《草船借箭》教学流程

《草船借箭》教学流程（共11篇）

《草船借箭》教学流程 篇1

教学要求：

1．了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

3．学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

4．体会文章首尾呼应的写法。

教学重点难点：

1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

教学时间：三课时。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1．从《赤壁之战》故事引入。

师：我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》，那个故事是以周瑜、黄盖为主的。今天我们又学一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

揭题、读题。

2．审题。

什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

3．再读题，读了课题，你想知道什么？

出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？

二、初读课文，理清脉络

1．这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。

草船惜箭的原因、经过、结果。

2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。

（出示课后题1/（2））

3．自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭

草船借箭借箭前的准备：草船、军士 的经过借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船惜箭的结果：如期交货、周瑜叹服

4．据此提纲给文章分段：一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10）

这是按事情发展的顺序给课文分段。

三、学习第一段

1．齐读第l句。

什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）

2．从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？

（1）指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。

大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。

（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

3．学习第一轮对话。

（1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

师问：周瑜是大都督，难道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。

（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论。

交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动

（可发挥想象，有不同答案）。

生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”

生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”„„

（3）过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？

4．学习第二轮对话。

（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。

“公事”是什么意思？“推却”又是什么意思？为什么不能推却？

（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）

（2）同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。

交流：“我用公事来压你，你想推也推不了。”

5．学习第三--六轮对话。

（1）分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

最后一轮，周瑜没有问话但有动作——

（2）讨论、交流。

6.小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

7.周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗？

思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？

他为什么答应周瑜如此难办到的任务？

默读1～2节，思考这些问题。

（诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）

分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

四、小结。

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。

第二课时

一、复习引入

1.上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

2．第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因？

（全文第一句。）指名回答。师：课文开头就点明了原因，齐读此句。

3．课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。（全文末尾一句。）

二、整体进入学习二—四段

1．全文末尾这句话与开头处的句子什么关系？指名2人对读。（首尾呼应。）

师生配合（师首句，生尾句）读，体会首尾呼应。

2．板：神机妙算

用词素合成的方法如何解释？

出示：神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢？

3．默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。

交流出示小黑板：

（1）第三天保管有十万枝箭。

（2）不能让周都督知道，否则我的计划就完了。

（3）鲁肃„„回来见了周瑜，果然不提借船的事„„。

（4）第一天„„第二天„„，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

（5）雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

（6）我们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。

三、学习“知周瑜”

1．默读小黑板上第②句，用“如果„„就„„”的句子来表达句子的意思。

2．诸葛亮为什么会有这样的假设？

（1）指名读第三节。

（2）口头完成填空。

因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。

两人一组讨论填空、交流。齐读。

板：知周瑜心

3．诸葛亮要鲁肃办什么事？指名读句：“希望你能借„„船的两边。”

（1）比较句子。

希望你能借船的两边。

希望你借给我一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。

两句句子有什么区别？用哪句好？为什么？

第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。用第一句好，表现了诸葛壳对计划早已成竹在胸。

（2）齐读此句。

师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

四、学习“知鲁肃”

1．诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样？

齐读小黑板上第③句。

2．理解这句句子。

（1）“显然”是什么意思？（出示小黑板：事实与所说或所科的相符。）

（2）“事实”是什么？“所说或所料”又是谁所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。）

问：相符吗？（相符）用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。

（3）齐读句子体会。

3．师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮——板：知鲁肃人

4．到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。齐读第二段体会。

五、学习“识天象”

1．师：（指小黑板上①④句）诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，可第一天没有动静，第二天仍不见动静，直到（引读）——

2．指名读6-7节，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？

板：四更时候（这时候江上大雾弥漫。）

（1）板：大雾弥漫

（2）这时候江上大多弥漫到了什么程度？（引）——连面对面都看不清。

3．有了这样的大雾会有什么结果呢？与借箭又有什么关系？

出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以„„

先默读6、7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。

所以选择第三天四更出发。

所以把船靠近曹军水寨。

所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

所以曹军才不派兵出来。

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4．显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。

（1）诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的？（三天前立军令状时。）为什么？

（2）早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。

板：识天象

《草船借箭》教学流程 篇2

在教学中,教师要充分关注学生,努力追求扎实、简约、自主、发展的课堂。

一、猜题导入,检查预习,大致了解人物关系

在教学中,教师可以首先引导学生猜课题:谁向谁“借”箭?通过检查预习和教师简介,让学生了解故事发生在东汉末年,曹操、刘备、孙权各自据守一方。当时曹操刚刚攻打完刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来对抗曹操,刘备派诸葛亮到孙权那里商议作战。孙权的大将周瑜妒忌诸葛亮的才干,想以十天内造十万支箭陷害诸葛亮。而诸葛亮请周瑜的手下鲁肃帮忙,用妙计向曹操“借箭”,于是就有了本文这个故事。

二、自主阅读,理解内容,初步感受人物特点

先让学生默读全文,以“借”为线索,说出借箭的原因、准备、经过和结果。接着紧扣中心问题“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方”引发学生思考。

通过交流,引导归纳诸葛亮的“神机妙算”体现在以下三个层次:

1.知天时

出示描写天气的句子:

“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。”

只读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗?联系上文,从第2自然段和第6自然段中找到相关语句,感受诸葛亮对时机把握的准确。

2.晓地理

根据学生交流,相机出示借箭经过的句子:

“诸葛亮又下令把船调过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。“”曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经驶出二十多里,要追也来不及了。”

引导学生在研读中体会诸葛亮算得准,考虑缜密,布局巧妙,感悟这个人物的足智多谋。

3.识人心

识人心是感悟全文的难点,也是学生质疑最多的内容。根据学生思考的结果,引导归纳为以下三个方面:知曹操,信鲁肃,识周瑜。

三、细品语言,练习朗读,深入探究文字内涵

在课文中,作者对人物对话进行了多处描写。读好对话对于感受人物形象至关重要。

首先,出示周瑜与诸葛亮以及鲁肃的对话。(课文的第2~3自然段)

通过补白周瑜说话时的神态和心理,引导学生理解周瑜故意设计陷害诸葛亮;另外,通过观察周瑜和诸葛亮对话中所使用的三个问号,进一步体会周瑜表面上和和气气,实际上是在诱导诸葛亮立下军令状,周瑜同鲁肃的谈话更把他内心的险恶暴露无遗。在与周瑜的较量中,诸葛亮不露声色、胸有成竹、有胆有识。这组对话塑造出周瑜和诸葛亮不同的形象。在教学中,可以通过师生合作分角色朗读,来感悟人物的语言、感受人物的形象,让学生理解语言描写在人物刻画中的重要作用。

其次,出示诸葛亮与鲁肃的对话:“鲁肃吃惊地说:‘如果曹兵出来,怎么办?’诸葛亮笑着说:‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。’”

组织学生研讨:从“一定”中读出了什么?“一定不敢”说明什么?引导学生联系下文验证“一定不敢”,体会诸葛亮对曹操多疑、谨慎的性格的熟悉。

四、拓展阅读,猜想下文,开阔延伸文化视野

草船借箭教学反思 篇3

1、本课设计的主要特点：运用自主学习的方式理解人物的性格。

（1）通过预习，让学生了解到周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃等人的特点。分组后，让不同的组承载不同的任务，具体地感知。反馈交流部分，本课重点围绕“神机妙算”进行交流。学生能抓住具体的句子，说明借箭的必要条件，从而理解诸葛的“神机妙算”。对于理解是到位的。

（2）、注意到了语文的工具性要素训练：其一，让学生在提示的引导下，概括课文主要内容。学生基本上能够比较简要地概括事件的内容。其二，抓住关键内容，梳理出事件所安排的四个材料。自以为，这也是本课体现工具性的一处有意识的设计与实践。

2、问题反思：

（1）、尽管理解是到位的，但是学生参与交流的面不广，其原因：有的是学生不敢说这种心理原因，有的是学生确实没有感知，不理解。

（2）、朗读的时间不足。按照现在“读中感受”这种观点来看，只有充分读才能有充分的理解。这是对的。但事实上，尽管读得不多，但学生默读的时间还是充分的，特别是课前预习比较到位（读5篇，并对主要问题进行过思考）。所以并不影响学生的理解。问题是：公开朗读的次数较少。朗读与理解的有机结合，对我来说是弱项。以后重点拿几篇抒情性较强的课文来练习自己的这方面的能力。

草船借箭教学反思 篇4

整个教学过程思路比较清晰，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，学生求知欲望比平时旺盛，好奇心和进取性也能被我调动起来，师生配合比较默契，教学目标基本完成。我觉得主要亮点表此刻以下几个方面：

一、充分挖掘文章的资料，发展学生的语言本事。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远发展的重要保障。在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习密切关联的词语句子，让学生进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达本事和运用本事。

例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比喻句用什么比喻什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了学生的语言又巩固了所学的知识。

二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望。

德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”热烈活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。教师应当运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，从而自然融入教学主题。抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。

在这节课中，我对文本进行了深入解读，对教学过程进行了深入思考：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感叹诸葛亮的神机妙算，还是先从结果出发，再去探求借箭的过程？结合学生的特点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进行朗读、模仿，从而感知诸葛亮的神机妙算。这时，在学生情绪高涨的时候及时提出问题：诸葛亮的神机妙算表此刻哪里？他的借箭计划又是怎样取得成功的呢？从而激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

三、充分利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手。

草船借箭教学反思 篇5

1。认识10个生字，能正确读写“妒忌、擂鼓”等词语。

2。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。

3。梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和刻画人物的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。

4。激发学生阅读名着的兴趣。

教学重点：研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。

教学难点：研读文本，领悟诸葛亮的神机妙算，感受诸葛亮“知天文”、“懂地理”、“识人心”。

教学过程：

课前欣赏《三国演义》主题曲

一、提示课题，介绍背景。

过渡：刚才我们欣赏的歌曲是哪部电视剧的主题曲。(《三国演义》)

1、揭题：今天我们来学习一篇根据《三国演义》的故事改写而成的课文。(出示课题后齐读)请同学们齐读课题——《草船借箭》

2、谁知道这三国指的是哪三国?三国的代表人物分别是谁?学生介绍三国的知识。

介绍背景：当时，曹操实力雄厚，刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。《草船借箭》这个故事就发生在孙权、刘备联合对付曹操的时候。也就是在赤壁之战之前发生的。(课件出示三国形势图)

3、质疑：看到《草船借箭》这个课题，你想提什么问题?

二、检查预习，初读课文

1、检查预习中生字词掌握情况，指导学生能够读准“调度、擂鼓”等容易读错的词，能正确书写“妒忌”等容易写错的词。

2、生自由读课文，并想一想你读懂了什么?课文的主要内容是什么?

(周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。周瑜自叹不如。)(周瑜妒忌诸葛亮并设计陷害他是发生这件事的——起因，诸葛亮神机妙算用草船来借箭是这件事的——经过，诸葛亮如期交箭让周瑜自叹不如是这件事的——结果)

3、通过刚才的读，你知道这个故事中有哪些主要人物?这些人物中，你最欣赏谁?为什么?(板书： 诸葛亮 神机妙算)

4、理解“神机妙算”。(神奇的机智巧妙的谋划。)针对“神机妙算”你有什么问题想问?(预测：为什么要用“神机妙算”?神在哪里?妙在哪里?怎样神?……)

5、交待目标：接下来，我们就来重点学习借箭的经过，研究诸葛亮“神机妙算”到底“神在哪里、妙在何处?(“神”和“妙”加上着重号。)

三、自主学习品读感悟

一)、师：请同学们默读课文6——9自然段，边读边思考：你从哪些词句中能体会到诸葛亮的神机妙算?把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句用横线划出来，并在旁边写出你的感受和体会。说说为什么能体现诸葛亮的神机妙算。

二)、自学——然后(同桌)交流。

三)、全班交流：

谁来说说，你从哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算?

1、“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

1)、这场雾有多大?你能不能通过读让我们感受到?(评读、齐读此句体会雾大。)

2)、这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?(“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办?”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾?”)

3)、那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?(诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。)(指导读句子)

2。师：“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗?不能!为什么?因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢?所以，我们得再往前面读一读，联系上文看从哪一句话可以看出诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。”

再联系上文的句子进一步体会：“第一天……第二天……直到第三天……”感受诸葛亮的神机妙算，看出诸葛亮知天时。(板书：知天时)

3)、不过，我觉得这个句子写得太罗嗦!前两天不是没动静嘛?没动静有什么可以写的?完全可以写成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好!那我们把它改过来!不改?为什么?“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹、神机妙算。]读句体会

4)、过渡：好一个神机妙算的诸葛亮!他早在三天之前就已算准了会有这场大雾的。难怪周瑜听了鲁肃的回答之后说——(引读)诸葛亮神机妙算，我真不如他。

2、刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系上下文的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次读‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”

1)、诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”与“曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩朝他们射箭，不让他们近前。”相照应看出诸葛亮的神机妙算。

2)、老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀!你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗?”(学生练笔，写后组织全班交流。)

3)、你们真是诸葛亮的知音啊!诸葛亮他是怎么说的?(笑着说。)这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁?(学生自由读)

交流：(联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃：忠厚老实，不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑;

联系曹操一定不敢派兵出来，指出他还在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑;

联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、自信的笑。)

小结：好一个神机妙算的诸葛亮，他算准了曹操不敢出兵、只会放箭如雨，这说明了诸葛亮不仅知天时、而且识人心。(板书：识人心)你们说，诸葛亮神不神?妙不妙?难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说——(引读)“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!

3、你还从哪些词句体会到了诸葛亮的神机妙算?

(1)诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，

逼近曹军水寨去受箭。(2)曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。

1)、诸葛亮是如何做到让船顺风顺水的呢?(调船。)诸葛亮几次命令掉转船头?(课件演示掉转方向。)

2)、他为什么要这样做?]

(启发学生说出：多受箭、保持平衡、回来顺风顺水)从这儿你可以看出诸葛亮算好了什么?(算好了借箭的地理位置)(板书：懂地理)读句“曹操知道上了当……”体会神机妙算。

小结：好一个神机妙算的诸葛亮!当鲁肃告诉了周瑜诸葛亮借箭的经过时，周瑜长叹一声，说(引读)：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!

4。让我们跨越时空的隧道，一起来感受诸葛亮借箭的精彩!(播放视频)

四、总结延伸 回归整体

1、小结板书：刚才通过对借箭经过的学习，我们体会到了诸葛亮的神机妙算表现在他知天时、借了长江的雾;晓地理、借了长江的风和水;懂人心、借了鲁肃的兵和船;加上他又有计谋，有胆识从而借到了曹操的箭。

出示诸葛亮的话(出示幻灯)

“凡为将者，不通天文，不识地理，不晓军情，不明阵图，乃庸才也”。

2、诸葛亮的神机妙算，神就神在他的平日积累，妙就妙在他日常的的观察，这就是智慧，其实他的言语中更是充满着智慧，下节课我们还要从他与周瑜的对话中来进一步体会他的神机妙算。

五、作业拓展 延伸学习

1、搜集表现诸葛亮神机妙算的故事。

草船借箭教学设计 篇6

河西堡第二小学 李淑琴

一、说教材。

《草船借箭》是小学语文第十册中的一篇讲读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

二、说教学目标。

1.紧扣课文语言，感悟周瑜、诸葛亮的特点，特别是通过对“借箭经过”的研究性阅读，领悟诸葛亮的神机妙算。

2.课内外联系，引导对“草船借箭”中的人物进行简单的评析； 3.激发学生阅读名著的兴趣，感受祖国古典文化的艺术魅力。

三、说教学重难点。

1.研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。

2.在研读文本的过程中，感受诸葛亮“知天文”、“懂地理”、“识人心”。

四、说教学方法。

本课的教学，我以“自主、合作、探究教学模式”进行设计。在教学过程中，让学生通过自主学习，理清文章脉络。在学生自主完成学习后，进行合作学习，通过合作学习，让学生深入理解课文内容。最后通过探究学习，使学生在老师的引导下明白：课文为什么用“草船借箭”为题，而不是用“草船骗箭”为题以及弄明白诸葛亮在借箭时，为什么要带上鲁肃？诸葛亮为什么能借箭成功？你从这个故事中受到什么启发？

五、说学法。

在教学中，老师通过鼓励和引导，让学生能够运用“自主、合作、探究教学模式”进行学习，使学生在这样的模式下，轻松愉快地学习课文。老师只是学生学习的组织者，让学生有充分的学习自主性。通过自己的自主学习和与同学的合作学习，完成对课文的理解，然后在老师的引导下，深入地理解自己在自主学习及与同学的合作学习中没有弄懂的问题。这样让学生在学习过程中，掌握学习的方法，为他们的今后学习打好基础。

六、说教学过程。

1、导入。

复习导入新课的学习。

2、合作学习，领悟诸葛亮的神机妙算。

本环节的教学，首先教师为学生出示合作学习的提纲。因为学生如果不有一个合作学习的提纲，就容易出现混乱状况，在进行汇报时，就没有一个中心，你学你的，我学我的，形同一盘散沙。因此，我根据课文内容的需要及学生的实际情况，设计了几个提纲，让学生围绕提纲进行合作学习。在这个环节中，我除了对提纲的内容进行交流汇报外，还对学生在学习中产生的困惑，组织进行合作讨论。让学生自己发现问题，自己想办法解决，如果学生自己解决有困难，教师要给予必要的指导和帮助。从而使学生能对课文的内容有一个深入的理解。

4、探究学生，拓展延伸。

本教学环节，主要是对课文内容进行更广阔的拓展，提高学生学习的兴趣。使学生能够通过这样的学习，掌握学习的方法，在今后的学习中，能自觉主动地去对课文中感兴趣的地方进行探究。使学生对学习始终保持一定的兴趣。也对课文的内容有关的东西，进行进一步的挖掘。

6、结合板书总结课文，分清事情的前因后果。

教师结合本节课的板书，对课文进行总结，通过总结，分清事情的前因后果。对课文的重点内容进行再次的讲解，巩固学生的学习成果。

《草船借箭》教案设计

永昌县河西堡第二小学 李淑琴

第二课时

教学目标：

1.紧扣课文语言，感悟周瑜、诸葛亮的特点，特别是通过对“借箭经过”的研究性阅读，领悟诸葛亮的神机妙算。

2.课内外联系，引导对“草船借箭”中的人物进行简单的评析； 3.激发学生阅读名著的兴趣，感受祖国古典文化的艺术魅力。教学重点：

研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。教学难点：

在研读文本的过程中，感受诸葛亮“知天文”、“懂地理”、“识人心”。教学准备：课件 教学过程

一、复习导入，共同确定研究的问题。

1、听写词语。

2、复习上节课内容。

二、精读“借箭经过”，领悟“神机妙算”。

（一）抓住中心句，理解体会：

1、整个故事是围绕哪句话讲的？请你画出全文的中心句。

2、理解“神机妙算”的意思？

（二）精读课文，领悟“神机妙算”。

1、教师提示读书策略。

2、学生自主研究，教师巡视辅导。

3、同桌快速讨论，交流，取长补短，准备汇报。

4、交流研究成果，相机引导品读、感悟：

5、草船借箭成功的原因有哪些？

6、请同学们自己组织语言，要求用四词语来概括诸葛亮的才干。

7、出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：

四、再读课文，分析人物形象，学习表达

1、作者是怎样体现诸葛亮的神机妙算，足智多谋的？

2、作者在几个人物的性格刻画上既鲜明又形象，这是为什么？

3、由以上可知，在写作中应怎样刻画人物？

五、拓展延伸：

1、“草船借箭”实际上是诸葛亮从曹操那里智取了十多万枝箭，为什么课题却用“借”字？你觉得这个字用得合适吗？为什么？

2、《三国演义》中著名的故事或人物还有许多，你还知道哪些？

六、作业

1、课外阅读《三国演义》中与本文有关的故事。

2、以《草船借箭人物小评》或者《草船借箭人物给我的启示》为题目来写我们今天的日记。

板书设计：

19、草船借箭

知天文 大雾弥漫

周瑜 心胸狭窄

神机妙算

知人心

鲁肃 忠厚老实

曹操 谨慎多疑

晓地理

顺风顺水

《草船借箭》教学反思

河西堡第二小学 李淑琴

《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。

课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。

在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识面之广、思维能力之强。

《草船借箭》教学设计 篇7

以研究性阅读实现学生的主动发展。

【教学流程及设计意图】

一、通读课文，把握研究主题

在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。

二、精读课文，领悟研究策略

教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部

分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

1．“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）

“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁

肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）

“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）

“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

2．“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。）

3．“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

三、回读课文，类化研究体验

在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。

1．以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）

“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）

（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）

学生交流例示：

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

《草船借箭》教学设计 篇8

1、学习本课生字新词。

2、有感情朗读课文。

3、理清课文的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

教学重点难点：

1、让学生读懂课文，在读的基础上，了解周瑜和鲁肃的人物性格。

2、了解草船借箭的前因后果。

第一课时

教学过程：

一、揭示课题

1、板书课题：草船借箭。

2、齐读课题。

3、质疑：谁借箭?为什么借箭?怎样借箭的?借到箭没有?

二、初读课文，理清脉络

1、师范读，生倾听，完成思考：这一课主要写的是什么内容?

草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭

借箭前的准备：草船、军士

草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

2、据此提纲按事情发展的顺序给文章分段：一(l、2自然段)、二(3——5自然段)、三(6—9自然段)、四(10自然段)

3、同学们在预习时解决了一些问题，现在大家看看还有什么问题?

三、学习第一段

1、大家的问题提得很好。因为时间的关系，我们暂时先停下来，看看在讲课的过程中能不能解决。这节课我们先来学习草船借箭的原因和借箭前的准备，谁来读第一自然段?

2、这一段哪个词最重要?什么叫“妒忌”?(对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。)

3、注意这一段讲谁在“妒忌”?妒忌谁?妒忌什么?

4、齐读第一自然段，注意“挺”字的读法和语气 。

5、这句话我们能不能换个说法?

6、从这句话中你明白了什么?对，周瑜这样做就是心胸狭窄的表现。

7、现在我们来学习下一自然段。默读并思考：诸葛亮立下军令状时周瑜为什么很高兴?

8、为了解决这个问题，我们先来思考一个小问题：周瑜委托了诸葛亮一个什么样的任务?

9、解释词语：赶造、委托。

10、诸葛亮答应了吗?怎么答应的?读课文原话。周瑜说：“十天造的好吗?”诸葛亮又说了什么?周瑜认为诸葛亮三天造出十万支箭是笑话，诸葛亮对周瑜又说了什么?什么是“军令状”?“甘受惩罚”是什么意思?

11、周瑜听后很高兴，他为什么这么高兴?

12、对，因为他“妒忌”诸葛亮的才干。下面请同学分角色朗读这一段对话。谁来概括这一自然段的意思?

四、学习第二段

1、刚才我们说了周瑜因“妒忌”诸葛亮的才干而陷害他，现在我们来学习第二大段，看看诸葛亮是怎样做的。

2、谁来读第三自然段，找一找周瑜共说了几句话?

3、第一句是什么?实际上他逼没逼?从哪看出来的?

4、齐读第二句话，为什么不给他准备齐全?

5、我们在往下读，鲁肃去了以后，诸葛亮请鲁肃帮助干什么?注意读书回答。

6、诸葛亮要这些东西干什么?什么是自有妙用?

7、鲁肃只知道“自有妙用”，但具体干什么用他知道吗?为什么不让鲁肃知道?

8、我们再仔细读这句话：“他要是知道了，我的计划就完了。”从这里看，诸葛亮知不知道周瑜要干什么?周瑜知不知道诸葛亮要干什么?

9、好，鲁肃回去告诉周瑜了吗?周瑜听后怎么样?“疑惑”是什么意思?疑惑什么?

10、现在我们回过头来看看，周瑜不知道诸葛亮如何造箭，但诸葛亮对周瑜是怎么样?

11、从这里我们能看出鲁肃是一个怎样的人?

五、小结

《草船借箭》课文教学反思 篇9

教学《草船借箭》这一课，临近尾声，在分析总结人物个特征时，我提问：同学们，你最喜欢课文中的哪个人物，学生踊跃发言，各抒己见，大部分同学都说喜欢诸葛亮的神机妙算、足智多谋、顾全大局，还有的说喜欢黄盖的忠诚、爱国……这些人物的鲜明个性在同学们的头脑中打下了深深的烙印。

正当我要结束这个问题时，一学生突然站起来说：“我喜欢课文中的周瑜”，这真是出乎意料的回答，同学们也惊讶地望着他。说实话，这篇课文我都教了好几遍了，每次都向同学提出同样的问题，学生的回答大同小异，可从来没有学生提过这样的问题，面对这与众不同的思维，作为教师，我应尽责任对他的创新思维加以呵护，想到此，我没有有马上下结论，而是鼓励他说出自己的理由，这位同学接着说：周瑜年少英才、武艺超群，他想干出一番大事业，出人头地，因为诸葛亮的才干超过了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想让自己成为天下第一的，这也是一种进取精神，忌嫉是一种挑战，是一种竞争，没有忌嫉，你就会自我满足，就会停止不前、他又例举了一个他曾经忌嫉过的一个同学的例子，他说正因为有忌嫉心的“激励”，才使他超过了这个同学，多么有理有据的发言呀，我立即对他的发言给予了肯定，同学们也对他投来了赞许的目光。

说真的，对于学生的这种逆向思维，我平时是很少见的，尤其没想到的是这个平时并不起眼的学生竟有这样的独特的思维方式，可见，学生的潜能是不可低估的呀!为此，我们要营造一个和谐、宽松的学习环境，让他们的创新思维能力得到进一步发展，让他们的个性得到进一步张扬。

草船借箭教学设计1 篇10

教学目标：

1．学会本课生字新词。联系上下文领悟“神机妙算”。

2．扣住课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋、安排周密、识天识人的本领。

3．分角色朗读课文、明白草船借箭起因、经过及结果。教学过程：

一、启发谈话，揭题激趣：

师：同学们，你们读过我国古代的四大名著吗？（谁能说出这几部书的名字呢？找学生回答）

师： 这节课我们一起来欣赏《三国演义》里的一个故事《草船借箭》。（板题）(幻灯片一)师：让我们先了解《草船借箭的》主要内容。（幻灯片二）

二、预习检测，勇闯生字关。

师：昨天同学们都预习了课文，文中生字词语掌握的怎样呢？（出示幻灯片三，分别找同学起来开火车读，然后齐读巩固）

三、整体感知，初步了解课文。(幻灯片四)

1、昨天同学们已经预习了这篇课文，谁能告诉老师课文中出现了哪几个主要人物？

2、在文中找出“草船借箭”的起因、准备，经过和结果，把文章分成四部分。（先找学生回答，然后展示幻灯片四）

三、自读自悟，合作探究。

1、默读起因部分（1—2段），请你思考:（幻灯片五）

（1）周瑜是怎样“请”诸葛亮商议军事的？他的真正目的是什么，从哪儿看出来？（阅读课文，从中找出答案）周瑜嫉妒诸葛亮的才能，意欲加害诸葛亮，于是以共商军事，作战急需用箭为名，暗里是设下陷阱，假借“公事”逼迫诸葛亮承担造箭任务。从周瑜不动声色的话中反映出他的险恶用心。

（2）诸葛亮为什么不揭穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，并且立下军令状？ 一方面诸葛亮顾全大局，为了维护蜀、吴联盟和战胜曹操的十万大军，所以不和周瑜计较。另一方面诸葛亮对于向曹操借箭的计划早就成竹在胸，所以他欣然地立下了周瑜想置他于死地的“军令状”，表现出诸葛亮的足智多谋。

2、根据起因分析人物心理。（幻灯片六）

3、让学生自读故事经过，出示问题（幻灯片七）（1）草船借箭的经过可分几步？

（2）找出描写诸葛亮神机妙算、胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。先找学生回答然后在出示

4、小组合作，交流、探究

（1）草船借箭的经过可分几步？四人小组合作交流借箭的过程。

草船借箭的过程：（1）逼近水寨（2）一面受箭（3）另一面受箭（4）驶向南岸（幻灯片8）

（2）同位交流：找出描写诸葛亮神机妙算、胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。出示（幻灯片9）

（3）交流：诸葛亮为什么选择大雾弥漫的天气借箭呢？（幻灯片10）

(4)交流：诸葛亮的“神机妙算”具体表现在几个方面？然后找学生回答（课件11）

5、讨论借箭的结果，回答以下两个问题。（幻灯片12）

1、诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如，他哪些方面不如诸葛亮呢？

2、草船借箭成功的原因有哪些？

四、分角色朗读课文，以读促悟：

师:通过学习课文，你认为诸葛亮和周瑜、鲁肃、曹操都是什么性格的人呢？（找学生回答，然后幻灯片13、14展示）

五、师生共同小结：

师：现在让我们来回想一下草船借箭的前因后果是怎样的？（幻灯片15）１、因为（周瑜妒忌诸葛亮的才干，设计十日内造十万只箭来陷害他．）所以诸葛亮用草船向曹操借十万只箭．

２、诸葛亮用草船向曹操借十万只箭，结果（三天后如期交箭，有力地挫败了周瑜的暗算，使周瑜自叹不如．）

六、找学生复述课文，教师板书主要内容

七、布置作业：

1、回去以后抽时间读一读《三国演义这本书》。

2、用自己的话把这个故事讲给爸爸妈妈听。板书设计：

草船借箭

接受任务

诸葛亮

有知识 借箭准备

有胆量 草船借箭

神机妙算

有肚量 如期交箭

部编版《草船借箭》教学反思 篇11

在初学借箭过程时,我出示了句子“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”,并就此一问“面对此场大雾,诸葛亮和鲁肃都看见了,他们的反应怎么样?心里都会怎么想?”学生抓住鲁肃的“吃惊地说”与诸葛亮的“笑着说”的对比,体会到了诸葛亮的镇定和胸有成竹。

在教学时我按教学环节进行,重点突出,教学目标也顺利地完成了,学生回答问题也很积极,也有几处亮点。但总觉得少了点什么,课堂的气氛也不够活跃,感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走,好像我变成了主人,没有把学生作为学习的主人。课堂上应该是教师能根据学生的学习情况,尊重学生的独特感受,有的放矢地进行指导,以学生的学习为主,教师只是起着“导”的作用,然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花,仅仅是走过场而已。