英语教研组听评课总结（通用12篇）
10月25、26日在教育局的组织下对衡水二中、四中、十三中学习，并在10月29日在听取了李金池校长，真可谓受益匪浅，启示及建议
1、教学方面：发挥年级备课组的集体智慧，逐步建立各学科的学案 库，为课堂教学的多种形式奠定基础。衡水中学安排作业课，老师批 改不过夜，讲评及时有针对性。精选习题和试题，搞好强化训练，规 范化训练。特别是作业批改使用阅卷机值得我们借鉴。教研方面：制定好每一阶段教学计划和目标,使教学做到有的放矢,心中有数,减 少工作的盲目性，随意性，并切实搞好落实。新授课、复习课、专题课、单元小结课必须有东风的模式，把正在探索的课型完善，发动全组成员积 极参与课型完善，发挥集体智慧并应用到教学中去。注意学科试题的积累，以后考试不能贴题，要电子稿，教研组统一保存，建立学科题库。3、班级管理：学校各项规章制度就是军令，有令必行、行之有效。培养集体作战意识，激起奋进的斗志是班级管理的最大收获。
增加对学生的感情投入，加强和学生的亲和度。通过面批作业、交
流等形式以及教师自身的人格魅力感人学生，让学生感到可亲可敬，从增 强学习的热情和信心，这样可以收到事半功倍的效果。4、协作体方面：加强组内团结合作，完善团队建设，明确分工，合力备考。没有完美的个人，只有完美的团队。5、文化建设方面：注重环境育人，营造人人谈学习、人人在学习、时时在学习的校园氛围。文科学生加强人文素养的培养，晚自习前看新闻。进行信念的教育。“天道酬勤”、“无知便无能”“课前誓言”我相信只要我们的老师能够静下心来，潜心研究教学，齐心合力，相互帮助，携手共进，发扬无私奉献精神，逐步提高课堂教学的实效性，长顺高级中学的教学质量同样会创造神话。
我感悟很深现将感悟进行一下梳理
首先，根据我们组的实际和学校的安排，我们开展了理论学习、课标学习，学习新的教学理念、各种课型的教学模式、并适时进行专题研讨和学生的学法指导，使教师思想上观念上适应新教学，其次，在公开课活动中，每位上课老师都认真准备，都努力尝试多媒体辅助教学，并尽可能尝试作文课授课模式。讲课时充分展示自身特色，课后组内及时评议，全部讲完后，全组教师再次进行系统评课和总结。在评课时，每位老师都积极踊跃发言，对优点提得到位，对缺点提得中肯，极大地促进了教师的共同
进步。在总结时，每位老师都认真的进行自我反思和总结别人的优点及时反馈，从学生的角度提问得较多，始终牢牢地将学生乃至听课教师的注意力都集中在课堂中，体现了“活”；
在对各位老师的优缺点认真评议的基础上，我们组进行了理论的升华和积淀：
1、教师的团结合作应放到第一位。团结就是力量。从老师的集体备课、作业布置以及老师优缺点的评价、老师业务的提高都应该发挥集体的智慧和力量，单枪匹马的做法已经不符合时代的要求。每一位老师应该清醒地认识到：在合作中求发展，在合作中求竞争。
2、课堂教学应走自己的路。我们在学习衡水经验时，关键是领会它们的精神实质，而不是“邯郸学步”、“东施效颦”。以下的几步必须是有的： 第一、复习旧课，课堂检查，督促学生课后复习和读背。
第二、展示学习目标或复习目标，使学生心中有数，目标明确，提高听课效率。第三、从问题、从实际、从材料、从生活中引出新知识，以调动学生的积极性。第四、学生的主体作用、学生学习的主人翁地位不能忽视。注重培养学生解决疑惑、回答问题的能力，使学生会看书，会思考，会求得同学们的帮助，求得老师的指引，充分发挥学生的积极性，调动学生的激情。这就要求教师在备课时必须备学情，在讲课时要善于联系实际，联系当前热点，走进社会，走进实际，走进学生，走进心灵，把学生给激发起来。
第四、老师要注意学生学习习惯的培养。比如使用专业术语回答问题，重点部分及时划在书上。
第五、处理好老师的教和学生的学的关系。课堂上老师讲多了，学生自学和思考的时间就少；老师讲少了，知识就讲不到位，指导不到位，强调不到位。大家一致认为应该尝试“三讲”和“三不讲”（讲重点、难点，讲方法，讲运用；不讲学生能看懂和学生会的、老师讲了学生还是不会的），我们这样处理教材，就比较能处理好老师的教和学生的学的关系。
第六、要在新、活、实、严、用、美六个字上下功夫。“新”就是材料新、知识新、方法新；“活”从学生的角度来思考和讲解就是说要联系社会实际，把知识落实到实处；“严”即知识要严谨，而不能随意，方法要严谨而不简单化，管理学生要严格；“用”即学生学的东西有使用价值，有用处；“美”就是教学语言和教学方法要有艺术美。
教师讲课是一门艺术，又是一门科学。我们政史地组通过听评课活动取得了一定的经验，但还存在着不足：
一、个别老师观念、方法比较传统，存在满堂灌现象。
二、部分教学内容落实不到位，时间安排不太合理，导致重点内容讲不透，教师对学生的辅导和管理有待加强。
三、在生生互动方面不足，从而使学生要学、爱学、会学、会用方面需要进一步加强研究。
但目前教研活动的听评课多是专家或经验教师对课堂教学进行一些凭借直觉的点评, 这样的以个别教师评课为主的活动方式使评课者基于自身的经验进行评课, 缺少教师间的交流互动。活动表面化和形式化的现象影响了学科教研活动的质量, 教师听评课诊断能力的加强成为提升教研品质的关键点。
沪浙两地英语课例研究项目组 (2009) 认为, 新课程的顺利实施客观上要求作为教研活动重要形式的评课活动加大研究的范围和专业判断的力度, 使评课为更有效的教学活动指明方向。[1]教研活动的听评课缺少从专业的角度反思, 其根本原因在于课堂教学研究方式的滞后。杨玉东 (2008) 认为, “课例”是一个实际的教学例子, 是对一个教学问题和教学决定的再现和描述, 即“讲述教学背后的故事”。[2]沪浙两地英语课例研究项目组 (2009) 认为, 课例研究, 是基于研究专题、指向课堂教学问题的诊断与改进、置身教学情境与过程的行动研究。[1]基于课例的听评课教研活动是从教师每日真实的课堂教学中抽取出一个基本的单元, 以一节课堂为例, 以他人的教学作为研究对象, 教师共同研讨, 使教师在合作交流中跳出原有的自我对真实的课堂进行探讨, 并能够运用于自身的实践中改善教学的教研活动模式。
一、教研活动的实践
教研活动是基于教学中的问题与问题的解决, 笔者所在城市的市级初中英语学科教研活动中, 以“初三英语专题复习———介词”为教研活动中课例的载体, 尝试了基于课例的听评课教研活动的实践。本次听评课教研活动共分为两部分, 第一部分由一位教师授课, 第二部分则是听课教师的评课研讨。评课活动改变了常见的教研活动中专家、名师的评课方式, 要求每位教师都准备课后对课堂教学评析。为了使教师的评课更有针对性和实效性, 笔者在听课之前给部分教师发放了事先准备的课堂观察量表, 帮助教师从教学结构、课堂教学活动及转换、课堂教师师生互动、学生学习状态等几个方面对课堂进行观察和诊断。
通过本次基于课例的听评课教研活动, 笔者体会到课例选定的研究问题、教师间的差异、课堂观察的技术都使以课例为载体的听评课教研活动有了研究氛围和学术含量。
(一) 问题驱动研究
初三专题复习是指根据课程标准的五级要求, 对学生在初中三年所学的某个知识或技能方面的专项复习。由于复习的专题贯穿在整个初中的英语教学中, 教师没有现成的教学材料。因此, 一线教师普遍对在初三英语复习中的专题复习感到困惑。而笔者在视导听课中也发现在初三专题复习课中存在着以习题训练为主要手段, 以初中三年出现的相关知识的简单重复为教学内容, 不管学情的、面面俱到式的复习。这样的复习方式耗时低效。这个来源于一线教师的实际问题不仅使教师对这个研究问题感兴趣, 也使他们在教研活动中能够结合自身的教学实践听评课。
(二) 差异激发研究
参加本次教研活动的教师来自全市十四个区县的不同层次的学校, 教学理念、教学背景和教学经验的差异性使他们对初三英语专题复习有着各自不同的理解与需求。如来自较薄弱学校的教师认为初三专题复习课应该注重基础, 教师在教学中应注意有关介词用法的语法规则的再现, 而另一些教师则认为复习不应只是学过知识的简单重复, 应在原有知识的基础上适当拓展, 侧重实际情境中的运用。这样的差异性使每位老师对教研活动中的课例都有不同的思考, 不同的思考为教师的研讨和反思提供了丰富的材料。因此, 基于课例的听评课教研活动是教师之间以课例为中介, 对话切磋, 分享经验, 解决困惑的过程。
(三) 技术辅助研究
听评课的研究办法通常是课堂观察, 以往课堂教学的观察往往都是基于教师个人的感觉和经验, 这种方式对课堂教学的改进起到了一定的作用。但课堂教学活动的真实反映需要科学的技术支撑和课堂诊断的专业性。在本次活动中, 笔者尝试了课前课后对学生的访谈、课堂观察的不同量表、前测后测习题对教学效果的检测三种方式对课堂教学进行评价。这种定性和定量相结合的课堂观察手段使听评课活动有了科学的手段, 增强了听评课的学术含量。
(四) 研究促进发展
基于课例的听评课活动使不同层面的教师都有不同程度的收获。对于年轻教师来说, 通过参与研讨, 把在课本上学到的有关课堂教学的理论知识和课堂教学的实践相联系, 帮助年轻教师很快进入状态;对于工作多年的教师来说, 自身的教学经验和通过活动研讨获得的成果同时应用于教学实践中, 提高了课堂教学的有效性。这样的研讨不仅解决了一线教师在教学中的困惑, 也为教师在课堂教学中进行行动研究提供适宜的土壤。
二、活动的思考
基于课例的听评课教研活动是在一线教师参与的前提下, 解决教师课堂教学中的困惑, 改进课堂教学, 促进教师专业发展的过程。活动的过程和研讨的成果使笔者对基于课例的听评课教研活动的有效性有了以下的思考。
(一) 研究目标的定位
在活动过程中, 笔者感受到了不同背景教师在研究目标定位上的差异, 教师需要解决课堂教学中的实际问题, 但较薄弱学校的教师关注侧重基础的知识性目标, 而较好学校的教师则关注学生的能力目标。不同的关注目标使活动过程中出现了对初三专题复习定位的不同理解, 而对复习定位理解的差异势必造成课堂教学中教学内容、教学方式等的差异。在新课程关注学生终身发展的理念下, 在今后的教研中还需要逐步转变教师的理念, 引导教师学会关注学生的终身发展。在教学中针对不同的学情, 以课程标准的要求为依据, 教学中处理好知识与能力的关系, 使不同层次的学生都有所得。
(二) 研究内容的确定
基于课例的听评课教研活动的目的是为了进一步改进课堂教学, 促进教与学效益的提升。因此, 在研究内容的确定上应该围绕课堂教学存在的困惑和教材处理过程中的重点和难点, 针对课堂教学环节中存在的一些低效教学设计, 以一线教师的教学问题为主要内容, 照顾不同教学经验和教学背景教师的需要, 如关注课型、教法、教师和学生的研究。由于学科教研活动的时间有限, 因此在内容的选择上应该阶段侧重, 循序渐进。对在单位时间内无法完成的研究内容, 可以通过活动后对课堂教学录像的分析、实录等方式, 对所需研究的内容进行后续的系列研究。
(三) 研究成果的呈现
基于课例的听评课活动的目的之一是为了改进课堂教学, 因此活动研究的成果应该是教师感到可操作的、具体的策略。这样, 可以调动教师参加教研活动的积极性, 提高教学质量。在活动中需要研究出学科教学的范式, 让教师觉得简单易做且可以解决课堂教学的实际问题。当然, 这种范式不是一成不变的, 教师需要根据不同校情、师情、生情, 有选择、增减地加以运用, 使学科教学的范式更具有推广性和辐射性。
(四) 课堂诊断的工具
课堂观察是基于课例的听评课教研活动的核心, 活动需要教师通过课堂观察收集数据。本次研究尽管从不同的观察视角设计了课堂观察量表, 但由于评课是听课后立即进行的, 教师普遍感到个别事先设计的课堂观察量表的复杂性使他们在听课时无法完全顾及。即时的研讨也使教师的评课无法通过课堂实录对课堂教学进行实证研究。因此还缺乏基于数据的归纳式的结论研究。在今后的研究中还需根据学科的特点, 开发听评课的研究工具, 如对学生能力的课堂教学前测、后测的科学设计、参与式观察的不同视角等。
(五) 研究问题的跟进
本次活动尽管针对教师在复习教学中的困惑进行了研讨, 但由于活动的时间有限, 没有对研讨成果进行深入研究, 特别是教师对复习教学的不同定位进行后续的对比研究, 因此也无法对活动所关注的问题作进一步深入研究和针对问题的进一步改进。在今后的教研中, 应有计划地对某一教学问题进行持续深入的研究, 使课堂教学的改进呈现出递进的过程。
基于课例的听评课教研活动既是一个学术化的教学研究的过程, 也是一个实践改进的过程。研究活动构建了新型的教研文化, 正如沪浙两地英语课例研究项目组 (2009) 所认为的那样, 课例研究是一种基于教师群体的合作研究。通过全体参与的方式改进教学, 并且在共同参与的过程中相互启发, 一起进步, 提高教学的质量的过程。[1]这样的听评课教研活动使教师通过合作与研究, 共同反思, 互相学习, 共同提高业务素质, 为教师的专业发展搭建了广阔的平台。
摘要：基于课例的听评课教研活动是以课堂教学的实际情境为载体, 在教师的合作交流中进行探讨, 以解决教师在课堂教学中遇到的实际问题的教研活动方式。活动不仅是一个课堂教学的实践改进过程, 也是一个学术化的教学研究过程, 为一线教师的专业发展提供了平台。
关键词：课例,听评课,教研活动
参考文献
[1]沪浙两地英语课例研究项目组.听诊英语课堂:教学改革的范例[M].北京:教育科学出版社, 2009.3—23.
【关键词】小学英语 听课 评课
听课与评课能促使教师相互交流、相互学习、相互提高，是学科有效的教研活动之一；同时听课、评课也是研究课堂教学、提高教师教学研究水平的一种有效的重要方法和手段，有利于促进教学质量和科研水平的提高。本文将从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果、教学方法、教师素质这六个方面进行阐述如何进行小学评课。
一、教学目标
教学目标是否实现是评价一堂课优劣的一个重要标志。教学目标指教师要求学生通过教学过程达到的学习效果和行为，评课时，要看教师是否明确本节课的知识点和教学目标，能否合理科学地安排教学。听、评课者在开始听课前明确听课的目的；有针对性地熟悉授课教师的教案；了解授课计划、教学主题、教学目的等；明确教材和教学进度；收集与教学主题相关的信息；思考如何上好所要听的课；确定听课的手段、工具及重点。
在评课过程中，我们首先要看教学目标的定位是否准确适切，是否指向学生，是否可操作、可检测。要看教师的教师是否面向全体学生，激发了学生兴趣，培养了学生语感，对提高学生素质是否有利。教学目标制订应全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、情感、策略等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。教学目标应明确地体现在每一教学环节中，教学手段应紧密地围绕目标，为实现目标服务。
二、教学内容
教学内容是教材和大纲早已确定的，不同教师处理同样的内容各异。评课时应把重点放在教师对教材的熟悉程度、处理教材的方法和驾驭教材的能力上，看教师是否根据课程标准和教材的要求在规定时间内把具体内容教给了学生。
评课要看教师的教材处理是否具有科学性和系统性，看教师对教材及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当、是否全面规划教学任务，培养学生思维能力；看教学内容处理是否具有思想性和趣味性的统一，以激发学生的学习兴趣和培养良好的学习习惯，是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验相联系，强调实际应用；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题， 从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。
（一）教学过程
教学过程的展开应始终围绕所确定的教学目标， 每一教学环节都要与教学目标和谐统一，过程要流畅。听课时应注重观察学生在课堂上的具体表现，通过学生学习方法的变化了解教师教学理念的变化。
教师在课堂上不仅要听，还要注意观察和思考。紧扣教学目的设计活动，活动形式活泼有趣，活动组织井然有序。首先，关注教学过程的教学思路设计是否严谨合理、层次分明、过渡自然、有逻辑性，看教师是否在具体的语境中对学生进行语言运用能力的培养。其次，关注教学过程的课堂结构、教学环节时间分配和衔接是否恰当。第三，要观察教师的教，包括教师语言的使用、教学环节的设计、重难点的处理、帮助学生处理学习英语时产生的焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。
（二）教学效果
教学效果即教学内容的完成程度、学生对知识掌握能力的形成程度、学生思维的发展程度等。语感是英语学习和使用的核心，教学效果的优劣最终要落实到语感的强弱。训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料， 配以适当的练习。要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。
首先，保证整个教学过程按照预定的教学计划进行，课堂教学活动中的提问、练习以及课后检测等，反映出学生是否达到了预定的教学目标，思想教育是否收到了预期的效果。语言的有声性是第一位的，而英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道， 没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。应观察课堂英语教学气氛是否浓厚，是否充分调动学生的积极性，学生在课堂上是否兴趣浓厚、思维活跃、注意力集中。其次要看是否课堂上师生是否民主平等，互相尊重；教师是否给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求；学生能否理解、掌握、运用所学的知识，并生成新的知识。第三要看是否有效利用45 分钟，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。观察教学任务是否按时完成，学生是否学得轻松愉快，积极性高，当堂问题是否当堂解决，学生负担是否合理。
（三）教学方法
教学方法的选择要有利于完成教学目标， 有利于调动学生积极投入学习活动，良好的听力依靠系统的有效训练。提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同，学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常的“量”的积累才是关键。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅，而课后的训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段，自学则宜精泛结合、重点突破。根据教材内容，观察教师是否合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法， 同时还要看教师是否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（四）教师素质
对教师素质的评判应重点放在教学基本功上，首先看教师的语言素质，教师语言是否准确、清晰、规范、顺畅。其次看教师的教学基本技能。一看板书和简笔画是否工整、优美、布局合理；二看能否用外语组织教学。例如听力材料都是一个完整的语篇， 有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的范例，有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意或写作思路。教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架，把自己预设的思路和语篇思路做比较， 很好地理解和把握介绍明星类文章的行文思路， 相应的口头和书面表达能力也得到了提高。三看教师课堂上的教态是否仪表端庄、自然、举止大方。四看教师运用教具，操作投影仪、录音机、计算机等的熟练程度。第三，看教师的应变能力。教师的应变能力正体现在对课堂的突发情况能否予以迅速、果断的处理，体现教师驾驭课堂的能力。另外，应变能力还体现在教师能否根据教学反馈信息，及时调整教学活动，顺利完成教学任务。
【参考文献】
[1]杨艳红. 浅谈新课程理念下的英语听评课. 教育研究，2007（1）.
本周学校组织骨干教师汇报课，英语教师宋维美向全校教师展示了她的优质课。课题是“How do you make banana milk shake?” 评课在英语组进行。李校长：
亮点：教师点拨启发、学生主动探究学习，师生互动效果较好。建议：对学生回答问题后应及时给与正确的评价。郑校长：
亮点：教师扎实的英语基础知识，能熟练地运用英语组织课堂。建议：加大学生听力练习，并跟读录音熟悉地道的语音语调。葛主任：
亮点：小组合作学习运用较好，充分调动了学生学习的主动性。建议：创设情境让学生运用所学英语。卢国平老师：
亮点：教态自然，和蔼可亲，表情丰富，仪态整洁、潇洒、轻松、愉快、活泼、稳重、振奋、激昂、情意交融。
建议：加大学生听力练习，及时纠正学生的发音不足。田兰霞老师：
亮点：灵活驾驭课堂教学的能力，遇惊不乱，应变能力强，富有教学艺术性。建议：多给学生练习的时间 宋宜全老师总结： 1.正确的语音语调；
2.扎实的英语基础知识，能熟练地运用英语组织课堂； 3.英语词语丰富、语言流畅；
4.教态自然，和蔼可亲，表情丰富，仪态整洁、潇洒、轻松、愉快、活泼、稳重、振奋、激昂、情意交融。
青年教师观摩课
本周学校组织青年教师观摩课，英语教师许秀莹参加了本次活动。本节课于11月27日在九、三进行。评课活动在英语组举行。李校长
亮点：课堂组织结构合理，教师活力大。建议：板书设计应更规范。郑校长：
亮点：教师基本功扎实，语音语调清晰，速度适中。建议：多组织学生活动，调动学生积极性。葛主任;
亮点：能够熟练运用多媒体，课件操作熟练。建议：多给学生练习的时间。刘世伟老师：
亮点：青年教师活力大，课堂气氛活跃，语音语调能调动学生学习英语的兴趣。建议：课堂设计应更加具体实用。
卢国平老师总结：
数学教研组
根据学校教导处的统一安排，我数学组也积极开展了听评课活动。旨在通过这次活动提高教师的课堂教学水平。活动中，老师们都积极参与，认真讲评，现总结如下：
一、活动准备充分。
活动前，我们数学组的全体教师对这次活动方法及过程进行了商讨、研究，制订出活动要求。活动中，老师们充分发扬“互帮互学”的精神。积极准备教案，准备教具、学具、制作课件，尤其是王颖、吕莹老师，六步教学法利用的好，学生的学法指导到位……正是由于充分的准备，为这次活动的顺利开展奠定了基础。
二、活动效果良好。
这次活动，我们数学组共听了1节课，并进行了评课。课堂上，教师展现出了与众不同的教学风格，把多年的教学经验与新教法相结合，使整个课堂活泼而有秩序，灵活的教法与学法使学生水到渠成地掌握知识；在他的课堂上，我们看到的不是老师一味地讲，而是让学生提出问题，通过自主学习、合作学习，来解决自己提出的问题，尤其通过学生充分展示、交流，加上教师的适时点拨，效果不言而喻，真正体现了先学后教的理念。
三、活动受到的启发。
通过这次活动的开展，老师们受益非浅，启迪深刻。通过感知、讨论，体会到听评课活动几点好处：
(1)有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同进步。使教师认识到可以博采众家之长，只有永远保持眼睛向下的谦虚心态，才能好学，好问，好思，好取，才能不断进步提高。
（2）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平。
（3）听评课能促进教学创新：学习别人，认识不足，仅是改进教学的一个方面，要真正提高自己的教学能力，升华课堂艺术，提高课堂教学质量，就必须大胆进行教学创新。提高教学质量。
四、存在的不足。
城区二小黄彦侠
作为一名教师要不断充实知识，更重要的是要有将知识转化的能力。这种能力是一种成长过程，用专业术语就是教师专业成长，这种成长路途虽然可能会漫长，但我们相信在大家的共同努力之下，我们一定会蜕变成长。为了积极推进高效教学，进一步强化教师的教学基本功，切实提高教师的教学水平和业务能力，经我校研究决定，各教研组开展了“同课异构 高效课堂”听评课活动。这次“同课异构 高效课堂”听评课活动的顺利开展，对综合教研组各位教师来说就是我们成长的一次洗礼。下面我将我教研组听评课活动有关情况总结如下：
一、领导高度重视
学校领导班子高度重视，精心安排，保证每节课要有一名校领导的参与指导，课后及时反馈给授课教师。“细节决定成败”对教学过程中出现的点滴瑕疵决不听之任之，严格要求每一位教师恪尽职守，追求卓越，力争创造完美境界。
二、全员积极参与
这次听评课活动我教研组老师都非常重视，不管年龄大小都积极参与听课和评课活动。老师们听课认真，认真做了听课和评课记录，讨论深入活泼，并根据自己的听课记录认真书写了听评课反思。
三、以活动为载体
听课前我们共同研究如何参与听评课活动，老师们一致认为：
首先，应该学会听课，听课重在想与思考我们应该对比着自己的思路去思考，去想讲课教师下一步的授课环节与思路，同时应详细记录该教师的讲课环节的思路步骤和要点。
其次，要学会评课，应该对所记录的讲课思路和要点做几点分析，比如：授课方式，是讲授为主还是欣赏与现场演示结合为主，是通过什么手段来向学生传达信息，是否和好地引导和启发了学生的思维，并调动起了学生参与表达的学习氛围。
再者，要学会共同交流，只有交流才有所提高。只要做到听课，评课交流相结合，一定会在教学上有很大提高。
四、活动效果显著
通过听评课老师们都认为要转变自己的教学思想和教学观念，转变思维方式。要以学生为主体，尊重儿童，欣赏儿童、确定以人为本的终身发展的教育价值观。收到了良好效果，老师们的感受有以下几点：
1、营造开放自由的学习氛围。综合科教学是一个预设和开放并存的过程，很多时候我们的教学都属于“传统教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“传统教学”走向“开放教学”“高效教学”已是一种必然。教学内容和过程要提供给学生的学习内容要有调控性，层次性。开放的活动内容能够满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学习者多方面要求，使他们通过对活动内容的选择、占有获得各得其所的相应发展。使学生的主动性、创造性和学习潜能得到充分发挥、培养学生创新意识、提高创新能力。
2、师生关系要平等，师生关系是一种很微妙的关系，教师可以是传道者、引路人、也可以是学习者，可以是导师、长辈，也可以是兄长、朋友。一切都视活动的需要而定。教师要给学生自由发挥的空间，可以由课内向课外乃至校外延伸、即使在室内进行的教学活动，也可根据活动特点，打破单一的“秧田式”座位编排方式，进行座位的各种组合，使固定空间变为弹性空间。
3、对学生的表现要实行多元化评价，根据学生的不同层次来评价每一位学生是非常重要的。因为学生的智力和思想意识不同，我们应该根据各种不同给以合理的评价，重视孩子们的学习过程。
关键词：上课,听课,评课
在一次市教研活动中, 我们规律性地听课, 然后评课, 提出了常规性的优点和不足。休息时, 一位同仁的感慨令我深思, 他说:“我们的听课、评课总是在说上课人怎样, 没有说听课人怎样、学到了什么, 也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗?”这个看问题的角度对我的启发很大。确实, 听评课是各个学校教研的常规方式。由于属于“常规”, 很少有人关注它的实效性和科学性。回来后, 经过一段时间的斟酌, 我认为听评课应该注意以下几个关键要素。
一、上课时体现理念, 展示风格
很多老师在上公开课的时候都要进行非常细致的准备, 尤其是教案要经过无数次的推敲。但是, 也有许多老师在正式上课前要经过无数次的“排练”, 把上课搞成“演戏”。课上得很顺利, 运用的教学理念、方法、模式等也很新颖, 但是, 这种课给人的感觉就是“假”。于是, 有一些教师呼吁公开课不要“准备”, 要听原生态的课。其实, 这话说对了一半。我们需要了解的是真实的课堂教学, 但并非这种“真实的课堂教学”是无准
无论是日常上课, 还是上公开课, 每一堂课都需要精心准备。首先要做好心理准备。每节课的内容不同, 面对的课堂情况也会有所变化。教学是一门实践性非常强的学问, 教师每时每刻都会面临不同的考验。所以, 教师在每堂课前都要做好心理准备, 准备处理课堂上可能的突发事件, 包括教学的、纪律的, 等等。其次, 要树立多样的教育观念, 正因为每一堂课的内容不同, 所以, 贯穿这堂课的教育教学观念也应有所不同。这要求教师必须加强教育教学理论学习, 做好教育教学观念的准备。这些观念包括教学方法的使用、教学过程的组织、教学手段的运用等。最后, 要准备好课堂教学材料。这里所谓的“材料”主要指教案、教具等。
有了新课程理念, 还应倡导个人风格。一些年轻教师在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理, 最后选择“整合”大家的意见, 把“公公”、“婆婆”的意见都体现了, 就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。长期下去, 只会变成“教书匠”。教师本身就是一种课程资源, 如果平时我们好好地去培植、去养护, 就定会渐成风格。
二、听课时认真记录, 关注学生
很多学校都有听评课的节次规定, 一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。这样的教师都还算是“良民”, 更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查, 且美其名曰:用形式主义对抗官僚主义。所以, 我认为听课的同时还要认真记录, 主要从以下四个方面进行记录。
一记有特色的教学环节或者是有亮点的教学细节。一堂课从始至终不可能全有特色, 也可不能亮点纷呈。特色和亮点, 只是大海中的朵朵浪花, 很少且需要细心发现。对于常规的教学过程无需一一记录。否则, 听课笔记无疑成了备课笔记的副本。
二记课堂教学中的优点和缺点。对于一堂课而言, 优点和缺点都会有。记下优点, 用心揣摩, 为我所用, 补己之短。记下缺点, 一是与上课者进行真诚交流;二是自我对照, 坚持“有则改之, 无则加勉”的原则。“当局者迷, 旁观者清”这句古训是很有道理的。
三记师生互动过程中学生的表现。一堂课上得再好, 如果学生的学习效果不佳, 那么这堂课也不是一堂有效课。听课者不仅要观察教情, 而且要密切关注学情。有专家认为“听课”要改为“看课”, 这是有道理的。光听还不行, 还要看学生的课堂表现, 而不是看教师的表现, 至少不完全看教师的表现。从对话教学的角度看, 师生对话仅是诸多对话形式中的一种。我们在欣赏电影的时候, 总习惯于惊叹演员的演技。其实, 演员的演技与导演的功力是分不开的。教师要做幕后的导演, 不能动辄就去当演员。还有专家提议, “看课”要与学生面对面坐着。其实, 与学生面对面也好, 坐在学生的后面也罢, “关注学生的学习”才是听课的重要意义所在。记下学情, 与教情相联系, 分析研究, 得出提高教学实效的方法与途径, 这才是有效听课的价值目标。
四记听课的随感和评价。听课者在听课过程中, 一边听一边思, 或多或少会有思维火花迸发出来, 这就是随感。把随感及时记录下来, 可作为评课时的发言内容, 也是听课者积累进行教研写作的真实素材。
三、评课时关注目标, 运用原则
首先, 评课关注课程目标是否最优化, 什么样的课才是好课。好课的标准不仅仅在于教师讲得多么精彩透彻, 也不只是在于学生多么积极活跃、课堂气氛多么热烈, 而是围绕一个中心点, 即“是否达到了课程目标的最优化”。要达到课程目标的最优化实现, 只有通过两个基本点, 即教师的“教”和学生“学”的有机结合和相互作用才能达到。因此, 任何形式的评课都要围绕着课程标准最优化这个中心和它的两个基本点来进行。
其次, 评课要实现参与者的多维互动, 评课者不仅要评价, 还要在评价中渗透启发、点拨、引领, 要善于倾听、主动学习、参与讨论。被评者不仅要倾听, 还要在倾听中思考、领悟、总结, 敢于答疑、释疑和说明。旁听者不仅要旁听, 还要在旁听中思考、领悟、学习, 要换位思考假如我是被评者我会怎样教?我是评课者我会怎样评?要有参与意识, 尽可能地参与到讨论和交流之中。
最后, 评课要运用恰当的方法和原则。一是导向性原则, 评价的目的不是鉴定, 而是为了发展, 评课者不仅要关注教师的操作层面, 更要从教学过程中所体现的教育思想、教学原则、教学理念等潜隐层面去发现、点拨和引领。二是实事求是原则, 评课只是一种学术范围内的评价、讨论和交流活动, 不涉及人情世故等其他外在因素, 评课者要有责任意识, 不能因为顾及面子、情绪等其他因素而该说的不说、该点的不点。三是坦率诚恳原则。只有在相互平等、相互真诚的情况下, 才能实现有效沟通, 评课者不能以居高临下的姿态去说教, 要双向互动、平等交流, 努力实现与所有参与者和谐沟通。四是激励性原则。没有教学自信的教学是不堪设想的, 评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信, 还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、强化自信, 评课时要“优点谈足, 缺点抓准”, 要评出特色、点出创新。对于某些优点很少的课, 不妨将优点拆大为小分开评、缺点归类分开抓。五是正确归因原则。评价是为了改进, 评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因和改进方法。要通过评课帮助教师转变教学理念、改进教学方法、优化教学手段, 促进教师的发展。六是重点突出原则。一节优秀的课不可能尽善尽美, 同样, 评课也不可能面面俱到, 要根据课型和要解决的主要问题, 抓住课堂教学中的主要问题进行评论。不能要求过多过细而抑制了教师对教学个性的追求和教学创造力的发挥。七是兼顾整体原则。不要孤立地评议一节课, 要考虑这节课的内容与前后内容的关系, 将这节课放到学期教学这个大背景下进行评议, 只有这样才能真正理解教学设计者的意图、思路和方法, 才能在评议时做到有的放矢、有理有据。八是换位思考原则。对授课教师的不足, 换位思考自己能否避免。给授课教师提出意见, 换位思考自己能否做到。九是差异性原则。除竞赛课外, 还要考虑教师的阅历、教学经验、性格特点等个体因素而进行有针对性的评议, 不能整齐划一、求全责备。要充分尊重教学的独特性, 倡导教学的创造性, 发扬教学的艺术性, 鼓励教师创造性地开展教学工作。十是互利共赢原则。评课是一个多方受益、互利共赢的活动, 除被评者和旁听者之外, 评课者也要以学习的心态去参与, 取他人之长补己之短, 通过评课来丰富和完善自己的教学理论, 提高自身的理论素养和学科学术素养, 促进自身的专业发展。
先来说一说目标，王老师定的目标是1、能用不同的方式打开食物的包装或外壳。2、提高动手能力，锻炼手部肌肉。从整个活动上看，幼儿基本达到了教师制定的目标，同时我们也都能感觉到孩子的参与性、积极性是非常高的，从中得到了快乐。因为孩子们的天性看到吃就会很感兴趣。
接着来说说教学过程，王老师首先创设了一个情景，拿出仙女棒吸引幼儿的注意力，从而利用幼儿对变魔术的喜爱，激发、调动了幼儿情绪。接着出示盒子告诉幼儿里边有很多宝贝，让幼儿用仙女棒把宝盒中的东西变出来（教师教咒语），每位幼儿都拿到东西之后，让幼儿尝试打开来尝一尝。
接下去就是幼儿的操作部分，幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探索活动，不仅提高了幼儿探索能力，更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习兴趣。教师提供了丰富的食物，让幼儿人人动手操作，在于材料的相互作用过程中进行探究学习，王老师能关注个别能力较弱的幼儿，通过耐心引导，帮助幼儿掌握基本常识。最后王老师采用的是交流的方法，先个别幼儿交流，再让全体幼儿进行交流。在交流的过程中既能发展幼儿的语言表达能力，又能将自己获得的经验与同伴交流分享。
接着我想来说说这次活动中存在的一些细节方面。
王老师上课非常有激情，所以也带动了孩子们对这个活动的热情，但是我觉得你一直是跟着自己走，没有为孩子考虑的更多，你的思路很清晰，现在是这一步骤，接着又是哪个环节，但就像赶场子一样，虽然每个环节都经历过了，但都是匆匆忙忙，你把你要说的说好了就直接进入下个环节，而给孩子说的机会很少，孩子的思维还停留在前一环节上，你已经在讲解第二个环节了，所以在打开物品这一部分中孩子的主动性体现的不是很好。
2017.9.24 为了充分发挥我校骨干教师的带头示范作用，推动我校课堂教学改革的步伐，提高全体教师的课堂教学水平，我们成功组织了骨干教师研讨课活动，收到了理想的效果，现将活动情况予以总结。
优点：
一、准备充分。骨干教师教师都运用了多媒体手段，将电子白板、录音机、课件、网络资源等综合运用于课堂教学，使教学内容更加直观、生动，起到了很好的辅助作用。
二、目标明确。能准确把握教材内容，抓住重点，精心设计教学目标，几乎所有的课都将教学目标展示在课堂上，学习内容和学习要求明确具体，给学生的学习起到了较好地引领和指导作用。
三、思路清晰，结构合理。教师能够根据教材内容，设计出合理的课堂结构，突出重点内容，教学过程清楚、完整，教学效率高。
四、学生的自主、合作、探究的学习方式得到较好体现。大部分教师都安排了小组合作学习，体现了自主、合作、探究的学习要求。
五、语文批注阅读运用好。大部分语文老师能够按照语文批注阅读的要求，让学习进行批注，课本批注多，课堂教学中也体现了“批注”这一内容。学校课改要求执行好。
六、前置作业充分、课内训练扎实、课后作业有效。大多数老师都设计安排了前置作业，并打印了前置作业题目，让学生比较充分的进行前置性学习。课内也进行了训练，无论是边学边练还是集中训练，都把训练要求落实在了课堂上，这是课堂教学中必不可少的一个环节。多数老师也都安排了课后作业，使课前、课中、课后都有训练内容。
不足：
1、小组学习体现不明确，问答形式过多。
2、教学节奏慢，教学效率不高，完不成全部内容。
3、语文课重内容了解，轻朗读训练。
4、教师讲解过多，学生主动性学习不够。今后要求：
1、安排学生自觉进行课本批注，为节约时间，尽量安排在课前预习，课中直接交流批注。学生的批注继续坚持下去，学校适时组织学生课本批注检查。到期中前我们将组织课改展示活动。
一、听评课的现状
毋庸置疑, 当前的听评课, 还存在着随意、低效的现象。如, 听评课者自己没有做好准备就进教室听课;听课过程中, 关注教师教的多, 关注学生学的少;评课时缺乏有证据的观点, 即兴发挥的话多, 评课结果往往也只是体现为一个无法解释清楚的分数;在评价课堂教学的时候, 也往往用一节随机抽到的课 (推门听课、随堂听课) 来类推该教师其余的课, 或用一节精心打造的公开课、示范课来类推该教师其余的课, 其实这很难与实际相符。也还有为听评课而听评课的现象, 听评课不是出于为了自身专业发展和学生有效学习的愿望, 而是为了完成学校安排的任务。再次是听评课的简单化、形式化。参与听评课的教师往往保持沉默的多, 发言的少, 即使发表意见, 也过于客套, 引不起教师之间的共鸣。究其原因我想除了工作动机之外, 到底听什么评什么, 怎么听怎么评并不是每个教师都清楚的, 缺乏对听评课的重视、学习和研究。
二、听课听什么
课程专家崔允漷教授认为, 课堂结构有四个基本维度:学生学习、教师教学、学科性质和课堂文化构成了完整的课堂。因此, 实施听课就需要观察:课程———教、学内容 (是什么) , 教师———教师技艺 (怎么教) , 学生———有效学习 (怎么学) , 课堂———文化氛围 (怎么样) 。对这四个基本维度, 从合理的视角选择恰当的观察点进行观察分析, 才更有利于改进课堂教学, 有利于听评课的可操作化、专业化。
三、听课怎么听
正确认识了课堂结构, 就解决了听课听什么的问题, 观察的视角和观察点的设置还可以根据学科特点进行开发和完善。一个人在听课过程中, 按照各维度确定的观察点进行全面的观察是不可能的, 听课者应该根据听课的性质进行分工合作, 有选择性地实施观察。我们的做法是:
1.召开课前会, 在确定了开课教师以后, 教研组 (备课组) 要同时确定参加听课的教师, 在开课前一天召开课前会。课前会是听评课活动的第一步, 在课前会上, 开课教师要进行说课, 明确教学主题、教学目标、授课计划, 明确困难和问题;介绍本班学生的情况, 包括学优生与学困生座位在哪里等;听课者提问;上课教师进一步说明。最后商议确定听课的重点, 选择观察点。课前会后, 设计开发观察或记录的量表和其他工具。
2.课堂听课, 听课教师要提前进入课堂, 每一位听课的教师要根据自己确定的观察点, 选择好听课位置进行观察记录。观察记录既要有定性的描述性记录, 又要有定量的记录。如, 行为发生的时间和出现的频率, 听课者的现场感受与理解等。必要时还要有辅助观察, 如问卷调查、访谈等。为课后会提供翔实的依据。
四、评课评什么怎么评
在崔校长的带领下，六位语文教师积极参加了本次活动。活动中，各位教师不仅展现了自己的独有风采，而且他们有的立意创新，有的大胆创新，有的勇于突破，形成了各自独特的教学风格。
现就本次活动总结如下：
一、课堂的“亮点”
1、参与面广，效果良好。
首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的行为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。本次公开课活动，大多数语文教师都是提前准备，积极备课。不仅听课积极性高，而且评课也很积极，另外，本次公开课还邀请了学生家长来听课，面向社会，面向家长，欢迎他们给教师提出宝贵的课堂教学建议。
2、课堂突出“趣”低年级的孩子年龄小，课堂上常坐不住。老师为了激发孩子们的兴趣，在教学过程中，通过游戏导入、游戏识字等环节来吸引孩子，突出课堂中的“趣”。孩子们在游戏中识字，注意力能持久，在玩中学，在乐中学，使课堂气氛活跃，学生的学习兴趣浓厚。
3、教学环节紧凑，善于引导探索教师教学思路清晰，每一个教学环节都精心设计了过渡语，节节相扣，学生能顺着教师的思路进行学习。在学习课文内容时，教师提问语言简炼，引导学生认真阅读课文，找出问题的答案，顺藤摸瓜，较好地培养学生探索的学习精神。
4、“读”中尽显语文魅力。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。
5、新课堂教学模式稳步推进，效果明显。
通过新课程理论的学习，结合我校的语文教学实践，我们探讨出了“激趣导入，创设情境初读课文，整体感知精读体验，品味语言美读成诵，掌握学法延读创新，拓展运用”五步语文课堂教学的新模式。本次活动中，老师们在教学实践中都能灵活使用。效果显著。
二、课堂的不足
1、教学内容比较多，课堂显得前松后紧。
2、识字教学中，对于字义的理解引导不够到位，识字教学应注意“音形义”相结合。
刚到达大明县水坝头中学，因为他们没有任何教学经验，所以每天都忙着听老师的班级，学习她的课程准备，上课。为了教学反映自己一点，因为我的导师是我们学校特别着名的老师，所以他陷入了误解，我会觉得她做的一切都是对的，根据她自己确定，毕竟他们有没有经验，但人，但我们的学校老师。
但慢慢地，我发现为什么我的讲师与教练的一般想法是一样的，但是我们班上的学生在每个测验或课堂上脱颖而出，并且他们不如她的学生好吗？于是我开始进行教学思考。
二，完善流程
老师告诉我八年级是初中的关键时期，培养学生听，说，读，写能力的初中三年英语学习非常重要，所以我应该从各种教学中进行活动，班上班和监督学生等方面的反思。
听了老师的指导后，我开始按照老师的说法行事。经过这么长的一段时间后，我发现在这个实习学校特别 不要注意学生的测试能力，几乎每天英语老师每天都会安排很多练习，让学生回来很多话。但是学生在背后的话当时大部分的话只是拼写出来的，而且不知道如何读到这个词到底，更不用说英语课了。
看到这种情况后，我决定加强对学生的训练。当学习新词时，我会让学生遵循磁带，然后找到学生阅读和更正他们的发音。同时，在没有完成课程后，我会让他们按照文字，然后每节课将花5-7分钟来向他们显示他们的口语，这个节目使用比赛，游戏内容是读取文本，然后选择几个读好的学生表扬，以提高他们的热情。此外，在教学活动期间，我将设计一些小组活动，然后分配他们的任务，让他们讨论，然后使用英语显示讨论的结果。在早期阅读中，我会倡导他们开放阅读，朗读，对于那些内向的，羞涩的开放学生，我将专注于，更鼓励他们这样做。总而言之，我会尽力让学生说教学，使他们在主要位置，从 指示他们说得更多。
我知道他们的口头改善不能一夜之间，为了有所改变，我们必须有长期监督，但也需要他们的长期坚持。但我相信，只要薪酬肯定会得到回报。
俗话说，这个词作为人民，我们可以看出汉字写作对英语写作的重要性，尤其重要。而我们班有很大一部分的学生，英文写有脏，混乱，差的现象。所以我在课上提供：任何学生必须书写正确，至少要清洁，否则会受到相应的惩罚。后来在一个小测试，我挑选坏的文件，并批评他们在课堂上，惩罚他们写了半天的英语单词，同时鼓励任何写的正确的学生。经过一段时间，我惊讶地发现，有一些汉字写的歪曲的学生，英语可以写得很直接，就像一个好的学生量，看到他们的进步我感到成就感。
如今，英语改革的趋势越来越强烈，英语听说在改革中变得越来越重要。但我们班上有很多学生的听力很弱，有 的学生甚至不明白一点。看到这种情况后，我一直在想如何提高他们的听力水平。后来，我发现一些听信息，根据自己的信息出来一些简单的练习，中午时候给他们的标题，然后让他们根据音频做的问题。每次我提问时，我会让学生作为小老师，让他们和其他学生交谈，我们一起思考。我相信只要我们坚持下去，我们的阶级听力水平就会提高。
在英语教学中，英语学习的极化现象是我们的英语教师最麻烦的事情。我发现即使在小学毕业，也有一定程度的两极分化。为此，我在教学过程中落后学生给予更多的关心和关注，积极帮助他们重新学习英语的信心，在课堂设计中更向后倾斜。
三，情感分享
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