千遍，不如手写一遍。”的确手写在学习过程中有着举足轻重的地位，心理学研究证明，学习是学习者调动眼、耳、口、脑、手多种身体器官来认识新事物、掌握新知识的过程。在这个过程中，眼、耳、口、脑、手都有其独特的作用。“字如其人”。就是说从字迹之中便可以看出这个人的性格，作风是否坚毅，顽强。而这种刚毅不是天生就有的，而是可以通过后天不断磨练的，这便是要抓写字教学的重要性。写字必恭必敬的人，做事必定谨小慎微;换一个角度来看,字迹潦草的学生，性情急躁不善于观察，遇到困难就会退缩，对其它学科也不会抱有刻苦钻研的态度和持之以恒的精神，将来也无恒心去追求自己的理想。所以，培养小学生写字能力是当务之急。
我校为搞好写字教学研究，主要从以下几个方面入手：
一、领导、教师的积极主动参与。
写字教育领导要重视，教师同样要重视，特别是语文教师更要重视，其它各学科的老师也应积极配合，形成合力。齐抓共管;在全体教师思想有了保证的基础上，加强理论学习、业务研讨，更新教育观念，提高全体教师的科研意识和能力。用现代的教育理论来指导我们的教育实践，在实践中勇于探索，不断总结经验，只有这样才能取得较大的成绩。
由于学校领导高度重视，能定期开展写字教育的研讨活动;学校还加强师资培训工作，每位教师每周交一页毛笔字、两页钢笔字由专人批阅并及时反馈;每学期结束评出优胜奖给予奖励，不定期举行三笔字(毛笔、钢笔、粉笔)比赛。
搞好阵地建设：充分利用橱窗、走廊、红领巾广播，加强宣传力度。班班设有“优秀作业栏”，张贴班内优秀习作及有进步作品，使学生体验成功的快乐，激发习字的积极性;学校橱窗每月更换，张贴低、中、高年级学生的优秀作品及老师的作品，师生同乐，教学相长;红领巾广播每周制作一期写字专题节目——《大书法家和小书法家》，使学生在生动的事例中受到教育，了解我国的书法艺术，立志弘扬民族文化，在欣赏作品中陶冶性情，提高鉴赏美创造美的能力;定期更换学校走廊书法作品，不断丰富学校书法作品的收藏量。
二、始终要面向全体学生。
指导全体学生认真练字，要让每一个学生都能写出一手正确、规范、美观的汉字;每天安排20分钟时间练字;每周末各班评出优胜若干名，布置在优秀作业栏里;每月底各班交5篇佳作参加校级评比。积极鼓励学生参加书法兴趣组的学习，每天练字5页，每周交一幅书法作品，每月选出一幅作品参加校级评比;鼓励学生创作佳品，积极参加各种竞赛活动。
三、抓教学的全程管理。
从备课到上课，从课内到课外，从写字课到其它各学科、各环节都要扎扎实实地渗透书写训练，时时都应有较强的书写意识;写字教学要突出一个“导”字在小学低、中、高年级的写字教学中，老师、学校领导四处聘请高手和名流，专门组织培训，然而收效还不能令人满意。究其原因，主要是指导较少。怎样才能改变这种现状呢?我们认为关键是要解决好写字教学中的“导”的问题，即“开导”、“指导”和“导向”。
(1)开导。
“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。教师要激发学生的写字兴趣……”这就给广大的语文教师在写字教学方面提出了明确的要求。学生一入校门，就要对学生进行开导。教师的每一句话都要导在他们的心灵深处。在开导过程中，教师可搜集古今书法大师如三国的钟繇，晋代的王羲之，唐代的颜真卿、柳公权，元代的赵孟等少年时代练字的传说故事，由浅入深地讲给他们听。还可以带领学生们参观书法展览，借以激发每个儿童热爱写字的情感。
(2)指导。
指导是指教给学生写字的方法和技巧。一般有以下几种方法： ①常规性指导。常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。②总体性指导。指导学生写字,大多数以方格田字格或米字格的练习本进行习作。③规律性指导。学生一批批入校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导。这称之为规律性指导。
(3)导向。
导向，也是写字教学中不可忽视的一个问题。正确的导向能充分调动全体学生写字的积极性。在小学阶段，应重点指导写好正楷字。在相当熟练的基础上，再练写行楷、行书，以适应今后继续学习、生活和工作的需要。既而，从书法艺术要求方面看，根据学生的实际情况和不同的兴趣、爱好，再进行一些个别的指导，激励他们积极参与各种书法比赛，培养书法兴趣。
四、促进学生全面发展。
我们要帮助学生学会写字方法、掌握书写技能，同时还要引导他们养成良好的行为习惯和心理品质，感悟做人的道理，从而促进他们个性的全面发展
小学写字教学改革和其他学科的教学改革一样，正经历着不断探索、不断改进的阶段。改革的方法应始终不偏离以促进人的自然素质和社会素质为宗旨的素质教育轨道。应突出因材施教，因人施教，充分发展学生的个性、爱好特长，使人的整体素质得以和谐优化的发展。改革写字教学，弘扬民族传统文化，也是素质教育的一项重要任务。写好字，对学生识字，记忆字形，理解字义，掌握词汇，有着极大的促进作用。认真工整地书写，不但有利于扎实地学好写汉字，也有助于其它学科的学习。写字教学对学生情感的培养、意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成等方面，有重要的作用。
1、多种感知的写字训练
①创设想象。经过近年来的实践，我们探索了一条训练学生思维，培养学生观察、分析能力和构想能力为宗旨，以激发学生学习兴趣为前提，以形象教学为手段，变汉字形体的抽象性为形象性，变苦学为乐学的汉字书写教学的新路子。我们这里所说的汉字的形象性，指的是其外部的形象性。如“亻”、“彳”，我们在激发学生想象时，不从“亻”这个意思着眼，而是引导学生想象。“亻”象什么呢?可以想象为一根竹杆上停落一只回首远眺的小鸟，也可以想象为一个人上面斜支撑一个人。我们引导学生想象一下：这只小鸟停落在直直的竹杆上，显得这么稳健;其停落后回首远眺，显得那么有情趣;那稍长的尾巴微微向上翘，显得那么有精神;小鸟双爪轻落枝头，似接非接，杆尖与双爪相触，体现了其体态轻盈，富有情致。一个汉字，学生能想象出有情有景的生动画面，观察力和想象力得以充分展示，这就是一种创造，因此，在写字教学中，我们应力求汉字的结构美与情趣美相统一。
②幻灯展示。我们通过幻灯片的抽拉，重叠，使汉字中的部首、点画的书写难点、重点部分和图画指示的部分同步展现，利于引导观察、联想，使学生乐于接受。在幻灯投影书写教学中，通过引导学生对字形的观察、分析、比较，促进了观察、分析能力和鉴赏能力的培养。
③实物演示。把这一手段，引用到写字教学中也别有趣味。例如，为了让学生理解“武、威、栽”等以“弋”为部首的字，主笔应强化认识，我们运用力学中的杠杆原理，演示一长一短的两杠杆，分别把一个“凵”型缸的重物撬起。演示结果：木杠长的用力轻，省力，易把重物撬起;木杠短的用力重，费力，难把重物撬起。通过演示，让学生明白，木杠就应稍长而以“弋 ”为部首所组合的字，“弋 ”应适当加长。
④模型制作。模型制作是小学生喜爱的手工劳动，把这一活动溶入小学生对汉字结构的认识中，既能调动学生学习的积极性，又能让学生在活动中自己去认识和体会汉字的笔画特点和结构特点。
⑤动作表演。人体的动作是最丰富、最富有美感的。人体的美妙动作姿态，往往和汉字美妙的组合规律有着异曲同工之妙，认识、理解汉字笔画部首的组合特点过程中，用动作表演这一形式来突出教学的重点和难点，会收到良好的效果。我们在教写以撇捺为主笔的字形结构特点时，让学生看图后边念口诀，边做动作表演：春天到，大雁归，展开翅膀飞呀飞。(理解”春“字，带出同类字“寒、冬、交、文”等)学生尽量展开双手，把双手当大雁的翅膀，同样也比作字体中的撇和捺，收缩身体其他部分。
⑥儿歌诵读。儿歌朗朗爽口，易读易记，对学生正确理解所学的字，起到很好的促进作用。在写字教学中，无论是在开始对汉字笔画、结构的感知理解，还是在书写能力训练中，儿歌诵读应当作一项有效的手段。有时在强化写字方法的掌握和理解时，用儿歌作归纳性的总结，会更鲜明、更深刻促使学生对方法的掌握和理解。练字前，为了尽快进入状态，可心中默念儿歌：除杂念，静凝神。在感知理解字体时，也可以让学生读儿歌训练。
2、写字教学多途径的科学训练
①执笔运笔新认识。
硬笔书写正确的执笔法应具备三个条件：
①掌力通过指力作用于笔杆到达笔尖，必须是合力;
②掌内侧肌肉必须松弛，掌背的肌肉相对紧张点，而且掌背肌肉控制手指肌肉一伸一缩。
③掌内必须尽量空虚。我们用三个有趣的歌诀让学生理解和操作：
(1)四指并拢形成“金鱼摆尾”运动状态作八个八拍;
(2)五指相聚拢，掌心空虚形成五指齐伸齐缩的“松鼠出洞”的运动状态作八个八拍;
(3)五指相聚，掌心空虚，形成五指作轻微的一提一顿的“小虫蠕动”运动状态，作八个八拍。学生做这样的运指操，妙趣横生。达到运动五指各关节，各指肌肉协调的目的。
②先练长体字新方法。
为了让学生能写出结构平正的字，写好横和竖的笔划是关键。首先，它能纠正小学生作业书写的不良姿势。许多小学生在作业书写时往往歪着头，斜放本子。这种不良姿势是很难把字写工整的。歪头，本子不平正，书写出来的字也必然不平正。其次，它能迫使学生有正确的坐姿，有了头正、肩平、腰直、足安的坐姿，才能有平静的心态，才能创设凝神静思，心平气和的书写心境。再次，竖画是否写得好，是汉字书写是否工整、规范的关键。抓住书写中的主要矛盾，突出写好以竖画组成的汉字这个教学难点，能让学生尽快尝到写好字的甜头，增强学生写好字的信心。最后，强化竖画，把竖画适当拉长，淡化横画、接撇、捺画趋向纵式，写成与仿宋体相似的条形体字，使修长的字体显得更工整，更有精神。
3、以乐激趣，强化基本功训练
图示作为教学的一种手段，运用到写字教学中，有着独到的地方。在教学中，运用图示和儿歌诵读、动作表演等综合手段进行写字训练增添了趣味性，强化了写字技能训练。以便从笔画样式，独体结式，合体结式进行综合训练。
①笔画样式
基本笔画是汉字构成的基本单位。写好基本笔画是写好汉字的第一步。要使笔画书写有趣味，便于学生理解和掌握，运用现代化的电教手段，采用形象化手法进行训练是个好方法。如“横”，横有长短仰卧之分，短横一般情况向上，稍微向上挺，如一片秋叶，如一扁舟，如一飞鸟。长横如一个小山坡，如一个担夫负重时的扁担，两头稍向下弯。
②独体结式
学生在基本掌握了笔画的书写方法以后，便可以引导学生认真观察点画之间是如何按一定的规律组合而成的。对独体字的认识和掌握是写好合体字的基础。如主笔穿过字体的中心线。要求写得不偏不倚，如“巾、个、甲、羊”，用儿歌帮助理解：两只小猴杆上玩，一边一只不会掉，原来事情这么妙。各种次要笔画按一定规律结合。如点画，钩画，一般而言，都应该靠近中心线，才能使字体平稳。如“字”、“立”、“文”、“为”。用儿歌诵读为：小不点，弯钩处，靠中线，字才正。
③合体字结式
合体字在汉字书写中占有很大的比重，掌握了独体字的书写方法以后，再来学习合体字就容易得多了。合体字的各部分的组合恰当与否，直接影响字体的.美丑。有三项要求：平稳、匀称、平静中求动态变化。
4、以美导练，提高写字教学效率
小学生形象思维占主导地位，他们对汉字笔画结构书写规律认识较为困难。据此，我在给小学生上写字课时，让他们在美的熏陶中进行硬笔书写训练，收到了良好的教学效果。
①激发兴趣，唤起美感
小学生对写字的兴趣越浓，发现汉字美感的可能性越大。依据汉字的象形特点，把抽象的文字符号变为形象生动的图画，以利于唤起学生对文字书写美的感受。如，老师出示一匹昂起头，神采飞扬的千里马，再出示几个不同形状的马字。通过对比，唤起学生对汉字书写的美好感受。并以此进行知识的迁移，得出：(马、局、鸟、岛、乌……)
②强化感知，捕捉美感
小学生对汉字书写的美好感受，只有通过多种生动形象的感知手段，才能获得。通过人体的动态美和儿歌诵读的韵律美去感受字体的动态美。如在学生通过图示认识了以撇捺主笔的书写方法后，如“春”、“察”“香”等字，出示“春”字图，师生伸开双臂上下舞动，诵读儿歌：“春天到，大雁归，伸翅膀，飞呀飞。”同时，我让学生边进行动作表演边诵读儿歌。齐念儿歌：“长撇捺，要伸长” ，然后双手屈臂贴胸，双手掌摸肩，齐念儿歌：“其它笔，要缩短。”通过一伸一展，体会汉字的动态美。
观察对比，辨别汉字书写的美与丑。通过对比，学生便能及时捕捉住汉字形体的美。对书写的汉字美丑的辨别能力越强，则对字体美的感受就越深。好看的字和不好看的字放在一起对比，一目了然。为此，我设计每小块黑板上写有一美一丑的两个字，分别向学生展示，学生观察后，认为好看的字就拍掌三声，认为丑的字，不拍掌并说明什么地方丑，应怎样改。对这项活动学生有较高主动性，学得活，课堂气氛活跃。学生在热烈而紧张的气氛中发现、捕捉、评价字体的线条美和结构美。
训练技能，体验美感。小学生书写技能的形成必须解决两个问题：一是熟练地进行人体肌肉特别是手腕及手指肌肉、关节作用于笔尖上的运动。为此要求学生在每次习字前进行运指意念操训练是很有必要的。操作歌诀是：我的手指真有力，一二三四五六七，合拢五指一伸缩，一二三四五六七;夹起笔杆一伸缩，一二三四五六七;点点横横竖竖竖，撇撇捺捺提提提。二是培养学生对书写字体的鉴别能力和审美能力，以及良好的书写习惯。
激发审美情趣，培养爱美情感。在写字教学中，激发学生对美好事物的向往，陶冶他们爱美的情操，培养他们的审美能力，是进行美育的有效途径。写字课教学中用运动变化着的有生命的事物(人体)比作汉字的笔画和结构。优美的线条，生动的形象，有利于学生对汉字笔画线条美及结构美产生共鸣与内化。自始至终都以美的发现，美的评价，美的鉴别，美的欣赏为主旨。“伸”和“缩”这一对立统一的体态美，得到展示与强化。最后，学生在优美的乐曲声中进行约23分钟的书写练习。习字后，学生自评互评，由于他们有了对汉字结构“伸缩”知识的深入理解，善观察，能品评，会欣赏，书写技能得到训练，对汉字书写美的体验不断加深，爱美的情感得到陶冶。
五、完善评价，确立写字教学新标准。
没有评价的教育是不完备的教育，写字水平考核评价在写字教学研究中起着检测、反馈、矫正、激励与驱动的功能。如何比较科学地评价写字教学与学生的写字成绩，这是一个开创性的工作。为此我们根据《小学语文课程标准》中有关写字的要求，联系学生的写字实际，制订出了各年级写字能力检测办法和评价方法。按照综合性原则，阶段性原则、学以致用的原则，定量与定性相结合的原则，教师评价和学生自我评价结合的原则，对学生的写字能力进行比较客观、合理的评价。评价包括三个方面：写字评价，执笔方法和写字姿势评价，作业书写习惯评价。写字评价标准分为“笔画正确、端正整洁、大小适中、结构匀称、字体美观”五项，采用等级制总体把握、分组打分。执笔方法评价标准有“指法、手法、笔姿”三项，写字姿势评价标准有“仪态、胸距、眼距”三项，作业书写习惯评价标准有“端正整洁、格式正确、大小适中，字距标点、字体美观”五项。分项评价后再总评，起到了导向与激励作用。
因此我们以建设一支合格的写字教学教师队伍为保证，采取了一系列措施切实提高教师的写字技能水平，理论水平和教学水平。即学：学写字教学相关的理论及各地写字教学研究成功经验，了解中国传统写字教学的精华，各类书体的特征，以及书法家的故事等;练：每天坚持练字20分钟，每周上交一页钢笔字、一页毛笔字;每学年举行一次青年教师“三字一画“基本功大赛，组织教师参加各级各类书法比赛。在学、练、比中奠定教师扎实的写字教学基本功，从而形成“教师提笔即是导字时”，使之成为示范的窗口。
一、低段识字与写字教与学的现状分析
当前低段的学生在语文学习尤其是在识字与写字学习方面具有自己明显的特点, 不但与高学段的学生有所区别, 即使与几年前的低段学生相比也多有不同。具体表现为:
(一) 学生识字水平差距很大, 兼顾不同学生难度高
目前家长对孩子的学前教育非常重视, 很多幼儿园, 特别是城市的幼儿园大都设有识字类的课程。但由于不同幼儿享受的教育资源不同, 各幼儿园的教学水平也有差距, 所以致使新入学的学生, 即便在同一所学校、同一个班级, 学习基础差距也非常大。根据我们对某个班的随机调查, 有70%~80%的孩子在幼儿园学过识字, 但也有少部分孩子确实没有学过。教师们普遍反映, 由于学生的学习基础差距较大, 所以难以照顾到不同层次的学生, 对教学管理也造成了相当大的困扰。笔者在一次听课中就发现, 当时坐在笔者身旁的一个学生几乎没有听课, 一直在动来动去。当询问他为什么不听课时, 他说那些字他全部认识。这就产生了教师们最关心的问题, 如何兼顾不同层次的学生?
(二) 识字写字教学任务繁重, 教学效率偏低难适应
现在有一些社会人士和语文教育人士针对语文教学提出严厉的批评, 认为现行语文教材识字量小、识字速度慢。比如小学语文教育专家崔峦就认为, 识字也可以从一年级开始, 但至少要让学生“都能在一年之内认识2000字”才比较理想。从目前的实际情况看, 按照课程标准的要求, 第一学段两年时间学生的识字量才不过1600个, 还没有达到理想目标的一半。即便如此, 许多教师却还是认为每篇课文后有十几个生字, 识字量太大, 教学任务过重。社会上关于“识字量小、识字速度慢”的批评是实情, 教师们“生字量大教学任务重”的感觉亦不矫情。一方面是识字效率太低的批评, 一方面是识字任务太重的抱怨, 那么我们不禁要问, 这其中到底出了什么问题?究竟是学习任务过重, 还是教学效率太低?
(三) 儿童语言发展明显超前, 语言教学却相对滞后
经常和孩子接触的人会有这样一个明显的感觉, 现在的孩子变得越来越“聪明”了, 尤其表现在语言发展方面 (主要是口头语言) , 刚刚入学的孩子就已经达到了较高的水平。他们不但拥有令人惊讶的丰富的词汇量, 而且能根据语用情境的需要, 用完整复杂的语句表达自己的需要。其中的原因除了绝大多数儿童是独生子女外, 电视等现代媒体的普及以及家长有意识的教育也是重要的相关因素。尽管教师们也注意到了孩子语言发展水平提速和超前的现象, 但并没有引起足够的重视, 也很少有人注意这一现象对语文教学带来的影响和变化, 使得现在的教学活动实际上相对滞后于学生的语言发展水平。这也为小学语文识字与写字教学提出了一个亟待解决的问题, 语文教学中如何善用和进一步发展这种实践能力?
(四) 母语地位受到冲击而削弱, 学生汉语言能力下降
近年来, 社会上轻视汉语的意识在逐渐增长, 很多家长似乎觉得母语学不学好无所谓, 外语一定要学好, 而且要“从娃娃抓起”。外语教育的不断升温, 不仅削弱了语文教育, 使儿童错失了学习母语的大好时机, 而且造成了汉语能力的下降。中小学生使用的词汇量大幅度减少, 多局限在网络用语, 而且很不规范, 这已影响到学生思维的丰富性、缜密性。教育部、国家语委发布的《2010年中国语言生活状况报告》中认为, 由于很多人重视外语学习, 轻视汉语学习, 当前社会存在汉语应用能力危机, 母语文化受到削弱。特别是由于“广泛使用电脑、手机等电子产品, 使得人们手写汉字机会普遍减少, 致使汉字书写教学逐渐边缘化, 国人汉字书写能力下降。面对外语教育升温, 母语运用能力水平下降退化的困境, 倒逼我们不得不思考, 在小学低段应该让学生打下什么样的汉语基础?
上述四方面教与学的现状无疑对低段识字教学提出了极大的挑战, 但就目前低段识字教学的整体现状来看, 并没有针对明显且重要的变化做出积极的、适当的反应, 识字教学依然在固有的轨道上惯性运行。有些教师在教学中往往脱离课文的语言文字运用情况, 没有把“识字与写字”作为主要的教学任务和教学目标, 通常是课文内容讲得多, 意义讲得多, 常识讲得多, 但识字与写字讲得少, 学生写字的时间少, 而且识字与写字教学活动简单化。
二、“识字与写字”在新课标中地位的变化
通过对语文课程标准修订版与实验稿的比对会发现, 在实验稿的基础上, 修订版语文课程标准提高了对“识字与写字”任务的标准和要求, 在教学建议及其他有关部分对“识字与写字”补充增加了相当重要而具体的内容, 进一步提高了“识字与写字”在低段语文教学中的地位, 明确了“识字与写字”在教学方面的标准和要求。
第一, 强化了“识字与写字”的基础性地位。修订版语文课程标准在教学建议部分明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础, 是第一学段的教学重点, 也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。与实验稿相比, 除了继续强调识字与写字是低段的教学重点外, 还特别增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”, 把识字与写字任务扩展到整个义务教育阶段。这种表述方式是针对当前低段语文教学存在的常常偏离识字与写字这个“教学重点”的问题向教师们发出的强烈信息, 既然识字与写字都已经是“整个义务教育阶段的重要教学内容”, 那么在低段就更应该毫不犹豫地坚持以识字与写字为教学重点不动摇。
第二, 明确了“识字与写字”教学的综合性要求。修订版语文课程标准在几个方面特别增加和强调了语文学习的“综合性”要求。在课程性质部分增加了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的定义。在课程基本理念部分增加了“语文学习应注重听说读写的相互联系”的理念。在教学建议中又再次强调“注重听说读写之间的有机联系, 加强教学内容的整合, 统筹安排教学活动”的意见, 而且还增加了“沟通听说读写”的具体要求。除此以外, 还在写作教学的具体建议部分中, 增加了“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系, 善于将读与写、说与写有机结合, 相互促进”的建议。因此, 作为语文教学基本任务的“识字与写字”教学应该而且必须落实好读与写、说与写之间的综合与整合, 发挥和利用儿童口头语言能力发展超前的优势。
第三, 提出了“写好汉字”的审美性标准。修订版语文课程标准提高了对汉字书写的质量标准, 提出了“写好汉字”的具体要求。课程标准在教学建议部分增加了“按照规范要求认真书写好汉字是教学的基本要求”“每个学段都要指导学生写好汉字”和“提高书写质量”等重要内容, 还在关于识字与写字的评价部分再次强调要“引导学生提高书写质量”。这一增加的内容使课程标准对识字和写字的要求更加全面完整, 也是针对“汉字书写能力退化”这一现象做出了有力的纠正。
第四, 突出了“增强练字意识”的实践性内容。修订版语文课程标准在以下几处增加了“练字”的内容和要求, 在具体建议中提出“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”的观点, 明确要求在“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师的指导下随堂练习, 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果”, 而且将书写的要求延伸到写作教学, 建议“要关注作文的书写质量, 要使学生把作文的书写也当作练字的过程”。我们认为, 修订版语文课程标准对练字的强调, 是对新课程实施以来语文教学淡化基本训练问题的强力矫正。
三、识字与写字教学的有效实施策略
识字与写字无疑应是低段小学语文教学的重点和重心。所谓重点, 就是小学低段语文教学要以“识字与写字”为主要教学任务和基本教学目标, 重点解决汉字的识写问题。所谓重心, 就是低段语文教学要围绕“识字与写字”这一教学重点展开, “阅读”“写作”和“口语交际”任务在兼顾的同时, 要为“识字与写字”教学服务。为此我们确立并实施了“把握随文认读、集中重点强化、力求识用结合、沟通听说读写”的教学策略。
1.把握随文认读。从低段与中高学段语文教学的比较来看, 低段应该少讲 (内容) 多读 (课文) 。少讲 (内容) 就是对课文的内容意义或常识性的东西不作过多的讲解说明, 学生只要略知大意初步理解即可。多读 (课文) 就是让学生多读、熟读, 有的课文甚至需要背诵下来, 让学生在读中再认、巩固和强化所呈现的生字, 并通过上下文和语境感受和理解生字的意思与语用习惯, 同时积累语言、培养语感。
此处提出的“随文认读”与人们通常所说“分散识字”是有区别的, 主要强调认 (识) 字和读 (准) 音。它分为生字的定位、识读与再认三个阶段, 目的是加强学生对生字的短时记忆。比如, 在上课时教师先不示范和领读课文, 而是让学生先自己读课文, 遇到不认识的生字画出来, 并通过自己查拼音解决。在完成上述生字定位和识读两个阶段后, 教师再指导学生重新读课文, 这时的“读”要求正确流利。正确就是学生能把课文中的生字再认出来, 即能正确识别且把音读准;流利就是对生字更加熟悉, 能立即辨认出来, 语言流畅, 不犹豫迟滞。
2.集中重点强化。现在的语文教材基本上是以白话文为主, 以人教版第二册语文教材为例, 每篇课文的字数在150~450个字之间, 生字数在7~14个之间。尽管汉字的学习仍不能脱离具体的语言环境, 但生字以这样分散的情形出现, 确实不利于学生的长时记忆, 因此“集中、重点强化识记”是提高识字教学效率必不可少的有效手段。
集中识记是指学生在阅读课文初识生字基础上进行的教学活动, 它可以是生字的集中呈现和集中讲解, 也可以是生字的集中归类。集中的目的是帮助学生进一步加深对生字的印象, 通过不间断的各种方式的练习和训练, 引导学生认清字形、读准字音、掌握字义, 减少遗忘, 把短时记忆尽快变成长时记忆。重点识记是对每个生字的学习和时间分配上要有所侧重, 不搞平均主义, 要特别关注学生容易遗忘和混淆的字, 或特别有价值的字。强化识记就是“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段”进行有一定强度和时间的练习、复习和巩固训练。
3.力求识用结合。“用”是“识”的目的, 同时“用”也是“识”的手段, “用”是沟通语文知识和学生生活之间的桥梁。所以我们坚持以“用”为核心, 将学生熟知的语言因素作为主要材料, 发挥和利用学生的语言能力水平 (主要是口头语言) 提速和超前的特点和优势, 并把它作为低段语文教学的基础和重要的资源, 教学中创造性地增加语文实践的机会。
语文课程的目的是要让学生学会“运用”语言文字这种工具, 但学生必然是通过“运用”语言文字的实践活动来逐渐熟练和提升语言文字“运用”的能力。为此我们要求在教学中, 必须“善于把读与写、说与写有机结合”, 给学生创造或创设更多主动运用和使用文字的机会, 甚至让学生产生“把作文的书写也当作练字的过程”的强烈意识。
4.沟通听说读写。语文课程标准把语文教学分类为“听说读写”四大基本任务, 有些语文教材也在其中单独设置了“口语交际”和“习作”之类的内容, 但这四项任务的教学并不能也不应该截然分开, 整合在一起效果反倒会更好。所以低段语文教学尽管是以识字与写字为主, 但在教学中不能孤立地识写汉字, 必须坚持贯彻“沟通听说读写”的综合性原则, 将“听说读写”整合在一起。在具体的实施中, 我们指导教师设计了这样的教学活动。让学生通过想象说一句话或编个故事, 尽可能多地使用上面列出的“我会写”的字和“我会认”的字, 说话时使用的生字越多越好, 随后让学生把自己想说的话写下来, 让学生在写话中进行有意义的写字训练。
这种教学设计把识字、写字和写话天衣无缝地结合起来, 不仅紧密围绕于教学目标, 更提高了识字教学的深度和品质。刚开始, 教师觉得这个活动难度较高, 担心学生做不来。实际上学生对这种挑战性活动非常喜欢, 多数学生都进入了积极思考的“愤”“悱”状态。在教师的示范、启发和引导下, 学生说的话、编的故事越来越有创意, 表达也更加丰富生动。这个活动具有挑战性和开放性, 不同层次的学生都能够进行不同水平的语言实践, 使每个学生的语言能力都得到相应的发展。它既是有意识的生字识写练习, 也是真实的口语交际, 还是自然的写话练习和发散思维训练。
我们认为, 把识字与写字作为低段语文教学的重点和重心是具有建设性意义的探索。识字是语文教育的起点, 是奠基中第一块最重要的基石。俗话说, 磨刀不误砍柴工, 对小学生来说, 一旦突破了识字的语言障碍, 便有了自我学习和自我发展的能力。因此把这识字和写字作为教学的重点和重心, 不但并未降低和影响对课文其他教育价值的实现, 而且是其他教育价值实现的前提和基础。
参考文献
[1]崔峦.小学语文教育的理想境界[J].课程·教材·教法, 2007 (12) :25.
关键词：写字教学；书写习惯；书写心理；书写技能
1990年，教育部公布《关于加强义务教育阶段中小学生写字的通知》，到1998年有了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》，再到2002年下发了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，每一次都针对小学生的写字提出了要求。所以，小学写字教学已经成为我们义务教育中的一项任务。但是，汉字书写是比较难掌握的，写字技巧更是较难形成的。
一、学生写字的特点
从心理分析角度看，写字是一种运动技能，这种能力是习得的，是通过练习和反馈逐步形成的精确和连贯的、受到内部心理过程控制的实际的肌肉运动。写字作为一种运动技能具有以下特点：连续性、协同性、自觉性。
写字首先要对文字的字形进行分析，同时也是熟练掌握、巩固的过程。写字包括一系列的动作：坐的姿势，握笔和运笔的姿势，手部的运动要按照字的笔顺规则保持每一笔画的适当长度和间距等。
1.小学生的肢体支配尚不健全，所以，姿势方面如果没有指导会存在一定的困难。一般说来，初学者在写字方面具有如下特点：
（1）姿势（包括坐和握笔）不正确。
（2）视觉和动作之间协调不好。
（3）在笔顺方面存在笔顺和笔画方位的随意性，违反笔顺规则的现象。
2.根据儿童的性格特点和心理特点总结，他们形成书写习惯一般要经历三个阶段：
（1）把握要点。
（2）掌握结构。
（3）连贯熟练地书写，有一定的速度。
二、选择适合学生写字特点的教学方法
掌握了学生汉字书写的心理特点，在具体的写字教学实践中，教师还要根据这些特点与学生的书写技能，选择一套适合本班学生的教学方法。循序渐进，因人施教。
1.直观演示。汉字的基本书写方法很难讲得清楚透彻，如果把每堂课的学习内容，反复写给学生看，能收到事半功倍的效果。教师可用粉笔直接在黑板上板演，有条件的可利用多媒体技术操作，配以轻松的乐曲，效果更佳。
2.点划入手。基础“点划”的教学，关键在于起和收，点画有了规模后，再把重点移到结构学习上。循序渐进，易见成效。
3.指导观察。在教学过程中，教师应当细心指导和训练学生的观察能力，让学生可以仔细观察，将字体的笔画和结构等深记心中。学生做到心口手眼协调一致，边看边想，一丝不苟。
4.合理训练。汉字的练习有自身的形体和一定的规律，训练学生掌握一定的汉字规律可以帮助他们对于复杂字形的掌握和处理。
5.因人施教。在写字教学中，教师不能用一种字体制约学生，而应根据学生的性格特点，男女差异等有的放矢的引导。这样，写字教学就能做到百花齐放。
6.评价反馈。教师可随堂点拨，也可集中示范，还可以以小组交流合作的形式相互交流讨论，也可让学生对前面批改过的作业进行自我欣赏、温故知新，经过揣摩体会，发现新问题，不断改进提高。
三、有效进行写字教学的策略
对于学生来说，有兴趣就有学习趣味，特别是对于类似写字这种比较枯燥的教学。所以，我们在进行课堂写字教学的时候应该从以下几点着手：
1.编手指操课前热身。这是写字课的课前准备阶段。做手指操可以提高手指、手腕、手臂的灵活性，还能帮助学生形成正确的写字姿势，打下良好的写字基础。同时，手指操悦耳的音乐，还能激发学生写字的情趣。
2.选择适合学生写字的练字本。现在市面上比较流行的是田字格、米字格、回宫格几种练字本。就平常的生字教学而言，田字格适合学生完成生字作业，但要提高学生的书写水平，建议练字时使用回宫格。回宫格由内外两个框形组成.通过它可以将所有的汉字结构分成两个块面理解、组合，由此，可以一目了然，快速提高学习者的学习进程。
3.激发情感，比较鉴别。一位科学家做了一个调查，研究发现中国人中患老年痴呆症的要比美国人少很多，其原因就在于中国人写汉字，而美国人写的是拼音文字。对初入学的学生来说，喜欢汉字比认识汉字更重要，所以，教师应该用许多科学实例，名人练字的故事激发学生对祖国语言文字的热爱。
总之，教师在课堂写字教学中，尤其是面向小学生这种低段年级的学生，应该从学生的心理、性格特点方面入手，配合合理的训练和写字技能，从而帮助学生养成良好的写字习惯，提高教学的能力和课堂效果。
参考文献：
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