学前教育专业语文应用能力培养策略的论文

学前教育专业语文应用能力培养策略的论文（精选8篇）

学前教育专业语文应用能力培养策略的论文 篇1

一、灵活处理教材，合理开发教学资源

教材是大学语文教学活动的重要依据，在很大程度上决定着教师的“教”与学生的“学”，是提高教学质量、培养学生语文应用能力的关键。目前学前教育专业选用的大学语文教材主要有两类，一类是根据选文内容的接近来进行归类，“以精美文章为实体，力求用选文的典范性来达到提高学生文化素质的主要目的”[1];另一类是是按照时代先后顺序或体裁不同来编排，力图通过对文学史的梳理提高学生对文学发生发展及各类文体的认识。这两种编排方式各有优势，但都有过多关注大学语文的审美性、人文性，而忽略其基础性、工具性的缺憾。因此，在实际教学中，我们在充分利用原有教材，提高学生语文素养的同时，需要坚持以人为本的理念，有效利用有限课时，灵活处理教材，淡化学科本位，彰显学前教育专业特色，促进学生掌握与职业相关的语文应用能力。以徐中玉编写的《大学语文》教材为例，在讲解唐诗宋词等韵文体文学时，除了以经典篇目训练学生阅读理解能力外，可以适当介绍诗词的韵律和节奏，适当让学生参照古代诗词用韵规律和节奏来学习创作儿歌等幼儿文学作品;在讲授《垓下之围》这样的历史散文时，在让学生在感受司马迁、项羽的人格魅力的同时，可以把重点放在古代叙事文体人物描写重在细节而不在心理等文学规律上，让他们在写作中借鉴;在讲解《谏逐客书》等古代散文的时候，可以告诉学生公文也可以写得如此有美感，让他们在借鉴李斯的表达方式的基础上，用白话文创作一篇公文作品。总之，使用教材的时候，要在不牺牲审美目标的前提下，尽量贴近现实，贴近学生的职业需求。有研究者感慨：“基本上还没有‘适岗’‘适合专业’的学前教育专业专用的大学语文教材。”[2]但教材不是万能的，即使有了学前教育专业大学语文教材，也不可能适应所有学校、教师和学生。因此，在实际教学中，教师还应该最大限度的利用校内外资源，多方面进行课程资源的.开发，增添一些有专业特点、贴近学生实际的教学内容。如古代文学可增加古代神话、传说，现代文学部分可增加叶圣陶、郑渊洁等作家的经典作品，外国文学可增加安徒生、拉格洛夫等作家的经典作品。同时，在开发课程资源时，也应充分考虑当地文化资源，以作者所在的四川地区为例，可以将学生们从小就耳濡目染的三国文化以及李白、杜甫、扬雄、苏轼、郭沫若等文学名家留下的遗迹、传说等作为课程资源，引入课堂，既能让学生感受地方深厚的文化底蕴，也能通过布置实地调查报告、小论文等作业的方式，训练学生语文应用能力。

二、开展语文大课堂，拓展学生视野

“读书破万卷，下笔如有神”，只有厚积才能薄发，语文应用能力的培养不是一朝一夕能完成的，也不是仅仅依靠几十个学时就能取得明显成效。因此，大学语文的教学不应仅局限于课程本身，而应从既提高学生文化素养也提升学生语文应用能力的角度出发，开展语文大课堂，构建一个融文学、交际口语及实用文写作于一体的较完善的课外延伸教学体系，以便拓展学生视野，让学生能根据自身需要自由选择，使大学语文走向更为广阔的大课堂。可考虑从以下几方面入手：一是在学校网站上开辟“大学语文教研网”，设置“教研新闻”“网络课程”“优秀影视作品”“学生自作”“经典篇目研读论坛”“人文讲坛”“视频资料”等栏目并及时更新相关内容，使之成为介绍学前教育专业大学语文教学研究成果、组织学生进行课外学习的重要阵地。二是从学生实际出发，有针对性的开设公共选修课程，以弥补大学语文课时少、针对性不足等缺陷。如为满足部分学生提高阅读、欣赏水平的需要，开设“名作欣赏”“儿童影视赏”;为提高学生的写作能力和写作水平，开设“实用写作”“儿童文学写作”;为提高学生口头表达能力、应对社会和自我推销的能力，开设“演讲与口才”“实用口才”等。三是开展“人文讲坛”活动，不定期组织学生观看名家文学讲座视频，邀请校内外专家组织文学专题讲座，用贴近现实、观点新颖的讲座调动学生学习的积极性和主动性，营造良好的学习氛围，推动学校校园文化建设。四是将语文大课堂与学校艺术节、读书月及学生文学社团活动等相结合，为学生拟定阅读篇目，加强对学生写作、演讲、辩论、墙报、朗诵、讲故事等活动的组织和指导，办好校报文学栏目，指导学生办文学社团刊物，推荐优秀学生在公开出版的刊物上发表习作。总之，通过丰富多彩的语文活动，不断拓展学生视野，训练学生语文应用能力，巩固课堂教学成果，在最大限度发挥学生个性和特长的同时，把大学语文知识转化为学生的语文能力。

三、结合实践环节，加强能力训练

实践教学是学前教育专业教学体系中的重要组成部分，是培养学生的实践和创新能力的重要环节。近年来，人们逐渐意识到实践教学不仅是理论教学的补充，而是与之“相互作用、相互促进的双轨课程体系”[3]，学前教育专业实践教育体系包括职业技能实训、幼儿园教育见习、幼儿园专项教育实习、幼儿园顶岗实习等四个由浅入深、由低到高的层次和环节[4]。在这四个环节中，教师口语、歌曲弹唱、讲幼儿故事、教案写作、说课、幼儿园语言教学等内容都与语文应用能力息息相关，这就需要学生围绕“听、说、读、写”四个方面，不断加强语文应用能力的训练。例如：在听的训练中,除了基本的听辨能力之外，还要让学生掌握针对不同群体(如幼儿园同事、家长、幼儿)时的聆听技巧和相关礼仪。在说的训练中，除自我介绍、讲幼儿故事等常规训练外，还要把学生放在模拟或真实的幼儿教育活动情境中，通过应聘面试、与家长或幼儿沟通、说课等形式，深刻理解不同的说的方式以及声音的轻重缓急等不同的表达效果。在读的训练中，除了要多读儿歌、幼儿诗、童话、科学文艺等幼儿文学作品，加强自身阅读理解能力外，还要学会通过具体作品挖掘幼儿文学独具的稚拙美、纯真美和荒诞美，学会恰当使用朗读、讲解、表演等方式指导幼儿进行文学阅读。在写的训练中，除了要学会说课稿、教学计划、见习实习总结、听课笔记、教案的写作之外，还要全面掌握幼儿文学作为“人之初”文学的基本特点，学会各类幼儿文学体裁的创作和改编。当然，在加强学生训练的同时，也要求大学语文教师要学习一些学前教育专业知识，充分掌握幼儿语文教学的特点和规律，有针对性的加强对学生的指导。如对学生在实践中遇到的幼儿文学作品、歌曲，要指导他们正确理解意境，分析音韵、节奏等方面的特点;在教师口语方面，要指导他们通过正确的训练方法，形成富含人文情感、富有幼儿情趣、能彰显师表风范的优雅的职业口语;在学生见习过程中，可指导他们如何听幼儿语言教学课，如何作听课笔记;在教育实习中，要加强对教案写作、说课、上课的指导。可以说，语文应用能力贯穿在整个实践环节中，是学生能否顺利完成实践教学的重要保障，因此，结合实践教学，加强语文应用能力的训练，不仅可以让学生在实践中提高语文运用的能力，也能有效提高学生职业素养，为将来更好从事幼儿教育事业打下良好基础。

四、更新评价模式，注重过程和能力考核

无论什么学科的教学，都需要一套相应的评价机制。目前，学前教育专业语文教学主要采用试题考试的方式，试卷内容主要由需要学生死记硬背的语文基础知识或再加上某一方面的写作题目组成，评价方式单一、可信度低，对学生平时的创造性表现以及语文应用能力难以有效评价。梅健对重庆21所高校的调查表明：“考试分数与学生的实际情况相差较大。一般情况下，为了方便学生就业，只要选修了大学语文课程，教师最终会给学生一个体面的分数，而这个简单的分数并未能真实反映出大学生掌握和运用母语能力的实际状况。”[5]同时，这种评价模式也难以有效的促进师生和大学语文学科的发展。因此，有必要建立一套全新的评价模式，从不同角度评价学生在学习中获得的知识、能力和情感。一是化整为零，采用多次测试的方式代替目前单一的试题考试方式，例如可以采取月考的方式，每月对所学某一方面的语文知识和能力进行考核，降低期末考试成绩的权重，这样既可以反映出学生的综合能力水平，又可以促使学生的学习。二是把考试重点由基础知识变为与学生专业相关的语文应用能力，把学生口头表达能力、教师职业口语能力、幼儿文学解读能力、幼儿文学作品创编能力等纳入评价范围，并分次考查。三是教师评价、学生自我评价与学生间评价相结合，在每一个评价环节科学制定三种评价的比重，关注学生个体差异，关注学习过程中学生内在思维过程和能力的养成，弥补单一教师评价的片面性和主观性。

参考文献：

[1]徐中玉，齐森华.大学语文[M].上海：华东师范大学出版社，：1.

[2]卓霞.论高职院校学前教育专业的大学语文教育[J].现代语文(教学研究版)，(12)：152-153.

[3]王建华，唐敏.高师学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].幼儿教育(教育科学)，(5)：29-32.

[4]蒋荣辉.学前专业“一体两面四层次”教学模式的实践[J].职业教育研究，(11)：164-166.

学前教育专业语文应用能力培养策略的论文 篇2

职业教育不同于一般的基础教育, 未来的职场需求和导向, 决定了职业类学校校内课程及教学的规划、实施。把企业工作任务转换成课堂教学任务, 真正实现校企合作、工学结合, 才是职业教育应该遵循的方向。作为职业类学校中的公共基础课程———语文学科, 应该如何突破传统的语文教学形式, 丰富职业语文教学的内涵, 延展语文应用领域的外延, 这是将公共语文课程与专业课程相结合的重要关节所在。只有突破这个瓶颈, 才能真正有效地培养并提升学生职业应用语文素养, 这是职业语文教育发展的大趋势。

一、医技职场对职业应用语文能力的需求

为了更好了解我校学生未来工作职场的应用语文能力需求, 课题组成员通过临床行业体验和临床问卷调查的形式, 去采集数据信息, 收集教学资料。

(一) 问卷调查

1. 调查对象及方法

问卷来源:来自上海市黄浦区中心医院 (二级甲等) 、上海市第一人民医院 (三级甲等) 、上海市东方医院 (三级甲等) 三家医院的相关职场人员。

基本信息:在三家医院中, 结合我校学生年龄、学历、专业特点、工作职场环境需求, 随机产生96名问卷调研者。其中男性24名, 女性72名, 绝大部分是20—40岁的中青年人员, 学历集中在大专和本科, 来自于医院临床一线的各部门岗位, 职称为初级或中级的在职人员。

调查方法:采用无记名问卷调查方式。共发放问卷100份, 实际收回问卷96份, 有效率96%。

统计方法:所有数据资料用例数和百分率描述, 用Excel进行统计学分析。

2. 调查结果 (主要问题及需求的反馈)

(1) 职业应用语文能力掌握现状的调查

语文教学的基本应用能力训练模块为:听、说、读、写。

表1和表2的对照中, 我们不难发现这些职场人员都普遍反映, 在专业职场的工作和未来的职业成长环境中, 语文应用能力的四大训练模块中“说”是最重要的。

再结合对照看表3, 反映出被调研的对象在语文四大应用能力的“说”和“写”模块中, 普遍掌握得不够好。

针对这三张表格, 我们很明显可以得出教学规划中的结论, 针对在校的医技专业学生, 语文课程的教学必须加强“说”和“写”的训练。在学生的未来职场中, “说”是非常重要的一项技能, 可是他们往往欠缺的就是这种交流沟通技能。这个问题, 我们也在前期关于学生自身语言交流能力的评估数据中得到了印证。

三张表格的对照中, 看似出现一个悖论, 即有23.9%的被访者认为“写”最不重要, 而却又有54.2%的人认为自己这项技能掌握得最不好。这里需要说明一个问题, 这些被访者中73%是职场工作年限在10年以下的人员, 其中初级职称占总调研人数的65.7%, 中级职称占总调研人数的31.3%, 这样就不难发现他们自身“书写”能力的薄弱与自身“书写”意识的淡漠之间的关系了, 而且长此以往下去, 这种技能上的缺失, 势必会影响到他们未来职业职称的晋升。作为自然科学类的职业领域, 职称的晋升必须要以各类科研论文为基础, 如果没有这些相关知识的学习和储备, 是很难去撰写各类研究报告和科研论文的。因此, 这个看似矛盾的结果, 对我们校内的语文教学反而给出了很大的启示, 将来的写作课程设置中, 我们需要在教学内容和安排上, 予以改变和调整。

(2) 职业应用语文能力的临床职场需求

表4和表5, 能够很客观地呈现在职人员的职业应用语文能力的需求情况。从表格内容来看, 又很集中地指向了“说”和“写”两大基本模块。

调查中, 我们发现有59.4%的被访者觉得相较于和同事、领导、职场新人的交流沟通, 他们最大的障碍在于同自己的服务对象 (即病患和家属) 的交流。可是, 医技人员的具体工作场景中, 他们同病患及其家属的交流恰恰又是最频繁的。所以, 综合提升医技专业学生语言交流沟通的能力, 是校内语文教学的当务之急。

在调研前, 我们原本以为可能各类工作表格 (包括各种护理记录单、检验检测报告) 的填写, 会是书写模块中比较集中的不足。但是表5中呈现出一个更严峻的问题:在职人员普遍觉得各类工作应用文的写作和撰写职称晋升的论文, 是他们在学校学习中的一个缺失。他们中的34%在医科类专业学校中从没学过语文相关课程。学过文本篇目教学、通用写作课程、职业工作表格写作、语言交流沟通四大课程模块中超过两门的在职人员, 只有18.75%。这些数据可以让我们从另一个角度找到表4、5中相关数据的由来依据。医技专业学校, 校内语文课程教学的忽视、课程设置的不合理性, 都直接或间接造成了学生在毕业后, 工作职场应用语文能力的不足。

(二) 体验访谈

在两个月的时间里, 我们还通过16人次的行业体验学习的形式, 零距离接触学生未来的职业工作环境。在和带教老师的面对面交流访谈中, 进一步来了解不同医技岗位对语文应用能力的诉求和问题。

本次行业体验集中在上海市第一人民医院、上海市东方医院和上海市急救中心。体验的科室有特需门诊部、特需住院部、急诊补液室、门急诊药房、医学影像 (CT) 室、检验中心、呼吸内科病房、消化内科病房、普外科病房和120急救车。各个渠道的体验, 都将问题聚焦到在职人员语言交流沟通的能力上:接诊、问答、介绍、宣教、指导、安抚、劝说等等, 每一个细节都渗透着语言驾驭和运用的技能。

行业体验, 让我们了解到真实的职业工作环境, 更感性地体验学生未来的就业职场, 为校内的语言交流类的课程研发和课程教学提供了大量的临床真实案例素材, 可以进行系列的专业案例设计, 让校内的语文教学更具实用性和高效性。

二、语文课程教学的策略

(一) 课程设置理念的反思

作为职业类的高职学校, 语文课程的教学必须进行一种理念上的颠覆。在传统的大学语文教学基础上, 要去加强学生在听说读写领域的应用、拓展能力, 这才是未来职场对实用型人才的语文需求。让语文变成一种实实在在的生活和工作的技能, 是未来应用型语文课程研发的方向和目标。“语文, 实际上也是人的一种技能, 更应该把语文当成一种技能进行学习和传授, 而不仅仅是基础。”在教学中, 要尽力突破语文的外延概念, 将之转换成“大语文”理念, 将“听、说、读、写”的能力, 迁移到具体的应用型教学课程模块中, 这样一来, 无论是对于学生的学习, 还是教师的教学, 都能真正实现语文的实际应用功能, 发挥语文学习的真正实效意义。

以我校口腔专业为例, 原来语文课程在高职模块中, 主要包含32学时的大学语文文本教学, 16学时的语言交流艺术课程和16学时的实用文体写作课程。这样的课程设置, 对于学生的实际语文应用能力提升不会有太明显的效果。学生们也普遍反映, 由于课时有限, 他们在交流和写作领域, 只是了解皮毛, 并不能有更深层面的认知。于是, 在口腔系领导的支持和重视下, 我们对五年制口腔修复工艺中高职贯通专业的语文课程标准设定作了大幅度的修改。在保证文本教学的基础上, 将语言交流艺术和实用文体写作课程的课时分别调整到了20学时和36学时。尤其加重了写作模块的教学和训练, 因为通过口腔专业的临床调研, 我们发现, 学生未来的工作场景中, 各类工作应用文写作内容, 占到了较大的比重, 有的放矢地进行针对性的教学部署是我们在后期教学中必须予以重视的问题。

(二) 课程设置体系的重置

职业能力是指毕业生在今后职业活动中所具有的最基本的能力。语文虽然是一门文化基础课, 但职业教育的培养目标决定了它同样肩负着帮助学生掌握专业、适应未来职业岗位的任务。在语文的职业应用方向上, 我校已有了一定的前瞻性。目前的课程设置中已包含有大学语文、语言交流艺术、护理实用写作、应用实用写作等相关的职业能力训练模块。但受到总体教学课时的限制, 也会遇到“难为无米之炊”的尴尬。因此, 要想真正落实语文教学培养目标, 必须先得到校方, 乃至整个职业教育体系中对语文教学的重视。在大前提得到保障、教学课时数得到保证的基础上, 再结合我校学生职场前期调研的需求, 才有可能加强语言交流和应用写作上的课程教学。在现有的16节的教学总时数上, 先增加课时数, 继而增加训练模块。依据不同的专业, 调整同类型课程的具体教学内容章节和教学进度, 让课程设置体系能更好地适应专业和岗位的需要, 以订单式的教学设计理念, 让语文课程更好地为专业课程服务

以我校护理专业为例, 这几年中在学科带头人的引领下, 立项完成了上海市创新课题护理实用写作课程的研发, 这个完全是订单式教学设计理念的实践尝试。在前期, 我们通过全面的临床调研, 发现护理专业学生普遍缺乏临床各类护理工作表格的识读和填写能力, 各家医院也集中反映出对校内教学的诉求。因此, 我们就开始搜集相关的护理工作表格和教学资料, 通过多轮系统整合和临床专家论证, 最后对所有护理专业学生进行全面授课。并在此基础上, 完成了护理实用写作课程教材的编写, 已于今年上半年委托北京师范大学出版社正式发行出版, 弥补了护理语文写作领域的一项空白。

(三) 课程教学上的创新

对于职业类学校的学生而言, 有很多时候不是他们不想学语文, 而是觉得传统的语文教学对于现在的他们而言, 一来没有新鲜感, 二来没有学习的必要性。从校内已有的语文课程改革的内容来看, 护理系学生的护理实用写作和口腔系学生的应用实用写作课程已经得到了一定的改革效果。这些都是迎合专业职场需要的职业类语文教学内容, 有别于传统的语文教学。我们通过真实的工作表格或案例的导入, 让学生直观、感性地认知到职场工作场景, 明确要解决的问题是什么, 怎样解决这个问题, 解决问题的要求有哪些, 从而循序渐进地进行职业语文能力的传授。

实用文体写作课程中的“合同”教学单元, 我们就引入了案例教学的方式。教师通过引导, 让学生明白在日常生活和工作中, 处处都有合同的存在。让学生先根据生活场景想象接触过哪些合同?随后, 引入合同的定义, 并讲解合同的分类。虽然, 学生们都见到过合同, 但大多数并没有正式签过合同, 因此对合同的结构, 特别是条款的安排相当陌生。在讲解合同格式和条款内容时, 我们安排一个具体案例, 让学生就案例展开讨论, 集大家的智慧撰写一份完整的合同。这样既能很好地培养学生的团队合作精神, 又能让学生对合同的相关知识记忆深刻。通过这样的教学形式, 教学效果有了明显提升, 学生的参与度和积极性也十分突出。

这次的临床调研, 让我们发现了现有课程内容上的空白。前文中多次提到在职人员反映职场“说”的重要性和自身能力薄弱的问题, 有一些“说”的问题, 存在自身表达能力不足和长期训练不够的因素。传统的应试语文教育, 让学生习惯了“听”, 加上教学中的“重文轻语”现象, 让学生的口语表达训练受到了限制。以我校为例, 我们普遍发现, 中职学生的综合口语表达能力反而会高于初进校的高职学生的口语表达能力。究其原因有很多:本校中职语文教学中每堂课都有口语训练环节;中职学生以上海本地生源为主, 城市文化对于他们的表达能力的影响;心理年龄段的表现差异等等。不难发现, 语言交流能力是要靠说话训练来刺激和提升的。所以语文课堂上, 要让学生更多地参与进来, 重置学生“听”和“说”的课堂比例, 会是最有效的口语表达训练方法。

在细节的问卷题干和直接访谈中, 我们还发现“说”和“听”之间的联系。另一种不会“说”的原因, 也因此被暴露出来。

表6呈现的是问卷中的一道多选题, 当被访人员被问及导致自己交流困难的最主要原因是什么的时候, 就出现了表格中的这些数据。众所周知, “说”是对“听”的一种反馈, “听”不懂, 自然就“说”不出。加上这几年里, 我校高职新生中外地生源的比例已经连续多年超过了本地生源, 试想这些学生毕业后, 如果要留在上海工作, 表格中存在的问题很快就会显现出来。由此想到, 校内的语文课程是否在内容上, 尝试进行诸如“上海方言”学习、“上海地方文化”介绍等领域的针对性拓展, 以“第三课堂”的形式, 去延伸语文教学的内涵。用选修课、竞赛的方式, 去推进地方语言文化的学习。相信这样的语文教学, 会更受到学生的喜欢, 也更能体现语文在生活、工作中的实用性和工具性。

综上所述, 职业应用语文能力的培养, 要以就业市场的需求为导向。这一轮的职场调研给我们指明了方向, 职业语文教育要以“说”和“写”的能力训练为核心。在基础语文教学的立足点上, 强化我校医技类学生口语表达交流技能, 提升他们职业写作能力, 让语文的听说读写技能与临床专业对接, 在教学上灵活施教, 有的放矢, 注重实用, 教给学生更切合生活、工作实际, 更适应专业工作岗位的职业语文应用技能, 综合提升学生的职业适岗能力。

参考文献

[1]冀巧英, 谷静敏.人际沟通与礼仪[M].北京:对外经济贸易大学出版社 (第一版) , 2010.

[2]万国邦.应用写作实用教程[M].武汉:武汉大学出版社 (第二版) , 2008.

[3]伍海霞.高职语文教学如何培养学生应用写作能力[J].教育教学研究, 2013 (2) .

[4]谭程.重视高职语文教学中的说话训练[J].卫生职业教育, 2003 (3) .

学前教育专业语文应用能力培养策略的论文 篇3

关键词：音乐教育 学生 声乐演唱 能力培养

一、声乐技巧及演唱概述

演唱中声乐技巧是指在基本的美学原则规律的基础上，结合独特的艺术手段及表现方法，从而通过一定的技巧增强演唱的情感、审美价值及效果，凸显作品的艺术风格。另外演唱者还可以将一些艺术要素与声乐技巧进行巧妙结合，可以有效完善与发展声乐艺术。语言的重要性是不言而喻的，语言讲究的是发音明确、字正腔圆，同时也是一种有效的艺术情感表现手法，不论是哪个国家或者民族，也不敢是什么语言为基础的演唱方法，语言的准确明晰都是演唱生命力与感染力的基石。在声乐演唱技法的研究中，音乐前辈们进行着各方面的细致研究与训练，试图找到一种提高声乐中演唱技巧的途径，当然也取得了一定的成就。声乐是由人体的器官发音形成，而这种发音是建立在一定的声乐技巧训练的基础上，只有这样才能塑造出具有一定审美价值的声音，从而得到一种演唱者、作曲家以受众的情感互动。对声乐技巧的分析，不同学者的态度有着很大差别，不过也主要集中在两个方面，其一，声乐训练需要感觉，只有找到了感觉才能感悟出声乐演唱的真正技巧；其二，声乐演唱不是一味的唱，需要动脑子，比如意大利教育家培尔蒂说：“需要用脑子学习而不是用嗓子学习，因为如果嗓子已经疲劳，那丝毫没有办法再把它引向好的情况了”；我国男高音演唱家，注明教育家沈相说：“重要的是，不是有个好嗓子，而是要有个好脑子”，这些无不体现出思考的重要性。

二、音乐教育专业学生声乐演唱的影响因素分析

声乐演唱是以人声为媒介的表现形式，其大体可分为民族、通俗与美声三种。而决定声乐演唱成败的是演唱的效果与声乐技巧方面，其中，演唱技巧决定了效果，而这种效果的实现收到了表演者的情感、内心活动及肢体语言的影响。

1.情感的交融

声乐演唱是一种表现情感的有效方式，作曲家与作词家会在艺术创作中融入自己的情感，而演唱的郭成章，演唱者不仅需要融入自己的情感，也需要分析作曲家与作词家的情感，做到三者情感的交融，从而更好地体现出作品的内涵，如果仅仅是生涩的演唱，不考虑其中蕴含的情感是很难达到演唱者与受众的共鸣的。但是因为先天条件的不同，已经演唱者的思想及演唱特色的差异，同一首歌作品在不同人的表演中会呈现出不同的情感，而这种情感的不同表现恰恰是衡量演唱者艺术表现力的有效途径。同时演唱者在演唱中的表情以及肢体动作都会对曲目的表现产生一定的影响。

2.演唱的技巧

声乐演唱技巧是一个较为笼统的词汇，在关于上来说能够影响到声乐表现效果的因素都能成为一种技巧，但是狭义上来看，声乐演唱技巧主要是演唱者自身的声乐条件。声乐演唱能力与其他技能不同，其不仅需要后天的艰苦锻炼，同样需要先天的天赋，也就说演唱者首先要具备良好的发声机能，这决定了后期声乐演唱能力培养的效果；后期的声乐演唱技巧培养包括发声、胡须以及共鸣等几个方面，同时也要注重演唱者对于基础知识的把握，积极培养演唱者对声乐演唱的认识，树立正确的演唱观念。

三、音乐教育专业学生的声乐演唱能力培养

音乐教育专业的学生毕业后有很大一部分要参与到音乐教育工作中来，也就是他们寄托了未来音乐教育事业的发展，所以他们的行为及素质直接决定了下一代音乐工作者的能力，而这种影响是几何倍数的。因此，音乐教育专业学生的声乐演唱功底培养不仅仅是为了提升自身的音乐素养，更重要的是影响到了未来音乐专业教育事业的发展。根据笔者从教经验及理论分析，认为可以从以下几个方面着重提高音乐教育专业学生的声乐演唱能力。

1.以气息发声训练为基础

歌唱表演首先需要表演者正确呼吸，歌唱呼吸时正常的歌唱表演艺术的基础，因为歌唱中的呼吸不仅决定了艺术表现的手法，同时也为发声提供了充足的动力，另外发声的准确性、音质的质量和歌唱的表情动作等都建立在正确的呼吸上。一些没有经过专业训练的歌唱者一般都是用蛮力在唱歌，不仅会严重破坏发声系统，同时歌唱的持久力也非常有限，当然这就是因为他们对气息的控制不够科学，正如民族传统唱法提出的“善歌者必先调其气”。

音乐教育专业学生一般都是一些具有演唱天赋，但是并没有经过专业训练的初学者，他们一般具有很好的嗓音条件，但是因专业训练的匮乏，无法把这种好的嗓音条件丰富的呈现出来，因此在教育之初就需要让学生锻炼气息发声能力，从而提高他们的发声能力，在此基础上让学生学习更多的演唱技巧。气息的训练不同于其他技巧训练，这是一个非常耗费体能，且需要长期的艰苦训练而完成的，训练中还需要积极用心体会，用脑思考，最终使得演唱者通过长期艰苦的锻炼，自身的身体结构发生一定的变化，形成一种更适合演唱的身体素质。另外，在学生平时的气息发声训练中，要让他们学会完全放松身体，用腰围以及小腹周围吸气，将气息吸满后保持气息的扩张效果，通过长期的锻炼，达到一种自然的演唱气息需要的条件。

歌唱的呼吸虽然和日常呼吸有着同样的生理基础支撑，但是其呼吸的方法与日常呼吸截然不同。日常的呼吸是一种下意识的行为，并不受到主观意识的控制，每分钟一般平均16次左右，而歌唱时的呼吸必须依照歌唱发声的特点与艺术表现的要求进行必要的控制。歌唱呼吸一般要在以下三个方面进行规范，首先，呼吸需要配额声音的高低强弱进行必要调整变化，其次，呼吸必须依照歌曲中音调的长短与断句的特点进行调节，最后，呼吸同时也需要考虑到情绪的变化。歌唱是一门发声的艺术，需要教育工作者抓住其发声的技巧，以气息发声为基础，进行必要的发声训练教学，从而培养出更符合社会需求的音乐教育专业毕业生。endprint

2.喉咙与口型的配合为提升

将嘴张大并不意味着已经打开了喉咙，因此仅仅模仿是很难达到真正效果的，我国著名声乐教育家李维勃先生曾经利用“打哈欠”的方式进行打开喉咙训练，他上课会要求学生首先练习“打哈欠”半个销售，然后再将这种方式运用到歌唱中去，这样气息的流畅度就大幅提升，也就是这样就打开了喉咙。正如他所说的：“打开喉咙比打开嘴更重要。嘴要与喉咙一起打开， 最好后面张得更大些， 不要嘴张大反而将喉咙关住了。”我们在教学中不妨引入这种方式，并且和学生讲明这种方式的重要性，而当他们成为老师后也会延续这种方式继续教学，从而更好地解决演唱中喉咙打不开的问题。

口型的变化直接决定了发声的效果，虽然美声唱法、民族唱法发音有着不同，但是其对口型都有着较为明确的要求，训练方式有着想通的特征，比如口型的大小需要依据吐字的变化而变化，在训练学生的口型变化的时候要注重观察其口型是否标准（口形宜圆勿扁， 呈微笑状， 拇指能伸进上下牙齿之间，口腔内又要有“拱顶”状的空间）。另外要保证他们喉头的稳定性，保证气息的稳定性与准确性。

3.咬字与吐字的准确性为效果

中西方声乐教学、古典与现代声乐教学、美声与流行声乐教学都有着不同的要求，但是它们无不重视咬字与吐字的准确性，因为咬字与吐字直接决定了声音与传达的准确性。西方音乐学家基诺·贝基在中央乐团作示范教学时就曾表述过：“只要声音对了，有面罩，声音位置对了，有美声效果，就是好的，而吐词清楚也重要，词意不能搞错了”；而中国民族民间唱法强调“腔随字走， 字领腔行， 以字行腔， 字正腔圆”。可见，中西唱法无不强调咬字与吐字的准确性。

在声乐教学中，特别是中国音乐教学中，很多复杂的汉字会和咬字吐字或者和打开喉咙等发生矛盾，比如在碰到较窄的生母或者韵母字音的时候，一般很多人会采用紧凑的唱法，使得声音在喉咙中卡住，导致喉音刺耳，这个时候我们可以适当引入前文提到的打哈欠的方式，将一些较窄字音用宽元音变现，从而保证字音的基础上解决吐字的问题，达到真正字正腔圆的效果。

4.注重共鸣的训练为进阶

声乐中的共鸣是一种腔体的共鸣，是一种音乐演唱感染力提升的关键，其共鸣是鼻腔、口腔、咽腔、胸腔等和歌曲演唱的共鸣，是一个有机的统一体，而且各自又是相互独立存在的，因此这种共鸣在注重整体性的同时注重各自独立的存在，当然这种共鸣不是一成不变的，而需要根据音乐的节奏，声音的变化而发生变化。关于学生腔体共鸣的训练，笔者认为需要从咽腔着手，因为咽腔是发声与共鸣的起点及终点，只有经过咽腔的加工，声音才能进一步到达口腔、鼻腔，同时达到胸腔内。另外，腔体共鸣的训练还要注重共鸣的组合及主次变化的训练，比如低声教学注重咽腔与胸腔的共鸣，中声区教学注重咽腔共鸣，高音教学注重咽、口、鼻的配合。在平时的教学中，我们还需要培养学生对嗓音共鸣条件的把握能力，比如鼻腔的前中后三个位置分别对应的低中高三种音，虽然高音和后鼻腔的配合较难，但是也需要让学生充分把握，经过长期的训练达到熟练的程度。

四、结语

音乐教育专业学生的声乐能力培养不仅仅一种个人修养的提升，更会对我国声乐教育事业的发展产生深远的影响，因此音乐教育专业学生的声乐演唱能力培养提升刻不容缓。但是声乐演唱能力的提升并不是一朝一夕的事情，需要才有多管齐下的办法，通过多环节的协调配合，同时在指导老师悉心指导的基础上，从各个角度逐一击破难点，让学生能够更加正确的理解声乐演唱能力提高的途径，并且让他们学以致用，为我国音乐事业发展提供更加坚实的人才保障。

参考文献：

[1]李梅芳.加强高师声乐教学实践环节的对策研究[J].黄河之声，2011（6）.

[2]刘湘林.浅谈如何培养音乐教育专业学生的声乐演唱能力[J].中国校外教育（下旬刊），2013（9）.

[3]付俊峰.谈音乐教育专业学生声乐演唱应注意的问题[J]. 辽宁高职学报，2008（7）.

学前教育专业语文应用能力培养策略的论文 篇4

兴趣是最好的老师，在教学过程中一定要注重学生兴趣培养，激发学生创新意识。传统的教学方法不能提高学生学习兴趣，必须采用多元化的教学方法，培养学生学习兴趣，激发学生学习潜能。计算机专业课程比较抽象，不容易理解，但比较适合项目化教学，项目化教学是引导学生根据所学知识解决工作岗位的实际问题，能提高学生分析问题、解决问题能力。在项目化教学的过程中，教师是课堂的组织者和实施者，学生是课堂主角，能充分调动学生学习的积极性，学生能利用所学知识进行项目实验，达到教师所给项目的功能，指标，实现自己的项目，在项目制作的过程中，学生可能对项目的外观、功能、实用性等进一步完善，能引导学生积极思考，理解所学理论知识在实践项目制作过程中的实际应用，有助于提高学生创新能力，符合现代企业对计算机专业人才的要求。

3.2营造问题情境，培养学生思考能力

计算机教学现在可以借助于互联网技术，在智能手机普及的今天，教师可以采用翻转课堂、微课的形式进行授课，利用网络平台，布置学生预习任务，让学生对课堂上讲课的知识有一定的认识，知道哪些知识有问题，在课堂上提出来进行有效的解决。教师在课堂上进行教学设计，搭建教学环境，设计问题情境，培养学生独立思考能力。比如在讲解程序设计的课程中，程序设计的方法有多种，但所得结果是固定的，可以让学生尝试多种方法去实现，最后师生对每种方法进行评价，找出解决问题的最优方法，让学生积极思考，利用多种方式去解决问题，即使有时候解决不出来，也有效提高学生创新能力。

3.3加强实践环节，培养学生创新实践能力

现代企业发展需要大量的应用型高级人才，高级人才需要具有较强的实践能力，同时具有一定的创新能力。加强实践环节，注重对学生实践能力的检验，既能够帮助他们学以致用，加深对知识的理解，又能够直接提升他们的创新能力。实践教学是对学生综合能力培养，提高学生创新能力的基本保障。总之，传统的计算机专业教学模式已经不适合现代大学生发展需要，基于创新能力培养的计算机专业教学改革经过实践证明是符合现代人才培养需要，计算机专业为社会培养大量现代化信息技术人才，互联网+时代企业发展需要信息技术人才，尤其需要具有创新能力的信息技术人才。

参考文献:

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学前教育专业语文应用能力培养策略的论文 篇5

高职学前教育专业学生职业能力培养的实践探索

作者：姜莉莉

来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期

［摘要］文章根据辽宁省最新幼教师资需求情况的统计反馈，将学前教育专业学生的职业能力做了重新定位，制定了相应的能力要求，并通过多种训练模式来强化高职学生职业能力的培养，构建了与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度。

［关键词］高职 学前教育专业 职业能力 培养途径

［作者简介］姜莉莉（1963-），辽宁海城人，沈阳师范大学职业技术学院学前教育系讲师，硕士，主要从事高职学前教育专业的教学工作。（辽宁沈阳110036）

［基金项目］本文系2006年辽宁省教育厅高等学校人文社科研究项目“高职学前教育专业进行品牌建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：05W203）

［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0076-02高职教育的特点是以职业能力的培养为本位，强调对学生职业能力的培养。新的《幼儿园教育指导纲要》的颁布，对学前教育提出了新的挑战，对幼儿教师的知识素质水平和职业能力也提出了更高的要求。为了适应创造优质高效、动态而有活力的学前教育改革对人才的需要，我们根据高职学前教育专业的职业性质整体规划了教学活动，重视学生职业能力的培养，尽量缩短学院与职场的距离，使培养出来的学生能在最短的时间内适应特定职业岗位的要求。

一、构建系统的幼儿教师职业能力的内涵

立足于当前幼儿园教师职业岗位对专业人才的能力需要，根据辽宁省教育厅信息中心发布的最新幼教师资需求情况的统计数据，将学前教育专业的学生的职业能力做了重新划分，具体包括：基本素质与能力，即良好的职业道德和行为规范、文学修养和语言表达能力、一定的外语应用能力和计算机操作能力、健康的体魄与一定的竞技能力；组织幼儿园综合教育活动的素质与能力，即创设幼儿园教育情境和组织幼儿做探究性游戏活动的能力、创设幼儿安全活动环境的能力、与家长沟通合作的能力；艺术素质与能力，即较好的艺术素质与组织幼儿艺术活动的能力、一定的艺术欣赏能力、儿童歌曲边弹边唱和即性伴奏的能力、儿童舞蹈创编、表演能力、从事幼儿园美术教学的能力、幼儿园环境创设与布置的能力及玩教具的制作能力；科研素质与能力，即一定的探索幼儿教育规律和方法的能力、从事幼儿园科学研究的能力；管理素质与能力，即比较先进的幼儿园管理意识与能力；信息素养与能力，即运用多媒体进行幼儿园教学的能力和制作课件的能力、高效学习与交流的能力；借鉴国际先进幼儿教育经验的能力。

二、构建多维的职业能力训练模式

对应以上幼儿教师职业能力的内涵，我们详细地制定了相应的能力要求，通过多种训练模式强化职业能力的培养。

1.课程教学模式。教师是履行教育教学工作的专门人员，教师的专业化是教育教学工作的客观要求，紧跟教师专业化发展的方向培养技能型人才，必须夯实其专业发展的理论根基，而不能苟同于一般职业教育中理论知识“够用”的要求，也不能用“学术型”的水平要求学生，而应给学生“必需、足够和先进”的专业理论知识，强化学生的教育专业的“内功”，为他们奠定比较宽厚的专业理论基础，储备专业发展的后劲。因此，我们将“学前儿童发展心理学”“学前儿童教育学”“学前儿童卫生学”等课程设为必修课，采用“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以能力为目标”的课堂教学模式。引入情景教学法、现场教学法等，重视教学方法的改革，教师在课堂教学中强调与学生之间的双边活动，着力提高学生的专业应用能力。

2.模拟训练模式。模拟训练是根据教学需要，提出模拟训练的任务，组织学生在校内的实训室进行模拟幼儿园活动的实际训练。为保证模拟训练的效果，沈阳师范大学职业技术学院（以下简称“我院”）在省内率先建立了一批设施齐全、设备先进的专业实训（验）室，包括心理学实验室、感觉统合训练室、蒙台梭利教育训练室、奥尔夫音乐训练室、亲子教育活动室等。丰富的模拟训练使学生在具体操作中进一步理解了幼儿教育的理论，及时掌握了当今幼儿园课程与教学的最新理念和方法，提高了学生的教育实践能力。为最大限度地保证实训质量，我们还非常注重双师素质教师的培养和引进，要求所有的专业主干课教师经常到幼儿园开展实践锻炼，通过强化专业技能来提高理论教师的实践能力，并专设了两名具有丰富幼儿园经验的高级教师作为我们的实训指导教师，建设了一支高水平的双师型师资队伍，同时聘请幼儿园专任教师作为兼职实习、实训指导教师，充分保证了学生的实训效果。

3.幼儿园实践模式。幼儿园实践是学前教育专业实践教学的重要形式，对培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的职业素质与独立创新、扎实全面的职业能力具有十分重要的意义与价值。因此，我们设立了见习、保教实习、教育实习等实践环节，使学生在幼儿园“跟班听课”“担任助教”和“顶岗任教”成为常规。长期以来，为充分满足实践教学的需要，我们建立了一大批校外实习基地，先后与省内外数十所幼儿园签订了合作协议，与实习基地保持了长期稳定的合作关系。特别是2004年建立的沈阳师范大学附属幼儿园，为沈阳师范大学职业技术学院学前教育系（以下简称“我系”）专属的校内实训基地，在真实的职业氛围中，学生可以经常进行实践教学的训练，提高了学生就业时的适应能力。

4.技能训练与竞赛模式。为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力，我们经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一手好字、讲一口好故事。由专业课教师、团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能竞赛活动。如幼儿舞蹈创编大赛等，评出竞赛优胜者为技能标兵，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。

此外，我们注重将学前教育领域最新的技术和科研成果等引入教学，以培训课和选修课等灵活多样的形式，开设了多门适应市场需要的课程。如亲子课程、感觉统合训练、蒙台梭利教育、奥尔夫音乐训练、瑞吉欧教育等课程，使我们培养的学生能适应多元化、多层面的教育岗位，受到了用人单位的欢迎。

三、构建与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度

建立科学、完整的职业能力考核制度是促进学生职业能力快速提高的有效手段。具体做法是：

1.对本专业关键能力的培养。如组织幼儿园综合教育活动的能力、边弹边唱和即兴伴奏的能力、主题绘画和玩教具制作能力，我们明确制定了考核标准，然后由教师集体对学生打分，取其平均分数作为学生的该项技能分数。这种考核方式给学生形成了一定的压力和学习动力，强化了学生关键能力的培养。

2.将对学生职业能力的考核与职业资格证书制度相接轨。在制度上进行规定，要求学生三年内取得英语国家A或B级等级证书、计算机操作员四级和普通话二级甲等以上的等级证书，同时还建立了职业技能考核鉴定制度，面向学生及社会，开设了亲子课程培训、感觉统合训练、蒙台梭利教育培训和TPR英语教育、奥尔夫音乐培训等培训课程，对成绩合格者，颁发相应的等级证书。所有在校学前学生均已取得计算机、普通话、育婴师、公共营养师、心理咨询师、社会工作者等若干相应的国家职业资格证书，实现了学校教育的“一凭多证”。

由于我院学前教育专业在全省的特殊影响力，近五年来，我们承担了全省中职升高职的专业加试工作，成为学前教育专业的专业技能加试点。我系部分教师还承担了国家教师资格证书的考前培训工作及国家育婴师职业技能培训工作。与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度的建立，逐步提升了高职学生获得职业资格证书的等级，扩大了获得职业资格证书的领域，使绝大部分学生毕业时能拿到多个职业资格证书，强化职业性，以促进学生职业能力的培养和顺利就业，将职业教育与就业教育紧密结合。

总之，重视学生职业能力的培养凸显了幼教专业特点，强化了技能性，使毕业生具备实际工作技能，进入职业生涯就能适应工作，为学前儿童的终身可持续发展提供保证，从而发挥学前教育在整个国民经济中不可替代的作用。

［参考文献］

［1］乔晖.新课程下师范生技能培训模式的建构［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（1）.［2］刘国皇.高师院校强化师范专业学生职业技能培养的思考［J］.职业教育研究，2007

学前教育专业语文应用能力培养策略的论文 篇6

一、听说能力的概念

能力是指直接影响活动效率, 关系到活动是否可以顺利完成的个人心理特征。语言的听说能力即为听写能力以及口语能力, 它是日常交际能力中不可缺少的组成部分, 只有拥有较强的听说能力, 才能更加完整地把自己所要表达的内容传达给对方, 是提高学生语言交际能力的基础。

二、学前教育专业英语教学中存在的问题

在当前英语的教学中, 虽然教育工作者也在积极引进一系列新型的教学方式, 但是总体来看, 还是存在着或多或少的问题, 总结为以下几点。

(一) 陈旧的教学方法

在学前教育专业英语教学中, 大部分教师采用的依旧是以教师讲解、学生接受为主的教学模式, 教师灌输给学生英语知识, 导致学生在课堂上吸收知识的效率急速降低, 统一的套路就是记单词、讲语法、背课文、课堂练习、课后作业等等。教师更多采用的是强制记忆的方式, 忽略了对学生听说能力的培养。

(二) 学生缺乏主动性

由于学前教育专业的特殊性, 很多学生没有发挥自身的主观能动性, 再加上本身没有英语基础, 在学习中困难重重, 导致对英语学习抱着一种消极的心态, 严重阻碍了自身的发展。

(三) 英语实用性不高

由于社会环境的局限性, 学生在英语学习中只是单纯为了应付考试, 没有合理地把它运用到实际交流中去, 不能举一反三, 把自己学习的英语知识转化成交流的语言, 在实际英语交流中, 因为害怕说错就不敢开口, 再加上英语学习中对词汇与语法都采用的是死记硬背的方式, 后期又没有巩固记忆, 加上长时间忽视英语口语练习, 加速了英语知识的遗忘。

三、如何加强对学前教育专业英语教学中听说能力的培养

(一) 英语听说能力交际化培养

英语本质上跟我们的母语一样, 也是日常生活中交流方式的一种, 在生活中实际运用是至关重要的。当我们在每天的生活中听到的越多, 交流也就越多, 从怕说错不敢说到敢于开口, 到最后可以流利地交流, 都只是时间的问题。在实际生活中的交流是培养听说能力的重要媒介, 我们应以能听懂对方的语言内容以及能让对方听懂我们要表达的内容为主要目的, 在无形之中, 强化了我们对英语词汇以及语法的记忆, 在英语对话中可以习惯性地用英语来交流, 有效地避免了英语听说过程中英文汉化的问题。

(二) 英语听说能力浸泡化培养

英语听说能力浸泡化即为教师应与学校配合, 为学生打造一个相对真实的模拟场景, 让学生把英语带入到这一情景中, 促使学生掌握基本的英语口头表达方式等等。学校应加大对多功能教室的投入, 以利于增强学生的听写能力, 时刻接近英语这门语言, 消除陌生感, 对克服学生外语学习的心理障碍有重要作用。

(三) 英语听说能力艺术化培养

艺术化培养主要是对听说能力要求艺术化。在此过程中, 应加强硬件设施, 把说出来、听得懂作为英语学习的基本要求, 使学生在实践中积极主动地去练习英语, 要敢于把英语学习中的错误表达出来, 这样教育工作者才能及时纠正词汇以及语法使用上的错误, 有效地培养英语听说能力的艺术化。

(四) 英语听说能力阶梯化培养

在这一过程中, 合理规划学习目标是尤为重要的步骤。以铜仁幼儿师范高等专科学校为例, 每到开学, 都会对新生进行评估, 并合理规划。在未来的五年时间内, 给学生制定学习目标。根据自身的不同特点, 以及之后学生特点的不断变化来修正最初的学习目标, 且改变教学模式, 完美地衔接从简单到复杂、从初级到高级的学习过程。

在英语学习中, 最主要的因素分成内在和外在两个方面。在我国的英语教学中, 外在因素所占的比重很大。强制教学还是普遍存在的, 这种方式只能带给学生短暂的动力, 再加上这一阶段的学生正值叛逆期, 具有逆反心理, 很有可能会带来反作用, 打击学生英语学习的积极性。因此就需要教师利用好的教学方法来启发学生积极主动地学习, 合理地把英语口语带到相应的情景中去, 充分激发学生学习英语的兴趣。

摘要：随着社会经济的发展, 学前英语教育受到越来越多的关注。以铜仁幼儿师范高等专科学校为例, 在这所学校每年的招生计划中, 学前教育计划招生占了很大的比例。英语和母语在性质上是相同的, 都是一种用来交流的工具, 较强的英语口语能力是专科学校学生必备的技能。因此, 学前教育除了加强学生的德育教育之外, 还应注重学生的英语听说能力。这是传统模式的英语教学不能实现的, 我们理应采用新的教学方式, 来满足学前专业学生对英语的需求。笔者以幼儿师范高等专科学校的任课教师为视角, 阐述了听说能力的概念, 并分析了英语教学中存在的问题, 在此基础上, 对学前教育专业英语教学提出了自己的见解。

关键词：学前教育,英语教学,听说能力培养策略

参考文献

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学前教育专业语文应用能力培养策略的论文 篇7

[关键词]音乐教育 知识结构 教育改革 人才培养 策略研究

近几年来，我国高等教育的规模发生了历史性的变化：高等教育录取率大大提高，有效缓解了高等教育“供求”的矛盾和压力；充分发挥了高等学校的办学潜力，办学效益得到进一步提高。改革促进了发展，发展也推动了各项教育改革的深化。随着改革的不断深化，高师音乐教育初步形成一个基本适合我国国情的音乐教育体系，在学科建设、师资培养、招生规模、器材设备、科学研究、教材建设、课程改革、教学管理等方面都有了较大的发展。但在实际教学中面临着不少困难和矛盾，最突出的就是由于扩大招生规模而使教学质量难以保证。

一、生源质量下降，导致教学质量滑坡

由于教学改革的推进，招生规模的扩大，学生人数大大提增，一些专业素质和文化素质较差的学生混入高等音乐专业队伍，学生对音乐的敏感度较差，学习音乐的能力、音乐感觉、音乐理解力等方面相当欠缺，给音乐教学（特别是技能教学）带来极大的困难。 以往的艺术类专业，由于专业上要求较高，而一些学生在专业上花的时间较多、下的功夫较深，专业好的学生往往文化课成绩较差些，考虑到这一点，国家教委降低了艺术类的分数线，目的是能让专业水平较高的考生有机会进入艺术类高校。如今，高师音乐专业也同其他艺术类高校一样，扩大了招生规模，考生的进校几率大大增加，艺术类的分数线下降就意味着艺术类学生文化水平低于其他专业学生的文化水平，从某种意义上来讲，高师音乐院校成为“低分考生的收容所”，一些文化成绩较差的考生，经过几个月的突击，就能轻而易举地考上高师音乐院校。而这些学生的学习能力、学习自觉性、音乐知识接受能力和悟性往往都比较差，很难完成学业。

二、师资缺乏、教师压力过重，严重影响教学质量

随着办学层次的提高，时代要求高师音乐教师不仅具有过硬的专业技术水准和教学水平，还要有较深的理论研究水平和一定的科研能力。一些高校先后进行体制改革，对教师进行教学和科研的量化考核，音乐教师也不列外。高师音乐教师（特别是技能专业教师）不同于其他专业教师，除了其他专业教师所共有的知识性部分以外，还有技能性部分。而技能性部分靠不断学习和训练，才能使专业水平得到保持和提高。

因此，高师音乐教师在此情况下出现一系列问题：第一，由于扩大教育规模，造成师资力量的严重缺乏，一些水平较差的新手加入到高师音乐教师队伍中来，于是出现了教学质量下降的趋势；第二，一部分教师由于课时量大大增加，忙于教学，无暇顾及科研。长此以往，音乐教师的科研意识与行为严重缺乏，出现音乐专业教师科研成果匮乏的滞后现象。而科研的提高直接影响教学的质量；第三，另一部分教师为了保证搞科研、写论文的时间，在教学上马马虎虎，对学生的学习漠不关心，把精力放在看书、写论文上，影响了教学质量。有的科研论文即使赶出来了，也像空中楼阁，纸上谈兵，离教学实际越来越远。

三、教学设施和设备跟不上教学实际的需要

音乐是一门特殊的学科，音乐教育不仅要有足够数量、水平和能力的专业教师，而且还必须具备一定的教学设施与设备，才能保证教学的顺利进行。 随着教学形势的不断发展，一些院校的教学设施和设备已有了极大的改善。由于扩大了招生，现有的教学设施和设备远远满足不了教学的实际需要。多媒体设备、学生教室、琴房、乐器等设备远远不够，直接影响教学的质量。

四、高师音乐教育改革与中小学音乐教育的要求不符

从20世纪80年代开始，为了进一步推动我国音乐教育的发展，高师音乐教育不断进行改革，培养了一批又一批的优秀中小学音乐教师，已取得了可喜的成绩。

近几年来，随着招生规模的扩大，师生比例的调整和现代化教学的需要，高师音乐教育进行了一系列的改革。这些改革正在具体实施中，还未见成效。主要目的是研究在扩大教学规模的基础上，如何运用现代化的手段进行课堂教学，以保证和提高教学质量、教学效果。而中小学音乐教育根据音乐课程标准所实施的种种教育教学改革层出不穷，这给高师音乐教育提出了更高、更新的要求。许多中小学教师呼吁高师音乐教育改革要倾听来自中小学的声音。事实上，这两种改革还存在着一定的差距。

有了良好的学习环境、学习条件和教学基础，再进行一些教学范围内的改革。第一，在教学中进行“双向选择”、“公开授课”形式和“讲座”形式等，把一系列竞争机制引入高师音乐教学中，使教师间产生积极、向上的动力，在竞争中不断提高教师教学水平。第二，把中小学音乐教学新的课程标准作为高师音乐教学的内容，采取一些教育实习以外的“实习课”，让学生讨论，教师点评，师生共同探讨音乐教学法，使高师音乐教育培养的人才能胜任中小学音乐教学。相信在不久的将来，高师音乐教育能真正起到推动中小学音乐教育的发展，确实提高音乐教学质量，达到音乐教学的目的。

高师音乐教育专业担负着为各级各类学校，特别是为基础教育培养高质量音乐教师的重要任务。高师音乐教育专业培养出来的学生素质如何，直接关系到各级学校音乐教育的质量，关系到素质教育能否得到全面实施。 长期以来，由于高师音乐专业各科教材及课程大多沿袭于专业音乐院校，尚无自己独立的教材体系，无法体现高师音乐教育专业的特点。因此，培养出来的学生既不能像音乐院校学生那样具备突出的专业特色，又无法适应中学音乐教育的需要。这说明原有的体系和内容与培养目标之间，存在着诸多的不适应之处。那么，高师和音乐院培养目标的差别在那里呢？应当说，最能体现高师特点的，也是最能和音乐院校区别开来的是学生的课堂教学能力。根据这一目标，应对高师音乐专业的学生在以下几种专业素质上提出更高的要求。

1.语言表述能力。这是教师上讲台“传道、授业、解惑”最主要的手段。学会讲课，善于讲课，这是对合格教师的基本要求。音乐教师的口头语言应发音标准、清晰、语调适中、表达规范，而且要充满感情色彩，富于感染力。音乐教学不同于其他“讲授性”学科，其教学着眼点更在于音乐本身。所以，音乐教学语言要特别注意简洁，并具有启发性。高师学生应努力提高语言表述能力，这是提高教学效果的重要环节。

2.写能力。主要指教师授课的板书。板书能力可以分为书写能力和版面设计能力。第一，书写能力。俗话说：“字是人的门面。”教师的书写水平，不仅影响教学效果，还关系到教师在学生心目中的地位，甚至涉及教学任务能否顺利完成。因此，“三笔”字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）被作为教师的基本功训练内容是极其必要的。第二，版面设计能力。音乐教师在授课中时，黑板上既要写字，又要抄写谱例，有时需要挂图表及歌片，遇到概念和名词解释时，还需要演示、讲解等。如果课前不进行版面设计，课堂板书便会杂乱无章，严重地影响学生视觉上的条理和清晰，从而影响授课效果。总之，版面设计不仅可以帮助学生从视觉上理解音乐教学内容，而且是提高音乐教学质量的一个重要条件。

3.范唱能力。在教学中，不论教师怎样系统地给学生传授声乐的科学理论和进行科学的技能训练，学生对正确声音概念的形成，声音位置的感觉、歌唱动作的体验，总要借助模仿来领会和理解。通过声乐教师的声乐演唱，可以使学生在课堂教学中尚未消化的声乐理论，尚未掌握的歌唱技能迎“声”而解，从而巩固和提高学生所学的专业知识技能，不断促进声乐教学质量的提高。

4.伴奏能力。这里主要指的是钢琴伴奏能力。因为钢琴是中小学音乐教学中最具优势的工具，不仅可以为学生演唱歌曲时确定调性，加强节奏，更重要的是可以帮助学生把一首作品从引子到结尾完整地、艺术地表现出来。好的钢琴伴奏可以使学生得到对作品情绪的提示，意境的烘托与情感的交流、融合，更好地进入角色，完美地表达作品。良好钢琴伴奏能力的养成，要求高师学生不仅要具备扎实的音乐基础理论，以及和声学、曲式学知识和良好的钢琴弹奏能力，更要培养对歌曲伴奏的反应能力，包括对歌曲伴奏的选择、和声的设计、伴奏型的安排及歌曲风格的理解与表现等，充分发挥钢琴在音乐教学中的作用，达到最佳的教学效果。

5.表演能力。音乐教师除了要搞好课堂教学，还有“第二课堂”的任务，音乐教师担负着合唱、合奏、舞蹈等课外活动及文艺节目的组织、辅导、排练工作，因此，高师学生应该广泛掌握相关的知识和技能，包括合唱合奏指挥、声乐理论和歌唱能力，了解常用中西乐器的基本演奏法，并能操一两种代表性的乐器，学一些舞蹈知识和技能。 高师学生还应该有丰富的舞台经验和表演能力。一个具有良好舞台经验与表演能力的教师，可以使“言传”与“身教”有机地结合起来，只有通过艺术实践，才能提高自己的理论水平，了解学生演出活动的心理状态，帮助学生解决演出中的各种困难，总结经验，吸取教训，鼓励学生的再实践。 以上五点是高师音乐专业学生应具备的基本素质，如何使学生具备这些素质，首要的问题是高师院校应在改革课程体系和调整知识结构方面下功夫，树立“为教而学”的办学发针，进一步突出师范性；立足于基础教育的实际，更好地促进学生全面素质的提高，培养21世纪合格的新一代音乐教师。

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学前教育专业语文应用能力培养策略的论文 篇8

通过我在低年级语文教学，实践发现低年级语文教学问题还是集中在识字写字教学上。识字写字教学问题进行归纳整理，主要集中在三大问题上，一是面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？二是如何更好地解决生字回生的问题？三是如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

问题一：面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？ “教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题在刚使用课标实验教材的时候就提到过,使用多年以后,低年级语文教学中最突出的、最困惑老师的问题依旧是这个问题。六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。课程专家们之所以要安排这么大的识字量，大家都知道是为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，对低年级语文老师来说，识字教学任务真的是重任在身啊！识字教学做不好，她将成为语文学习的拦路虎、绊脚石，所以，这么大的识字量任务是必须得完成的。“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题，我提出以下五点做法：

1.识字备课要细致，识字教学时间要充足。

要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。

归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《小鱼的梦》一课中就要求认识“被”和“波”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿相同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，1 都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。

3.识字指导要有轻重之分。

除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。

4.语境识字便于加强巩固记忆。

字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句，指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径之一。

5、通过磨课，不断提升识字写字教学质量。低年级将主要任务确定在识字写字教学上。如何磨：磨目标、磨教材、磨环节、磨学生、磨细节。教师在确定磨课主题后可以上网搜集资料，阅读名家课例，进行个体研究，设计教案，尝试教学，之后通过小组研究，完善设计，再次实践，最后群体总结，资源共享，个体提升。在这种教研活动中，不断提升识字写字教学质量。

问题二：如何更好地解决生字回生的问题？

其实，这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。

问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

在谈这个大问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下自己的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。如果让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。

针对低年级语文生字书写指导这个问题，我概括为： 当堂指导、当堂书写、当堂反馈

保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间

2014年10月提高学生计算能力培养的策略

计算能力是思维能力和计算技能的结合，是一种集算理、算法、计算、推理、转化等多种数学思想方法于一体的综合性能力。计算包括对数字的计算、估算和近似计算,对式子的组合变形与分解变形,对图形各量之间的计算求解等.计算能力包括分析计算条件、探究计算方向、选择计算公式、确定计算程序等一系列过程中的思维能力,也包括在实施运算过程中遇到障碍而调整运算的能力.培养和提高学生的计算能力已成为数学教学中普遍关注的问题之一。

问题：目前学生在数学学习中暴露出：（1）方法会但计算结果不对，低级错误多；（2）、计算繁琐的问题半途而废或直接不做；（3）计算过程繁冗不堪，计算速度慢。

原因一：学生解决问题时，“懒”字当头，只满足于打开解题思路，只列式不运算或者不想运算，老师也常常为了让学生思路更加活跃，为了让学生思考更多的问题，把学生运算能力的培养放到次要的位置，把培养学生运算能力的训练看成是浪费时间。

原因二： 学生缺乏比较意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做下去，即使繁冗也不在乎，认为做对就行。

原因三： 老师的要求不到位，学生习惯的养成不到位。针对以上情况我认为在教学中应做到以下几点：

一、使学生从思想上重视运算。

重视口算、心算、笔算能力培养，作为老师我首先严格要求自己，给学生做出榜样，加强基础知识和基本技能的教学，具体就是要求学生要做到：（1）熟记必要的一些重要的定义、定理、数学公式和法则，采取一些比赛激励学生去记忆。（2）正确理解概念，并能掌握公式的推导。（3）老师不能急于求成，应多关注后进生。（4）每次测试后要求学生作出统计，对于那些由于计算不准确的失分做准确的统计，使学生由此感到心痛，从思想上重视运算。

二、加强解题训练

通过解题训练逐步达到对学生计算能力的三要求：

①计算的准确性

计算的准确性是对学生计算能力的基本要求，课堂教学中老师做

好示范作用，每解一个题，认真审题，每个题粗读一遍，至少细读一遍，然后整理条件分析方法，把解题过程详细写出，不单重过程而且重视结果的准确性，先慢来，逐步形成学生的基本解题能力，同时严格要求学生，养成认真细心做题的好习惯。如何做到细心呢？我相信这不是一朝一夕的事，要做到经常化、反复化，帮学生总结经验，归纳方法，坚持四对：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。其次老师要做好示范和表率。让他们把每做一道题完完整整的做下来，直到做正确。

②计算的合理、简捷、迅速

计算的合理、简捷、迅速是对学生计算能力的较高要求，（1）课堂教学中采用一题多解和一题多变来训练学生，通过方法的选择让学生体会题目如何做更合理，用什么样的方法更简捷更迅速。（2）不定期不定时地让学生限时解题，训练学生们的解题能力，如课前5分钟做三个选择题，看谁做得快且准确，或课后10分钟解一道综合的解答题，看谁在最短的时间里表达的方法最好且结果最正确。（3）顺口溜辅助教学。如在估算中，出示估算歌：要想快速验算，试着用用估算;先估估，后算算，四舍五入是关键。重视估算，估算在计算的准确性、迅速性方面起着至关重要的作用。

③计算的技巧性、灵活性

计算的技巧性、灵活性是对学生计算能力的高标准要求，在这方面我们是这样做的，每学一部分内容时，一要掌握它独特的东西，而且要寻找它和其他知识的联系，它有哪些不同的表达方式，它可以解决哪些问题。讲解例题时，教给学生如何审题，如何多角度观察，如何抓住已知条件，如何计算才是最优的。

③老师在讲评试题时，重视多种解法当中简捷方法的优先性．

三、建立纠错集

在平时的教学中，学习是一个不断出错的过程，错误出现了，要及时反思和改正，总结成功的经验以免再犯。好记性不如烂笔头,及时把错误记录下来，避免再犯，最大限度地减少解题的错误，可以提高自己的学习效率，提高分析和解决问题的能力，从根本上掌握好所学的知识，进而端正学习态度，促进良好的学习心态的养成，树立信 心，向更高远的目标迈进。

这个目标实现的前提是建立“纠错集”。

所谓“纠错集”，顾名思义，主要是指做作业或考试以后，把做错的题记录下来，分析错误，并找到产生错误的原因，避免以后再犯。当然，还包括对其他一些题目的收集。

那么，怎样建立 “纠错集”呢？应注意下面几点：

（一）、要搞清楚一个概念，即“纠错集”不只是收集错题，还要注意收集一些正确的题。有些题目做对了，但或许是你猜的；或在做题过程中有点犹豫，有点迟疑，有点拿不准；还有些很典型“好”题，包括有多种解法的题目，或是一时想不到更好解答方法的题目。这些都需要你记录下来，使你的知识点更牢固。当然，也不能将所有错题都抄下来，如果经过思考做出来了，而且以后也应该不会重犯类似的错误，这样的错题就没必要再记下来，否则会影响学习效率；也不能一个题目不抄，这样以后复习时没有反思的载体。总之，过分纠错不注意方法，只会加重学习的负担；过分强调方法而不注意纠错，便可能影响对方法的掌握。

（二）、搜集错题时，可以用“抄题”或“剪贴”的方法，最好将这些题目按考点归类，而且每次都要注明错因分析。这样到总复习时相当于易错类型的题都兼顾了，便能做到有的放矢，合理分配时间，收到事半功倍的效果。

（三）、纠正错题时，包括找错、析错、改错和防错几个步骤。即剖析错解，反思错误成因，分析解题思路，写出正确解答过程，注明注意事项和相关题型。这样可以正视自己当时的错误思维，加深对这类题型的印象，通过对一个错误的解读便可以去复习旧的知识，巩固新的知识，培养正确的解题习惯，以便举一反三。

（四）、纠正错题时，最好用不同颜色的笔注明。纠正错题的这栏最好不要太拥挤，方便今后在阅读过程中加入注释、反思或是心得等。

（五）、学会在纠错本中“淘金”。即在空闲时间或准备下一次考试时，要经常拿出“纠错本”浏览一下，对着错题栏再做一遍，这样就会使“纠错本”真正发挥出其最大效果。时间一长，可以大胆地 划去已经很有把握的部分，这样“纠错本”上的错题就会不断地变少。这样经常温故知错、持之以恒，成绩一定会有大幅度的提高。

（六）、相互切磋，从同伴那里吸取教训。由于每位学生的基础不同，因此所建立的“纠错本”也不同。课外要多多交流和切磋，从别的同学的错误中吸取教训，得到启发，以此可以警示自己不犯同样的错误，从而提高解题的准确性，也可以互相提醒、互相借鉴、共同提高。

（七）、当然，做这些一定要坚持。遇到典型的错题，一定要在当天写进“纠错本”，及时纠正。建立“纠错本”是一个持续性工作，要求有耐心和毅力，做到持之以恒；不能仅凭一时热情，要长期坚持下去。只有这样，才能达到目标。

所以，只有我们教师和学生共同努力，有计划、有步骤，在时间上讲求速度，在数量上讲究密度，在形式上、内容上要注意灵活新颖，持之以恒，才有可能收到成效。