浅谈小学语文教学中的读

浅谈小学语文教学中的读（通用11篇）

浅谈小学语文教学中的读 篇1

固东镇河头完小

赵 莉 二００九年十二月

浅谈小学语文教学中的“读”

摘要：小学语文教学中，读占据着重要地位，教师要充分认识到读的重要性，积极创设良好的学习氛围，培养学生良好的阅读习惯，并发挥好教师的主导作用，提高学生阅读的质量。

关键词：兴趣

习惯

质量

语文新课标各个学段的阶段目标对阅读均有具体而明确的要求，都非常重视朗读，要求让学生充分地读，以各种形式读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在语文教学中受到广大教师的青睐。今天，我就这个“读”字谈一谈自己浅显的认识。

一、教师要充分认识到“读”的重要性 新课标指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中，由于应试教育的影响，教师往往担心学生抓不住重点，不敢放手给学生去读，又怕学生读书占用了讲解时间，故学生朗读的时间往往不够充分,许多时候只讲形势不求实效，成为课堂教学的一种点缀。古人语“书读百遍，其义自见”，我以为就是要让学生充分地读，读中自悟，教师不应以自己的分析来代替学生的读，而要把读书、思考的时间还给学生，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。

二、创设民主和谐的学习气氛，激发学生“读”的兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的学习内驱力就能被大大地激发起来，进而产生较强的学习动机。而民主和谐的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而促使学生积极、主动地去学，有时甚至能够表现出超常的

惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。例如，我在《詹天佑》一课的教学中，由于学生对詹天佑不太熟悉，而且对当时的历史背景不了解，这对他们理解课文内容有一定难度。因此，上课前，我先让学生从课外书籍上、网上搜集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，要求不懂的词语当堂查字典查词典，疑惑的问题多读课文，一节课下来，效果比较好。学生一旦有了这种习惯，在学习其他课文时，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

四、发挥教师的主导作用，提高“读”的质量

浅谈小学语文教学中的读 篇2

虽然现在有了多媒体,学生的学习方式越发自主,但再花哨的形式,也永远取代不了教师语言的作用。笔者认为,作为语文教师,尤其是一名优秀的语文教师更应该重视自己的范读在语文教学中的重要作用。小学生具有很强的“向师性”,在他们心目中,老师就是自己崇拜的偶像,如果教师能声情并茂地示范着读给学生听,就能展现出自己良好的语文素养,学生会非常羡慕、佩服他们的老师。老师风趣幽默的语言,抑扬顿挫的朗诵能够激发学生浓厚的学习兴趣,提高学生的学习效果。

语文教师要明白,朗读是语文教师最重要的基本功之一,是语文教师必须具备的专业素养。遗憾的是许多语文老师自己的朗读能力是不过关的。这里有教师所生活的环境方言的因素,也有教师自身业务素养不高的因素。但是无论怎样,语文教师应讲一口流利的普通话,朗读出浓浓的语文味。

“打铁还要自身硬。”所以,语文教师要加强朗读能力的训练。

一、语文教师要认真钻研教材,把握文章表达的思想感情,酝酿朗读文章的基调

例如,《慈母情深》是人教版五年级第二学期第三单元中的第一篇课文,课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的故事,表现了慈母的宽厚、善良,以及孩子对母亲的敬爱之情。文章篇幅较长,但是语言朴实,以对话、抒情为主,字里行间流露出浓浓的亲情。其中,作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头抒写了人间真情,三个镜头是课文的重点,只有通过仔细品味、朗读,才能体会作家笔下流淌着的真挚感情。课前教师一定要仔细研读,把握好朗读的基调。只有自己朗读出感情,才能指导学生朗读出感情,才能更好地理解课文主旨,体会作者真挚的感情。

二、以名篇为载体反复揣摩句子的语气

教师应把握好语气运用的一般规律。例如,喜,气满声高;悲,气沉声缓;爱,气缓声柔;憎,气促生硬。例如,《燕子》这篇课文抓住了燕子的特点,以优美、简练的语言,勾勒出了一幅生动形象的燕子春归图,文章运用排比、拟人、比喻等修辞,表达了作者对燕子的喜爱之情。全篇朗读的基调是深情赞美。再如,《十里长街送总理》,1976年1月8日,中国人民最敬爱的总理———周恩来同志逝世了,他的逝世使中国人民无比悲痛,泪水洒遍了960万平方公里的土地。1月11日是周总理送葬的日子,这篇课文记下了当年北京百万人民群众冒着严寒,伫立在长安街两侧为周总理送葬的场面,表达了人民群众深切哀悼的感情。全文虽然仅有600余字,却字字有情,句句含情,读之令人情不能自已,哀恸欲绝。全文朗读的基调应是充满悲痛、饱含深情,朗读的节奏应该舒缓深沉。

三、学习朗读技巧,体会停顿、语调、语速、重音

《桂林山水》一文有这样一段话,“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山,再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,让你感到像是走进了连绵不断的画卷,真是‘舟行碧波上,人在画中游’。”文中出现了四个“这样”,要重读。这与后面的“再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,让你感到像是走进了连绵不断的画卷,真是‘舟行碧波上,人在画中游’”的舒缓节奏形成鲜明的对照。

朗读不是一件难事情,教师只要多听、多练,就能读出语文的韵味,读出自己的独特风格。

优秀的语文课堂不仅老师应声情并茂地读起来,学生更应该书声琅琅地读起来。于永正老师说:“语文教学的所谓‘亮点’,首先应该在朗读上。”在学习一篇新课文时应该做到:初读,读通课文,整体感知;再读,品词析句;三读,读出感情,情感升华。

教师总是担心自己不反复讲解学生就不理解课文的内容,体会不到作者的感情。其实只要教师肯认真研读教材,舍得给学生时间下功夫读,学生读通了、读懂了,作者所要表达的情感在学生的深情朗读中就流露出来了,无需专门说教,“水到渠成”说的就是这个道理。

摘要：目前,语文教学还是滞留在繁琐的分析、无病呻吟的情感体验、虚假低效的合作、交流的怪圈中。小学语文课堂教学不注重师生的朗读,教师自己读课文时读得很生硬,丢字加字、读破句子的现象很普遍,能读出感情的很少。朗读是语文教师最重要的基本功,朗读是语文教师必须具备的专业素养。俗话说“打铁还要自身硬”,语文教师要加强朗读能力的训练。优秀的语文课堂不仅老师要声情并茂地读,学生更应该书声琅琅地读。

关键词：语文课堂,范读,语文素养,基本功

参考文献

[1]顾洁.从语言出发,再回到语言:谈小学语文阅读教学中言语实践能力的培养[J].小学生(教学实践),2012.

浅谈语文教学中的读 篇3

一、阅读可以有效地提高语文教学课堂效率

语文教学的有效性，我认为：一是学生要有所得，二是用最少的时间取得最多的所得。学生的有所得应体现在知识能得到丰富，思维能得到训练，能力能得到提高，人格能得到完善，最终体现在考试的分数和人生的发展上。至于用最少的时间取得最好的效果，就是说要花的时间比谁都少，但语文成绩要比谁都好。怎样才能做到这些呢？除了精心设计问题，尊重学生的主体地位，面向主体学生，恰当把握课堂节奏之外，就是要多读书，重视阅读。

首先，是教师要多读书。吕淑湘曾说：“要提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，老师水平高，才能教出好学生；老师水平不高，学生中也有少数或个别的由于自己用功有了成就，但是多数学生需要好的老师来提携、来指点。所以归根结底还是师资问题，名师出高徒！”

如果语文教师不重视读书，将身心完全放置于备课、上课、批作业的忙碌中，你会突然发现，自己的课不再谈笑风生、挥洒自如了，几个月不读书，会有“江郎才尽”的突出感受。

宋代著名学者朱熹在《观书有感》一诗中写道：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”以物喻人，寓理于景，写出了读书的重要性。人若要不断长进，就要不断地读书学习，探求新知识，汲取更多的营养。为了使自己永不断流，永远耳清目爽，自己的语文课堂永远充满吸引力，我的做法是每天抽出起码一个小时以上的时间来读书。

读书要坚持三个原则，才能更好地服务于语文教学。一是读书要杂一点。语文教师的知识面要求很广，你可以不成为某一方面的专家，但你必须是一个杂家，有些领域哪怕略懂些皮毛，也是很好的，有的书不必细读，可以像鲁迅先生所倡导的那样，随便翻翻。二是专业书籍读的要精一点。我们有自己的专业所属，不能只满足于看杂书，要有当专家的抱负，多读教育或自己所教语文有关的书籍，多读与所教语文有关的书籍报刊，多读语文学科的前沿研究成果。也是我要说的第三个原则，读书要新一点，经典要读，但仅读经典是不够的，我们语文教师要努力与时代同步，当代的、流行的、时髦的，我们都要有所了解，只有时刻关注社会的发展和文明的进步，我们才能跟学生息息相关，心心相印。

其次，是要引导鼓励学生多读书。一是加强学生的课外阅读。要经常给学生推荐一些好书、新书，把辅导时间腾出一些，让学生去阅读。学生读的书多了，视野开阔了，语文素养自然也提高了。二是要求学生认真做好课前预习，并使之成为习惯。一堂课，无论教师准备的多么充分，如果學生对所学内容毫无所知，那么课堂效果也肯定不会好。预习要有明确的要求，我是要求学生预习阅读要做到圈点勾划、分段概括、评点批注，质疑问难。这样为高效课堂就奠定了坚实的基础。三是要求学生注重平时的积累。我是要求学生“一天三抄”，即每天抄一个成语、抄一句名言，抄一段精彩语段，并坚持记日记，一年下来，学生最少也要有近15万字的积累，学生的语文功底自然要深于其它班级，考试成绩想不优秀那也是不可能的

二、阅读可以彰显语文的美

语文是文化的语文，语文也是科学的语文，语文是朦胧的美，是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……语文的学习就是发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的过程

当语文教学被分割成应试所需要的几个大块时，无异于把美神维纳斯剖解的支离破碎，语文就失去了美，失去了灵魂，失去了她诱人的魅力。

在语文课堂上，只有让学生多读，他们才能感悟“渔舟晚唱”的怡静，“杨柳岸晓风残月”的凄柔，“飞流直下三千尺”的豪迈，“不为五斗米而折腰”的正气，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无怨无悔，“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然……，他们才能感悟语文的美，才能畅饮华夏文化源远流长的滋养，才能不断增加学习语文的兴趣，才能沉淀出一种厚实的语文涵养。

语文的美，俯拾皆是，学生怎样才能得到，多读多悟是不二法宝。正所谓书读百遍，其义自见。在读中我们才会发现“祥林嫂之死”背后的传统束缚与人性悲情，阿Q身上流淌的哲学思辩，会才发现文天祥“留取丹心照汗青”铮铮豪情下的无奈……

只有重视阅读，重视学生在阅读活动中的主动性和实践性，把时间还给学生，让学生多读、熟读，背诵优秀篇章，语文的美才会拨动更多学生的心弦。

三、古诗文的诵读，可以很好地激发学生的语文学习兴趣

这一点，我是有亲身体验的，在师范学习时，我在全洛阳市的物理知识竞赛中，取得过一等奖的好成绩，我的强项在理而不在文，是语基老师那一口标准流利的普通话诵读，感染了我，改变了我，使我爱上了语文，成了一名语文老师，所以我特别重视通过诵读课文，特别是古诗文诵读来发现语文的美，来激发学生的学习兴趣。

诵读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动，是从字、词、句到段篇，从文字到语音、语意，从表层含义到深层潜在情感的全面感知。它是我国古代最常见、最富有生命力的一种语文学习方法，我们应该将它发扬光大。

低年级语文教学中的读说结合 篇4

摘要 语文教学要培养学生“正确地理解和运用祖国语言”的能力，丰富学生“语言的积累”。如何有效地提高学生理解和运用祖国语言的能力，应该成为广大语文教师重要的研究方向。关键词 想象 感知 积累

我在长期教学实践中发现，读与说结合能很好地实现“有效地提高学生理解和运用祖国语言的能力”这一要求。

一、读说结合于课文内容

创造始于想象，而想象必须依托形象。课文内容中蕴藏着丰富的形象资源，学生通过反复朗读，这些资源必然会作用于大脑，在老师启发引导下展开想象，再创情境。

《鸟岛》只写了“6月是鸟岛最热闹的时候”这一句话，而究竟怎样热闹却没具体描述，这是一个“空白”点，给学生理解“鸟岛的热闹”带来了困难。教学时，我先指导学生朗读，然后引导学生联系自己的生活实际来初步理解“热闹”。让学生回想：你看到过哪些热闹的景象?接着引导学生联系课文插图和内容想象鸟岛上热闹的景象：我们会看到什么?耳畔好像听到了什么?这样在联想、交流中领会了“热闹”一词所蕴含的意境，说的能力也得到了训练。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，对于课文内容中的重难点，如理解“热闹”一词，不必也不能让学生明明白白地下定义。只要引导学生凭借课文内容中的文字，联系自己的生活经验来想象空白的内容，并组织语言把它表达出来；在运用语言表达的过程中，脑

海里再现一幅幅栩栩如生的画面，形象地理解“热闹”即可。这就是一种以“读说”为主线，淡化理性的分析与理解，加强朗读积累和语言运用，提高学生语文素养的做法。

二、读说结合于课文表达形式

模仿是创造的第一步。小学低年级学生受知识、经验等因素的局限，形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需求。1.指导运用新学的句式练习说话。

《台湾的蝴蝶谷》一课中，讲到一群群蝴蝶飞往蝴蝶谷时用了这样的句式：“蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”学生先自由朗读，感知句式，老师再通过指导换词朗读，理解感悟，而后要求学生完成这样一组句子：“六一”儿童节这一天，我们——美丽的衣裳，——动听的歌曲，——欢乐的舞蹈，来欢庆我们的节日。学生们兴趣盎然地轻松完成了填空后意犹未尽。于是，我让他们畅所欲言。学生们的好词好句层出不穷。看得出，他们的激情已被点燃，思维的火花频频闪现。所有这些是因为教师给他们创设了宽松和谐的课堂氛围和给他们提供了能进行模仿和创造性运用的“例句”。

2.指导运用学到的段式练习说话。

《问银河》一文第一到第四小节结构、表达方式相似，都以连续两问的形式展开联想，表现出少年儿童对宇宙的无限向往。教学时，我还是紧紧扣住“读”来引导学生在读中感知，借助想象进入诗中境界，然后提出：仿照课文的表达形式，你也来问问银河，你要问

银河什么?出示：银河呀，在你——，有——吗?学生们争先恐后地表达自己的想象，如银河呀，在你的河面上，有水鸟在自由飞翔吗?它们长得像地球上的鸟吗? 你不得不感叹儿童的想象是多么丰富、奇妙。课文的段式直观地教他们如何运用语言文字来表现独特的内心感受，他们通过有声有色的朗读、生动活泼的想象，积极的情绪完全被激发起来了，这样富有生机的课堂氛围单纯靠老师讲解、分析课文是难以达到的。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

三、读说结合于课文精彩语句

厚积而薄发。学语文重在积累，积累得越深厚，越容易理解、感悟课文的语言，也越容易与作者的情感产生共鸣。

《台湾的蝴蝶谷》一文中，描写蝴蝶谷里景象的语句非常精彩，学生通过边读边想就可以进入“蝴蝶的世界”，与蝴蝶“共舞”。所以我采用以读代讲的形式引导学生在观察插图、反复朗读中渐入“佳境”，熟记语句。设计一个说的训练题：请你看着插图，发挥想象，假想自己已走入这画中，你会看到什么?又会听到什么呢?学生们对课文语句已经有了印象，便灵活自如地发挥开了，如有的说：“呀!这么多漂亮的蝴蝶，它们随着风在空中上下飞舞，引得我也想飞起来了。”

学生们运用刚刚学到的优美语句描述着自己的想象，是那么投入、那么流畅，这时，你已分不清从他们口中说出的话哪些是文中的，哪些是他们的。是熟读给了他们积累鲜活语句的时间，是巧说，给了他们灵活运用精彩语句的空间。

语文论文：略说以读带讲的读 篇5

“以读带讲”是阅读教学的有效方法。“以读带讲”，功在“带”字。“带”就是带动教师的讲，促进教师的讲，深化教师的讲。便于克服教师干讲、学生呆听的问题，便于使讲读教学达到“从读知写、读写结合”，便于使学生“听、说、读、写”能力整体和谐地发展。

“以读带讲”教师要重视自己在教学中的主导地位，恰当地启发、引导、点拨学生，使学生明确读的目的，让学生带着问题去读，做到读中有思，读中有议，读中有练习。

一般要考虑到以下几个问题来选定读的形式和方法。

年级高低：低年级以朗读为主，以多读反复读为主，使大多数学生对大多数课文能熟读背诵。如果教师讲得多，即使讲得头头是道，而因低年级学生理解识认能力差，往往听不懂，记不住，结果造成傻听、呆听而事倍功半。高年级则应读思、读议、读练相结合，达到理解课文内容、学会写作方法之目的.。

阶段早晚：讲读教学一般有初读、精读和课后练习读三个阶段之分。初读以范读、默读为主，便于粗知课文大意，做到读得正确;精读以指名读、默读为主，便于深入细致理解课文内容，练习读得熟练;课后练习读即课文讲读后的读，多以朗读为主，便于读出感情。应该特别注意的是，以上三个阶段不管选择哪种形式读，教师都要启发引导学生明确读的目的，带着问题去读，先提问后读，便于边读边思考。

体裁之别：本着默读利于思考、朗读利于抒情之经验，诗歌，在默读读懂词句意思的基础上，以反复诵之为主，读出感情达到背诵。记叙文，要在初读、精读阶段以默读朗读相结合，重点段要反复朗读，抒情色彩较浓的一定指导学生读出感情。游记文章要指导学生从默读入手，以朗读收口，从而弄清观察点，了解所写内容和写作顺序。对话较多的文章可选择分角色朗读的形式，使学生进入角色，读懂课文，读出感情。

浅谈小学语文教学中的导入 篇6

在小学语文课堂教学中，导入是一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”“戏剧的序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。好的导入词能对教学起到事半功倍的作用，要想优化课堂教学结构，提高课堂效率，导入非常重要。

一、导入的方法

不同的教师对同样一篇文章的文体特征、训练重点、学生思维特征、教材与学生的内在联系观点不同，自然导课方式也各具特色，因此导课会因人而异。

1.提问导入法。提问是激发学生认真求索的动力和关键。采用激励式的提问，促使学生产生求知激情，带着一种欲望去探索发现，为学生自主发展创造机遇。

2.情境导入法

根据课文题目或内容，教师有意识地创设一种“情境”或“氛围”，并通过这种“情境”或“氛围”，适时导入新课学习的一种方法。

例如：学习《捞月亮》一文，教师在揭示课题前，先在黑板上板书一个“捞”字，然后从讲台上随手拿起一本书，问学生：这能说是“捞”吗？学生说不能，只能说是“拿”；教师又从地上捡起一个粉笔头儿，学生说这也不能说是“捞”，只能叫着“拾”或“捡”。于是教师问：到底怎么才叫“捞”呢？学生说：从水里取东西叫“捞”。教师这时才在“捞”字的后面写上“月亮”，引导学生思考。这样一来，学生发现了问题：月亮是挂在天上的，怎么能从水中捞呢？抓住这个关键问题，教师就很自然地引导学生带着问题去学习课文了。

3对比导入法

这种方法适用于体裁相同，结构相似，有着内在联系但是又存在不同点的文章。例如，二年级课本中的《美丽的公鸡》一课可以这样导入：小朋友们！我们前面学习了《骄傲的孔雀》，知道它很骄傲。我们今天来学习《美丽的公鸡》一课，请同学们思考一下：为什么说孔雀骄傲，而说公鸡美丽呢？这样，通过教师提供的对比性资料，引导学生区别异同，体会文章的深刻内涵。

4、迁移导入法

这种方法就是根据教材中有些课文内容相近或有关联，或结构相似，或同一作者写的不同文章，自然导入课文学习的一种方法。例如：学习《琥珀》一文，教师可根据课型结构相近的特点，把引导学生“温故”和“知新”有机地联系起来。首先引导学生一起回顾原来学习的《黄河象》一课：先介绍黄河象化石的样子和特点，接着假想黄河象化石的来历，最后介绍黄河象的发掘。然后根据本文作者的行文思路，即结构形式，自然而然地过渡到《琥珀》一课的学习。迁移导入法的运用，可以锻炼学生运用知识的迁移能力。长此以往，可以使学生对小学阶段学习的课文有个整体性的认识。

四、调查访问导入法

这种方法就是上课前教师根据教学的需要，有意在学生间展开调查访问，然后乘势导入对新课学习的一种方法。例如：学习《钓鱼的启示》一文，有位教师利用这种方法导课实录如下：

师：今天老师想做一个课前调查访问，哪位同学自己钓过鱼？或跟爸爸一起去钓过鱼？

（看到不少学生举起了小手，特别是男同学，这位教师继续调查访问）

师：能谈谈钓到鱼那会儿的心情吗？ 生：嗨，甭提有多高兴了！

生：当时我看到爸爸一会儿收线，一会儿放线，怀里像揣了个小白兔，又紧张又高兴。

师：嗯，你说得太好了！相信还有同学有不同的感受，请大胆发言！

生：看着爸爸钓的足有五斤重的大鱼，天生爱吃鱼的我，想着那香喷喷的鱼端上来，馋得口水就快流出来了。

生：当然了，辛辛苦苦钓到的鱼，吃起来就是特别香。授课教师见时机成熟，话锋一转，“是呀，同学们，我们今天就来学习一篇有关钓鱼的课文……”这样，很自然地就导入了新课的学习，并为体会课文中“我”的心理活动等埋下了“伏笔”。

当然，导课的方法是多种多样的。我们在设计导课时，必须把握好课文特点，把握好学生的年龄特点，因课而异，因生而异，力求做到简洁、新颖、有趣，富有启发性、导向性

浅谈钢琴弹奏中的读谱 篇7

一、音符的准确识别

音符的识别是读谱的前期工作, 首先音符需要根据谱号来判断, 其次是对调号的明确和对指法的运用。

1、谱号

谱号在钢琴谱上有两种, 上面的五线谱标记高音谱号, 一般用右手, 下面的五线谱标记低音谱号, 一般用左手。这在一般情况下不会看错的, 也有助于记忆。有时候双行谱表都用高音谱号, 一些粗心的初学者会按照以往的习惯, 不看谱号, 依然把右手看做高音谱号, 把左手看成低音谱号来弹奏, 弹出的声音很不协和, 同样道理, 也有马虎的学生对于双行谱表都是低音谱号的乐谱, 把右手看成高音谱表来弹。结果两个手音的位置相差十几度, 双手同时弹出的音响很不协和。这种情况一般是初学者易发生。需要及时进行纠正和指导。虽然, 钢琴上有许多C音, 但中央C只有一个。它在高音谱表上记在下加一线的位置, 学习者必须特别注意。防止在不分音区的情形下弹错。同时还要注意, 低音谱表上加一线的C音与高音谱表下加一线的C音是同一个音。在钢琴上的位置相同, 是同一个琴键, 只是标记方式不同。需要特别注意的是谱表中上加线或下加线的音符, 这样的音符一般用的最少, 如果学习者对这些线不够熟悉, 就容易出现错误, 所以对于上加线、上加间或下加线、下加间的音符, 如果是加线的音符, 可以依据谱号, 以五线谱中一线与五线较熟悉的线上的音符为基准。向上或向下依相邻的线去数, 加间的音也是如此数法, 就会快速、准确的在键盘上找到音符相应位置。

2、调号

在涉及到调号和临时记号时, 最好先明确是什么调, 大调还是小调, 是升F还是降B。在学习的过程中, 经常看到调号中标明应该升和降的音, 有的学生却忘了弹, 临时记号标记的升号、降号、还原号, 在一个小节内前面的升号或降号弹了, 后面的相同的音忘了弹, 有的学生虽然弹得不错, 却因为对升、降号的音重视不够, 经常弹错, 影响了整个乐曲的演奏效果, 使乐曲打了折扣, 初学者弹奏带调号、升降号的曲子, 经常会弹错音符。不记调号中规定的升哪几个音或降哪几个音, 往往把整个乐曲弹得面目全非, 好象是自己胡乱创作改编的曲子一样, 如果养成了这样的坏习惯, 问题是很严重的。

对于调号来说, 如果, 初学者记不住是什么调, 只能记住升哪几个音或降哪几个音就可以了, 而临时记号只在1小节内发生作用, 如果在一小节之内有相同的三个音, 如果第一个音为升C, 第二个C音和第三个C音也要弹升C音, 如果第二个C音标有还原记号, 没有标记的第三个C音也要弹还原音, 尤其是遇到重升记号或重降记号, 要先分析是什么音后再弹, 以免遇到带重升或重降记号的音, 分析不准确, 弹错音。造成乐曲的中断, 影响乐曲的完整性。

3、指法

节奏的准确还离不开对指法的正确运用。钢琴弹奏中指法的科学性是建立在充分利用手指自然长势的有利条件与键盘排列组合规律的有机结合上的, 其展示的优越性仿佛人手生来是为弹琴而长的, 遗憾的是许多学生经常使用不科学的指法。这样就限制了我们有时弹奏的乐句和经过句不流畅。我们一定要知道指法运用的好坏, 对演奏是很重要的, 一般来讲它是有规律的。指法的练习有五个基本原则是必须遵守的: (1) 在一般的音阶、琶音中, 必须按手指的自然顺序去演奏, 不要无缘无故地改变这种指法。可是有些人表现出使用指法的随意性, 今天三、二、一, 明天四、三、二, 技术上不稳定, 必然导致失误增多。 (2) 在一串音阶、琶音中尽量少换把位, 增加技术上的稳定性, 因为换把位多, 转换大指的机会就会增加, 也就增加了技术的难度。 (3) 在遇到技术难题时, 为了保证旋律线条的连贯, 有时不得不采用一些较难的指法, 但在较难的指法中, 也要考虑采用更合理的一种。 (4) 低于一些较难演奏的段落, 可以两只手互相“帮助”一下。难点在右手的, 左手可以帮一下, 难点在左手的, 右手可以帮一下, 或两手分担在一串音阶、琶音当中的难点。 (5) 原则上应该尊重谱上所标的指法。而且这些是一个整体互相协作, 共同构成了指法准则。

二、节奏的准确性

谈到节奏, 就不能不提拍号、音符和休止符的时值。拍号是指谱号和调号后面的节拍标志, 在曲子开始之前或乐段前面标明, 拍号告诉了弹奏者这首曲子或这一段是每小节几拍.每拍以几分音符为计算标准, 如四二拍表示以四分音符为一拍, 每小节有二拍, 轻重关系为强、弱。四三拍是每小节包含三个四分音符, 以四分音符为一拍, 八三拍是每个小节包含三个八分音符, 以一个八分音符为一个单位共三拍。而且要告诉学生, 相对来说, 同样为三拍子, 四三拍与八三拍轻重关系均为强弱弱, 使四三拍子的速度要比八三拍子的速度慢些, 以此来区别两种三拍子的速度要求, 这些最基本的乐理知识是读谱中不可忽略的首要问题之一。

要形成良好的节奏感, 读谱时首先要养成数拍子、打拍子的习惯, 有时需要时, 也可借助节拍器来帮助数拍子, 当然节拍器是借用外力, 最重要还是学生要有用内心来数拍子的概念和感觉, 有的学生在弹曲子时不注意节拍, 时快时慢, 遇到容易的地方就快点弹, 遇到难一些的地方就慢了下来, 整个曲子就会被弹得支离破碎, 或者有的学生在弹乐曲长音时, 时值不够便继续往下弹, 导致缺拍, 造成节奏的不均衡, 就好象一句话没有说完, 不喘气地又去接着说下去。让人听了也跟着气喘, 感觉非常不舒服。所以节拍的不准确势必造成节奏的错误, 应多加注意。对于休止符来说, 先不说它在音乐中的重要性, 从最基本和最基础的节拍角度来讲, 学习者要知道休止符和音符一样也是占拍子的, 休止符也要数拍子。

三、关于几个术语和标记

除了音符和节奏需要在钢琴读谱中具有重要意义之外, 钢琴的弹奏者应对乐谱中对音乐表现起着重要作用的术语、标记、句法表达及其他所蕴涵的深层含义要注意。

1、音乐术语

首先, 音乐术语包括表情、情绪、音乐性质和速度的指示, 在学习一首曲子之前, 要先研究一下这些总的标示, 如有不认识的, 就去查一下音乐表情术语词典, 比如一句音乐术语中有三四个单词相连, 那么应先查开头的单词, 如果查到这单词不连带它后面的单词, 就要每个单词单独查找, 最后根据几个单词的含义综合出术语的意思, 以时刻提醒自己不要偏离乐曲的整体要求。如果是单独的单词就容易查找的多, 比如一首曲子是优美的 (dolce) , 歌唱的 (cantabile) , 还是柔和的 (douce) , 高兴喜悦的 (gioioso) , 速度上是快板、急板还是中板, 这些都关系到整个乐曲的性质以及作曲家所要表达的内容。

2、力度标记

音乐中不同的力度变化是音乐表现的基础, 从弱到强可以弹出很多层次, 古典的乐曲一般从很弱 (PP) 到很强 (ff) 之间就有弱 (P) 、中弱 (mp) 、中强 (mf) 、强 (f) , 最基本就是这6种档次, 而浪漫派及以后的作品表达的力度变化就比较具体, 细化可以从PPPP到ffff, 有些乐谱中用字母sf或fz来表示加强音记号。这是经常有的, 这两种力度标记是表示在记号标记的这个音或和弦上突强或加强, 要与f在一句或一段范围内的要求区分清楚。渐强、渐弱的记号是表示感情的推进与高涨、缓解与消退的重要符号, 它们的标记像数学中的大于号和小于号一样 (<与>) 。此外, 有时也用音乐术语cresc与dim来标记, 这种术语标示由于在视觉上不具备连贯性, 所以经常被忽视, 在处理渐强、渐弱记号时.首先要弄清楚这个标记所对应的音符是几个音、几拍音、几小节音, 还是几行谱子。如果延续几小节或几行谱, 就要合理的安排弹长句子的布局.如处理渐强情绪时, 不要一开始就加强力度, 使弹到最后加强的力度表达不出来、不到位, 要一点一点的加力量.弹到最后情绪高涨时力量正好表达出了强度;处理渐弱时也不要一开始就很弱, 要逐步的弱下去, 否则到最后需要很弱时, 就没有声音了。总之, 要根据情感的发展来处理。

3、速度记号

钢琴谱中各种速度记号对于读谱也非常重要。诸如, Adagio (柔板) 、Andante (行板) 、Andantino (小行板) 、Moderato (中板) 、Allegro (快板) 、Molto Allegro (很快) 、Presto (急板) 、Allegretto (小快板) 。这些速度标记一般都是乐曲原定的基本速度, 如果在rit (渐慢) 标记后出现ATempo (回到原来的速度) , 速度就要从乐曲或乐段开始与基本速度保持完全统一, 一般rit (渐慢) 大多在曲子或段落结束时, 有时也用在乐句之间或中间的Allargando (宽广) , 不但是渐慢的意思, 同时也表示要加强, 从而达到一种宽广宏大的气势与效果。而Ca—lando是减慢加上渐弱 (缩写Ca1) 的意思, Mosso是动起来、加快的意思。以上这些常见的速度变化对表达乐曲的情绪及作品的音乐形象有着十分重要的意义和作用, 都是乐谱中必不可少的组成部分。

总之, 钢琴的学习者在读谱的过程中, 要调整好心态, 心平气和地把每行谱、每个音符和标记看清楚, 看准确, 多花时间认真仔细的读谱, 从中会发现很多要求和处理是自己所忽略或没有注意到的。经过这样的读谱, 练琴就会变得容易顺畅, 从而弹奏更有目标, 有激情, 也有助于更好的弹好乐曲。而正确的读谱, 作为成功演奏钢琴作品的基础, 演奏者的音乐表演是将乐谱二度创作的过程, 只有对乐谱进行全面阅读和深入理解, 才能提高读谱的水平和加深深度, 才能不断提高自身修养和音乐理解力, 从而更好的表达作品蕴含的深层含义以及作曲家所要表达的情感, 演奏好作品。

参考文献

[1]赵晓生:《钢琴演奏之道》[M].世界图书出版社, 2005.1.[1]赵晓生:《钢琴演奏之道》[M].世界图书出版社, 2005.1.

[2] (匈) 约瑟夫.迦特著, 姜长斌译:《钢琴演奏技巧》[M].人民音乐出版社, 1983.3.[2] (匈) 约瑟夫.迦特著, 姜长斌译:《钢琴演奏技巧》[M].人民音乐出版社, 1983.3.

[3]魏廷格:《钢琴学习指南》[M].人民音乐出版社, 1997.[3]魏廷格:《钢琴学习指南》[M].人民音乐出版社, 1997.

浅谈语文课的读文教学 篇8

一、注重自身的情感培养，引导学生的情感流向

于漪老师曾经说过：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，披文以人情。”确实，语文课的情境教育要通过反映生活各个方面的文章的教学，使学生在积累知识的同时，更加清楚的认识生活，认识世界，不断完善自身，而作者的深情是蕴含和埋藏在作品里的，学生会因受到生活阅历等客观因素的限制，尤其是某些情感因素不明显的课文，常常会阻碍他们情感的发生和发展。因此，教师在深入钻研教材的过程中，要努力捕捉教材里“文以情生”的“情”，捕捉他的细腻与不同。例如，同是朱自清散文。《绿》通过热烈、明快的笔调写明丽的景色，抒发了热爱生活、积极向上的激情；《荷塘月色》则以委婉细腻的笔调描写了荷塘月色的恬静与朦胧，抒发了作者不满现实的苦闷心情。此时，教师定会受其感染，然后用自己的激情去触动学生平静的心，使学生的心理从平静到波动，从激跃到亢奋，产生情绪上的激动，从而对他们进行是与非、善与忠、真与假、美与丑的情感教育。

二、创设情境，陶冶情操，品味语言

情感是在一定的情景场合下产生和发展起来的。作者描绘情景是为了反映社会生活、表达思想、抒发情感、增强艺术效果，而教师创设教学情境，正是为了是学生更好地进入情境，从而揭示了情景教学的意义、陶冶情性、净化心灵，只有创设良好的环境氛围，学生才能受到熏陶，触景生情，从而唤起对课文的整体感受，以使他们去体味作品的动人之处，与人物一起体验人生的悲欢离合。

当学生懂得称赞美好的事物，抨击丑陋的东西，嘲讽可笑对象，哀悯悲惨命运时，实际上已经渗透了对世界的认识，获得了感知和判断生活的能力，这正是语文教育所期待的，如在讲述鲁迅的杂文《纪念刘和珍君》时，就渲染了一种悲愤的气氛。一开始就先展示作家义愤填膺，怒不可遏，挥笔疾书战斗檄文的画卷，接着介绍时代背景和本文写作缘由，把它作为理解本文的钥匙，进入课堂气氛的前奏曲，然后用一种悲伤而饱含愤激的语调朗读一遍课文，把学生带入作品中那种特定的悲愤中，接着教师通过分析、讲解，让学生朗读并体味重点段落，使学生的情感投入到课文中去，从而激发他们对反动派血腥屠杀的极大的愤慨和对死难烈士的沉痛悼念。所以收到良好的教育效果。由此可见，只有教师营造出一种教学气氛最大限度的激发学生学习热情，才能收到思想教育和陶冶情操的双重效果。

三、加强诵读，积累语言

所谓“书读百遍，其义自见”，读得多了，对字词句篇的理解也就逐渐深刻了。在课堂上，老师带领学生，以读为主，强调读中品味，读中领会。例如：在学习朱自清的散文《春》时，让学生通过读要表现出春草的鲜嫩，春花的灿烂，春风的柔和，春雨的轻盈的特点及人们迎春的欢愉感情，要用一种富于节奏的语调把春到来时，处处生机勃发的动人景象展示在大家面前。如同身临其境。这样读了，那么其文章之美不言而喻。主题不言自明。再如:学习《我的叔叔于勒》一文时，对话很好的体现人物性格。通过正确的诵读，菲利普夫妇的冷酷无情、唯利是图，鲜明的人物形象便活灵活现地展现在人们面前，使学生对人物形象理解的更准确、更深刻。这样，学生在诵读的过程中品味了语言，积累了语言。

四、在朗读中提高说写能力

现代阅读教学的主要任务就是发展学生的语言，在学生已有的口语水平上，学习与发展书面语，同时又促进口语的进一步规范化发展。一个人语言的发展主要由两种途径，一种是语言习得，是指在自然的语言环境中通过言语交际活动潜移默化的学会语言；另外一种途径是语言学得，是在教师的指导下，通过诵读书面语作品所进行的系统的规范化书面语学习过程。可见课堂上大量的语言实践活动是提高表达能力的重要环节。只要我们在语文课上多练习，给学生以锻炼的机会，使其逐步积累经验，其言语交际能力比能提高。这样心有所想，就能言而有序，时间久了时期积累了语言，再辅以写的训练，那么写作能力便也能随之提高。

五、诵读中培养创新意识

“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此在大力提倡素质教育的今天，我们应不断强化学生的创新意识。在语文教学中，我们要时刻有意识的培养学生的创新意识。首先在读中想象，培养创新意识。如读《天上的街市》，让学生边读边想象，街灯与明星交相辉映的场景是什么样？“世上没有的珍奇”都有什么？让大家说，比谁想的奇，想得美；其次在通过语气语调表达情感的过程中，培养创新意识。有人读的枯燥乏味，有人却读的声情并茂，其主要原因是在感情的支配下，語气语调的变化，教师及录音的朗读，会形成定势，阻碍学生个性发展。我们强调学生个性的发展，教师只帮助介绍背景，理解内容等。每个学生都可读出自己的特色；再次通过朗读中的动作、神态培养创新意识。作品中动作神态的再现需要理解想象，这是一种再创造，朗读中加上动作神态，可增强朗读效果，使抽象的文字形象化，加强对文章的理解。这样经过长期的强化训练，努力培养出具有创新意识、创新能力的合格人才。

浅谈小学语文教学中的作文教学 篇9

【摘 要】在作文教学实践中，有的教师不注意指导学生观察，而是教学生考前背范文，考时搬范文，以至于学生乱套范文，习作的基本功差。本文分别从制约我区小学生作文水平提高的因素、从教师素质及作文主要教学方式进行探究、从学生接受能力及喜爱表达的方式、内容进行探究、关于改进小学作文教学的几点建议这几点内容展开讨论，为学生的写作能闯出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。

【关键词】小学生作文；习作；制约因素；创新；真实

一、制约小学生作文水平提高的因素主要有以下几个方面

1.写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展

从调查中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务。为了考试而避着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言，有的甚至家长说一句，孩子就写下一句，从表面上看学生的写作水平很高，其实这试问这又如何谈得上提高学生的作文能力呢？

2.阅读面狭窄，积累不足

由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，孩子们很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，语句不通顺现象普遍存在。

二、从教师素质及作文主要教学方式进行探究

1.重结果，轻过程

新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。然而，从近年小学毕业测试试卷分析看，有的小学学生套题套范文的现象比较多。原来，在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心的观察，是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文就可以得高分。以至于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作的基本功差，没有写出真情实感。“个性化作文”、“亮点作文”“细节的文章”很少，没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力”的现象比较严重。

2.重记实，轻想象

新课标增加了想象作文教学，旨在培养学生的想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。崔峦在《课程改革中的?Z文教学》一文中指出“想象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要予以更多的关注。”因为在有些小学记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文教学探索起步迟，学生想象作文训练也少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。

三、从学生接受能力及喜爱表达的方式、内容进行探究

1.从口头作文到书面作文

口头作文的训练场所大多在课堂，有别于其他口头表达场所。它允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，指导改正，随时修正，并且易见效。这样，学生心理负担相对就少了。有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好。这样，会提高他们写作的积极性，消除写作难的心理。

2.在学校和班级的板报墙上为学生开辟一块说理的园地

引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题写成文章贴在在学校和班级的板报墙上进行发表议论。例如：对某一问题发表三言两语的看法也可以，这种写作形式可以不拘一格，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。

四、关于改进小学作文教学的几点建议

1.从课内走向课外，克服为文而文的倾向

学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来。作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

2.开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道

（1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。例如：①绘画。②实验。③制作。④操练。⑤表演。

（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①情节扩展式。②文尾续写式。③多向改写式。④图文转换式。⑤相关迁移式。

浅谈小学语文中的朗读 篇10

【摘要】本文浅析了小学语文教学中引导学生朗读的意义、形式、作用和方法及其要注意的问题。小学语文教学论文以期能使之指导部分小学语文教师掌握一些正确指导学生进行朗读的方法，便于能更好的提高学生的朗读能力，引导学生正确理解课文内容，培养学生良好的思想感情，从而大面积提高教育教学效果。

【关键词】语文教学 朗读的意义及方法 注意问题

朗读在小学语文教学中至关重要，是调动学生情感，提高学生作文水平的最简洁实用的方法。小学语文学科的教学内容代表了作者的爱与恨、喜和忧、褒或贬等。作者在刻画人物，模拟情景时将自己浓烈的情感渗透于字里行间。因此，小学语文教师一定要了解朗读的意义、形式、作用，掌握正确指导学生进行朗读的方法，以便于能更好的提高学生的朗读能力，引导学生正确理解课文，培养学生良好的思想感情，从而大面积提高教育教学质量。

1.朗读的意义

1.1 便于学生记忆课文语句

课文的语句一般是规范的，节奏鲜明的，朗读起来声音铿锵有力，优美动听，可以帮助记忆。

1.2 能更好的理解课文内容

“书读百遍，其义自见”。教学生反复朗读的过程，就是让学生对课文在读后能进一步理解的过程，通过朗读理解不清楚的地方也就能变得较为清晰了。

1.3 有助于表达能力的提高

朗读和熟读了许多课文之后，课文里的许多词句、语言、表达方法、布局谋篇的一般规律，就会不断的被学生吸收、积累和掌握。熟读了课文，词语丰富了，语言发展了，口头和书面表达能力自然也就得到了提高。

1.4 通过朗读还可以对学生进行思想品德教育和审美教育，还有利于陶冶学生的情操和培养学生的审美情趣。

2.朗读的形式及其作用

2.1 个别朗读，以点带面

个别朗读是朗读教学中最经常采用的一种方法，也是最能检验学生朗读水平的形式。因此，在小学语文教学中，要加强个别朗读的指导。个别朗读一般先找读得好的学生读，再找中等和待优学生读。让读得好的学生读，可以起示范作用；中等学生读，可以了解一般学生的理解程度、朗读水平、存在的问题和困难；待优学生读可以进行具体的指导和帮助；鼓励胆小和自卑的学生朗读，还可以使其在朗读中得到锻炼。

2.2 自由朗读，潜心体会

学生自由朗读，可以使学生整体感知课文，自由自在地潜心体会文章的思想感情。或是让学生边读边思考，准备回答问题，或是让学生思考段落大意、中心思想和写作特色。如学习《可爱的草塘》，学生初读课文时，语文教师应结合学生的预习情况紧扣课题中“可爱”这个题眼，让学生思考：课文通过写哪些景物表现了草塘的可爱？让学生带着问题读课文，然后讨论，列出描写可爱的景物之处。通过找草塘的可爱之处，使学生初步掌握课文大意。讲读完课文后，再要求学生配合“理解段与段、段与篇之间的联系”这一训练重点，从联系中抓住课文的主要内容进行朗读。学生读完课文后，明白《可爱的草塘》是以草塘为核心，以“可爱”为重点，不仅指出了草塘特有的景物，而且写出了作者的思想感情由腻到美，再到喜，最后到恋的变化过程，从而清清楚楚的认识到各段之间的联系是非常紧密的。

2.3 学生轮读，相互学习

学生轮读是由小学语文教师指定座位顺序，学生一个接一个的读，可以读同一内容，也可以按课文一节一节地轮读下去。这种读法可以使更多的学生参加练习，可以抓住学生的注意力。激发学生的上进心，起到互相学习、互相竞赛的作用。

3.朗读方法的指导

3.1 联系呼应词语，体会语气

当学生找出“地”字前面的语气词后，小学语文教师还应该要求学生找出与“地”字前面的词语相呼应的词语。例如当学生找出“温和”一词以后，小学语文教师就要接着启发：“小山羊温和地说了什么？哪些词语可以看出小山羊说话温和呢？”经点拨，学生找出了与“温和”相呼应的词语——“您”字。这个“您”字，在小羊的这段话语中反复用了四次，显得小山羊说话的态度非常亲切和气。在训练这段话时，要求学生读好“您”字，要读出尊重、讲理、温和的语气来。这样训练，不但使学生易于理解课文内容，而且还有效的学会了有感情的朗读课文。

3.2 看标点符号读出感情

有的学生读课文时往往不注意标点符号。为了培养学生学会看标点符号朗读课文的习惯，小学语文教师要常常要求学生找一找每段话有几句，每句用什么样的标点符号，应该用怎样的语气来读出这些标点符号等。其中要特别引导学生会读问号和感叹号的读法。例如，在学生课本《院子里的悄悄话》中有老槐树和小槐树的对话，小学语文教师要让学生边读边想，弄清用了什么标点符号，该怎样读。在指导朗读“什么？一百年里的事都记得清清楚楚？那您是怎样记录每年气候的呢？小槐树好奇的追问”这段话时，要启发学生想一想，为什么要用问号？学生应该回答：问号在这里是小槐树向老槐树提出疑问。这时小学语文教师还要接着问：这里用了三个问号说明了什么？应怎样读？通过讨论，学生弄懂了，这说明了小槐树对老槐树有这么大的本领感到好奇，所以连续追问三次，读的时候要读出疑问的语气，语气一次要比一次更急切，更强烈。

3.3 讲清人物及背景，分析课文，指导朗读

在我们小学语文课本中，有不少课文，其语言动人心弦，感情真挚强烈，如《十里长街送总理》、《再见了，亲人》等课文。但学生对人物及时代背景了解甚少，这种浓厚感情很难通过语言表达出来。根据这种情况，小学语文教师应先向学生介绍人物及时代背景。就拿《十里长街送总理》这一课为例来说，要先向学生介绍周总理的光辉业绩和他逝世前后的情况，激发学生热爱和怀念周总理的感情。当学生们沉浸在这种情感中时，再开始分析课文，指导学生进行朗读，学生就能针对本课内容读出抚今追昔、哀思倍增的情感。

4.朗读过程中要注意的问题

4.1 朗读教学时，首先必须要准确的读，要用普通话，发音要清楚响亮

4.2 不要唱读

在教学时，我们要引导学生把字组成词或短语，边读边想课文中的词或短语在句子中的意思，然后再多读几遍，这样，学生就能逐渐把握住对词、短语和句子的认识，以词和短语或句子为单位进行整体性朗读，“一字一唱”现象就很好减少。

4.3 在正确朗读的基础上，再做的流利，有感情，要针对不同内容读出不同的语气，读出句子之间，段落之间的停顿，并注意轻重缓急。

总之，朗读在小学语文教学中至关重要。作为一名小学语文小学语文教师一定要了解朗读的意义、形式及作用，采取正确的方法对学生进行朗读训练，这对于小学语文教师培养学生的朗读能力，推动学生对课文思想内容的深刻理解，从而大面积提高教学质量，起着至关重要的作用。

小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。小学语文教学论文这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。

一、体会感情——把握朗读基调

要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。

二、品味语言——训练朗读技巧

读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。

1.选择感情浓烈的句段

课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

2.选择含义深刻的句段

课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——

那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

3.选择描写精彩的句段

课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以听促读——提高阅读水平

在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。

如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描绘情境：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。所以，语文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。

四、扮演角色——激发学生的朗读兴趣

新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。

一、小学语文朗读教学存在的问题

从实际调查来看，朗读教学的问题主要表现在两个方面。小学语文教学论文第一，以讲代读、以问代读现象普遍存在。

灌输型与问答型教学已成为目前小学语文教学的主要模式。有些教师无视课文长短，不论内容深浅，总是滔滔讲说，滴水不漏，甚至对明白如话的课文也是如此。他们认为，不这样讲课，教师的主导作用无法体现。还有些教师习惯于“提问—回答—板书”三段连环式教学，通过一系列问题，启发学生思维。整节课，学生忙于应答，没有时间读书，更谈不上口诵心惟。

这样的教学，忽视了学生的主体作用。教师过多的讲述和提问，使学生无暇阅读，无法细致感受课文的蕴藉情感和优美语言。

小学语文教学的主要任务是初步培养学生的听、说、读、写能力。读、听是从外而内的吸收，说、写是从内而外的表达。朗读教学是学生感知课文、理解教材，获得良好语感的重要途径。如果舍此逐彼，片面追求教材内容的分析，会破坏学生智能发展的整体有序性，会欲速而不达。

第二，朗读教学目的不明确，朗读训练缺乏有效的指导。

读书的目的是理解书面语言，发展口头语言。有些教师对阅读教学的目的认识不清，在施教过程中，往往各行其是，随意性很大。表现为讲读脱节，讲读不能有机融合，无法由读及悟，把朗读当作讲析的铺垫。还表现在阅读找不准文章重点，不是为了理解文章体会感情而读，而是把朗读作为教学过程的点缀。在语文学习中，重点理解的部分和重点朗读的部分在内容上是相同的，打算引导学生理解哪一部分，就应该重点指导学生朗读哪一部分，不能讲这一部分，读另一部分，否则就是读书重点不明确。还表现在把朗读作为教学的临时小憩，课文讲完还不到下课时间，就让学生读书。一遍不行就两遍，两遍不行就三遍，一直读到下课为止。这种朗读教学，缺乏针对性，与教材内容没有实质性联系，属于“小和尚念经”式的读法，使学生读而无获。

朗读教学要围绕预定目标进行，或旨在疏通，或旨在欣赏，或旨在理解。在训练中，教师要注意用自己的情感去引发、调整学生的情感，要与学生一同进入文章意境。优秀教师在朗读训练中，或导读、或范读、或激发、或启迪，以美储善，以情动情，常常使学生在爱与憎、悲与欢的心灵撞击中或欢欣鼓舞、或流下泪水，体现了朗读教学的真谛。

二、朗读教学的科学原则与方法

朗读教学存在的这些问题，已经影响了朗读教学的质量。如何在朗读过程中有效提高学生语文素质呢？

第一，应该明确科学朗读的原则。

首先，要丰富读书形式，以读激趣。小学语文教材中的课文，大都是文质兼美的文章，为了让学生理解文章的内容，体会文章的思想，学习新课时，可以根据文章特点，或是有声有色的范读课文，或是让学生反复诵读课文。力求让学生在朗读过程中，悟出文章的精妙之处。教学中，朗读形式应该多样化，比如，男女分读、集体读、个别读、分角色读、开火车读、默读、自由读、教师引读、读记结合等。这既能激发学生读书的热情，培养学生读书的信心，也能养成学生良好的读书习惯，使学生在读的过程中奠定写的基础。

其次，要精讲多读。朗读不是一味盲目死读，而是要目标明确，训练到位。初读要注意从整体入手，大体理解语文内容；再读要注意抓重点片断，让学生通过感情朗读，欣赏和感受语言美；细读要注意品词评句，引导学生分析语言文字，使语文训练得到提升。要注意加强教师的范读作用，对学生进行扎实的朗读训练。范读课文可放在讲前，也可放在讲后或讲中。讲前范读一般适用于低年级，目的在于使学生对课文内容有初步了解；讲后范读，一般在中高年级采用，目的在于加深对课文的理解。采取何种形式的范读，要根据教学需要来设计。

再次，要发展语言能力。教学过程中，不要只强调学生读书，更要注意营造读书氛围，使学生眼耳手脑口都充分活动起来，使语言训练更加扎实有效。如自学生字、圈圈画画、写评语，总结学法、读书比赛、读写结合等形式都是很好的激励读书的方法。

第二，应该给学生以科学的朗读方法。

首先，准确理解提示语的含义，把握人物对话的思想感情。

文章中有时会出现朗读提示语，只要引导学生联系实际，准确理解提示语的含义，就能比较准确地读出思想感情。比如《狼和小羊》中有这样几句话，小羊吃了一惊，温和的说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”这句话中“温和”就是提示语，若提示学生想象温和是什么样子，语气是什么样子，学生就能较好读出小羊的话。

其次，联系生活实际，体会文章蕴含的思想感情。

人的情感在很大程度上是相通的，在引导学生朗读课文时，联系学生的生活实际，使读者与作者心相通、情相融，有利于读好课文的思想感情。比如，《乌鸦喝水》中有这样一段话：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。怎么办？”在这段话中，“怎么办”是读的关键，要读出乌鸦口渴，找到水又喝不到的焦急心情。怎样指导学生读出乌鸦的焦急心情呢？可以让学生以心比心去体会乌鸦的焦急心情。举个例子来说，可以这样引导学生：马上就要上课了，而你还没有走到学校，马上就要迟到了，就要挨老师的批评，心里着急不着急，好不容易到了学校，一摸肩膀，又发现自己忘了带书包，想想你这时的心情，也就理解乌鸦的心情了。只要学生体会到了这种心情，这句话也就能读好了。

小议作文教学中的读与练 篇11

作文教学阅读练笔写作能力一、增加阅读量

作文的第一步便是获取材料。如果把作文视为“信息在输出”，信息在“输出”之前，必先“输入”。人脑不可能输出从未输入的信息。怎样获取材料呢？可以通过人类获取信息最大都的渠道——观察。但学生的生活范围相似，经历大同小异，从观察中获取的信息也不会有太大的差异，而造成信息含量差异大的主要因素便是阅读量的不同。古语说：“秀才不出门，便知天下事。”便是古人对阅读的高度评价。教育家叶圣陶说：“如果学生能善读、多读，自必深受所读书籍文章的影响，不必有意效仿，而思绪与技巧自然能渐有提高。”因此，鼓励学生多读书、读好书，是陶冶学生情操、储备充盈的写作材料、提高习作能力的一条必由之路。那么怎样指导学生多读书呢？

（一）课内阅读

课本中所选的每一篇文章都是优秀的范文，所以组织学生学习课文时，老师应引导学生理解课文内容，品味精彩片段，领悟字里行间所蕴涵的思想感情，达到分层次阅读：

1.读，读通课文，读懂文章的字面含义、表层意思，也就是泛览、感知。

2.解，解析要点，解出文章中重要语句的深层含义，也就是精研、沉思。

3.悟，悟出内涵联系生活实际，悟出自己的感受，也就是体会、创造。教师要在课内充分保证学生参与阅读活动、经历读书训练过程，教给学生自己阅读的方法，为学生课外阅读作铺垫。

（二）课外阅读

1.拓展阅读范围，坚持每日摘抄。在学习过程中，我发现许多学生不爱看课外书籍，更别说积累一些好词、好句、好段。针对这一现象，我布置学生每日从报刊、书籍、网络中摘抄一百字左右的好文段，并教给他们一些积累语言的方法。一开始学生有些不适应，兴趣不是很大，我就在批阅的过程中，挑选出一些优秀文段在班中念给大家听，进行交流，并表扬这些有心的学生，慢慢地，他们也有了一定的兴趣。尤其是当他们在写作时发现许多积累的素材或方法能借鉴运用的时候，兴趣就大大地提高了。

2.挖掘阅读深度，写阅读体会。许多学生不缺少阅读，但他们在阅读时不去思索，不去深入文章的思想，不求甚解，马马虎虎。“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简单的梗概”（叶圣陶语），所以我就指导学生按照我在前面所谈到的分层次阅读的方法去感、去悟、去挖掘文章的深度，并将体会记录下来。对于水平不在同一层面的学生来说，我对他们的要求也不同。有些同学可以只记录他对文章表层意思的了解、认识，而有的同学就一定要将此文章向内迁移，去体会、创造。只有这样，才能真正做到有效阅读。鼓励学生课外阅读，不仅使他们对读书产生了浓厚的阅读兴趣，而且扩大了视野，提高了认识，丰富了情感，更重要的是积累了作文素材，培养了悟感，为写作打下了坚实的基础。

二、鼓励学生多练笔

读是写的基础。以读为本、读中学写、读中练写、读写结合、学用一致，是训练学生基本功的有效途径。任何技能技巧，都需要反复历练——“熟能生巧”。写作也是一种技能，当然不能例外。同时，写作更是一种创新，必须在反复的实践中体味、揣摩，才能悟出其中的规律。俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。”这就肯定了练的重要性。如何指导学生进行练笔呢？

1.提供条件，激发写作欲望。“家庭——学校”两点一线的生活单调、枯燥、乏味，没什么可写。于是，教师的习作指导，不仅仅是习作方法的指导，还包括帮助学生摆脱“无米下锅”的困境，打破封闭状态，开展丰富多彩的活动，为学生提供可写的素材，创设最佳的习作情境，激发写作兴趣。学生在丰富的生活中，体验深刻，就会有话可说，有情可抒。

2.留心生活，勤于写随笔。随笔就是将生活细节随手笔录，不拘一格。其特点是篇幅短小，可借景抒情，夹叙夹议，形式多样。为了引导学生留心生活、观察生活、感悟生活，从生活深处开掘，去思、去感，我号召大家用写随笔方式去写自己的感受和发现，写烦恼和困惑，写欢笑和快乐，写坎坷和失败，写顺利和成功，写学生和生活，写老师和家人，写同学和自己。总之，写自己的亲身经历、喜怒哀乐、酸甜苦辣，题目自拟，能写几篇，能写多长就写多长，没有固定的条条框框，所以学生很容易接受这种写作形式，一批倾吐真情实感的好文章大量涌现。

3.灵活训练，激活想像力。写一篇从选材立意、布局谋篇，到选择表达方式、推敲语言的组织、运用，各个环节都必须以想像为中介，才能使文章完成。因此，可以说，想像贯穿学生作文的始终，提高学生的写作水平一定要培养和提高学生的想像能力。老师应该在训练写作形式上灵活多样，以引发学生积极思考，踊跃创新，激活想像力。我在平时教学中采用了下面两种方法：一续写练习。让学生给所学的一些课文续补后篇，只要符合主人公的性格特点，情节的发展连贯，注意结合现实，想像合理，就给予肯定。像《穷人》一课，以“桑娜拉开了帐子”为结局，那桑娜拉开帐子以后会发生什么事呢？今后又当如何培养孩子等等问题都给读者留下许多遐想。因此，我便学生展开续写。在学生笔下，产生了许多情节生动的续文，再现了渔夫夫妇心地善良的品质。我对此给予了很高的评价，这样激发了学生写作兴趣，训练了他们的想像力，学生都成了写故事的高手。二仿写训练。我们所教的课文，每一篇本身就是很好的习作范文。这些文章段落结构清晰，语言优美，词汇丰富，对学生有极大的仿写价值。像这样的文章，我们便可以以此为对象，指导学生结合作者的写作方法进行仿写。