高中学生历史小论文的写作

高中学生历史小论文的写作（精选8篇）

高中学生历史小论文的写作 篇1

郑州市第七中学

王永涛

撰写历史小论文可以反映出学生历史的基本素养和综合能力。今年小论文可能要缩减分值，恢复到以前的结构式，可能是几道简释题加上一段小论文。高考试卷中的历史小论文题，一般有两种类型，一是史论题，要求考生论证说明某一历史观点；二是史料题，要求考生从给出的史料中提炼出文章的主题，自拟题目，撰写论文。

一篇好的历史小论文标准。

①主题明确符合要求，力争富有创意，能够引人入胜，题目宜小不宜大，切忌面面俱到，大而空。②论据（即引用的材料）充实，引用的材料恰倒好处。③论证过程科学准确，逻辑严密，详略得当。④结论正确，首尾呼应。并能由感性知识上升到理性认识，能抓住本质，给人以深刻启示。⑤语言要有史学之一般特点。要真实准确又颇具文采，要讲究理性又富感染力，切忌文学之朦胧浪漫和虚构夸张的散文化倾向。

高考例题： 梁启超在民国初年曾发表过一篇《中国史叙论》，作为中国通史纲领。“第—，上世史。白黄帝以迄秦之统„是为中国之中国，即中华民族自发达、自竞争、自团结之时代也。„„第二，中世史。其秦一统至清代乾隆之末年，是为亚洲之中心，即中华民族与亚洲各民族交涉繁颐、竞争最烈之时代也。„„第三，近世史。自乾隆末年以至于今日，是为世界之中国，即中华民族合同全亚洲民族，与西人交涉、竞争之时代也，”

到了“中华民族”发展的一个方面，有许多不足之处，你是怎样理解的?有何评论?请自拟论题，写—篇历史小论文。

考生作文：题目《寂然凝虑，思接千载》

从遥远的原始社会发展到有了属于人类的思想、文化，这一过程中我们发现中华文明的早期基础就这样在不知不觉中奠定了下来。我们可以将祖先们的历史分为无数个阶段，然而寂然凝虑，倘若让我们一同回到历史，我们又应以何种眼光来将种种思绪相接于千载轮回之中呢？

三皇五帝，秦皇汉武，我们回顾到了这段分分合合初具雏形的天下之势，有大一统，也有小分裂。新石器时代，人类开始定居，并从事起了农业生产。即而出现了中国第一个奴隶王朝——夏。前16世纪夏为商所灭。由此奴隶制开始占主要地位，于是发展至前1070的西周，奴隶制终于走上了繁荣„„即之而起的大动荡时代——东周，最终为中国历史上第一个中央集权封建王朝所结束！这一时期有人将其概括为一段史前史，我不能说这就十分贴切，但事实上历史在告诉我们中华民族开始懂得了奋斗！

秦始皇大一统中国，至此一个完整的中华民族似乎才得以应运而生，我们放眼观望，发现这世界如此之大，所需要的不仅仅是靠自身的发展，相互交流与传播尤为重要。于是有了西汉时的丝绸之路。到了隋唐时代，尤属唐朝，对外交往空前频繁，所以很自然地便造就了当时名震世界的强国。短暂的五代十国纷乱割据造就了一个北宋。即而促成了以北宋、契丹、党项为首的三足鼎立，竞争之激烈是我们前所未见的！而后，中国又进入了南宋与金的南北对峙时期。之后，由北方少数民族建立起了元朝。日月穿梭一朝又一朝，一代又一代，明朝建立，在其后期，女真崛起，清朝代替了明朝。作为后来之人，我们往往惊异于这一朝一代轮换之迅速、交替之频繁。如此的时代可谓交涉之频颐，竞争之激烈„„

新航路的开辟，将全世界的历史翻开了崭新的一页，有人将双眼眺望直向远方，有人将发展提升至首要，也有人将自家大门紧紧地关着，夜郎自大。我们得到过耻辱，经受过伤害，有过泪水，当然我们有过错误，但错过，我们反省与奋斗。我们有我们地不堪回首，当然也有我们地必须面对。曾经失败过，是的，但我们的中国爬了起来，并且成功了！

中华民族的发展我们可以从其多方面的角度来看待，但对于这样一段悠远的历史，我们唯有将我们自己交给历史，细细体味——寂然凝虑，思接千载„„

范文1：善待自然，人类才能得到自然的呵护

（题目就是论点，主题突出。）

人类崇拜敬畏上帝，因为在人的观念中，上帝是造物主，是上帝赐给了人类所需要的一切。上帝在哪里？其实，上帝就是我们赖以生存的大自然。人和自然都是上帝的子民，人和自然应该和谐相处。（别具一格，提出主题，给人心灵震撼。）

纵观文明史的长河，人作为自然中的一分子，是自然界中最具智慧的物种，而自然也就象母亲一样，呵护着我们，给我们提供衣食住行和工作娱乐的舞台。由于人类经验不足，科技和生产力水平落后，人们以自己的本能在适应自然，虽然生活的艰难，但是人类与自然基本能和睦相处，享受着自然的恩赐，生息繁衍至今。（能从历史的角度，来说明人与自然和谐相处，就能受到自然的呵护。）

但是由于人们长期认识的错位，私欲的膨胀和科学精神的激励，人们对与自己朝夕相处的自然却缺少理性的认

识，对自然赐给人类的福音却是熟视无睹。人们把自己的衣食父母当作奴隶，把自然看作肆意掠夺和索取对象。正当人类陶醉在自己伟大的科学发明和创造中的时候，正陶醉在自己的聪明才智和杰出的科学发明的时候，正在享受科学文明所带来的丰富的物质成果的时候„„人类也在不知不觉遭受到了自然的惩罚，生态灾难实际上也就是对人类的警示。美丽的草原原本是自然的恩赐，“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”，这本是草原的天性。但是人们并没有尊重大自然的意愿，而是一味地为了满足自己的私欲，借助科学的工具向自然索取。为了吃饭而烧毁了草原用来耕地；为了羊毛羊肉而过分畜牧；为了一己私欲而灭了草原人图腾精神的寄托—狼。人类确实得到了他们想要的，也自以为赢了自然。可是，向自然的过度的征服和索取，人们也开始不断地遭到了自然的报复，现在草原退化了，沙漠吞噬着草原，美丽的草原风光不在，沙尘爆开始威胁着人类生存的家园。自然与人类生存，难道一定要遵守两难的选择吗？其实，在人与自然的关系上，错误往往都在人类的本身。人类在适应、改造自然的同时，人们也应该想到如何善待自然，抚慰自然。历史的实际是，当我们在反思自己做过的一些事情时，往往会发现，人类的失误往往是人类并未成熟的观念和偏激的行动所造成的。但是，由于自然的宽容大度，人类的一点一滴的错误，最终会汇成灾难性的破坏，终究还是会降临到人类身上，因为自然是人类的朋友。（从反面论证人与自然关系失衡的主要原因，史论结合，能说明主题，只是事例显得单薄，论说语言还可以凝练些。）

人类是个群体动物，人类应该珍惜上帝恩赐给人类的朋友。人类也应该用一种宽容的心态和行动善待自然。其实，早在一百多年前，革命导师恩格斯在《自然辩证法》中就警告过人们说：“不要过分陶醉于我们对于自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然都报复了我们。”好在，人类毕竟是智慧动物，人类的伟大，就是能从历史的经验中汲取教训。在科学日新月异发展的今天，人类终于觉悟了：人与自然应该和谐相处，已经成为人类生存的共识，为了美好的未来，人类善待自然，才能得到自然的呵护，人类才能实现可持续性发展。

（呼应主题，提出对策，文章思想得到提升。）

点评：文章立意明确，层次清楚，能从历史的角度，从宏观上论证人与自然的关系，论证过程较为严密，只是史料选择上显得单薄。

范文2： 经济乃立国之根本

（点评：以经济为重点论述，且立论简约，观点鲜明。）

1840年，英国的战船打开了中国的门户，也把中国推进了世界近代化的激流。（点评：开卷有益，直指核心。“近代化的激流”用得好。）鸦片战争之后，中英签订《南京条约》，中国的自然经济开始解体，逐步沦为半殖民地半封建社会。此时的世界，英国的工业革命早已完成，成为“世界工厂”，世界资本主义体系开始形成，形成了落后的东方和先进的西方的格局。中国的封建经济落后于世界，必然被处领先地位的资本主义经济打败。第二次鸦片战争也随之而来。

（点评：一扣论题。宏观中外，指出了《南京条约》的由来和影响。“工业革命”、“封建经济”、“落后的东方和先进的西方”之关系的论述，既指出了中国大变局的背景，又看到了世界经济一体化的开始的特征。第二次鸦片战争表述得有些草率。）

60、70年代，清政府为巩固摇摇欲坠的统治，兴起洋务运动，提出“自强”“求富”的口号，虽然客观上抵制了列强的经济侵略，有利于民族资本主义的产生与发展，但由于封建统治的腐朽，不可能带领中国走向成功。此时，德、日、俄的资本主义革命正在进行，标志着将有更多的列强对落后的中国进行瓜分。

（点评：二扣论题。将洋务运动的中外背景、原因、特点、结果、影响、评价交待得很清楚。要说不足，一是对洋务运动可再加几笔具体事实，已见其进步作用；二是对背景的表述可放到前面。）

第二次工业革命使世界资本主义国家走向垄断，这是为适应生产力的发展而改变生产关系。日本完成明治维新后迅速强大，中日甲午战争则正式宣告洋务运动的结束。《马关条约》使日本等帝国主义国家在中国建立工厂，对我国的经济带来严重后果。事实说明封建制度下的经济发展不会成功。

（点评：三扣论题。概括《马关条约》的中外背景、指出其主要作用和影响，又进一步点出中国失败的政治本质。）

20世纪初的新文化运动，先是要求科学与民主，反对封建复古，可见封建制度已走向衰败，后期传播马克思主义，无产阶级即将走上历史舞台。此时，因为世界经济实力的不平衡发展，第一次大战即将爆发，可见无产阶级的领导才能使中国走向经济迅速发展的方向。

（点评：本段第一句尚可，有扣论题之意，第二句却“贴”得令人费解。按理说，新文化运动是在中国资本主义经济渡过“黄金期”时开始的，直接原因是“尊孔复古”的逆流，其基础是什么呢？这个基础又是怎么形成的呢？无论是思想，还是经济都是与世界的变化相连的。）

新中国成立后，中共七届二中全会要求工作重心从农村转入城市。而“一化三改造”的完成，五年计划使中国经济发展，国力提高。此时，美苏进入冷战时期。中国的经济实力上升，带动了国际地位的上升。60年代末，美国为了对付苏联，不得不谋求与中国建立外交关系。

（点评：四扣论题。既有中外，又有中国经济大趋势的概括。但太简约，又缺衔接过渡。即使按课本的内容来看，也是有话说的。）

1978年，经历了“文革”灾难的中国人更加懂得了发展经济、壮大国力的重要性。十一届三中全会正式提出把工作中心从阶级斗争转入经济建设。同时我国开始了改革开放。我国在一系列国际事务上的表现，发展中国家的兴起，以及欧洲联盟、日本兴起，都将世界推向多极化。

（点评：五扣论题。从“文革”引出改革开放，指出了十一届三中全会的以经济建设为中心及我国在国际事务中的影响和世界格局的演变。如将世界格局的演变作为背景，放到前面谈，再讲我国的情况及对世界的影响可能更好。）

总而言之，中国从经济落后而挨打，到经济发展而成为世界重要的政治力量之一，都说明经济建设是根本，有此为基础，实事求是，才能够在国际舞台上有维护世界和平与发展的发言权。（点评：总括论题。用“总而言之”小结这段历史，从“挨打”到“世界重要政治力量之一”，进而有国际舞台上的“发言权”，都说明经济建设是根本。有始有终，再回论题。）

总评：本文的优点很突出，一是有个性，聚焦于经济的作用及其与政治的关系；二是始终不离在世界背景中看中国经济的作用与影响；三是论述逻辑与历史过程的统一，使全文结构紧密，有说服力。文笔较通顺，是本次考试中不多见的好作品之一。

点评人: 华东师大教授聂幼犁

我校学生下水小论文1：战争，给我们带来了什么

战争，到底给我们带来了什么？我想大部分人都会认为是血腥、杀戮甚至是毁灭。但是我认为这只是战争的表面部分，是战争带给人们最直接的感受，我认为战争有时候带给我们的是战后发展的新机遇、新发展。

“分久必合，合久必分”这是中国几千年来中国历史发展留给我的结论，同时也深刻地揭示了人类社会发展的趋势。毫无疑问，和平是发展进步的前提，没有和平，发展就是一句空话。但是当社会发展到一定时期时总会遇到各种发展的瓶颈，在某种程度上无法找到突破的方式，甚至相对以前的发展时期呈现出一种倒退的现象，比如二战爆发前面对空前的经济危机，各国无视20世纪以来世界市场形成这一事实，为了本国各自的利益纷纷设置贸易壁垒，提高关税，各国谈判无果，单单依靠和平的方式无法打破这一壁垒，各国要发展作为一针强心剂刺激着各国用暴力手段打破壁垒。在第二次世界大战中参与冲突的国家都希望获得胜利，得到本国发展的最有利空间。它们为了在战争中获得胜利，消灭对方，这就需要它们不惜一切代价发展高新技术的武器，这恰恰刺激了国内军事工业的发展，战争为经济发展奠定了基础。

在一战前，人们发明了飞机，但却无法突破飞机长时间在空中飞翔，一战爆发后，德国为了更好地观测战场和杀伤对手，改造了飞机，是飞机成为真正意义上的飞机，使飞机成为了真正意义上的飞机而不是滑翔机。在二战的中途岛海战中美国率先使用电子战，是美军转败为胜改变不利的军事力量对比赢得战争，实现了太平洋战争的重大转折。德国为了空袭英国发明了火箭技术，延伸了打击能力，为后来运载火箭的发明奠定了基础。当这些军事技术随着战争结束之后应用于民用时，民用飞机、原子能、互联网、航天技术等进入并逐步改变人类的生活和社会的进步。

战争的消耗其实就是经济实力的比拼，当一个国家在战争中经济实力大大削弱时，政府会为了战争的需要而加强国家对经济的干预，动员所有的人力、物力财力为战争服务，这大大刺激了垄断资本主义发展，也推动了跨国公司的进程发展。在战后这些因素会使一个破败的国家迅速发展起来，超越从前。

战争给我们带来了什么？我认为不仅仅只是丑陋、罪恶和屠杀，这只是战争的一个方面，它另一方面也会带来新技术、新产品和新的管理手段。

我校学生下水小论文2：战争之战争引发的思考

第二次世界大战于1939年德国突袭破烂而爆发，到1945年日本法西斯无条件投降，历时六年之久，战争直接波及四大洲和四大洋，把17亿人口卷入这场空前的战争，造成伤亡近一亿美元的巨大代价。当战争的烽烟随着时间逐渐逝去。二战结束距今已有67年，但人们依然在对战争中进行着反思。

一、历史-----应该宽恕，但不忘记

第二次世界大战期间，德意日法西斯在国内和占领区建立起法西斯的恐怖统治，犯下了令人发指，惨绝人寰的滔天罪行。关于这段历史当年所经历的人们似乎不愿回望那段岁月，这场战争带给他们的绝不仅仅是肉体上的伤害，更多的是精神上的伤害。战争所带来的恐惧，绝望甚至在战争结束后依然折磨着早已因为战争而精疲力竭的人们。我们究竟是应该如何看待这段历史？如何对待曾经被法西斯势力蛊惑而追随法西斯的德意日人民呢？

相信一提到这些问题，不少人们都会愤慨要求以牙还牙，尤其是针对二战曾经犯下的罪行还在刻意回避甚至篡改历史的右翼势力。回顾一战后德国被打压，领土被肢解的严厉制裁下，德国纳粹党就是利用了人们对以暴制暴的心理进行蛊惑人心的复仇式宣传，成功地赢得国会选举，被发动起来的民众追随纳粹党挑起了第二次世界大战。我们又为何不能以德抱怨呢？对那些过去的而却又无法更改的已成历史的事实，只要知错能改就应该得到善良的宽恕，但是宽恕并不能等同于忘记历史，掩饰历史而是应该着眼于历史，时刻用历史警示自己，避免历史的悲剧重演。只有这样我认为才能远离战争，珍视和平。

二、政治-----大国责任，共同努力

第一次世界大战后，战胜国在各自实力对比的基础上经过利益的权衡达成的分赃，这就决定了一战后确立的凡尔赛—华盛顿体系不能保持持久的和平，各种矛盾也正处于被压制的状态。当20世纪30年代当空前的经济危机席卷世界，整个世界就如同一个小小的试管中装满了各种化学药剂正缓慢的发生着反应。如同定时炸弹一样随时可能一触即发，当世界局势面临新的挑战，欧亚相继形成德日两个战争策源地的时候，如果当时世界主要的政治势力联起手来，共同将法西斯这一战争狂魔关在笼子里，至少可以使二战的爆发的时间滞后一些时日。不可否认的是，当时英法美苏等大国如同商量好了一般都选择了推行绥靖政策，避战自保，试图将法西斯的祸水引向对方，为自己一时的暂时利益不惜牺牲弱小国家和盟友的利益来满足法西斯看似微小实际上却深不见底的欲壑。这一剂催化剂的威力瞬间点燃了整个世界的战火。第二次世界大战爆发了。大国没有担负起自己所应担负起来的责任，一味纵容法西斯的侵略扩张，助长了他们侵略的嚣张气焰，最终自己也难以独善其身，也遭到法西斯国家的军事进攻，甚至国破家亡，这不能不说是自食其果了。若时间可以倒流，让这些曾经采取纵容政策的决策者们重新面临一次选择，我相信他们一定会选择联手承担起应有的国际责任，遏制战争魔鬼，避免人间悲剧的上演，让人们在和平的阳光下更好的生活。

三、战败国----是反思忏悔，还是执迷不悟？

1970年西德总理勃兰特访问波兰时，在华沙犹太人遇难者纪念碑前的屈膝一跪，用自己的行动表达了政府对历史上德国所犯下罪行的忏悔。这是这一跪，人曾经经历苦难的欧洲人民谅解了德国，使德国重新溶于到欧洲大家庭之中，成为欧洲共同体，后来欧盟的重要成员国。反观日本，同样是二战的主要挑起着，日本当年的法西斯势力的侵略扩张给亚洲人们带来沉重的灾难，针对善良的亚洲人民提出的“以史为鉴，展望未来”的善意，日本国内军国主义右翼势力总是在不断挑战亚洲人民的情感。自1975年日本首相三木武夫首次参拜敬奉包括二战战犯的靖国神社以来，不少日本政界高官相继参拜这座供奉着甲级战犯灵位的军国主义招魂所，千方百计篡改史书，试图抹杀曾经的史实，行动越来越远离历史，也正是这一行为，使日本民族的心理距离与亚洲人民越来越远。或许这与当初东京审判对军国主义的惩处不彻底有关，但内心的真正的反省是不需要外在的压力的。

四、未来---勇于承担，面向未来

高中学生历史小论文的写作 篇2

一、高校历史学科研究性教学模式的构建

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出:“要积极推动研究性教学, 提高大学生的创新能力。”在高校积极推广研究性教学是培养创新型人才的重要途径。研究性教学模式通过研究性课程的设置得以实施和体现。

研究性课程是在教师的指导下, 学生自主地运用研究性学习方式, 获得和应用知识、发现和提出问题、探究和解决问题的学习活动。是在基础型课程和拓展型课程的基础上, 体现知识的综合和能力的发展, 注重体现专题性和综合性、开放性, 加强实践性。课程理念表现为:关注学生兴趣, 培养创新精神和实践能力;优化学习方式, 丰富学生学习经历;注重过程评价, 促进学生不断发展;加强课程整合, 充分发挥课程整体效益。着重在专题性和综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力, 以及实现知识迁移和相应的创新精神与实践能力。学习主体应具备以创新精神进行探究、求真、求实的科学精神, 能用批判的眼光进行学习与理解, 具有创造性思维和创造性行为的能力。

高校历史学科研究性课程的设置可以搭建一个让学生充分发挥创造性能力的平台。结合历史学科的特点, 通过研究性教学模式的实施, 给学生提供思考历史和探究历史的空间, 有利于学生积极、主动地进行学习, 提高学生正确表述历史、对历史知识的综合理解能力, 掌握初步的科学研究历史的方法, 加强师生间的合作与交流, 提升课堂教学的有效性。

研究性教学模式是学生在教师的指导下, 围绕特定的历史课题, 利用图书馆、互联网等多种途径获取材料, 以科研的方式获取历史知识、解决特定历史问题的教学方式。它以提高学生的综合素质和培养其创新能力为宗旨和目标, 其特点是教学过程中更加注重学生思维的展开、方法的运用和经验的积累, 而不是对现成知识的死记硬背。提倡学生对教学的主动参与, 强调以学生的自主性、探究性学习为基础, 充分调动学生的主观积极性, 使他们的自主学习、积极探究具有内在动力。

首先, 课堂教学中注重培养学生的探究能力。教师充分利用课堂教学授课时间, 既兼顾教材的系统性、全面性, 还要适当介绍或探讨学科中比较深层次的或前沿性的问题。这种授课方式是学生比较欢迎的, 能激发学生产生浓厚的兴趣。教师的教学要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。更加注重引导学生对历史问题进行共同探究, 注重学生历史思维的培养和在教学中对史料的运用, 加深学生对历史的理解, 使学生掌握正确的学习历史和认识历史的方法。教师抛出问题, 学生带着问题积极思考、热烈地讨论, 在讨论过程中开阔思路、集思广益, 观点逐渐明晰, 并进一步提出自己的疑问, 实现课堂上教材内容的拓展延伸。

其次, 教师要布置与本门课程相关的参考文献让学生课下阅读, 并给予一定的指导。在阅读文献资料的过程中对学到的知识有更深切的体验和感受, 使之真正成为自己的东西, 综合已有的知识来解决正在研究的课题。学生在分析问题和解决问题的过程中, 能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料, 能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息, 能熟练地使用信息工具和各种相关软件, 能了解科研的一般流程和方法, 能规范地撰写科研小报告, 能准确地表达自己的见解和观点。

总之, 研究性教学模式更加注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。其核心是改变学生的学习方式, 通过主动探究式的学习, 力求激发学生的主体创造意识, 培养学生的创新能力。

二、在研究性课程中提高学生毕业论文写作能力的方法及意义

《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计 (论文) 工作的通知》指出:“毕业设计 (论文) 是实现培养目标的重要教学环节。毕业设计 (论文) 在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面, 具有不可替代的作用, 是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现, 是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。同时, 毕业设计 (论文) 的质量也是衡量教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据。”

研究性课程有利于学生阅读、分析史料和探究历史问题能力的培养, 使学生的基础知识和基本功扎实、牢固, 并形成初步的研究、写作的能力, 为毕业论文写作奠定了良好的科研基础。强化研究方法及写作基本功的训练, 应贯穿大学教学的每一个阶段。一、二年级指导学生撰写读书笔记、读书报告, 写前沿性问题的学术研究综述、小论文;三年级, 指导写学年论文;四年级, 指导写毕业论文。

可以在毕业年级开设专题讲座课指导学生毕业论文的写作。专题课以中国史、世界史两大通史为选修课程, 选择和通史课内容相关的史学问题展开研究和讨论。由各教研室集体研究确定题目, 汇总后按照历史发展线索授课, 要求所讲题目能够反映本学科领域的研究现状及发展趋势, 提供给学生一定量的学术信息、参考书目及相关因特网址等。学生通过查阅相关的文献资料, 掌握比较丰富的资料, 使研究课题具有扎实的研究基础, 为顺利地开展后续研究工作提供保障。通过学生的讨论和教师的分析论证, 使学生拓展视野、开阔思路, 使学生初步了解史学论文选题的原则, 掌握查阅史学信息与文献资料的方法, 熟悉史学论文的基本格式和写作规范, 培养对史学研究和史学论文写作的兴趣。在此基础上引导学生做好毕业论文的选题工作, 写出初步的选题或开题报告, 为该课程结束后进行的毕业论文写作做好准备。

完成一篇高质量的论文需要扎实、完善的知识积累和科研素养积累。通过平时量的积累最终达到质的飞跃, 从总体上提高毕业论文写作的能力和质量。研究性课程对毕业论文写作的指导意义体现在论文写作的三个程序上:

(一) 开题。确定选题, 制定提纲, 理清思路, 撰写开题报告。选题是专业论文写作的突破口, 要求论题明确、立意新颖。研究性课程结合专业基础课的学习, 在学生学会对专业基本问题的把握、分析和理解的基础上, 介绍本学科的研究动向、最新的研究方法、观点和成果, 使学生对某些研究领域有较为深入的了解, 并对某些史学问题有所思考, 具备了相关的理论、资料储备, 做论文时能够从容面对。避免出现盲目选题、全文抄袭等不良现象。

(二) 撰写。史学论文写作需要作者具备一定的科研能力、创新精神和严谨的治学态度。写作过程中应注意以下方面:

1.论证有力。论据充分, 资料翔实。研究性课程指导学生进行课外文献的查找和阅读, 既培养、锻炼学生查找、整理文献资料的能力, 同时又能够开拓学生视野、拓宽知识面。学生利用网络查找资料, 为论文写作提供较为丰富的资料引证。史学论文写作重在驾驭史料, 对史料的消化与处理应做到去伪存真、去粗取精, 将史料转化为自己的语言, 由此及彼、由表及里, 杜绝史料的杜撰。

毕业论文写作所需要的研究方法以及基本写作技巧等内容的掌握需要经过较长时间的训练。专业课老师注意在教学活动中让学生勤思考、多动笔, 通过读书笔记、文献综述、学年论文等方式培养学生的写作能力。通过循序渐进的写作实践, 使学生写作水平逐步得到提高。既巩固了专业基础知识, 又极大地调动了论文写作的积极心理因素, 从而提升学生的科研能力, 最终完成高质量的毕业论文。

2.格式规范。史学论文的格式应符合学术规范。论文的基本格式包括题目、摘要 (中英文摘要) 、关键词、正文、参考文献。毕业论文要求由学生独立按照学术论文规范进行排版打印。明确规范化的注释包含的要素: (1) 作者; (2) 论著名; (3) 出版地; (4) 出版社 (或刊物) ; (5) 出版时间 (或发表期次和日期) ; (6) 页码 (或版次) 。

3.修改定稿。学术论文修改的内容包括对观点、论据、结构、语言、注文的修正。指导学生在充分利用前人研究成果及资料的前提下, 表达对某个历史问题的看法。并参照学术信息, 考虑是否写出了新意;是否发掘新的材料或对材料进行新的解读。指导教师统稿时对课题研究的方法、论文的结构安排、逻辑层次, 遣词用语的准确与规范给出修改建议、重点在于力求写出新意、提高质量。

(三) 答辩。规范答辩程序, 力求在规范中求进步、促发展。毕业论文答辩的功能在于考核论文质量与评定成绩、修补论文漏洞与完善论文、师生互相启发与学术切磋。在学生毕业论文答辩全面结束后要及时召开研讨会, 总结经验和不足, 并对以后的毕业论文工作提出建议。

本科生的毕业论文写作, 是检验学生学习效果和培养学生科学研究、创新能力、自学能力的重要环节, 可以反映出学生的学业情况和本科教学质量状况。通过研究性课程设置, 教师对于学生科学研究和撰写论文都给予具体的方法论指导。在师生共同研讨过程中, 培养大学生的科学研究能力, 使他们初步掌握进行科学研究的基本程序和方法。在学生写作毕业论文的过程中, 教师启发引导学生独立进行工作, 注意发挥学生的主动创造精神, 帮助学生最后确定题目, 指定参考文献和调查线索, 审定论文提纲, 解答疑难问题, 指导学生修改论文, 使毕业论文的开题、写作、答辩各个环节都体现出开放性、探究性, 从总体上提高本科毕业论文的质量, 这对全面提高教学质量也具有重要的意义。

参考文献

[1]叶小兵.论历史教学中研究性课题的教学活动[J].历史教学, 2001 (2) .

[2]韩玉志.高校本科毕业论文中存在的问题及改革对策[J].中国高教研究, 2000 (9) .

[3]曹娟.关于高校实施研究性教学的理性思考[J].现代大学教育, 2002 (6) .

高中学生历史小论文的写作 篇3

本届比赛参赛学生超过万人，集体参赛学校超过500所，数十位历史教研员、上千名中学历史教师参与活动组织及指导。不仅如此，还有钱钢、张典婉、喻尘、林天宏等数十位学界、媒体及历史写作专家担任志愿者，为优秀学生稿件提供“1+1指导”服务；《南方周末》、《南都周刊》、《羊城晚报》、湖南卫视、福建电视台等数十家媒体报道本届赛事；大赛同步纪录片《最熟悉的陌生人》获得华人新世代（CNEX）项目资助，并将参加国际纪录片展映……

作为“公民写史”的重要组成部分，本次大赛希望唤醒一代青年主动关注历史，寻求历史真相，明确自身在历史长河中的角色与使命，进而主动承担起家庭、学校、社区乃至整个社会的历史责任。

孩子们在先辈们悲欢离合的故事里，不仅获得了对家族、社区、城市甚至国家民族历史的认识，还增进了与长辈的感情，意识到了自身对家人，对社区，对国家和民族所肩负的责任。

大赛已经远远超出了中学历史教育的范围，成为一场家庭共同参与，全社会共同关注的社会教育活动。

2012年，第二届中学生历史写作大赛将跨出国门，届时中国大陆、台湾、香港、东南亚、北美等地的华裔中学生都有机会参与本项赛事。此外，我们还将组织首届全国大学生历史行动大赛，公开征集活动方案、培训行动小组并对活动成果进行展示和评比。

高中学生历史小论文的写作 篇4

作水平

【摘 要】在各种文体中，学生一般都比较怕议论文。议论文是一个人思想认识、生活阅历、生活经验、思维水平和语言运用能力的综合反映，议论文写作水平能较好地衡量出一个人的综合素质。高中学生面临着升学的压力，学习任务较重，各科作业繁多，知识面和阅读面较为狭窄，要想写出水平较高的议论文是比较困难的。我们语文教师不能因为学生怕写议论文就采取回避的办法，应该积极、正确地引导学生，让学生走上一条成功的写作之路。

【关键词】论文 写作水平创新

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.044

作文教学在高中语文教学中有着举足轻重的地位，作文在高考语文试卷中几乎占据了“半壁江山”，学生写作水平的高低直接影响着语文水平的高低，高中语文的写作教学是不容忽视的。而议论文写作教学是高中作文教学中的重要环节，也是作文教学的一大难点。因此，高中议论文的写作教学更不容忽视。

也许有人会发出疑问：近年来高考作文不是已经淡化文体了吗？为什么还要抓议论文的写作教学呢？要知道，淡化文体不等于没有文体，也不等于文体不明。虽然文体不限，学生写出来的文章还是需要符合自己选定的文体的。作为高中语文教师，在平时的写作教学中对学生进行各种文体的严格训练还是必要的。只有经过严格的训练，学生才能写出符合文体要求的高水平的文章来。

那么，语文教师应该如何正确引导高中学生写好议论文，提高高中学生议论文的写作水平呢？根据我从教多年的经验和体会，我认为要提高高中学生的议论文写作水平，主要应抓好以下几个方面。

一、了解议论文的结构框架

棋师下棋时心中都有一本棋谱，各种胜算的着数心中自然是明了的。每一个成功的写作之人，在挥墨前对自己文章的写作思路也应该是胸中明了的。近年的高考作文，一部分考生以为不规定文体便想怎么写就怎么写，结果写出四不像的文章来。由此可见，在写作前让学生了解某种文体的结构框架是相当重要的。记叙文有记叙文的结构框架，议论文有议论文的结构框架。高中的学生对议论文的结构框架可以说是不甚了解的。教师可给他们多介绍几种写作议论文的结构框架，让学生在写作前心中有个底。但同时也应鼓励学生训练时尽可能在思路清晰的基础上放开手脚去写，写出既符合文体特点，又具有独特风格的好文章来。

二、介绍高考等级评分细则

要想使学生在高考中写出高水平的文章来，平时的训练一定要从严要求。那么什么样的文章才算是高水平的文章呢？当然做教师的也就有必要给学生介绍高考的作文评分细则了，要让学生吃透高考作文的评分标准，吃透基础等级和发展等级的要求。这样，学生平时就可以这个标准来衡量自己的写作，衡量自己的差距所在，教师也可以这个标准来衡量学生的作文。

三、抓好审题立意

要提高议论文的写作水平，审题立意是基础和前提，审错题，立错意，再好的布局谋篇、语言表达也都难挽文章败局的狂澜。

无论是命题作文，还是话题作文，或是一般材料作文，审题立意都要讲求一个“准”字，一定要看清作文的每一个要求，对于材料作文，更要慎重把握，要读懂材料，要有全局意识，要从材料的主体出发，整体把握材料的主旨，注意材料的感情倾向，不能只抓片言只语，否则很有可能出现偏题脱题现象。文章的立意要深刻，议论文更应抓住事物最本质的东西，发表自己独到的见解。如果立意只停留在表面，难免留给人一种思想无深度，认识肤浅的印象。

四、做好材料的积累

一篇议论文观点正确、论据充分、结构完整，是衡量其好坏的重要标准。一篇议论文，审题立意过关了，下一步还得考虑材料的积累。想要文章理由充分，论证力强，就得狠抓材料的积累。

俗话说，巧妇难为无米之炊。没有材料，没有论据，文章的立意也就没了依托，再好的立意也无用。高中的学生阅历尚浅，头脑里库存的材料不多，写起议论文来喜欢讲空话、套话，缺少典型的论据，不能以理服人。因此，教师可以从三个方面去抓高中学生材料的积累。

其一，跟学生讲清积累材料的意义，从思想上提高学生的认识。

其二，跟学生介绍积累材料的方法，正确引导学生积累材料。让学生把平常阅读到的各种好的名言警句、名人事迹、报刊评论、美文佳作等收于一个专门收集材料的本子中，还可对材料加以筛选、归纳整理，以便随时提取。

其三，有条件的学校，在布置学生某项作文任务后，教师偶尔还可带学生走进电脑室，让每一个学生带着问题，利用先进的教学设备，从网上查阅到更多的资料，使学生写起议论文来有更多的话可说，找到更多的源头活水。

这样，经过一年两年的材料积累，集腋成裘，聚沙成塔，学生写起议论文来就会有用不完的材料，对议论文的写作自然也就感到轻松自如了。

五、选好范文，发挥“导航”作用

要想提高学生议论文的写作水平，我认为选好范文也是其中一个好的办法。范文的作用不可低估，范文的来源有两个途径，一是从网上和优秀作文书中选出，一是从学生的习作中选出。每次作文，教师都可以选出几篇立意好，构思新颖独特，富有感染力和说服力的好议论文来，当着全班同学的面读出来，然后让同学们讨论，这些文章哪一点值得我们学习，还有哪些地方值得我们改进。久而久之，同学们的作文就会朝着越来越好的方向发展了。

总之，要提高高中学生的议论文写作水平不是一朝一夕的事，但是“宝剑锋从磨砺出 梅花香自苦寒来”，只要我们师生共同努力，定会迎来丰硕的成果。

参考文献

[1]陈晓湘，李会娜.教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响[J].外语教学与研究.2009（05）

[2]王静萍.加注式过程写作法：理念与实践[J].外语研究.2009（04）

[3]黄建滨，于书林.国内英语写作研究述评[J].中国外语.2009（04）

浅谈如何提高高中学生的写作水平 篇5

作文，是高考语文的半壁江山。但对于写作，大多数同学是“横眉冷对作文题，俯首甘啃钢笔头”，绞尽脑汁，苦思冥想，搜肠刮肚，而写出的文章总是不能令人满意。提高写作水平，绝非一朝一夕之功，从高一起，我们就应有一个总体的构思和设想。

首先，应着力解决学生“无米下锅”的尴尬，即注重平时写作素材的积累。毛泽东主席就曾经说过：“手中有粮，心中不慌。”写作自然也是如此，有了充足的材料，再加上一些联缀成文的功夫，何愁写不出一篇优秀的文章？可见材料的积累是作文的重要因素之一。

在素材的积累上，要求学生每日一则，积少成多，积土成山，点滴成海。三年时间，学生所掌握的素材“应付”考试应该绰绰有余了。素材积累的内容有：拟好题目的方法、写好开头的方法及优美开头语段、写好结尾的方法及精彩结尾语句、好的构思、名言警句、事实材料（包括名人佚事、古人典故、发人深省的故事、记忆中的事情、生活见闻等）。

素材，可以从课本中获取。熟读课文，把课文中的某些内容信手拈来有机地运用于作文当中，更不失为写好作文的一种巧妙手段。譬如以“积累”为主题的作文，我们就不妨引用《劝学》中的某些话语来论述：积累是学习的重要手段，只有勤于积累，不断积累，才能打下良好的学习基础，才能学有所成。荀子就曾经告诉过我们：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”

素材，可以从课外阅读中获取。叶圣陶先生在《略谈学习国文》中

指出：“阅读是吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”这里讲的“吸收”，也就是积累。可以给班里征订一份《读者》和《青年文摘》，把其中鲜活动人、深刻感人、富有哲理的每一个故事摘录出来，分门别类，整理归纳。

素材，可以从生活中获取。叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可贵的预备方法。”“生活是艺术的唯一源泉”，丰富多彩的社会生活如一个千变万化的万花筒，多姿多彩，只要我们认真观察，生活处处皆文章。因此，我们在学习中要重视积累，学会积累。

其次，让学生明确文体要求。历年高考作文的失分现象，暴露了平时定格训练不过关的缺陷。比如：在应试记叙文中，环境描写和人物神态、语言、行动、心理描写就存在不少问题；在说明文中，滥用描写和抒情的表达方式，画蛇添足的引申和寓意；在议论文中，用写记叙文的方法写事实论据。针对这种现象，我们必须强调文体特点，加强定格训练，让学生明确掌握每种文体的具体要求及写作方法。例如，记叙文总的要求是：记叙的要素、顺序、线索都清楚；中心明确，内容具体，选材恰当，点面结合，详略得当，前后一贯，首尾一致；叙述简介，描写生动，适当穿插议论、抒情。对每种文体，包括应用文体，一一落实。

再次，感情要真挚，千万不能矫揉造作，无病呻吟。古人在谈论文风时曾经说过“真则朝日夕月,伪则朝花夕槿也;真则精金美玉,伪则瓦砾粪土也。”意思是说文章贵在写真情实感。写真情实感的文章与日月共

存，虚伪的文章犹如开了就败，绿了就枯的花和树。因此在作文教学中要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感。情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，学生才会乐于写，写出来的作文才会有感染力。而这种真情实感的表露抒发，就是习作的目标。教师要引导学生畅所欲言，写其所思，抒其所乐，要写出有真情的习作，就必须具备发现生活中真、善、美的能力，发展细腻丰富、健康向上的情感。只有这样，才能明辨是非，爱憎分明。胸中有真情，笔下才能生情。

最后，再加上广泛的阅读和反复的训练，便能成就一定之功。古语有云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。”叶老的论述阐明了阅读与表达的关系，指出了阅读在表达中的重要性。因此教师要指导学生在课内外阅读中通过多读、精读乃至背诵，积累丰富的语言，学习各种类型的句式和多种多样的语言表达方式，为写作打下坚实的基础。然后，指导学生勤于练笔、勤于修改。《红楼梦》经“增删五次，批阅十载”方能定稿。只要我们平时严格训练，力求达到标准，到考场上自然而然就能“下笔千言，一挥而就”。

高中学生历史小论文的写作 篇6

【摘要】综合能力是高中教育阶段对学生能力培养的一个重要方面，综合能力测试的出现为高中历史教学注入了新的生机与活力。怎样在平时的教学和高考复习中培养学生的综合能力一直困扰着广大的教育工作。本文结合自己的教学情况从高考的高度对培养高中学生历史综合能力进行探索。

【关键词】高中历史，历史教学，综合能力，培养方法

历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样。随着社会的快速发展，综合能力测试目前已经成为高考改革的重要方向。

纵观近几年文科综合能力测试的历史命题，无外乎学科内综合与跨学科综合两种，这些试题都强调考查学生对历史知识整体性把握和综合分析，注重考查学生知识迁移，多层次、多角度分析和解决问题的历史教育新理念。

1.目前高中历史教学综合能力培养的现状

长期以来，高中教学把目标盯准高考，为大学输送新生，综合能力的培养在实践上难免带有应试倾向。这种倾向反映在教学过程中，教师专注于知识整体的教学，要求学生牢固记忆和理解课本知识，然

后通过习题的强化训练，使学生能够应对高考综合能力测试题。从而使高中历史教学在学生综合能力培养方面存在一些不足。

在新的考试机制的指引下，高三历史教学理念、教学策略以及具体的教学方法等都应该做出相应的调整。但遗憾的是，不少教师由于受到旧有模式的影响，仍然按照传统的高三教学方法进行教学，致使许多学生仍然在纷繁复杂的学科知识体系中迷惘挣扎；还有的教师为了追求所谓的综合能力而一味地出奇求新，特别是到临近高考时，大搞综合教学与热点专题复习，以致丧失了历史教学的可贵本真，学生当然也是得不偿失！

高中阶段历史课教学面临的普遍问题是学生综合能力欠缺。具体表现在：①基础知识不足，知识应用能力低。知识面狭窄不能运用多学科知识综合分析问题；不会运用自己学过的知识来分析回答遇到的新问题，迁移能力低；被动地围绕教材和教师划定的圈子转，依赖教师、教材，只能死记硬背，理论联系实际，自学、理解、独立解决问题的能力低。②综合能力不强，创新能力底。不善于多层次、多角度、多方位的观察问题，灵活应用知识能力、发散思维能力低；阐述问题思路杂乱无章，论点不准确，论据不充分，论证不合理，语言文字的组织、表达能力和逻辑思维能力低；抓不住问题的实质和关键，比较鉴别能力、评价判断能力低；不能主动获取知识和研究问题，探究能力、创新能力低。

2.教学中培养学生历史综合能力的策略

2.1 提升教师综合能力。

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2.1.1 教师要切实转变教育理念。

首先，要树立和谐的合作观。长期以来所实施教育模式，对开展渗透教学具有一定的阻碍。一方面，应试教育已造成了单一的学科教师间的竞争环境，往往以学生考试成绩的好坏来衡量教师教育水平的高低，容易产生教师之间的隔阂；另一方面，在应试教育中，不同学科之间的教师也存在着“老死不相往来”的问题。这种环境不利于教师之间的有效合作。为此，需要学校在相应体制上作出一定的变革，更需要每一个教师切实转变教学观念，真正排除“文人相轻”的思想，树立起平等的、相互尊重的观念。可以说，这也是在新的教育环境下教师敬业爱岗精神所不可或缺的组成部分。

其次，教师要树立唯物史观、注重培养敏锐的社会洞察力。历史教师要树立唯物史观，熟悉掌握哲学、经济学和科学社会主义的原理，寓科学于历史教学之中。

2.1.2 利用专业教学论坛进行教学交流，实现教师教学理念和信息的及时实时更新。

利用《中学历史教学园地》等基础教育资源网，与历史教学论坛和专家们、同行们进行交流沟通，让他们为我答疑解惑。可以及时了解先进的教学思想和理念，使我们在教学中存在的困惑疑问得到解答，教学能力得到极大地提高，把这些学到的知识运用到教学中，学生们的学习成绩也大幅度的提升。

2.1.3 利用百度信息查询提升教师的知识功底，为教学打基础。

高中历史教材的改变，大量的历史史实被删除，使学生无法用通

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史的方法全面的进行学习。这就要求教师在日常的教学过程中，大量的讲解相关事件的历史背景，历史名词等等。尤其是当前历史学科加强对学生的综合素质的考核，高考中基本上都是以历史史料的形式出现。这就要求教师在日常的备课过程中阅读大量的史料和解读大量的史料以达到丰富学生学习。

2.1.4 利用撰写网络博客或者QQ提升教师的业务能力。

当前撰写博客已经成为一种时尚，尤其是微博更是成为一种流行风。作为历史教师可以把自己的日常教学过程中的所思所想撰写成博客发到网上，这也可以说是教师的日常教学叙事。发到网上，可以永久保存，日积月累就成了个人的发展成长的平台，会极大地促进教师的专业成长。另外，发到网上的博客内容可供同行教师的观阅，也可进行点评，这对自己和他人都有很大的帮助。

2.2平时教学中培养综合能力的方法。

2.2.1 指导学生学会阅读。

历史学科的阅读不同于一般语文课，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：①介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案。②指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。③设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断、提高阅读能力。④遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，山东风机http://

提高到从各个角度看；从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。阅读能力是各种能力形成的基础。学生阅读能力的体现与提高是通过表达来进行的。

2.2.2 指导学生学会整理归纳历史知识。

归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。通过整理，从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。可以从以下几方面去做：①整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益于学生能力的培养。②整理的类别由教师列出提纲。归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识。对学生自己的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正可能出现的错误。③整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。

2.2.3 进行学科渗透，培养学生综合能力。

在教学中，可从以下四个方面加强学科渗透，培养学生文科综合能力。

第一，立足单科，夯实双基，构建学科内知识网络，将历史知识形成合理“数据库”，建立“超级链接”，进行知识迁移，实现跨学科渗透。

第二，进行适当的点拨和训练，注重对学生进行以思维训练为核心注重多种能力的培养。跨学科综合能力是掌握学科内部以及学科之间相关知识的内在联系，并能从不同角度、不同层面提高分析问题和解决问题的能力，具体有以下几种能力：；材料解析能力；识别运用历史地图的能力；史论结合的能力；辩证思维的能力。具体指能够发

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展地、联系地、一分为二地、用阶级分析的方法、多角度地思考历史问题和跨学科的综合问题的能力。

第三，采用发现式教学提高学生解决问题的能力。发现式教学法的主要特征是不把学习的主要结论提供给学生，而必须由学生独立思考发现获取新知的教学过程。发现式教学强调从问题情景出发，即从资料、史实或实际存在的现象、问题出发，学生根据对所提问题的理解，回忆、调用与此相关的基础知识，应用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，运用分析、比较、归纳等逻辑思维的方法加工信息，进行多角度的思维，从而独自实现问题从给定的条件到目标的转变。

第四，应当切实重视开展研究性学习。当代认知学习理论不仅坚持知识获得的积极性，而且倡导对知识的研究，还包括学生通过自己独立阅读资料、独立思考问题而获得新的知识和认识。研究性学习的方法很多，可以是在课堂上即兴对某一问题的研究，也可以根据自己的兴趣对某一难点或热点问题系统地探究。通过研究性学习可培养正确的研究态度和科学精神。

2.3 高考复习中培养综合能力的方法。

2.3.1 狠抓基础知识，终培养综合能力。

（1）狠抓基础知识教学。

在高三历史教学中，往往容易出现两种情况：一种是认为文综测试主要是考查综合能力，于是不切实际地丢开课本去培养所谓的综合能力，严重忽视了基础知识的教学；另一种虽然重视基础知识，在教学实践中却存在如下问题：一是求高，即有的教师对一些历史问题进

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行过分深入的分析挖掘。二是求全，即把教学中方方面面的知识点都塞给学生，采取拉网型扫荡，地毯式轰炸。三是求快，即只追求一、二、三轮复习的形式，忽视了对教材知识理解的一步到位，教学中先开快车，然后以练求高、求全，搞题海战术。从近几年的高考试题我们已经十分明显地看到：文综测试只可能是对学科基础知识和基本能力综合运用的考查，所以切实掌握好基础知识是文综复习中至关重要的环节。

第一，掌握基本线索，宏观把握基础知识。历史线索就是历史知识间的联系。基本线索最能反映历史发展进程的普遍联系，掌握了基本线索，也就把握了历史发展的一般规律。掌握基本线索，要做好以下两点。首先要疏通纲目，宏观驾驭教材。其次，要在明了本学科知识体系的前提下弄清基本线索之间的内在联系。

第二，抓住主干知识，深刻理解基本内容。主干知识可分为两种类型：一种是在历史发展进程中具有承前启后意义或者是转折性意义的重大历史事件。如，中国古代赋税制度中的编户制度、租庸调制、两税法、一条鞭法、地丁银等制度在中国古代的税制改革中都具有不同程度的转折性意义。另一种是重大历史事件的发展进程。如，专制主义中央集权制度的演变，统一的多民族封建国家的形成过程，中国近现代史中的土地政策、统一战线的发展历程、中国共产党的主要会议，世界近代现代史中资本主义世界市场的形成过程，世界民族解放运动的发展进程。

（2）培养综合能力。

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高三历史教学要自始至终培养学生的综合能力，而第一轮复习则是培养综合能力的主阵地。在第一轮复习中培养综合能力时要注意如下两个方面。

第一，多角度、多层次地分析历史问题。多角度是指从某个或几个特定的视角对同一事物进行分析；多层次是指从表象、内容、感性、理性等不同认识层次对同一事物进行分析。如，在第一轮复习中分析“向帝国主义过渡时期美国经济迅速发展的原因”这一历史问题时，教师可以引导学生进行多角度、多层次分析。①经济基础。美国较好地利用了两次科技革命的成果，推动了经济的发展；美国国内的两次资产阶级革命调整了美国社会的生产关系，解放了生产力；垄断组织高度发展更易于克服生产的无计划性与盲目性。②上层建筑。与资本主义经济基础相适应的上层建筑，即资本主义民主政治制度保障了社会的长期稳定和经济的持续发展。③资源与市场。煤、铁、石油等矿产资源丰富，源源不断的欧亚移民提供了丰富的人力、人才资源。领土扩大和西部开发提供了广阔的国内市场。同时，美国领土的东西两边都濒临大洋，战争威胁少，发展环境好。④历史条件。封建历史残余少，资本主义经济发展的阻碍小。毫无疑问，这样的分析既有利于学生深刻理解历史问题，也有利于培养学生的综合能力。多角度、多层次地分析历史问题是培养综合能力最有效的途径。

第二，运用跨学科知识分析历史问题。人类的历史活动都是在一定的地理环境中进行的，一定的地理环境在一定时期内对人类历史活动的范围和方式起一定的制约作用。同时，人类的历史活动又是与政

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治活动紧密结合的。因此，我们从第一轮复习开始就应该善于引导学生运用跨学科知识分析问题。

2.3.2 突出历史主干知识，加强各专题的纵向延伸和横向拓宽。

突出历史学科主干知识，应坚持“抓大放小”的原则，即抓历史上大事件、大人物、大的典章制度、大的战争、大的社会变化等，细碎、偏冷的东西可以泛读。此外，在文科综合考试背景下，抓主干知识要特别注意以下两个方面的内容：一是与现实的、重大社会问题有关的历史知识，二是可以与其它学科相联系的历史知识。复习中要使热点问题重点化，凡是与热点问题有关的历史知识，即使不是历史学科的重点也要比较全面地掌握，因为它往往是命题的对象。

专题史的复习除了延续以往纵向延伸的办法外，还应从分析各专题的阶段性特征入手，说明政治、经济、文化三者之间的内在联系，或者将该专题的历史现象与同时代的世界史上的同类现象加以比较、分析，提高学生综合理解的能力，这就是所谓的横向拓宽。在专题复习中，加强了以下三个方面的横向拓宽：一是同一时期历史现象的横向比较，主要着眼于中西历史发展区域性差异，如中西资本主义萌芽比较；中日两国19世纪后半期历史发展比较等；二是相似属性历史现象的比较，一般是把中外历史相似的特定阶段或发生的相似现象进行比较，如中印民族解放运动比较，中国、苏联、东欧社会主义革命与建设比较等；三是立足于世界整体发展来分析中国历史问题，既从国际环境去找原因，又着眼于把握宏观历史发展方向，如亚非拉民族解放运动中的中国等。

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2.4 精心设计好训练题，认真做好试题点评。

（1）精心设计好训练题。

第一，知识的高含量。即要求我们平时的训练题要最大限度地增加覆盖面，尽可能囊括最多的知识点，并充分融合、充分运用。

第二，思维的开放度。高考试题以教材为依托，但不会照搬教材。高考试题一般选取新的角度甚至超出教材的观点来命题，并尽可能有效地测量出考生的思维个性，为其个性的张扬提供尽可能宽阔的发挥空间。这就要求考生打破思维定势，突破陈腐观念的束缚，具有开放性思维。

第三，努力创设新情境。高考命题都注意创设新情境，或者将重大现实问题引入历史分析，让考生在全新的视角中观察历史问题。这是近几年高考命题一个最突出的特征。尤其是近年的高考历史试题，图文并茂，诗词歌赋，充分展现出历史命题崭新的面貌。这些试题仿佛使我们置身于历史发展的长河之中，让人自觉不自觉地进入历史的角色，这些命题真是令人拍手称快。如果在平时的训练中能设置一些这样的习题，既可使学生在高考复习中紧绷的神经得到松弛，也可使其领略到历史的魅力，在轻松愉快的氛围中完成复习任务。

（2）认真做好试题点评。

教师在复习中要选择一些示范性例题（最好是近几年的高考试题），从命题意图、审题思路、解题方法与技巧等方面进行评析、指导，培养学生对历史问题的感悟能力和动手操作的思维方法，从而达到复习过程中“授之以渔”的目的。

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第一，揭示命题意图。高考命题都有其独特的命题意图。试题点评时，教师要引导学生揭示各个题目独特的设计意图，学生答题时就会思路通畅，切中要害，想其（命题者）所想之言，答其（命题者）所答之语。

第二，介绍基本方法。试题点评过程中，教师首先要把辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理教给学生，使学生能运用唯物史观分析历史现象、解释历史事件、评价历史人物、探究历史发展的规律。这也是整个高三复习的统帅和灵魂。其次，适当介绍历史思维的一些基本方法，如，分析和综合、比较和归类、抽象和概括、集中和发散，这些都会大大加强学生在方法论方面的素养。再次，适时介绍一些解题的技巧。如，解答选择题的排除法、辨优法、求同存异法、逆推法。为此，笔者曾专门对学生进行了方法指导，并且印发了相关的资料，其中就有关于审题与解题的方法指导。

第三，展现思维过程。教师在点评时，必须注意向学生展现自己解题的具体思维过程，说明自己分析历史问题所采用的“史观”和“史法”。通过教师的讲解示范，有意识地进行思维引导，使学生获取解题的金钥匙，从而最终架起思维的彩桥。

总之，历史教学中对学生综合能力的培养，有赖于课程改革高中历史教学对学生综合能力的培养。

参考文献

[1] 闻海山.高中历史教学与学生综合能力培养.福建师范大学硕士学位论文，2007.8.山东风机http://

提升高中学生英语写作能力的尝试 篇7

一、首先要注重听说能力的培养

人类学会语言——母语主要是通过听, 通过听的渠道来获得语言信息, 积累语言素材, 听多了就不自觉地学会怎样恰当地说。学习英语也是一回事。会说是写作的基础, 所以注重听说能力的培养对提高语写作能力非常重要。

具体的做法是:

1.利用课本和同步听力材料训练学生的听说能力。首先让学生浏览一遍, 接下来听磁带给出正确的答案, 最后再听磁带同时讲解大意和关键词, 和学生一起复述大意。

2.学生看或听英语节目 (例如CCTV10 Outlook English) , 然后让学生复述出来谈心得体会。

3.在讲授课文时, 就课文的重要信息设置简单的问题, 让学生听磁带后回答, 这样一方面训练听力, 另一方面又能纠正学生发音上的错误, 再让学生朗读并复述课文, 以提高听说的能力。

4.听写英语短文

每周抽出一节课的时间给学生听写一些小故事、小幽默、笑话等, 教师念、学生逐字逐句写下来, 然后教师查阅讲评, 这样既使得听写不枯燥, 又使得学生对听写内容感兴趣, 因此学生很乐意按教师说的去做, 效果很好。

通过这样训练, 学生听力有了很大的提高, 口头表达能力有了较大的进步。

二、加强单词记忆

1.建房需要砖瓦石木, 在英语写作中词汇就是砖瓦石木, 没有词汇的记忆, 英语写作就是无源之水, 无本之木。如果我们写一个句子, 10个词, 有5个都不会写, 怎么能表达我们所想所思?衡量一个人英语水平的高低首先就是看词汇量的多少, 所以学生必须掌握尽可能丰富的词汇, 才能谈写英语作文。针对学生记忆单词的问题, 我采取了以下措施:坚持每节课听写10个生词, 要求学生写出拼写形式、汉语解释和词性, 同桌交换批改, 然后由老师抽查并登记成绩作为平时成绩, 指导写错的单词默写5~10遍, 并且反复听写, 以达到单词的长久记忆。

此外, 还对不规则动词的不定式、过去分词、月、日、星期等词进行听写, 这样学生就能在书面表达中避免因单词拼写错误而丢分, 同时也夯实了英语基础。

三、围绕课文教学训练写作能力

在课文教学中除了上面所说的听写单词、听磁带、朗读和复述课文外, 还让学生做以下几件事情:

1.根据课堂上总结的课文的提纲缩写课文。

2.句子是文章的根本, 因此用对课文中出现的四会动词遣词造句, 掌握动词的用法, 引导学生树立动词决定句型的意识, 让们在写句子时, 很明白地自然地考虑到所选用的句型。此外, 对课文中出现的重点词、词组, 均引导学生口头造句, 与此同时, 尽可能地让学生将这些例句写下来。这样, 既训练了学生的听写能力, 又培养了学生记忆和记笔记的习惯, 而且还减少了板书, 增大了课堂的容量, 真是一举多得。

3.背诵课文, 掌握现成的语言材料。古人云:“熟读唐诗三百首, 不会做诗乜会吟”, 学英语也是如此。所以在多年的英语教学中, 我都坚持让学生背诵课文的精彩片段和一些谚语。在写作中如果遇到需要谚语时就可以使用现成的语言材料, 这样书面表达中的错误会更少, 而且亮点更多。

四、归纳学生平时写作常出现的错误

在批阅学生平时练习写的作文时, 我专门准备一个本子记录学生常犯的错误, 加以归纳并摘录一些典型的错句, 给学生讲。一般说来, 学生在写作方面往往出错误的地方主要有以下几个方面:谓语的时态动词的用法, 近义词和句子结构等。总结出错误, 学生知道自己的弱点, 在写作时特别留意, 从而大大地降低了作文中的错误率, 提高了学生的写作能力。

五、看图说话, 再把说的话整理成文

现行高中教材的插图较多, 在处理这几部分教材时, 先给出学生可能遇到的生词, 再让学生对图画进行描述, 最后和学生一起复述。课后把对图画的描述整理成一篇短文, 同学间相互批阅, 指正错误。

除了采用以上方法外, 还鼓励学生每天写80~120字左右的日记, 以训练学生的写作能力。

但一篇好的作文, 只有正确无误的句子是远远不够的, 还要像写汉语作文一样做到以下三点:

1.仔细审题, 对所给的信息条理化;

2.重点突出, 把握住全部要点, 不能无中生有, 也不要漏掉要点。

3.语言地道, 恰到好处, 不要对材料进行直译, 可以变通处理, 变难为易。要用自己熟悉的句子表达, 一定不要用没有见过的句型。

高中学生英语写作现状分析 篇8

【关键词】英语写作写作教学写作能力教学对策

一、引言

笔者运用了定量研究与定性分析相结合的方法对我校高中三个年级各两个班共411名的学生以及21名英语教师,通过对学生问卷封闭式问答题、教师问卷混合型问答题的形式做了针对学生英语写作现状的调查。随后,根据调查问卷反映的情况,笔者从中随机抽取了40名学生作为访谈对象,采取集体访谈和个别访谈相结合的方式进行。同时,和个别英语教师进行了访谈,并就访谈结果及所收集数据,进行了分析论证。结果如下。

二、实验结果

高中学生的英语写作现状不容乐观。学生的困难主要来自语言表达,表现在词汇、语法和汉语思维模式等方面(见表1)。

表1影响英语写作的主要因素调查表

1.词汇问题

词汇问题是导致学生写作困难的最主要因素。学生思想表达、拼写错误、词语误用等情况相当严重。

2.语法问题

语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中的大错,多半是语法错误,句子结构混乱,含义不清。

3.语篇思维模式及其衔接问题

不少学生不会使用基本的语篇衔接和连贯手段,只是把若干句子机械地堆砌,结果写出的段落或篇章条理不清晰,逻辑不严密,语义不连贯。

三、结果分析

1.课时因素

在中学阶段,由于课时有限,用于写作教学的课时就更有限,在处理写作训练时,教师只是蜻蜓点水,一带而过。这与写作在语言学习中的重要性很不相称。

2.教材编排因素

尽管在教材SEFC中,每单元都有写作训练,但写作内容是依据各单元的话题,散插在每个单元的最后一课,往往被视为对话、阅读材料的附属部分。这种安排导致写作内容支离破碎,缺乏系统的框架。

3.学生自身因素

这主要表现在不少学生缺乏写作动机。根据调查,六成以上的学生不喜欢写作,很少在课外时间练习写作。

4.教师自身因素

教师的写作教学素质相对落后,对写作专项训练的指导不够理想。调查中,很少有教师能基于写作本身的特点和学生写作能力的现状制定一套完整的、系统的和科学的英语写作教学计划。有一半以上的老师认为,写作的目的是迎合高考的要求,有三分之一的老师不愿意或偶尔布置作文,有三分之一的老师认为批改作文的负担太重,事倍功半。有将近一半的老师批改作文时重点批改学生所犯的语法错误。笔者在翻阅学生的作文时,只有少部分的作文有正面的评语,且大多以 Good Excellent等概之。

5.目前,英语考试的负面反拨效应(Backwash)因素

(1)“多项选择”(Multiple Choice)题型不利于学生语言综合运用能力的培养

近年来,在各种考试中普遍采用的“分离式”(Discrete Point)的“多项选择”题,这削弱了他们表达能力的训练;不少学生以为自己的英语水平很高,表达能力低下,这就是“高分低能”现象。

(2)NMET的作文命题没有起到预期的良好的导向作用

全国卷英语作文的命题思路一直是指导性写作(Guided Writing),《教学大纲》和《考试说明》也将其定义為100词左右的“情景表达”。由于提供情景的形式不外乎图画、图表、提纲、短文等,高考英语作文题型雷同的现象很严重(见表3),没有质的突破和飞跃。在应试教育的负面影响下,一方面,导致高中英语教学过程中写作训练形式过于单一;另一方面,也引发产生了一些所谓的应试“技巧”。

笔者以为,导致高中学生英语写作能力滞后的因素多种多样。要改变目前这种现状,提高写作教学效益,首先,要帮助学生克服畏难情绪,激发写作动机,培养写作兴趣。其次,要更新写作教学观念,优化写作教学过程,满足学生英语写作能力的愿望。教师要重视对学生写作过程的指导,改变以往“只重视结果(Product),忽视过程(Process)”的写作教学方法。另外,要进一步改进和完善高考英语写作的测试方法和评估目标体系。

四、结束语

本调查在选择被试时,因受时间和地域的限制,笔者仅选择了本校英语教师及高中三个年级六个班的学生作为调查对象,其结果不一定具有十分广泛的代表性。其次,受时间和研究者能力的限制,本调查以问卷调查数据为依据,数据反映的多是师生的意识,不一定说明其行为的改变。此外,调查中相关变量的干扰,如学生的热情、兴趣等都会影响调查的结果。最后,本文未能就学生写作能力滞后的原因作更深入的调查和更详尽的分析,对于提高学生写作能力的途径探讨得也不够全面,如未能就课程设置、教学手段等方面的改革展开讨论,这些都有待于今后作进一步的研究。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.

[2]葛文山,朱俊爽.高中英语书面表达能力滞后探源[J].中小学英语教学与研究,2000,(2).