提高小学生课外阅读能力有效途径的探究

提高小学生课外阅读能力有效途径的探究（推荐11篇）

提高小学生课外阅读能力有效途径的探究 篇1

关键词：小学生；语文；阅读能力；途径

阅读是夯实和提高小学生语文基础和作文能力的有效途径。正所谓：“读万卷书，行万里路。”在阅读中不仅可以提高小学生的语言表达能力和作文能力，还对扩大学生的视野、语文素养的提升有着不可替代的作用。因此，探索和研究提高小学生的阅读能力具有深刻的意义。

一、从词语和句子的认识与理解开始

词语和句子的认识与理解是阅读的奠基石。在小学语文教学中，学生们对于词语和句子的认识与理解还是十分有限的。换言之，教会学生学习词语、理解语意则是培养学生阅读能力的开始与基础，是阅读的奠基石。因此，语文教师在教学过程中，切忌急于求成，而应有计划、有步骤的采用循序渐进的方式引导和教会学生掌握和理解更多的词语知识与句

子，使之更好地理解文章的主要内容和基本思想，这也是发展阅读、培养学生阅读能力和培养学生写作能力的重要内容和重要基础。主要实施途径有：一是进行词语训练。在实际教学中，建议语文教师学会取舍，善于精讲。即对于简单的、一读就懂的内容，不必再重复讲，反复讲；而对于一些学生较为陌生的或较为重要的和常用的，则要让学生充分理解，并教会学生学以致用，尽可能的做到理解与运用二者结合起来。对于常用的词语，则要鼓励学生多加运用，如在说话交流中、写作中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解；有的词语稍作比较，学生就理解了，也就是说只有在掌握和理解的基础上，学生才会懂得学以致用。那么，教学的重点应放在哪里呢？应放在引导学生说上，即引导和鼓励学生学会和掌握口头运用的能力。如第五册《晨读》中有这样一句话：“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”语意很简单，多数学生都懂得这句话的意思，因此，我们的教学重点则可以放在“珍惜”这个词上，让学生在理解的基础上，与其他词语进行比较或造句。

二、以兴趣激发学生的阅读热情

兴趣是学习知识和技能的重要且微妙的因素。如果在学习过程中，学生具备了“兴趣”这一元素，那么学习起来必定能事半功倍，从而还能激发学生的主观能动性，并能使学生自觉、自主的学习，这就是兴趣的魅力所在。可以说，培养和激发阅读兴趣是提高学生阅读能力最为基础、最为根本的途径。培养学生学习兴趣的途径有多种，也没有什么特定的方式，在此根据个人在教学中的实践浅谈几种培养学生阅读兴趣的方法。

1.站在学生的角度，根据学生的实际情况推荐适合学生和学生喜欢的读物。如对于低年级的学生，卡通、寓言、童话、动漫等刊物的语言与他们的性格、语言、年龄更为相近，鲜明的形象、活泼的内容正是这个年龄段所喜爱的，更为容易提高学生的阅读兴趣。而中年级的学生他们正处于好奇、求知欲特别强烈的年龄段，因此这时候可以给学生推荐一些科幻小说、历史故事、民间故事等一些情节曲折、离奇、生动的故事书，而不一定非得是课本里的文章。有益的课外读物是提高学生阅读能力，提高学生知识储量和质量的有效途径，是不可或缺的一部分。高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《世界著名童话》、《西游记》等世界名著。

2.根据实际教学需要，为学生推荐合适或相关的读物。如学习《赤壁之战》时，可推荐学生阅读《三国演义》；学习《卖

火柴的小女孩》时，可推荐学生阅读《安徒生童话》……这样不仅可以帮助学生更好的理解课文，也有利于丰富学生的知识，扩展学生的视野和语言的积累，更重要的是可以引导学生去发现和寻找阅读所带来的乐趣，激发阅读热情，使之自觉、主动的进行更多的阅读，使之养成阅读习惯，培养阅读兴趣。

三、传授正确有效的阅读之法

得当的阅读可以提高阅读的有效率，因此在阅读过程中，作为一名教师，我们有义务传授正确的阅读方法给学生，帮助学生提高阅读的有效性，而不是走马观花，看了一遍，什么也没记住，没有收获，那等于是浪费时间。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”只有教给学生一定的学习方法，让学生根据不同的读物和内容采用不同的阅读之法，才能有效地提高阅读质量。具体的实施途径有：（1）传授一定的阅读方法。在实际教学中，我们通常采用的阅读方法有：朗读、默读、精读、略读、速读等。这里有必要给学生讲解一下什么是朗读、默读、精读、略读、速读，这些阅读方法都具有哪些作用和不同之处，帮助学生更好的理解不同阅读方法所带来的阅读效率和乐趣。因此在阅读方法上，教师要多下些工夫，帮助学生更好的根据不同的读物选择正确而有效的阅读方法，提高阅读效率。（2）放手自主阅读。阅读能力首先要在学生自己的阅读实践中培养，它更多的是强调自主。因此

在教学过程中，应改变传统的教师为主角的思想观念，在阅读中，尊重学生的主体地位，一切以学生为本，将课堂学习读书的时间交给学生，让学生自主阅读，从而培养和调动学生的主观能动性，自主阅读。

综上所述，小学生阅读能力的提升，关键在于教师的有效引导与帮助，正确而有效的教学方法不仅有利于培养小学生的阅读兴趣，同时也有利于提高小学生的阅读能力，从而深层次地提高小学生知识的储量与质量。在文末借用语文教育老前辈吕叔湘的一句话：“教学，教学，就是„教‟学生„学‟，把学习的方法教给学生，学生可以受用一辈子。”

参考文献：

提高小学生课外阅读能力有效途径的探究 篇2

一.大量阅读———营造书香校园

著名的教育家苏霍姆林斯基说过:学校应当成为书籍王国。1.“书香校园”, 营造阅读氛围。读书要有氛围。校园里应当洋溢着浓郁的书香气息, 这样才有利于调动学生读书的积极性, 因此我们必须营造书香校园。早晨, 学生一踏进校门, 广播里迎接他们的是《三字经》《诗经》《弟子规》等中华经典;课间, “小学生古诗新唱”的音乐代替了传统的铃声。教室、校园的墙壁上、宣传栏里空洞的口号不见了, 取而代之的是经典名言、读书格言、古诗词、手抄报、精彩习作等, 每个班级有图书袋、阅读墙。学生徜徉在经典中, 沐浴在书香里。2.“书香教师”, 学生读书的助推器。把每个学生都领进书籍世界, 培养对书的酷爱, 使书籍成为智力生活中的指明灯, 这些都取决于教师, 取决于书籍在教师本人的精神生活中占何种地位。学生的读书兴趣与水平直接受老师的读书兴趣与水平的影响。当每一位老师都津津有味地阅读的时候, 学校的书香氛围自然而然地形成了。3.“书香班级”, 营造班级读书氛围。以儿童文学人物形象命名班级, 比如“夏洛班”“草房子”“魔法教室”等等。以此培养学生兴趣, 诱导学生广泛阅读。除此, 利用部分课余时间开展语文兴趣课, 从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目, 进行个人藏书乐园、班级书架的建设, 营造浓郁的读书氛围。

二.培养阅读兴趣, 给学生读“最好”的书

苏霍姆林斯基指出:给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。教育者的立足点应该从孩子出发, 以孩子的兴趣为中心通盘考虑, 综合开发课外阅读的源头活水。1.从休闲阅读入手逐步提高阅读兴趣。小学生课外阅读最喜欢的是科幻故事、笑话幽默、童话、漫画等休闲轻松类读物。休闲读物贴近小学生的生活, 休闲读物为现代人提供了追求个性、放松自我的氛围, 从中可以获得精神的慰藉。所以我们鼓励学生积极向图书室借阅图书阅读、订阅《语文学习》《小学生时代》等刊物杂志, 向学生介绍可读性较强的作品等, 让他们感受课外知识的深广及读书的迫切感。2.传诵经典美文提升语文素养。阅读经典名著是课外阅读的最高境界, 也是一个成熟的阅读所必须经历的一段生命历程。学生需要从这些脱颖而出的经典文学中汲取营养提升自我。而不同年龄、学段、性别、性格、心理特点的学生, 其阅读兴趣也随之不同。

三.以科学方法指导阅读, 开展分层次阅读

叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三。”1.培养儿童良好的阅读习惯。“不动笔墨不读书。”关注儿童阅读批注习惯的养成。从低年级开始, 就教孩子们用“心情符号”学做批注———读到高兴处画张笑脸, 读到伤感处勾个苦脸, 表达感受;中高年级可以把阅读中最想表达的情感随时旁批在书上, 在“感触最深、最震撼的地方”动笔。比如想对书中人物说的话, 比如你是书中的角色你会怎么想?有了更多想法可以用随笔形式表达。2.进行课内外链接阅读。课内外阅读要链接好, 应以课文为基点辅以课外读物, 最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解, 又拓宽了视野, 使课内外阅读有机结合起来。教学《景阳冈》一课后, 学生对赤手空拳打死老虎的武松佩服得五体投地。教师可不失时机地说, 像这样精彩的故事, 在《水浒传》一书中有很多, 引发学生课外阅读《水浒传》的兴趣。教师要认识培养阅读兴趣的重要性, 在教学中凭借教材, 激发阅读兴趣。3.指导分层次阅读。a.师生共读。小学阶段是学生读书兴趣和习惯形成的重要时期, 应抓住这一关键时期, 开展“师生共读”。师生按计划在一定时间内同读一本书, 读后共同研讨。孩子们对于和老师一起阅读兴趣会很浓, 在这同时也可以适时点拨读书方法。b.自主性阅读。学生有了浓厚的阅读兴趣, 又有了阅读的方法和技巧, 高年级的阅读训练目标可向自主性阅读转化。即提倡学生根据自己的兴趣, 选择自己喜欢的读物, 自主地阅读。

提高小学生课外阅读能力有效途径的探究 篇3

【关键词】课外；阅读能力；尝试

【中图分类号】G623.23【文獻标识码】A

一、引言

课外阅读能够进行听说写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。有效地弥补课堂阅读的不足，开阔视野，获得丰富的知识和信息，能培养学生的情感和价值观，陶冶他们的情操，提高修养和形成良好的思想品格，有利于培育与孩子们终身相伴的精神家园。朱永新老师曾指出“一个人的精神发育史，就是他的阅读史”。因此课外阅读对于小学生来说是极其重要的，而阅读能力的培养就更为重要。如何有效地提高小学生课外阅读能力呢？笔者从以下几点进行了探讨。

二、培养阅读兴趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话说明了兴趣对于学习的重要性。同样，课外阅读能力的提高也离不开兴趣的培养。激发学生的阅读兴趣和求知欲望是提高学生课外阅读能力的前提。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，在阅读时即使遇到困难也会自然地产生克服困难的勇气，从而继续阅读下去，阅读能力也自然而然地提高了。通过一段时间的实践，笔者认为培养学生的阅读兴趣要努力做到“三不”：

1.不要违背学生的心理特点

学生爱不爱看书，与老师的培养技巧很有关系。在学生课外阅读的初期，教师要选好学生“爱看”的书，使他们对书产生好感，一定要对推荐给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子推荐一些顺应他们心理特点、印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物百科、历史故事等。等学生对读书产生兴趣后，从心理上有要读书的要求后，再逐步提高要求，推荐一些阅读文字为主的书籍，这样循序渐进，就会收到很好的效果。

2.不宜对学生的阅读过程管理得过死板

好奇、好动、缺乏耐心和持久力是学生阅读初期普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本，对于阅读的书目没有一个稳定的选择。对此，教师不必过多的去管束。在这一阶段，只要是学生愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，教师就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合学生的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。

3.不要对学生的阅读内容做过多的控制

读书是一种学习行为，也是一种享受。在阅读过程中，教师需要对有害儿童的书籍进行控制，不应对孩子阅读书籍和杂志的内容，范围和类型的进行控制和约束，阅读的选择权给孩子，尽量尽可能为孩子提供自由和轻松的阅读环境。通常情况下，孩子们阅读书籍和杂志的内容范围可以适当地放开。

三、指导阅读方法

无论做什么事情都要有一定的方法和技巧，提高学生课外阅读能力也不例外，好的方法和技巧在小学生阅读能力形成的过程中能起到事半功倍的作用。教师在学生的课外阅读指导中一定要有意识地向学生传授阅读的方法。不同年级的学生阅读心理、阅读水平不同，因此要开展不同阅读方法的实践。

针对低年级的学生，在阅读方法方面的教学培养方法是：（1）读书与卫生习惯的培养相结合，教育学生在阅读过程中保持正确的读写姿势，注意用眼卫生。（2）读书与使用工具书相结合，引导学生养成使用工具书的良好习惯，不但可以扫清阅读障碍，而且可以有效地培养自学能力。

针对中年级的学生，在阅读方法方面的教学培养方法是：（1）读与思结合，只有边读边想，读思结合才能收到好的效果。（2）读写结合，阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是提高学生写作能力的有效途径。

针对高年级的学生，在阅读方法方面的教学培养方法是：（1）精读、略读和速读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入的理解文章的语言文字和思想内容；略读即可先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，让学生综述大意；速读即一要带着问题一眼一句、一行的扫读，二要看得快想得也快，脑子跟着眼睛扫读思考。教师要引导学生在课外阅读时根据自己的阅读需要，灵活地选用适宜的阅读方法。（2）写读书笔记。仅仅是阅读的影响是不够的，提高语言能力，就要引导学生做读书笔记，加强课外阅读：①摘录。如摘录精彩的话，美丽的句段，警句，为加强语言积累丰富的写作材料；②列概述，引导学生写的文章读的要点，框架或简介，有助于培养学生的逻辑思维和能力表达；③写书评，引导学生表达自己的感受阅读的文章后，来表达他们的意见，人物和事件，并表达自己的意见，这样有助于提高学生的认知能力和独到的见解的表达和能力。

四、丰富阅读途径

在课外书的主要来源上，不论男女生、还是不同学习成绩的学生，“购买”是课外书的最主要来源。这一方面与学校、家庭的图书资源不足有关，另一方面与家庭越来越重视教育有关。作为阅读能力有效提高的一部分，课外书的来源一定要有保证。作为教师，应该在课外书的来源上多研究，努力丰富学生的阅读途径，让学生多渠道地进行阅读，为阅读能力的提高提供物质保证。作为阅读能力的提高的途径，主要引导学生除了读书本外，还要学会看新闻、报刊，多听广播，有条件的家庭可以进行上网阅读。让学生知道身边的阅读不仅局限于书本的一种单一途径，要进行多渠道的阅读。

提高小学生课外阅读能力有效途径的探究 篇4

【摘要】有良好的课外阅读习惯对写作来说尤为重要，平时要注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来；多思了，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。目前学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。提高农村小学生课外阅读能力的策略：让学生有书读；让学生有兴趣读；教给学生阅读方法。教师要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。

【关键词】提高；农村小学；课外阅读能力；策略

古人说：“少成若天性，习惯如自然。”有良好的课外阅读习惯对写作来说尤为重要。我们往往会发现，小学生的作文程度差异明显，在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些同学的作文让老师都拍案叫绝。稍作了解，便会发现，这些同学之所以“会写”，完全缘于他们已养成了良好的课外阅读习惯，平时注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来；多思了，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。作文程度差的同学，总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的同学，但却苦于不知如何提高。究其根源，就是没有养成良好的课外阅读习惯。

叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这段话明示我们：要提高学生的写作能力，要养成有课外阅读的习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。在现行语文课程标准中也明确指出小学阶段课外阅读总量不少于145万字。

但我们应该现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。

一、农村小学课外阅读现状

不会读、不想读；拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。随着电视、电影、网络的不断发展，使我们的学生更不愿用大量的时间，去面对枯燥乏味的文字，其他的媒体几乎夺去了学生所有的课外学习时间。从而使本来就不足的课外书也往往积满了灰土。

没有时间读；这是教师留给学生的作业过多所致。在大力提倡素质教育，减负的同时，大量的习题，重复的练习，仍充塞了学生的空间。

没有书读；小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏；学校的图书室未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了农村孩子的阅读量；家中没有藏书，或者没有合适的书。究其原因，一是因市场上的课外书越来越贵，少则十元左右，多则上百元。许多家长也都表示，虽然每次进城都要到书店转一转，可孩子喜欢的书往往因太贵而不得不放弃购买，使孩子只能望“书”兴叹。二是许多学生家长，没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一绝大多数家长以买作文选为主，造成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。

二、提高农村小学生课外阅读能力的策略

面对这些现象学校、教师又该做些什么呢？让学生有书读；充分利用学校现有资源，挑选图书室较好的图书，在教室内设立图书角，每月更换一次，供学生借阅。同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精。然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的一本书，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。

让学生有兴趣读；小学生年幼无知，头脑简单，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴” 必须循循善诱，逐步培养兴趣。

教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。课堂中教师有感情地范读对学生起着一种巨大的感染力，学生能从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的爱。

在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如：讲授《草船借箭》这课时，讲述一下《三国演义》的故事梗概，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事，以激发学生的兴趣；学完《卖火柴的小女孩》后，向他们推荐《安徒生童话选》逐步培养学生对课外阅读的兴趣。

抓住学生兴趣点，及时推荐读物。小学生对小动物、植物大都有着浓厚的兴趣，他们常会问老师许多问题如：蚂蚁为什么不会迷路？水仙为什么只喝水也能开花？„„每当这时，教师就不失时机地向学生推荐有关课外书，如《植物王国》、《动物之谜》等，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。

给予机会，展示阅读成果。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我开展了丰富多彩的课外阅读成果展示活动，如摘录名人名言，举办名人名言展，以课本剧的形式表演自己的童话、故事；举行童话故事讲、续写比赛；给童话添上插图。

每学期期末举行“我喜爱的一本课外书”介绍会。通过领略成功的喜悦以巩固学生的兴趣。

教给学生阅读方法；在培养学生读书兴趣的同时，注重学生良好的读书习惯的培养，既要教给恰当的读书方法，还要注重于学生独立阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生的自身需求。结合平时课内阅读教学传授学习方法。课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身就是为了让学生掌握阅读方法。指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生容易接受，效果很好。

介绍行之有效的课外读书方法；阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

辅导学生做读书笔记；“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

提高小学生课外阅读能力有效途径的探究 篇5

邵寨中心小学 王文静

在整个小学阶段里，阅读课文始终贯穿整个教学系统，尤其以高年级的阅读为重点。小学中高年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野，想独立，喜欢阅读人间求生存、征服开发大自然的紧张惊险故事或传记故事。

一个学生阅读能力的高低，直接影响到其个人作文创作水平的高低和作文质量的优劣。教师一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，希望学生的作文能写好，一边却只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。随着新大纲的深入学习，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布置了课外阅读的作业，但大多仍是有关的作文选集。虽然阅读优秀作文集是课外阅读，但毕竟范围太窄，阅读层次浅，而且不能满足他们求知、求新、求奇，想开拓自己的视野，想独立的欲望，阅读的主动性和积极性低。

掌握阅读能力，不但使学生进行课文理解更容易地开展，而且通过学习借鉴别人优秀的语言文字，写作方法，还能够提高学生作文的自行创作的能力。要想培养和提高学生的阅读能力，光凭纸上谈兵还是不行的，要付之于实

践行动，还要讲究方法。

(一)正确指导、巧妙迁移，把课内外阅读有机地结合起来。

阅读是一种基本的的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解。教师在课堂教学中应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段,这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又是文字优美，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望,激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。

在每一个单元的学习中都有一篇阅读课文，在每一单元测验里阅读也是占有一定的地位。培养学生养成自我阅读的良好习惯是迫在眉睫的。那么，怎样才能激发和培养学生阅读的兴趣，如何才能帮助和培养学生形成这一习惯呢？

首先，激发和培养学生自我阅读的兴趣。在日常的阅读教学中，适当渗透阅读兴趣的培养，灵活运用多种教学方法，如：常用的创设情景、直观教学、演示法、故事引

导等方法，激发学生学习的兴趣，及时纠正一些学生的错误思想，让学生自主地加入阅读行列。

其次，让学生学会借助工具书进行阅读。阅读课文是让学生自主地进行学习的，要能够完整、深入地理解课文的词语、句子的意思，课文的内容，以及了解作者写作的意图、所要表达的精神内涵，靠学生个人的理解能力是不够的，还需要借助工具书的帮助，如：小学里常用的《新华字典》、《成语手册》，以及一些辅导手册等，要让学生掌握使用这些工具的方法。

最后，让学生懂得用联系上下文的方法来理解课文内容，归纳总结课文内容、中心和段落大意。

阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在日常教学中就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生能力得到提高，思想得到升华。

（二）指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效益。

“时间就是生命，效率就是金钱”。有了阅读的兴趣，不掌握进行阅读的方法还是不行。在培养学生阅读兴趣的 同时，教师要让学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。在进行阅读课文教学时，我教给学生四种学习方法：“初读、细读、精读和熟读”所谓的“初读”是指让学生初读全文，感知全文，对课文有一个总体认识，形成一个初步的整体印象。在这一阶段里，注意引导学生边思考边在课文里做上一些记号（如：用横线画出新生字词，用曲线画出中心、段落大意，用别的符号画出不理解的词，并在一些不懂的词语旁边注释）。“细读”是指学生对课文内容的理解阶段，是整个阅读教学的中心环节。让学生按段进行自学，归纳出各段的段意。“精读”是让学生在初读课文对课文有一个整体印象的基础上，根据课文要求，深入理解课文，了解作者的写作意图，所要表达的精神内涵，学习作者的写作方法。要巩固新学知识就需要用到“熟读”这一方法了，它是在理解课文的基础上进行听、说、写和词、句、段、篇的综合训练。实际上也就是让学生把这一节课里学到的知识加以运用，从而巩固了学生课文的理解，也从根本上提高学生的作文创作能力。

当学生有了一定的阅读量，阅读能力渐渐有所提高后，接着引导他们把略读和精读结合起来。略读——翻阅报刊可采用版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊，则采用仔细地研究，及时地写出自己的心得体会。

教师要逐步培养学生“快速阅读”的本领，能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料,吸收尽可能多的信息，以适应21世纪快节奏、高强度的工作和生活需要。21世纪的阅读教学应该把筛选信息、概括重点等作为训练把手，把培养判断、选择和处理语言信息的能力放到阅读教学的重要位置上。按照阅读专家曾祥芹、韩雪屏先生研究，新世纪，人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战；二是成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；三是大量新知识对读者理解能力的挑战。随着互联网技术的发展,电脑进入普通大众的家庭，上网阅读将逐渐成为今后阅读的大势。因此，训练学生阅读的速度,扩大学生的阅读面,使学生读得更多，读得更快已势在必行。

要使课外阅读既有效益，又有深度，教师还要指导学生在阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。阅读后，多查阅有关的书评，帮助学生多方面、多角度把握作品，深化认识。

（三）强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。

“教是为了将来不用教”（著名的教育学家叶圣陶先生语），“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”（新版语文教学大纲）阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习

惯，具体做法如下：

1.教会学生做文摘卡片。此项工作要持之以恒，让学生置备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查找，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

2.创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。3.鼓励学生多读书勤动笔。既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

4.在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。在大部分的学校，都有图书室和相当数量的藏书。学校教师要利用好这一阵地，组织读书活动和出版墙报、读后感专栏，向你介绍一本好书等活动，给学生提供把阅

读的感受和习作展示出来的机会。可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录；也可以组织作文竞赛等，让学生通过展示课外阅读成果，激发学习的动力，进一步增强自主阅读的意识。鼓励向广播站和报刊投稿,组织开展读书办报活动。如语文教师与美术教师联手组织手抄报活动，鼓励参加报刊杂志组织的各种比赛，让学生从活动中得到成功的机会与喜悦。

不同学生有不同的阅读基础和不同的阅读感知方式，因此所得信息的质和量就必然不尽相同。阅读到什么程度，教师进行指导时应由学生自行决定,让学生充分发挥才智，发展个性。

提高小学生课外阅读能力有效途径的探究 篇6

冯慧敏

培养中学生阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。但同时又是目前中学语文教学的一个薄弱环节，有关统计数据表明，近几年高考阅读测试题学生的得分率往往低于50%。如何才能尽快改变这种局面，切实有效地培养学生的阅读能力呢？笔者以为，要着重抓好下面四个环节。

一、及时积累阅读知识，拓宽视野

阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。知识的积累，不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学等人文科学和心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等自然科学领域里较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学科的研究概况。近年来，语文高考试卷的阅读文选均具有丰富的“内蕴”，涉及的知识既广又深；或涉及科技领域的研究新成果，如近几年高考中连续出现的科技文章；或涉及艺术常识和艺术鉴赏知识，如全国卷第四题的选文《贝多芬之谜》；或涉及思维科学和教育心理学，如1993年全国卷“第22?/FONT>28”题；或涉及文艺美学，如1991年“三南”卷“第32?/FONT>40”题；或涉及中国古代文化常识，如1992年全国卷“第26?/FONT>30”题；或涉及对语文教学的理性思考，如1995年全国卷第四题的选文《叶圣陶语文教育论集》等等。然而，相当一部分学生急功近利，为了应付高考，一心只读教科书，很少过问课外书，对上述各领域涉及的知识，知之甚少或根本不知。没有“厚积”，哪来“薄发”？阅读知识积累不够，导致了学生知识面的狭窄，于是，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训告诉我们，要真正培养学生的阅读能力，必须重视基本知识的积累，拓宽知识面。

二、重视指导阅读理论，掌握规律

阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。笔者这里讲的“阅读理论”，主要包括两个方面：一是指阅读分析，一般应从文体、内容和形式三方面进行。在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）； 说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、 顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键词。文体不同，内容和形式的具体要求亦不同。中心段、中心句和句中关键词的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般是为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行；若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句，句有关键词，关键词语的确立理论，可参阅人民教育出版社语文二室编写的1990年版的高中《语文》必修课本一、二册中的有关单元知识短文。

三、灵活运用阅读方法，提高效率

阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的程度。阅读精美文章，首先，确定文体；接着，根据文本特点理解内容。譬如对记叙文内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句提示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。如小说，其内容不外乎小说的三要素和主题。第三步，研究形式特点并理解其作用。可指导学生通过分析文章结构层次来理解文章内容。譬如阅读分析议论文时，要抓住段、句等形式来理解其内容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些方法，阅读时就不会无从下手或抓不住重点了。

提高小学生课外阅读能力有效途径的探究 篇7

一、成人院校学生英语阅读能力不强的主要障碍

成人阅读能力的培养不仅要在单词的记忆和理解上下功夫, 更重要的是通过对全文思想内容的准确判断, 把握脉络, 上下文的理解方式更有助于学生提升英语阅读能力。本文通过对成人阅读能力的分析调查, 结合自己多年的教学经验, 对出现在成人院校英语教学中学生阅读能力不强的几点障碍, 进行了如下总结:

(一) 阅读速度过慢

缓慢但精细的阅读方式是与优秀文章的要求相一致的阅读方式, 在精选阅读课堂上, 要求教师和学生欣赏文章中每一句的用词, 一个字一个字的琢磨, 对单句进行深刻理解。但是, 在调查访问中发现, 即使学生对于全文的字词有了深刻的理解与认识, 但是在把握全文脉络方面仍旧不能达到理想的效果。这也从另一方面说明, 对英语阅读理解的能力与阅读者的阅读速度没有必然联系, 这也是长久以来师生在认识的一个重要误区。调查分析表明, 一个人阅读的速度越快, 越能够很快速的掌握文章的大意, 其理解程度比阅读缓慢者要更好。自身词汇储备够, 阅读就不会出现时常断点的情况。因为这些读者阅读广泛, 当他们不需要字典的帮助就能够理解文章的意思后, 阅读速度会越来越快, 而原来的阅读速度慢的读者依赖字典, 再加上语言障碍, 阅读速度会越来越慢, 导致恶性循环的形成。

(二) 词汇量不够

笔者在教学过程中发现很多学生反映说, 他们的英语不是很好的原因首先是词汇量远远不够阅读文章用。文章中不知道含义的生词太多, 使学生对整体文章的准确理解上产生双重影响, 甚至会出现随便选题的情况, 这也就是学生在考完试后回答“我也不知道考的怎么样, 都做完了, 对不对就不知道了”的回答。尤其是成人院校的英语教学, 成人自身词汇量就不足, 很多学生还不能够记得住, 甚至根本不记得老师在课堂上教授的单词。已经有大多数学生有这样的想法, 生词太多成为学生阅读能力不强的重大障碍。

二、成人院校提高学生英语阅读能力的有效途径

(一) 进行限时阅读训练

认识到认为放慢阅读速度就可以提高阅读能力这种想法是错误的之后, 在教学中去减慢阅读的速度反而会得到负面效果。所以, 在阅读过程中遇到生词难以理解时, 就跳过去, 在不影响整体把握的基础上对其进行忽略阅读, 这样才能够理解原文的整体, 才能从根本上提高阅读能力。在课堂教学时, 老师提供的阅读文本或其他阅读材料不让学生提前预览, 要求学生在课堂上有限的时间内, 不使用字典进行练习, 并采用快速阅读和回答问题的举措。限时阅读的教学形式主要有以下两种方式:

1. 查阅。

教师从所给的阅读文本中提出一些问题, 让学生在一般为3—5分钟的短时间内从文中找到答案, 比采取默背或转化的方式, 鼓励学生在阅读中对有效信息的提取和理解能力。

2. 略读。

有限的时间内做有效的事, 快速浏览首尾, 整体把握文章布局, 并完成对应的理解题目。在略读文章的训练中, 学生不得不突破晦涩难懂的单词和句子障碍, 激发学生潜在的理解能力, 逐渐加快阅读的速度与质量, 靠近预定的教学效果。

(二) 扩大学生词汇量

扩大词汇量是学生在学习英语过程中的必经之路, 有时是有意的锻炼, 有时也是无意的结果。生词积累的增加, 有益于增强学生阅读的自信心。在扩大词汇量这一点, 一方面是要加强学生对单词的记忆, 另一方面是引导学生联系上下文猜测词语含义。

1. 单词的记忆

单词记忆形式多种多样, 本文以音标记忆法, 词根记忆法, 联想记忆法为例。

快捷是音标记忆法最大的优势, 与学生口语能力的锻炼紧密结合, 具有双重效果。其中, 对于音标的发声也有一定的规律, 诸多字母组合有相对固定的发音体系, 例如:-ture, -sion等。而且其含义也有规律。比如locate动词位于, 去e加上tion就变成名词location表示位置。同样的还有operation operate动词操作、经营, 去e加上tion就变成名词operation表示名词。看到这些字母组合的时候就可以联想到相关的印象词汇, 对于发音的掌握和单子的记忆具有明显效果。

词根记忆法, 也是在实际教学中应用比较广泛的记忆方法。使用这种方法可以由一个单词引申出很多单词, 有事半功倍的效果。尤其对于成人院校中需要在较短的时间内记住大量词汇学生而言, 是十分有效的手段。比如pose这个单词加上不同的前缀, 变成不同的含义:

pose-摆

expose-暴露 (ex-向外)

dispose-处理 (dis-向四面八方)

propose-建议 (pro-提前)

impose-强加 (im-to)

depose-废黜 (de-否和非)

interpose-干涉 (inter-中间)

justpose-并排 (just-正)

联系记忆法是可以充分发挥学生想象力的一种讲解单词的方法。老师对单词的讲解不应局限于结构词汇, 还应在备课中注意结合一些有趣的联系, 找到学生新接触的单词和旧单词的混淆点, 做好课堂幽默风趣的引入, 激发学生潜在的想象力, 尽力把单词的讲解过程变得丰富有趣起来。比如在讲到potato和tomato这两个非常相近的词语时, 如果一味按照原先词义去讲述, 不仅难以加深印象, 而且记忆过程困难。但如果采取这种方式简介:potato, 此词根的大意是指土豆, potato就是破土豆, tomato就是西红柿的意思了。通过这种方法, 原本枯燥的单词变得有趣了起来。

2. 联系上下文判断词语

很多时候, 作者明知使用的某些准确表述词汇对大多数人会显得陌生, 但是, 为了便于大部分人理解, 笔者会在相继的句子里对它做一个比较明了的概述。读者就可根据提示对其进行大意理解, 上下文的理解方式有助于学生对于词汇的准确判断, , 逐渐培养起学生对于陌生词汇的理解技巧。如A placebo is a sugar pill, a harmless shot, or an empty capsule。在这个个例子里面, placebo即安慰剂或者安慰药, 对学生来讲可能会显得陌生, 但是作者会相继给出一定的引导句便于理解, 如placebo是sugar pill糖丸, 是harmless shot针剂注射, 是empty capsule空胶囊。这三种表达方式无论学生认识哪一种, 都有助于理解placebo这个生词的意思。成人院校的英语阅读能力的提高不可能在短时间内达到应有的效果, 需要全体师生的共同努力, 需要教学实践经验的长期总结。因此, 要秉持着正确态度去对待英语学习, 制定明确的学习目标和策略, 科学的安排阅读时间, 努力提升自我修养和品味。与此同时, 教师需根据备案情况和教学效果, 选取合适的教学题目, 给予学生正确的辅导。

三、结语

综上所述, 英语阅读能力的提升是需要经过长期培养后体现的一种能力。笔者根据多年实践经验发现:在成人院校英语课堂上, 学生英语阅读能力不强的主要障碍一是阅读速度过慢, 二是词汇量不足。这些障碍严重影响到学生的理解能力, 分散了学生注意力, 降低了阅读兴趣, 直接导致学生阅读能力的下降。而且分散了学生注意力, 导致学生的阅读能力和水平下降。笔者通过分析调查, 结合多年教学经验, 总结出成人院校提高学生英语阅读能力的有效途径有两条:一是进行限时阅读训练, 二是扩大学生词汇量。

摘要：听说读写是英语应用能力的五个重要体现, 读主要是指英语方面的阅读能力。阅读能力不仅在未来生活中有实际应用, 对应试也起着关键作用。阅读能力是学生英语学习综合能力的集中体现, 本文总结了成人院校学生英语阅读能力不强的主要障碍:一是阅读速度过慢, 二是词汇量不足。要想全面提高英语阅读能力就要从这两方面同时入手, 集中精力各个突破。

关键词：阅读能力,词汇量,成人院校

参考文献

[1]蒋祖康.英语课堂上的学习风格[M].外语教学与研究出版杜, 2010 (9) .

提高小学生课外阅读能力有效途径的探究 篇8

【关键词】小学语文;阅读能力;途径

阅读是让人了解知识，丰富自身情感的重要方式，其给一个人一生带来的影响是非常巨大的。阅读是素质教育的基础，也是能影响人一生发展趋势的精神食粮。在现在这个飞速发展的时代，知识的积累越多，就对时代适应的越快，反之则会被时代抛弃，而越早的对小学生阅读能力的进行培养和训练，则各方面能力的综合素质就会越早的得到提高，并得到良性发展。

一、小学生阅读现状

从多年的工作经验中发现小学生的阅读内容比较倾向于图像、数字化阅读，而对于那些比较有趣的纸质的阅读内容却没有得到足够的重视，这与现在的科技发展有一定关系。在这样的大背景下，怎样利用合理有效的方式来将我国小学生的阅读兴趣激发出来，怎样让他们明确正确的阅读方向，以及怎样将小学生的阅读能力进行有效培养，是当前小学语文教育中的一项重要目标。众所周知，小学教育是初等与高等教育的基础，是学生今后能否成才的关键，所以，对小学生的阅读能力培养的提高实乃小学语文教育的重中之重。也只有将阅读能力培养好，学生在学习语文的时候才会轻松应对。都说“学好数理化，走遍全天下”，但是没有充分的语文阅读能力做基础，在其它学科的学习中也一定会遇到障碍。

二、提高小学语文阅读能力的有效途径

（一）激励阅读，提高能力

长期以来，在语文的阅读教学中，阅读理解都是重要的一环。教师在教学中应注意引导学生对于阅读材料中的人物形象进行评价，对当时的情景进行揣测，并激发和鼓励学生进行情感阅读。在课堂教学中，对于那些有故事情节，人物又较为生动形象的课文，可以先让学生对课文中的人物形象进行模仿，体会意境，再重新阅读课文，就能起到很好的效果。例如，“意大利的爱国少年”一课，可以让学生少年摔钱时的情节，再亲身演示一遍，随后再问学生的感觉，学生便会轻松的回答出他们能够体会到侮辱自己国家时候的愤怒，学生也随之体会到了少年的爱国情怀。之后学生在朗读这篇课文的时候，感情自然被带动进去。这种形式的利用，对于学生对文字的更深入理解起到很好的效果。

（二）注重积累，读写结合

写作可以有效提高阅读理解能力，二者在语文学习中密不可分。教学中可以引导学生对文章进行缩写或者扩写等训练以达到阅读和写作的互通。要想对文章进行改写，必然是需要对原文有一定理解，所以，这样的教学安排既丰富了学生对文章进行全面深入理解的方式，使得写作和阅读能力同时得到培养。比如，在教学《小鸟》一课中，先让学生理解课文的基础上，再引导学生对课文进行了扩写，学生很快发挥自己的想像写出了故事的结局。有的学生写出，“小鸟在爸爸妈妈的照顾下养好了伤， 但是觉得那里不安全就带小鸟搬家了，小朋友们听不到优美的歌声了”。通过这种教学方式，既能够让学生对课文有更深入的的理解，同时也对写作方面的能力起到培养的作用。

（三）教师引领，率先垂范

教师的个人阅读，是集体智力的源泉。读书的同时也能提高教师对于教育的理念和信念。俗话说“活到老，学到老”，而教师要想将学生的素质和能力提高，就得首先将自身素质提高，这就需要始终保持大量、持续的阅读习惯。真正的教师必定是对于知识有着迫切的学习欲望，也必定是一个喜爱读书的人，对于一名语文老师而言尤其如此，如果单单对教材和教参两本书领悟透彻的教师工作必定不够完善。

1.教师要广泛阅读扩展知识面。在如今这个科技飞速发展的信息时代，学生在课余时间阅读到的知识容量早已经不是上世纪那个落后的旧时代能够相比拟的。但学生阅读到的信息资源却未必都有利于学生阅读能力的培养，因为网络信息种类太过于繁多，层次参差不齐，而教师通过大量阅读，就会将学生的阅读方向作出正确指引，在小学生心智尚未完全发育、辨识能力尚不完全的情况下此点尤为重要。此外，小学教育是人生教育的起点，一切新事物对于他们来说都是十字路口，一旦选择错误，就会走到弯路，教师本身其实最大的教育目标就是让学生走在正确的人生道路上，教授于学生正确的人生观价值观，而阅读只是其中一个细小的点，倘若学生起初的阅读方向即有大的偏差将对其阅读带来严重的后果，所以教师作为学生学习的引领者，必须尽最大能力来承担起此份责任，来对学生的阅读方向和阅读观进行正确合理的指引。

2.教师要将阅读信息融入兴趣教学中。如果在21世纪，教师还抱有过去传统的教学理念，那必定会被这个社会的教育环境所淘汰。所以，在教学中，如果能够把时下最流行的话题和信息带入课堂，将会对课堂的气氛提升有很大促进作用，同时又能将课堂自身的内容充实并扩大到学生的知识网内。教师不论是在是向学生讲解某篇读物时，还是要讲授阅读的技巧和理解的方法时，学生表现出极大的兴趣，这才是教师的讲授得到肯定的直接结果。如，在教学《詹天佑》一课中，如果在教授课程之前，就将一些跟高铁建设有关建筑知识讲解给学生听，但是一定不要过于复杂，否则学生会听不懂，会产生抵触，这样就可以让学生在学习课文之前就产生浓厚的兴趣，使得他们迫不及待的去阅读课文，随后学生深入阅读课文也就都在情理之中了。

【参考文献】

[1]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学.2003

[2]张欣.文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究[D].天津师范大学.2013

[3]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学.2011

提高小学生课外阅读能力有效途径的探究 篇9

莆田市涵江区萩芦中心小学 张金涨

小学作文在语文教学中占据相当的比例，是小学语文教学的重点，也是难点。在农村小学，一提起作文，大家就望而却步，学生怕写、家长担扰、教师头疼。相对于城市学生,农村学生由于生活环境、家庭条件等因素的影响,再加上农村教育尚未均衡发展，小学生基础差，素质不高，学习条件落后，资源不足等不利因素。很少能“走出去”,孤陋寡闻,造成学生知识面狭窄,跟不上时代同龄人的潮流。如何有效地帮助学生化解写作困难的问题，全面提高学生作文能力仍是一个需要长久研究的课题。经过多年来的探索，总结出以下五条经验与大家交流。

一、激发兴趣，让学生乐于作文

兴趣是最好的老师。只要学生对学习产生了兴趣，学习将不再是一种压力，而是发奋学习的动力，人生目标的追求。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”① 作为教师，要想方设法充分调动他们的感官神经，让学生在没压力、轻松愉悦的精神状态下，兴趣勃勃地学习。这是作文教学成功的导向。

（一）创设情境，提供平台

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师，它是学生写好作文的潜在动力，是作文入门的金钥匙。”儿童对某些事物是否喜爱并不是与生俱来就有的，许多兴趣都是靠老师“诱导”出来的。提倡创设轻松愉快的情境，调动小伙伴的写作积极性，是小学作文教学的关键。

1、可以结合重大节日、纪念日、活动日开展形式多样的活动启动仪式或主题班队会活动，积累写作素材。如：开放学校爱心图书室；开展“走复兴路圆中国梦”读书活动；安全教育日(周月）启动仪式；组织应急逃生演练；“六一”节、运动会、艺术节等活动。

2、让学生上台阅读文章或优秀习作，举办“放飞中国梦”讲故事、演讲比赛等。

3、组织开展丰富多彩的富有地方特色的寓娱乐性、趣味性、知识性于一体的文娱竞赛活动，为学生提供表露的机会，积累习作题材。如：组织开展“迎元旦、促和谐”莆仙戏曲表演、捏泥人、书画、手抄报、卡拉OK、器乐等比赛，让学生积极地参与活动，丰富自己的生活阅历。

4、组织参观、远足、旅游、劳动实践等。

（二）反濮归真，回归大自然

爱玩、好动是儿童的天性。要设法让学生在玩的过程中激起灵感的火花。小学生最爱玩游戏了，我们可以精心设计游戏内容，确定游戏规则。之前，告诉学生要注意安全，留意游戏的全过程，注意同学的言行、举动、氛围和表情，让他们玩得尽兴。之后组织学生说过程，讨论从中受到的教育，自然就会谈得兴致勃勃，动笔就有内容可写了，而且不觉得难了。如：为了让学生写好《我喜欢的一种》（活动、游戏等），让学生写前进行痛痛快快地“玩”，然后让学生把活动的分工、合作、过程、感受等写下来，起草的时候，全班学生没有一个皱眉头的。纵观现在的小学生的生活日程——上课、回家、吃饭、写作业、看电视、休息，除了做一些娱乐游戏活动外，其实生活比较单调。因为受到安全因素的制约。鼓励他们融入课外多姿多彩的生活中去，接触大自然，积累作文素材。如：来到田间地头看绿油油、金灿灿的油菜花、到岸边看清澈见底的河水；到果园、花园、茶园参观；来到山上，听悦耳悠扬的鸟鸣声；参观工厂，感受生产过程的复杂劳动；游览名胜古迹，包揽家乡壮丽景色；参加劳动实践活动，体验劳动的艰辛；召开生日party，享受人生成长的喜悦……。

（三）搜集素材，写熟悉的内容

从生活中提取素材。作文命题提倡开放性，放宽命题要求。因为农村孩子生活环境都在农村，城市的繁华喧嚣体验的少，多让他们搜集发生在身边的“土”素材，也是他们所处环境的一种优势。以周围的人、事、物、景作为作文素材，围绕乡土写话。有句谚语说的好：生活是知识之源泉，知识是生活之明灯。就要求我们在教学习作时，应引导学生从生活中去提炼、加工素材。如：参加婚庆，了解家乡的民俗；参加闹元宵活动，体验家乡风情；参观江春霖故居，了解家乡历史文化；游览森林公园，感受自然风光......进而认识到“最美的还是自己的家乡。

（四）以成功的喜悦，激发写作欲望

培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。要养成坚持不懈地自觉作文的习惯，最关键的是让学生尝到成功的喜悦。

1、用名人故事及语言激发。讲述成功人士的故事，用赞美的语言鼓励。

2、用文章激发。给学生树立自信心。遇到好的作文就当作范文宣读，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。

3、用文字激励。为文中的闪光点“喝彩”，为有一个成语用得准确、一个比喻句写得好，一处描写有新意，也要为其大声喝彩。让他们觉得“我也会写”，从“要我写”向“我要写”转化，循序渐进，逐步提高。

4、办好班级的习作园地。把优秀的篇、段摘抄或打印后张贴在学习园地上，供全班学生鉴赏。

5、指导学生参加征文比赛。

6、向报刊投稿。

二、听说读写结合，提高语言表达能力

培养学生的听话、说话能力是日常生活和社会发展的需要。在这些能力发展的过程中，首先要会听，然后才会说；先要会读，然后才会写；先要会写，然后才会改。书面语言要以口头语言为先导，听说能力提高了，对提高读写能力会有很大的帮助，读写能力提高了，修改作文能力也自然而然提高了。

（一）读好书，好读书，把好读书关

写好作文的关键是读好。要求学生要有“好词好句”本。让学生欣赏佳作。在课堂上品读、欣赏、背诵。语言积累必须在语文课上下工夫，不是动笔练。读是在为写积累，让学生有感情地朗读。读佳作，可以让学生积累情感、积累语言，还可以积累布局谋篇。

（二）读中学写，写中促读，练好读写关

阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础。“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文” 、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”④都说明了读书对写作的作用，体现文章源于积累。只有博览群书，才能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。在写作教学实践中，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生谴词造句，连句成段，连段成篇。每学习一篇课文，对该文的结构和写作方法进行分析。如：引导同学拓展能力：每天读一篇佳文，摘抄十个好词佳句，每教完一篇课文后进行一次小练笔。

（三）复述课文，练好听话、说话关

选择适合小学生阅读的故事性强的文章。在练习前，投影出示听、说的要求，强调复述要点，帮助学生抓住主要内容，告诉人们一个什么道理？引导学生分清故事主次，理清层次，用略述或详述的方式进行复述。之后，让学生朗读故事，做复述前的准备。

三、持之以恒，养成修改作文的良好习惯

叶老说：“文章不厌其改，好文章是改出来的。”清代唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意，学人必不可不知也。”⑤文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法，因此，我们必须让学生明白只有通过长期不断的作文修改训练，才能提高写作水平。修改作文是学生认知不断深入的一个过程。在作文课中，教师应教给学生修改文章的方法和要领，提供修改作文的标准符号⑥，自己学会口头、书面修改习作，从字词、标点、句子、段、篇都要反复读，不断的推敲。

（一）自改

运用修改符号是规范修改的基础。作文修改的基本符号在小学语文教材中已有出现，教师要求学生熟悉这些基本符号，明确符号意图。教师在指导学生开始运用时，结合学生作文实例，详尽介绍符号的用法，并示范批改，规范使用，严格要求，为学生正式规范修改作文奠定好基础。到底是什么原因影响着孩子作文水平的提高？恐怕是“重写轻改”缘故吧。写完一篇文章初稿，并不表示创作的成功，那顶多也是文章的雏形。那样的文章质量不高。所以应当让学生多看几遍后，找出其中的毛病。如标点符号的错用、词语搭配不当，语句欠通顺，修饰不当、引用错误、首尾没有呼应，抒情喊口号，缺少具体的特定的内容描写，层次不清等。教师还要转变观念，变“替学生改作文”为“当面指导学生自己修改作文”。培养学生“自改文”的能力，长而久之，学生自改作文的能力必定会有所提高。

依照从小到大，从易到难的顺序，自改作文的步骤和方法如下：

1、改“符”。很多小学生都有“一逗到底”的毛病。修改时，教师要让孩子仔细品读句子，弄清句与句间的联系，用上合适的标点符号。

2、改“字”。教师可指导孩子练习同音字、形近字组词，字、词填空等练习。还可以开设“错别字医院”，开展找错别字比赛，分门别类后，举办错别字展览。

3、改“句”。修改时要让孩子一句一句仔细琢磨，看看有没有搭配不当、用词不当、意思重复、成分残缺、前后矛盾等问题。

4、改“重点”。在修改的过程中，可让孩子抓住重点多提几个问题。如修改 写人的作文时，问一问人物的语言、动作、神态、外貌、心理活动等描写。修改记事的作文时，可以分得细一点，看看六要素写清楚了没有，描写是否具体，再进行补充修改。修改状物的作文时，多问几个景物是“什么样”的特点，写清它们的颜色、数量、大小、形状等。修改应用文，多找格式是否正确，内容是否翔实。

5、改“条理”。文章的条理性是比较难以驾驭的。例如，写事的文章是按什么顺序写的，要看是不是按照事情发生、发展、高潮、结果的顺序来写的。出现条理紊乱的要及时进行调整。写状物文章或看图写话的时候，特别要强调观察顺序，按照空间位置转移写来作。

6、改“中心”。让孩子对照作文题目和作文要求仔细想一想，自己写的作文内容是否符合题目要求，是不是围绕一个中心意思写，把无关紧要的内容删掉。

需注意的是，在培养孩子自改作文的能力过程中。开始时要放低要求，问题抓得不准，改得不全都没关系，要让孩子有胆量去尝试。备好字典、词典、电脑等不会说话的工具，遇到不会写的字，不懂的词，可以请教这些“老师”，教师千万不要包办代替。

（二）互改

对于学生的初稿，在老师批改之前，可以指导学生在自己修改后互批互改。如，让“优等生”与“学困生”手拉手结对子，一对一进行交流互评；也可让“学困生”改“优等生”的作文，去感受美文的精妙，当然他们的水平有限，改不了多少名堂；让“优等生”改“学困生”的作文，体验当小老师改“差文”的乐趣与苦衷；也可在“优等生”之间互改，这样取人之长，补已之短，优势互补。教师应放手、指导、巡视，关注学生的修改的全过程。对于个别“学困生”实在没能力的，要帮他一把。还可以让学生们组成若干个“作文修理厂”，分工协作修改文章，有些人专门改错别字，有些人专门改病句，有些人专改调理，有些人多进行润色等等。在互改作文过程中，学生有意无意间不仅学到了修改作文的一些基本方法，欣赏到别人的构思，立意，谋篇，还提升了自己对今后习作的自信心。

（三）师改

批改作文是习作教学的重要环节，是对教师作文教学计划与生成效果最真实的反馈，也易于捕捉习作教学的病点和盲点。教师要对学生的作文进行精批、眉 5 批和尾批、定性后，了解学生作文的实际水平，不断总结作文教学的经验教训，及时反思，及时改进教学方法，采取适当的措施进行补缺补漏；更有利于我们发现并确定下次作文教学的新起点。通过教师的批阅，学生看了老师的评语，了解了自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。

四、采用标准修改符号规范修改

修改作文是良好的写作习惯之一，是写作过程中不可缺少的一道工序。常言道：“文不厌改”。说白了，好文章是改出来的。俄国作家契诃夫说过：“写作的艺术其实并不是写的艺术，而是删除写不好的东西的艺术”。鲁迅有改文三部曲：“

一、暂读两遍求顺口；

二、冷却搁置再修改；

三、忍痛除臃狠修改。”古代文坛上更是留下了很多改文的佳话。关于《推敲》的故事⑦大家都很熟悉了。我的做法是注重对学生进行“读、增、删、改“四种能力的培养。

1、读

写完作文后，要像鲁迅先生所说的那样，至少读两遍。如果是平时习作，时间充裕的话，最好不要马上读。因为你刚刚写完作文，思想里还保持着一种“思维定势”，挑不出什么毛病来。过了几个小时或者几天（当然时间也不要太长）后，等你有了雅兴、灵感时，效果会更好一些。如果是考试作文，最好也在检查完语文卷子上的其它题目之后来读作文。但是一定要读，如果条件允许，最好是先朗读，像读别人的作文那样去读。通过朗读，你会感觉到自己作文语言“上口不上口”，一般来说，读起来不上口“别扭”的，那一定有毛病。朗读之后还要默读，体会自己的作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对劲的地方，尽量按照自己的语文水平挑作文的毛病，然后按照下面所说的办法删、增、改。

2、增

需要增的大致有三种情况：（1）能突出或深化主题的要增

（2）内容单薄的,可以增加内容,适当扩展

（3）记叙中不具体的地方,可增加描写,使之生动。如有位学生写了一篇《我心爱的小金鱼》,语言很通顺,但不具体。这里仅举一句:“我曾经养过一条小金鱼,它全身桔黄真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。于是在修改文章时加 了一句:“尤其是它那双玻璃球似的大眼睛,游动时晃来晃去,惹人喜爱。”就形象、生动了。

3、删

需要删的一般有四种情况：

（1）与主题无关,疑似与主题有关实则损害主题的内容,应当删除。如作文《我的同桌》。有位同学写其同桌是一名三好学生,其中一段写到她在熄灯后还躲进寝室的帐子里打着手电做功课。这位考生的原意是想突出她的刻苦好学,但效果适得其反。因为这样做不正反映她既违反学校纪律、又不善于合理安排时间,还不注意保护视力吗？像这种只考虑一面却会影响整篇主题的内容,需删除。

（2）空洞的议论或抒情也应当删去。如《记一位好老师》。有位同学全文只写了400余字,但开头大发议论,仅谈教师节的意义便用了150多字。当然提一下教师节是可以的,但在记叙文一开头就大文笔空发议论没必要,应酌情删减。

（3）内容重复的也应删除。如《在学雷锋的日子里》。有位同学一连举了六七位活雷锋的例子,来描述学校组织开展学雷锋活动所取得的成效。其实这就是重复的,只要保留一二位最有代表性的,其余都可删去。

（4）开头离题太远和结尾画蛇添足的内容应当删除。如《市场见闻》这样描写：有的从凌晨起床写起,甚至从昨夜睡不着觉写起;有的则从一路美丽景色谈到如何挤公交车。这些与题意无关或离得太远的都应删去;即使有关联的也应一笔带过。又如写读后感一类文章,明明已把真情实感写尽,为了所谓拔高主题,往往还要空喊几句口号或硬做一番检讨。诸如此类的蛇足式结尾,也应加以删除。

4、改

需要改的主要有三种情况：

（1）“对明确主题或突出中心有好处的”，应当改。

（2）“上下文脱节或缺乏照应的必须改”。如有篇习作《弟弟》的倒数第二段:“我看见弟弟从人群中挤出来往家里跑去,透过雨帘我望着他远去的身影,耳边又响起了?‘我是小服务员’的歌声……”弟弟回家去干什么呢？初稿中没交待。后在修改时作者在前面加了句“啊,家里还有煤饼！”联系上下文可知他是回去取煤饼给人家用。这样一呼应,读者便明白了。

（3）“记叙文中一个人的冗长话语”应当改。方法是:可把此人的长篇讲话 7 有条理地分为几层,每层中插一些别人的问话、反应；或加一些他自己的动作、神态,文章就活泼了。

五、勤写日记、周记，注重语言积累

日记是师生心灵沟通的桥梁，是自由作文的一种形式，它是提高习作水平的一种好方法。日记，是一座宝库。通过它，能把自己丰富的生活储蓄起来。那里有你在人生道路上的每一点进步，有你在知识的高山上撷取的每一朵小花，也有你奉献给生活的每一份情谊。因此，不少小朋友对日记情有独钟，从一开始就倾注全力，写得十分用心，而且不间断地写下去。但是，也有少数的同学，对日记没兴趣。他们或说：“写日记有啥用？天天记，烦死了。”或说：“日记是作业，不写要挨批评的，只好给老师写吧！”看来，他们把写日记看成了负担。就有同学为完成任务瞎编一通，或一个晚上就记好几则，甚至有的幻想有个机器人来替他完成。为什么会出现这样的情况呢？主要是这些同学对写日记的意义还没领会，还体会不到写日记的好处。只有老师的引导，才能让他们明确写日记可以培养和发展自己多方面的兴趣和爱好。

六、重视作文讲评

作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续；是作文训练教学的重要环节；是作文教学中不可缺少的重要一环；是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高；是写作指导的延伸和补充。教师应积极上好作文讲评课。注意做到：

1、做好讲评前的准备工作

2、讲评内容的选择要突出重点

3、要保护学生的积极性

4、要注意培养学生的能力

5、要给学生个体机会

提高小学生课外阅读能力有效途径的探究 篇10

1、带着问题去阅读

没有目的性的阅读其实是阅读起来的效果比较低下，想要提高阅读的能力，最重要的是要有目的性，带着问题去阅读，比如这本书是要讲什么?有什么主旨?作者想表达什么思想等等问题，为的就是在阅读的过程中寻找解答这些问题的答案。

2、做标记和做读书笔记

我们阅读的时候如果看到那些比较印象深刻的句子或者那些很有感触的句子，我们可以在做好标记，还有读书过后最好要做读书笔记，不需要你写多少字，只要将你对阅读的过程中的感悟或者对书本内容的分析写下来就行了，慢慢积累能提高你的写作能力。

3、多概括

提高小学生课外阅读能力有效途径的探究 篇11

关键词：阅读能力 职业院校 自主学习

阅读是学生获得知识的重要途径之一。阅读能力的高低可以在学生的学习成绩及个人修养中得到很好的体现。苏联教育家苏霍姆林斯基通过研究青少年的阅读状况，发现青少年的阅读能力和学习能力有密切的关联。学生的阅读能力不足，会对大脑里的连接性纤维产生阻碍，影响它们通过神经元联系。不善于阅读的人，也不善于思考。良好的阅读能力，可以促使学生多思考，进而提高学生的自主学习能力。

一、时代背景和现状分析

在职业教育不断改革发展的今天，培养更多高水平、高技能的综合性技术人才是职业院校的头等目标。职业院校的学生毕业后，大多奔赴各地的企业一线创造经济价值。根据辩证唯物主义理论，事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是基础，内因是事物发展的根本原因。反映到教学中，学生是学习的主体，是教学发展的内因，只有学生通过主动学习，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。由此可见，教师在教学中要最大限度地挖掘学生学习主动性，培养学生的自主学习能力，以理论知识带动实践操作，逐步实现学生实践能力的提高，最终成为高技能、高水平、高实践的综合性技术人才。

职业院校的教学内容多是工科类或者有较强技术性的知识，学生对学习的积极性不高，普遍山现“理解困难”“不善应用”等状况。阅读能力不高是造成这种状况的重要原因之一，学生对教材的阅读和理解比较吃力。通过网络调查、问卷调查、实地访谈等多项调查活动表明，青少年群体离纸质阅读已经越来越远。丰富多彩的电子类产品更吸引他们，他们在课外越来越习惯于手机刷屏，习惯于各类社交媒体的交互，习惯于鼠标点击的浅阅读，这也就逐渐失去了阅读的乐趣。更可怕的是过度依赖电子产品，容易产生思想惰性，荒于思考和阅读，长此以往，对思考水平和思维能力都有不同程度的影响。从理论上看，这一阶段的青少年可以进行独立阅读和思考，对未知事物义有旺盛的好奇心和探索欲，关汴社会热点，努力走向世界，追求成功。这是学生探索知识的原动力，也就需要我们将阅读真正带入课堂。同时要注意，不能盲目要求学生阅读，应加强研究培养阅读能力的方法。

二、培养途径

教师要想使学生更好地理解教材内容，提高自主学习能力，必须重视学生阅读能力的培养。

1.激发学生阅读兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，对于自己感兴趣的事物，人们总是努力去认识、研究。可见兴趣是一个人求知并趋向某种事物特有的意向，反映了人的主观能动性。

学生刚开始阅读教材可能会按照他们阅读小说的习惯，只用眼不动脑，再加上教材内容枯燥难懂，很快就会失去阅读兴趣。因此，在实际教学中，教师须根据教学内容和不同学生的个体特征，以语言训练为主，激发阅读兴趣。为了让学生保持阅读兴趣，教师可以为他们营造轻松愉悦的阅读氛围，让学生在这种阅读氛围里感受到获取知识的乐趣，能更长久地坚持阅读。

具体到课堂上，教师可以把教材上一些比较晦涩的知识点用贴近生活的语言讲解。也可以通过多媒体课件的演示使学生有更直观的了解，从而在阅读到这部分教材时能够更好地理解，不会感到枯燥乏味。

不一样的兴趣，会产生完伞不同的效果。如果学生对阅读的兴趣高，就为提高阅读能力、延长阅读时间提供了内因条件；并且，因为兴趣浓厚，疲劳阅读的感觉会有所减轻，对应的负担感也会有所缓解。教师应采取一些方法来引导和帮助学生阅读，使学生从被动阅读转变为主动阅读，最后上升为主动学习。

2.采用适当的阅读方法

常用的阅读方法有略读、速读、默读、精读、限时读等等。在教学中，教师可以采取让学生预习的方法来提高学生阅读能力。所谓预习，是指学生通过阅读教科书和相关参考资料，提前了解将要学习的内容。但是一些学生的预习并没有取得预期效果。有的只是翻翻课本，走马观花一样，根本没把预习和理解结合起来；有的学生想预习却不得要领，不知道该看什么，该怎么看；更有甚者，因为学习积极性不高，对预习根本不当一回事。他们预习阅读的内容，最多只能算教材内容的皮毛知识，没有理解教材，白然也提不山问题、消化知识点。如此一来预习这个过程形同虚设，失去意义，不能达到预习的目的。

因此，在预习过程中，我们要采用分段式方法，对每一个阶段提山明确的目标任务。首先要求学生略读，通过阅读了解本课的学习内容以及与已经学过的知识有何联系；再次精读，进行深入了解教材的内容和要点；最后要求学生尝试完成课后作业，检查自己的预习效果和水平，找出自己的问题，在课堂上寻找答案。这样既加强了学生的阅读能力，义提高了学生的自主学习能力，同时便于教师在课堂上更有目的和层次地讲解教材内容，提高课堂效率。但教师要注意引导学生，遇到问题时先尝试自己解决，可以查阅相关资料，也可以咨询老师和其他同学。长此以往，不但达到了提高学生阅读能力、自主学习能力的目的，还锻炼了学生独立思考的能力，如写提纲、编卡片、做摘录、写心得等。

3.学会把阅读和思考相结合

当我们手里拿着一本休闲类图书或杂志，阅读的状态是轻松适意的。我们可以忽略部分细节捕写，跳过不感兴趣的语句，也可以概读、略读。但课本的阅读则完伞不同，教科书中的语言是严谨的，通过使用文字、图形和符号，明确地表达出知识点的含义。因此教材的阅读不能漫不经心地翻阅，而是需要学生把抽象的知识转化为自己能理解的语言，来理解和识记。尤其是理工科教材中的每个公式和概念，均以符号或图形的形式出现。因此必须要求学生阅读每个定义、定理、公式、图表，仔细分析，领会其含义，对新的知识点，尽可能反复多遍阅读，并进行认真分析直至弄懂含义，勤动脑多思考，读写结合，精读细读。

4.在教学活动中培养发散思维

教师让学生阅读教材，自己理解教学内容，在课堂上通过学生的交互合作、讨论交流、相互辩论，给学生提供展示自己的机会，让学生发动自己的想象力、思维力、创造力。开始让学生阅读一小段教材内容，然后提问：在刚才的阅读中你得到哪些要点？学生很可能会感到迷茫。然后教师让他们重新阅读一遍，通过小组讨论的方式得到刚才阅读的知识点。进而提问学生对这些知识有何自己的看法。鼓励学生将自己的意见与别人交流，把这一段教学内容消化为自己的知识。教师注意学生存在的个性差异，营造师生合作、平等讨论的气氛，让学生按自己的思路去得山结论，然后再引导他们通过分析、比较，分辨优劣长短。

四、小结