继续远程教育培训反思（精选8篇）
经过一段时间的学习，知道了自己掌握的知识还是太少，应该学的还有很多很多。正如我们古人说的：活到老，学到老!而通过远程教育培训，我进一步掌握了信息技术等有关基础知识及其应用，虽然不是面对面教学，但我依然觉得很充实。因为我在这轻松的学习氛围中学到了必须掌握的知识和技能。远程学习与学校学习有所不同，它是一种完全靠自主自觉的学习方式。我认为要取得一个好成绩，必须有端正的学习目的。我是一名初中教师，为了使自己综合素质得到提高，也为了自己不被社会所淘汰，一直摸索着不断创新，不断学习来充实自己。
这一次的学习我不仅学到了许多专业知识，首先是自学能力：远程教育学习当中主要是依靠自学，由于我们主要是利用业余时间进行系统的学习，这就要求我们对所学知识进行自学，将自学中遇到的问题在系统学习时集中提问，老师集中答疑，这充分地锻炼了自己的自学能力。自学能力的提高不仅体现在学习中，在工作中也充分体现了这一点，以前对业务知识的文字性文件总是不知其所云，通过远程学习之后，能够充分理解其中意思，从而也提高了自己的工作质量，为自己今后的工作打下了扎实的基础。
其次是业务水平，从事初中教育不紧紧跟随时代的发展，那就一定会被时代所淘汰，通过学习远程各种专业知识，我掌握了最新的教育思想和教学方法。
一、传统继续教育模式难以适应现阶段继续教育的要求
以集中面授形式为主的传统会计人员继续教育模式,要求会计人员在特定的时间、集中到某一培训地点进行听课,其授课主要形式是老师讲、学生听,学员处于被动的学习状态。由于这种教学形式会受到时间和空间的限制,其教学时间、地点、内容都必须事先安排好,培训工作往往较为仓促,难以进行系统、深入的教学,进而影响教学质量。
(一)传统的继续教育模式难以缓解工学矛盾,学习主动性和积极性受限
很多会计人员因工作等各方面的原因都没能在特定时间赶到现场听课,而集中面授形式要求会计人员要想听课必须服从安排,错过学习时间就没法进行补课,这种工作与学习的矛盾,不仅给会计人员的工作和学习带来了不同程度的影响,同时也使会计人员的学习主动性和积极性受到了限制。
(二)传统的继续教育模式教学内容难以突出重点,缺乏针对性、多样性、层次性
在传统的继续教育模式下,每一期会计继续教育学习只能讲授一个内容,很难满足众多会计人员对学习的不同需求。而且在培训过程中,不管是刚刚取得会计从业资格证的会计人员,还是有着多年工作经验的会计人员;不管是企业单位会计人员,还是行政事业单位的会计人员;也无论是初级、中级、高级职称,往往安排在一起按同一个内容进行学习,没有考虑会计人员知识水平的高低和工作职责的不同,因而会使一部分会计人员难以听懂培训内容,相反,另一部分会计人员觉得培训内容过于简单。
(三)传统的继续教育模式难以提高师资力量
由于各地的实际教学条件、教学资源情况千差万别,许多偏远地区的师资严重匮乏,良莠不齐,有的偏远地区严重缺乏师资,这些都制约着当地教育水平向高层次迈进。
二、会计人员继续教育网络远程教育模式的必要性
网络远程教育作为一种新型教育模式,具有自主学习、远程辅导、不受时空限制等特点,因而在当前开展会计人员继续教育工作中,实施网络远程教育,意义十分重大。
(一)会计人员网络远程继续教育模式使学习更具灵活性
网络远程继续教育模式的灵活性主要表现在学习不受时间和地点的限制,会计人员可以根据实际情况和自身的需要,在任意时间、任意地点,选择任意课程、从任意章节开始进行学习。除此之外,会计人员还可以根据自己的理解和掌握程度,自主安排学习进度,熟悉的内容可以选择少学或者不学,难理解的内容,可以反复多学,直到听懂为止。这种教学模式,很好地缓解了众多会计人员工作、学习、生活三方面的矛盾,使自己真正掌握了学习的自主权,同时也避免了上面授辅导班来回路途的奔波之苦,将更多的时间和精力用在学习上,从而使学习变被动为主动。
(二)会计人员网络远程继续教育模式使学习内容具有多样性、层次性、针对性
采取网络远程继续教育模式后,可以对教学内容进行量体裁衣,同时开设多门课程,对高级、中级、初级会计人员和不同行业的会计人员开设具有针对性的教学内容,以适应各个会计人员的具体需要和不同能力,使会计人员在学习过程中各得其所、各得其乐。如广西2009年会计人员网络远程继续教育,将会计人员具体区分行政事业单位、企业单位进行培训,在内部控制培训内容上,行政事业单位培训内容为《行政事业单位内部控制》,企业单位培训内容为新《企业内部控制规范》。
(三)会计人员网络远程继续教育模式促使学习资源具有共享性
网络远程继续教育最大的优势就是学习资源共享,只要有计算机,只要能上网,各个地区的会计人员就可以在办公室或者家里通过互联网听到高水平的老师讲课,获得最新、最全的学习资料。除此之外,网络远程教育还给老师与学员、学员与学员之间提供了网络交流的平台,对不懂的学习问题可以通过电子邮件、MSN、QQ等交流工具随时提问或进行讨论,大大激发了会计人员的学习兴趣,进而提高了学习效率。
(四)会计人员网络远程继续教育模式促使会计人员加强计算机和网络知识的学习
采用会计人员网络远程继续教育模式对会计人员最基本的要求就是会使用计算机、熟悉常规的网络知识,如办公软件的使用,电子邮件的编辑、收发,常用网址及相关信息的搜寻和检索,相关文件的上传与下载等。然而,有些单位的会计人员,虽然熟悉会计业务,但由于缺乏计算机和网络知识,不能适应新的工作环境。实施会计人员网络远程继续教育使这些会计人员感到没有计算机和网络知识是不行的,促使他们利用工作之余学习相关的计算机和网络知识,并虚心向同行请教,从而创造了一种积极向上的学习与工作环境。
(五)会计人员网络远程继续教育模式使学习和考试具有高效性、科学性
会计人员网络远程继续教育模式要求会计人员必须按规定学习满24个小时,方可进行考试,考试的形式为闭卷式的无纸化机考,电脑随机出题、即时评卷。这避免了会计人员不参加继续教育学习,直接在领回的考试试卷上抄写答案,敷衍考试的行为。采取闭卷的无纸化机考,不但有时间限制,而且还有考试的次数限制,因此,会计人员必须按规定学满相应的课时,然后再做相应的练习,才能保证在闭卷考试中取得合格的成绩。从学习到考试,会计人员都可以根据自己的实际情况进行安排,对不懂的地方还可以反复多听多学,真正学到有用的知识。
三、网络远程教育模式实施的关键
会计人员网络远程继续教育有着无法比拟的优势,但由于其刚刚推广实行,还存在很多需要解决的问题。如何处理好传统继续教育模式和网络远程继续教育模式的关系,对做好会计人员网络远程继续教育工作至关重要。
(一)做好会计人员网络远程继续教育工作,必须加强网络基础设施建设
会计人员网络远程继续教育模式的实施需要大量的数据传输处理,必须借助高速的网络平台来实现,虽然随着计算机网络技术的发展和普及,网络带宽也不再是限制网络远程教育发展的瓶颈,但在我国一些边远山区,学习和工作条件落后,网络技术、计算机技术还未成熟,根本没法上网,更无法开展会计人员网络远程继续教育工作。因此,会计人员网络远程继续教育模式必须
(二)做好会计人员网络远程继续教育工作,必须加强师资队伍建设
会计人员继续教育模式的转变,对培训教师的要求也将大大提高,要求培训教师不但是一位培训教育工作者,更是一位熟练的计算机工作者。培训教师不但能够将所要教授的内容传到网上,而且必须学会通过网络去引导和教授学生如何学习,能够在网上对不同的学员给予不同的学习指导,引导学员正确开展网络学习,使会计人员网络远程继续教育工作取得良好效果。
此外,网络远程继续教育由于存在设备的限制,交互性远不如面授教育,因而不适应实验环节比较多的专业教学,但作为信息技术的产物,网络远程继续教育正在以比传统的继续教育模式更快的速度发展。可以说,会计人员网络远程继续教育工作带来了前所未有的机遇和挑战,必将成为会计人员继续教育工作的主要方式。
参考文献
[1]韦文娟:《会计人员继续教育制度创新思考》,《财会通讯》(综合版)2007年第10期。
关键词：继续教育；现代远程教育；融合
中图分类号：G72 文献标识码：A
一、问题的提出
随着计算机网络技术和现代通信技术的高速发展，远程教育已由函授教育、广播电视教育发展到第三个阶段——现代远程教育。现代远程教育的本质就是利用计算机网络技术和现代通信技术构建的一种新型教育模式，实现了教育者和学习者时空上的相对分离，使学习者能够突破传统教育模式下的时空限制而进行自主学习。开放性、灵活性、功能延伸性和资源共享性是现代远程教育最显著的优势和特点。
继续教育是以知识更新、补充、深化与拓展和技能补缺与提高为主要内容的一种追加教育，军队继续教育作为提高我军官兵文化素质和实践能力的一种教育方式，在军队教育训练和人才培养工作中一直发挥着重要作用。
第十五、十六次全军院校会议后，随着我军现代化建设的发展，军队继续教育的地位和作用愈加突出，但是继续教育的模式没有随着信息技术发展进步和军队信息化条件改善发生根本性改变，依然以传统的入校培训为主要形式。传统的军队继续教育模式存在覆盖范围受限、工学矛盾突出、教学效益偏低等方面的局限性。因此，推动远程教育和继续教育的融合发展，实现军队继续教育优质资源的全军共享和广大官兵的自主学习，提高办学效益，改善教学效果，不但意义重大而深远，而且是迫切的现实课题。
二、相关背景
（一）国家、军队关于发展远程和继续教育的方针政策
胡锦涛同志在党的十七大上提出了“发展远程教育与继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的方针；《国家中长期发展规划纲要（2010—2020年）》提出了“大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育”和“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台”的任务；教育部公布的《关于加快发展继续教育的若干意见（征求意见稿）》中提出了“大力推进继续教育信息化建设”和“健全继续教育管理体制与法规制度”的意见，要求大力发展现代远程教育，建立健全高等学校开展网络教育的制度，创新网络教育教学模式，开发网络教育精品课程，发展高质量、高水平、高层次的网络高等学历教育和非学历教育；并且要建立跨部门的继续教育领导协调机构，统筹管理和指导继续教育工作等。
《军队院校教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）草案》提出创办军队网络大学，实施军队现代远程教育计划，满足广大官兵成长成才的多样化学习需求，依托全军军事训练信息网链接各院校优质教育资源，建立覆盖全军部队的军队网络大学；在2012年四总部印发的《2015年前军队人才发展专项工程实施方案》的信息化素质全员提升工程中，也提出了要依托全军军事训练信息网开办网络大学，设置信息化知识远程教学课程，推动远程在线辅导，深入推进信息化知识普及工作。近期颁发的《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》也明确指出要实施军队现代远程教育计划，大力发展现代远程教育。
（二）地方、军队现代远程教育的发展现状
地方和军队开展现代远程教育主要有两种办学模式，一是依托广播电视大学办学，二是依托普通高等院校办学。
广播电视大学从1978年始至今已经发展成为由中央电大、44所省级电大、929所地市级电大、1，852所县级电大、3，000多个教学点、60，000多个教学班，办学网络覆盖全国城乡的庞大系统，成为我国远程和继续教育的骨干力量。
2012年7月31日，在广播电视大学基础上组建的国家开放大学揭牌成立，作为教育部直属的以现代化技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，实施远程开放教育的新型高等学校，国家开放大学的成立“标志着我国远程开放教育迈进了新的发展阶段”。
地方现代远程教育试点院校从1999年起至今已经发展到68所，各试点院校年招生量从几千至上万人不等，在机构设置上基本上实行远程教育学院、成人教育学院或者继续教育学院等合署办公，即内部一个班子，对外几块牌子，在办学方式上则将各类传统的继续教育与现代远程教育互为补充，资源共享，实现了远程教育与继续教育较好融合。
军队依托中央广播电视大学于2000年、2001年、2009年先后成立了中央电大八一学院、中央电大总参学院和中央电大空军学院；军队现代远程教育试点院校从2001年起至今已发展到4所，主要面向部队开展远程学历教育。除此之外，2008年6月成立的空军军事职业大学和2011年开通的国防大学一体化网络教育平台已经开始非学历继续教育的现代远程教育模式尝试。
（三）现行军队继续教育模式的局限性
目前，任职教育依然采用以按比例调学、赴院校集中培训的传统教学管理方式，在覆盖范围、办学效益、教学效果等方面存在不足，主要表现在：第一，由于部队地域分布广、工学矛盾突出，使培训覆盖范围受限。第二，由于集中培训的班次多、人员少、时间短，使得办学效益偏低。第三，由于培训对象的知识结构、工作经历等差异性大，集中培训很难满足其个性化需求，使得教学效果不佳。第四，由于集中培训的教学功能往往随着培训的结束而终止，使得教育功能延展性差。上述诸多问题在传统继续教育模式下很难得到根本解决，从而不能很好满足部队人才培训需求，更不能满足广大官兵的学习需求，而通过大力发展现代远程教育，推动远程教育与继续教育融合发展则能很好地解决上述问题，使军队任职教育在“无院墙”的网络大学里焕发巨大的生机与活力。
部队传统的成人高等教育主要采取函授形式，以士兵提拔的干部为主要对象，在一定历史时期里为提高干部学历层次和综合素质发挥了重要积极作用。随着部队官兵第一学历层次不断提高，成人高等教育对象由原来以干部为主体转变为以士兵为主体，函授教育已经不能适应这种形势的变化，这是由士兵岗位性质决定的。通过将函授形式的成人高等教育改造升级为现代远程教育模式则能很好地满足广大士兵在训练和执行任务之余对学习的需求。
（四）军队开展现代远程教育的网络通信条件
目前，全军军事训练信息网已联通全军所有团以上单位，基本覆盖全军营、连级部队，其信息传输能力将在“十二五”规划中逐步实现提升，骨干网主用链路带宽由百兆提高到千兆以上，地区节点上连带宽和师级接入网节点上连带宽达到几百兆以上，团级接入点上连带宽将由几兆提升到几十兆以上，网络终端配备也将显著增加，实现每一名官兵都能方便地使用网络。
综上所述，无论从政策导向、发展现状和趋势看，还是从现实需求和所具备的条件看，建设军队网络大学是信息时代对军事教育训练信息化的强烈呼唤。发展现代远程教育，建设网络大学，是一项朝阳事业，要责无旁贷地开创这一番事业，更新办学观念、深化教学改革，建立“无院墙”的院校，极大地扩大继续教育的覆盖范围，极力地满足广大官兵学习需求，为部队人才队伍建设和官兵素质提升做贡献。
三、对策建议
（一）搞好规划
目前，军队各类继续教育培训通常由业务机关根据部队工作实际需要，提出培训需求，制定培训计划，缺乏统一的归口管理。军队现代远程教育还处于探索和起步阶段，更加需要高瞻远瞩，搞好顶层设计和统筹协调，力避各自为政和重复建设。因此，如何抓住机遇，利用现有条件实现现代远程教育和继续教育的融合发展，需要着重考虑，建议如下：
1.成立领导协调机构
《国家中长期发展规划纲要2010—2020年》和《关于加快发展继续教育的若干意见》（征求意见稿）中都提到了要建立跨部门的继续教育领导协调机构，统筹管理和指导继续教育工作。因此，为强化军队继续教育的统筹管理，更好地指导继续教育工作，利用现代远程教育推动资源整合与共享，实现继续教育与现代远程教育的融合式发展，建议成立军队继续教育领导协调机构，负责继续教育的宏观政策、顶层设计、总体规划、组织协调和检查指导工作。
2.加强统筹规划
军队继续教育领导协调机构成立以后，要加强对继续教育和现代远程教育的统筹和协调，做好顶层设计和总体规划。一要理清现状，即搞清楚军队继续教育的受训需求、承训能力以及现代远程教育发展状况和条件，才能把握全局，科学制定工作方针。二要加强协调，即把各方面各层面的单位和部门的关系理清理顺，统一认识，协同工作，建立顺畅高效的运转机制。三要科学统筹，即搞好顶层设计，制定好政策和规划计划，做好资源整合与共享，使全军一盘棋，发挥大效益，为学习型军队建设和军队人才培养做出战略性贡献。
（二）加强建设
1.远程教育平台建设
进行先期投入，开发功能完备的现代远程教育网络教学平台，力争做到统一规划设计、统一技术标准、统一开发使用，实现资源互联互通、充分共享。平台应具备三大服务功能，即对教员教学工作的支持服务功能；对学员完成课程学习的支持服务功能；对教学管理工作的支持服务功能。
2.网络教学资源建设
统筹规划，加大投入。一要充分利用各单位已有的网络课程、教学视频、多媒体课件等资源，对现有教学资源进行整合；二要成系列开发优质的继续教育网络课程，建立教学资源库。要统一筹划、分头建设、资源共享，不断丰富网络教学资源。
3.人才队伍建设
要大力加强人才队伍建设，逐步形成符合现代远程教育要求的人才队伍体系。一要以院校为主要依托，建设一支擅长从事现代远程教育的师资队伍；二要依靠已有网络技术人才，建设一支技术过硬的保障队伍；三要充分发挥院校和部队教导队的作用，建设一支高素质的教学管理队伍。
4.政策制度建设
目前，军队还未形成支撑与保证远程和继续教育有序发展的政策与制度环境，要保障现代远程教育和继续教育的健康持续发展，需要从不同层面建立和完善配套政策制度。一是建立健全相应的统筹管理和协调机制，实现对现代远程教育的指导、管理和监督；二是建立健全相应的质量保证与监管机制，加强对现代远程教育办学和服务质量的监管；三是建立健全相应的经费投入与保障制度，推动现代远程教育的可持续发展。
（三）促进融合
1.发挥现代远程教育优势特点，整合院校继续教育教学管理职能
利用现代远程教育先进的教学管理平台进行院校继续教育教学管理的职能整合，推动教学管理工作的信息化建设，提高管理效率，实现继续教育培训学员的网上报名注册、学籍管理、考核管理以及培训专业班次、培训方案、培训对象、教学计划、考核成绩、修业证书等内容的远程访问与查询。
2.为非学历继续教育服务，提高军队院校非学历继续教育的办学效益
依托现代远程教育，建立军队院校和以部队教导大队等单位为校外学习中心的沟通桥梁，开展赴院校集中培训和校外远程学习相结合的办学模式，加大院校非学历继续教育力量的影响范围，走开放式办学道路，延伸院校非学历继续教育功能，提高办学效益和教学效果。
3.创新学历继续教育的教学模式，推动军队成人高等教育可持续发展
要致力于整合函授教育与现代远程教育的优势，用现代远程教育先进的技术改造军队传统函授教育，以函授教育多年成熟的办学体系支持现代远程教育，形成特色鲜明的“混合式”教学模式，实现学历继续教育教学模式的更新换代。
四、结语
现代远程教育是信息技术催生的教育方法和手段。现代远程教育的发展可以改进继续教育的手段，改变继续教育的模式，提升继续教育的质量；而继续教育的发展又极大地拓宽了现代远程教育的应用领域，从而推动现代远程教育的发展。两者互为依托，互相促进。因此，现阶段，要充分认清形势，准确把握国家和军队相关政策，搞好统筹规划，加强现代远程教育的相关建设，积极推进现代远程教育和继续教育的融合发展，为建设学习型军队做出贡献。
一、要不断的学习
从知识的传播者到知识的学习者，角色的转换让我们重新审视自己的知识储备，精神食粮是否足够，我们是否还有“一桶水”。新课程理念下，教师不仅是教学活动的引导着，还应该是学生学习的参与者、组织者、促进者、合作者。所以我们应加强自身的专业素养。”要给学生一杯水，教师首先自己要有一桶水”这句话很好地印证了日趋严格和完善的教育对教师的要求。教师除了其人格魅力能影响学生的情感态度和为人处事外，能给学生最直接、最有用的东西就是知识了。我们只有不断学习，加强自身的专业素养，提高教学技巧和技能，才能教给学生全面、系统、有用的知识。于是研修使我的教学观念得到了很好的改变。
二、合作与交流
我们身边的每个人都是一本读不完的书，一个极为丰富的世界，每个人都有自己独特的过人之处。正所谓“三人行，必有我师”，我们身边的每个人对自己来讲，都是宝贵的学习资源。在学习过程中，我们相互探讨、相互学习，资源共享。通过看视频、完成作业、阅读简报、阅读同行之间的文章、同行之间的相互探讨以及在线研讨，我深刻反思平常教学如何备课，在备课教学中存在的问题和难点，使我的教学思路越来越清晰。
中小学教师远程继续教育培训，为我们提供了一个学习先进教学方法的平台，通过学习，在思想上受到很大的震动。下面是我通过培训获得的点滴体会：
一、要不断地加强学习、培训，不断的创新实践
作为教师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己的教学风格，才能做好本职工作。这就要求我们教师，尤其是年轻教师要不断地加强学习、培训，不断的创新实践，多听取有益的各种意见，把先进的教学模式引入到自己的课堂，改进、柔和、消化，最终形成自己的风格。
二、教师应树立新课程意识：
通过学习，我知道教师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，课程也是师生共同构建学习经验的过程。课程不再是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。正如著名课程专家斯腾豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。这就要求教师在教学过程中具有探究、创新的精神。
三、要热爱教育事业
我觉得不管是优秀教师还是普通教师，首先，自己要热爱教育事业。既然选择了教师作为自己的职业，就要对自己的选择无怨无悔；就要不计名利，积极进取；就要不断实践，努力创新，尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。其次，对教师而言强烈的责任心也是最基本的要求，这种责任心主要体现在对自己的每一位学生负起责任，关爱学生，尊重学生，促进他们的个性健康发展。
另外，教师平时和学生在一起的时间较长，学生喜欢模仿其一言一行，这种影响是潜移默化的，有的可能孩子的一生。因此，教师一定要时时刻刻身正为范，为学生做出好的榜样。
这次的培训学习，让我有了紧迫感。要成为一名好教师，我要学习的、要做的还有很多很多。教育作为一门艺术，而我们怎样成为一名艺术家，这就需要我们必须提高我们的教育管理水平和我们的教育科研能力，提高自身修养。虽然我从事教育教学工作多年，有了一些进步，但这个培训让我进一步丰富自已的专业知识，提高理论水平，使自己取得更大的进步。总之，通过这次培训的学习收获很大，同时我也努力将这次的学习收获尽快地运用到我的工作实践中，为教育事业贡献自己的一份力量。
三、勤反思、勤总结、勤思考
要在教学工作中不断反思着自己的不足，努力提高自己的语文教学水平，多学习、多请教、多征求别人意见，多写教育教学论文，定期给自己总结反思，有过改之，以期更好地适应现代教育教学的需求和要求。
总之，通过这次的培训，使我深刻意识到：自己的知识、能力与骨干教师还有一定差距，与一同学习的其他学员有一定差距，所以从现在起制定好个人工作计划，不断地学习，不断地充实，不断地实践创新，争取教育教学中做出一定成绩。
一、教师要终生学习：
新课程要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应学生的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮
第一讲 爱国守法是师德修养的基础
一、热爱祖国是教师献身教育的思想基础
热爱祖国是中华民族的优良传统和崇高的思想品德，是对社会主义的一种深厚感情和为社会主义事业无私奉献的精神。1、教师首先要树立爱国主义思想
一个教师首先要树立爱国主义思想，深刻的认识到自己的工作是和祖国的未来发展，国家的繁荣昌盛联系在一起的，自己的日常平凡的工作不是简单的上课、下课，批改作业，而是像陶行知那样把教育事业当作“一大事来”，为一大事来，做一大事去，有了这种认识，才能自觉担负起这份责任和接受这样一种重托。、教师要树立为祖国教育而献身的崇高理想。
一位教师不仅要怀有对党、对祖国、对社会主义持有深沉的爱，还要把为祖国献身教育事业作为一生的目标和追求，树立为教育而献身的崇高理想。
二、热爱祖国使教师获得无穷的内驱力和创造力
爱国主义是一种精神支柱，是一种动力源泉。一个教师只有对祖国的爱，才能把个人的命运同国家前途和命运统一起来，才能充分认识到祖国的存在和发展是个人存在和发展的前提，祖国的命运和个人的命运有着血肉一般不可分割的关系。
三、教师热爱祖国要具体体现在热爱教育、为祖国的教育事业无私奉献。
爱国主义从内涵上来看，有三个层次：首先表现为一种情感，对自己祖国的一种归属感、认同感尊严感和荣誉感，这种情感随着理性的认识要升华为爱国思想，最终要转化为爱国行为。
人民教师强烈的爱国之情，则表现为深深地爱自己的教育事业，满腔热情地教书育人，竭尽全力为祖国培养优秀人才。
四、依法执教是师德修养的底线要求、遵纪守法是社会向人们提出的基本要求
如果说道德是人格步入高尚的阶梯，那么，法律则是不可逾越的底线。
遵纪守法是社会向人们提出的基本要求，也是每个人在社会生活中必须履行的义务。
教师的法纪观念如何，不仅反映着自己是个什么样的人，而且直接影响着培养的下一代会是什么样的人。08 师德规范明确要求教师要全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。、依法执教是师德修养的现实要求
在教育实践中，一些教师教育学生的方法简单、粗暴，动辄训斥、谩骂、讽刺、挖苦、羞辱学生，体罚甚至变相体罚，不尊重家长，对学生进行人格侮辱和心灵虐待。给整个教师形象造成了极坏的影响，引起全社会的高度关注，实际上国家在《未成年人保护法》第三章 第十七条有非常明确的规定：学校应当全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。第十八条 学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。教师要深刻认识到，违法体罚给学生造成的危害是巨大的，甚至是无法弥补的。它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是学生自身的，也是关涉教师的；不但是现时的，也是未来的。一些正直善良的教师发出呼吁：“为了不让我们的教育蒙羞，是到了正视教育体罚的时候了。”、教师要自觉遵守法律法规，做遵纪守法的模范
教师要讲法律。用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。教育教学要遵循教育法律法规。当前，我国的教育法律法规也出台了不少，有《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护条例》等等。从某种意识上来说，教师的教育教学活动，实际上就是在 “ 执法 ”。因此，教师的教育教学活动，一定要合法、规范、严谨，要用相关的法律法规来指导自己的教育教学实践。教师在教育教学活动必须做到知法、守法和不违法。
第一，知法。教师首先要模范的遵守宪法和法律是国家、社会组织和公民一切活动的基本行为准则，教育法律法规是规范教育行为的专门法律。
第二，守法。依法执教要把法定的职业规范转化为教育教学实践活动，以法律为尺度，严格依照法律进行教师职业行为选择。
第三，不违法。我国教育法和教师法规定，教师的行为选择如果不符合法律，就要承担法律责任，受到法律制裁。
第二讲 备好课――教学设计（小学）
一、自主课堂与教学设计
首先就自主课堂的形式而言，自主课堂改变了很长一段时间中在课程实施过程中存在的过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，转而倡导学生勇于参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
其次就自主课堂的实施过程而言，我认为有以下几个方面值得我们认真学习：
一、充分体现了学生学习的主动性。
二、充分体现了学生学习的独立性。
三、充分照顾到了学生的独特性。
二、合作课堂与教学设计”
合作课堂是新课程是一线教师对合作学习的通俗称呼。
合作学习是两个或两个以上个体共同工作以实现教学目标、提高学习效率的一种课堂活动、结构形式。合作学习有学习操作者和学习检查者两种角色。分别有学习小组的学习个体轮换扮演。合作课堂需要具备哪些基本条件呢？
积极互赖是合作学习的基本要素之一，它要求同学们在合作学习中不仅对自己的学习负责，而且要对其所在的小组成员伙伴的学习负责。
第二点就是面对面的促进性互动。合作学习还应该强调个人责任。
三、探究课堂与教学设计
一、探究性数学课堂教学设计是对教学内容的再探究
二、探究性数学课堂教学设计应是知识与情感的统一体
三、探究性数学课堂教学设计应与实际联系在一起
四、探究性数学课堂教学设计应是探究、应是互补的设计
四、开放课堂与教学设计
我们教师应该首先认识到这种教学模式所具有的非凡意义。
首先，我们每一位老师都必须及时转变教育观念，更新教学方式，进一步认识到今天的教育，不应再是筛选适应教育的少数人的工具，而要成为适合于所有受教育者全面提高素质的途径
其次，我们应该彻底改变封闭的课堂教学模式，带领学生走出课堂，走出学校，走向社会。
第三，要注重培养学生学习的能力。第三讲 备课实务与新技能
第一章 备课概论 第一节 备课的含义
一、备课的基本含义
所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。 狭义的备课，是指针对当次课程的备课。
广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展
二、与备课相关的概念
在日常的教育教学研究中，备课与预设有着内在的必然的联系。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，预设是必要的。从学生发展的角度来说，既需要预设性发展，也需要生成性发展。
三、备课的新含义
（一）备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师的创造性劳动
备课就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。
（二）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案
不论经验多么丰富的教师，如果做不到“内化”，他只能是知识的奴隶，只能是“传声筒”。内化在一定程度上是主体自身与客观内容相互作用的结果，（三）备课是对教学资源开发、整合与利用的过程
（四）备课是对学生的研究与关注
对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的。
教学的最终目的在于培养全面健康、可持续发展的人才，促进每一名学生的和谐发展。
（五）备课是教师再学习的过程
终身可持续发展是当今社会对教育提出的新要求，而建设学习型社会、学习型组织，要求社会中的每个成员都要终生学习。
作为从外部推动、提高教师水平的一股力量，师资培训确实是很好的选择。
第二节 备课的作用与基本内容
备课是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。
一、备课的作用
首先，是指导性，其次，是统整性，再次是操作性，第四是预演性，最后是突显性，二、备课的内容
教案是备课的重要标志性成果。
（一）优秀教师教案的特征
1.比较明确的教学目的。 2.多数教案有教学条件的准备。3.有重点难点分析。4.明确的教学程序设计 5.有专门的板书设计。
（二）备课的基本内容
当前，备课的基本内容包括：
1.研究课程标准。明确课堂教学的目的要求。2.研究教材。3.研究学生。
4.研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。5.研究教学的教育素材。6.研究教法和学法指导。7.制定教案。
8.授课后及时反思自己的教学行为。
第三节 备课的基本要求
新理念下的中小学备课，实际上是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。
一、教学目标制定要准确
所谓目标准确，意指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。
二、内容选择要合理
选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务需要的时间和学生的实际情况等因素来决定。
三、作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键
重点、难点部分的教学处理要害就是这节课的关键，教师的课堂教学水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。
四、要全面了解学生水平
学生已有的知识、经验和智力能力水平，是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据。
五、学法制定要恰当，切合学生实际
学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习效果和新课程目标的实现。目前，学生的学习方法有很多，归纳起来可以分为两种：接受性学习和探究发现式学习。
六、教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善
人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。
教学有法是指教学时有法可依，有法可循。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、引探教学法、合作教学、探究式教学等。
七、问题设计要精当
良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极思维，主动合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
八、教学细节要周密安排
教师在备课时不要轻易放过每一个细节问题。
九、教具和课件准备要充分
多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段。
十、练习设计要精当
课堂练习要精心设计，不仅要有一定的数量和质量，而且要有层次，有坡度，有变化，有发展，不仅练习设计要有针对性，重点突出，而且要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知识。
总之，通过备课，我们要实现四个方面的转化：
首先，通过钻研课程标准并对照教科书，准确把握教学的三维目标要求和教学的侧重点，从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则。
其次，通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经验与案例。
再次，通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径，从而转化为教师已明确在心的教学方法与教学途径。
最后，通过备课，把人的全面发展观落实到课堂教学的各个教学环节之中，并通过课堂教学实施最终转化为教学行为，物化为学生的经验，让学生理解和掌握。
第二章备课标的技能
——在备课中如何研究课程标准 第一节 课程标准对备课的作用
一、课程标准及其作用简介
课程标准是依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的要求制订的，是国家对基础教育相应课程的基本规范和要求，是国家管理和评价课程的基础。
（一）课程标准是国家管理和评价课程的基础
课程标准作为国家对基础教育相应课程的基本规范和要求，它的内容涉及这门课程的教材编写、教学实施、命题评价、资源开发等各个具体领域，它的主体部分体现出国家对这个阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的具体要求。
（二）课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质
国家课程标准蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息。
（三）课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感态度及价值观
课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能作了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路作了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。
（四）课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展，为终身发展打基础
课程标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系。
（五）课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法
课程标准强调学生学习的过程与方法。
课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、从文本课程走向理解课程——从课程标准到备课
美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面：理想课程、文本课程、理解课程、实施的课程与经验课程。
（一）课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是备课的重要参考
（二）课程标准是评价的借鉴，课程标准提供的评价建议是教案设计的重要来源
课程标准提供的评价建议，更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。
（三）课程标准是教科书编写的依据
因此，课程标准不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题作出硬性的、统一的规定，只是对这些问题提供翔实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。
（四）课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考
课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，第二节 可用于备课的课程标准的信息
——一标多本带来的问题与机遇
一、课程标准提供了教科书编写的基本思路和基本要求
教科书是实现课程目标的重要的教与学的资源，对其内容与特征的定位以课程标准为基本依据。
（一）课程标准对教科书作出了明确界定，这是备课的基本出发点
学。
课程标准持有的教学理念是以学生的整体发展为本。，教科书应当是学生从事学习的基本素材，它为学生的学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的活动机会。
（二）课程标准提供了教科书编写的基本思路
按照课程标准的理念，教科书的基本含义发生了很大的变化
课程标准中的这些内容是我们准确把握课程标准实验教科书的最直接材料。
二、课程标准提供了教学内容的学段目标要求
研究课程标准的有关建议，还可以帮助我们更好地揣摩教科书编者的意图。甚至可以评判编者的意图的正误。
三、课程标准提供的评价建议，可以借鉴课堂教学质量标准的制定
课程标准提供的评价建议包含了课程实施过程中评价活动的方方面面，尤其是给出的结合具体事例的评价建议，可以直接运用到教案的设计之中。
四、课程标准提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例
课程标准在设计时，充分考虑到教师课堂教学的实际，不仅提供了大量教学案例，而且给出了比较细致的案例描述。
第三节 误读课程标准的典型个案分析
【案例呈现】误读课程标准中规定的课程教学目标的种种现象
在备课中，这种现象有三种情况比较明显：
（一）以教师的教学过程和教学方式方法代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法 这是在过程与方法目标设计与理解上存在的最为突出的问题或倾向。
（二）以“能力”代替“方法”（或能力与方法混淆）
（三）“方法”设计的泛化、笼统化（目标的无效），过程与方法设计上的残缺 第三章
第一节 教师用教科书教的过程分析
首先，教师理解、研究、分析教科书及课程标准，是借助教科书实现课程目标的首要前提。 其次，教科书的选择直接影响学校教学活动的质量，影响着学生未来的发展。再次，教师要有能力深入研究教科书，并创造性地使用教科书。
最后，教师能够结合教科书的使用效果，主动对教科书进行评判，积累进一步使用教科书的有关资源。
综上所述，科学地研究、评价、选择和使用教科书，深入分析、整合和开发教科书，就成为教师教科书素养的基本内涵。 第二节 可用于备课的教科书信息分析
在日常教学中，可用于备课的教科书信息集中表现为合理解读教科书素材，
一方面，对于课程来说，合理解读（进而最大限度地有效利用）教科书中的素材，是提高课程实施有效性的重要渠道。另一方面，追求个人的专业发展是每位教师的重要任务，一、教科书解读的常见误区
误区1：仅在直观素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 误区2：将符合儿童认识规律的“隐喻”式呈现方式显性化、成人化 误区3：误解生活情景背后的学科含义
二、课堂教学素材解读的途径
（一）基本方法
1.依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图。2.挖掘教科书中直观素材背后的隐意。
3.根据具体教学目标重新组合，再生现有的直观素材。
这是教育公平的微观体现，也是提高课堂教学效率的具体工作。 4.利用教学机智随机生成新的直观素材。
（二）合理解读课堂教学素材，保障课堂教学质量的几条基本策略
1．站在课程标准的视角，优化教科书中的素材
2．立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇，在课堂上随机生成新的素材 3．重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格
4．建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库
第三节 教科书文本分析的基本内容与基本方法
一、教科书文本分析的基本思路
当前，针对教科书开展的研究，不仅针对教科书的社会性，更集中在教科书的教育性上。随着国家教科书多样化政策的实行，一批形式多样、内容各具特色的教科书应运而生。
二、教科书文本分析的基本方法
其中，比较法、内容分析法、因素分析法是主要采用的方法。
（一）比较法
比较法是运用比较的方法，具体细致地突出事物或事理特征的说明方法。
（二）内容分析法
在教科书文本研究中，内容分析法是使用频率最高的方法之一。
（三）因素分析法
因素分析法是主要方法。
因素分析法是将某一综合问题或指标分解为若干相互关联的因素，通过研究和测定这些因素，判定出对这一综合问题或指标的影响程度的一种分析方法。
三、教科书文本分析的基本内容
在对教科书文本的社会性、教育性、特色进行研究时，人们通常从教科书文本的内容、结构与特色三个方面展开更深入细致的研究。
（一）教科书文本的内容分析的维度
1．内容难度
所谓教科书的内容难度，简单地讲就是内容的难易程度。课程深度、课程广度反映了课程内容的垂直组织、水平组织的结构特征，是从度量的视角刻画课程组织的逻辑关联。课程的内容难度正是对内容的深度、广度、时间的综合反映。
2．设计风格
教科书文本的课程设计风格往往决定着教科书的发展方向 3．课程容量
课程容量是教科书文本的重要指标，而通常的“容量”，多是指讲授知识的量。
一般地，影响内容容量的因素主要有：（１）内容的难易深浅程度，２）内容的教学价值。（３）教学对象的整体水平，此外，课程内容的综合程度、课程的学习时间等，也是影响课程容量的因素。
4．编写体例
不同的编写思想、编写理念，常常造就不同的教科书编写体例。5．呈现风格 一般地，教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式方式、版面呈现方式、语言呈现方式等等诸多方面。
6．课程的综合性（课程内容的整合）
课程综合性是课程综合的属性，意味着课程综合的程度，有时也称为课程内容的整合。、（二）教科书文本的组织结构分析的维度
与教科书文本的内容一样，教科书文本的结构同样也是影响教科书文本质量的关键要素之一。
（三）教科书文本特色分析的基本思路
教科书文本的特色与“亮点”是提升教科书文本质量的“加速器”。
第四章备学生的技能 ——在备课中如何研究学生 第一节 备学生的意义与研究内容
一、在备课中备学生的意义
（一）教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展
（二）教学设计的要害在于围绕学生的学而展开
（三）学生学会知识和全面发展是课程教学实施的最终目的
二、备学生的基本原则
（一）主体性原则
教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。
（二）差异性原则
教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。
（三）发展性原则
教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。
三、备学生的具体工作内容
（一）备学生的学科认知特点和规律
学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。
（二）备学生的知识基础
要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。
（三）备学生的经验、思想和生活关注点
每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。
（四）备学生的能力
（五）备学生的情感因素
情感因素，是备课环节中一个重要成分。
（六）备学生的身心特征
不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。
第二节 备课中获取学生信息的基本方法
一、从研究学生的实际状态中获取信息，作为教学的起点
为此，在备课中，我们可以从以下方面切入，寻找学生的起点：
第一，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能，掌握的程度怎样，没有掌握的是哪些知识。第二，哪些新知识学生自己能够自主学习，哪些需要教师的引导和点拨。
二、从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求
（一）设计课堂教学分层
（二）设计课堂练习分层
（三）设计作业分层
三、从学生的内在需要中获取教学的信息
四、诊断和预测学生学习可能会发生的内容，有备无患
（一）学生可能想到的内容
（二）学生难懂的内容
（三）学生疑虑的内容
（四）学生易错的内容
（五）学生激动的内容
（六）学生易忘的内容
第三节 研究学生的若干技能技巧
一、研究学生的几个技巧
一查，即查资料档案。二谈，即座谈了解。三聊，即个别谈话。四访，即家访、社会调查。五察，即察言观色。
二、以学生的错误为研究对象
“多犯”，即教学进行到某些节点上，必然会出现群体性、高发性的错误，其症状相似，时段也相同。
“再犯”，即某些错误在某些学生身上不仅易发，而且好发，即使被纠正过，但也必然会在后继学习过程中再次发生。
第五章如何形成有效的教案
第一节 备课中的其他相关工作
一、分析教学内容
分析教学内容是备课的重要组成部分。
（一）明确教学内容的基本要求，确定本节课的教学目的
（二）明确教学内容的知识体系，分清主次
（三）确定教学的重点、难点、关键
（四）精心编排例题、习题与有关的实践活动
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。
二、选择和组织教学内容以及教学方法
教师在选择和组织教学内容时，一方面要参照教学标准和教科书的要求，另一方面要广泛翻阅相关的参考资料，为学生提供足够的思维训练材料
三、充分重视课程资源的开发与利用
在备课时，为了使学生在课堂教学中充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的概念和方法，教师应充分利用并开发实物材料和设备（如教学模型、校园设施等等）供学生开展实践活动，还可以开发录像带、光盘等音像材料，四、制定切实可行的教学计划
一般来讲，备课的工作程序是按由大到小、由粗到细的过程进行的。
（一）学期教学工作计划
教学工作计划的制定，通常由同年级的教师在钻研教学标准，通读教材的基础上，先进行个人草拟，再进行集体讨论修订，力求做到进度、重点、难点和教学要求的统一。
（二）单元教学工作计划
在单元备课的基础上，教师须要结合每节课的实际，编写出每节课的教案。这是备课的核心工作之一，下节将集中分析。
第二节 实用的教案格式
一、中小学教案的基本内容
（一）设计教学目标。
主要包括过程性目标和结果性目标，分为知识技能、过程方法、情感态度等多个方面。
（二）进行学习任务分析。即学生的起点分析，学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析，教学内容的重点、难点、关键分析，达成目标的主要途径和方法分析。
（三）设计教学思路与教学环节。
主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题，可能的情况下附设计说明。
（四）设计教学评价。
主要反思的问题是，是否达到预期目标，没有达到的话，分析原因，提供改进的方案，有哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法，哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。
（五）编写出教案。
中小学备课报告编写的格式，一般有课时教案、表格、流程图等几种形式。
二、中小学实用教案的格式
但不管哪一种教案，都包括下列两项内容：一是说明这堂课的目的要求；二是拟定教学过程中各个部分的计划。
第三节 教案设计的若干实用技巧
一、把握教学细节的设计
（一）进行设计问题情境
同样地，课堂教学不仅是师生在知识上的交流过程，还是情感、意志交流的过程。
（二）关注教学中的师生互动
而师生在教学过程中的参与包括行为参与、认知参与和情感参与。
（三）精心设计学习的反馈与调控
良好的学习反馈与调控，是确保教学目标得以实现的基本保障。
二、在集体备课的前提下注重备课的实效性
当前，中小学集体备课一般是按照“定量主备 定人主讲 集体评议 完善共享 复备教案 课后反思”的步骤来进行。此时，尤其要注重备课的实效性。
三、与学生一起备课，在教案中体现学案的风格
与学生一起备课，让教案体现学案的风格，这也是提高备课实效性的有效技巧之一。
（一）给学生以知情权、参与权
（二）将发言权交还学生，边教边改，边改边创
（三）让学生拥有教案编撰权
第六章备课中的典型误区及其分析 第一节 认识层面的误区及其分析
一、认识层面的误区的种种表现 表现之一：备课＝写教案＝抄教科书
1．在内容上要找准重点和难点 2．教师要了解的知识面不能仅限于教材 表现之二：备课＝背课
表现之三：备课就是抄已有的教案
1．不加思考，照抄名师教案 2．改头换面，重整旧案 3．大刀阔斧，化繁为简 4．直接拿来，照本宣科
二、归因分析
（一）个人理解上的误区
教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。
（二）传统观念的演习——以本为本、以纲为纲的传统观念的演习
第二节 管理层面的误区及其分析
一、集体备课流于形式
现象之一：集体备课成了“教案之和” 现象之二：集体备课成了“网上资料的拼盘” 现象之三：集体备课成了“个人独裁” 现象之四：集体备课成了“模式教育”
二、简单化，形式化
一是模式化，即所谓的完整性。；二是只备课不备人，只备形不备神，只备结果不备过程，充其量只是教师的“备忘录”；三是备“死”课不备“活”课，强调的是“以本为本”、“以纲为纲”等习惯，脱离社会现实和学生生活实际。
三、对策分析
针对集体备课的困惑，正确把握集体备课的良性化发展，避免形式化，追求集体备课的实效性，是当前集体备课发展的基本对策。
（一）个人钻研——集体备课的前提条件
个人钻研是集体备课的基础。
（二）求同存异——集体备课的思维指向
（三）解决问题——集体备课的功能定位
（四）制度建设——集体备课的有效保证
定地点，即固定集体备课的地点，一般安排在年级组办公室进行，这样便于集体备课及时开展； 定课题，即每次备课组集体活动应先拟定讨论课题；
定中心发言人，即每次备课组活动应有一位中心发言人，中心发言人事先初步拟定教学内容、教学方案和讨论主题。第三节 技术、操作层面的误区及其分析
一、对备课的基本方法把握不准
二、对备课的技术把握有误
（一）误读课程标准，误读教学目标
（二）误读学情
反思：要上好一堂课，在充分钻研教材的基础上，备好学生的课，的确很重要。
（三）忽视或误用课程资源
（四）误读教学方式转变
总之，备课是教学的重要环节，备好课是教师上好课的前提和保障。克服备课中的困难和盲点，走出误区，才能切实提高备课质量和教学效果。
第七章备课的一个完整过程分析
第一节 一篇教案的形成过程分析
一、教案设计的基本步骤
（一）评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求
在新理念下，课堂教学目标不再停留于以往仅仅关注知识技能等结果性目标上，而是全面考察过程性目标和结果性目标。
（二）识别师生的入门行为，分析学生学习情况与教学环境，撰写行动目标，进行任务分析 进行任务分析的重点在于关注几个要点：
—是关注学生的起点，二是关注学生主要的认知障碍和可能的认知途径，三是分析教学内容的重点、难点、关键，四是研究达成目标的主要途径和方法。
（三）设计教学思路和实施步骤
问题情境→建立模型（得出有关的数学概念、法则、定理等结论）→求解与解释→应用与拓展→回顾与反思。
（四）开发评测工具，设计并从事规范化评估
（五）设计与从事综述性评估，进行教后反思
二、新理念下的中小学教案设计的详细过程例说
第一步：评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求
1．结果性目标 2．过程性目标
（二）第二步：识别师生的入门行为，分析学生学习情况以及教学环境，撰写行动目标，进行任务分析
因此，这节课可以采取以现实生活为实际背景，以学生活动为主线的教学形式。学生活动大致分为四部分：统计图中获取信息；生活中收集数据；课堂上整理数据（选择制作统计图）；根据统计作出决策。
（三）第三步：设计教学思路和实施步骤
第一环节：课前准备——社会调查（提前一周布置） 第二环节：合作学习 第三环节：[练一练] 第四环节：课堂小结 第五环节：布置作业
（四）第四步：开发评测工具，设计并从事规范化评估
（五）第五步：设计与从事综述性评估，进行教后反思
教案的编写过程，既是教学内容分析、学情分析的过程，也是教学目标分析的过程，既是教学策略设计的过程，也是教学过程的设计过程，同时，也要关注教学反思问题，以便于及时反思自己的教学行为，适时改进教学。第二节 影响备课质量的主要因素
一、制约教案质量的主要因素
（一）教学目标制定的准确性
所谓目标准确，是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。
（二）教学重点难点关键把握的准确性
重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。
（三）学情分析的准确性
（四）教学内容选择的合理性
选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。
（五）问题设计的恰当性
精心设计课堂提问就变成备课的重要工作，尤其在今天强调课堂教学实效性的今
（六）教学细节考虑的周密性
备课时不要轻易放过每一个细节问题。
（七）学习方法制定的适切性
因而，备课质量也受制于学法的适切性。
（八）施教方法制定的恰当性
总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。
（九）资源与教具准备的充分性
（十）课堂练习设计的恰当性
课堂练习设计的恰当性直接制约着课堂教学的最终效果。
二、提高教案质量的若干对策
（一）改善课堂提问体系，促进师生的交流和互动，诱发学生课堂学习的原动力
课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。
（二）精心设计师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生认知结构的完善和情感、意志、人格的发展
当前，中小学课堂教学强调以学生的全面发展为本，倡导学生合作、自主、探究学习，学生应充分参与到教师教学过程中来，课堂教学不再是教师的“独角戏”。
第八章提高备课水平的若干有效方法
第一节 同课异构的比较分析
一、同课异构的含义与价值
所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。
同课异构是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。
（三）合理调节课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率
课堂教学时间的把握似乎是课堂随机生成的问题，属于教学机制和课堂调控技术与艺术问题。
（四）优化课堂教学结构，促进学生的全面提高
课堂结构是指在一定教育思想指导下，为完成教学任务所建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。 1.合理的课堂教学结构有助于全面发展学生的思维水平 2.教学过程与结构的最优化
二、同课异构的操作方法
（一）坚持“同课异构”教研日制度
按“三定三有”(即定时间、定内容、定执教者;有计划、有记录、有反思)的要求，学校教研组每双周的星期四下午、片区中心组每月最后一周的星期四下午组织开展“同课异构”教研活动。
（二）开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动
（三）构建“同课异构”教研网络平台
（四）“同课异构”教研活动专题化
（五）以课题引领“同课异构”教研活动的开展
（六）组建“同课异构”教研指导专家队伍
（七）定期召开工作例会
（八）建立“同课异构”教研激励机制
三、应用同课异构开展教研活动的典型案例分析
（一）从三位语文教师同上“罗布泊，消逝的仙湖”一节课看同课异构的应用
（二）从三位数学教师同上“有理数负负得正法则”一节课看同课异构的应用
为了了解不同的教学设计结果（教案）对学生的可接受程度，笔者在2006年开展了初中数学教科书中的“有理数乘法法则”不同呈现方式的对比实验，这实际上是典型的“同课异构”。
提高备课水平的方法很多，案例知识的积累对于教师教学知识的发展起到至关重要的作用。第二节
一、案例知识及其作用
在教师的知识构成中，以提高教学水平为目标的教学案例也具有重大的影响力。
二、备课活动中的案例知识
（一）学科课程内容中的典型案例
1．反映学科课程核心目标与学科属性的典型案例 2．反映对课堂教学不同理解的典型案例
3．反映不同课程教材观下的典型案例——平行四边形
（二）课堂操作的精彩案例
三、案例知识积累的有效方法
案例知识的积累没有统一的方法，但是案例知识的积累确有一些规律性的内容，这就须要了解案例的基本要素以及几类案例的基本途径。
（一）案例的基本要素
案例一般包含以下几个基本要素： ② 背景。②主题。③细节。 ④结果。 ⑤评析。
教学案例的形式与基本结构：案例背景；情景描述；案例分析；反思与研究。
（二）积累案例的基本途径
在日常教学中，保持一双慧眼，用比较的眼光、批判的思维观察已有的教案，都是发现和积累案例的有效方法，特别是，对于那些发人深醒的故事，配上精彩的点评，就是一篇精彩的案例。
其实，案例研究只有起点，没有终点。
第三节 对教案的教后反思
一、教后反思（再备课）的基本活动项目
（一）反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性
（二）反思解题方法、解题结果、问题延伸与突发问题的处理
（三）反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当
二、教后记的基本内容
教后记是活页教案中很不起眼的一小块，写好教后记首先是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。
（一）记成功做法
即将教学过程中达到预先设想目的取得良好教学效果的做法，（二）记失败之处
（三）记教学机智
就是把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，（四）记学生问题
（五）记学生见解
即把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。
（六）记学习心得
即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。
第四节 一个专题式集体备课的典型案例
首先，全体教师围绕朗读教学，一起研究语文课程标准，分析研讨课程标准实验教科书，查询有关的资料、信息；在此基础上，教研组的全体成员共同讨论，结合本校实际，确定一个具体的案例，具体分析小学朗读教学究竟如何实施教学才是合适的。最终选定的主题是“浅水洼里的小鱼”这节课。
其次，围绕这节课，教研组长组织集体备课，大家共同研讨，制定出一个合适的教案。
再次，在开公开课的前一天，教研组长组织大家采取抽签的方式，决定执教教师，并安排两名教师作为课堂观察记录员和学生访谈执行者，负责作课堂实况记录以及课后学生的访谈。
最后，在观摩教学进行之前，执教教师必须先说课，说明为什么要这么教，自己预设的教案在哪些方面有调整和改动；而后，进行现场观摩教学，两位协助的教师进入课堂现场，其他观摩教师以及外请的专家现场观摩；课后，马上进行执教教师的自我评课，同伴点评，专家点评；活动结束，由教研组长进行总结，形成文字材料，特别是形成与朗读教学有关的系列案例材料，并拟定下一次活动的主题。
另外，学校还可以组织教师论坛、学术沙龙等，为校本教研的开展提供良好的环境。例如，组织“青年教师学习沙龙”，可以以每期一个专题（如新课程“新”在哪里、新理念在我的课程中：一个成功之例、教学病例诊断等），人人参与，互动研讨，集思广言，以平等的对话，引起心灵的交流，思维的碰撞，理念的升华，还可举办“教师读书与教学资料检索活动”，由教科室与工会来联合启动。
第四讲 备课问题诊断与解决
第一章 备课基本理念
一、备课是否等于背课 备课不等于背课。
第一，备课与背课的出发点和终结点不一。第二，对补充资料的运用态度不一。
第三，对他人之见的撷取方式不一。【解决策略】
1.弄清楚备课不是为了背课而是为了上课 2.教师上课前有必要熟悉教案
二、备课是否等于写教案 【点 拨】
既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。所谓无形教案，即所谓的“腹案”，是蕴涵在教师思想与感情深处的“教案”。它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。【解决策略】
1.教师须要树立正确的备课观
2.教育管理者须要改革备课评价观
三、备课缺少自己独特的风格 【点 拨】
教育是极富个性的事业，备课是教师个性智慧的结晶。【解决策略】
1.教师应彻底改变过分依赖教学参考书的奴隶式备课方法，成为一个有自己见解的思考者 2.要克服绝对相信教学参考书的盲目崇拜意识，成为一个具有批判精神的创造者 3.须要不断完善备课方式的评估规则
四、过分强调中高考指挥棒
因此，基础课程标准把“情感、态度、价值观的培养”列为课程最重要、最核心的目标之一。【解决策略】
1.教师不断提升自身素质
2.须出台与新课程相适应的中高考大纲 3.学校管理体制需要与新课程精神相配合
五、重预设，轻生成
课堂是动态生成的，它处于一种流变的状态，【解决策略】
1.在备课时要尽可能地少设定，多设想 2.在备课构想中渗透应变策略
六、只关注课前备课，忽视课后备课
课后总结也称课后备课或教学后记，是教师备课过程中不可缺少的重要环节，也是提高教师自身素质的重要途径之一。【点 拨】
如果说课前备课是课堂的前奏，那么课后的批判性反思则可视为课堂的延续和沉淀，是课后备课。【解决策略】
1.教师课后备课的内容
（1）对课前备课的全面反思总结
①对教学目标实现程度的反思。②对教学内容的反思。③教材处理与教学目标实现之间的可适度分析。④对教学过程的检视。⑤对人际关系的反思。⑥对教学方法和教学技术的反思。⑦对学生情况认识了解程度的评价。⑧对课堂管理的反思。（2）对课堂教学全过程的全面反思总结 2.教师课后备课的方法
课后备课方法大致有如下几种：（1）横向性反思总结（2）纵向性反思总结（3）综合性反思总结
七、知识陈旧，思维定式缺乏时代感
“终身教育”口号的提出和“学习型社会”概念的初步形成，要求每个人时刻准备充电，以免被时代所抛弃。教师更应如此。但实际情况往往是教师自身感觉教学越来越熟练，从而丧失了再学习的主动性。【解决策略】
1.修炼专业，丰富备课资源 2.共享信息，拓展备课空间 3.消化吸收，贵在创新
4.教学设计要具有时代性和挑战性 第二章
教学目标设计
一、教学目标缺乏具体化 【案 例】。【解决策略】
与课堂教学目标的三个领域相对应，教师可以采用下述三种方法陈述教学目标，以更好地发挥其导向作用。1.行为目标的 ABCD 陈述方法 2.生成性目标的陈述方法 3.表意性目标的陈述方法
二、重显性目标，忽视隐性目标 【解决策略】
1.课堂上渗透隐性教学目标 2.显性目标与隐性目标相结合
三、重即时目标，忽视长远目标
通过丰富多彩的教学活动，把学生培养成创新型人才，关注学生终身发展的目标。所谓即时目标是指具体的某一课堂教学活动中应该当堂完成的目标。【解决策略】
1.把握教学目标的收敛性与开放性 2.关注即时目标与关注长期目标并重
3.教学目标的陈述应强调系统性和发展性
四、重预设性教学目标，忽视生成性目标 【解决策略】
1.教学目标必须保留预设的框架 2.教学目标必须保留生成的空间
3.如何在教学目标设计中体现生成性 第三章
教学内容分析
一、过分依赖课程标准和教材，忽视学生实际
1.传统的教案设计由教师单方面完成，学生几乎没有机会与权利参与其中 2.如何让教与学不再是两张皮 ——“ 两案合一 ” 【解决策略】
捕捉学生的“疑问”和“差错”。、捕捉学生的“创见”和“意外”。
二、强调学科，忽视学科整合
当代知识创新或知识增长的特征表现出：知识的增长已经从分科式的增长转变为综合式的增长，新的知识 1.课程整合就是将原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程； 2.课程整合在新课程中的表现就是设置了几门综合课程； 3.课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加； 4.课程整合只是学科间的整合。【解决策略】 1.嵌入式： 2.延伸式： 3.缝合式： 4.重组式：
三、强调教材，课程资源开发意识不强
目前中小学教师备课往往过多地强调教材，忽视课程资源开发。
资源不仅可以划分为条件性课程资源、素材性课程资源、还可分为自然性资源、社会资源及人文性资源。【解决策略】
教师要认真备资源意味着不仅要备知识点（重点、难点），还要备知识背后蕴藏着的方法、过程，情感、态度和价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识、还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。
四、是教教科书，不是用教科书教 【解决策略】
所以教师要下苦工夫去钻研教材。再次，要下苦工夫钻研学法。第四章
学情分析
一、只重教材分析，缺乏学生起点状态分析 【解决策略】
1.重新认识学生
2.钻研教材，把握好“逻辑起点”
3.要关注“现实起点”，机智调整“教学进程” 4.找准教学起点，进行有效设计
二、只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析 【解决策略】
1.注重学法指导，帮助学生由“学会”为“会学”。2.分层设计，帮助每个层次的学生获得发展 3.设计操作情境，促使学生有意义接受
三、侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析 【解决策略】
1.承认学生的个体差异性
2.尊重个体的差异性，并利用这种差异性因材施教
3.设定多维目标，在不同层次上使每个孩子都能有所发展
四、注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要 【解决策略】
通过教师设计真实的问题情境，把知识镶嵌在真实的问题情境中，这些接近生活的真实的、复杂的任务整合了多重内容或技能，学生面对要求认知复杂的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战，学生需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式，这是真正从内心感到需要学习和解决问题的主动，这样有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性。
四、注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要 翻开教师的教案，三维目标写的都很好，我们不仅有这样的疑惑，这些学生需要达到的目标，是教师“教”的需要还是学生“学”的需要？是教师想象出来的还是学生真正需要学习的？ 【解决策略】
通过教师设计真实的问题情境，把知识镶嵌在真实的问题情境中，这些接近生活的真实的、复杂的任务整合了多重内容或技能，学生面对要求认知复杂的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战，学生需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式，这是真正从内心感到需要学习和解决问题的主动，这样有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性。
二、教学过程设计模式化、形式化
1.教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。
2.片面强调一堂课要完整，要不折不扣地完成教学任务，无视学生在课堂上生成的新问题，生怕节外生枝，影响教学任务的完成。
3.不从实际出发，备课时，一味地照抄名师授课录、现成的教案集或对别人的教学程序、模式不加分析就简单照搬，缺乏自己独特的理解和灵魂，教案成了《教师备课手册》、教学参考书的翻版，课堂教学形成千篇一律的模式。4.对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。【解决策略】 1.总体思路
2.具体实施方案
（1）教师备课形式：不拘一格，（2）备课指导思想：备课不妨粗一点，（3）备课过程：体现学习即探究，优化问题设计，引导学生进行探究，提倡宽松、开放，让学生有施展的空间。过程宜粗不宜精，留有调节的余地。
（4）教学方法：提倡多案法，（5）课前计划不能过于充分：
三、缺少反馈环节和教学反思的设计 1.对反馈信息的麻木
2.备课虎头蛇尾，重课前备，轻课后备 3.不注意随时补充教学信息和教学后记 【解决策略】
1.在反思中提高
2.反思性备课策略吴永军新课程备课新思维北京：教育科学出版社 ,2004 ： 6.（1）将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化（2）聚精会神地回忆自己的教学实践 —— 反思备课的基础
（3）虚心好学地聆听他人评议 —— 反思备课的催化剂（4）着眼未来地反思教学实践 —— 反思备课的关键
（5）持之以恒地撰写反思笔记和教学后记：反思备课的精华 一般记以下内容：
a.教学中的体会。b.教学中的失误。c.学生在学习过程中的困惑。d.教学中学生的见解。e.教学再设计。第六章
课件设计
一、什么样的课适合使用课件.【点 拨】
1.多媒体课件地位 —— 辅助教学
2.课件使用的重点 —— 教学的重点和难点 3.综合运用各种教学方式 【解决策略】
1.综合多种教学方式，各取所长 2.分析实际情况，适当使用
二、什么样的课件是高效的 【点 拨】 1.教育性 2.科学性 3.艺术性 4.交互性 5.最佳组合 【解决策略】
1.明确课件的使用目的 2.呈现信息量要适当 3.内容、形式须统一
三、如何选择合适的 CAI 课件制作途径
因此在保证 CAI 课件能够辅教的前提下，还须选择一种较省时省力的课件制作途径。【点 拨】
1.明确多媒体为教学服务的目的 2.教学设计是关键 3.选择合适的创作工具 【解决策略】 1.合理选取 2.适当使用 3.恰当呈现 【点 拨】
1.从“师本设计”到“生本设计”的角色转变 2.变“教参套用”为“多元参照”的多维思考
3.从“一般性设计”到“理念性设计”的基本建构 【解决策略】
1.实现教案一本多用的功能 2.体现教案个性化的形式
3.应用教案设计开放化的理念 4.达成学生自主化的学习5.教后经常化的教学反思
二、应该写简案还是详案 好教案应具备的特点：
第一，好教案要体现反思性。第二，好教案要有针对性。第三，好教案要有创新性。第四，好教案的深刻性特点。.【点 拨】
1.教案要突出以学生为主体，体现教学过程中的师生互动 2.教案的设计应当面向学生全体，具有开放性
3.教案要注重教学过程中的生成资源，体现生成性 4.教案应渗透学法，蕴含预测性
5.教案应为学生制定全面的学习目标 【解决策略】
1.教学中最值得探究的地方应该详写 2.教学中最具个性化的内容应该详写 3.教学的具体步骤和细节可以略写
三、教案有无标准格式 【资料卡片】
编写教案前的准备工作：
1.钻研大纲、教材，确定教学目的。
2.明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点。3.组织教材，选择教法。
4.设计教学程序及时间安排。
5.设计好板书、板画，制作好电子教案或课件。【点 拨】
1.教案编写要求 2.教案内容要求
教案包括以下三个方面：（1）教案封面（2）教案正文（3）课后分析 【解决策略】
1.教案可以在课堂教学中随时完成
2.“隐性教案”是课堂教学成功的关键 3.“0”教案释放教师教学实践的智慧 4.用“学案”代替“教案” 【点 拨】
电子教案一般有两种用途 : 一是用于教师备课，二是用于课堂教学。用于教师备课的电子教案可以说是纸质教案的电子版形式，而用于课堂教学的则可以看作课件。【解决策略】
1.电子教案的制作工具 2.电子教案制作步骤（1）教学设计 :（2）素材收集 :（3）美化加工 : 3.电子教案制作中应注意的问题（1）团队合作（2）技能培训（3）交流总结
第八章
备课的组织与管理
一、集体备课的形式化
集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。【案 例】
1.集体备课成了“教案之和”
2.集体备课成了“网上资料的拼盘” 3.集体备课成了“个人独裁” 4.集体备课成了“模式教育” 【资料卡片】
1.以解决常规教学问题为主的教研组内的集体备课 2.带有专题研究性质的课题组集体备课活动 3.以培养年轻教师为主的集体备课活动 【点 拨】
1.“集体”是个什么概念？
2.非经集体准备不可的“课”，是个什么概念？是
3.前者为集体备课的客观条件，后者为集体备课的价值取向。【解决策略】
1.摆正自身位置，主动参与集体备课 2.积极交流，在讨论中成长
3.建立备课组，促使集体备课的有效开展
二、集体备课与个人备课
1.对个人备课，要不要加以规范，对个人备课规范的限度是什么？如何使个人备课不致放任自流而又不束缚教师的自主性与创造性？
2.集体备课究竟要解决什么问题？是解决教师自己能够解决或在个别交流中能够解决的问题，还是着重解决个人难以解决的问题？个人在备课中难以独立解决的问题是什么？ 【资料卡片】
集体备课与教师个性化教学的关系 1.普及与提高的关系 2.显性与隐性的关系 3.方法和目的的关系 【点 拨】
备课最重要的不是备内容，而是备学生，备方法，围绕教材来备课，集体备课优势明显，而如果围绕学生来备课，个人备课更能解决实际问题。可见，我们并不能因看到了集体的力量就作出集体备课是新事物的判断，在实践中，更不能否认个人备课的价值而大力提倡集体备课甚至是网络备课。【解决策略】
1.完善集体备课制度 2.建立二次备课制度
3.一切无绝对，要视“校情”而定
三、个人备课的有效性 【解决策略】
1.加强学习，提高对备课的认识 有效的学习形式有三种：（1）讨论法。（2）实例法。（3）榜样法。
2.减轻书写负担，提高备课效率 3.改革评价方法，提高备课实效
4.鼓动写教后记，促进教师反思教学
四、备课考评标准的误区 【解决策略】
1.评价指标的多元化 2.评价主体的多元化
（1）倡导教师自评方式
（2）革新管理者的评价方式（3）推行学生家长共同参与评价 3.评价内容的多元化
（1）定时检查与随时抽查相结合（2）检查与听课结合。（3）查阅与考查相结合 5.评价对象的层次性 第五讲科学备课
第一章 现代学习论的教学观
一、行为塑造：行为主义学习论
在行为主义者看来，环境和条件，如刺激和强化，是学习的两个重要的因素。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，常用S—R加以表示。他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
桑代克是学习理论的奠基人之一，他通过对动物的研究，提出了学习的联结学说。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展,被誉为“教学机器之父”。
1.使学生积极反应。2.制定小步子。3.教师要及时反馈。4.自定步调。
5.使学生尽可能地作出正确定反应，使错误率较低到最小限度。程序教学可借助多种不同的媒体来实现，如电动教学机，程序式课本，电子计算机等。操作条件作用学习理论亦成为早期计算机辅助教学（CAI）设计的理论依据。
斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。
二、认知结构：认知主义学习论
学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，它强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。个体通过学习增加经验，改变认知结构，所以这种学习是内发的、主动的、是整体性的质变过程。这个流派的典型学习理论代表是布鲁纳的发现学习和奥苏贝尔的接受学习。
1.布鲁纳的认知结构学习理论
在认知结构学习论中，由于布鲁纳强调学生的主动探索，认为从事物变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件，故而布鲁纳的学习论被称为发现学习论。布鲁纳强调，教师最重要任务是配合学生身心发展，教学生如何思维，如何从求知活动中发现原则，从而整理统合，组织成属于自己的知识经验。
奥苏伯尔有意义接受学习理论
美国心理学家奥苏伯尔认为，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。学生只有进行有意义的学习才会有价值，意义学习有两个先决条件：（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。学校主要应采用意义接受学习，只有当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习才发生了。因此，在课堂教学中，影响意义接受学习的主要因素，是学生的认知结构。【应用指导】
1．重视学习活动中学生的准备状态。２．先行组织者策略。
3．注意将分化后的知识前后连接起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。4．诱导学习者自己发现并归纳规律，培养他们的微观上的细微发现能力。
5．遵循认知主义学习理论中重启迪的精神，不要束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀，发展他们的想象力。
三、情感体验：人本主义学习论
人本主义强调要重视学习者的意愿、情感、需要和价值观等因素，认为学习需要整个人都投入其中，也就是认知和情感两方面都要投入到学习活动中。教师和学生之间，学生和学习材料之间，都要有充分的情感交流。
人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对刺激——反应这种机械决定论，强调学习中人的因素。罗杰斯认为，所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
四要素
1.学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；
2.学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的； 3.学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；
4.学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
总之，罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。不过，罗杰斯对教师作用的否定，是言过其实的。既然我们对人本主义学习论对学生的主体作用和自身价值的独到见解有了初步的了解，那么我们应当如何将其渗透到实践教学当中呢？
1.以学生为中心的原则。
2.重视促进学生形成良好的道德品质与行为习惯。
3.教师要辅导学生了解并接纳自己，了解群己关系和社会规范、了解自己的权利和义务，树立团结合作的精神，选择自己的前途，建立适当的价值观念。
4.加强传统文化和人文科学教育。
5.家庭、学校、社会三结合，共同营造良好的育人环境。
四、意义建构：建构主义学习论
建构主义者以“在问题解决中学习”的思路来设计教学：在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
下面简单介绍建构主义学习理论的基本观点。1.学习是一种意义的过程 1.学习是一种协商活动的过程 1.学习是一种真实情境的体验
建构主义作为一种学习理论极具启发意义，但在一些问题上也有偏颇，而且其内部也存在诸多分歧，在教学中，应该如何应用建构主义学习理论的观点来指导我们的教学呢？ 1.充分的沟通、合作和支持。
2.教师不仅仅要熟练掌握作为学习主题基础的规则，还必须能够提供探讨这些规则的各种方式。3.不同学科领域可以允许学生在主题内容的探讨方面有不同程度的自由，4.教师要注意具体的教学技巧（如讨论、合作学习、探究学习）如何适合于建构主义模型。5.教学设计要符合情境的需要，教师要善于利用多种复杂的策略去支持学生的个人理解。6.合作学习。
7.学生要有一定的独立性。
8.教师可以采取多种教学评估方式。
作为一个语文教师，在了解了建构主义学习理论之后，对于如何写好作文，我有很大的感慨： 1.自掘题源 2.协作构思 3．自主评改
打破教师垄断，促进自主写作，让学生像破笼的鸟雀一样奋飞！（鲁万程）
第二章 现代学习论视域下的教学设计
一、行为强化：行为主义教学设计模式
《制作纸风车》教学谈
教学步骤：
1．演示风车，激发制作兴趣。2．观察风车，发现制作材料和方法。3．模仿制作，探讨纸风车的制作技巧。4．独立制作，巩固制作技巧。5．鼓励创造，发展制作技能。1.行为主义教学设计的实质 2.行为主义教学设计的功能
对于客观事实的介绍，比如概念的形成、事实的获取等，采用行为主义方法是比较适合的。1.教学准备设计
2.教学程序设计 3.教学评价设计
二、认知建构：认知主义教学设计模式
1.认知主义教学设计的实质 2.认知主义教学设计的功能
（1）语义知识的有意义学习，（2）学习策略的学习，（3）学科知识技能的复杂应用，1.教学准备设计 2.教学过程设计 3.教学评价设计 【资料卡片】
加涅的九段教学法
加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究提出了“九段教学”策略，其通常为9个教学事件，但这个策略相当于一个“骨架”，其中的每一个“事件”都可以多种活动引入，下面我们通过一些活动示例及一个教学实例来说明：
三、价值形成：人本主义教学设计模式
1.教学设计特别关注教育教学与学生全面发展的关系，2.注重教学设计的个性化。
3.关注认知设计与情感设计的并重、协调，注重学习氛围、环境（尤其是人际关系）的创设，促进学生无压力无威胁的学习。【应用指导】
1．以学生为中心，重视主体作用的发挥 2．协调师生关系，重视情感性因素的作用 3．创设真实的教学情境，重视问题情境的影响 4．主张合作学习，重视协作式的情感支持 【资料卡片】
1．尊重孩子的“需要” 2．激发孩子的兴趣 3．课堂注重“溶情于文”
四、主体生成：建构主义教学设计模式
课堂教学的信息传递应该是师与生、生与生的多向交流。
建构主义是一种不同于传统客观主义的学习理论，随着多媒体计算机和网络信息技术的飞速发展，建构主义学习理论正越来越显示出其强大的生命力。【理论点拨】
1.建构主义教学设计的实质
建构主义教学设计主张在具体情境中，通过新旧经验的相互作用，并包含新、旧经验之间的冲突而形成的意义建构。2.建构主义教学设计的功能
1.建构主义坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性的充分发展创造了条件。
2.建构主义强调实践性经验的建构，并面向学生的生活世界和社会实践，有利于学生体验生活并学以致用。、3.开放式的学习将促进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识，树立谋求自我、社会与自然和谐发展的责任感，形成从自己的周围生活中主动地发现问题，并独立地解决问题的态度和能力。【应用指导】
1.教学准备设计 2.教学过程设计 1.2.3.4.5.熟悉学习资源。
帮助学生掌握认知工具。
应用自主学习策略。主要包括：抛锚策略、认知学徒策略、建模策略、支架策略、自上而下策略等等。营造合作学习组织。实施管理与帮助。
3.教学评价设计 【资料卡片】
在问题解决中自主学习
“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。
1.培养学生问题意识
问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
2.鼓励学生探索问题 3.引导学生解决问题
第六讲
新课程理念下的创新教学设计——小学数学
第一篇 数学课程改革的理念与方法 《数学课程标准》基本理念的理解与分析
东北师范大学教育科学学院 马云鹏
义务教育阶段数学课程改革试图建立一个旨在促进学生全面发展的中小学数学课程体系，强调在学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，把促进学生终身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。
一、关于义务教育阶段数学课程的性质
1.义务教育阶段的数学课程要促进每个学生的发展 义务教育阶段的数学课程要体现基础性、普及性和发展性。2.义务教育的数学课程应该向学生提供有价值的数学
“人人学有价值的数学”是指义务教育阶段的数学应当提供促进学生全面发展的内容。3.义务教育阶段的数学课程要使每一个人“都能获得必需的数学” 4.使不同的学生在数学上都获得成功
“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。二、关于数学的意义与作用
1.数学对人类社会的作用
数学和其他学科有密切的联系，为其他学科提供了语言、思想、方法，2.数学对人的发展的作用
《标准》强调了数学对人的发展的重要作用。3.数学是人类文化的重要组成部分
课程标准中指出，数学是人类的一种文化，它是现代文明的一个组成部分。
三、关于数学学习的内容和方式
1.向学生提供丰富多样的数学学习内容
通过具有现实性的问题，使学生体会数学在日常生活中的意义，能运用数学表示事物，进行交流。2.倡导有意义的数学学习方式
四、关于数学教学与教师角色
1.数学教学方式的改变
2.教师的教学观念与角色的转变
五、关于评价改革
·反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习； ·诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；
·全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足； ·使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
六、关于现代信息技术对数学教育的影响
1.现代信息技术的发展对数学教育的整体影响
现代信息技术的发展促使人们重新思考数学教育的价值、目标与内容，也促进数学教与学的方式的改变。2.信息技术的发展丰富了数学教学的手段 3.引入计算器具有重要意义
新课程理念下教学方式与教学策略的改革
一、加强学习，转变教学观念
1.学习观
建构是一个逐步的过程，是一个逐步的探索与实践的过程。因此，课堂教学中要引导学生逐步地发生变化。建构主义学习观对课堂教学的改革有重要的意义，发挥了一个基础的作用。
2.教学观
教学是一个相当基础的概念。
3.教材观新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材。4.教师观
教师要和新课程一起成长，怎样看待教师的角色、二、大胆实践，推动教学改革
1.课程改革的目标
全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新意识和实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感。对一期课程的反思也使我们认识到加强课堂教学研究的重要性。
2.开展新课程理念下的教学策略研究（1）关注学生
第一，教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发，也就说，要以学生为本 第二，强化自主学习，让学生成为课堂中的主角。第三，教师成为教学活动的组织者、合作者和参与者（2）关注发展
注重学生“大智慧”的发展。注重学生情感态度和价值观的发展。关注教师的发展。（3）关注过程
首先要了解学生参与课堂教学活动的过程，特别要关注学生的思考过程。
三、学会研究，促进教师的自主发展
按照教师的专业发展理论,教学工作是一项专门化的职业,教师作为专业人员,必须履行自己的本职工作,做到熟练业务,实现专业成熟,所以必须不断学习、探究并拓展自身的教育教学专业知识,提升自身的综合素质。随着信息技术在教育领域的广泛应用,远程教育培训逐渐成为农村中小学老师继续教育培训的主要模式。目前,教育部“国培计划”将教师远程培训摆在老师继续教育的主导位置,希望在更大范围、更大规模、更多层次上去提升我国农村地区在职教师的专业发展,影响到他们的教育观念和教学行为,最终促进我国的教育质量的提高。然而,远程培训在其实施过程中也出现了一些问题,如虚假的考核、他人帮学、学习动机难以维持、形式性学习任务完成,等等。在过去的几年里,远程培训在课程内容模块、考核方法、组织管理、培训人员培训方面做出了巨大努力,取得了一定的成效。教师远程培训的有效性逐渐引起广大在职学习教师和培训工作者们的关注,但从目前的研究来看,现在研究多从实施完成方面去考虑其有效性,少有研究从远程教育在满足教师自身需要以及实际教育学促进方面去考虑其有效性,更无此方面的调查研究。为了更好地了解当前农村中小学远程教育培训实效和存在的问题,本研究自编农村中小学远程培训有效性条目进行调查,分析农村中小学远程继续教育培训的有效性现状,为将来进一步促进提供现实参考。
二、方法
1. 调查对象
从2014年5月到2014年10月,在湖南省石门县城郊和乡镇的200多所中小学校中随机抽取了20所中小学。问卷由湖南省石门县教师进修学校统一组织调查人员各带15份下学校发放且当天回收。然后在学校里随机抽取教师参与调查,问卷填写采取无记名方式。一共发放问卷300份问卷,回收275份,问卷回收率91.67%。其基本情况如表1。
2. 调查材料
冯延平等学者认为,有效的教师培训表征包括了五个方面:培训目标有效性、培训内容有效性、培训方式有效性、培训管理有效性和培训评价有效性。本研究的调查内容根据这五个表征自编调查问卷,表征所对应的自编制条目详见表2。共设置了15条目,每个表征的条目2至4个不等。每个条目提供五个选项可供被试选择,从“完全符合”“比较符合”“不确定”“比较不符合”到“完全不符合”,计分方式依次从5至1。
3. 分析方法
采用SPSS16.0进行描述统计、项目分析和探索性因素分析。
三、结果
1. 问卷填写的可接受性
调查过程中共有25份问卷没有收回,但调查人员没有对未能回收原因做出统计和追踪。对被试对“远程培训有效性”条目的填写情况来看,有31人在所有项目上均选了“完全符合”,有14人在所有条目上均选了“比较符合”,有2人在所有条目上均选“完全不符合”,共计47人(17.09%)的选项单一。此部分教师可能只是为了应付任务而填写问卷,乱填的可能性较大。与剩余228人相比较,两部分被试在教龄、学校级别、目前学历、目前职务和婚姻现状上不存在比例差异(P>0.05),但在性别上的比例差异显著(χ2=5.827,p<0.01)。在选项单一的47人中,男性(26人)所占的比例(55.32%)比228人中男性的比例(36.40%)更大,即男性教师更倾向选择某个固定的选项。
2. 项目分析结果
在对自编问卷进行信度分析时,其研究对象仅考虑问卷选项有变化的228名教师。条目和条目总分之间的相关系数范围为0.551~0.821(均p<0.01)。以总分高低27%处的分数作为高低组的临界分,条目的CR值范围为6.931~15.918(均P<0.001),说明各条目具有良好的鉴别度。
3. 问卷的信度特征
对15个条目进行球形Baterllet检验,KMO值为0.924,P<0.001,说明适合进一步做探索性因素分析。使用主成分分析和正交旋转法抽取因素,以特征值大于1为抽取因素的个数。结果表明可以抽取2个因子,累积方差解释率为57.923%。除目标4个条目之外的所有条目均落在一个因子上,因子负荷范围为0.634~0.775,特征值为7.638,方差变异解释 率为35.598% , 其信度Cronbach's alpha为0.917。关于目标内容的四个条目在一个因子上,因子负荷范围为0.421~0.809,特征值为1.320,方差变异解释率为22.325%,其信度Cronbach'salpha为0.786。整个问卷的信度Cronbach'salpha为0.923。各因子及整个问卷信度良好。
4. 远程培训有效性的特征
仅以228人分析被调查教师对远程培训有效性的主观认知,整个问卷总分为75分,总分平均分为61.21±9.50,位于一半总分之上,所以,整体而言被调查教师认为远程培训具有较好的有效性。男性教师得分为60.66±9.43,女性教师得分为61.52±9.56,男、女教师之间的得分差异不显著 (t=0.658,p>0.05);教龄在10年之下的教师得分为60.80±7.94,教龄在10年之上教师的得分为61.44±10.16,两教龄分组之间的得分差异不显著(t=0.514,p>0.05);小学组教师的得分为62.79±8.68,中学组教师的得分为60.29±9.85,小学组教师的得分显著高于中学组教师的得分(t=2.004,p<0.05);学历为大专的教师的得分为63.50±8.53,学历为本科或研究生的教师的得分为60.56±9.65,大专学历教师的得分要显著高于本科或研究生学历教师的得分(t=2.027,p<0.05);行政教师的得分为64.29±8.17,学科教师的得分为60.59±9.65,有行政职务教师的得分要显著高于一般学科教师的得分(t=2.531,p<0.05);已结婚教师的得分为60.87±9.93,未结婚教师的得分为62.57±7.52,两组之间得分差异不显著(t=1.083,p>0.05)。
四、论讨
本研究自编农村中小学教师远程培训有效性调查问卷,就某县农村中小学教师对远程继续教育有效性的认可度进行调查,调查结果表明,大部分被调查对象较好地配合了此次调查,他们对农村远程继续教育有效性的认可度较高,认为农村远程继续教育从学习内容、目标要求、管理、组织方到考核方面均表现出较好的有效性,实现了对他们继续教育的促进,也实现了对他们教学能力的促进。由于远程继续教育缺乏面对面交流,多方面因素会影响其目标的实现,因此其有效性一直倍受争议。此研究是国内首次用量化得分的形式对农村中小学教师继续教育情况进行调查,其结果具有一定的参考性,也为当前农村中小学教师继续教育的效果提供了实证材料。近几年兴起的农村中小学教师远程继续教育培训,虽现存着许多障碍因素,但还是取得相当大的效果,未来农村中小学教师继续教育可将远程培训作为一种有效的方式去大力推广。以往关于远程培训有效性的研究多属于理论研究,研究者对远程培训的影响因素进行了大量的分析,对如何提高远程培训的有效性提供了大量策略性建议。本研究从实证的角度进一步说明在未来的一段时间里,注重农村中小学教育的远程继续教育培训的有效性仍是组织者、研究者们关注的焦点。
本研究根据教师培训表征,从远程培训的目标、内容、方式、管理和评价五个方面自编的远程培训有效性调查问卷,在教育理论上存在着五个维度,但本研究的探索性因素分析仅抽取两个因子,目标表征独立成为一个因子,其他四个表征落到了一个因子上。从培训的五个表征是密切联系的特点,这些因子汇聚在一起是具有可接受性的,未来研究需从实证的角度做出进一步的验证。信度研究结果表明本调查问卷具有较高的内部一致性,其测量结果具有一定的可靠性。一个可靠可信的测量工具除了具有较好的信度外,其良好的效果也是必须的,但由于研究基本的缺乏,我们没有对量表的效度做出证明,未来研究可从教师教育教学的实际促进去进一步对本研究调查工具的效度进一步研究,为未来培训有效性的测量提供研究基础。另外,有效性测量工具的提供也可以为我们进一步从实证角度研究其有效性的影响因素提供基础。
一、现代远程教育与继续教育
传统的远程教育，如以广播电视为主的电大教育，其特点是教学空间扩展，覆盖范围广，提供了廉价的大规模教育方式，但缺乏交互性，不便于教师与学生的沟通。而基于计算机网络和多媒体技术的现代远程网络教育，它不仅仅是通过网络收看现场教学的直播或转播，也不只是通过网络学习Web网络课程或阅览电子图书，而是既有教师参与并主导的“课堂教学”，也有全部的辅助教学手段，如内容、形式丰富的多媒体课件，相关的参考资料，配套的练习与测试等。而且，更重要的是提供了教师与学生间便利的沟通与交流手段，能自由讨论和答疑，真正消除了现实时空产生的距离隔阂，它提供给学生的是融合的多种媒体信息流，是一种全新的知识体系。
二、网络继续教育的课程体系构建
如何组织继续教育内容，或者说如何构建网络继续教育的课程体系，是发挥好远程网络继续教育优势的重要课题之一。对于继续教育而言，它所涉及的“课程”，与一般的学历教育课程并不完全——样，它的教学内容具有很大的发散性，不一定要有完整的、系统的内容。可能只是若干仅有松散联系的知识点的组合，但它却具有一个确定的教学目标。因此，笔者认为，构建网络继续教育的课程体系应重点解决好几个问题：
(一)设立主题讲坛网站
继续教育不同于学历教育，教育内容既可以是某个专业的一个方向，也可以是若干学科的交叉边缘，其内容不需要是一个学科的完整体系，受教育者一般已有一定的学科专业基础，他不需要接受完整、系统的学科教育，往往他所要求的是满足工作需要，能以快捷的方式获取其主干内容，掌握或了解新知识、新信息，可以说应该是一种“自助快餐”式的学习。
可以按学科专业、热点研究方向、工程应用领域设立主题。一般可由专家教师来设立这样的主题讲坛，充分发挥专家教师的优势，他们站在学科发展的前沿，有优越的信息优势、高超的授课艺术，可大大提高授课质量。以专题讲座形式来组织教学内容体系，以介绍该主题的关键和最新技术要点为主，在较短时间内，使受教育者能快速地掌握该学科的总体知识，了解新理论、新知识、新技术，为进—‘步深入学习打下良好基础。
讲课采用课堂授课形式，以教师口头讲授为主，穿插一些图片、视听资料和教学课件的展示。教师仍在教学中起主导作用，通过言传身教，提供比单纯的文字图片资料更多更丰富的信息。受教育者主要是通过网络来收看讲座的直播或转播，有条件的还可以与专家直接同步交流，通过网络异地进行“现场”提问和答疑。
(二)提供高质量的多媒体课件
网站不仅仅要提供讲座本身的多媒体课件，供学生在收看讲座的同时使用或课后复习。此外，还应提供该主题所涉及的基础或专业课程的系统的、完整的多媒体教学课件，帮助受教育者系统地掌握该学科的主要知识，对感兴趣的内容深入学习和研究。这对于不同层次和有不同学科基础、经验的继续教育对象是非常有利的，体现了一种学习的灵活性。
课件质量的高低直接影响教学质量，应重视网络教学课件的开发研制，重视素材资源库和开发平台的建设，充分共享，避免重复制作。设计多媒体课件，可引入积件的思想，即多媒体课件是由积木式的模块构成，从而可构成一个积件库，可容易地、方便地进行任意组合，这既有利于专家教师方便地组合出他的多媒体教学课件，也充分体现了网络信息资源的共享。
(三)建立虚拟图书馆
给受教育者提供一个便捷的参考资料查阅途径，它既可以是网络大学自身的数字图书馆，也可以是整个因特网上的数字化图书集合。网络大学提供其路由和链接，体现了信息资源的共享。而对于受教育者而言，这一切都是透明的，他关心的只是能从这个虚拟图书馆中得到所需要的资料。
对专题讲座中涉及的一些技术细节，可以超链接到虚拟图书馆。讲座和多媒体课件仅仅提供了某个主题的主要内容，而大量与之相关的技术细节并未提供，这就要在虚拟图书馆中得到进一步解释，因此建立它们之间的超链接关系就可方便学生深入学习。
(四)建立学习交流、互助系统和协同学习机制
教育决不只是个人的个体行为，必须有学生与教师之间的交流，学生从教师那里不仅获得知识本身，还包括教师对知识的理解和思想，他可以从教师的语言和手势、动作等形体语言中获得更多的额外的信息。此外，还应有学生之间的交流。教师和学生、学生和学生可以通过E-marl,BBS等方式进行非实时的交互，通过语音或文字在线聊天、网络视频会议系统、协同教学系统等进行实时交互。
网络虽然打破了地域的限制，使相隔千里之外的教师与学生育S够交流，但目前的网络技术还不能使他们更好地自由交流，可以说还存在较大的隔阂。特别是当一个教师面对数以千计或更多的学生时，以现有的技术手段，他们的交流就会非常困难，人们无法设想这位教师能够迅速回答学生们的问题。虚拟教师应该是发展的重要方向，它能智能地回答学生的基本常见问题，并能智能化学习，通过训练逐步提高。
(五)建立学习评价系统，便于评估学习效果
评价的客观睦、公正性是检验教学效果的难点问题。就目前技术，借助计算机的考试基本是标准化试题，而标准化题目并不能完全反映学生对知识的掌握程度，特别是面对大量不能建立标准化试题的论述性、设计性题目，因而难以了解到学生对学习内容主观性、创造性的思维。
(六)建立主题反馈系统，收集受教育者对主题设立的需求意见，并进行分类整理，便于专家教师重组主题
反馈信息，不仅要有听课访问统计，学生的学习过程记录，提交的作业、疑难问题，教师、学生间的交流讨论，以及学生提出的意见和建议等。对此，人工地分类整理不失为是一种办法，但更为可行而且也必须要考虑的是采用人工智能自动地分类整理，因而有必要设计一个数字助教(或代理)，其作用就是进行信息的自动分类、组织，为专家教师提供决策支持。根据反馈信息，专家教师可以更好地修正讲稿，甚至是重组主题，以便提供更好的教育服务。
(七)引导受教育者自主地在网上获取相关信息
组建这样—个以某个主题为目标的继续教育网站，提供了某个知识领域最为简洁的学习途径，但并不是唯——途径，特别是在强调个性化学习的网络时代，我们所设定的主题并不一定完全满足所有人的需要，还应介绍和引导他自主地在网上获取相关信息，也就是建立网络学习导航系统，使其能快捷准确地在网上漫游学习，而不至于‘谜航”。同时诵过跟踪他的网上漫游过程，可以掌握他的兴趣点，对于大多数人的兴趣点还可以用于改进和设立新的主题。
三、结束语
开展远程网络教育，不仅仅要对教育本身进行研究，或是对所能提供的技术进行研究。很大程度上他们之间相辅相成，二者互相推动、互相制约，不能割裂开来。但对于教育理念的研究则有助于人们把握教育技术进步的方向，找出其中的瓶颈。
笔者认为，制约目前远程网络教育发展的技术瓶颈，不仅有网络本身，如网络速度、网络安全等，更为重要的是信息资源的组织技术。组建主题讲坛，实际上就是把学生最需要的信息以最快的速度、最佳方式组织起来。而现在的网站建设、课件制作手段耗时费力，资金投入大，是发展网络教育的最大瓶颈。其它有如交流机制、评价机制、反馈机制等远程交互机制，都需要有信息的自动化组织技术的支持，没有它，单靠人力，面对每时每刻都以几何级数爆炸式增长的网络信息，信息只能是杂乱无章、无用的信息，上述的远程交互机制根本就无法实现，网络教育也就发挥不了其双向交互的优势，也就不可能走出函授、电大教育的老路。
