《龙卷风》主题阅读语文教案
(一)教学内容分析
《龙卷风》是冀教版小学语文四年级上册第五单元的一篇文章。本篇课文围绕着龙卷风“特异的形态”和“狂暴威猛的气势”重点介绍了“陆龙卷”和“海龙卷”。文章运用列举数字、举例、比较，等多种说明方法，使人如临其境，如见其景。全文共分6个自然段，重点是第三、四自然段。课文最后写出了人们美好的愿望：了解龙卷风，找到预防它的办法。
(二)教学对象分析
四年级的孩子正好处于向高年级的过渡时期，已经开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，知识储备方面学生已经学习了有关说明方法的知识，但因为生活阅历有限，对于课文中描述的龙卷风那特异的形态、狂暴威猛的气势，缺乏感性认识，很难有深刻的体会，所以很难在头脑中形成形象生动的表象。
(三)教学环境分析
基于以上分析，本课内容可以充分发挥现代教育技术的作用，运用多媒体环境辅助教学，播放龙卷风肆大地的片段，缩短文本与学生之间的距离，加深学生的体验与感悟，实现教学目标。
二、教学目标
(一)知识与技能目标：
1.正确认读本课8个要求会认的生字，把握10个要求会写的生字。了解“谈虎色变、面目全非”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.引导学生体会文章中运用的打比方的说明方法。
(二)过程与方法目标：
1.抓住课文中描写路龙卷的生动语句，让学生反复品读，展开想像。
2.借助多媒体，播放陆龙卷肆虐大地时的残暴片段，再现龙卷风的肆虐，让学生产生身临其境的感觉，从而对龙卷风那特异的形态、狂暴威猛的气势有更深刻的认识。
(三)情感、态度与价值观目标：
理解课文内容，了解龙卷风这种自然现象对人类生存的利与弊，培养学生探索自然科学的爱好。
三、教学重点、难点
(一)教学重点：
了解陆龙卷的特点，体会课文是怎样把它特异的形态、狂暴威猛的气势写具体的。
(二)教学难点：
体会文章所使用的打比方的说明方法使文章生动形象。
四、教学过程
第一课时
(一)教学流程
(二)教学过程设计
1.析题引入，交流资料
(1)课伊始，生齐读课题，抓住 “龙卷”二字，体会这是一种怎样的风?
从题目上“龙”的形态特点及具有神奇的力量，使学生体会“龙卷风”是一种具有很强劲、威猛的风。
【设计意图：我们中国的汉字是音、形、义的统一体，每一个词语都是表情达意的工具，让学生从题目入手，根据“龙”在人们心中具有的神奇力量，揣摩这会是一种强劲威猛、具有破坏力力的一种风，从而进一步体会汉语语言文字的魅力。】
(2)学生自由交流课前搜集的关于龙卷风的资料。
小结：在网络和书籍上搜集资料是一种很好的学习习惯，是一种重要的学习方式，希望每个同学都能够利用这种方式学习。
【设计意图：新课程标准中明确指出：培养学生搜集信息的能力、获取新知识的能力。四年级的孩子已经具备搜集信息的能力，本课又属于学生很感兴趣的科普知识，放手让学生在课前大量搜集有关龙卷风的信息，提高学习综合学习的能力，使学生对龙卷风有了初步的认识。】
2.初读课文，整体感知
(1)读准字音，自主识字
恐怖 肆虐 嗡嗡声 狂暴威猛
谈虎色变 摧毁建筑 蜜蜂振翅 大象鼻子
终生难忘 抛来掷去 爆炸似的 特异形态
① 学生交流谈虎色变这个成语的故事。
② 竖着读每一行词语，思考：你发现了什么规律?
生再次读词，发现每竖一行的词语是属于同一类词分别是人们对龙卷风的感受、它对大地的破坏、恐怖的声音以及他特异的形态。
【设计意图：有的教师在备课时往往觉得字词教学没有亮点，所以往往省略这一环节。但我觉得本课是第一课时，排除词语读音的障碍，是读通课文的第一要素。例如：肆虐这个读音，学生很容易读错，所以我在课上反复纠正这个读音。“谈虎色变”这个词语也是本课中的一个重点词语，在初读的基础上，我先让学生理解它的本意，为下一步学生深入理解做好铺垫。通过精心把这些词语归类，既培养了学生理解词语的能力，又有利于学生对于课文内容的整体把握。】
(2)初读课文，课文向我们介绍了哪些内容，对于龙卷风给你留下了怎样的印象?
学生从整体上把握课文，交流陆龙卷和海龙卷让他们感受到来势汹汹、气势庞大、很具震撼力。板书：陆龙卷、海龙卷
(3)出示课文第一段，指名读，体会人们的恐惧。
① 联系课文，理解谈虎色变，再读体会情感。板书：谈虎色变
② 思考：是龙卷风的什么给人了这种感受?联系生活理解 “特异、狂暴威猛”
指导朗读：抓住“久久不能平静”读出人们的激动的心情。板书：久久不能平静
【设计意图：通过联系课文内容再次理解“谈虎色变”从而体会这个成语的引申义，并在朗读训练中，融合关键字词的辨析，引导学生研读、品味。抓住“异的形态、狂暴威猛的气势”整体把握课文内容，为理解下文奠定基调】
3.情景再现，品词析句
学习第3段，体会陆龙卷的特点
(1)默读课文，用笔勾画描绘陆龙卷特异的形态、狂暴威猛的气势的句子，用心品味，并能在头脑中形成画面。
【设计意图：默读，是中高段学生必须掌握的一种学习方式。默读能力的培养同样需要教师在课堂中为孩子创设锤炼的机会。默读，是一种无声的阅读，正因为无声，会显得理性。】
随学生交流，在课件中逐句显示以下句子出语句
(2)出示：温热无风的雷雨云从天外压来 ，远处传来千万只般蜜蜂振翅的嗡嗡声。
学生谈自己阅读感悟：还没有看到龙卷风就能听到这样的声音，感觉恐怖。
①师提问：你们见过雷雨云吗?学生用自己的语言描述想象的画面。
②出示雷雨云图片
指导朗读：根据看到的画面，听到的千万只般蜜蜂振翅的嗡嗡声，读出恐怖的感觉。
小结：作者形象的描写使我们在没有亲身经历过龙卷风的情况下能体会到当时那恐怖的声音，这样的写作方法，就叫“打比方”。
【设计意图：根据教材特点和学生认知规律，让学生在教师指导下自觉主动感悟文本，遵循感悟以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则。并采用多媒体辅助教学，由于学生缺乏生活经验，感悟“雷雨云”时会有些困难，很多学生不能在头脑中形成表象，这样就不利于学生理解龙卷风来临前那种来势汹汹，此时教师适时地引导学生看图片，学生会被眼前黑压压的乌云所震撼，立刻会产生一种被压抑的感觉。教师采用看、读、品的方法感悟语言，使学生体会龙卷风的特点印象会更加深刻。】
(3)出示：接着，你会从沉沉的乌云下，伸出一个大象鼻子似的怪物。它越来越长，声音
越来越大，像连续爆炸似的响个不停。
学生交流：陆龙卷不仅声音很可怕，而且形态也很可怕。
①指导朗读：在头脑中形成画面，读出身临其境的感觉。
②出示陆龙卷图片
让学生体会打比方的说明方法使语言生动形象。
【设计意图：课堂教学是一个“生与生”、“师与生”、“生与文本”之间对话的过程充。此环节教师分发挥学生学习的主动性，让学生自主感悟文本，抓住“大象鼻子”“连续爆炸声”等词语感悟龙卷风的特异的形态和狂暴威猛地气势，学生畅所欲言并在品读中提升了感悟文本的能力。此时，教师又一次适时地播放如大象鼻子似的龙卷风图片，学生再一次感受到说明文语言的形象生动】
(4)出示：这个怪物摇摇晃晃向前移动，不摧毁断的建筑物，把汽车随意抛来掷去，甚至把小木棍儿、草秆儿像钉子一样刺入人畜的皮肉……
学生抓住“摧毁”“随意抛来掷去”“ 像钉子一样”交流自己的感受。
①教师进一步引导学生感悟：生活中你能够把什么东西随意抛来掷去?
②出示陆龙卷肆虐大地的文字资料
读了这样的文字，你又有怎样的感受?指导朗读这段文字。
③播放龙卷风肆虐的声音
展开学生的想象力，仿佛看到了龙卷风怎样肆虐大地?
④陆龙卷这种任意破坏大地上一切东西的行为可以用书中的那个词来概括?(肆虐)。
⑤播放龙卷风任意肆虐的视频
你对肆虐这个词，又有了怎样的理解?再次指导学生朗读
【设计意图：此处恰当借助了多媒体辅助语文教学的作用，解决教学重点，我在此节课中，分了三个层次使用多媒体。首先补充文字资料提供了与课文内容相关的大量信息，不仅培养了学生搜集信息的能力，有助于学生理解龙卷风威猛的程度，接着，播放龙卷风肆虐时的声音，以逼真的声音效果带领学生走进情境，充分发挥学生的想像力。最后，播放龙卷风任意肆虐大地的视频，震撼人心的视听效果，充分刺激学生的多种感官，不仅使学生对龙卷风任意肆虐大地时狂暴威猛的气势有了更加深刻的印象，而且提高了学生的兴趣，激活了学生思维，提高课堂教学效果。学生在充分感知到了当时的“狂暴威猛”，就能“读书有味”，“读书入情”，此时，再让学生品读描写这段话，就可收到事半功倍的效果。】
(5)结合课文内容理解“面目全非”这个词语的意思。
①播放图文资料，补充龙卷风对人的生命财产造成的损失。
②配乐：出示第一自然段，再次体会人们“谈虎色变”的心情。
【设计意图：经过第3段的学习，学生已经感受到了龙卷风狂暴威猛的气势以及给人类带来的毁灭性的灾难，在学生情感得到提升后，教师再次让学生配乐诵读，搭起了学生与文本对话的桥梁，产生更细致的情感体验。】
4.总结写法，品味语言
(1)出示第3段，把运用打比方的语句上变色。
学生再次品读，总结运用打比方说明方法好处。
(2)课文是按什么顺序写的?
(3)总结写法，引出运用这节课的学习方法运用到下一节课的学习中。
育才小学提出小学语文“1+2”主题阅读单元教学实践研究,旨在探索在新课程背景下的课堂教学模式,提高课堂教学效率,提升语文课堂教学质量,使得学生的语文素养在量的累积中获得质的飞跃,从而夯实学生语言文化的根基。
一、“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”的内涵解读
“1”指一套教材,现行的小学语文苏教版教材;“2”指两套读本,学校教师根据小学语文教材单元教学主题编写的《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”是以单元主题为核心来构思教学环节,展示教学流程,遵循“整体性原则”的课堂阅读教学。课堂上,教师指导学生围绕单元主题,学完本单元的课文后,将阅读视野延伸至两套读本,阅读内容由“点”变成“圆”——以主题为圆心,以文本为半径,形成课堂容量从“1”变为“1+2”的圆。其最大特点是,以一个单元的教材为单位组织教学,进行整体设计,不是单篇教学,而是把“1+2”三套教材中相关联的三个单元组成一个大单元,用单元主题统领整个教学流程。在相同的时间内,学生的阅读量是传统教学的三倍以上。主题阅读单元教学,对于教师来说,不是在“教教材”,而是在“整合教材”;对学生来说,不是在“读教材”,而是在“学文化”。在这个过程中,实现语文素养的提高和文化的积淀。
二、“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”的命题追溯
审视当下的语文课堂,我们发现存在着诸多问题。一学期一百多节语文课,学生仅仅读了一本规定教材。两三课的时间,教师不厌其烦地反复教学一篇课文,肤浅的提问、缺乏深度的追问使得学生学习母语的兴趣得不到长久维持。这与“以学生发展为本”的高效课堂教学理念是相违背的。只顾埋头拉车,很少抬头看天的教师们,仍然保持陈旧的教学理念,为了达成《语文课程标准》的要求,常常让学生抄写生字词、组词、听写,读课文、背课文、做单元测试题等。完成既定任务后,学生筋疲力尽,鲜有精力再去进行课外阅读。殊不知学生的语文能力、素养以及阅读兴趣,并不是靠教师讲出来的,而是靠学生自己的有效阅读慢慢得来的。想要弘扬人本主义理念,让语文课堂充满人文关怀,为学生人生打上深深的人文精神底色,就必须改革课堂教学,努力建构学生渴望的理想课堂,让学生爱上阅读,掌握一定的阅读方法,学会独立自主地阅读。在阅读中,让学生接受文化熏陶,丰富精神世界,促进个性发展。
三、“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”的实践路径
1. 建构主题,整合教学内容
我们通读教材每一个单元的文章后,从中提炼出相应的教学主题,从主题的触发点、共振点出发,把原来支离破碎的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”,编写了校本教材《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》,形成大容量、多角度、同主题、重文学濡染、关注文化传承的教学资源包。
我们根据文本特点确定精读篇目、略读篇目,使每个主题单元的文本成为一个知识链、知识块。学生以主题为依托,带着具体的目标主动参与,通过加大语言的信息量,强化语言的规范性,一篇带多篇,从一定的“量”中读出一定的“质”来,悟出语文学习的规律,从而达到改变认知结构的目的。
案例1:苏教版小学语文三年级下册“1+2”主题阅读单元教学内容(见下表)
2. 精略结合,创新教学方法
教学中,我们采用“精略结合”的方法实施主题阅读单元教学模式。“精略结合”指的是精读品悟(选定的教材中的精读篇目)+略读感悟(教材中的略读篇目、美文阅读篇目、经典诵读篇目)。
“精读品悟”指的是选定的教材中的精读篇目。教材是许多学者专家的智慧结晶,虽不尽善尽美,但很多文章文质兼美,是学生习得语文知识、语文技能,提高语文素养的佳作范本。每个单元,我们围绕主题确定1～2篇精读篇目,一篇课文的教学需要2～3课时。“略读感悟”指的是教材中的略读篇目、现代美文阅读篇目、古代诗文诵读篇目。一节课上可以学习1篇文章,也可以学习2篇,甚至3～4篇文章。一节课学习的内容可以是教材中的课文,也可以是美文阅读篇目、经典诵读篇目,或是三者兼顾。
“1+2”主题阅读课堂教学,让学生不再是“等待被装满的容器”,而是“等待被点燃的火把”。课前,学生有一种期待,期待活动体验、交流展示;课中,学生有一种满足,满足于静默思考的充实、一抒胸臆的快感;课后,学生有一种留恋,留恋回味课堂的愉悦。
案例2:小学语文苏教版教材三年级上册第七单元
以“美德飘香”单元主题为核心组织教材,进行拓展式主题阅读教学。教学内容发生变化,由课本上的3篇文章,拓展为10篇文章。教学方法发生变化,以单元为主题进行教学,主题如藤,文章如瓜,以“藤”串“瓜”进行整体设计。
第一阶段(1～4课时)指导阅读,激发兴趣。精读品悟《军神》,3课时,学生在读通读顺的基础上,在教师的指导下,围绕“‘军神’是谁,为什么称他为‘军神’,‘军神’到底具有哪些美德”等问题,学生进行批注式阅读,从而深化认识,激发兴趣。略读感悟《金子》,1课时,指导学生迁移运用学习到的方法,进行半独立的批注式阅读。
第二阶段(5～8课时)运用批注式的阅读方法深入品读。先用1课时重点阅读教材中的《掌声》,充分运用已掌握的画、注、批等形式进行深入品读,巩固阅读方法。然后用2课时独立阅读《主题式现代美文阅读》中的《孤掌也鸣》《苏珊的帽子》《难忘的八个字》,并进行1课时整个单元的阅读分享。
第三阶段(9～12课时)情感诵读,升华主题。用1课时进行情感诵读。先重点诵读《白梅》,抓住关键词读出情感,体会意境;再放手自读《赠汪伦》《书湖阴先生壁》《剑客》,体会古诗词中蕴含的美德。用2课时完成练习7的教学;最后用1课时进行主题习作训练,升华主题。
关键词：初中语文；主题阅读；教学方法
主题阅读是针对不同文章而具有同一主题的阅读方式，要求读者在规定时间内阅读大量同一主题的书籍。这种方式能够很好地避免零散阅读造成的知识遗忘、思考重复的问题，因此在教学中，推广主题阅读的教学方式，能更好地让学生形成有效的整体阅读框架，也有利于学生将实用性的书籍用到实际生活和学习中。
一、主题阅读的步骤
在初中语文教学过程中，教师首先要教会学生如何进行主题阅读。以主题“爱是一种责任”来举例说明。爱是生命的传承，对父母尽孝、对国家尽忠都是爱的体现。
1.找到相关的章节
首先要列举出哪些书本或者文章是与主题相关的，并列出一张详尽的书单，目标就是找出这些文章中与主题相关的章节。确定好了主题“爱是一种责任”后，需要列举出相关的文章《生命不仅属于自己》《我爱故我在》《爱心是等值的》等，并从中找出相关段落。
2.与作者达成共识
主题阅读是要帮助我们了解这一系列文章的内涵，将一些相同的词汇列举出来，并与作者达成共识，用你自己的方式和语言去续写你的一篇主题文章。在“爱是一种责任”主题中，找到了呵护你的成才、应尽的责任、快乐、生命的延续等一些关键词，从而与作者达成一种无形的共识。
3.理清文章主旨
首先要建立一个不变的文章主旨，并列出一些需要去解答的问题，在文章中找出答案，让作者去回答这些问题，理清思路。例如，在主题阅读“爱是一种责任”时，需要了解，爱怎样成为一种责任？爱是怎样的一种责任？然后带着问题去文章中找出答案，由作者来帮助解答这些问题。
4.划分议题
在每篇文章中作者回答你的问题时都有或多或少的主管成分在里面，这就要求划分议题，不要弄乱问题的真正含义。在出现有争议的回答时，不妨自己将议题划分清楚，以便让自己更好地去理解。
5.归纳讨论
经过上述步骤以后，最后一步也是最最重要的一步，要求你去对整个主题阅读后进行归纳总结并加以讨论。这也在一定程度上检验主题阅读的质量和效果。爱是一种责任，需要承担爱的同时更多地去承担责任，尽孝父母，尽忠国家，这不仅仅是爱的表现，也是对父母和对国家的责任。
二、主题阅读教学的重要性
1.主题阅读教学对学生在语文学习中有着极其重要的意义
语文是培养母语最重要的方式，中国文化的博大精深更需要学生去学好母语、继承和发扬母语，主题阅读是语文阅读的升华，它可以在短时间内阅读大量的文章，并能抓住文章的主要思想。学生可以有条理地归纳总结出围绕主题思想的文章脉络，这可以提高学生的文学鉴赏能力和文学素养。学生通过选取文章，提取关键词也可以锻炼他们提取重点的能力培养，在以后学习和生活中提高了化难为易的本领。
2.主题阅读是新课标的重要要求
在教学过程中，教师要善于抓住课本中的主题，并要求学生在课外读本中找出具有相同主题的文章。这不仅拓宽了学生的知识面，也提高了学生学习语文的乐趣。教师在整个主题阅读中需要把握好主线，适当地进行指导学生。这种教学方式也提高了教学质量，培养了学生阅读的兴趣，特别对一些难懂的经典阅读方面有很好的效果。在新课标的要求下，培养学生的综合能力是教学的目的，主题阅读在教学过程中也提高了学生的综合素质，是一个值得推广和借鉴的初中语文教学方式。
3.初中阶段是学生整个学习生涯中最关键的一个阶段，也是一个人学习过程中承上启下的阶段
从初中开始，学生的认知水平、智力水平都已经发育完全，在此时培养良好的学习习惯和学习能力必将受益终生。在主题教学过程中，要注重培养学生的学习能力和学习习惯，让学生在主题阅读的教学中做到与作者心心相惜，有心灵的交流，驱使他们体悟文学和文字的内涵。
三、主题阅读的教学原则
教学都有原则性。初中语文教学也不例外，同样需要遵循一定的原则，只有在原则上教学才能达到事半功倍的效果，也能更好地促进学生主题阅读能力的提升，促进教学质量的提高。因此，在教学过程中应当遵循以下几个原则。
1.精读原则
在初中语文教学过程中，教师的教学活动需要做到对文章的细致阅读，这在初中语文主题教学应用中，具有非常好的效果。在实际教学中，既要联系实际，更要紧盯课本，在阅读过程中还要教师能够细致地品味文字、模拟情景和挖掘思想。只有不断地对初中语文进行反复品味、模拟和挖掘，才能让学生感受到主题教学的优越性。
2.多角度思考原则
在主题教学过程中，要求教师不能产生定式思维，要从多角度进行文章解读，从多角度思考文章的主题，让学生能够在发散思维中学习语文。在多角度思考主題中，首先必须立足于文本，以文本为中心，积极鼓励学生的创新思维，不被表明现象所迷惑，积极探讨，积极思考。最后，要把握正确的价值取向，引导学生具有正确的价值观，结合文本，在主题教学中，要发掘出文章中正确的价值观，学生要从主题教学的过程中学习价值观、世界观和人生观，引导学生走正确的价值路线。
3.总结归纳原则
课堂上的时间是有限的，教师如何在有限的时间里既能传授更多的知识，又要保证很好的课堂效率，这就需要教师在主题教学过程中对语文文章内容进行归纳总结，要提炼出概括性强的主题思想，同时需要教师结合自身的教学大纲，把握教学目标，选择合理科学的内容加以归纳总结，形成一套完整的有机整体。例如，在“爱是一种责任”的主题教学中，要让学生积极参与到主题教学中来，让他们收集、分析并加以讨论文章，让学生感受其中爱的责任心，这对学生来说也是一种成长和收获。
4.创新原则
根据新课标的要求，学生需要掌握创新性阅读能力，并提出了拥有多角度、多创新的阅读方式。创新是时代的主题，在初中教学过程中同样需要有创新精神。不仅学生要有，教师同样需要拥有。每一篇具有深度的文章，在深层意蕴表达上都不会很直白，这就需要教师指导学生拥有创造性的思维去解读文章，去阅读。在主题教学的初中语文教学思想下，要努力培养学生的创新和创造能力，就要去培养学生的想象力和发散思维，这是创新的基础和有效方法。
初中语文主题阅读教学是一个整体的过程，在整个过程中，只有教与学有机地形成一个整体，就有利于主题教学方式的正确实施。教师要遵循精读、多角度思考、总结归纳和创新四大原则，在语文主题教学的五个步骤下，在以学生为中心的教学过程中，教师要充分发挥主观能动性，引导学生在语文主题阅读中发散思维、激发想象力。教师也要建立合理的评价体系，学生做得好的地方要鼓励并加以赞扬，做得不够好的地方要适时地提出修改意见，找出问题的所在并及时解决。
同时，初中语文主题阅读教学也是新课改的要求，通过培养主题阅读教学方式，将初中语文的内涵充分挖掘，建立学生良好的阅读兴趣，构筑学生终身阅读的习惯，提高学生的综合素质。
参考文献：
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我在教学这篇课文时，大部分时间都是放手让学生阅读，让他们自读自悟。当学生读完第一节诗时，班上的肖佳文同学就问：“聂老师，一年长一岁，答案有千万个。”这句话什么意思?我便相机点拨，你们看，是不是自己每年都要长一岁?全班同学却异口同声的回答，对呀，老师。哦，对就好了，这句话讲的就是随着年龄的增长、见识的增加，对祖国的历史、文化发展等更加了解，情感也就更加深厚。不信请大家以自己最喜欢的方式阅读第2至4节，看是不是这个理儿。于是学生纷纷的朗读起来，读完第2、3、4、节诗，学生才恍然大悟，我们平时讲的祖国就是这些东西呀!
接着，我又问：“那什么是对祖国的爱呢”张金玲胸有成竹的站起来说：“聂老师，我们每周都要举行升旗仪式，这就是我们对祖国的爱。”简阿彪同学又说：“我们现在要努力学习，将来去把我们的祖国建设得更加美好，这也是我们对祖国的爱呀!”……这时，教室里闹哄成一片，学生的激情高涨了。我对他们连声表扬，你们真是太聪明了，努力吧，孩子们，你们这么爱自己的祖国，那现在就请你们来有感情的把第5~8节读一遍读一遍。此时，教室里书声琅琅，到处呈现出对祖国的热爱。今天的这节语文课，学生不仅能联系生活实际体验到对祖国的热爱，而且大部分学生能带着情感背诵这首诗歌。
【编前语】
每个人心中都有一个百草园，那是我们童年的乐园，承载着我们最纯真，最快乐的记忆。有了这个百草园，我们的生活就不会枯燥，我们也不会丢掉曾经的理想。虽然终有一天，我们必须离开那里，来到高墙外面的世界，但这心中的乐园永远是我们心灵休憩的港湾。
【心动一瞬】
你叫小木耳·最初的旅行（节选）
雷米（谢烨）
说明：谢烨（雷米），著名朦胧派诗人顾城的妻子，女作家。八十年代与顾城一齐移居澳大利亚的一个小岛上，文中的“你”是他们的孩子桑木耳。出生后因种种原因被送至当地的土著家抚养，与父母分居。作者写作这篇文章时，孩子刚刚结束了一次长时间的旅行，暂时与母亲相聚，当时还不满5岁。
你刚刚生下来时，什么也不会，之后你学会笑，又学会了走路。你开口说话很晚，但是在会说话前，已经能听懂别人说话的意思了，不论是我们跟你说汉语，还是朋友对你讲英文。
你憋着嘴努力地使用你的象声。比如出门，你就指着外面说：“勃隆勃隆Car。”若是问你：“吃吗？”差不多不管什么时候，也不管你是否喜欢，你都会表示高兴地奔跑过来，告诉我说：“啊吃，啊吃”。如果那东西不好吃，你就吃得很慢，最后停下来东看西看，如果好吃，你喜欢，当然不消说，一会儿就没有了。
要是有人对你说：给我一点吧，你会非常乐意地分出一份去，你大方而友爱，把自己喜欢吃的东西让给别人吃，把自己喜欢的玩具让给别人玩。有的时候像这样，你还真的不太小气，那回英子对你说：给我吃点葡萄干吧？你刚才手上拿着的葡萄干儿，已经吃得只剩下最后一粒了。你看了看，又看了看自己手里那粒最后的葡萄干儿，点点头，一点儿不勉强地说：“OKAY。”之后自己咬下一半，把另一半塞进英子嘴里。
哭的时候，你用各种姿势寻找哭的感觉，有的时候你只是想哭，但是你哭不出来。当你知道自己作错事了，妈妈不高兴的时候，你就试着去哭，可惜你笑惯了，不容易哭出来，我看你用各种样子咧开嘴，声音却总不配合，到后来你只能试着用手捂住脸，藏起来哭，也许，你以为这样一定能做出大声的哭来，可惜还是不行，唯一可能成功的，是一种真正的愿望和伤心。
你的眼睛紧紧地盯着那只船，那只被叫做快猫的渡轮，回忆起十月的事情。
你刚刚两岁半的时候，第一次离开妈妈离开家，随着与你同龄的小伙伴娜达琳和丝苔拉妈妈去了海上，乘着一艘由北欧开到这里来的大轮船。
我很难知道，是什么触动了你那柔弱的小生命：是太平洋淡蓝色的波涛，是海岸上的篝火野餐，是寂寞船员对这个意外的东方面孔的深情宠爱，还是这个世界真的悄悄告诉了你什么？我不能知道，总之那次回来，你对我说了很多。
最初是你看见我“思想的”承认：这是妈妈，之后你紧紧抱住唐纳尔叔叔的长腿说：“NO，Idon’twanttogobacktohome。”（我不要回家）为此，丝苔拉妈妈轻轻地用英语说了好久，你才慢慢地放开小手，放开你无限神迷的记忆，你告诉我，那是一艘大轮船“BigShip”，你说，“Youcanseewater,lotof,sea.”（大海，那么多的水，你能看见）你和娜达琳在海角野餐，不记得那岛的名字，然而你恐怕永远也忘不了那个地方（将来，所有的人都会忘记，你看见了什么，而你还会想起来，并把它想象得更加美好，你会去寻找它，没人能给你指点）。
那个晚上我看了整整三叠照片，都是在那只大货轮上照的。你神态活泼，换着不同的海员式小背心、汗衫和各种颜色的小短裤，在船舱、船舷上、甲板上，在你的漂洋海上的新朋友中间。他们喜欢你，谁都看得出来，你红红的脸被海风吹着，高高地坐在船长的肩上。
你指着照片，说YES的时候，我正想着那只船，在那儿，你已经彻底的由一个婴儿变成了一个地道的小男孩，你把小小的手指并拢，上下翻飞，告诉我：“Airpiane，backhome。”（回来的时候坐飞机）还用手尽力地比出一个盘子，在船上吃了大冰淇淋。你说话的时候，我看见一只彩色的汽球，在你的眼睛里轻轻飘舞。
（摘自作家出版社《英儿》）
心动感言：
孩子的天真与纯洁是神圣，唯有我们的母亲将这些深深藏在心中。当我们生命开始时，是母亲记下了我们的第一声啼哭和欢笑。当我们最终要长大，离开这个家时，仍是母亲的目光伴随着我们的身影渐行渐远。快乐的童年宛如童年般纯真与美好，但不要忘记，我们的背后始终有母亲的影子。当我们在这个世界上去寻找自己内心的快乐时，不要忘记家中的妈妈。
【精彩撷英】
风筝——孩提记事
贾平凹
初春，天还森冷森冷的，大人们都干着他们的事了；我们这些孩子，积了一个冬天烦闷，就寻思着我们的快乐，去做风筝了。
在芦塘里找到了几根细苇，偷偷地再撕了作业本儿，我们便做起来了。做一个蝴蝶样儿的吧，做一个白鹤样儿的吧；我们精心地做着，把春天的憧憬和希望，都做进去；然而，做起来了，却是个什么样儿都不是的样子了。但我们依然快活，便叫它是“幸福鸟”，还把我们的名字都写在了上边。
终于拣下个晴日子，我们便把它放起来：一个人先用手托着，一个人就牵了线儿，站在远远的地方；说声“放”，那线儿便一紧一松，眼见得凌空起去，渐渐树梢高了；牵线人立即跑着，我们都快活了，大叫着，在田野拼命地追，奔跑。满村的人差不多都看见了，说：
“哈，放得这么高！叫什么名呀？”
“‘幸福鸟’！”
“幸福鸟？啊，多幸福的鸟！”
“那是我们的呢！”
我们大声地宣告，跑得更欢了，似乎是一群麝，为自己的香气而发狂了呢！（摘自漓江出版社《贾平凹散文大系第一卷》）
【博览空间】
国外儿童趣事（万晴）
儿童当总统顾问
一位名叫弗雷德里克·日卡尔德隆的12岁儿童，几年前被委内瑞拉总统任命为负责环境事务的小顾问。弗雷德里克每周有一次机会与总统见面，以便转告总统在环境保护方面政府应该解决的问题。儿童当市长
1988年2月10日，法国一位年仅13岁的名叫埃米莉的女孩被阿尔比市的43名议员选为市长。这位市长是5年级的学生，她曾就休假消遣、城市整治、通讯以及反对种族主义等问题提出了一系列纲领。
儿童当议员
泰迪·安德鲁刚过8岁生日，便已被委任为美国加利福尼亚州伯克利市的市政府议员。别看他小小年纪，处理事务却头头是道，具有特别发达的政治头脑。他不但有个人政纲，还有一套协助无家可归和贫困儿童的计划以及致力为儿童争取福利的计划。该市市长称他懂得针对时弊提出建议，更有卓越的语言能力。
儿童当大学教师
12岁的意大利儿童路易德日·索拉纳成为世界上最年幼的大学教师。他10岁中学毕业，两年后获得剑桥大学毕业证书，使他有资格在一所大学里教授英语。
儿童当驯虎师
日本香川县有个名叫松村一吏的7岁男童，他驯虎的时间虽然只有两个月，但技艺已达到较高的水平，连高难度的老虎跳火圈节目也挥洒自如，观众无不惊叹。
儿童作家
美国有一位儿童，名叫多芬西·斯特雷特。这位女孩4岁就写出了一本《世界是怎样开始的》的著作，令许多人不可思议。4岁的儿童能写出这样的书吗？但此书确实是她写的。（摘自《小星星（高年级版）》2006年第6期）
小编微博：孩子的潜力是巨大，我们可以从这些神奇的儿童身上发现隐藏在我们自己身上的力量。也许我们并不真正当上顾问、市长或议员，但我们可以在自己能力许可的范围内去发现可以让我们驰骋的舞台。
★争鸣——如何认识孩子们的纯真
小赵：丰子恺先生说，孩子们是成年人的导师，成年人应当向孩子们学习纯真的生活态度、生活方式，这样才可以挽救他们被世俗名利所羁绊的内心。
小刘：丰子恺先生的话有些偏激了，或者我们的理解有些过于狭隘了。丰先生的主要意见是要成年人不要执着于名利，而应让心灵保持纯真，并非让大人都去学当一个小孩子。
小陆：我并不同意丰先生的话，如果每个成年人都去学孩子，那这个社会成了什么？成年人所肩负的责任又如何实现？
小学语文教研组 主题阅读教研计划
一、研究背景和课题确定
阅读是学生了解世界的主要渠道，语文教学要培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。如何深度地去阅读，提高学生的阅读效率，是一个值得研究的问题。我组决定利用课外阅读，探索提高阅读效率、加深阅读深度的方法。为此，我教研组开展了“小学语文主题阅读”的小课题研究。
二、研究目的
通过开展主题阅读，改变以往课外阅读“放任自流，良莠不齐”的现状，进而有目的的引导学生进行围绕某一主题进行阅读，进行横向比较，格物致知。
三、前期准备
1、做好宣传发动工作，使学生认识到读书的意义，明确读书的目标、任务。
2、了解学校图书馆的藏书和调查学生拥有的图书。
3、做好阅读书目的推荐工作。
四、活动计划
教研案例
1、以周为单位进行阅读，一周一个主题。安排晚上完成家庭作业后的时间，周六、周日的休息时间。每天读书不得少于半小时。让每位学生明确个人的读书时间，使他们充分合理地利用课余时间来读书。
2、每周由教研组老师共同探讨确定一个主题，并推荐出书目。
3、每周完成后在周日写出本周读书心得，周一在课堂上进行交流发言。
4、同读，实现师生共进。师生同读一本书，达到师生共同成长。
教研案例 小学语文教研组 主题阅读教研过程
本周确定的阅读主题是刻画人物外貌的相关文章。通过一周的课外主题阅读，以及收回的阅读心得体会和周一的课堂阅读交流来看，各位参与研究的老师通过积极发言，深入探讨了研究收获和需要改进的地方，发言内容归纳如下：
（一）研究收获
1、进行主题阅读有利于学生进行主题内比较，大大增加了学生阅读深度。
这是所有参与研究的老师的一个共识，而且效果很明显。实际教学中，这个比较激发了学生异常热烈的讨论，看着他们各抒己见，我们深信：他们的认识或许稚嫩，但只要坚持不懈，他们的分析判断、欣赏评价能力必将逐步形成、提高。
通过一周时间的研究和实践，我惊喜地发现在各个班孩子身上出现了明显的效果。
2、提高了独立思考能力
学生发现问题和解决问题的学习兴趣提高了，学生深入、独立思考的能力得到培养。学生们在主题阅读中，有了深刻的切身体验和感悟，获得了多元发展。
教研案例
3、写作素养提高很快
学生围绕主题，通过不同途径、不同形式阅读了推荐的相关代表文学作品，作品内容写作手法丰富而多样。学生在阅读过程中从这些围绕统一主题而使用的不同词语、不同句子、不同修辞方法中丰富了阅读经历，提高了习作素养。
（二）需要改进的地方
一下是参与研究的老师反映出来需要改进的地方，归纳如下：
1、不同年级不必要求统一的阅读主题，可根据每个老师的需要自行确定阅读主题，增加灵活性和适应性，避免僵化。
2、要把这种主题阅读引向更加深入的方向发展，不仅要在读后写出读书体会和进行交流发言，更要趁热打铁，顺着那一股子劲和一腔热情，向学生提出要求：以此为主题写一篇日记或短文甚至作文！
教研案例
小学语文教研组 主题阅读教研总结
本周，根据主题阅读教学计划，我们教研组经过主题阅读实践，开展了研讨活动，总结如下：
一、主题阅读要与教学内容相结合
每周推荐与教学内容相关的书籍。课堂学完后，提出一些相关的问题，激发他们课外阅读的兴趣，去课外书本上找同类题材文章阅读，以便形成课内课外相呼应的良好态势。
二、要照顾学生的阅读兴趣
兴趣是学习的先导，是需求的动力，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对主题阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。比如：每个月评一次优秀读者，以点带面等。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
三、让借书方便可操作，不可繁琐
从小热爱阅读的孩子一般都来自有比较好的阅读环境。校园环境和班级环境对孩子的阅读影响比较大，学校、班级重视了孩子阅读，那么，孩子就会更加热爱阅读。但由于条件限 5 教研案例 制，我们手中的图书，远远不能满足学生大量的、多元化的阅读需求。为营造读书氛围，每个班级都应该建立了一个较为完善的图书角。让学生随手即可取到书或很方便即可借到书，尽量为阅读扫清障碍。可采取如下做法：
1、在班上建立 “图书角”，为同学提供阅读资料；
2、每周利用一节课到学校图书馆阅览或借阅。
四、提供沟通与交流的机会
在学生认真写读书心得的基础上，定时利用语文课在班内组织交流，并及时给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的口语表达能力和书面语表达能力。使学生在阅读中达到阅读习惯的养成教育。同时也领悟到阅读和写作的方法，随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦。
五、鼓励学生勤动笔
在阅读中，要鼓励学生做笔记，摘录好词好句，也可以边读边思考，及时地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来。阅读后用心得体会的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，积极开展读书交流发言。促使他们养成勤动的笔习惯，使内容及时消化理解，从而提高学生的语言表达能力。
关键词：初中语文,主题阅读
主题阅读就是读出“文字背后的情感与价值取向”, 进而再实现读者和作者之间的对话、交流。主题阅读有利于发出读者的声音, 留下思索的足迹。其具体分析如下:
一、主题阅读之比较阅读
比较阅读主要指的是把两篇或者多篇文章在内容、形式上有一定联系的文章结合在一起进行对比分析, 同中求异、异中求同, 深化学生对文章内涵理解的一种有效阅读方法。在阅读过程中, 教师把相关的内容通过不断比较、对照与鉴别, 开阔学生的眼界、活跃他们的思想, 使学生对知识的认识更充分、深刻。学生通过对比还能看到差别, 把握其中的重点, 提高鉴赏力, 提高迁移思维能力, 使语文知识系统化、条例化。比较阅读也利于提高学生的阅读速度, 有利于学生快速准确地处理众多繁杂的信息。在教学时, 选定和教材课文相似或者相关的内容展开比较阅读, 找出异同点, 也是语文知识延伸迁移的有效方法之一。
二、整体施教, 提高学生阅读效率
在主题阅读教学中, 教师要遵循“整体性”的教学原则。整体性教学原则不再是传统的一课书一课书地教, 是一个单元一个单元地去教。这时候的单元主题就像藤, 一篇篇课文犹如瓜, 在教学时, 需要用这个“藤”将一个个“瓜”串联起来。同学们在同一主题下, 阅读也由课内引申到课外, 有助于拓宽阅读范围。这样, 一个主题就能统领三套教材中的三个单元, 由22篇文章组成了一个主题大单元。在教学时, 教师都是紧紧围绕着单元的一个特定主题进行大单元语文教学。教师在实际教学时要关注课堂的教学效率, 组织要适当, 也要做到有详有略, 有效拓展, 让阅读教学从课本内延伸到主题阅读与经典诵读, 这样也利于更好地培养学生的阅读兴趣, 有助于拓宽他们的阅读面, 提升阅读速度, 而且还应了那句“多读书, 好读书, 读好书”的目标。接下来, 教师再指导学生阅读, 展开阅读教学便水到渠成了。
三、从批注入手, 习惯与方法并进
很多学生在阅读的时候喜欢走马观花, 把焦点放在了故事的情节上面, 对文章中的那些生字生词一跳而过, 对文章的内容理解与情感的体会也是囫囵吞枣……当阅读完这篇素材时, 学生吸收甚微, 消化不良, 写起作文来也是无话可说……
“读书不得法等于没读”, “教师要传授给学生一些好的阅读方法, 才能让阅读深入到学生的心灵当中”。在开展主题阅读时, 教师要有意识地引导学生用心去阅读每一篇文章, 教给学生各种批注式阅读的具体方法, 如解释、概括、质疑、联想等, 让学生学会使用批注, 走进书中, 走近作者, 这样也利于培养他们“不动笔墨不读书”“读书莫放拦路虎”的好习惯。在好方法的引导下, 学生的阅读才能取得质的飞跃。
在日常阅读教学中, 教师要有意识地渗透多种做批注的具体方法:遇到生字、生词时, 要主动去翻一翻字典, 标下注音, 写出其中的意思。当遇到自己喜欢的语段或者含义深刻的句子时, 学生要动笔去勾画, 写下自己当时的感想。遇到不理解的地方打上问号, 带着这些疑问反复去读书、去探究。经过长时间的熏陶、感染与训练, 学生的阅读习惯也会逐渐形成, 提升到“品读优美语段”“体会深刻含义”等方面, 而且还能耐下心来仔细品读, 反复咀嚼, 批注感受和体会, 学生之间也会主动进行交流分享。通过长时间的积累, 学生们也会在阅读时养成一种爱思考、爱积累的好习惯, 阅读水平与阅读能力也都随之得以提升。
四、主题式阅读教学的收获
首先, 改变了学生阅读量小, 阅读兴趣不高的状况。在语文阅读教学中, 开展主题式阅读教学, 学生一般花费2~3个课时就能完成一组课文的学习, 花一个月左右的时间基本上能完成一册教材的阅读, 其中, 将节省出来的课内外时间可供学生阅读和参加活动。这样, 同学们既能阅读更多的书, 而且涉取的面也更加广了。
其次, 充分体现出学生主体、教师主导的教学理念。精读课上, 学生借助课例能初步掌握一定的语文学习方法;泛读课上, 学生则能使用学案自学。这也使得学生们的学习形式更加灵活主动。在拓展课上, 学生可以采取喜闻乐见的形式畅游书海, 而且大家都乐此不疲。整个阅读教学环节既体现出学生已有的知识经验, 又便于学生找到适合自己的学习方式, 便于他们在思想的碰撞中生成新知, 不断提高自身的阅读能力。在课堂上, 学生在阅读的过程中掌握了必要的阅读方法, 小到理解词语、做批注, 大到学习一类文章时应该把握的要点、切入点等。久而久之, 很多学生在阅读的时候能吃透教材, 有些学生还能结合自己对教材的理解自行设计清晰的“学案”, 真正实现了自主读书。而且学生自己还能做一名语文教学的探究者。在开展主题阅读时, 教师采用灵活多样的方法结合“语文主题学习”丛书鼓励学生多去读书, 读好书, 使学生养成良好的读书习惯, 在提高学生人文素养的同时, 为他们的终生阅读奠定了好基础。
新课程理念下的初中语文蕴涵着丰富的思想与宝贵的精神财富, 其丰富的人文内涵对学生的精神领域带来的影响是深刻的。通过强化主题化阅读教学, 我们要将语文课程中的人文矿藏充分挖掘出来, 帮助学生初步构筑思想体系与精神家园。主题阅读也是培养学生终身学习的一条康庄大道, 可以为丰富学生的思想感情, 发展创造思维, 培养科学精神, 提高阅读技能等奠定坚实基础。
参考文献
[1]周永华.向阅读纵深处漫溯——“主题阅读”的理念、框架及意义建构[J].新课程学习:上, 2012 (10) .
[2]李勇.初中语文阅读教学主题理解探讨[J].心事:教育策划与管理, 2014 (8) .
关键词：语文 主题阅读 教学策略
语文的主题教学以某一个特定的主题为中心，开展了全新的教学模式，这种课堂操作形式能够给学生创设出一个情境，在这种情景式教学方式下开展教学工作会得到意想不到的收获。通过对多种主题、方式的研究和思考，为了改变目前模式单一、缺乏创新的现状，我们总结出了几种应对策略，可以解决教育工作者们共同面临的问题，以引导学生适应新课程，取得更优秀的成绩。
一.确立恰当的主题阅读教学目标
有效教学的第一步就是教学目标的设定，它指导着整个教学活动的完成，选择主题正是对教师能力与素质的一种检验。我们要明确的是，不同阶段的语文学习目的不同，如小学阶段的语文主题阅读学习的目的是语文基本字音的积累与语文学习能力的培养，它贯穿在小学阶段语文阅读学习的始终，并且不是一蹴而就的，必须经历一个循序渐进的过程。仅以默读为例，就可以看出，语文新课标对不同阶段的学生要求也是不同的：
一二年级的要求是“学会默读”；三四年级要求“初步学会默读，做到不出声”；五六年级则要做到“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。所以一定要有针对性地设定不同程度的主题与要求难度，以满足不同阶段学生的学习需求，更好地指导教学，提高主题阅读教育的有效性。
二.选择精炼的主题阅读教学内容
主题的确定对教学的进行有非常大的影响，一个好的主题能够激发学生的创作热情与参与度，但是如果主题不合适，那么课堂操作很可能会失败。
首先，我们可以借助语文教材，精心挑选内容，从多种角度提炼出主题。教材中的选文是经过无数次研讨最终确定的优秀篇章，因此研读教材的内容，教师先做到深刻理解编者的良苦用心，才能确保提炼出的主题不偏离课程标准的要求。其次，生活是最好的老师，是创作的源泉，我们可以引导学生从生活中发现美，培养学生观察的能力。如，春天到了，万物复苏，冰雪消融，那么围绕这一主题，教师将相关的素材提供给学生，让学生在大量阅读后慢慢学会自主提炼主题，掌握语文阅读的方法。
三.使用合适新颖的教学方法
由于语文主题阅读教学的特殊性，它不同于物理、化学等课堂可以有做试验等实际操作性强的方式去展开，因此，必须针对语文学习的特点，选择合适的教学方法。
语文教学一般以特定的文本为中心，所以多以语言形式讲授为主，常用方法如讲授法、问答法、讨论法、情景教学法、多媒体等。我们针对不同的文体也可以衍生出很多不同方法：如，朗读法最多用在诗歌教学中，由于诗歌篇幅较短，凝练的语言中却蕴含着丰富的情感内涵，只有反复地朗读才能让学生体会其中深层的意蕴；多媒体演示法在说明文课堂上可以发挥很大的作用，直观地展示出说明对象的图片，能够提升学生的接受度。即使是同样的文体，如果内容不同，也需要酌情采用不同的教学方法：记叙文分为记人和记事两种，记人文章多采用讨论法，学生们分组讨论得出人物具体的形象特征；而记事的记叙文则可以让学生们根据故事情节表演，更深刻地理解文章内容。
四.优化阅读教学过程与教学环节
教学过程是整个教学操作中最关键的一环，如今更应该重视学生的学习体验，让学习成为快乐的过程，才能激发学生的自主性。新课标十分重视学生的体验，因此要让学生进入情境，讲求交流的气氛，这直接影响着学习的效果。同时，教师与学生之间的情感交流与沟通也特别关键，要讲学生放在主体地位，给他们更多自由的空间，搭建一个主题阅读的良好平台。叶澜教授曾说过：“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。”只有充分释放和挖掘他们的潜能，张扬他们的个性，才能形成积极活泼的课堂教学氛围。
五.合理运用教学评价
教师的评价会让学生更有热情面对学习任务，也具有导向、激励、纠正的作用。因此，合理的评价运用可以有效地促进语文主题阅读教学的展开。在主题阅读教学的过程中，必须转变观念，调动学生的主动性，在学生偏离主题或者发生导向性错误时及时纠正。评价的方法也要实现多样化，教师是课堂的组织和协调者，评价手段的运用可以事半功倍。教师对学生的个性评价，要尊重每一个学生的特性，以积极鼓励为主。一句肯定的话语，一个信任的眼神，一份真诚的鼓励，都能树立起学生的自信，能够充满学习的斗志，真正爱上语文。
新城学区 邢美玲
研修组成员名单：
组 长：邢美玲
组 员：陈能书、张艳红、张素娟
许利英、王 敏、王翠茹
一、主题的提出
阅读是学生语文能力提高的源头活水。学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。
然而在农村小学，由于受到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，农村小学阅读现状令人担忧：学生缺乏读书的兴趣和意识，不能主动进行阅读实践；“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，学校尚未形成浓厚的读书氛围；学校图书室、阅览室未发挥应有功能；学校、家庭未形成良好的读书氛围。为此，我们提出了《农村小学语文主题性阅读的研究》课题，旨在改变目前课外阅读的现状，丰富学生的课外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。
二、主题概念的界定
课题中“阅读”是指一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，这个心理过程是指读者主体的心理过程。
课题中“主题性阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系（冀教版各单元均有一个明确的阅读主题），提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。
三、主题确立的理论依据
1、建构主义教育理论认为学生应该在原有知识的基础之上，充分地利用这些知识发挥自己的阅读能力去分析、理解、感悟文章的思想内容，从而获得自己独特的感受、体验。建构主义的代表人物皮亚杰的认知结构说，认为儿童是通过自己主动的努力活动和与外界相互作用，不断获得经验的丰富和重组，从而实现自我建构和发展。
2、“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展延伸，就会事半功倍。
3、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍。”“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”
四、主题的价值与意义
开展主题性阅读的研究与实践，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本位向大信息、多元化知识开放、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。因此，该课题的成功运作对农村学生阅读的外部大环境的开发、整合具有积极的现实意义，对小学语文学科阅读的内容整合方式、阅读指导方式、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对改善农村小学学生课外阅读无序状态，规范农村小学语文课外阅读活动，增强课外阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。
五、主题研究的过程
（一）用好教材，搭建桥梁
叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。语文课堂是学生学习语文，提高语文能力的重要阵地，在阅读教学中，教师应具有挖掘教材，重组教材的意识，在教学过程中，应该有意识地渗透相关的阅读信息，以促发学生课外主动阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
在教学过程中，我们对教材的内容作深入的解读和挖掘，揣摩作者思想、文本内涵，提炼出相应的主题。在教学中引领学生围绕主题，深入到故事的情境中，与人物对话，与作者交流，获得许多真切的感悟。例如在教学《郑成功》（主题：爱国）一课时，教师除了引导学生深入到课文中，感受郑成功的爱国举动，同时引导学生就“爱国”这一主题进行延伸：在历史上还有许多爱国人士——屈原、陆游、林则徐等，引导学生到图书馆、上网阅读他们的故事，感受他们的爱国情怀；还有同学提到当前大家共同关注的“台湾问题”，教师和学生一起进行讨论、交流。在这一过程中，教师主要起着“红娘”的作用，在学生与书籍（故事）间拉起一根红线，让学生有兴趣、有方向的进行阅读。
（二）开展活动，巩固兴趣
“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。活动便是激发学生兴趣有效的方法之一。教师可以结合平时的语文教学的内容，在班级中开展丰富多彩的主题阅读活动，让学生沉浸在其中，享受读书、成长的快乐。
1、校园读书节。学校（班级）每学期定期组织校园读书节活动，以此来浓厚学校（班级）的读书氛围，营造书香校园。2007年秋学期，学校成功举行了校园读书节活动，在活动中，充分考虑到了学生的阅读现状。针对学生的年龄特点，各年级确立相应的主题，低年级“童话世界”，中年级“人物故事”，高年级“经典名著”。学生利用课间休息时间、中午午休时间、放学回家后的时间等，主动地进行阅读实践。另外，在读书节期间，我们还开展了系列化的活动，如“课本剧表演”、“人物故事演讲”、“征文比赛”等，活动结束还可以评选出“书香班级”、“书香个人”等。
2、读书交流会。我们结合日常教学，引导学生围绕某一主题，进行大量的课外阅读，鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来，也可以借助于“阅读资料卡”将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中组织读书交流会，和大家共同分享读书的快乐。
3、好书（美文）推荐。在日常教学中，利用课前五分钟、晨会、夕会时间等，让学生走上讲台，说一说最近读的书目，向同学们推荐一些好的书籍或文章，并简单地交流其内容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考。
（三）发掘资源，维持兴趣
在《语文课程标准》中指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆„„。”这就告诉我们，学生学习语文的资源丰富多彩，如何发现并有效的加以利用应是当务之急。
1、图书室、阅览室。随着学校现代化建设进程的加速，学校图书室的管理也趋于规范和科学，图书架上的图书也越来越丰富，这些都为学生的课外阅读提供了有力保证。然而面对浩如烟海的图书，学生该如何选择，如何更好地从书籍中汲取精神的营养应该引起我们的关注。进行主题性的阅读便是理想的选择，结合日常的教学，教师引导学生进行总结和提升，提炼出相应主题，可以结成研究小组，制定主题性阅读计划，撰写阅读心得体会或是小论文。这样做大大的减少了学生课外阅读的盲目性，提高了针对性与实效性，同时也对语文教学起到了很大的推动作用。
2、网络世界。在日常的教学中，教师定期带领学生上网浏览，可以引导学生围绕某一“主题”、“问题”，在网上搜索相关的信息；还可以给学生推荐一些优秀的网站、论坛，鼓励学生阅读的同时积极的参与讨论，发表自己的见解和想法。
六、主题研究取得的成果
1、通过组织理论学习，课题组成员的理论素养得到了明显的提升，参与科研的意识和能力增强，能够积极围绕研究课题开展研究工作。课题组成员通过学习、实践，有了许多新的想法和体会，并及时进行总结写成文章。王翠茹老师撰写的《当“自由选择”遭遇“尴尬”》发表于《基础教育课程》，并获金坛市案例评比一等奖；
2、“主题性”阅读丰富了学生的课外阅读，激发了学生的阅读兴趣，在形式多样的阅读实践中，学生的阅读视野变得开阔，阅读能力、综合素养得到了培养。徐天在邢台市比赛中获得了优秀奖的好成绩，徐天、潘嘉欣等学生在沙河市阅读竞赛中分获一等奖。同时，阅读水平的提高也促进了学生习作能力的进一步提升，戴玉慧、江天白、郭辉辉等多位同学在沙河市“迎六一”作文竞赛中获一等奖。
3、“主题性”阅读促进学生语文素养的提升。在多次市研训中心组织的学科质量调研中，我校的语文教学质量均在农村小学中名列前茅，尤其表现在2010年小学毕业考试中，我校的语文学科考试成绩突出，特别是在“阅读理解”方面，得分率较高，在市毕业考试分析会上，受到研训中心王尚海副主任的高度评价。我想，这些成绩的取得，并非是一朝一夕的努力，而是长久的坚持和努力。“主题性”阅读打破了传统的教学框架，让课外阅读成为学生的语文学习的重要渠道和有效补充，大大提升了学生语文学习的兴趣，使得语文教学真正朝着“大语文”的路子迈进。
七、我们的困惑和设想
“主题性”阅读的课题，从课题选择、论证到审报直到现在，已经走过了一年的时间，教师和学生的共同成长与进步，特别是学生的阅读热情高涨，习作水平提高，都是大家都可以共同见证的。然而，细细回顾研究的过程，我们仍然发现在研究的过程中，还存在许多困惑与不足：
1、“主题性”阅读的实施在学校中受到了更多同学的欢迎，但是很多教师仍受传统“应试”教育的影响，对课题的实施抱有一种怀疑的态度，认为这样的“阅读”会耽误学生更多的学习时间，会直接影响到学生的学习成绩；这样的想法，不仅存在于教师之中，同时还存在于一些家长中，农村家长文化水平不高，他们认为孩子只要将语、数、外学好，就可以了，每天他们希望看到孩子埋头看教科书，看到他们不停地做题，而将看课外书当作是“不误正业”。因此，在下一步的研究工作中，我们还应关注到教师、家长的态度，通过细致有效的工作，彻底转变他们的观念。
2、“主题性”阅读需要学生腾出更多的“自由时间”，但这一点在学校里似乎很难做到，尽管我们每周安排各班学生到图书室借书、看书，但是这一点时间是远远不能满足孩子们的读书需求的。而在课表上，各门学科都已排得满满的，学生的在校时间都已经有了充分的安排，如何争取更多的阅读时间，给学生更多的阅读上的指导应成为下一步工作的重点。
备课时间 授课时间 备课人： 【单元教材分析】
本组教材是以“真情”为专题的教学内容。小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员用心灵去倾听给人们带来快乐与幸福的事情。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。【单元教学目标】
1、掌握本单元的生字新词，能规范书写并学以致用。
2、进一步指导学生有感情地朗读课文，读出美感和韵味。
3、在读懂课文、体会感情的基础上，学习作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发作者美好情感的。
4、通过本组课文的学习，共同感受人间真情的美好。
【重组单元教材】
一、让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐于助人的风尚。
二、学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。【备注】：（学法指导）
一、《穷人》代阅读课文《小抄写员》
二、《唯一的听众》代文阅读《别饿坏了那匹马》
三、《用心灵去倾听》代文阅读《幸存者的记忆》 【课时安排】：预习达标2课时，课文学习4-5课时，群文阅读2课时，回顾与拓展1课时，口语交际∙习作3课时
人间处处有真情——预习达标(2课时)【预习内容】
本单元的四篇课文
第一课时 【教学流程】
一、自主预习环节
根据本单元内容与要求设计预习卡，先指导学生在课堂上进行自主预习。如果学生已经养成良好的预习习惯，可把预习前置，放在课前，课堂上直接进入达标评价环节。
二、小组预习达标检查
1.六人小组内，小组长根据预习卡采用多种互助合作形式，逐一对字词和课文朗读进行过关检查，并做好记录和评价。课文内容的概括放在课文学习中进行，此环节只作交流不做评价。
2.充分发挥小组合作的作用，使组内每个学生都能做到正确认读生字词、流利读课文。
3.小组长汇报小组过关情况和学习中遇到的问题。
第二课时
一、教师抽查预习情况
教师抽查每个小组的学习情况，根据抽查情况作出评价。重点指导预习中的字的认读，词的理解，课文朗读的熟练程度。整理全班学生学习中的疑难问题，为下一步学习做好调整。
二、、教师指导书写较难写的字
本单元字较多，教师重点指导“搁”“裹”“虑”“歉”“溜”“割”“魁”等字，注意引导学生观察。教师及时评价反馈，并组织学生在小组内进行生字听写。
三、考查学生对四字词语的理解、运用。
学生可自由展示词语的意思，并选择造句。
四、指导有感情的朗读课文片段。
1、课件出示本单元课文中的重点片段，指导学生采用不同的形式朗读。
2、学生展示朗读自己喜欢的课文片段。
五、交流对课文内容的了解。
小组推荐代表展示对课文内容的概括。其余学生可作补充。六．问题质疑。
在预习过程中发现了哪些问题，提出来。
七、我的发现。
在预习过程中发现了什么，交流展示。作业设计:
1、学会本单元的词语。
2、有感情地朗读本单元课文。
3、积累好句子。板书设计：
【关键词】 高中语文 阅读技能 方法
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-016-01
曾经有位著名学者说过阅读能力是一个学生智力的反映，对于提高学生的审美、道德观、价值观都有着非常重要的作用，高中语文阅读对于高中学生来说更是非常重要，是其它学科学习的基础，同时也是语文科目学习好坏的重要指标。在新课改下提高语文学生阅读水平成了当务之急。下面就如何提高学生语文阅读的方法进行分析和探讨。
一、以学生兴趣为主展开阅读教学
兴趣是最好的老师，兴趣能运用到思维和情感等各个领域中去，兴趣能使学生投入足够的时间和精力去主动追寻学习过程，在高中语文阅读教学中也能充分的运用兴趣的巨大能力提高高中学生语文阅读技能。阅读中源源不断地信息知识需要学生去掌握和吸收，通过对学生求知欲望的把握来激发学生对语文阅读的兴趣，有利于学生关注到閱读过程中求知点的问题，这是吸引学生阅读的最好方式，学生在自己已有的认知基础上获得那些自己没有完全掌握的问题，从而需要学生自己付出更大的努力来达到目标。
高中语文教师该如何寻找这个求知点？这是目前需要重点分析的内容，首先，教师必须对教材的内容做一个深入地了解和剖析，同时对学生的认知情况做具体了解。其次，在语文阅读的过程中采用正确地引导方式来培养学生的感情阅读，教材中的阅读内容都是经过仔细的筛选和考察的，具有一定的文学代表性，包含了作家深层次的感情在里面，因此学生在阅读的时候，需要全身心的投入。教师要强调文章思想精髓的重要性，将文章中的情感生动的展现出来，引发学生的共鸣。最后，培养学生语文阅读的习惯，习惯的养成对高中学生来说非常重要，习惯能改变学生旧的学习模式，带动学生完善自我。好的阅读习惯是语文阅读技能提升的基础，引导学生养成好的语文阅读习惯有利于促进学生自主的参与到语文阅读教学中来，是提升语文学习效益和阅读能力的关键因素。
具体的措施可以从制定规律的阅读计划开始，同时在阅读过程中做好阅读笔记，随时保持良好的阅读行为习惯。对课外阅读的部分也需要充分的重视和加强，加强语文阅读习惯的培养不仅有利于推动语文阅读技能的提高，对高中语文教学也具有重要意义。
二、加强语文阅读主题解读训练
高中语文阅读技能的提升需要落实到实际的训练中去，在语文考试中经常会遇到因为阅读能力的欠缺而造成分数大量流失的情况，这与平时语文阅读教学的好坏存在很大的关系。教师需要在阅读方面培养学生对阅读的精度、通读等多种阅读技巧，在语文考试中多涉及了思考性的启发内容，目的在于引导学生深入思考，拓展学生的视野和见识。在语文考试中遇到的阅读材料都是陌生的，尽管内容是学生未曾接触过的，但拥有一定的语文阅读技能，一切陌生的文章都能迎刃而解。教师在阅读技能培养方面需要做好几项准备工作。采用科学、合理的方法来进行文章的阅读和理解。
在阅读技能提升的过程中要注重对学生进行实际的训练，有利于开拓学生的视野，通过对这些不同文学作品的解读能使学生的思维模式更加开阔，同时对文学中专业知识的学习起到一定的帮助作用。教师在平时的阅读训练中需要结合学生阅读的特点来给予合适文学性质的文章，在解题思路中开辟不同的思维方法来引导学生。加强学生把握文章主题思想的能力和意识，提高学生语文阅读水平。
三、重视阅读思维能力培养
在语文思维模式的教学中需要注意对阅读内容的搜集和整理，在根据相关内容方面做好思维能力的培养和学习。语文阅读是学生与作者心与心的交流和互动，在深刻理解文章中心思想的情况下把握文章内容，真实的感受文中所抒发的情感。阅读过程中运用情构筑文章的框架结构，作者将生活中细小的情景融入到文章中来，阅读教学实践中，教师通过对这些地方的讲解和点播开启学生思维的窗户，使学生在借助教师帮助的情况下对其进行深入地剖析和理解。针对每个学生阅读思维能力的差异，需要教师对学生的具体情况有个全面地了解，采取不同的办法来引导学生思维能力的提高。
在一些课程中需要结合有效的阅读教学方法来完成阅读的全过程，阅读在语文教学中占据着重要的位置，任何形式的阅读材料都与现实的生活息息相关，是作者生活的感悟和体会，学生需要了解这一点，就能从不同的思维模式中感受文章所要表达的意思。在语文阅读工程中会遇到各种文体的阅读，例如，散文、小说、景物描写以及情感描写等各种题材的内容。因为文章主题思想的存在，将各个环节的事物、景物描写都融入到具体的内容上去，学生在教师思维方式的引导下，结合自己阅读的经历提出切实的感想和意境分析结果，阅读思维能力的提升有利于学生面对任何形式的文体，都能准确地把握作者的中心思想和抒发自己的阅读鉴赏，有利于阅读技能的整体提升。
高中生处于需要大量阅读来支持其成长的重要阶段，因为受到社会教育形式的发展需求，需要高中语文教师运用科学的方法来指引学生语文阅读，对培养学生思维模式的创新以及学习动力的提升有很多的促进作用，同时在阅读中感受文学作品的魅力和价值，提升自己的文学鉴赏技能，对高中语文和其他科目的学习做基础的准备。全面提高高中学生的语文阅读技能是目前高中语文课程教育的必然趋势，推动了新课标下语文阅读教育的深入开展。
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