在校学生中文简历写作

一系列的组织工作让我积累了宝贵的社会工作经验，使我学会了思考，学会了做人，学会了如何与人共事，锻炼了组织能力和沟通、协调

浅析新闻写作中的中文技巧应用 篇7

一、文学气质让新闻写作更生动

我国普遍采用的对新闻概念的界定是陆定一的“新闻是对新近发生的事实的报道”, 用事实说话是新闻的根本要求, 但是, 报道事实与文气昂扬并不是一对不可调和的矛盾。

简单说, 写出新闻的文气, 只不过是表现手法的灵活运用而已。新闻特别强调形象化, 而要达到表现的形象化, 在文字的组织方面就离不开比喻、比拟、借代、排比、对偶等修辞手法。此外, “一切文章都是主观和客观相结合的精神劳动的产物。”记者报道任何事物, 都是在直接或间接地表达自己的爱憎。写某一方面而不写另一方面, 这样写而不那样写, 这除了遵循新闻规律之外, 实际上就有个人的主观认识和感情在里面。

什么是文气?文气, 就是文章的气势。它不是风格, 也不是文风, 而是“作者情感、气质通过语言手段反映出来的气势。”大凡优秀之作, 都讲究文气。文气对于文章, 如同贾宝玉那块通灵宝玉之灵气, 通灵则为宝玉, 不灵则依然是块石头。文学作品如此, 新闻写作也如此。

值得一提的是, 新闻的文气昂扬, 并不是说可以任意夸张、文过饰非, 动不动就“隆重”、“激动人心”, 而是用准确、优美的文字和事实本身的音响素材烘托、表现新闻事实, 使新闻事实活灵活现, 增强消息的可听性、可读性和可看性, 将听众、读者和观众带入新闻事件中。

就拿新闻要求简练来说, 跟要求有文气也不矛盾。简练不等于单调。即使是短短几言, 如果记者善于运用表现手法, 同样可以使一条短的新闻文气斐然。2010年上海世博会开幕当晚中国网在报道时就运用了众多华美的词句, 但它本身反映的正是世博会开幕的新闻事件:“喷泉奔涌, 激光四射, 彩灯闪耀, 不夜城的美景, 正立体呈现。江上破浪的航船, 升腾艳丽的礼花, 传递盛会的喜悦。天上缤纷的焰火, 跳跃蓬勃的活力, 诉说世博的祝福。激光灯放射着斑斓的线条, 这是世博会的华彩。探照灯交织成变幻的图案, 这是上海城的华光。多彩的焰火、绚烂的灯光, 一起在舞蹈、在闪烁。耀眼的激光、飞泻的喷泉, 一起在迸发、在流动。世界同欢庆, 我们携起友爱的双手。环球共此时, 我们同享热烈的狂欢。”记者通过简洁而富有文采的细描, 使人如临其境, 如见其景。其实这一段也很好地说明了中文功底和新闻写作是有必要融合的, 只要融合到位效果就能显现。

二、新闻写作如何添文气

如何通过增添文气使新闻能把受众的听觉调动起来?分析一些获奖的新闻, 可以感受到它的文气主要来自四方面:一是新颖的表现手法;二是采访对象的典型报道;三是具有最能充分烘托气氛和深化主题的现场音响、图像、图片;四是精彩的语言表述。

新闻被认为是“易碎品”。但是, 有独特文气的新闻却具有永久的生命力。比如毛泽东为新华社撰写的《人民解放军百万大军横渡长江》和《南京国民党反动政府宣告灭亡》等报道, 作者笔力遒劲, 豪气凌云, 情如江河直下, 成为新闻的经典之作。

毛泽东写的是电讯, 但他的构思技巧和写作手法对我们写好新闻同样是有启迪的。记者要写出有文气的新闻, 要努力达到以下三方面的要求:

1. 别出心裁的构思。

构思, 就是谋篇布局, 包括导语的提炼、整篇报道的层次推进、信息外延的扩张等等。一篇报道形神兼备, 环环相扣, 有变有奇, 有理有情, 就能引人入胜。正所谓“文似看山不喜平”。

文章“因情立体, 即体成势”。文章的“体”最先是靠构思“构筑”起框架, 再有成篇。记者在写文章时, 应该习惯于先搭起几种架框, 再选择角度最好、布局最奇的一种。

2. 娴熟的调词遣句能力。

文章就是把文字组织成篇章。调词遣句的能力反映出记者本身内在文字功力的强弱。而这种“功力”的强弱, 又最终决定文章文气的强弱。一篇语言枯燥的报道, 给人的感受就像是“白水泡饭”、“清汤捞面”, 绝对是无味而且“短命”的。一般来说, 记者的文字表达能力, 就是要能将抽象的概念变成具象的描述, 将记者的观点、事件的意义和人间的情理等寓于事实的叙述之中, 并通过精彩的语言组织将消息的文气凸现出来。

3. 勤于笔耕

写出好的新闻稿件, 必须发扬持之以恒的精神。这方面, 一些著名文学家刻苦练笔、勤奋创作的精神, 很值得我们学习。鲁迅投身文学事业30年, 坚持天天记日记, 直至逝世前十几个钟头, 从未间断;老舍几十年如一日坚持天天练笔, 或是人物素描, 或是见闻录, 或是杂感, 形式不拘, 每天总写几百字;诗人陆游“日课一诗”, 据后人统计, “六十年间万首诗”, 被传为文坛佳话。由此不难发现, 新闻写作同其他文学艺术创作一样, 其技法训练是一项基本功。

三、结语

孔子说:“质胜文则野, 文胜质则史, 文质彬彬, 然后君子。”意思是如果朴实多于文采, 就不免粗俗, 文采多于朴实, 又难免虚浮, 朴实和文采要配合适当, 才算是登堂入室。写新闻何尝不是如此?只有文质彬彬, 才称得上是好的新闻语言。一篇文章的立意有高下之分, 语言有文野之别。新闻的体裁多种多样, 新闻的写作方式多种多样, 但是所有这些都缘于中文功底在新闻中发挥的效力。中文理论在新闻写作中的重要作用就可见一斑了。■

在校学生中文简历写作 篇8

就笔者所见，许多专业课程的教材中，不仅一般简单重复的课后练习值得操练，就是一些报告与论文类的设计也是必须与有效的，而许多语文类课程的教科书所附的练习随着年份增长而吸引力逐渐减弱，尤其是其中的写作实践项目，使得授课教师往往要在课程伊始即根据授课对象的专业特点以及一些具体的情况进行专门设计。这到底是为什么呢？笔者想：语文学习是一工具性的学习，注重的是语言的形式，与其他课程注重内容的学习有着本质的区别。也就是说，语文类课程中的写作实践需要因时制宜、因事制宜、因地制宜、因人制宜，一言以蔽之，即“因材施教”。问题是教师应该以怎样的原则去应对繁难指数如此之高的“因材施教”？在此，笔者不揣浅薄，从自身教学实践出发，对本问题加以探讨，建议写作实践需从思维、交际、媒介以及专业这四个维度出发，缜密设计，严格实施。没有最好，只有更好。

一、第一个维度：思维能力——独立思考，见识致胜

怀特海《大学及其作用》中说，“大学存在的理由在于，它联合青年人和老年人共同对学问进行富有想象的研究，以保持知识和火热的生活之间的联系。”这其中就有“理性思维”，套用郅庭瑾博士的话来说就是“为思维而教”。在日常写作实践中，常常也能看到一些写作实践流于形式，难以达到“独立思考，见识致胜”的情况。原因有二：

其一，不能正确处理借鉴问题。某些作业设定有一定的分值，因此学生中不乏弃独立思考而直奔分值的行为。所提交的各种文本差强人意，字迹、格式暂且不说，就文本的思路吧，如果上网查询，则会对文本中少了创意与活力的缘由了然于心。分清非法转述与合法转述，涉及思想认识，需要在教学上加以引导和防范，比如讲清合法转述的要领，并提出明确的要求，给出范文与案例，个别辅导与整体讲授相结合等等。将“借鉴是否失当”放置在思维能力的培养这个维度上，主要是着意于培养学生独立思考的意识和习惯。

其二，认识肤浅构思无序问题。文贵有识。写作与识见相辅相成。由于视野以及学识等方面的制约，许多学生往往眼高手低，构思方面呈现举棋不定、混乱无序的情状。此时，最有效的办法依然是个别辅导，由于班生数较大，个别辅导确实存在困难，若能在现实中做出若干思维疏导的典型案例无疑可以起到事半功倍的效果。以读书报告为例，其与读后感的区别就在于思维的深广度上。点到为止则为“感”，浅显、简单，不加深究。研究表明，读书报告有五种类型：感发型、论述型、比较型、撷摘型、源流型[2]，较常见的是前三种。其中值得在高职阶段倡导的是论述型与比较型。围绕某一主题展开论述，主论点、分论点，逻辑清晰，表达充分，明白晓畅。这种较高层次的读写，有望提升人文底蕴，锻炼敏捷的思维，形成良好的言语表现，最终促进理性层面言语表达能力这一目标的达成。本校在2013年参加由省文化厅、省教育厅等八部门联合开展的“阅读点亮心灵，学习成就梦想”阅读征文系列活动，获十四个奖项，还有五位教师获“优秀辅导老师奖”。笔者认为，在写作实践中注重思维能力培养，最有效用的当属与研究性学习有关的报告类文体的写作。

二、第二个维度：交际应用——交流展示，学以致用

一本适用艺术类专业的“大学语文”教材，选编有两篇采访稿与三篇访谈录，均为人物采访，约占总篇数的十分之一，不少的份额，却没有关于采访稿与访谈录的教学设计，实属遗憾。笔者在实际教学中增设此写作项目，因其适度的挑战性颇受青睐。考虑到采访任务相对复杂与庞大，须多位同学合作完成。采访从主题的拟定，被采访人相关资料搜集，整理线索形成采访提纲，一直到与被采访者形成互动，最后还包括请被采访人对采访稿或访谈录的阅读与修订，在这过程中，形成与同学、与被采访者、与教师之间多个层面的互动交流。其实还远不止于此，作品发布网络或结成文集，还有与公众这一层面的交流。交际的意义已经充分蕴含其中。写作融入交际，意味着真正的学以致用。

写作之于交际，不能不提的是“应用写作”课程，常被误解为是一种范式教育而滑入“纸上谈兵”。其实，“应用”即意味着“交际”。学校毕竟也是一个小社会，各项符合现时与实用的写作实践不在少数，在当下理应纳入“应用写作”的教学范畴加以指导，在非开课时段，其他教辅以及行政教师也应给予点拨与规范。各类课程以及各类社团所举办的活动中就有通知、策划案、讲话稿、主持辞、消息、简报、展厅前言、作品简介以及活动侧记等文案写作任务；各类征文以及人物评选等活动，期间也有文稿与事迹材料的写作任务；期初期末，还有集体以及个人的计划与总结的写作任务，毕业前后还有求职信与个人简历的写作任务。单就“活动侧记”写作来说，因活动“过眼即逝”，写作时可以通过视频回放，细加品味，并斟酌恰当的词汇予以评点和表述。这一依托，便捷省力，至少在写作内容的生动、扎实上有所助力。总的来说，这些写作实践的项目未必人人参与，但需引导学生认真面对，意在使学生增强立足现实，应对实际，学以致用的意识。

交际应用，一方面是意识培养，另一方面是平台构建。平台约有四种：1.现实场合，沟通人事；2.校内结集，少量印刷；3.发布网络，广为共享；4.集会发言，互动宣传。

三、第三个维度：媒介素养——获取资讯，批判吸收

就学校教育而言，互联网已是一项重要资源。通过互联网可以实现所需资源（文字形态之外兼及图像、视频、音频等）的收集、判断、筛选与运用等。媒介素养俨然已成人才培养的一个重要筹码。“媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和判断能力以及使用媒介信息作为个人生活、社会发展所应用的能力。”[3]具体为：其一，技术层面。如掌握网络资源搜索以及运用的方法（主题搜索、知网运用等）；其二，意识层面。具有良好的道德品质与批判精神。技术层面总是容易的，从生疏到熟练，教学也只要点到为止。难度存在于意识层面。批判精神是思想、人格独立的标志之一，批判精神的培养与建立，本身就是一个重要的教育目标。阻断偷懒、虚伪、抄袭等行为，需要教师的引导与支持。写作本身是个人独自解决一系列困难的过程，关键的环节需要教师的扶持与协助。以本校读书报告活动为例，主张先有构思，确定构思之后再行借鉴，以免被过于强大的网络资源拉下水而难以自拔。“扶持与协助”体现主要集中在“构思”环节：教师如何从纷繁复杂的资源中，依据自己的心思构建起一个论证的思路，使不甚明确的思绪逐渐明确，成为充满张力的思想。大力提倡“忠实于阅读”，鼓励批判性阅读和比较阅读。2008年以来，每学年举办一次针对大一新生的全校性读书报告活动，取名“艺术·人文·经典”，通过班、系、校三级展开，已经连续举办了八届，还将持续下去。通过阅读，之后内化，形成篇章，还要口头表达出来，意在实践创新和教授提出的“言语生命动力学”理论所指的对学生言语生命的唤醒和点化。

四、第四个维度：专业成长——贴近需求，协调发展语文类课程的写作实践目标无非是为人才培养打好语言表达的基础。根据不同的专业需求，将教学内容与专业培养目标紧密结合起来，以增强授课的针对性与实效性，自是必然。其实道理很简单，学习时间有限，专业学习的重要性不言而喻，若能使写作实践项目与其专业紧密结合，岂不皆大欢喜？

以2010级五年专艺术教育专业的艺术随笔写作项目为例，音乐方向优秀的文章有：林烁《管排手记》、许舒婷《我的交响梦》、陈偲悦《我与小号》、何烨滢《悄悄溜进心中的音乐》。美术方向优秀的文章有：陈心如《画幅工笔去参展》、唐琴《油画味》、方红《走进798》、张琇晖《关于绘画》、刘源《作业》、杨舒霞《武夷随笔》、林心仪《纹章杂谈》、温倩《艺术随想两则》。其中林烁《管排手记》与陈心如《画幅工笔去参展》分别获得福建省第四届大学生艺术节“我和大艺展”征文比赛二等奖。

再以读书报告为例，艺术类专业的学生阅读艺术类方面书籍，学前教育专业的学生阅读儿童文化（儿童文学）方面的书籍，英语教育专业的学生阅读外国名著，初等教育专业人文方向的学生阅读中国传统文化方面的书籍等等。

写作实践切合专业，它的难度在于教师需用心为授课对象进行专门的设计。其实，不仅仅专业上有差别，就是同一专业，也有不同程度的差别，需要细加分别，认真对待。总之，突出学习效果，强化学习信心，促进专业成长，是共同的目的。

本文在此阐述高职高专非中文专业写作实践的四个维度：思维能力、交际应用、媒介素养与专业成长，并非说在日常的教育教学中我们没有涉猎这四个维度，只是它不同程度地受到了忽视，或在设计层面，或在实施层面。笔者在此集中阐述，意在起到一种警醒与强调的作用。第一个维度，难在“落实”，“创”字当头，却往往难以落实。第二个维度难在“平台”。发掘与建设平台，才能使富有创见的思想得到传播，为人所见。第三个维度难在“批判”。批判是执着，是自信，是深度。第三个维度难在“切合”，学生配合是切合，“因材施教”是切合，将这几个维度一并考虑进去又是更强有力的切合。

在写作实践教学中尽量考虑这四个维度，并不意味着每一项写作实践都要面面俱到，但与培养学生批判精神与思维能力一样，意识的先导是最为重要的。这也是笔者撰写此篇小文的意图所在。

参考文献：

[1]佚名.语言能力是最重要的职业核心能力——接受“中国教育在线”采访[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4cce63730100m816.html，2010-11-06.

[2]佚名.读书报告格式[EB/OL].http：//wenda.haosou.com/q/1384968997060271，2013-11-19.

[3]张志安，沈国麟.一个亟待重视的全民教育课题——对中国大陆媒介研究的回顾和简评[J].新闻记者，2004，（5）.

人事专员中文简历写作 篇9

户口所在： 湖南 国 籍： 中国

婚姻状况： 已婚 民 族： 汉族

培训认证： 未参加 身 高： 158 cm

诚信徽章： 未申请 体 重： 52 kg

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向

人才类型： 普通求职

应聘职位： 文秘/文员：，人事专员：

工作年限： 7 职 称： 中级

求职类型： 兼职 可到职日期： 随时

月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 广州,东莞,

工作经历

羽泰服饰有限公司 起止年月：-03-01 ～ -09-01

公司性质： 私营企业 所属行业：服装/纺织/皮革/鞋业

担任职位： 人事、生管、兼职财务简单的对帐

工作描述： 主要负责人事方面、来辅料清点数量、简单的财务作帐及对帐、跟客户沟通方面等等。

离职原因： 关闭

东莞捷创有限公司 起止年月：2005-08-01 ～ 2009-02-01

公司性质： 私营企业 所属行业：服装/纺织/皮革/鞋业

担任职位： 文员

工作描述： 人事管理、简单的财务对帐，作帐、月结、进出货、与客户之间的沟通等一些事情。

离职原因： 换环境

志愿者经历

教育背景

毕业院校： 九疑工业学校

最高学历： 中专 获得学位: 毕业日期： -07-01

专 业 一： 办公软件 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

-09-01 2003-07-01 九疑工业学校 计算机专业 三好学生 -

语言能力

外语： 其他 一般 粤语水平： 较差

其它外语能力：

国语水平： 良好

工作能力及其他专长

钢琴专业中文简历写作 篇10

户口所在： 河源 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族：

培训认证： 未参加 身 高： 158 cm

诚信徽章： 未申请 体 重： 40 kg

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向人才类型： 在校学生

应聘职位： 其它类：

工作年限： 4 职 称：

求职类型： 兼职 可到职日期： 随时

月薪要求： 1000--1500 希望工作地区： 广州,禅城区, 公司性质： 私营企业 所属行业：教育/培训/院校

担任职位： 艺术类考生高考前培训教师

工作描述： 担任起点音乐培训机构担任视唱练耳助教，及钢琴教学

离职原因：

逻辑狗淘宝店 起止年月：2009-07 ～ 2010-07

公司性质： 私营企业 所属行业：其他行业

担任职位： 淘宝网上客服

工作描述： 在线客服

离职原因： 志愿者经历

教育背景毕业院校： 星海音乐学院

最高学历： 本科 获得学位: 学士 毕业日期： 2013-06

专 业 一： 钢琴 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号 语言能力外语： 英语 一般 粤语水平：

其它外语能力：

国语水平：

工作能力及其他专长能担任钢琴演出，教学， 及各产品客服等

在校学生中文简历写作 篇11

(一) 创新教育理论

(二) 当代认知心理学与建构主义学习理论

二、课题实验假说:

借鉴创造性教学理论, 认知主义学习理论和建构主义学习理论, 改革和创新中文应用写作教学模式、学习模式和评价模式, 就能够培养学生的创新精神和实践能力。

三、课题研究的对象、目标和基本内容:

(一) 本课题研究的对象:

外语分院、艺术分院、社发分院、人文分院09级的12个班级以及09级文科基地一班和09级理科基地班, 共859人。

(二) 本课题研究的目标:

通过教学思路、教学方法、考评体系的改变, 充分调动师生的教、学的主动性和创造性, 充分发挥教师的主导性和学生的主体性, 增强课堂教学效果, 提高教学质量, 为三亚学院“311”课程改革提供参照本, 为学生走向社会提供助力。

(三) 本课题研究的基本内容:

1、修订《中文应用写作》教材 (2007年, 复旦大学出版社出版)

2、针对不同专业, 开展应用写作训练活动, 并编写校内实训资料, 如《应用写作实践训练指南》等, 为提高应用写作能力打下良好基础。

3、建立新的应用写作考核方式, 引入过级考试模式, 增强考核的标准化、规范化、可操作性和科学性, 注重对学生思维能力、写作表达能力的训练。

4、建立教学实训基地, 有效地提高理论联系实际的教学效果, 使学生在实践中获得应用写作知识和经验。

四、课题研究变量:

自变量:在中文应用写作教学中通过课内外教学改革, 创设教学情境, 采用小组协作交流式方法, 提高学生的学习质量。

应变量:学生主动学习的能力和实践操作的能力的培养和提高。

干扰变量:

1、参与实验的班级起始水平的差异。

2、参与研究人员对课程改革与创新的理解及运用程度。

3、考核方式和检测标准的规范性、科学性

4、影响学生写作水平提高的其他因素

控制方法:1、运用单组单因素前后测的实验模式, 避免不同班级之间的差异影响实验结果。

2、通过集体备课和定期专家讲座加强对教师进行教学创新理念、教学方法的培训。

3、在考核方面, 建立试题库、规范出题要求及评分标准。

4、从教学组织、课程结构、师生关系、教学方法等方面进行完善, 争取对学生写作水平的提高产生积极正面影响。

五、课题研究的措施:

(一) 坚守课堂教学阵地, 在整个教学过程中实现多元互动。

中文应用写作课程的课堂教学一般较偏重从方法论角度培养学生应用写作能力, 而忽视了作为课堂教学双方之间的交流互动, 忽视了沟通交流、互相激发的互动模式在提高学生学习兴趣与动机需要方面所起的作用。本课题在教学环节实施互动式教学, 重构多元化、立体型、系统性的课堂教学互动模式, 从而破解干巴、枯燥的应用写作理论知识的传授与学生缺乏足够的兴趣所形成的不愿学、不愿写的难题, 让学生在参与中学习, 在快乐中写作。通过互动式教学, 充分调动师生的教、学的主动性和创造性, 充分发挥教师的主导性和学生的主体性, 加强课堂教学效果, 提高教学质量, 为三亚学院“311”课程改革提供参照。

课堂教学中, 互动时机的选择关系到互动的效果, 不能流于“动”的形式, 要根据教学的需要安排互动。互动时机的选择:一是选在教学热点上。在教学内容当中最贴近学生日常生活实际, 学生感兴趣、有迫切学习愿望, 最易于被学生接受并融入其已有知识结构当中的内容。二是选在教学重点、难点上。教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能, 即基础知识和基本技能。教学难点是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的教学内容。三是选在教学疑点上。教学内容中与学生已有的知识经验产生激烈矛盾的地方。

本课题互动式课堂教学的成果主要体现在新教材的编订上。新编教材从编写思路、章节体例、练习设置等方面较以往有了较大调整。教材以节为单位, 每节设计“激趣导入”、“要点浏览”、“案例缓冲”、“理论备份”﹑“拓展连接”、“实训界面”、“扫描修复”、“思维宽带”、“情境写作”等模块。用信息时代计算机语言概括了教材个大部分, 打破了以往教材的理论框架, 提高了学生的学习兴趣, 规范了教材的体例, 明确了教学目标, 具有鲜明的三亚学院特色和可操作性。

(二) 巩固写作训练成果, 建立考练结合的新型评价机制。

为了落实“311”人才培养规格的要求, 巩固课堂教学成果, 本课题对于课程评价机制采取了相应的改革。主要从平时作业练习和考核方式上进行了调整。

1、平时作业练习采用灵活多样的题目形式, 加大评讲反馈力度, 师生共同写作, 不断提高。在平时的练习中, 有些作业要求个人单独完成, 有些要求小组团队合作。练习的内容有些采用情景式练习, 有些开成讨论会, 有些借助视频资料提供的素材, 有些来自身边的新闻事件或校园生活, 让学生言之有物。在评讲的过程中, 开展了学生互评、竞赛评比打分、教师总评等形式, 把练习中出现的问题及优点一一指出, 有针对性地根据专业、班级的差异进行查漏补缺。评讲中老师也要写作同题下水作文, 指导学生, 并接受学生的评价。师生共同在写作中成长, 在修改中提高。

2、考核方式上初步建立并完善了中文应用写作教学考核标准量化方案。该方案采用平时成绩和期末考评成绩结合的评价方法。注重教学过程, 将平时考勤、作业、课堂表现及校内外比赛奖励作为平时成绩的评分依据。在期末考试中采用过级考试的方法, 依据成绩分出应用写作水平等级:60-69为一级水平, 70-79为二级水平, 80-89为三级水平, 90-100为四级水平, 并颁发证书肯定学生的成绩。

加快教师专业化进程, 提高教师职业化程度, 量化教师教学工作绩效标准, 完善教师考核体系, 该课题还制定了教师评价标准。以中文应用写作课程过级考试卷面成绩作为考核教师教学效果的重要指标之一, 以学生达到二级水平 (获取学位证的必要条件) 的通过率为起点考核教师。真正做到教学互动, 教学相长。

(三) 延伸实践演练平台, 利用校内外资源提高写作能力。

1、加强校内应用写作实践演练。

(1) 教学团队开展科研与应用写作实践的互相交流。采用集体备课、互相听课、下水作文互评等方式进行。

(2) 在校内举办大型应用写作讲座, 请相关专家、校报编辑、宣传部门负责人教授写作实战经验、常见的写作问题, 促进师生写作专业水平的提升。

(3) 与学校其他组织机构合作, 建立应用写作实习基地。学校的办公室、宣传部、团委、学生会等组织都是锻炼写作能力的重要场所。

2、加强校外应用写作实践训练。

(1) 教师带领学生, 联系社会相关单位, 让学生接触应用写作的实际使用环境。

(2) 利用毕业实习的机会, 一方面了解学生在实习中使用应用文的情况, 一方面指导学生毕业论文及求职类文书的写作。

(3) 深入机关团体、企事业单位, 走访毕业的学生, 以其现身说法促进课堂教学。

六、课题研究的结论:

(一) 教师通过培训, 理解并贯彻了学院的办学理念, 规范了教学资料, 提高了自身业务水平, 发表了6篇省级以上论文。

(二) 编写教材及教辅资料。《中文应用写作教程》是在原有教材的基础上进行了修订和重写, 目前作为校内教材试用。《中文应用写作过级指南》是本团队编写的应用写作过级辅导用书。

(三) 出台了《关于中文应用写作教与学考核标准的实施方案》, 对于中文应用写作课程的考核方式在学生和老师方面都做出了相应的规定。

七、课题研究中的不足及改进措施。

本课题在研究中的不足及改进措施有:

第一、考试成绩的数据统计有不规范之处, 没有排除教师主观因素。中文应用写作课原有的考试模式是统一命题, 抽签考, 授课老师单独阅卷评分。这种模式的弊端是改卷环节标准不太统一, 班级或专业之间横向比较时, 可比性不大。在本学期的考试中, 我们采用老师盲评, 集体阅卷的方式, 同时制定详细的评分细则, 从而使学生的成绩更客观更能反映实际情况。

第二、课程的实践环节还有待加强。在学生方面应建立相关应用写作的学习网站, 增大师生交流。在老师方面应强化老师自身写作水平, 除了下水作文外, 应增加教师轮岗实习, 在实际应用中积累写作经验。

中文应用写作是海南大学三亚学院“311”课程体系的重要组成部分, 是培养实用型、应用性人才的重要途径。在今后的课程改革中本团队会一如既往争做创优争先的排头兵。

参考文献

[1]钱国英:《教育创新与应用型创新人才培养》, 浙江大学出版社, 2009年10月1日。

[2]李志厚:《变革课堂教学方式·建构主义学习理念及其在教学中的应用》, 广东教育出版社, 2010年8月1日。

[3]郝志军:《论探究性教学方式的变革》, 《教育科学研究》, 2005/9。

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