艺术学院服装设计专业毕业生自我介绍（共14篇）
学习上，认真刻苦，主动好学，求知欲强，成绩始终在班里保持优秀，熟练掌握了本专业的知识，如：Flash、photoshop、Dreamweaver、Dirctor、After Effects、premiere pro等软件，并将所学的知识应用于实际生活中，而且利用课余时间自学了Coreldraw、illustrator等绘图软件。
大学三年里，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人.有广泛爱好的我，特别擅长于排版及网页美工和多媒体的制作，就任本班组织委员。对工作热情、任劳任怨。
为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。
教育部高等教育司指出高校英语专业毕业设计 (论文) 是检验本科教学质量与实现培养目标的有效手段之一, 是培养英语类人才不可或缺的环节, 是完成本科教学计划的重要过程 (教育部2008) 。但是, 多年以来英语专业本科毕业设计的教学及指导工作并没有得到足够的重视 (顾佩娅等2010) 。目前国内大多数高校英语专业本科毕业设计 (论文) 采用单一的学术论文写作形式, 不重视论文的指导及教学工作, 很多方面只注重形式 (王崇义2004) , 不符合创新人才培育计划。鉴于此, 国内学者对英语专业本科毕业设计 (论文) 做了很多研究, 如:关于论文选题、指导对策、写作方法及毕业论文的管理、评估的研究。他们发现, 英语专业毕业设计 (论文) 中存在形式单一、论文质量不高、抄袭等现象。
解决以上问题的最好方法就是改变毕业设计仅以论文为评判目标的检验方式。鉴于此, 大连外国语大学英语学院提出了英语专业本科生毕业设计形式多样化的改革方案。改革方案一改传统的单一论文形式, 将毕业设计分成6 个形式, 即英语学术论文写作、英语文学创作及反思报告、翻译实践及反思报告、项目研究及反思报告、英语视频制作及反思报告和英语作品发表。学生可以根据自己的兴趣方向与专业方向选择相应设计形式, 充分发挥自身优势, 完成个性化毕业设计。
在改革过程中, 有很多因素决定此次改革的进程, 如学生对于改革的自我效能感机制因素。学生的自我效能感受影响学生自信心和能力, 干扰其对具体设计形式的选择, 同样影响学生完成毕业设计的质量, 进而影响改革的顺利开展。
本研究旨在研究英语专业本科生在新型的多样化的毕业设计改革中的自我效能感, 以期推进改革进程。
一、文献综述
自我效能感是指人们对自己能力的主观判断, 相信自己可以完成某项活动, 也就是人们对自己能否成功地进行某项活动的主观性判断, 决定人们是否实施应对行为、努力的程度以及面对困难时的坚持性, 会影响学习者选择何种学习任务、确立何种目标、付出多少努力、在面对困难时有怎样的坚持性以及在学习过程中会获得哪些成就 (Bandura2000;Pajares 2009;Shunk&Pajares 2005) 。 Zimmerman (2000) 提出当人们遇到熟悉的任务时, 自我效能感可提供预测性优势, 并使人们能够更准确地完成任务。此外, 自我效能感对学生的学习目标选择也有影响 (庞维国2003) 。
自19 世纪中期开始, 很多学者把自我效能感应用到与学习相关的研究中 (Bandura 1986;Pajares 2009) 。研究发现学习者倾向于选择有把握的任务而避免可能失败的任务。也就是说, 自我效能感会干扰学习者选择相应的任务。Zimmerman, Bandura & Martinez-Pons (1992) 认为, 自我效能感越高的学生能够对自己的能力做出准确地判断, 因此, 更倾向于选择有挑战的学习目标。自我效能感对学生的学习任务选择有一定的影响, 一般情况下, 学习者倾向于选择自己能力范围之内的任务, 而放弃相对较难完成的任务 (岳好平、施卓廷2009) 。
部分学者认为, 学生的自我效能感在一定程度上与自我约束水平有关系。在学习过程中, 学生的表现会因自我约束能力的不同而不同, Pintrich &Schrauben (1992) 的研究发现, 自我效能感较低的学生在自我约束方面明显弱于自我效能感相对较高的学生。Bandura (1997) 进一步证实了自我效能感低的学生在坚持性方面更弱, 相反具有高自我效能感的学生更努力并且具有更强的坚持性。另外, 吴喜艳与张庆宗 (2009) 在调查了113 名英语专业学生的自我效能感后, 发现学生自我效能感和自主学习能力为正相关关系, 也就是说, 学生自主学习能力水平随着自我效能感水平的高低变化呈相同变化。
此外, 有些学者认为自我效能感也会干扰学生选择具体大学专业并直接影响学生的学习成果 (Hackett&Betz 1989;Lent, Brown&Larkin 1984) 。仲彦与王微萍 (2008) , 王毅敏 (2006) 等发现学生的自我效能感水平会影响其学习成绩, 两者呈正相关关系。但部分学者得出与之不一致的结论, 如吴喜艳与张庆宗 (2009) 调查了英语专业学生自我效能感与学习成就间的关系, 发现两者没有显著的相关关系, 但自我效能感间接地影响学习成绩。然而李航与刘儒德 (2013) 研究了非英语专业大一新生的写作焦虑与自我效能感的现状, 以及写作焦虑对成绩的影响, 发现写作自我效能感与成绩间有显著正相关关系, 也就是说可以通过学生的写作自我效能感水平对其写作成绩进行一定的预测。
目前, 唐芳与徐锦芬 (2011) 对218 名非英语专业大学生在英语写作活动中的自我效能感进行了调查研究, 发现学生的自我效能感总体上处于中等水平, 并且学生对于写作活动的自我效能感与成绩间具有显著的相关关系, 但是并没有发现学生的英语写作自我效能感在性别上存在差异。此外, 张淑芬与余文都 (2010) 调查了379 名大学新生在英语学习中的自我效能感, 发现了自我效能感的性别差异, 即性别对自我效能感的能力感维度有显著影响。然而, 关于学生对毕业设计 (论文) 的自我效能感的研究还相对较少。在本次大连外国语大学的毕业设计改革中, 学生需要选择具体的设计形式, 相关研究表明自我效能感与学生学业任务选择和努力的付出有密切关系 (Bandura 2000;Pajares2009;Shunk&Pajares 2005) , 因此研究毕业设计改革中学生的自我效能感是必要的。而目前国内鲜见关于毕业设计改革中学生自我效能感调查的相关实证研究, 不利于对于毕业设计 (论文) 的研究。
很多学者对自我效能感做了实证研究, 并取得了一定成果, 但多数为单一的定量研究, 主要以问卷调查为主, 不能提供质化的证据, 本研究在沿用前人问卷形式的基础上, 加以定性分析, 期望能得到更准确的结论, 以期推动毕业设计改革的进程。本研究以解决英语专业毕业设计中存在的问题为主题, 探讨毕业设计改革中不同性别、不同毕业设计形式和不同未来规划的学生自我效能感差异, 可以为英语专业本科毕业设计改革提供可行建议。
二、研究方法
(一) 研究问题
本研究对学生的自我效能感进行调查研究, 以期回答以下问题:
1. 学生对于改革形势的总体效能水平如何?
2. 自我效能感是否具有性别差异?
3. 选择不同毕业设计形式的学生自我效能感是否具有差异?两者关系是怎样的?
4. 有不同未来规划的学生自我效能感是否具有差异?关系是怎样的?
(二) 研究对象
本研究的研究对象为大连外国语大学英语学院2015 级英语高翻、英语教育、英日复语、语言文化方向全体毕业生。
(三) 研究工具
1. 问卷
本次毕业设计形式共6 种, 但是全体毕业生的选择包括其中的5 种, 即英语论文写作、文学创作、视频制作、翻译实践和项目报告, 没有作品发表。笔者根据这5 种设计形式分别设计问卷。本研究所使用的自我效能感问卷由边玉芳 (2003) 设计的量表发展而来, 包含17 道题, 涉及能力感、努力感、成就感与挑战感四个维度, 其中包括5个能力感方面的问题, 以及努力感、成就感和挑战感方面的问题均4 个, 被试就给出的问题从“5、4、3、2、1”5 个选项中做出选择, “5”表示完全符合, “4”表示基本符合, “3”表示说不清楚, “2”表示基本不符合, “1”表示完全不符合。量表总分范围在17~85 分之间。
2. 信度检验
笔者根据SPSS16.0 软件对本研究所使用的自我效能感问卷中17 个调查项目做了Cronbach’s Alpha信度检验, 得出信度系数为0.774>0.7, 表明此研究可进行进一步统计检测。
3. 访谈
本研究在采用自我效能感问卷基础上对被试者进行半结构式访谈, 每种设计形式随机抽取2 人, 共10 人。访谈问题在自我效能感问卷的基础上设计, 包括对问卷中具体题目的回答进行深入了解, 并就受访者的回答随机追加问题以期获得更全面的信息。
4. 数据收集及数据分析
由笔者担任主试, 被试者在仔细阅读指导语后, 根据自身实际情况完成问卷测试。问卷不涉及个人隐私, 回答时间约8~9 分钟, 之后通过SPSS16.0软件技术对全部数据进行统计并分析结果。回收有效问卷共215 份, 其中女生199 份, 男生16 份。
收集完问卷后, 笔者对10 名受访者进行了半结构式访谈。为了获取详尽可靠的信息, 在访谈前, 受访者了解访谈问题, 并对访谈做了相应说明。访谈方式为被访者容易接受的面对面访谈和电话访谈。访谈时间控制在10~18 分钟之间。研究者在征得受访者的同意下, 在访谈中使用了录音设备, 并在访谈后对录音进行了转录以用于分析。
三、结果与讨论
(一) 毕业设计改革中学生自我效能感水平
笔者对215 名研究对象的自我效能感及其四个相关维度通过SPSS软件做了平均值和标准差分析, 结果见表1。
表1 显示, 英语专业本科毕业生在毕业设计改革中的自我效能感总体水平中等偏上 (M=3.9666, 1<M<5) , 就自我效能四个维度而言, 平均值介于3.7767 至4.4419 之间, 按程度排序为努力感、成就感、能力感和挑战感。
由统计结果可以看出, 学生对于新的改革形式没有出现消极的反应;相反, 大部分学生对于毕业设计改革持有积极的态度。尽管在自我效能感的四个维度上能力感与挑战感均值相对低一些, 但是学生具有较高的努力感, 也就是说自我效能感影响学生努力的程度。笔者通过访谈发现10 名受访者都相信能够尽其所能, 无论遇到任何困难都会努力的完成本次毕业设计。此结论为Bandura (2000) 等的研究提供了进一步的证据, 他们认为自我效能感影响学习者在进行某项活动时投入的努力程度。
(二) 自我效能感的性别差异
将研究对象分为男女两组, 对于男女生自我效能感差异问题, 笔者对相关数据进行卡方检验, 结果见表2。
经卡方检验, 男女生自我效能感不具有显著性差异 (Χ 2=0.044, P>0.05) 。
也就是说, 学生对于毕业设计改革的自我效能感不受性别的影响, 这与Pajares &Valiante (1997) 的写作理解受性别差异影响的结论不一致, 但与唐芳和徐锦芬 (2011) 得出一致结论, 他们认为大学生写作自我效能感无性别差异。Pajares &Valiante (1997) 做的研究中被试者为男生103 人、女生115人, 男女生人数相当;而唐芳和徐锦芬的被试者为男生157 人、女生61 人, 男女生人数相差较大。本研究搜集到的男生问卷只有16 份, 而女生199 份, 男女生人数上差异较大, 与唐芳和徐锦芬的研究相似, 因此得出与之相似的结论。男女生间不具有显著差异可能是因为男生人数过少。但英语专业现实情况即男女比例差异较大, 这也许能够代表整体情况。
(三) 选择不同设计形式的学生间自我效能感差异
1. 选择不同设计形式的学生间自我效能感差异
为研究选择不同毕业设计形式的学生间自我效能感是否具有差异, 笔者对相应数据进行单因素方差检测, 结果见表3。
经单因素方差分析, 选择学术论文写作的学生与选择翻译实践、视频制作、项目报告的学生间具有显著性差异 (P=0.007, 0.006, 0.013<0.05) , 但是与选择文学创作的学生间不具有显著差异 (P=0.066>0.05) 。
通过访谈, 笔者发现在10 个受访者中5 人认为在6 种设计形式中学术论文写作最难, 3 人认为文学创作最难, 2 人认为视频制作最难。A同学说“学术论文写作要求学生具有较强的学术研究与写作能力, 而我自己从没接触过正式的学术论文, 因此对我来说学术写作最难。”相对于翻译实践、视频制作与项目报告, 学术论文写作对学生的研究、写作、语言和学术的综合能力有更高的要求, 因此, 选择学术论文写作的学生首先要对自己的能力有正确的判断并有信心能够独立完成学术论文。B同学说:“我觉得对我来说最大的困难是自己的学术研究能力不够强, 但我会通过学习、阅读文献努力地弥补, 并且我有信心能够按时完成我的论文。”而文学创作同样需要较强的文字功底与创作能力, 对于没有经验并且不了解文学的人来说, 无疑也是困难的。
此外, 选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感都不具有显著性差异。访谈过程中, 受访学生表示目前还不了解新形式的反思报告该怎样写, 不知道有哪些具体的要求与格式, 但是他们相信学校会给出明确的指示。不同于以往单一的学术论文写作形式, 翻译实践、文学创作、视频制作与项目报告为大连外国语大学毕业设计改革小组推出了新型毕业设计形式, 之前没有先例, 学生对于新的毕业设计形式的认知是一致的, 即不能明确地判断出这四种形式的难易程度, 这可能是选择这四种毕业设计形式的学生间自我效能感没有显著性差异的原因。
2. 学生自我效能感与形式选择之间的关系
为讨论学生的自我效能感与所选毕业设计形式有怎样的关系, 笔者将相应数据进行相关分析检测, 结果见表4。
经相关分析, 自我效能感与学生所选毕业设计形式间具有显著正相关关系, 相关系数为0.265 (P<0.05) 。就自我效能感的四个维度而言, 成就感和挑战感与毕业设计形式间具有显著正相关关系 (P<0.05) , 能力感、努力感与毕业设计形式间不具有显著的相关关系 (P>0.05) 。
结果表明, 自我效能感影响学生对于毕业形式的选择。笔者发现10 名受访者都是根据自身的经历来选择毕业设计形式, D同学说:“我在上高中时写过诗歌和小说, 对我来说选择文学创作要比选择其他形式更容易。”D同学的话为Zimmerman (2000) 的结论力添新证据, 他认为当学生遇到熟悉的任务时, 自我效能感会发挥预测作用。本次毕业设计改革由学生根据自身的情况选择不同的设计形式, 学生首先要判定自己的能力, 进而选择最适合自己并且最有信心完成的设计形式, 完全由学生自主选择, 指导教师不得干涉学生的判断, 学生根据自己的意愿选择的设计形式最适合自己而具有较高的自我效能感。学生在考虑选择哪种设计形式时, 倾向于选择对于自己较容易完成的设计形式, 而避免认为较难完成和没有信心完成的设计形式, 这进一步支持了岳好平、施卓廷 (2009) 的研究结论, 他们认为学习者会选择自己能力范围之内能够完成的任务, 而放弃自认为难以完成的任务, 同时验证了Bandura (1986) 与Pajares (2009) 的发现, 他们认为学习者倾向于选择他们相信自己能够成功的任务而避免自己认为会失败的选择。
(四) 不同未来规划的学生间自我效能感差异
1. 不同未来规划的学生间自我效能感差异
为研究选择不同未来规划的学生间自我效能感是否具有显著性差异, 研究者通过SPSS16.0 对相应数据进行单因素方差分析, 结果见表5。
1:考研2:找工作3:出国留学4:先工作, 不排除继续深造的可能
经单因素方差分析显示, 有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异 (P>0.05) 。学生在选择毕业设计形式时, 未来规划不是主要因素, 在访谈中大部分学生表示自己所选的设计形式主要是按照自己的兴趣爱好来选的, 或者因为之前有过类似的经历而选择自己最有信心完成的设计形式。C同学说:“选择做视频制作时并没有过多考虑未来规划的因素, 只是自己比较喜欢视频制作, 我之前自己做过视频, 周围也有很多朋友懂得怎样制作视频, 他们也能给我很多帮助, 而且我的口语很好, 我觉得我能把我的毕业设计做好。”可见, 学生对未来的规划, 不会影响学生对于设计形式的选择。
2. 学生自我效能感与未来规划之间的关系
为研究学生自我效能感与未来规划间的关系, 笔者将相应的数据进行相关分析, 结果见表6。
经相关分析, 学生自我效能感及其四个维度上的能力感、努力感、成就感与挑战感与学生未来规划均不具有显著性相关关系 (P>0.05) 。
毕业后直接工作的学生在选择设计形式时不会考虑未来规划因素, 只是按照自己的兴趣爱好选择设计形式, 做自己喜欢的事情, 证实了自我效能感与学生未来规划之间不具有显著相关关系这一结论。然而, 打算考研和出国深造的学生会因为以后要继续进行学术研究而倾向于选择学术论文写作。E同学说:“希望我的毕业论文能为以后的学术研究积累经验并打下扎实的基础。”因此, 尽管自我效能感与未来规划之间不具有显著相关关系, 但是不可否认, 学生的自我效能感还是会受到未来规划因素的一定影响。
结束语
本研究发现:1. 学生对于改革形势的总体效能感水平处于中等偏上水平, 自我效能感四个维度中学生努力感水平最高;男女生对于改革的自我效能感不具有显著性差异;2. 学生自我效能感与所选形式之间存在显著正相关关系;学生自我效能感与未来规划之间不具有显著正相关关系;3. 选择学术论文写作的学生自我效能感与选择翻译实践、视频制作与项目报告的学生间具有显著性差异, 而与选择文学创作的学生间不具有显著性差异;选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感不具有显著性差异;4. 有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异。
学生对于毕业设计改革总体表现积极的态度, 在自我效能感的四个维度上最高的是努力感, 而能力感、成就感与挑战感略低。学校应注重学生的能力及综合素质的发展, 培养具有多方面能力的人才, 并且在毕业设计改革过程中指导教师应鼓励学生积极展现自己的能力, 提高学生的成就感与挑战感。因学生自我效能感与形式选择之间具有显著正相关关系, 学校应积极开发出更多合理、适合学生展现能力的毕业设计形式, 可选择的形式多, 有助于学生准确判断自己的能力, 选择更加适合自己的设计形式。
艺术设计专业毕业设计课程是学生大学四年最后的实践教学环节，长期以来，各独立学院对艺术设计专业毕业设计课程的内容理解存在很大差异。目前，在大多数有艺术设计专业的院校中，毕业设计内容大多是专业课内容的重复，即选择某一设计主题后，用以前某一方向教学课程或几个方向课程的内容进行表现，完成一系列的作品即可。虽然毕业设计作品的数量比以前多，但形式却与过去基本相同。这种做法虽然可以提高学生对设计主题的进一步把握能力和社会实践能力，但对学生的创新能力、就业能力培养却顯得不足，也没有为整个专业教学体系的最终实践环节注入新的活力。每一届即将毕业的学生对毕业设计已经没有了新鲜感。综观近年来不少院校的艺术设计专业的毕业设计展都是年复一年的重复不变的状态。
尤其是独立学院的毕业生都面临着严峻的就业形势压力，大多数高校学生在最后一个学期，几乎全部时间都不在学校而在外找工作， 急于提前毕业上岗，毕业设计教学环节形同虚设。这种情况严重地影响了学生水平的提高和正常毕业设计课程的实施。因此，对独立学院艺术设计专业毕业设计课程教学模式进行改革显得十分必要。
艺术设计专业毕业设计课程的概念
与地方经济紧密联系是各独立学院最为鲜明的特点。这一特点的具体体现就是毕业生能够直接进入社会生产、服务、建设的第一线。直接为企业工作并为企业带来实实在在的经济效益，直接影响到毕业生的就业状况。
艺术设计专业是以培养学生创新意识和设计实践应用能力为目标的。从专业发展的角度看，设计能力虽然重要，但没有创新意识也就没有长期从事专业工作的活力和动力。因此，四年教学中的任何一个环节都应该贯穿创新这个基本原则，毕业设计也不例外。毕业设计的教学环节是独立学院艺术设计专业实践教学环节中最后关键的一环，是全面系统训练培养提高学生综合设计素质能力的系统整合课程。独立学院艺术设计专业学生文化素质差，如果不充分利用毕业设计教学环节对学生进行就业前的强化综合训练，实际上就等于为社会、为企业输出了一个个半成品或者不合格的毕业生，这对社会，对企业，对学生，都是一种不负责任的教学行为。目前包括笔者所在高校的许多高校艺术设计专业的毕业设计，毕业生都是在毕业设计阶段提前去实习、去找工作，毕业设计课程在校外和毕业实习课程同时进行，老师对毕业设计课程通过网络或电话对学生进行指导。这样学生的专业设计能力不仅没有得到很好的提高，而且在就业岗位上，也加大了企业对学生岗前教育培训的时间和难度，企业也有意见。所以，当前应加大对毕业设计课程的改革力度，对毕业设计教学课程环节进行整合设计十分必要。考虑从第7学期末，要求学生实习完回校开始，要对毕业设计教学环节进行教学组织规划，规定全体学生一律不能提前离校。由指定的毕业设计指导老师进行全程的毕业设计与制作的教学指导。从毕业设计市场调研、毕业设计课题选定、初步设计概念、设计方案深化、一直到效果制作及实物模型、毕业设计报告书等全部完成，然后开始进入毕业设计答辩和毕业设计展览阶段，最后的毕业设计展开始时与企业人才招聘会的相结合，此时毕业生走向就业岗位，毕业设计课程教学环节才结束。从而建立起完整的毕业设计展、毕业设计答辩和人才招聘“三位一体”的毕业设计课程教学改革新思路。
毕业设计课程的具体操作思路
在确定的新的毕业设计理念的基础上，毕业设计选题内容可分为两大类型进行操作管理，即创意型设计作品和市场型设计作品。
1. 创意型设计作品
由学生自选一个设计主题，可虚拟，也可以实项为依据，确定选题后，以体现专业特色的手法表现。其作品最终是展现学生对所学专业的深层认识和理解，而不仅限于一个包装设计、招贴设计或环艺设计。比如，针对艺术设计专业平面设计方向而言，创意型作品是用包装、广告等设计手法展现一种对传统意义的包装的全新认识和表现，以让人们意想不到的新形式，唤起人们对包装的新鲜感觉。当然，这些还需要通过有效的展示手段辅助表达，因此，创意型作品包含三方面内容：专业设计表现、材料运用表现和展示策划表现。从实践操作中看出，学生对此产生了极大兴趣，表现出空前的积极性，效果令人满意，得到较好的社会评价。
2. 市场型设计作品
在近年的毕业设计中这是重要的操作形式。教学中应鼓励学生承担企业委托的设计项目，而能够圆满完成任务也是学生必须具备的基本能力。从毕业设计开始，指导教师与学生就形成一种设计完成的工作方式，每位学生都要按企业的要求确定自己的设计项目，并且在指导老师的辅导下不断深化；每一个学生每周要集中面授两次，讨论设计方案。个别辅导随时要求与老师商量和联系，同时不定期组织学生到工厂、企业、设计博览会去考察，不定期聘请企业家、社会专业设计师为学生的毕业设计作辅导和提意见。
在毕业设计答辩环节的改革上。毕业设计答辩小组成员考虑由指导老师、企业专业设计人士、专家教授共同组成，每位学生在自己的个人设计作品展位前进行答辩，按照设计方案、模型实物、设计报告进行评分，让社会与企业来共同评价学生的毕业设计水平。
毕业设计答辩通过后，正式举办毕业设计作品汇报展。毕业设计作品展与企业人才招聘会同时举行。邀请地方的设计企业在作品展会上与学生进行面对面的设计交流，让行业、企业了解到学生的所思、所想、所做，让学生在用人单位面前充分展现自己的才华，增进了学生、企业、学校的相互了解。由于这样能够比较全面了解学生各方面情况，用人单位大都会当场拍板，与学生签定就业协议。这样对企业与学生来说，都是真正的双向选择，使高质量的毕业设计带来高质量的就业，以此来检验毕业设计教学环节的改革效果。
毕业设计教学的质量、学生的设计水准，最终要由社会和用人单位来评判。社会及用人单位是学校教学水平、学生学习水平的试金石。同样，好的学校和学科专业经过社会的多次筛选，其人才培养水平也会日益得到提高，而教学质量不高、适应能力不强的学科专业则被淘汰出局。
结束语
毕业设计展、毕业设计答辩和人才招聘“三位一体”的毕业设计课程教学改革模式，充分发挥学生学习的积极性和主动性，使其高度重视毕业设计教学环节。加强了对学生就业观的正确引导。毕业设计展与人才招聘相结合，使学生获得较多的就业机会，既确保了学校、学生和企业的紧密联系，也为毕业生迅速进入工作角色提供了机会。使学生能更好地适应自己企业的用人标准，解决学生的就业问题，同时提高了学校的知名度。
您好!我叫XXX，就读XX大学室内设计专业。本人在校期间，除了学好专业知识外，也注重培养自己多方面的能力，熟练地掌握了室内设计、平面设计、展示设计等多方面能力。能熟练运用Word、Excel、Power point等办公软件，以及Freehand、Corel DRAW及Photoshop等应用软件。此外，我具有较强的组织能力和沟通能力，能很好地独立开展工作，并与其他人协手合作，发扬团队精神，在各项活动中均取得较突出的成绩。我真诚的渴望能加入贵公司，为贵公司的发展壮大贡献我的才能和智慧。
作自我介绍时，如果你是学法语专业的，最好能以法语来自我介绍一下自己，从某种程度上来说，这也是对自己专业的一种肯定。以下就分享一名外语学院的毕业生用法语来作简单的自我介绍，供各位法语爱好者参考一下：
大家好，我叫XXX，男，今年21，外语学院大4学生，学的是英语专业，2外法语，通过专业英语6级，明年即将毕业获得学士学位，很荣幸今天能参加这次面试，我有信心，所以一定能够有好的表现，谢谢给我这个机会。
Tout le monde bon, jappelle XXX, le mâle, 21, linstitut de grands 4 étudiants de langues étrangères, étudie cette année suis des spécialités anglaises, 2 Français dextérieur, par langlais spécialisé 6 niveaux, bientôt après diplômé dannée obtiendrai la licence, est honoré aujourdhui pour pouvoir beaucoup participer à cette heure dinterviewer, jaurai la confiance, donc pourrai certainement avoir la bonne apparence, remercierai de moi cette occasion.友情提醒：本文来自自我介绍收集与整理，特别感谢版主！
大家好，我叫李xx。能有这个机会真是太荣幸了，我相信我今天能做得很好。现在我简单介绍一下自己。我20岁，我出生在中国南方的广东省，我是广东大学的一名大四学生。我的专业是英语。今年6月毕业后，我将获得学士学位。在过去的四年里，我大部分时间都花在学习上。我轻松地通过了英语四级和六级，掌握了基本的理论和实践知识。此外，我还参加了在北京举行的几场演讲比赛，这确实显示了我们的专业优势。我参观了一些大的工厂和公司，通过这些，我对英语的应用有了深刻的理解。与发达国家相比，尽管我们自xx年以来取得了非凡的进步，但我们的包装工业仍然不发达，混乱不堪。
不稳定，而且这个领域的员工的处境很尴尬。但我对中国的光明前景充满信心，只要我们的经济能够保持增长的速度。我想你可能会对我为什么选择这份工作感兴趣。我想告诉你，这份工作是我一生的目标之一。如果我能在这里工作，我会努力工作的。至于我的性格，我不能很好地描述它，但我知道我是乐观和自信的。有时我更喜欢独处，阅读和听音乐，但我并不孤单，因为我喜欢和我的同学聊天，几乎所有的事情。我最喜欢的消遣方式是打排球、打牌或上网冲浪。从大学生活中，我学会了如何平衡学习?和娱乐。对了，我是我们这个神奇的`戏剧俱乐部的演员。我在舞台上有几段美好的回忆。
这是一篇英语专业学生的面试自我介绍，语句组织得很地道。适合英语类专业求职者参考。
关键词：环境设计,毕业设计,改革,研究
一、毕业设计选题
环境设计专业毕业设计首先由指导教师按照所指导学生人数与选题数目为1:3 的比例建立题库, 然后由学生进行选题。教师建立毕业设计题库的来源主要有以下几个方面:1. 结合实际项目选题。与设计公司进行合作, 让学生选用真任务、真工程, 也可以是投标任务作为毕业设计的选题;2. 结合指导老师的科研项目选题;3. 结合本学科设计竞赛选题;4. 结合学生就业选题。
二、毕业设计作品要求
(一) 标书一本, A4 规格, 横排左侧装订, 26 页以上, 主要包括封面、封底、目录、设计说明、设计草图、成品效果图等, 全硬质封面、封底, 并设计版面, 彩色打印。
(二) 展板一张, 规格:1200mm×2400 mm, 输出时最低分辨率:72dpi。展板中不少于6 张电脑效果图, 6 张手绘效果图, 展板正标题统一为“湖南人文科技学院** 届**专业毕业设计”, 副标题自定或指导老师拟定, 并设计版面、装裱;需要模型展示也可提交模型。在毕业设计完成之后, 必须提交展板版式的JPG压缩图形文件一份;有模型展示的, 提交模型照片;上述电子文件刻成光盘上交, 光盘为每人一份。光盘上要注明:毕业设计题目、专业、班级、姓名。
(三) 如果项目较大, 可以由几个同学组成设计团体集体设计, 但图纸量必须按以上图纸量乘以人数。
(四) 按专业每人必须完成一套完整的设计, 可由三种展示形式组成, 即展览版面、印刷册页、模型 (建筑或工业产品) 或各类包装等。
(五) 提倡毕业设计表现形式的多元化, 作品应尽量突出创意新颖独特的个性化设计。
三、毕业设计指导工作进度
(一) 确定毕业设计工作日程安排
(二) 动员阶段。毕业设计工作正式开始之前, 要组织动员。通过动员, 使学生了解毕业设计工作的目的、意义、方法、步骤和要求, 调动学生的积极性、主动性。
(三) 配备指导教师阶段。要选派或聘任有一定的专业理论水平、实践经验丰富的教师或专业人员担任指导教师, 毕业设计创作过程中, 学生与指导教师的联系应不少于4 次, 每次不少于1 小时。
四、毕业设计答辩及评审标准
为使各组在答辩时把握的尺度相对一致, 评定标准分别定为优秀、良好、中等、及格、不及格五个级别:
(一) 优秀 (90 分-99 分)
观点正确, 设计构思新颖、严谨, 具有独创性, 设计主题突出, 很好地进行了设计元素的提取与推演、空间节点的功能分析、人物流线分析、采光通风分析, 实现了艺术与技术的完美结合, 表现手法熟练、多样, 标书册子精美大方, 能综合运用所学的理论与本专业的有关知识和技能。答辩中回答问题正确。
(二) 良好 (80 分-89 分)
观点正确, 设计构思新颖、严谨, 具有一定独创性, 有设计主题, 进行了设计元素的提取与推演、空间节点的功能分析、人物流线分析、采光通风分析, 表现手法熟练, 标书册子精美大方, 能综合运用所学的理论与本专业的有关知识和技能, 答辩中回答问题正确。
(三) 中等 (70 分-79 分)
观点正确, 设计构思严谨, 有设计主题, 进行了设计元素的提取与推演、空间节点的功能分析、人物流线分析、采光通风分析, 表现手法熟练, 标书册子精美大方, 能综合运用所学的理论与本专业的有关知识和技能。答辩中回答问题正确。
(四) 及格 (60 分-69 分)
观点基本正确, 设计构思一般, 有设计主题, 进行了设计元素的提取与推演、空间节点的功能分析、人物流线分析、采光通风分析, 表现手法较熟练, 标书册子精美大方, 能综合运用所学的理论与本专业的有关知识和技能。答辩中回答问题正确。
(五) 不及格 (60 分以下)
[关键词] 岗位需要 设计实践 职业技能
高职教育要面向社会、面向市场,以提高职业技能为重点,加强学生实践能力和职业技能的培养,要同国民经济发展相适应。随着全国各高职院校教学改革的进一步深入与发展,毕业设计教学环节中的教学模式如何与之相适应的问题已成为高职教育改革的重要课题。为了培养出符合社会发展的、满足用人市场需要的、受用人单位欢迎的人才,就必须以务实的态度,及时掌握市场动态,使教学内容紧紧围绕培养技能应用型人才这个中心,强化职业技能培养,注重灵活性与适用性,使毕业设计按照实际岗位的实际需要确定毕业设计的目标、内容和要求,使人才培养目标与社会的岗位需求相一致,从而帮助我们的学生增强就业竞争能力,提高就业率。
一、毕业设计是综合性极强的设计实践
毕业设计不仅仅是对学生在校学习期间所学知识的检验与总结,它也是极为重要的综合性很强的实践教学环节。其目的是通过概念设计、项目设计等多种手段提高学生综合应用知识,分析问题和解决问题的能力;提高和强化学生设计能力及各类图纸的绘制能力;具备正确处理设计中的问题;正确处理与社会、甲方的关系协调能力;努力使学生掌握的职业技能与市场需求相吻合,提高学生的独立工作能力。
二、目前艺术设计专业毕业设计环节中存在的问题
由于我国普通高校大学生的就业形势越来越严峻,高职院校毕业生在这个学历至上的用人环境中面临的生存压力更大,毕业设计教学环节与学生毕业就业似乎成为一个尖锐不可调和的矛盾,毕业设计形同虚设,严重影响了毕业生的技能水平,不利于学生职业能力培养。究其原因,大至归纳为以下几个主要问题:
1.毕业设计的教学内容时效性不足、缺乏创新,对学生没有吸引力
毕业设计教学环节较多地侧重于对学生已学知识的运用,有“炒现饭”之嫌,在毕业设计教学过程中忽视了行业发展动态的新知识和新方法的传授,没有及时更新毕业设计的内容,忽视了对学生职业技能和职业能力培养,毕业设计的选题单一、理论性题目多技能应用性选题少、缺乏灵活性,无法满足艺术设计专业随着市场需求不断发展细化的要求,与行业需求存在错位或脱节。
2.经费和师资方面投入不足,对毕业设计教学环节认识上存在偏差
学校经费短缺在全国各高校是个普遍问题,刚成长起来的高职院校问题更突出,毕业设计教学环节的经费投入更少,实验室设备短缺、资料陈旧,不能满足课程的发展需要成为了课程健康发展的制约瓶颈,师资投入严重不足,一般一个专业一个指导教师,平均每个指导教师要指导20人左右,有时更多,在指导毕业设计的同时,大部分指导教师还有其他课程教学任务,无法对每个学生的毕业设计的进行全过程的指导和监督,从而造成毕业设计作品的水平良莠悬殊、质量严重缩水。
3.师资能力结构的问题
高职院校大部分现任教师,绝大多数是从学校到学校,缺乏实践能力的培养和锻炼,是传统教育理念的产物,重理论轻实践,在本专业领域的技术应用能力薄弱,而高职教育教学的发展的主体是教师,高职院校教师的工程实践功底直接影响学生的职业技能水平和质量,影响毕业设计教学环节中学生职业技能培养。
4.毕业设计教学环节缺乏有效管理和质量评价标准,学生对毕业设计的重要性认识不够
许多院校在毕业设计期间对学生疏于管理,甚至没有相应的规章制度,对学生出勤不作记录,对学生的毕业设计全过程缺乏跟踪和监督,学生是否在搞毕业设计情况不明,学生在毕业设计期间或无所事事,或忙于找工作把毕业设计搁在一边,或干脆外出旅游,近毕业设计结束时随便糊弄一下上交了事。
三、以岗位需要为导向的高职艺术设计专业毕业设计教学模式的研究
毕业设计教学环节是艺术设计专业教学环节中极为关键的环节,通过毕业设计可以全面系统地训练、培养、提高学生设计与创新能力和知识综合应用能力及适应岗位需要的能力。它实际上是处于使毕业生所掌握的知识、专业技能与岗位要求相吻合的关键阶段,如果不充分利用毕业设计教学环节对学生进行就业前的强化综合训练,将严重影响学生的就业,日久就会在社会上形成不良形象,影响专业的健康发展。所以,在毕业设计教学环节中应围绕市场的实际需求制定毕业设计质量评价标准体系,合理配置师资,有针对性地科学地设定具有现实意义的毕业设计题目,严格毕业设计过程管理,努力提高毕业生的质量。
四、根据市场需要,以适应岗位要求为依据制定毕业设计的质量评价标准体系,合理配置师资
1.完善师资结构和资源的配置
为有效改变这现状,高职院校应在师资资源的配置上,一方面,要抓好“双师型”教师的建设,努力提高教师的技术应用能力和实践能力,使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验,提升高职教师队伍整体业务水平,让业务能力较强的教师担任毕业设计指导教师;另一方面,积极从企业和相关行业聘请设计师、工程师、专家来校指导和评价毕业设计,岗位需要什么样的人才企业的设计师和行业专家最清楚,实行专兼结合,努力改善学校师资结构以适应专业发展变化的要求。
2.制定并不断完善毕业设计质量考核标准体系
(1)根据市场动态需求,以满足岗位需要为依据制定并不断完善毕业设计的质量考核标准体系。质量考核标准应具有可操作性、实用性、综合性、岗位性、技能性。使通过考核的学生可以得到国家承认的岗位资格证书,成为该岗位上的设计师,考核不合格的学生不予毕业。
(2)在毕业设计过程中,高职院校根据当地实际情况,与设计公司、效果图公司、施工企业合作,建立稳定的校外实习、实训基地,让学生到公司到企业顶岗,以具体项目作为毕业设计内容,并在公司聘请专业技术人员作兼职指导教师在现场进行全过程指导,教师对学生的毕业设计全过程进行监督。
(3)加强毕业设计教学环节管理,制定相应的管理制度和实施细则,严格考勤,强化毕业设计过程管理和监督。让学生在完成毕业设计过程中养成良好的学习习惯和工作作风。
(4)毕业设计答辩、毕业设计作品展与人才招聘有机结合,邀请企业领导、行业协会专家参与毕业设计答辩、参观设计作品展,为毕业生与企业搭建好桥梁,全面促进毕业生的就业。
我，李XX，女，今年24岁，系嘉应学院中文系汉语言文学(师范)专业的好范文，为人诚实守信、安静祥和，平时最爱看看书上上网听听音乐，我的同学都说我是最适合读中文的人。上大学时偏爱现当代文学，最爱看潘军的作品，特别是他的《手势与独白》三部曲;而张爱玲、张小娴、安妮宝贝等也是我偏爱的一些作家，她们的文集前前后后我倒也看得差不多了。因为专业关系与个性的偏好，另外一些现当代的名家我也是很关注的，像贾平凹、林语堂、格非、阿来、马原、王蒙、张洁等，具有良好的文学素养。
自小学六年级以来，一直有坚持写日记的习惯，偶尔有情致时，我也会写写小文章练练笔，师范专业的我在学校通过专业学习与教师技能的培训、测试，实习时也真枪实弹地给学生们上过十来堂的语文课，自我感觉口头表达能力还是不错的。但是，我自认为，我的书面表达能力较口头表达能力更强。
我也是爱读诗的，我的毕业论文设计的题目是《论“第三代”诗的创作追求》，通过近一年的阅读、收集资料与具体的写作，这让我在大学最后的时间里对现代先锋诗歌的认识更为全面了。另外，席慕容的诗我也看了不少，曾经就很为她的一首《一棵开花的树》着迷，甚至写下了读后感类的文章，惹得一男人感动了，不住地游说我，傻傻地说：你去当作家，好么?并坚信如果我能一直坚持写下去，终有一天能成为作家的。
总的来说，我自认为我是完全符合贵公司招聘网络文员的要求——“有良好的书写、表达，以及文章的鉴赏能力”。可能，目前我没有多少的工作经验，但是我年轻，学习能力强，也愿意刻苦学习，我完全相信自己能胜任这一份工作!
英语专业毕业生面试自我介绍
i am an english graduate of 2007 in hunan university of science and engineering.throughout my campus life, i have devoted myself with sincerity and motivation to the learning of english language.i have got strict training and grasped the five basic skills of foreign language quite well.as an english major, i have a good command of english in listening, speaking, reading, writing and translation.being proud of my fluent oral english, i can express myself precisely.i also possess some certain abilities of translation and interpretation.at the same time, i am very interested in computer and can operate word, powerpoint, typesetting and windows system very well.during my four years college learning, i have got full training of occupational skills.however, i still pay more attention to improve myself in all aspects.when i was in the university, i participated in the english association of our college(tee)actively and was elected the president of tee and association minister of foreign language department, well-praised for my hard-working.i think i have got a lot of strength from this experience, such as the ability of communication, expression, and the attitude towards life and work.optimism, calmness, diligence and innovation strive to be my characteristics conscientiously.i’d like to apply for post like manager assistant in corporation which relate to my major.with great confidence, responsibility and enthusiasm, i believe that i can bear heavy burden on my shoulder.please offer me a chance and i will give a surprise back to you.
一、目前艺术设计专业毕业设计存在的问题及原因分析
(一) 毕业设计在时间安排上偏单一
大部分高职院校通常都将毕业设计的时间统一安排在大三上学期临近顶岗实习的时候, 学生一边要提交开题报告、与指导老师进行沟通, 一边疲于找工作递简历甚至忙于备战转本、接本等, 这势必会影响到毕业设计的质量。因此, 单一的毕业设计时间安排, 使学生在顶岗实习、升学和就业时间上有所冲突, 影响了辅导老师对学生的有效沟通指导, 导致学生的毕业设计质量难以得到保证。
(二) 毕业设计的选题面较窄, 选题虚拟、陈旧, 与市场严重脱节
一直以来毕业设计的选题都是由系部专业指导教师根据学生专业方向进行定向备选拟定, 这势必造成选题面较窄, 选题偏于虚拟、空泛、陈旧, 与市场严重脱节, 导致大部分学生设计的施工图经不起推敲, 缺乏公司实战的实用性与规范性。甚至很多学生做出来的毕业设计都很类似, 缺乏新颖性与综合性。
(三) 毕业设计的辅导、监管流于形式
毕业设计的辅导、监管因为各种主客观原因出现重结果、轻过程、流于形式, 毕业设计平台系统缺乏针对性等问题。
1. 师生间不能及时有效地沟通、交流。
首先是有的学生忙于就业、升学, 以至于辅导教师的指导不能有效及时地贯彻, 有时甚至因为各种原因导致辅导老师与学生无法联系, 以致于临近毕业答辩返校时, 再彻夜熬做毕业设计、赶填毕设系统的现象屡见不鲜, 从而直接影响毕业设计的质量。其次, 高职院校的师资力量相对比较紧张, 专业指导老师课时较多, 又有科研任务, 兼带还要指导毕业生, 时间和精力都很有限, 致使学生和指导教师之间沟通不畅, 缺乏经常性的交流。此外, 教师队伍的年轻化和高学历化使得很多教师实践经验不足, 指导毕业设计创新实践能力还有待提升。
2. 毕业设计平台系统缺乏针对性。
学校的网络毕业设计平台主要是针对全校的毕业论文形式呈现, 相对于艺术设计专业毕业设计来说现有的平台有很大的局限性, 甚至于学生在后期毕业设计的作品都无法完整上传到系统。这不仅仅让学生很困扰, 也给指导教师及答辩小组评阅的老师带来诸多不便。
3. 答辩环节轻松“过关”, 使得学生抱着只要“过了”就OK的心理, 这也更加重了监管的难度。
有些平时跟老师沟通很少、彻夜赶做毕业设计的学生竟然也能勉强答辩过关, 这种侥幸的心理现象也负面地直接影响到下一届学生的不重视与争相仿效。
(四) 毕业设计作品缺乏深层次交流、展示和转化的平台, 一定程度上也影响了学生与教师的积极性
毕业设计从前期的调研到设计草图、效果图甚至是模型制作的完成, 无论是学生还是辅导老师都投入了大量的精力、物力与时间。答辩完成后就草草结束, 似乎总感觉无法体现其应有的社会及经济价值。
二、毕业设计模式多元化的构建及实施路径
(一) 毕业设计起始时间多元化的选择
针对目前毕业设计在时间安排上往往与学生在顶岗实习、升学和就业时间上有所冲突的现实, 学生可根据毕业设计选题、毕业设计形式的不同, 选择不同的时间点来做毕业设计。毕业设计时间可以提前到大二下学期, 甚至更早。等到大三上学期临近实习, 大多数同学的毕业设计已经有了一个雏形, 后期也就是深入优化的问题, 相对工作量就会小很多, 而且后期在企业长期的实习也更有利于毕业设计的再优化。有了大一一年的基础理论及实践知识的铺垫, 寒、暑假期间可以引导学生进行接触性的企业实习, 加上往届毕业设计的作品展出与优秀作品剖析, 大二的时候就可以结合相关的课程作业、教师的科研课题、大学生实践创新创业等项目依据每个学生的不同特点、爱好兴趣进行毕业设计的适时、渐进的引导与贯穿。现在学生接触的信息量特别大, 也特别有想法, 提前进行毕业设计的优点是:学生有明确的目标感, 可以很好地缓解学生在顶岗实习、升学和就业时间上的冲突, 使辅导老师与学生有更多的时间进行充分有效的沟通, 从而保证毕业设计的质量。
(二) 毕业设计选题的多元化
针对以往出现的选题面窄, 虚拟、陈旧, 与市场脱节的状况, 课题组的成员在充分调研征求师生、企业专家等多方意见及建议的情况下, 认为选题的选择要紧跟时代的发展, 可以是企业真实的案例, 这样的选题紧扣市场, 紧贴行业最新发展动态, 具有较强的可行性。也可以是教师科研课题的子课题或是与大学生实践创新项目相关的课题。还可以是生活、学习中发现的问题的深入思考与感悟。甚至选题也可以来源于不同学科的延展、交叉融合, 或者是不同院校间的合作。跨学科甚至是跨院系之间的合作选题更能开阔学生的专业视野, 使学生感受不同专业背景下的学科理念与思维方式, 这同时也将会牵动毕业设计指导模式发生质的变化。
(三) 毕业设计形式的多元化
1. 课程作业贯穿法
将课程作业贯穿、拓展、深化成毕业设计。当然, 前提是毕业设计选题前置, 让学生头脑中提前有毕业设计这个概念, 前期就要对自己有一个较高的定位与要求, 这需要辅导老师的有意识引导。学生可以利用寒暑假去专业设计公司实习, 增加实战经验, 熟悉最新装饰材料与工艺加工流程, 将工程实践的内容、经验无形地融合进平时的作业中, 作业优化后可自然转化成毕业设计。将课程作业贯穿、拓展优化成毕业设计, 学生始终是充满兴趣带着问题来完成整个设计的, 毕业设计的质量不但得到保证, 学生还可以有更多的时间与专业指导老师进行反复有效的沟通与交流。
2. 与毕业实习相挂钩
学生可根据自己确定的毕业设计选题有的放矢地开展相关的毕业实习工作, 也可以在实践工作岗位中, 结合专业方向、实习的条件与实际遇见的有一定难度的具体问题来优化、深入前期的毕业设计。学生在企业设计师的带领下, 积极投身实际工作, 灵活运用所学到的知识与技能分析并解决问题, 攻克相关技术课题。企业的任务与实际课题, 时间紧迫、要求明确、任务繁重, 能更好地激发学生的潜在主动性、工作积极性和团队协作力, 明确更多的社会担当与社会责任, 为未来走上工作岗位后尽早地融入社会奠定基础。
3. 优化专利、大赛的作品
将专利、大赛的作品优化可以成为好的毕业设计作品。这类作品富有较好的创意点, 鼓励引导学生进行深入再研究, 优化调研、设计草图及相关设计细节, 有利于培养学生解决实际问题的能力与终身创新创意的学习习惯。
4. 与科研课题的探索相结合
将班级里专业成绩好、勇于创新、善于钻研或者对课题感兴趣的学生吸纳进教师的教研教改及科研课题组, 学生可以将其中的某一部分作为自己的毕业设计来完成。将学生的毕业设计与科研相结合, 不仅有利于提高学生独立思考、求真务实解决实际问题的能力、勇于创新的科学态度和精诚合作的团队精神, 更有利于培养学生关爱社会的历史责任感。同时, 学生做的好的富有创意的设计也能够给老师很多的启示与灵感, 组成了整个研究课题的特别富有活力的一环。
5. 大学生创新、创业项目的实践成果
大学生创业创新的实践过程可以作为选题的切入点, 也可以来源于在创业创新实践过程中的实际设计施工的真实案例或者延伸成果。对于自行创业的学生, 毕业设计可以是创业计划书的可行性报告, 也可以是网店的设计、店面的展示及橱窗设计、室内空间布局设计亦或是创业的实际业绩 (如做饰品设计的设计方案的展示, 样板房的设计施工效果等) 。
6. 以学生自身兴趣为出发点的DIY理念下的毕业设计
DIY是英文Do It Yourself的缩写, 又译为自己动手做。兴趣是最好的老师, 将毕业设计实战与学生的兴趣点相结合, 可以充分发挥学生的创新创意能力。这个兴趣点可以是头脑风暴, 也可以是生活中发现的问题的深入思考与感悟, 后续通过毕业设计的调研、设计创意、方案的效果呈现, 就是不错的毕业设计作品。
总之, 无论哪一种毕业设计创作形式, 只要毕业设计真正能促进学生的就业, 提高职业实战能力, 能充分调动学生的积极能动性, 全面检验学生对所学理论及实践灵活运用的掌握状况及创新创意能力, 就是可取的好模式。
(四) 毕业设计辅导、监管体系的多元化
1. 辅导模式的多元化
鉴于毕业设计创作过程的多元化, 在辅导模式上我们也提倡多元化。尤其是与实习相挂钩的毕业设计, 为更好地保证毕业设计及毕业实习的质量, 确保师生间能及时进行有效的沟通与交流, 建议采取校内毕业设计指导老师和校外辅导老师“双导师”制相辅相成的辅导方式。此外, 根据需要, 让年轻、高学历和实践经验不足的教师定期到企业去实践, 以提升在指导毕业设计上的创新实践能力。另外, 以大学生创新、创业项目的实践成果作为毕业设计形式的, 辅导教师不仅仅要有专业的指导教师, 学工办的辅导教师参与也是不可或缺的。
2. 监管体系的多元化
(1) 毕业设计网络管理平台系统多元化的开发。毕业设计与毕业论文有很大的不同, 无论是前期的调研还是中间的现场施工及完整图纸的绘制, 步骤不同, 过程不同, 最后呈现的效果也不尽相同。学院有必要专门针对艺术设计相关的专业开发毕业设计网络管理平台系统。多元化有针对性的毕业设计网络管理平台系统不仅能够提高工作效率, 也可以给学生、辅导教师及相关人员规范化管理带来极大的便利。
(2) 毕业设计监管方式的多元化。学校和各院系教学管理部门应齐抓共管, 实行层层负责制, 不仅要加强毕业设计结果的管控, 更应加强毕业设计过程甚至每一个环节的监管。严格毕业设计监管平台的流程管理, 依据学生离校的时间, 督促学生实习周志、毕业设计选题的按时提交及开题报告、中期检查的按时填写。可以采取过时间节点平台自动关闭的措施来督促学生分段、保质保量地完成毕业设计。坚决杜绝学生利用返校的短暂时间进行应付、赶填毕业设计的情况。
(五) 毕业设计评价体系的多元化
1. 多元的评价主体
毕业设计者本人、同学、团队合作伙伴、校内毕业设计指导教师、校外毕业设计指导教师及企业专家等都是评价主体。如果说校内、外毕业设计指导教师及企业专家等更有发言权, 毕业设计者本人、团队合作伙伴及同学的评价, 即使不是那么的客观, 也会使学生横向加以比较, 督促自我审视与提升。评价体系要以知识与能力相结合, 重视学生的操作能力、分析研究能力、团队协作与综合解决实际问题的能力培养。
2. 多元的考核方式
多元化的毕业设计模式相对应就应该有不同的考核方式来考评。每个考核答辩小组可以按一定的比例进行毕业设计相关推优。按照我们的毕业设计模式可以分为实操性、研究型、创新创意毕业设计答辩小组等。毕业设计的呈现形式可以是各种相关系列图纸, 构思、仿真模型, 也可以是完工后的实景照片或录像, 重在考查学生的整体完整的设计思路和灵活创新的解决问题的能力。
针对以前答辩轻松过关致使学生不够重视毕业设计答辩的过程, 我们实行一辩过关有相当比例的淘汰率择日再进行二辩, 质量太差的也不排除有三辩, 答辩不过与毕业证书相挂钩的措施使学生思想上提高了重视的程度。考核答辩的时间也可以根据实际的考学深造或实习的需要进行相应的前置与推后的调整。
(六) 提供多元化的毕业设计作品展示、交流和转化的平台
1. 展示
将设计作品打印成展板 (包括设计构思、草图、平面图、效果图或实景完工照片等) , 制作出模型, 一是便于展示与交流, 二是无形中为毕业季涂抹一笔浓重的艺术氛围。展示的版面上可以留有联系方式, 也可以现场进行设计作品售卖。
2. 交流
为学生搭建专业交流平台。组织本校及邀请兄弟院校相关领导、专业师生参观、交流。交流的内容包括同届师生间的横向交流与和学妹学弟们的纵向交流。横向间的交流 (如选题的现实性、遇见的问题及解决方案) , 提升了毕业生自己的眼光, 拓展了他们原有的知识结构。纵向交流 (如介绍自己毕业设计所涉及的如何选题、如何梳理设计思路, 如何将所学理论与实践有机地结合等) 为广大的即将毕业的学妹学弟们起到了很好的榜样示范作用。
3. 成果转化
邀请招聘企业进行人才的筛选与签约, 后期可以进行相应的成果转化工作, 以体现其应有的社会及经济价值。富有创意创新的作品, 甚至设计环境里小的陈设品征得本人同意可以考虑申请实用新型或外观专利, 也可以参加各种设计大赛。有好的设计作品就可以有更好的就业机会, 也更有助于缓解就业压力与毕业设计之间的矛盾。优秀的毕业设计作品可以整理成资料包, 里面包括所有与毕业设计有关的源文件, 利于后期整理参赛及申请专利, 也有利于对于下届毕业设计的指导参照与借鉴。
三、结语
高职艺术设计专业毕业设计模式的改革必须紧紧围绕高职的特色, 依据学生的发展特点、兴趣爱好及人才培养目标的要求, 突出实践应用性, 强调解决实际问题的实战能力, 拓展终身学习的创新、创意能力的培养, 构筑形式多元化的毕业设计模式。当然, 如何完美的实现这个目标, 还有很多问题值得我们去探究和实践。
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以下就是一篇简短的会计专业的好范文的求职面试自我介绍范文，供参考：
我是来自**大学会计专业的好范文。经过四年的大学生活，我学到了很多会计专业方面的知识。我乐于接受和学习新的事物，做人与做事都很自律，工作认真负责。在学生会做干事的时候，我能很有条理的处理各类事情并提出有效改善对策，完成各部门之间沟通与合作。我的学习成绩在班上名列前茅，学习浓厚兴趣和钻研精神以及一丝不苟的态度经常得到老师的好评。我希望能成为贵公司的一名会计。
在xx区xx小学工作期间，于20xx年xx月带学生参加“xx区舞蹈艺术节比赛”获一等奖。工作期间，利用课余时间在xx师范大学进修本科专业课程，还参加中国舞教师等级考试和拉丁舞等级考试。
作为年轻人，我有不怕苦，不怕累，摔倒了再爬起来加陪努力的精神.如果我有幸被聘用，我将以"谦虚，严谨，务实，进取"的工作态度，乐于奉献的精神投入到工作中去，同学校老师一道同心协力共闯学校美好的明天!
飞速发展的现代社会使我们深刻的认识到, 培养艺术设计人才才能把握人才培养的正确方向。在竞争日趋激烈的知识经济时代, 创新型人才已经成为竞争的核心。培养更多具有创造力的全方位发展人才俨然成为艺术设计领域发展的新要求。
现如今, 毕业生单一的知识结构已经不能满足艺术设计产业发展对人才的要求。这对设计师的知识储备提出了更高的要求, 不仅需要更先进的科学知识、更广阔人文知识、更深奥的艺术理论、更熟练的电脑技术等等。因此, 成为艺术设计人才, 需要打破原有的狭隘的知识面, 在具有专业知识的基础上, 拓宽在人文科学、艺术理论、传播与管理、计算机技术等领域的知识面, 形成广泛的文化视野丰富的知识储备, 这样才能成为艺术设计产业需要的创新型人才。
在学生的毕业设计环节中要把校内学习的知识同社会中实际的工作保持紧密的一致性。作为高职院校, 学生毕业设计的内容要充分考虑行业、企业的需要, 毕业设计的场所也可以有选择性地放在企业中进行, 毕业设计的师资可以有选择性地聘请企业的设计师, 本文就毕业设计改革的意义、模式以及存在的问题进行初步探讨。
设计是市场的产物, 与时代密切相关。高职院校艺术设计教育的核心就是在专业设计活动中培养学生认识问题和解决问题的能力, 特别是吸收知识和运用知识的能力。具体体现为: (1) 观察与思维的能力。面对社会多元化、市场多样化的社会现象, 设计师必须具有对事物收集、整理、分析、归纳与判断的能力, 才可能进行专业设计的创作性工作, 毕业设计正是培养以上能力的最好途径之一。 (2) 专业表达与动手能力。把创作性思维变成实在的物质成果, 是一种“物化”的过程, 毕业设计成果也正是科学知识的实际运用与完美的表现。 (3) 组织管理与协调能力。随着科学与社会的发展, 对人才的组织管理能力的要求越来越高。做任何一项工作都离不开管理。一个优秀的设计师, 也应该在专业领域中是一个管理者, 应该具有良好的组织管理经验与能力。在毕业设计活动中, 在比较短的时间内通过对市场、消费群体以及企业进行调研等实践活动, 对学生综合能力的培养无疑是有帮助的, 特别是计划能力、组织实施能力以及协调平衡能力等。
基于以上培养目标与锻炼能力素质的要求, 在毕业设计课程教学中, 学校在教育培养学生的时候, 已经不能仅仅是传授理论知识, 而是必须把理论和实际操作相结合, 提高学生的实际操作能力。学校在毕业设计的教学中可以与一些相关的企业合作, 给学生提供相关的信息、案例范本, 提供可以开展活动项目的场地, 把企业的工作室体制与学校的项目教学相结合, 转变原有的学科教学课程结构体系, 改为以项目任务为驱动力, 以工作过程为引导力的新型教学课程结构。让学生能在开放式的氛围中, 转变以前被动学习和模仿性设计的学习方法, 变得更加的具有开放性, 更具有动态过程的学习方法和更具有创造性的设计, 这些改变也更加有利于学生对将来要就业的岗位有更加清楚明确的认识, 这也是对学生将来在工作流程中的关键性岗位知识能力的培养。在开展这些新型的教学时, 同时也需要学校教师, 相关的专家技术人员来做项目经理和项目指导, 利用他们的理论知识和实际经验为学生建立一条条可行性项目路线, 而且也要为学生搭好一级级台阶, 让学生能一步步的前进, 对可能出现的问题要准备好相应方案。在设计目标时, 不能仅仅局限于学生能力范围内, 也要设定一些较高的目标, 培养学生去突破难关, 让学生在突破难关的过程中把所学过的理论知识、专业技能与实际情况相融合, 使学生能够站在一个新的高度去看这些问题和解决这些问题, 从而得出多方面不同角度的答案。在开展这些课程时, 要让学生的能力发挥到最大化, 在给予他们极大的艺术创作空间时, 也要给予他们一个能够自由自在的发挥所长的, 互相比拼的空间, 使学生能够有更加真实、直接的体验他们自己所设计出来的项目的价值。
在有了以上的一些必要条件之后, 学校在工作室教学过程中需要做好一下几点准备:
(一) 对学校的师资队伍建设进行改革, 对学校里一部分比较年轻, 接受能力比较强的教师进行相关的培训, 让学校有经验的老教师给新教师传授经验, 同时与相关的企业合作, 让这部分教师能够到企业中去学习, 提高教师的实践动手能力, 使这部分的教师能够更好的胜任新的教学工作。还可以聘请合作企业中一些优秀的有着丰富经验的设计人员到学校进行不同形式的教学工作。
(二) 在原有的理论教学基础上开展新的实践教学课程, 破除掉传统的理论教学模式, 让学生走出教室, 走出校门, 走进社会中, 在企业里亲身体验工作过程, 在实践中学习怎么样设计开发一个新产品, 在这个学习过程中得到锻炼。在这样的教学中, 学生能够在毕业之后更快的适应职场生活, 更快的实现就业。
(三) 在开设了新的实践教学课程之后, 学校还必须重视对实践课程教育的落实和对学生创作能力的培养, 不能只做到表面工夫, 在学习知识的同时, 也不能忽视对学生文化课外活动, 鼓励学生积极的参加一些文化活动, 提高自身的文化修养。
(四) 学校与企业合作不只是学校受益, 企业也是能够受益的, 在学生在企业一线实践学习时, 企业能够得到一些新的设计作品, 也能够提早发现一些能力比较突出的学生, 在这部分学生毕业时可以招进企业, 从而为企业提供一些新鲜的血液, 而学校又解决了学生实践困难这一问题, 提高了学生的实操能力, 所以学校在加强实践教学的过程中时, 千万不能忽视这一过程。
打好了坚实的基础, 我们从以下几个环节开展毕业设计:
(一) 选题确立阶段
根据企业提供的实际项目, 教师鼓励学生以小组的形式进行项目选题的讨论。在此阶段, 教师根据项目的来源, 运用典型案例, 创设情境, 激发学习兴趣。
好奇心理和求知欲是学生认识世界, 也是学生渴望获得知识和探索知识的推动力。为此, 老师的教学方式不应该只停留在以往“填鸭式”的教学模式, 要激发学生学习的乐趣, 集中学生注意力, 才能达到高效率的教学目的。要达到这一目的, 应该让学生进入”情境中“体验学习乐趣, 挖掘学生的潜在能力, 培养学生创造力和独立解决问题的能力。教师们普遍认为实践能力是艺术设计专业主要能力, 老师只在其中起到“点拨”作用, 然而, 高职院校艺术专业学生的设计理论知识体系相对不完整, 基础不牢固, 这就需要教师在基础知识的传授过程中进行更加细致和直观的教学。要调动学生的主动性, 应该让学生进入“情境中”, 把课程理论运用到实践中, 在掌握必要的基础知识的同时, 不仅激发了学生的学习热情, 拓展学生的学习视野, 提高学习效率, 也达到了教学创新的目的。学生把在课堂中学到的设计流程、材料选取的方式以及对生产技术和工艺制作手法运用到实际案例中, 提高了学生的创造力, 这也是艺术设计市场对人才的新要求。同时也从中锻炼的学生的实践能力和创造力。
(二) 市场调研整理资料阶段没有调查就没有发言权, 学生确立好选题后, 根据实际项目的具体要求进入调查分析, 整理资料阶段。在这期间, 学生必须对所承接的项目进行调研, 包括企业的背景, 企业的发展概况及主要产品的具体信息, 企业的企业文化及经营理念, 消费群体调查, 同行竞争产品的优势劣势等都必须深入调查分析。要求学生以手写的形式撰写调查研究报告, 附上随机采访消费者的测试问卷, 务求能对产品有更深入的了解。在2015届的毕业设计中, 有个项目是关于潮州的五洲潮人园的品牌形象设计, 这组学生直接去到潮州, 并在那里驻扎, 了解当地的风土人情, 旅游文化特色, 深入到具有代表性的村落, 采访当地的名人, 对历史文化遗迹以及历史故事整理成册, 学生还根据了解的情况, 自己制作了图文并茂的市场研究报告, 以90后的年轻人对这么具有传统意义的题材提出了新的观点与角度, 打破了之前比较沉闷的调查研究报告格局, 以生动的语言和表现形式, 配上在当地的一些速写写生, 诠释了新一代是怎么理解这一传统题材。既有足够的理论依据, 又能让读者能轻松易懂地了解潮州文化的代表特色。整个调研过程其主要目的是为设计奠定基础, 为后续的设计展开做好充足的准备工作, 有利于激发创意灵感, 启发设计意念。
(三) 草图创意阶段从开始的市场调研到创意构思, 在多年的教学实践经验中, 个人感觉对学生的手头能力的锻炼是非常重要的一个环节。电脑的出现造成了学生容易出现“拿来主义”, 随便在电脑中拼凑几个元素, 没有经过深度的推敲, 草草敷衍了事, 即为重“表现”轻“设计”。有些学生往往偏重于作品效果表现而忽略构思“过程”的重要性。学生容易在华丽的效果表现上花费大量时间, 这些“表面工夫”在电脑上就可以瞬间完成, 而设计的内涵在过程中被被忽略, 因此设计出来的作品华而不实。一个成功的作品离不开严密而又有内涵的设计过程, 我们常说的“过程比结果更重要”, 就是把“过程”当作作品的灵魂, 因此, 没有灵魂的作品是没有价值的。
(四) 制作成品阶段
在这一阶段, 整个毕业设计已经进入了白热化, 大部分同学开始投入状态, 并开始发挥他们的团队意识, 有了前期的草图基础阶段, 团队中的学生优势开始慢慢显现出来, 有些同学是擅长手绘的, 有些同学是擅长电脑制作的, 有些同学是手工制作能力比较强, 但到了这阶段就更讲究他们的合作精神。毕业设计的每一个项目其实都是一个大课题, 囊括了有企业形象设计、品牌物料设计、品牌包装设计等, 这时更考验学生的是他们的整体观念, 如果他们不具备整体意识, 所设计出来的作品只是曲高和寡, 系列性更无从谈起。但往往这阶段是学生容易陷入瓶颈的时候, 会出现团队意见不统一, 当面对企业客户进行提案时底气不足, 导致方案的搁置, 其实种种因素归根结底都是学生缺乏整体意识, 如果教师能在这阶段起到点拨作用, 学生将会拨开云雾见青天, 接下来再进行下去时会如鱼得水, 一通百通。
(五) 作品展示阶段到了这阶段, 整个毕业设计已经进入尾声, 这时企业客户基本已经认可设计方案, 整体视觉效果已具雏形, 学生们经过这基于工作过程的毕业设计, 了解了设计师岗位的工作职责和工作流程, 也体验了要完成一个项目所要付出的心血和作为项目的设计师应当具备的素养, 对锻炼学生无疑是一个很好的实践过程。
摘要：毕业设计是高职院校学生三年学业中最重要的实践性教学环节, 是学生将所学的专业知识综合运用于实践的过程, 更是学生经过在高职院校三年的磨练中, 是否“脱胎换骨”, 成为未来的准设计师的检验标准, 因此, 作为高职院校, 专业毕业设计的内容要充分考虑行业、企业的需要, 以企业的实际项目要求规范学生, 让企业的有经验的设计师检验学生设计水平, 模拟真实情景锻炼学生的综合能力, 以下根据高职院校的教学特点, 初探在毕业设计教学中的教学方法的改革。
关键词：艺术设计,毕业设计,实践性教学,工作室
参考文献
[1]秦安建.关于高职院校艺术设计理论课程改革的思考[J].美术大观, 2010 (06) .
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