民族小学教师教学成绩检讨书

民族小学教师教学成绩检讨书（精选6篇）

民族小学教师教学成绩检讨书 篇1

检讨人：汗祖热古丽·买买提

2017 年6 月3 日

教学工作检讨书

尊敬的各位领导：

你们好，没想到我人生中第一次检讨竟然是以这种方式，在这样的地点。今天我怀着愧疚的心情在这里检讨，以表示我作为教师对教学成绩不理想的深刻认识，以及我在今后工作中的决心。

从去年9月份开始学校让我担任一年级2各班的维吾尔语文课，我充分感觉到自己的使命感更强了，思想也变得更加深刻，工作也处理得有条不紊。可是在本学期的工作中，我不能以学校的标准去严格的要求自己，以至于在期中考试成绩不理想，为学校抹了黑。为了更好的认识错误，真正的改正自己的缺点，现将本人在工作中的失误和今后的改进措施向各位领导、老师检讨，望批评指正：

第一，思想重视程度不够。或许是因为以前的教学成绩还可以，以至于飘飘然，想当然的认为既然以前成绩可以不错，现在照样可以，可事实证明我错了，现在两个班90几名学生，学生的增加，在上课和辅导学生的方式都要所改变,而我却在按部就班，在课堂教学和辅导后进生方面做得不够好导致在本次考试中及格率仅为25%，成绩极不理想，这不仅是对学生和我自己的一种不负责任,也是一种对领导老师们的辜负。同时也说明了我对工作的一种不正确认识，没有充分认识到认真工作的重要性，没有认识到作为一名党员教师应时刻保持自身的先进性。这与我平时工作作风的懒散有一定的关系,如果不是因为有点懒散也不至于发展到今天这个情况。我要在今后的工作中虚心的多学习，不断改进自己的课堂教学，对于学生作业要及时批改，同时要改进批阅方式，尽量本着教师不累，学生都会的方向发展。加大后进生的辅导力度。

二、业务学习力度和上进心不够强，作为教师应该不断地学习，提高业务能力，尤其是课堂驾驭能力，只有这样才能上让学生喜欢的课，学生

乐意学习了，其他事情就容易了。而我在本学期中向其他教师的学习比较少，课堂教学仍是原地踏步，课堂教学有点松散，跟不上学生的思想变化和教学形式发展的需要。而让教学中的盲点越累越多，问题也越来越多，导致后进生的转化无法进展，从而教学成绩也提不上去。

第三：没有做好学生的思想工作，一年级的学生没有自己独立的思想和看法，我没有及时和学生进行沟通，向学生调查自己在教学中和学生喜欢什么样的课，以便改进自己的工作。由于各种原因，现在在班级中有将近15位学生根本对于学习一点兴趣都没有，就不愿意学，不愿意学就不会，越不会越不学，形成了一种恶性循环。

总结反思以上的失误，我将在今后的工作中努力做到：（1）主动学习、学习先进的教育教学理念，努力提高自己的课堂教学水平，向40分钟要效益，不搞题海战术，让师生双方都感觉累，努力探索让师生双方都不太累而成绩又有提高的方法。（2）做好后进生的转化工作。教学本身就是给后进生书的，其他同学不需要教师的太多关注，后进生的提高对于提高全班教学成绩至关重要。首先做好后进生的摸底工作，然后针对后进生的不同情况制定不同的改进措施，争取一切可能的时间进行辅导。（3）做好学生的思想工作。我反思了很久，对于一年级的学生而言，有时研读学生往往大于研读教材，教材对于教师而言相对简单，而学生是千变万化的，只有研究透了学生，才能配一把打开其心灵的钥匙，让他们乐意去学习。

以上是我对于本次期中考试成绩差所做的检讨，请各位领导对于我在检讨中的改正措施给予指导、批评和监督指正。

民族小学教师教学成绩检讨书 篇2

关键词：少数民族,小学生,整合教学法,语文成绩

一、问题提出

整合教学法起源于20世纪80年代初, J.M.德克特勒在比利时首次提出“最终的整合目标”这个概念, 且于20世纪90年代首先应用于中小学英语教育。现有关于整合教学法的研究主要集中在英语和医学教学中。例如, 郝惠珍, 赵颖楠等 (2008) 认为, 整合教学法是建立在中国英语教学实际基础上教授外语的方法, 它要求在英语课堂教学过程中综合运用传统教学法和交际教学法, 并强调在学得语言知识 (语音、语法、词汇) 和语言技能 (听说读写) 的基础上发展运用语言进行交际的能力。[1]黄怡 (2011) 认为整合教学法是根据临床实习的不同场景要求, 通过整合角色体验床边教学、巧设问题讨论教学、规范医疗文件强化教学、临床技能“五多”教学等多种教学方式, 以达实习教学最佳效果。[2]整合教学法对于普通中小学生的研究相对较少。杜树佳, 侯伟 (2011) 认为, 整合教学法是建立在尊重个体主体性的基础上的一种能力导向的教学法。[3]本研究在借鉴已有研究的基础上, 利用教育学、心理学的相关理论及知识, 将整合教育法定义为在尊重个体主体性的基础上, 综合运用期望效应、榜样示范法、代币法、合作学习、讨论法以及及时复习法等多种方法分阶段对学生学习能力进行培养, 以达到提高学生学习水平的方法。

为了更好地探究综合教学法在小学语文教学中的运用, 我们查阅了关于小学语文教学的研究。文献检索发现, 小学语文教学方法的研究有以下特点: (1) 理论研究较多, 实证研究较少。自1994～2011年, 理论研究有2 185篇, 实证研究仅423篇; (2) 无论是理论研究, 还是实证研究, 其研究内容局限于采用单一教学方法进行研究, 如小学语文中思维能力的训练;[4]浅谈小学语文教学中的情感教育;[5]合作学习是否会影响小学学优生的学习成绩和社会性发展;[6]开展小学自主性习作教学的改革实验研究;[7]构建以“对话核心主题”为中心点、以“对话分主题”为线索、以“对话依托点”为具体内容的课堂操作程式等。[8]

基于以往研究者从某个侧面选取某种单一的教学方法对小学语文学业成绩的干预研究, 结合本研究在观察和访谈过程中了解的该校学生学习现状:该校处于地处偏远的落后的少数民族山区, 除校长外每位老师实行包班制, 即同时承担一个班的班主任管理工作和几门课程的教学任务, 学生在前测语文成绩中及格人数仅1人。那么, 我们可否同时结合几种教育方法对学生语文成绩进行干预?其学生学习语文的成绩又如何?本研究试图通过整合教学法对小学生语文成绩进行干预, 并制定一套有助于提高学生学习成绩的教学模式, 以推动边远地区少数民族小学生语文学习能力的发展。

二、对象与方法

1.实验设计

本研究采用2 (性别:男生、女生) ×2 (民族:少数民族、汉族) ×2 (教学方法:传统教学法、整合教学法) 设计, 自变量为教学方法, 因变量为语文成绩。传统教学法以讲授法为主, 整合教学法以及时复习法、合作学习法及代币法等多种方法的综合运用。并做如下假设: (1) 采用整合教学法能够显著提高学生的语文成绩; (2) 干预后, 女生与男生成绩存在显著差异; (3) 整合教学法干预后, 少数民族和汉族学生成绩存在显著差异。

2.被试

本研究对象为小学四年级45名学生, 年龄在10～14岁之间, 其中男生30人, 女生15人, 在实验期间, 有1名学生为智障儿童, 未参加该实验, 其余44名学生均参与实验研究。

3.测验材料

采用延边教育出版社出版的《快乐5+2》新课堂同步练习 (六年制小学) 作为前测和追踪测查的评价工具。

4.研究方法、理论基础及具体教学方案设计

(1) 本研究采用自然实验法, 因该校各年级学生均只有1个班, 特采用单组前后测实验, 并辅以观察法和访谈法, 通过前后测比较分析考察自变量对因变量的影响。

(2) 理论基础。

理论基础一:期望效应

美国心理学家罗森塔尔和雅各布森1968年从某所学校中随机抽一部分学生, 并告诉老师这些学生最具有发展的潜力, 要求老师对这些学生注意观察。18个月以后他们发现这些学生的学习成绩与智力真的比其他的学生进步要快。[9]这个著名的实验称为“期望”效应。美国教育家本尼斯说:“只要老师对学生抱有希望, 仅此一点就足以使学生的智商提高25分”。[10]可见, 期望效应用于教育实践中, 对促进学生的学业有重要的影响。

理论基础二:班杜拉的观察学习理论

该理论认为, 人的个性通过观察与模仿榜样而形成的, 榜样的行为特点及效果都会影响到人们的行为表现和个性的形成。在家庭教育中, 父母的行为举止、思维方式、生活习惯等都会对儿童的身心发展产生较大的影响;在学校里, 老师和同学的言行、态度、爱好等也同样会影响到儿童的身心发展。所以, 为学生选择适合他们年龄发展特点的榜样人物, 可以对学生的学习、思想、品行有极大地感染力和说服力, 成为中小学生不断进步的强大动力。[11]

理论基础三:合作学习

合作学习于20世纪70年代初兴起于美国, 并于70～80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。即将班级学生按一定要求组合成学习小组, 在教师指导下, 以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式, 实行教师主导与学生主体的有机结合的学习方式。[12]《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长。”能否有效地实施合作学习, 关键在于能否科学地理解合作学习的基本内涵, 把握其精神实质。

理论基础四:代币法

代币法也称表征性奖励制。用奖励强化所期望的行为, 用惩罚消除不良行为而达到目的。即运用代币并编制一套相应的激励系统对符合要求的目标行为进行肯定和奖励。代币起着表征的作用, 只是一个符号, 在小学尤其是以小红花, 五角星等等为代表, 也可以采用记分卡或点数等, 可以根据情况灵活运用。其主要目标是目标行为的出现或某种不良行为的减少或消退, 采用循序渐进的方法, 对于培养小学生持之以恒的语文学习能力和兴趣产生很大的帮助。

理论基础五:延迟满足

延迟满足, 指为了长远利益而自愿延缓目前需要的满足, 即“忍耐”。该理论来源于美国心理学家米卡尔的“糖果实验”, 即将糖果发给斯坦福大学附属幼儿园四岁的孩子们, 告诉孩子谁能坚持到米卡尔回来的时间, 谁就可以拿到两颗糖果。并观察孩子在此期间的表现。其实验表明:善于调控自己情绪和行为的幼儿, 拥有更好的心理健康水平和更大的未来成功希望。[13]

(3) 整合教学法具体实施方案设计。一方面进行多途径分阶段的培养方案, 在每周8节的语文课中, 结合学生实际, 激发学生学习语文的兴趣和培养学生学习语文的能力。另一方面为各单元指定相应的教学方法和策略, 其方案设计如表1:

5.统计方法

运用SPSS17.0软件对数据资料进行描述统计、t检验以及F检验。

三、实验结果

1.全班语文成绩各单元测验差异性检验

表2各单元的差异检验结果表明, 一单元成绩 (前测) <二单元成绩<三单元成绩<四单元成绩<五单元成绩。各单元成绩成递增趋势, 且明显高于前测成绩 (P<0.001) ;采用重复测量的方差分析, 整合教学法的效应显著, F (3, 129) =31.49, P<0.001, 说明各单元成绩之间存在差异, 由研究结果可以看出, 整合教学法能显著提高学生的语文成绩。

注:*表示P<0.05, **表示P<0.01, ***表示P<0.001, 下同。

2.语文成绩的性别差异性检验

(1) 语文成绩的性别间前后测差异性检验。

表3语文的性别差异检验结果表明, 男生前测成绩好于女生前测成绩, 但差异不显著。在后测成绩中, 男生后测成绩的均值为49.90, 女生后测成绩的均值为60.07, 男生后测成绩好于女生后测成绩, 但差异不显著。

(2) 语文成绩的性别内前后测差异性检验。

表4男生的前后测语文差异检验结果表明, 男生的前后测成绩差异性显著 (P<0.001) , 女生前后测成绩差异性显著 (P<0.001) , 说明男女生在这些方法的引导之下成绩都有所提升, 且女生语文学业成绩高于男生。

3.语文成绩的民族差异性检验

(1) 语文成绩的民族间前后测差异性检验。

表5语文成绩的民族差异检验结果表明, 其中汉族学生和少数民族学生的前测成绩差异性不显著。在后测成绩中, 汉族学生和少数民族学生的成绩都显著性高于前测成绩。但是汉族和少数民族学生的后测成绩没有显著性差异。说明整合教学法对于汉族和少数族学生语文成绩的提高不存在差异性。

(2) 语文成绩的民族内前后测差异性检验。

表6少数民族的前后测语文差异检验结果表明, 少数民族学生的前后测成绩差异性显著 (P<0.001) , 汉族学生的前后测成绩差异性显著 (P<0.001) 。说明整合教学法对于汉族语文成绩的提高有作用, 对于少数民族学生语文成绩的提高也有作用。

四、讨论

1.边远少数民族地区小学生的语文学习成绩与发达地区相比确实有差距, 但通过教学方法的改进后有利于他们学习成绩的提高

本研究发现, 边远少数民族地区小学生语文成绩在整合教学法的干预下, 后测成绩均值为53.14, 后测成绩均值比前测成绩均值高28.74, 说明整合教学法能够对边远少数民族小学生学习成绩提高有帮助。研究还发现, 边远少数民族地区小学生通过各单元学习方法的干预后, 前测成绩<二单元成绩<三单元成绩<四单元成绩<五单元成绩, 各单元学生的语文成绩均分均小于60分, 说明该校学生的语文成绩还不够好, 这可能与小学生原有的语文知识基础不扎实有关。但小学生的语文成绩成递增趋势, 说明小学生在整合教学法的干预下领悟能力有所提高, 导致成绩逐步上升。从学习程序看, 小学的学习过程是一个由感知——理解——巩固——应用过渡发展的过程, 从认知角度看, 小学生的认知特点是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程, 因此, 教师在实施教学方法时, 应从学生身心发展的规律出发, 结合学生的实际, 有计划性、有目的性的选择恰当的教学方法对学生进行因材施教。

2.整合教学法对边远少数民族地区小学生的语文学习成绩具有显著的预测作用, 在同一性别内前后测成绩检验方面存在显著性差异, 但在不同性别间前后测成绩检验方面不存在显著性差异

本研究在整合教学法中结合教育学和心理学的相关教学方法, 并根据学生实际进行实验取得一定成效。在同一性别检验方面, 学生学习成绩呈显著相关, 这可能与整合教学法的干预作用有很大关系, 因为学生通过这些教学方法的干预后, 使学生在一定程度上掌握了学习的技能和技巧, 并形成学习的能力, 这与前人采用教学方法对学生语文成绩进行干预取得进步的研究结论是相一致的。同时, 在研究过程中观察发现, 该地区学生无早读时间, 于是研究者充分利用7:30～8:10进行语文早读, 这可能对学生语文成绩提高有一定影响。但在不同性别上学生的学习成绩不存在差异性, 这与丁芳, 贾文萍 (2010) 研究男女生不同的学习方式表现出性别差异[13]的结论和韩艳 (2010) 研究四年级女生的语文、英语成绩比男生差, 数学成绩比男生好[14]研究结论是不一致的, 这可能与少数民族地区所处的区域性位置的不同有关。

3.整合教学法对边远少数民族地区小学生的语文学习成绩具有显著的预测作用, 在同一民族内前后测成绩检验方面存在显著性差异, 但汉族和少数民族学生在这些方法的引导之下不存在差异性

本研究还显示, 在同一民族内前后测成绩检验方面存在显著性差异, 这可能与同一性别内前后测差异显著性的原因一致, 但汉族和少数族学生在这些方法的引导之下不存在差异性, 这与林泳海, 陆冰花等 (2008) 按照成绩评定, 少数民族与汉族学生数学成绩总体存在差异[15]的研究结论是不一致的, 这可能与以下原因有关:一是该校坐落于少数民族聚居区, 汉族较少。二是少数民族与汉族均生活在比较偏远的小山区, 交通不发达, 与外界接触甚少, 少数民族人口较多, 其生活习俗、文化风情对汉族具备一定的同化作用。三是该校以往实行包班制教学模式导致学生所接受的知识仅来源于个别或少数教师的传导, 即教学方法的整齐划一性可能导致民族之间学生学习的差异性不显著。四是学生原有的语文知识水平不高, 在通过两个多月的试验后成绩虽有进步, 但民族间学习成绩的差异性不大。因此, 在学习成绩比较上, 民族之间不存在明显差异, 这与前人研究少数民族成绩低于汉族成绩是不一致的。

4.对边远少数民族地区小学生实施整合教学法, 教育及相关部门需要加大对人力、财力、物力的投资

该校学生成绩在整合教学法的干预下, 有显著性差异。但在以往的教育教学过程中, 存在以下问题:

(1) 师资不足。

该校除校长以外每位教师实行包班制, 教师不属于“一专多能”的老师, 但在师资不足的情况之下同时承担语文、数学、体育等学科的教学, 教学过程中的“疲劳战术”不利于学生有效的接受学习。

(2) 教师教学水平不高。

教师在教学过程中, 传统教学法占主导地位, 学生在接受知识的过程中缺乏灵活多样的教学模式的影响。

(3) 学生的成长环境不利于学生的发展。

学生生活的环境处于长期封闭状态, 受民族文化的影响, 早婚现象比较突出, 部分小学生在父母要求或自愿情况下便辍学成婚, 学习成绩的好坏对教师与学生来说, 其重要性不太明显。

从教育的公平性的角度出发, 国家应加大对少数民族边远地区教育的投入, 一是为少数民族边远地区配备足够的师资, 满足边远少数民族地区师资缺乏的不足, 二是应加大师资的培训, 将国家现有的“国培计划”深入到边远少数民族地区, 以提高教师教学水平及增强教师的技艺能力。三是应加强汉族对少数民族地区的同化作用, 增强汉族与少数民族地区的知识、文化交流活动, 向边远少数民族地区宣传知识的重要性, 提倡晚婚晚育, 逐步缩小边远少数民族地区与汉族地区的文化差异性。

五、结论与不足

本研究的结论: (1) 整合教学法对学生语文成绩的提高有明显效果; (2) 在该教学方法的引导下, 同一性别内的学生成绩在前后测比较中存在显著差异, 但不同性别的男女学生成绩不存在差异; (3) 在该教学方法的引导下, 同一民族内的学生成绩在前后测比较中存在显著差异, 但少数民族与汉族学生语文成绩不存在差异。我们可以通过整合教学法探讨边远少数民族地区小学生语文教育的开展, 知道整合教学法对边远地区少数民族学生的语文成绩的提高有一定的预测作用。将该方法运用于教学的实践指导中, 从而提高边远地区小学生的语文成绩。

民族小学教师教学成绩检讨书 篇3

尊敬的各位领导、各位老师：

在过去一年的工作里，我担任六年级数学的教学工作，由于自己的不足而导致教学成绩的不理想，让学校因自己而抹黑，下面、针对此问题就行分析：

一、自身教学经验的不足，和对教育工作的的不重视。我于2016年9月到学校工作，到校便接手毕业班六年级的教学工作，这项工作对于我来说是一种锻炼，也是一种挑战，因为对于一个没有教学经验的人来说，确实摸头不着脑。一方面：自己还没有关于教学工作的经验，不知道如何把学生教好，另一方面：对于数学，本身就是一个知识链，就像链子一样，断了一扣将影响以后的教学工作，用一年的时间去复习六年的知识，不知道从哪里入手，能把知识点起来，让学生能灵活运用知识点去解决问题。

刚走入工作岗位，可能还停留在以前的状态，没能及时转变过来，对于一个教师来说，教好书才是本职工作，自己没有足够的重视，在工作上的心思没有去全力以赴。没有确保工作效果是否达到，以至于没能考出好成绩。

二、学生情况分析

针对刚毕业六年级的学生，从入学开始进行分析，一年级到二年级成绩处于中上水平；到了三年级成绩处于中下水平；四年级开始成绩很靠后，五年级也没有任何起色，时间过得飞快，一晃到了六年级，前面的基础不好，导致学生止步不前，因为小学阶段最重要的内容是四年级到六年级的，四五年级基础不好，严重影响六年级的复习工作，以及六年级数学知识的学习，老师不得不从以前的知识点进行补习，这样就导致时间的浪费，没有时间对六年的知识进行系统全方位的复习。

三、业务学习力度和上进心不够强。

作为教师应该不断地学习，提高业务能力，尤其是课堂驾驭能力，只有这样才能上让学生喜欢的课，学生乐意学习了，其他事情就容易了。而我在本学期中向其他教师的学习比较少，课堂教学仍是原地踏步，课堂教学有点松散，跟不上学生的思想变化和教学形式发展的需要。而让教学中的盲点越累越多，问题也越来越多，导致后进生的转化无法进展，从而教学成绩也提不上去。

四、没有做好学生的思想工作。

六年级了，学生有自己独立的思想和看法，我没有及时和学生进行沟通，向学生调查自己在教学中和学生喜欢什么样的课，以便改进自己的工作。由于各种原因，现在在班级中有将近15位学生根本对于学习一点兴趣都没有，就不愿意学，不愿意学就不会，越不会越不学，形成了一种恶性循环。

总结反思以上的失误，我将在今后的工作中努力做到：（1）主动学习、学习先进的教育教学理念，努力提高自己的课堂教学水平，向40分钟要效益，不搞题海战术，让师生双方都感觉累，努力探索让师生双方都不太累而成绩又有提高的方法，（2）做好后进生的转化工作。教学本身就是给后进生书的，其他同学不需要教师的太多关注，后进生的提高对于提高全班教学成绩至关重要。首先做好后进生的摸底工作，然后针对后进生的不同情况制定不同的改进措施，争取一切可能的时间进行辅导。（3）做好学生的思想工作。我反思了很久，对于六年级的学生而言，有时研读学生往往大于研读教材，教材对于教师而言相对简单，而学生是千变万化的，只有研究透了学生，才能配一把打开其心灵的钥匙，让他们乐意去学习。

以上是我对于本次抽测成绩差所做的检讨，请各位领导对于我在检讨中的改正措施给予指导、批评和监督指正。

成绩检讨书 篇4

您们好!现在我怀着愧疚的心情，写下这份检查。以向您表示我的决心和悔改之意，只希望老师能够给我一个改正错误的机会。

以前我没有意识到自己的散漫和无知，上课总是不认真听讲，导致我成绩下降。

我认为，这成绩下降还有两个大的原因。

一是学习不用功。这么说有些笼统，其实它可以分为很多小原因。也许您知道也许您不知道。前段时间不是因为月考成绩看得过去有所松懈，而是一直就不紧张：早读有一半的时间用来犯困，另一半时间中的效率也不高，有时还哼首歌什么的。上课时，尤其是数学和英语，一有听不懂的情况就犯困，越困越听不懂。

二是我不知道什么时候有了个大毛病――发呆。这的确浪费了很多时间。只要一闲下来就发呆。所以，以后打算把日程排满，充实自己，改掉这个自杀式的烂毛病。还有，我有个不爱写作业的毛病。尤其是上了二年级后作业多了起来。以后要勤快些。其实这也是学习态度的问题。然而有时候又控制不住自己，总想着上网。如今，大错既成，我深深懊悔不已。

据上，我决定有如下个人整改措施：

1、对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。

2、制定学习计划，认真克服生活懒散、粗心大意的缺点，在下次考试中考好，以好成绩来弥补我的过错。

3、和同学们加强沟通。保证不再出现上述错误请关心爱护我的老师同学继续监督、帮助我改正缺点，取得更大的进步!同时，我也会尽量的少上网的!

检讨人：XX

成绩下滑检讨书 篇5

在不小心犯错后，为了避免今后再出此类事件，往往要写检讨书来自我反思，在写检讨书的时候要注意语言真挚。来参考自己需要的检讨书吧！下面是小编收集整理的成绩下滑检讨书，仅供参考，希望能够帮助到大家。

成绩下滑检讨书1

第一次模拟考落下了帷幕。在这每一次的人生考验中，总是有人欢喜有人悲。然而不幸的是这一次我成为了后者。半载的辛苦和辛酸苦累换来了的却是失落，让我怀着失落的心情，带着差强人意的成绩，为这个学期画下了一个败笔。原因出在哪里，我做出了深刻思考和反省，经过了深思熟虑，特作出深刻的检讨，有些没有提到之处还请老师和同学们提出批评指正。

我认为此次考试的失利，绝不是一日之工，“冰冻三尺，非一日之寒。”确实，我总结了以下几点：

1、思想觉悟不够深刻。思想觉悟是一个学生具有的基本条件，一个学生的基本任务是什么，就是学习，好好学习。一个正确的思想觉悟会带领我们走向正轨，所谓思想不过关，成绩如何过关。不仅仅是学习，做任何事思想觉悟都是最重要的，也是最关键的。

2、没有端正的学习态度。态度跟思想是相辅相成的。一个正确认真的学习态度是一个学生成才的必备基础，有了正确的思想态度才能正确的对待学习这件事，正确看待考试成绩的重要性，考试是学校对于学生的检测，也是让自己找出不足改正不足的方法，也是学校对学生的一种负责的态度。

3、基本功的不扎实。平时的一个小小的东西都会影响到考试成绩，这是不可否认的。一个字母的背记，每一次简单的验算，每一次刻苦的思考，都是很重要的，我就是没有打下良好的基础，而导致考试成绩的不理想。

4、平时对自己要求过低。有时候人会犯“惰性”，也就是偷个小懒，每个人都有这种惰性，重要的是有的人克制的较好，有的人克制的较差。平时对自己严格要求的人，做什么事情都会对自己严格要求，对待学习更要严格要求。

5、没有一个正确的学习目标。每一个阶段都给自己制定一个小目标的人，往往平时不怎么起眼，到了考试就会大放光彩，因为他完成一个个小目标，从而最终完成一个大目标。然而光有目标没有实际行动也是不行的，一步一个脚印的踏实度过每个目标，你会发现你成功了一大步。正所谓“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。古人的话都是有道理的。

6、缺乏一定的自信心。人无聪明愚蠢之分，都是平等的，一个人要相信自己可以完成，付出努力就会成功，一个人要是缺乏了自信心，不敢去尝试，不管是学习还是工作都无法成功。俗话说“人不可有傲气，但不可无傲骨”。傲骨指的是什么，就是自尊和自信。

检讨人：

日期：XX年XX月XX日

成绩下滑检讨书2

尊敬的老师：

在以前的学习中，我没有认真努力，这次没考好，现在想起来非常后悔，今天，我怀着愧疚和懊悔的心情，写下这份检查。以向您表示我的决心和悔改之意，只希望您能够给我一个改正错误的机会。谢谢您。

以前我没有意识到自己的散漫和无知，对于XX这种需要大量做题的学科，总是抱有偷懒心理。以至于最终引火自焚，导致了这种恶果。不但对不起父母和老师，更在同学中间成为了反面教材。也是对初1X班的一种不责任的表现。另外还让老师经常担心。我已深深地认识到了自己的错误，作为初中生，我没有意识到自己已经是个15岁的大孩子了，非但没有帮老师、家长分担压力，反而给他们找了很多没必要的麻烦，我感觉到很后悔，我是班里学习较好男生中的一个，而我非但没有给别的同学一个认真学习的感觉却给同学留下了不认真做题，不踏实的感觉，我觉得自己欠缺集体荣誉感。

我从哪跌倒就从哪爬起来，绝对不在同一个地点再跌倒第2次，努力坚持，让自己按时按质完成作业，每天认真听讲，大量做题，踏踏实实学习。脚踏实地，争取下次考试取得好的成绩，以优异的成绩来汇报曾经为我做过无数付出的?老师和我的父母，我会让您们看到一个全新的我，一个遵规守纪，尊重师长，按时完成作业，认真听讲，大量做题，踏踏实实学习。脚踏实地的初中生，一切跟着大家走，坚决不做个别生。所以我不可以再犯懒惰的错误了，我要积极地看待我所生活，学习过的每一天，给我自己留下一个美好的回忆，给同学和老师留下好的印象，让我在这3年的时间创造出一个另人折服的奇迹。

这次，老师跟我谈了许多问题，给我敲响了警钟，使我幡然悔悟，理解到了“播种一个行为，收获一个习惯，播种一个习惯，收获一个性格，播种一个性格，收获一个命运”的道理。受到老师的批评和建议，我十分重视，并从内心上谴责自己，反省自己。要从观念上彻底转变，从自己身上找错误，查不足，深刻的反醒。我知道，错了并不重要，重要的是在自己做错事的时候，能够正确的认识到自己的错误，并且知道如何改过自身，所以我在以后的日子里，会格外的严格要求自己，不会让自己再重蹈覆辙了。经过这段时间的思想转变，现在的我，较之以前已经有了很大的改变，对自己的言行也有了新的要求。

通过这次的事情，让我意识到了脚踏实地，认真做题的重要性。我一定不会在同一地方摔倒。作为新一代的学生，我深知自己肩负的使命，作为一个男生，我更知道要富有责任感，做事情，要有始有终，学习、工作更是一样，不能够半途而废。

检讨人：

日期：XX年XX月XX日

成绩下滑检讨书3

尊敬的XX老师：

对不起，老师!我犯的是一个严重的原则性的问题。

我知道，老师对于我的犯校规也非常的生气。

我也知道，对于学生，不触犯校规，不违反纪律，做好自己的事是一项最基本的责任，也是最基本的义务。

但是我却连最基本的都没有做到。

如今，犯了大错，我深深懊悔不已。

我会以这次违纪事件作为一面镜子时时检点自己，批评和教育自己，自觉接受监督。

我要知羞而警醒，知羞而奋进，亡羊补牢、化羞耻为动力，努力学习。

我也要通过这次事件，提高我的思想认识，强化责任措施。

自己还是很想好好学习的，学习对我来是最重要的，对今后的生存，就业都是很重要的。

我现在才很小，我还有去拼搏的能力。

我还想在拼一次，在去努力一次，希望老师给予我一个做好学生的一个机会，我会好好改过的，认认真真的去学习，那样的生活充实，这样在家也很耽误课程，学校的课程本来就很紧，学起来就很费劲，在今后的学习生活中，我一定会好好学习，各课都努力往上赶。

记得刚进入学校时，班主任老师和副班主任对我抱有很大的期望，学习还能接受，可在纪律方面却出现了问题，在学校三令五申的铁律下，在严明校纪校规的大环境下，我犯下这么严重的错误，学校对我是应该严惩的，我不知多少次大声说，校长，老师我错了，我错了。

妈妈，爸爸我错了，我错了。

在这半月中，我每天还是按时就起床，想想我在学校也生活了近两年了。

对学校已有很深的感情，在今后学校的我，会已新的面貌，出现在学校，不在给学校和年级还有我的班主任摸黑。

无论在学习还是在别的方面我都会用校规来严格要求自己，我会把握这次机会。

将它当成我人生的转折点，老师是希望我们成为社会的栋梁，所以我在今后学校的学习生活中更加的努力，不仅把老师教我们的知识学好，更要学好如何做人，犯了这样的错误，对于家长对于我的期望也是一种巨大的打击，家长辛辛苦苦挣钱，让我们可以生活的比别人优越一些，好一些，让我们可以全身心的投入到学习中去。

但是，我犯的错误却违背了家长的心愿，也是对家长心血的一种否定。

我对此很惭愧。

相信老师看到我这个态度也可以知道我对这次事件有很深刻的悔过态度，相信我的悔过之心，我的行为不是向老师的纪律进行挑战，是自己的一时失足，希望老师可以原谅我的错误，我也会向你保证此事不会再有第二次发生。

对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。

同时也真诚地希望老师能继续关心和支持我，并却对我的问题酌情处理。

检讨人：

日期：XX年XX月XX日

成绩下滑检讨书4

正所谓“学海无涯，艺无止境”，学生时代也是一个漫长的过程，倘若把学生时代比作一段人生旅程，那么有起伏波动再自然不过了。一些老师之所以会因为学生成绩下滑而感到悲痛，其实那是一种不甘的悲愤，他们会说：“凭什么让咱背这个黑锅啊！”因为学生的成绩水平注定是如同股价线那样有初段中段末段的，那些不甘的老师总是想方设法在同学成绩即将在他那点出现下滑走势的时候，扑通几下把同学顶回上去。这是一种好事，也是一种希望同学勇攀高峰，创造辉煌的举动，因为认真学习，收获知识总是为你们好啊。只是很多时候的事情也得要具体情况，具体分析。

尊敬的老师： 这段时间以来我的学习成绩出现了明显的下滑，这引起了您的警觉，也让我陷入沉思与反省当中。

通过细致分析查找自身错误，我发现了造成这一现象的原因与问题：首先，我存在被上一阶段的优秀成绩影响的情况。上一阶段我学习认真，努力刻苦是被您所认可的，可是由于我在假期里没有很好的调整休息，导致了精力恢复不足，到了新学期学习就出现了学习乏力的状况。其次是因为我没有对本学期的课程有足够的预习，没有预习就在知识掌握方面存在不足，导致到了临场实战阶段乏力难过。再有就是最近一段时间我参加的玩耍活动较多，造成了我的精力分散。总而言之，我必须要努力集中精力在学习上，以充分保证学习的质量与效果。

总归一点是要请您相信我，我是想好的，面对如今呈现下滑态势的学习成绩，我的心情也十分着急。因此我一定会尽快调整好学习心态，争取在现阶段学习中努力发挥好，在下一次测验考试当中收获高分。

此致

成绩下滑检讨书5

尊敬的班主任老师：

您好，在此学生家长会临近之际，我特地怀着无比懊恼、烦闷、羞答答的情愫向您递交我的“学习退步严重的检讨书”，以向您表示深切的反省与歉意，恳求您的原谅，给我留有一丝脸面和余地，不要在我的父母面前全然地揭露我。

面对错误，我真是感到无地自容啊，我的退步简直是惊天地、泣我师，让您眼泪狂飙，听说你一休没合眼，都是被我气得睡不着。如今，我看到您这样的生气与发怒，我真的于心不忍，您一个大好青年，为我的事情气坏了身体，我是有醉过的。

如今，家长会临近之际，如果我的父母得知我成绩下降估计会稍稍地责罚我一下，责罚了我以后我就没有太多理由学习了。可是这样两败俱伤的局面，也是我们都不愿意看到的。为此我向您检讨，我表示我愿意认真读书了，努力上进，争取提高学习成绩。

签名：xxx

时间：20xx年**月**日

成绩下滑检讨书6

尊敬的老师:

今天，我怀着愧疚以及懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对上课不认真听讲这种恶劣的行为坚决改正的决心。您曾经一再强调全班同学在上课时要认真听讲，可我却将您说的话当耳边风。老师反复教导、严肃认真的表情仿佛再次出现在我面前，使我深为震撼，也已经深刻认识到这件事的重要性，于是我一再告诉自己一定要把这第一次写检讨当成我的最后一次，不能辜负老师对我的一片苦心。

然而，正如高尔基说过的那样---当你把一件是看得十分重要的时候，磨难和失败就接踵而来了。在老师口若悬河的上着课时，坐在我后面的同学伸了个懒腰，不知道是她的手长还是我坐的太后了，被她碰到了，我以为她有啥事请教我，便回头说了一句“干什么”，当我发现她只不过伸了个懒腰时，便说了一句带讽刺性的`话:“嘿，你的手臂可真长，你还没脱离你祖先长臂猴的特征呐!”我说完就向前移动了一些，结果她又动到我了，嘿，这回她把我给惹火了，我回过头对她说:“你再动我你就完蛋了。”没想到这一举一动被我们的数学老师看的一清二楚。哎!悔亦晚矣，悔亦晚矣呀!我知道说出来什么理由都是不能成立的，因为，这所有的借口和问题都是我造成的，未能对老师们的辛勤做出回报，我越来越感到愧疚。

由于我不认真听讲的事情，所造成的严重后果有:让老师担心我的学习。本应上课认真听讲，可我却没能做到，让老师工作分心，同学跟着一起受到更为严重的后果，影响班级纪律违背父母的期盼。

如今，大错既成，我深深懊悔不已。深刻检讨，认为深藏在本人思想中的致命错误有几点:第一:敬爱的老师讲课这么辛苦，我却没能尊重您的劳动。第二:平时上课就有说话习惯，给予了老师一种想法，令我这次被罚做好了铺垫。

签名：xxx

时间：20xx年**月**日

成绩下滑检讨书7

尊敬的老师：

您好!时光匆匆，转眼间考试也已结束，试卷也发下来了。望着试卷上的分数，我惊讶了。因为这和我应有的水平相差甚远，在这次考试中我成绩十分不理想，不仅伤透了你的心，也让我无地自容。于是，今天，我怀着十二万分的愧疚和懊悔写下这份检讨书，以向您表示我的决心和悔改之意，只希望老师能够给我一个改正错误的机会。

以前我没有意识到自己的散漫和无知，上课总是不认真听讲，导致我成绩下降。我认为，这成绩下降还有两个大的原因。

1、一是上课时间注意力不集中：上课有一半的时间用来犯困，一听到老师上课的声音就止不住的犯困！另一半时间中止不住的东想西想，为什么窗外没有小鸟飞过。为什么王小丽的书包那么漂亮！为什么老师的你的头发会那么长！同桌小王老是问我放学后要不要一起去玩！

2、二是学习态度和学习方法的问题：每次一回家就忍不住的想看电视！对妈妈叫我做作业的声音无动于衷！对于奥特曼打怪兽我非常感兴趣！好不容易看完一集、发现对于作业我根本就静不下心来、我发现自己居然有那么多的题目不会做、妈妈教的和老师教的完全不一样、我根本就坐不住、妈妈总是在我耳朵边上催、我是小孩子、哪里能算的了这么快啊！

如今，大错既成，我深深懊悔不已。

据上，我决定有如下个人整改措施：

1、对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。

2、我要有好的约束能力、自主学习能力，现在我十分重视，并从内心上谴责自己，反省自己。要从自己身上找错误，查不足，深刻的反醒。

我现在已经深刻的认识到了自己的错误，找到了自己身上存在的不足。所以，我要感谢老师让我写了这份检查，让我更加深刻的认识到自己的错误，希望老师能够再给我一次机会，我一定会好好努力，不再让老师及家长失望。请父母和老师看我的实际行动吧，我会努力学习的。

成绩下滑检讨书8

尊敬的老师：

您好！

现在的学习氛围是越来越紧张了，大家都希望自己能在一次次的考试中考出一个能令人满意的成绩，所以大家都趁着自习、课间时间在学习一些新的知识或者做一做练习题，而我就没有这些同学这样积极了，我在平日里基本上就是处于一种随缘的学习状态，心情好的时候就多学一点，心情不好就干脆连课都不认真听了，这样的状态也导致了我的学习能力渐渐地跟不上班级大部队了，所以在这次的xx考试中，我的成绩出现了比较明显的下滑，这其实也不是我第一次出现这样的情况了，所以这也引起了老师们和家长们的担忧。

在这次考试成绩出来之前，我其实对自己还是有一点信心的，因为我觉得凭借自己的实力靠一个不错的分数还是比较简单的，毕竟我们所做的题目也不是很难，所以我也没怎么去复习、预习。就这样，在宣布成绩的时候，我还是挺期待自己到底能考多少分的，可是当我听到了自己的分数后，我仿佛听到了天塌下来的声音了，老师口中念出来的分数实在是和我的预期差了太多了，我甚至都怀疑老师是不是看错了名字，可当我领到了自己的试卷后，我发现自己试卷上的那一把把红叉叉是多么的真实且醒目啊，无论我如何检查，我发现自己的分数确确实实就只有这么多了，最后我也是只能认清自己考差了的事实了，这对我的自信心还是有着蛮大打击的，现在我都不敢和身边的同学大声讨论学习上的问题了。

出现了这么一个情况后，我自然也是在上课的时候被老师们点出来这个问题了，因为我的成绩和以前相比完全就不是一个档次的，所以我也就被当成了咱们班的反面教材了，说起来我之所以会表现得这么差劲，也是因为自己在学习上面没有如以往那样认真了，也或许是因为自己太过于骄躁了，这种种原因都给我埋下了败笔。不过虽然这一次考得很差劲，但是我已经清楚的认知到了自己的缺点和一些问题，所以在下次考试之前我会认真地把丢掉的知识给弥补回来，争取在以后的考试中不再掉链子，让自己的水平一直都保持在一个良好甚至更高的状态上，另外我也会改一改自己的坏脾气，请老师您多多对我进行监督！

此致

敬礼！

检讨人：xx

20xx年x月x日

成绩下滑检讨书9

尊敬的老师们：

您们好！现在我怀着愧疚的心情，写下这份检查。以向您表示我的决心和悔改之意，只希望老师能够给我一个改正错误的机会，以前我没有意识到自己的散漫和无知，上课总是不认真听讲，导致我成绩下降。

我认为，这成绩下降还有两个大的原因。

一是学习不用功。这么说有些笼统，其实它可以分为很多小原因。也许您知道也许您不知道。前段时间不是因为月考成绩看得过去有所松懈，而是一直就不紧张：早读有一半的时间用来犯困，另一半时间中的效率也不高，有时还哼首歌什么的（由此决定以后少听歌）。上课时，尤其是数学和英语，一有听不懂的情况就犯困，越困越听不懂（最近课前开始仔细预习了，上课听懂了就不犯困了，这方面有了改善）。

二是我不知道什么时候有了个大毛病————发呆。这的确浪费了很多时间。只要一闲下来就发呆。所以，以后打算把日程排满，充实自己，改掉这个自杀式的烂毛病。还有，我有个不爱写作业的毛病，尤其是上了二年级后作业多了起来。以后要勤快些。其实这也是学习态度的问题。然而有时候又控制不住自己，总想着上网。如今，大错既成，我深深懊悔不已。

据上，我决定有如下个人整改措施：

1、对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。

2、制定学习计划，认真克服生活懒散、粗心大意的缺点，在下次考试中考好，以好成绩来弥补我的过错。

3、和同学们加强沟通。保证不再出现上述错误请关心爱护我的老师同学继续监督、帮助我改正缺点，取得更大的进步！同时，我也会尽量的少上网的！

成绩下滑检讨书10

亲爱的老师：

您好！

这次的考试成绩出来了，相对于上一次的考试，我的成绩有所下滑，不对，说有所下滑都算轻的，毫不夸大的说，这次的成绩真的直接掉到万丈深渊。对于我考试成绩下滑这件事我感到很抱歉，老师，对不起，辜负了您的期待，辜负了父母，辜负了自己。

这一次，我之所以成绩会掉落的如此严重，我想了一下，有几个可能的因素：

1、我以为自己的成绩很好，所以骄傲自满，导致自己的在考试的过程中，粗心大意，很多简单的题目都写错了，那种送分题目也没有拿到分，自己的考试重心放错了位置，我不应该把重心放在后面的那些大题目，那些难题，耗费时间的题目上面。

2、在考前，语文的文言文和课文我没能额外复习，所以对于诗句默写那些题目失分严重，英语的单词我也没有发时间重新记忆，一直觉得自己之前全部记得就考试的时候记得，所以导致英语成绩也非常的低。

3、在之前的早自习的时候，早读的时候，我没有认真的记单词，背课文，背历史，而在那时间做数学题目，可是偏偏做数学题目是需要相对的安静的，不然自己的思绪容易被带飞，所以我有点典型的捡了芝麻丢了西瓜，有点得不偿失。

4、对于老师的教诲没有听见去，总是一个耳朵进一个耳朵出，没能彻底体会到忠言逆耳利于行的道理。

针对自己所存在的问题，我决定从这一刻开始，从此时此刻开始，我要改正自己的问题，改变自己，我将做到：

1、以后不管是大考还是小考，我都要在考前认真的复习，认真的回顾以往的只是，在考试中间，仔细认真，将送分题全部拿到手，将难题也一一攻克。

2、在早自习的时候，认真背课文，记单词，背历史，将自己的时间合理，全面的安排好，也将自己的学习安排的合理，均匀。决不能出现偏科的现象。

3、保持谦虚的心态，对老师说的话要听，不能当做耳旁风，不管以后在学习上，还是生活中，都要做一个自谦，上进的人。

4、针对这次考试，将自己的所有科目错了的题目重新弄懂，不管是问老师还是请教会的同学，也要在下一次碰到这种题目的时候不会再失分。

老师，我已经完全认识自己的错误的所在，我也将改变这种错误，保证在下一次考试中，考出前所未有的好成绩，这一次，辜负了老师的信赖和期望，再次向您说声对不起。

此致

敬礼！

检讨人：XXX

民族小学教师教学成绩检讨书 篇6

关键词：白族高中生,英语成绩,学习动机,学习焦虑

为了增强中外文化和经济交流,英语成为了少数民族学生的一门必修课。然而,少数民族学生的英语学习成绩不尽如人意。中国少数民族学生英语学习是一种三语学现象,即先掌握母语,后学习汉语,再学习英语。因此,对于这些学生来讲,学好英语比汉族学生面临更大的挑战,在英语学习过程中也自然会产生更多的焦虑,英语学习的动机也会相应减弱。此外,现在采用的英语教材的部分内容也远离他们的日常生活。其结果势必会导致学生缺乏英语学习的兴趣和动机(李少伶,2002;胡德映,2007)。我国的外语学习动机与焦虑的实证研究总体还相对较少,研究也主要集中在大学本科非英语专业的汉族学生方面。近年来,一些学者和教师也对少数民族大学生的英语学习动机(黎青,2010)和学习焦虑(原一川,2009;周洲,2010)分别进行了探讨。但是同时对于动机和焦虑之间关系的实证研究,特别是针对少数民族中学生这一特殊群体的研究比较匮缺。本文将从白族高中生的学习动机和学习焦虑这两个因素对学生英语学习的影响进行实证研究,旨在希望对于少数民族地区中学生英语学习与教学起到一定的启发作用。

1 研究背景

外语学习焦虑是“学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种对与课堂外语学习相关的自我意识、信仰、感情和行为的情结”(Horwitz等人,1986:128)。因此,国外对于外语课堂焦虑研究较为广泛。一些研究发现学生的焦虑与语言学习负相关(Young,1986;Mac Intyre&Gardner,1991;Saito等人,1999;Gardner&Mac Intyre,1993;Aida,1994)。Brown(1994:115)认为“动机是一种内部动力、冲动、情感或对于特殊行动的渴望”。动机是影响第二语言和外语学习的重要的情感变量之一,也受到学术界的广泛重视(Gardner,1985;Dornyei,1998,2001)。语言学习焦虑和动机的研究大多数是基于西方的理论和成果的基础之上的。在外语学习过程中焦虑普遍存在。研究表明动机对学习成绩的促进作用,以及动机与其他影响成绩的学习者因素之间的关系。也有一些学者提出了中国英语学习者具有“证书型动机”(华慧芳,1998;石永珍,2000)。

本次调研试图具体研究分析以下问题:1)白族高中生英语学习的焦虑和动机的总体趋势如何?2)英语学习焦虑和学习动机是如何相互影响的?3)英语学习焦虑、学习动机与英语学习成绩三者之间有何相关性?4)高分组与低分组学生在焦虑和动机方面有何差异?

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究的被试为云南省大理白族聚居的某中学高一年级的两个自然班/平行班的101名学生,其中男生30人,女生71人。这些学生的母语多为白族语。本次发放101份问卷,问卷现场填写并现场收回。剔除6份有缺项问卷和民族不符问卷6份,有效问卷89份。

2.2 研究工具

问卷由三部分组成:第一部分为被试的个人信息,即性别、年龄、民族和一些开放性问题。第二部分是外语焦虑量表,采用了Horwitz,E.K.(1986)编制的外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,FLCAS),因为此量表是当今研究焦虑具有较高信度的研究工具之一,共33个项目。第三部分是外语学习动机量表,在原一川(2008)的“英语学习动机测试问卷”的基础之上结合白族学生的特殊性做了一些微调,共40题。作者在正式实验前做了小范围的试测,最终确定的焦虑和动机量表的Cronbach alpha系数分别达到了.90和.92。两个问卷均采用中文,除了第一部分个人信息需要被试填写外,后面的两部分均采用从“完全不同意”到“完全同意”的Likert五级量表计分制。其中部分题项内容逆向计分。得分越高,表明被试焦虑的程度和动机水平越高。学生学业成绩采用的是2011年12月下旬学生的期中考试成绩。试卷由学校高一年级统一安排出题、监考和阅卷,考试时单人单桌。因此考试成绩可以比较准确地反映学生的英语水平。

2.3 数据收集和分析

问卷于2011年10月31日由被试本人现场填写并当场收回。问卷不记名,以教学班为单位在课前十五分钟进行,这样可以最大限度地保证学生填写问卷的真实性。采用SPSS13.0(社会科学统计软件包)进行统计分析。作者首先对问卷的信度做了分析。统计结果表明,英语课堂焦虑和动机量表具有良好的内部一致性,总量表的Cronbach系数为.942。

3 研究结果与讨论

焦虑和动机的描述性统计结果表明白族高中生英语学习中普遍存在中等以上的焦虑程度。数据显示少数民族学生外部/工具性动机较弱。此结果进一步证实了(原一川等人,2009)的研究结果。外部动机不高或缺失是少数民族地区的经济和教育相对落后造成的。少数民族地区大多在农村,地处边疆或山区,。由于交通不便,消息闭塞,政治和经济发展极不平衡。少数民族地区学生平时很少接触到英语书籍之类的东西。学校教学设施落后、学生家庭经济条件较差,且多数家长没有意识到英语学习的重要性。此外,民族生在家说本民族语言,在学校说汉语或本族语,日常生活中使用英语的场合几乎为零。这一切使得少数民族学生外部动机不高。这也应证了Noels(2001)“社会环境对学习者动机形成的重要作用”的观点。虽然在作者随后所做的访谈中发现低分组学生均持有工具性/外部动机。但由于英语是学生们的第三种语言,因此学生中普遍存在中等以上的焦虑的事实进一步得到了证实。学生在英语学习中普遍存在焦虑的情况与Horwitz等人(1986)等的研究结果一致。焦虑得分由高到低依次是:(1)交际焦虑,(2)考试焦虑,(3)负评价恐惧,(4)外语课堂不安。交际焦虑位于首位的原因与学生所处的地理环境、平时接触英语机会很少相符合。

*P<.05;**P<.01

3.1 英语成绩与学习动机和焦虑之间的关系

作者通过使用皮尔逊相关系数对云南白族高中学生英语学习动机、学习焦虑与英语成绩之间的关系进行了分析。

焦虑与英语成绩的相关分析结果表明,焦虑与英语成绩呈非常显著的负相关关系,r=-.307,显著性p=.003<.05。这充分说明了焦虑在一定程度上阻碍学生的英语学习。动机与英语成绩显著正相关,相关系数为.217,显著性p=.041<.05。这说明动机在一定程度上促进学生的英语学习。学习成绩与前三种焦虑(交际焦虑、负评价焦虑、考试焦虑)呈显著负相关,p<.05,与外语课堂不安呈显著负相关,p<.01。正如王琦(2003)所做的调查一样,课堂焦虑与课堂气氛呈负相关。作者在经过一段时间的随堂听课发现,被试的英语课堂主要采用以教师讲解为中心传统的教学模式,缺乏师生交互和同学之间的交互。这种教学方式忽略了学生自身的情感因素和自主性。此外,这种填鸭式教学容易降低学生学习英语的兴趣,削弱学生学习英语的信心,致使学生英语学习焦虑较高,最终导致英语学习效果不佳。

学习成绩与内部动机呈显著正相关,p=.000/.005<.01,此结果说明对所学语言感兴趣的学生比仅仅为满足某一工具性目的(如升学或取悦家长和教师)而学习英语的学生具有更强的学习毅力,在英语学习上花的时间更多,更容易取得学习的成功(Gardner,1985)。特别值得注意的是内部动机在受试者的英语学习中扮演了第一重要的角色,该发现有别于“外部动机或工具型动机,是外语学习的主要动机(Noels,2001)”的研究结果,也有别于我国的一些学者提出的很多中国学生具有“证书型动机”(华慧芳,1998;石永珍,2000)。这说明了白族学生本身是渴望学习英语的。学习成绩与成败归因呈显著正相关P=.005<.01,此结果与(Weiner,1979)的研究结果一致。归因与学习者的学习成绩密切相关。错误的归因不仅能导致学生学习动机的下降,自信心的散失,还致使学生产生焦虑。学习成绩与动机强度弱呈正相关,少数民族学生英语学习积极性不是很高。这是由于少数民族地区英语的使用还不普遍。虽然在本次调查中,被试具有较高的动机水平,但是家长的不重视和相对滞后的教学现状使学生的动机不强。

3.2 英语学习焦虑和学习动机的关系

动机和焦虑呈非常显著的负相关性,r=-.274。焦虑水平低则激发动机,相反,焦虑水平高则会削弱动机。较高的动机也能缓解和降低焦虑。

如表2所示,内部动机、成败归因和动机强度与四类焦虑显著负相关,这证明了,动机与焦虑负相关,动机越强,焦虑就越低,反之亦然。负评价焦虑与动机强度相关性关系不显著,这说明负评价焦虑和动机强度相互影响不大,因为高中生与小学生和中学生相比,学习不仅仅是为了取悦家长和任课教师。值得注意的是,外部动机与四类焦虑呈正相关,其中与交际焦虑和负评价焦虑显著正相关。外部动机越强,说明学生英语学习并非出于自愿,而是一种被动性行为。

3.3 高分组与低分组学生在动机和焦虑上的差异

为了进一步探讨焦虑、动机等因素与学业成绩之间的关系,作者将被试的平均成绩按平均分加、减一个标准差分为高分组与低分组。结果显示高分组为15人,低分组为18人。

t-检验显示,高分组与低分组学生在负评价焦虑、外语课堂不安、内部动机和成败归因方面差异显著。高分组学生比低分组学生具有更强的内部学习动机和成败归因。此外,他们在英语课堂上显示出较低的负评价焦虑和外语课堂不安。t-检验结果(图1)与相关分析(表1)的结果一致。此结果再次证明了具有较好的学习成绩和较强的内部动机与成败归因会给学生带来较低的负评价焦虑和外语课堂不安。具有内在动机的学习者能在外语学习中获得乐趣、增强自信心。由此可以认为内在动机与长远成功有必然的联系,而外在动机与短期成功相关。

4 结论

本次研究的结论得出:1)白族高中生普遍存在中等以上的焦虑与较强的英语学习动机;2)白族高中生英语学习的动机与各项焦虑之间均有非常显著的负相关关系;3)白族高中生英语成绩与英语学习焦虑呈显著负相关,与动机呈显著正相关;4)高分组与低分组学生在负评价焦虑、外语课堂不安、内部动机和成败归因方面差异显著。

学习动机是学生完成学习所需要的最重要的推动力。对少数民族学生来说,极大地激发他们学习英语的动机才能更有效地克服焦虑情绪的消极影响和进一步促进英语教与学。因此,在实际教学中教师应该引导学生将当前的外语学习与社会需求联系起来,增强他们的内在学习动机,并将学生的动机转化为积极的学习行为。此外,教师应针对少数民族学生英语基础较差,课堂羞于表达思想的特点,努力营造轻松、友好与平等的英语学习环境。研究制定出相应的对策和解决方法,及时有效地减轻、消除学生的交际焦虑与负评价焦虑,帮助学生增强学习自信心,最终获得语言交际能力。