新概念语法点

新概念语法点（精选8篇）

新概念语法点 篇1

以下是对新概念一整本教材的理解和剖析，以供各位对整个课本的理解和把握上参考和借鉴。首先根据课本中出现的时态来分析：

本册书的语法出现层次性和规律性是很强的，首先我们先来整本书中都出了哪些时态，这些时态的具体分布和讲解时我们大家需要注意的递进性。

Lesson 31—34 现在进行时

Lesson 37—40 第一次出现be going to 的将来时

Lesson 51—56 一般现在时

Lesson 67—76 为一般过去式

Lesson 83—90 为现在完成时

Lesson 91—96 为一般将来时(will)

Lesson 117—118 过去进行时

Lesson 119—120 过去完成时

除去前面所有时态和句型所占据的76课我们一起来看一下以下的68课，每一课小的语言点，语法点都是在什么地方，应该用什么样的方式来讲解。

在这里告诉学员新概念一的每一个单课的重点都是出现双课的标题和课后的练习题里面。

Lesson1—2

语言点：与陌生人说话或引起别人的注意。Excuse me.Yes? Pardon? Thank you very much.语法点：主系表结构this为主语，名词做表语1的一般疑问句以及它的肯定回答。Is this your handbag? Yes, it is.Lesson 5—6

语言点：如何介绍别人。This is Miss Sophie Dupont.Nice to meet you.语法点：主语为第三人称单数的主系表结构。She is French.He is German.It’s a Volvo.(L6)

a/an 的使用。

Lesson 7—8

语言点：如何自我介绍和相互认识。

语法点：主语为第二人称的主系表结构。Are you French?

What nationality are you? What’s your job? 特殊疑问句。

Lesson 9—10

语言点：朋友或熟识的人之间如何相互问候。How are you?

语法点：主系表结构形容词做表语。

介词短语表示位置 near the window, on the televion, on the wall Lesson 29—30

语言点：如何发号命令。

语法点：祈使句（肯定）。

动词与宾语的固定搭配。

Lesson 37—38 语言点：如何表达将要做的事情。

语法点：现在进行时态be going to do结构表达将要发生的事情。

There be 句型的一般疑问句形式。

Lesson 41-42

语法点：如何表示不可数名词的量。

Lesson 63-64

语言点：建议忠告。

语法点：don’t do….You mustn’t do…

Lesson 65-66

语法点：具体时间表示法(半点和刻钟）。

反身代词。

具体日期表达方式。

Lesson 73-74

语言点：问路。

语法点：不规则动词的过去式。

形容词转变成副词。

Lesson 77-78

语言点：看病。

语法点：综合时间表达方式。

Lesson 105-106

语言点：办公室用语。

语法点：want sb to do…./ tell sb to do…以及其否定形式。

Lesson 103-104

语言点：考试。

语法点：宾语从句。（从句部分为非现在时态）

程度副词 too, very ,enough

Lesson 125-126

语言点：/

语法点：have to do…/ don’t need to do…

Lesson 127-128

语言点：娱乐界。

语法点：must/can’t 对现在事情的肯定/否定猜测。

Lesson 129-130

语言点：交通状况。

语法点：must/can’t have been….对过去事情的肯定/否定猜测。

Lesson 131-132

语言点：度假。

语法点：may 对现在/过去事情的肯定或否定猜测。

以下学的知识慢慢与新二接轨：

现在完成时：Lesson 83—90

直接引语变成间接引语：Lesson 99—102

形容词的比较级和最高级：Lesson107—112

neither ,so 的用法：Lesson 113—114

不定代词的用法：Lesson 115—116

过去进行和过去完成时：Lesson 117—120

定语从句：Lesson 121—124

情态动词的综合用法：Lesson 125—132 直接引语变间接引语：Lesson 133—136（着重讲时态的倒推）

新概念语法点 篇2

英语语法课是高等院校英语专业的必修课。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力, 可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路。对将英语作为外语的学习者来说, 英语语法可以帮助学生更快、更好地学习英语和发展运用英语, 是学习英语的一条捷径。语法作为基础性英语课程并不是独立存在的, 它融于其他课程之中, 其他课程内容也融入了语法课程, 形成了你中有我、我中有你的互融现象。本课程吸收并总结了当代最新英语语法研究成果, 通过实践教学环节与自主学习的教学改革与探索, 充分利用网络教学环境, 弥补了外语课堂教学在时间和功能上的有限作用, 改革了传统英语语法课堂教学方式“三个一” (一张嘴、一支粉笔、一块黑板) 的弱点, 探索出适合应用型高职院校英语教学改革与质量提升的有效路子;在课堂教学中, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 寓教于乐, 开发学生的潜能, 发展其个性, 激发学习积极性, 从而达到教学的真正目的, 具有一定的前瞻性、实用性鲜明特色。

二、本课程在建设与改革方面的重点项目

1. 研究高职院校学生英语学习状况, 在原有英语语法大纲的基础上, 修订出更合理、更实用、更具针对性的教学大纲;

2. 鉴于传统语法教学“满堂灌”而令人感到枯燥乏味的弊端, 通过改变教学方式, 努力营造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛, 让学生乐于学, 认真学;

3. 由于历年等级考试中复习没有固定、合适的考试用书,

因此希望能编写出一本既适于教学又适用于等级考试的综合用书。

三、特色项目

1. 开展理论研究, 编写教学大纲。

在研究初始阶段, 全体组员认识到理论学习对开展这一课题研究的重要性, 因此在前期我们首先开展理论学习:主要学习了开展课题研究的基本方法, 并学习以前相关的教学大纲的理论知识和教学模式, 这使教师对所研究的内容有了良好的理论准备, 让自己的研究建立在巨人的肩膀上, 以使教学实践的效益更为突出。

通过学习, 可以得出:语法教学切忌过全、过宽、过深, 不能指望一口吃成胖子, 讲得太多, 指望学生短时间内系统掌握语法并内化为语言能力是根本不可能的。要一步一个脚印, 扎扎实实地理解语法, 掌握语法, 并应用语法进行语言实践, 如进行大量的难度适宜的阅读、听力训练, 进行口语表达和书面表达训练, 让语法规则的一招一式在揉合了词汇短语、惯用法等基本知识点的演练和实战中有形化无形, 有招化无招, 做到因势而动, 收发自如。因此, 我们修订了原有的教学大纲, 使其更具针对性。

2. 对教学方法进行改革。

改变以前语法教学的教法, 并不是放弃语法教学。因为中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境, 不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则, 进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要通过有意识的学习, 而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。教学方法的改革主要包括以下几个方面的内容:

(1) 综合训练式语法学习法

传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心——“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”的教学形式, 以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然, 现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法, 但总体说来, 这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前, 应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景, 将语法教学与听说读写的活动结合起来, 将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。教师必须把握语法项目的最主要的交际功能并围绕主题去创设使用该语法项目的新的语境, 去设计使用该语言形式的听说读写活动, 让学生依据语境, 通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。

(2) 任务式语法学习法

这里所讲的任务比较起一般活动, 应该是更接近实际生活, 更接近真实交际, 并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。也可以理解为一定要让学生去做要求更高一些的活动。在语法教学中, 教师应该尽可能去设计一些任务, 让学生通过完成任务, 在运用中学习掌握语言形式、语言规则。

(3) 探究交互式语法学习法

以小组学习方式, 根据教材的内容, 依据教师的指引, 围绕某一个语法项目, 学生自己去查阅资料, 自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息;再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习, 降低学生作为被动学习者的焦虑感, 真正使学生自主学习, 成为学习的主人。如采用每八人一小组, 每学期轮流的方式先在课下准备一个语法项目, 并预先准备好一个电脑课件, 推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识, 老师则在旁边充当助手, 进行补台, 并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师, 课堂气氛别具一番风味, 收到较好的学习效果。

(4) 佳句格言记忆form法

教师仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法, 就是精选一些包含某些语法结构的典型句子, 让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子, 又能熟悉运用某项语法形式的作用, 达到一箭双雕、双重获益的效果。

3. 英语语法教学中多媒体课件运用的研究。

语法教学是学生学习语言的一个难点, 如何能在枯燥的语法教学中呈现大量的模拟真实生活情景, 使学生直观地认识到该语法的发生情景, 同时能主动运用这一语法结构, 是我们又一个研究内容。经过大量实践研究, 我们获得了一些经验:语法讲解一定要融合到有效的真实实际生活环境中去, 才能让学生真正领会某一特定语法究竟该在什么时候运用, 从而达到为用而学的目标。课程组的教师为此作了大量的实践工作, 在对了解教材的整体结构之后, 寻找并制作了大量的相关语法的课件, 为提高语法教学的课堂有效性策略的研究提供了大量的有用的依据。

四、研究成果

1. 修订大纲:

结合高职院校的培养目标及特点, 修订出了切合实际的语法教学大纲, 在近几年的语法教学实践中, 根据教学大纲进行教学, 使学生对语法知识点的掌握显著提高。

2. 建立了试题库:

在课题研究的第一年, 根据不同的语法项目建立了相应的试题库, 其中收集了历年来的大学英语三、四、六级等级考试、专四及自考等相关的试题, 这对各类等级考试复习及练习提供了极大的方便, 省去了教师们各自收集资料的时间。

3. 进行学术研究:

在教学中, 组内老师认真钻研教学大纲, 结合所教学生进行实践, 吸收语法大师们的先进经验, 开展了多项教学尝试, 承担了几项院级、省级课题的研究, 还根据平时教学心得体会写出数篇质量较高的论文, 并在省级以上公开刊物上发表, 主要成果如下:

何建乐老师: (1) 《英语叠词和叠词词组探索》, 宁波大学学报 (教育科学版) , 第一作者, 2003/05; (2) 《语段中词项共现现象的认知研究》, 绍兴文理学院学报, 第一作者, 2007/03; (3) 《大学体验英语词汇记忆手册》, 浙江大学出版社, 主编, 2006年; (4) 《实用英语翻译教材》, 浙江大学出版社, 主编, 2006年。

程迎春老师: (1) 《商务英语词汇特点和学法探讨》, 商场现代化, 2007.4。

徐中意老师: (1) 《高职英语课堂中学生关键能力的培养》, 安徽文学, 2006.11。

(2) 《英语课如何营造良好的课堂氛围》, 科教文汇, 第一作者, 2007.3。

李玉仙老师: (1) 《英语书面表达中存在的问题及对策》, 科技资讯, 第一作者, 2005/12; (2) 《英语谚语警句在教学中的妙用》, 科教文汇 (上半月) , 第一作者, 2006/04。

4. 教材编写:

组内老师对授课方式进行了探讨, 编写了一本既能适应全国等级考试又能适应实用型人才标准的教材—《新概念英语语法》, 该书体系完备, 内容新颖, 兼收并蓄, 与时俱进, 是一部兼有教科书和等级考试双重功能的新型英语语法著作。本教程在照顾到知识系统性的同时, 突出重点难点。全书以看图表、练题型的方式呈现教学内容, 每一节之后都配备有大量形式多样的有针对性的练习, 这样理论与实践相结合, 可以使学生较好地掌握教材内容。

5. 制作多媒体课件:

在对英语语法教学的研究中, 运用多媒体的优势, 我们制作了主要课程内容的相关语法课件, 使枯燥的语法教学变得生动起来, 极大地激发了学生的学习兴趣, 并使学生的主动学习性增强。

五、存在的问题及进一步的设想与措施

我们对英语语法教学的研究范围是狭窄的, 深度也是有限的, 它立足于像我们这样条件的高职院校, 因此受自身的实际情况所制约。通过近几年的课堂教学实践观察, 我们仍然可以看到还是存在许多的问题:教师对多媒体课件的运用是不成熟的, 甚至在课堂上为了省掉些麻烦, 教师仍然在低层次地反复使用;运用的习题也有些陈旧, 应随着时间的推移不断地更新。导致这些问题的原因在于:教师课程任务繁重, 而研究课题是一个耗时耗力的过程, 让教师花大量的精力在课堂教学材料的筛选与课件的制作上是不现实的, 因此我们的研究也是抱着非常现实的态度在进行。在将来的研究中, 我们将加强这些薄弱环节, 分配任务, 科学管理, 建设完善的试题库及更多更实用的教学课件, 使研究和教学更上一层楼。

参考文献

[1]章蕴.浅谈英语语法教学[J].常州信息技术学院学报, 2005/01.

[2]许燕.英语语法教学新策略[J].江西教育, 2005/10.

[3]任丽华.浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法[J].长春理工大学学报, 2005/01.

[4]刘德斌.浅谈英语语法教学的方法[J].黑龙江教育学院学报, 2001/02.

新概念语法点 篇3

【关键词】新概念英语；语法；自主学习能力

一、语法难度循序渐进

从新概念英语第二册开始，第一课A private conversation的重点语法知识为简单陈述句的语序，通过一则有趣的短篇文章为学生呈现简单陈述句不同的几种形式，陈述句用来叙述一件事情，课文中所有的句子都是陈述句，同时，每段陈述句包含一个概念，告诉我们一件事情。凡是叙述一件事情的陈述句都是简单陈述句。其次，通过例句再次的详解激发学生深入了解陈述句的的结构并能够举一反三。第二课：Breakfast or lunch？其语法重点是表示现在和经常发生的动作用now，often，always学生能够通过课文的陈述句与疑问句发现该语法内容的基本规律。其后的七篇课文的语法重点依次为：一般过去时，现在完成时，一般过去时与现在完成时的区别用法，不定冠词和定冠词，过去进行时形容词的比较级，介词的使用，被动语态。

二、语法难点重复穿插，巩固已学知识

学生对知识的遗忘属于正常现象，任何在学习一门新的知识都会反复经历记忆，遗忘的过程，本书尊重学习者的学习规律，并顺应遗忘的规律，在先前部分的重点句型及语法内容循序安排的基础上，于教材的第十八课开始，再次对之前所涉及的语法内容再次强调，我们可以看到第十八课开始分别涉及的语法内容有：have用法，情态动词can和may的用法以及它们在用法上的区别，动名词在句子中的作用，被动语态，介词。在第二十三课的关键句型部分，再次对第十二课至二十一课所涉及的语法知识及关键句型梳理，I’ll see you torrow（第十二课，一般将来时）.What will you be doing tomorrow？（第十三课，将来进行时）After he had finished work he went home.（第十四课，间接引语）If you open the door you will get a suprise.（第十六课，条件句）因此在课程的设计上，充分考量了学习者的学习规律与记忆的规律，合理安排。

三、丰富的课后练习，增强学生对语法的实际运用能力

《新概念英语》的课后练习题一般分为几种类型：1，用所给词语的正确形式填空，学生自主核对答案。此类练习题能够加深学生对课文的理解与记忆，同时根据词汇的不同变换形式，学生能够潜移默化的形成一定的语感。2，选择恰当的动词代替斜体印出的词或词组。学生通过词义相同或相近的词扩充自己的词汇量与词汇辨析能力。3，填空题，根据special difficulties部分的知识讲解与例句展示，学生可自觉掌握易错易混的知识点。例如在第二十一课的难点部分提及的动词drive的不同使用，学生对drive的理解一般为“开车”，这个部分以例句的形式展开了drive的多种词义：The farmer drove the cattle into the field.农夫把牛赶进田里。Our army drove the enemy back.我们的军队把敌人撵了回去。During the war，many people were driven out of their homes，战争期间，许多人被赶出了家园。例句详解后，紧跟着练习题，讲解与练习结合，学生能够借此轻松掌握难点知识。4，多项选择题，例如：I have been offered some money.They want to____me some money.A.serve.B.give.C.take.D.make.此类选择题旨在弥补了学生在平时的学习过程中选择题的单一性，无论是语法类选择题或是词汇类选择题，均能使学生深度理解部分词汇与语法的具体用法。

尽管新概念英语》系列用书能够对学生的语法有极大的帮助作用，但是这种效果的产生与形成并不是一蹴而就的。语法的学习在传统的英语教学实施活动中，对学生来说，学习的难度是较高的，与此同时，对于老师英语课堂的教学，其复杂程度也是较高的，一直以来，关于语法学习的呼声不断，语法被认为是英语语言中的筋骨。对句型的分析，时态的准确应用在学生考试和应用时形成无形的阻力。为刺激学生在语法学习方面的动机，加强学生自主学习能力，在使用学习《新概念英语》的时候我们应在以下几个方面加强：

1.培养学生的自主学习能力。《新概念英语》为语法学习提供了诸多途径。但教材只能是辅助作用，新课标的要求也明确提出要培养学生的学习策略与自主学习能力，作为英语教师，优化课堂教学，提高课堂教学效率，积极培养学生的自主学习能力，是教师们不断追求的目标。学生的学习是具有主观能动性的，只有充分调动学习者的主观能动性，学生的学习才会达到预期的学习效果，因此，培养学生的自主意识以及获取新知识的能力，在当代教育的科学理念要求下，变得尤其重要。

2.扩充英语学习资源，学习地道英语表达。当今的大数据时代为学生的英语学习提供了前所未有的英语为学生的语法学习带来了有效的助推作用，但我们应该在此基础上不断的寻找新的语言学习资源，利用更加宽泛的学习途径，比如通过网站，通过进口的书籍，学习更加地道的英语表达习惯，摆脱中式英语思维，提高学生的文化素养。

【参考文献】

[1]詹绍霞、李灏.《新概念英语2》教学初探[J].太原城市职业技术学院学报.2006年第5期.

[2]张妮.关于在英语教学中改用“新概念英语”的体会[J].黑龙江科技信息.2011年第9期.

新概念语法点 篇4

现在进行时： 表示正在进行的动作

表示现阶段正在做的事

表示将要做的事

结构：主 + am/is/are + doing 一般过去时：过去某一时间点进行的动作

结构： 主 + did 一般将来时： 表示对将来的打算

结构： 主 + will/shall + do 现在完成时： 表示发生在过去对现在产生影响的动作

结构： 主 + have/has done 过去进行时： 表示过去某一时间正在进行的动作

结构: 主 + was/were + doing 将来进行时: 表示将来某一时间正在进行的动作

结构: 主+ will/shall + be doing 过去完成时: 表示动作在过去某一时间点之前已经完成（过去的过去，通常与一般过去时互为主从句）

结构： 主 + had done 将来完成时: 表示到未来某一时间将已经完成的动作

结构： 主 + will/shall + have done 现在完成进行时:表示动作从过去开始,持续到现在,对现在造成影响

结构： 主 + have/has + been doing 将来完成进行时：表示状况将一直持续到说话人所提及的时间

结构：主 + will have + been doing 过去完成进行时：表示动作在过去更早的某一时间段内持续进行，并对过去产生影响。

高中英语语法点总结 篇5

名词概论

名词可以分为专有名词(Proper Nouns)和普通名词 (mon Nouns)，专有名词是某个(些)人，地方，机构等专有的名称，如Beijing，China等。普通名词是一类人或东西或是一个抽象概念的名词，如：book，sadness等。普通名词又可分为下面四类：

个体名词(Individual Nouns)：表示某类人或东西中的个体，如：gun。

集体名词(Collective Nouns)：表示若干个个体组成的集合体，如：family。

物质名词(Material Nouns)：表示无法分为个体的实物，如：air。

抽象名词(Abstract Nouns)：表示动作、状态、品质、感情等抽象概念，如：work。

个体名词和集体名词可以用数目来计算，称为可数名词(Countable Nouns)，物质名词和抽象名词一般无法用数目计算，称为不可数名词(Uncountable Nouns)。归纳一下，名词的分类可以下图表示：

名

词 专有名词

普通名词 个体名词 可数名词

集体名词

物质名词 不可数名词

抽象名词

名词复数的规则变化

情况 构成方法 读音 例词

一般情况 加 -s 1.清辅音后读/s/;

2.浊辅音和元音后读 /z/ map-maps

bag-bags

car-cars

以s, sh, ch, x等结尾的词 加 -es 读 /iz/ bus-buses watch-watches

ce, se, ze, (d)ge等结尾的词 加 -s 读 /iz/ license-licenses

以辅音字母+y结尾的词 变y 为i再加es 读 /z/ baby---babies

其它名词复数的规则变化

1) 以y结尾的专有名词，或元音字母+y 结尾的名词变复数时，直接加s变复数：

如：two Marys the Henrys

monkey---monkeys holiday---holidays

比较： 层楼：storey ---storeys story---stories

2) 以o 结尾的名词，变复数时：

a. 加s，如： photo---photos piano---pianos

radio---radios zoo---zoos;

b. 加es，如：potato—potatoes tomato—tomatoes

c. 均可，如：zero---zeros / zeroes

3) 以f或fe 结尾的名词变复数时：

a. 加s，如： belief---beliefs roof---roofs

safe---safes gulf---gulfs;

b. 去f, fe 加-ves，如：half---halves

knife---knives leaf---leaves wolf---wolves

wife---wives life---lives thief---thieves;

c. 均可,如：handkerchief:

handkerchiefs / handkerchieves

名词复数的不规则变化

1)child---children foot---feet tooth---teeth

mouse---mice man---men woman---women

注意：与 man 和 woman构成的合成词，其复数形式也是 -men 和-women。

如： an Englishman，two Englishmen. 但German不是合成词，故复数形式为Germans;Bowman是姓，其复数是the Bowmans。

2)单复同形如：

deer，sheep，fish，Chinese，Japanese

li，jin，yuan，two li，three mu，four jin

但除人民币元、角、分外，美元、英镑、法郎等都有复数形式。如:

a dollar, two dollars; a meter, two meters

3)集体名词，以单数形式出现，但实为复数。

新概念语法点 篇6

认知功能模式是程琪龙教授提出的, 旨在表述语言系统, 进而最终揭示系统成因的语符关系模式。该模式从语言的三大人类属性 (生理、社会文化、思维) 出发, 力求反映概念内容与表达形式之间的语符关系。通过概念框架, 概念域中的事件与一组相关小句连接起来。本文将借助概念框架对“搜寻”类动作事件小句的概念及语法体现进行分析论证。

二、理论背景

语符关系及概念与语言表达之间的关系是认知语言学研究的重点之一。认知语言学家认为语义部分是句法生成的基础, 自然语言的句法不是自主的, 不能独立于语义, 而语义也不能独立于人的认知;认知语言学的目的就是通过对语言形式及其意义的研究最终认识人的认知处理能力及过程。因此, 对语言认知的研究包括语言概念形成中的认知及语言生成和理解的任职, 而贯穿其中的是概念系统、语言系统各自的组成结构, 以及两者之间的体现关系。后者被认为是核心问题。

概念框架是概念语义系统的一部分, 由基本概念语义结构组合而成, 以此保证概念框架形式表述的概括性和经济性。从外部世界的视角出发, 宇宙是动态的, 它的动态性可以理解为连绵不断的因果链。但人类认知在参与语言描述如此动态因果链时, 却受到时间的限制。由此产生的小句可以表达包含致使关系的概念结构, 也可以表达不含致使关系的概念结构。人是宇宙的一部分, 是它的一个客体, 是个“客观人”, 因此基本概念结构必须有客体的概念;与此同时, 人作为一个主体试图主宰和改变宇宙, 是个“主观人”, 作为主观的实体, 他可以做出某种动作, 参与某活动, 经历某心理过程。这些概念单位分别构成三种关系:时空存在关系、动作关系和致使关系。而这三类关系则可以用三个基本概念框架结构来表示, 即时空概念结构、动作概念结构和致使概念结构。本文将主要分析动作概念结构。

动作概念结构表示动作事件, 该结构可以细分为两类:及物的动作概念结构和不及物的动作概念结构。这里应该注意, 作为一个动作概念结构, 它是否及物是指动作是否有相应的对象, 与语法结构的及物性是两个相关而又不同的概念。

三、“搜寻”类动词小句概念及语法体现

Levin (1993) 在他的English Verb Classes and Alternation一书中将feel, fish, hunt, search, drag, shop及investigate, scan等词分为一类, 因为这些词均可作“搜寻”义解, 并且均可由介词for引出所搜寻的对象。他还指出这类动作事件涉及的对象通常是不可预知的。我们根据经验可知:“I hunted the woods for game.”这一动作事件中game可泛指存在于the woods中经过I努力搜寻后可以捕捉到的任何一种game, 因此在这里game所指是不可预知的;而“We hunted everywhere for the money.”这一动作事件中hunt指向的对象很明显是由于某种原因丢失的money, 是可以预知的。

下面笔者将对此类动词涉及的小句概念结构与句法结构之间的体现关系逐一进行分析, 从认知角度验证Levin的分类, 并试图找出一些特例。

(一) Hunt Verbs

1. hunt

《英语同义词辨析词典》中对hunt一词的解释为“其泛指意义表示追踪或搜寻某物”, “其引申意义明确表示生气勃勃地, 但经常不成功地搜索……”。经过观察, 我们可以得知hun所指向的对象通常是具体的物体。我们先来看一例:

(1) Police are hunting an escaped convict in this area.

该小句中hunt作“搜寻”解, 本身已包含有Levin所讲的“for”引出对象的意思, 所以在这类动词中应属例外。而小句中的对象也是可预知的, 只有当罪犯逃跑后, 动作者 (即警察) 才可能做出搜捕的动作。

我们再来看该小句在英语中的被动式:

(2) The escaped convict is being hunted in this area.

这一小句的概念结构为:

对象+动作+方位

根据经验, 其中暗含的动作者是police, 两句强调的内容虽有所不同, 但在英语中都是可以接受的。其对应的汉语表述分别是:

(3) 警察正在该地区搜捕一名逃犯。

(4) *这名逃犯正在该地区被搜捕。

汉语中“被”字句中的动词性词语一般表示完结意义, 但如果“被”字句用于假设语境之中, 或者“被”字前边用了“可能、必将、已经”等词语, 那么“被+名词”后边出现的双音节动词可以不包含完结意义。 (4) 句中没有表示假设含义的词, 也没有出现“可能、必将、已经”等词语, 所以动词性词语应该是表示完结意义的, 但“搜捕”这一词并不含完结意义, 所以该句在汉语中是不成立的。

2. feel

feel一词据《英语常用动词详解词典》, 其基本意思是“摸”或由“摸”引起的感觉, 可指触摸者对触摸部位的感觉, 其本身并不强调触摸探寻的结果, 同时我们注意到feel所涉及的对象均为具体的物体。试看下例:

(5) She felt under the pillow for her watch.

该小句“探寻”事件最核心内容涉及探寻的动作者、动作对象及动作方位, 这些参与者构成探寻的动作概念结构:

动作者+动作+方位+对象

这里强调she通过触摸感知pillow下面的一个范围探寻her watch, 至于探寻的结果则并不强调。这里我们注意到动作方位是紧跟在动作之后的, 在英语中将动作方位置于动作对象之后也是可以接受的:

(6) She felt for her watch under the pillow.

只不过两句强调的内容不一样, (5) 句中方位是已知信息, 动作对象是新信息, 是被强调的:所探寻的是her watch而不是别的什么东西, 如her ring等, (6) 句则强调动作方位, 动作只发生在pillow下面, 而不是在pillow的旁边或其他什么地方。在汉语中对应的动作事件可表述为:

(7) 她在枕头底下摸索着找手表。

动作方位是位于动作之前的。如果将动作方位置于动作之后或置于动作对象之后, 即,

(8) 她摸索着在枕头底下找手表。

(9) *她摸索着找手表在枕头底下。

语义就大不一样了: (8) 句可设想为房间里漆黑一片, 她整个人要到达枕头旁边也得摸索前进, 而 (9) 句则指她整个人都在枕头底下, 然后才能做出“摸索”这一动作。

(10) In the fog he felt for the kerb with his walking stick.

该小句的概念过程是:

方位+动作者+对象+工具

虽然出现了工具, 但该小句仍然强调的是通过工具触摸引起感觉, 英语中该小句还可表述为:

(11) In the fog he felt with his walking stick for the kerb.

表示工具的语词位置比较灵活, 而对应的汉语表述只能是:

(12) 大雾中他用手杖摸索着找路缘。

介词结构引出的工具只能位于动作之前, 且以“用”引导, 又如:用绳子捆, 用笔写, 用杯子喝水, 等等。

(二) Search Verbs

1. search

search一词的含义是:暗示做出的努力及其彻底性, 指怀着发现某物的希望而认真、深入地寻找或调查。例如:

(13) They searched every part of the forest.

在这种情况下, search没有涉及任何对象, 它所体现的是不及物的动作概念结构, 与上述几个动词有所差别。该小句中search之后接的是动作的方位, 其概念过程可形式表述为:

动作者+动作+方位

当然search之后由for引导对象的情况也是有的:

(14) At last the evidence for which they had been searching came to light.

2. drag

drag一词也有“搜寻”的含义, 是看下例:

(15) They dragged the river for the missing child.

drag本意为“拖、拉”, 用在这一小句中可解释为“拉网打捞”, 根据经验, search一词用在该小句中就不如drag一词来得恰当。因为search并不能体现drag一词中“拉开网”进行搜寻的细节含义。

四、结语

本文主要在认知功能模式及其概念框架中分析了Levin的English Verb Classes and Alternations一书中Verbs of Searching一类中的两个小类的几例动词的小句概念结构与语法结构的体现关系, 通过实例看出Levin对“搜寻”类动词的分类过于概括, 但从语义上理解是不够的, 还须结合动词的语法特征。本文还通过英汉实例, 比较了英语与汉语中同类动词在句法体现中的异同。

参考文献

[1]Beth Levin.English Verb Classes and Alternations[M].Chicago:University of Chicago Press, 1993.

[2]程琪龙.概念框架和认知[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.

[3]张道真.现代英语用法词典.北京:外语教学与研究社, 1994.

[4]高克东.英语同义词辨析词典.长春:吉林教育出版社, 1992.

[5]高凌.英语常用动词详解词典.北京:北京出版社, 2002.

[6]现代英汉词典.北京:外语教学与研究社, 2002.

新概念语法点 篇7

关键词：复句  概念域  语境  逻辑语义  语法教学

一、复句“三域”的认识观

传统的复句研究历来重视复句的类属划分，分类的依据通常是小句间的逻辑语义关系及其关系标记等显性特征。Sweetser将话语的语义结构分为“内容”（content）、“认识情态”（epistemic modality）、“言语行为”（speech acts）三个层次，沈家煊进一步提出了话语理解过程中存在着“行域”“知域”“言域”三个概念域的观念，其中“行”是指客观行为、能力，“知”指主观认识，“言”指言语行为。[1]这显然是一种深入到概念系统内部、基于人类普遍认知心理的划分方式，有利于一以贯之地说明各类复句所表达的语义关系。例如：

（1）a.张刚回来了，因为他还爱小丽。

b.张刚还爱小丽，因为他回来了。

c.晚上还开会吗？因为礼堂里有电影。

这三句话同属因果复句，显性标志是标记成分“因为”。传统的研究方法难以再进一步做出分类，因而无法显示出三者间的差异性，而在明确了概念域的区分后，就可以清楚地看到彼此的不同。例（1）a是根据事因“张刚爱小丽”推导结果“张刚回来”，这种行为事理上的因果关系属于“行域”范畴，直接证据是可以说“（之所以有）张刚回来了这种行为，（是）因为他还爱小丽”;例（1）b是根据结果“张刚回来”逆向推测现象背后蕴含的事因是“张刚爱小丽”，这种推理上的因果关系属于“知域”，证据是可以说“我推测张刚还爱小丽，因为他回来了”;例（1c）则应在“言域”内理解，它表示导致“问是否开会”这一言语行为发生的原因是“礼堂里有电影”，因为可以说“我问你晚上还开会吗？因为礼堂里有电影”。

更有实际价值的是，“行、知、言”概念域的区分从话语识解的角度为复句理解过程中两解甚至多解的现象提供了全新的解释路径。如：

（2）a.老王回来了，因为他的包在这儿。

b.他会挣钱，但是他很懒。

例（2）a可以根据一般事理上的因果关系在行域内加以理解，但是在特定语境下，也能按知域理解，因为可以说成“我推测老王回来了，因为他的包在这儿”。例（2）b是转折复句，有知域、言域两解，理解为知域时，可以说“他会挣钱（一般人会推测他很勤快），但是（我觉得）他很懒”，其中，逻辑语义的转折是建立在一般与特例的反差上的，复杂之处在于这是个由普遍认识到个别情况的聚焦过程，而推断出结论“他很懒”的直接依据又隐含在句外;按言域理解时，又可以说成“你说他会挣钱，但是我要说他很懒”，这在对答（exchange）情境下属典型的反诘行为（refutation acts）。

二、复句概念域划分的理据性

不过，正是这种三域理解上的歧义性引发了部分学者的质疑，张宝胜就认为沈先生文中不少例句仍可作他解[2]。如：

（3）a.虽然他很高兴，但是他没有被录取。

b.她上班要么坐地铁，要么打的。

张文认为例（3）a诚如沈先生所言应在知域内理解（可说“虽然他很高兴，但我还是推测他没有被录取”），但也可理解为言域，因为可以说成“虽然他很高兴，但我还是要告诉你们，他并没有被录取”。而例（3）b除去行域以外，还可以在知域内理解，证据是“根据我的知识，我推断：她去上班要么坐地铁，要么打的”。

我们的看法是：不能单凭张文所列举的大量三域相互交叉的例句就降低了三域划分的必要性，概念域理解的歧义性正是认知心理复杂多样的正常反映。沈家煊认为语词的行域义是基本的，因为它符合一般性的事理逻辑，知域义和言域义都是从这个基本义引申出来的，引申的途径之一是隐喻[3]，下面三个具有相同关系标记“如果……就”的复句就分属于“行”“知”“言”三域。

（4）a.如果明天下雨，比赛就取消。[行域]

b.如果比赛取消了，昨天就下雨来着。[知域]

c.如果比赛真的取消，太阳就从西边出来了。[言域]

其实，这种隐喻性引申并不仅限于某一逻辑语义范畴内部，造成上文语句歧解的底层动因也同样是隐喻，例（4）a的歧解就体现了行域（一般事理）、同知域（主观推测）间的投射关系，例（4）b则是知域和言域间的投射，现将这种隐喻机制图示如下：

图1：

三、复句概念域判别方法的探讨

另一方面，我们也认为判别复句概念域所属的现有方法值得商榷。上面的分析已表明，复句概念域的归属判定实际上采用的是一种显性标准，即添加“这种行为”（行域）、“据我理解，我推测”（知域）、“我要说，我要告诉你”（言域）等标记性语词，再凭语感审查句子还能否说得通。这种做法的意图其实是将认识对象置于特定的语境之中，通过创造句内语境来外显其概念域所属。可问题是概念结构同语言结构毕竟是两个不同的系统，二者间究竟存在着何种程度上的对应性。我们虽然可以认为语词的理性意义某种程度上体现了概念义，但用于判别的标记性词语一旦入句，情况就往往不是那么简单，通常都会牵扯到与其他成分的语法、语义关系，仍以例（3）b为例（现重新编号）：

（5）她上班要么坐地铁，要么打的。

→她去上班的行为，要么p“坐地铁”，要么q“打的”。[行域]

→根据我的知识，我推断：她上班要么p“坐地铁”，要么q“打的”。[知域]

按照所谓的显性标准，例（5）固然可以在行域和知域内理解，但又何尝不能说成“我要告诉你，她上班要么坐地铁，要么打的”（言域）。如此一来，就出现了“行、知、言”三解的情况，而这样的句子显然不在少数，可以说几乎所有内容上顺应事理、符合常规的复句，在加入作为显性标准的词语后，只要语义上能通过选择性限制这一关口，可以形成搭配关系，表义依旧通顺，就可以做出三解。作为一种判别标准，却能使大量操作对象实现所有潜在的分类可能性，这是很值得继续探究的。

需要承认的是，所处环境对于语言成分概念域的归属判断的确有着重要作用。例如：

（6）a.村民们把小猪崽赶进了笼。

b.村民们习惯上称小猪崽为“猪娃”。

实体概念“小猪崽”在前一句中属行域，而在后一句中则属于知域，区别明显的原因在于这两句话所代表的事件属性存在着不同，一为运动事件，一为认识事件，因此容易区分。但这是就事件框架内的指称性成分而言的，复句的情况要复杂得多。例如：

（7）a.小王帮了小李，（据我所知）小李也帮了小王。

b.小王病了，（据我所知）他没有来上课。

c.小王虽然病了，但是（据我所知）他并没有缺课。

张宝胜认为这三个句子中如果“不出现‘据我所知之类的话，它们还都应该在行域里来理解”，“如果出现‘据我所知之类的话，就应当在知域里来理解”。[2]这实际上就将某一概念域同某一类词语间画上了等号，分类手段并不等于分类目标，单纯将概念系统和语言系统的交互关系转化为语言系统内部的结构语义关系，其合理性值得进一步讨论。另外，即便顺着张文的思路来理解，也不能仅凭“据我所知”中的“知”字就理所当然地将其作为“知域”的标签，例（7）诸句（“据我所知”出现时）实际上都是对答情境下的回应语，都可以补出相应的引发语。例如：

（8）a.——他们俩到底是谁帮了谁？

——小王帮了小李，据我所知，小李也帮了小王。

b.——小王怎么了？

——小王病了，据我所知，他没有来上课。

c.——听说小王病了，缺了不少课吧？

——小王虽然病了，但是据我所知，他并没有缺课。

“据我所知”已经成为了用于对话（conversation）或自述（account）的话语标记，固定地与特定言语行为相联系，因而从语用功能看，“据我所知”也完全可以视为标记“言域”的话语成分。这样一来，“据我所知”就具有了同时标记“知域”和“言域”的二重性，丧失了作为分类标准的基本前提。

此外，即便依照显性标准的判定，也仍然有若干类属于单一概念域的句子，其中之一就是“结果永远为假的假设条件句”[2]。例如：

（9）如果比赛真的取消，太阳就从西边出来了。

因为违反常理，例（9）显然不能在行域内理解，而人们的逻辑推理正常情况下也不会得出违实的荒谬结论，“我推测，如果比赛真的取消，太阳就从西边出来了”的说法也就不能成立，这又排除了理解为知域的可能性，因而上例只能在言域内理解，可以说“如果比赛真的取消，我就说太阳从西边出来了”。张宝胜认为可以将“结果永远为假”作为判断假设条件句属于言域的隐性标准[2]，我们则认为这也只是表面现象，关键在于“太阳从西边出来”的说法具有特殊性，对于这句话显然不能按照逻辑命题意义理解，它的作用是表达说话人“质疑”的主观态度，体现了语句的主观性，如果能将主观性同言域联系起来，甚至将是否具有明显的主观化印记作为判别句子是否属于言域的内省化标准，无疑会为复句三域的研究提供全新的角度。

四、复句概念域的认识观对语法教学的实际意义

复句教学是对外汉语语法教学中的重要组成部分，其特殊性在于短语、句子界面上的句法结构内容并不凸显，取而代之的是小句间的逻辑语义关系获得了特殊的强调。初级汉语语法教学的任务是在留学生的知识库中建立汉语的基本句式观，并在实际应用中对汉语的各类句型，尤其是特殊句式能够做到有效提取、合理重建。在此基础上，中高阶语法教学对留学生在更大规模语段（utterance）层面上的解读能力提出了更高的要求，而复句正是此类规模语篇的主要表述手段。本文的研究表明，复句概念域的划分具有充分的理据性，在具体的划分操作中，可以明确观察到一系列规律性表现，如将这些认识引入实际教学，无疑会使教学内容在深度上、广度上都得到相应的拓展。

第一，复句教学不应仅限于讲解“不但……而且……”“虽然……但是……”等配套同现（或其中一方隐含）的关系词语，更要引导学生关注前后语段间深层次的逻辑语义关系，复句概念域呈现的主要手段在于小句内外语篇环境的构造，鉴于此，可考虑贯彻语境教学法，在设定的特定情境下，用典型语例向学生演示小句间各类逻辑语义关系。为提高教学效果、加深学生的感性认识，也不妨考虑适度夸张，如将两种极端情况加以对比等。反过来，准确把握句间关系也正是防止关系词语使用偏误的根本。

第二，作为复句句式的无标记用法，“虽然……但是……”等常序句的语用频率明显高于“……，虽然……”等逆序句。根据语法教学的区分频度原则，理应将常序句作为教学重点，使学生明确其所表达的典型语义。不过，对于逆序句也应给予足够的关注，此类特殊用法正是HSK汉语水平考试的重要考点。复句的逆序句往往表示由果及因的事理推断，要在知域里进行理解。因此，不妨将这一类型单独设为一个教学语法项目（或“常序句”下的子项目），在实际教学中应注意常序、逆序两种用法的区别，通过排列对比二者的典型语例，引导学生观察、领会前后小句间不同的语义关联性，从而使学生整体形成对本语法项目的直观印象。这部分内容应结合对HSK相关题型（如单选题）的重点训练来进行。

第三，复句教学应采用适当的方式开展，要淡化学术性，将与教学效果相联系的课堂可操作性作为首要原则。具体的做法是，避谈“概念域”之类的语法术语，贯彻任务型教学法，在教师的指导下，使学生在言语交际实践过程中，自主体会复句在不同概念域中的实际表现及各种情况间的细微差别，从而逐步培养学生对于概念域的语感，最终达到如下教学目标：使学生能够根据言语表达内容的实际需要，在特定的言语情境下，通过对各类关系词语的合理运用，恰当地调控话语表达的手段方式，进而熟练生成合格的句子（复句）。

第四，教学语法的项目设定有时过于精细，往往把话语层面上的每一类实际用法都设置成语法项目中特定的一项，有些专书就将“了”的语法意义设定为几十项[4]。这样的处理方式虽然最大限度地实现了工具书编纂的周全性，但同时意味着学生的记忆负担也会成倍地增加。复句句式教学项目的安排也不宜太过琐碎，不应形成“一用一类”的零散的教学系统。可以考虑适当引入专家语法的研究成果，将复句系统进行并列、因果、转折三分[5]，这三类作为复句的一级逻辑语义关系统摄其他所有关系类型的复句，二级、三级甚至更小的教学条目均在其下进行。这样一来，以简驭繁，便于对很多具体特殊的实际用法作出统一的解释。

参考文献：

[1]沈家煊.复句三域“行、知、言”[J].中国语文，2003，（3）.

[2]张宝胜.也说“复句三域”[A].语法研究和探索（十三）[C].北

京：商务印书馆，2006.

[3]沈家煊.认知语言学研究与隐喻语法和转喻语法研究[A].当代语

言学理论和汉语研究[C].北京：商务印书馆，2008.

[4]刘月华，潘文娱，故韡.实用现代汉语语法[M].北京：商务印书

馆，2001.

[5]邢福义.汉语复句研究[M].北京：商务印书馆，2001.

对外汉语教学的的40个语法点 篇8

你去吗？| 你去哪儿呢？ 3．用疑问代词的疑问句

他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？ 4．正反疑问句

你是不是中国人？— 你是中国人不是？ 你有没有照相机？— 你有照相机没有？ 5．用“A还是B？”的选择疑问句

你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？ 注意：“还是”和“或者”是有区别的：

星期天，我在家里看电视或者（× 还是）听音乐。6．定语（用在名词前）

（1）说明领属关系，应该用“的”：

这是我的书，那是他的笔。（2）说明人或事物的性质，不用“的”：

他是汉语老师。| 这是中文书。（3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”：

他是我爸爸。| 那是我们学校。

7．状语（用在动词 / 形容词前）（1）副词作状语：

我常常去商店。| 她很漂亮。（2）介词短语作状语：

我在中国学习。| 我从美国来。| 我跟中国老师学汉语。| 我给他写信。| 你往前走。| 我对他说了这件事。（3）双音节形容词作状语，常用“地”：

他高兴地说：“今天是我的生日”。（4）单音节形容词作状语，不用“地”：

你快走！

（5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：

他很认真地学习。

8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词 + 动词/ 形容词

（1）动词 + 动词（懂、见、完、在、到、给、成„）：

我听懂了。| 我看见他了。| 作业做完了。|车停在门口。（2）动词 + 形容词（对、错、好、清楚„„）： 你说对了。| 饭做好了。| 我听清楚了。9．简单趋向补语

动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去 动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”的情况：

（1）宾语是处所词语的形式：动词 + 处所词语 + 来 / 去

明天他回北京来。| 他进图书馆去了。

（2）宾语是事物词语的两种形式：

表示完成：动词 + 来 / 去 + 事物词语

我借来一本书。| 他拿去了那支笔。表示要求：动词 + 事物词语 + 来 / 去 你快倒茶来！

10．复合趋向补语

动词 + 上来 / 上去、下来 / 下去、进来 / 进去、出来 / 出去、回来 / 回去、过来 / 过去、起来

（1）宾语是处所词语的形式：“来 / 去”在句末

他走进教室来。| 他跑回家去。

（2）宾语是事物词语的形式：

表示完成，事物宾语前有数量词的两种形式：

他拿出来一本书。| 他拿出一本书来。表示完成，事物宾语前没有数量词：

他拿出书来。

表示要求，事物宾语在“来 / 去”前：

你拿出书来！

11．程度补语

形式：形容词 + 极了/ 得+不得了 / 死了/ 坏了 / 得很 / 他高兴极了。| 我累得不得了。| 我饿死了。

12．可能补语（用在动词后，表示能力或可能性）

形式：动词 + 得 / 不 + 结果补语 | 趋向补语 表示能力：这本书我看得懂，他看不懂。表示可能：他明天回得来，我明天回不来。13．情态补语

形式：动词 + 得 + 非常 / 很 / 比较 + 形容词（1）动词后没有宾语的形式：

他跑得很快。

多了（2）动词后带有宾语的形式：

他学汉语学得很好。（重复动词）

汉语他学得很好。（宾语提前）

他汉语学得很好。（宾语提前）

14．时量补语（用在动词后，表示动作持续多长时间）

（1）持续性动词的三种形式：

我学汉语学了一年。（重复动词）我学了一年（的）汉语。（动词+时间+宾语）汉语我学了一年。（宾语提前）（2）非持续性动词的形式：

他离开中国一年了。（动词+宾语+时间）（3）宾语是人称代词的形式：

我等他等了十分钟。（重复动词）

我等了他十分钟。（动词+人称代词+时间）（4）副词或能愿动词，要放在重复动词前边：

我学汉语只学一年。/ 我学汉语要学一年。

15．动量补语（用在动词后，表示动作的数量）

形式：动词 + 动量词（主要是“次、遍、下”）（1）动词 + 动量词 + 事物宾语：

我看了一次电影。| 他看了一遍课文。|（2）动词 + 人称代词宾语 + 动量词：

昨天，我找了他三次。

16．存现句

形式：处所词语 + 动词 + 名词（1）表示存在：墙上有一幅画。

（2）表示出现：前边来了一个人。

（3）表示消失：停车场上开走了一辆车。17．动态助词“了”

形式：动词 + 了

说明：“了”在动词后，表示动作完成（与时间无关）： 昨天我吃了早饭就去学校了。

明天我吃了早饭去学校。平时我吃了早饭就去学校。

18．语气助词“了1”

形式：“了”在句尾。说明：表示事情已经发生：

现在他去书店买书了。| 昨天你去书店了没有？（正反问）19．语气助词“了2”

形式：“了”在句尾 说明：表示变化：

春天了，天气暖和了。

他是大学生了，可以独立生活了。

20．动态助词“了”+ 数量词 + 语气助词“了”

说明：表示动作可能继续，或不再继续：

我学汉语学了一年了，我还要学习一年。（还要继续）我学汉语学了一年了，以后不学了。（不再继续）

21．要„了、就要„了、快„了、快要„了

说明：表示动作或事情很快会发生）要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽车快要开了。

我明天就要（*快要）回国了。（“快要”前不能用时间词语）

22．动态助词“着”

形式：动词 + 着

说明：表示动作或状态的持续

外边下着雨，刮着风。（动作持续、动态）房间的门开着。（状态持续、静态）

23．动态助词“过”

形式：动词 + 过 说明：表示过去的经历

我去过北京，没有去过上海。

正反问：你去过北京没有？

24．在 / 正在 / 正 + 动词„„（呢）

说明：表示动作的进行

他在看书（呢）。| 他正在看书（呢）。| 他正看书呢。外边在下着雨。| 外边正下着雨。（可以跟“着”一起用）

25．连动句

形式：有两个以上的动词

昨天他去商店买了东西。（“了”在最后一个动词的后面）

26．兼语句

形式：A请 / 让 / 叫 B + 动词 我请他来。

老师让学生写作文。爸爸叫儿子去买东西。27．用“比”字句表示比较（1）A（不）比B + 形容词

我比他高。| 我不比他高。（2）A比B更 / 还 + 形容词

我很高，他比我更 / 还高。

（3）A比B + 形容词 + 数量 // 一点、一些 // 得多、多了

我比他高五公分。我比他高一点。我比他高得多（多了）。

（4）A比B早 / 晚 // 多 / 少 + 动词 + 数量

我比他早来五分钟。

我比他多学了三篇课文。

（5）“比”字句中有程度补语，有两种形式：

我比他来得早。

我来得比他早。

28．用“A跟B（不）一样 +（形容词）”表示比较

我的书跟他的书一样。| 我的书跟他的书不一样。我跟他一样高。| 这个房间跟那个房间不一样大。

29．用“A有 / 没有B（这么 / 那么）+ 形容词”表示比较 他有我这么高。

我没有他高。（或：我没有他那么高）他有你高吗？（或：他有你这么高吗？）

30．动词重叠（表示时间短，或尝试）

（1）动作还没有发生，单音节动词之间可用可不用“一”： 这个问题，我要想想。这个问题，我要想一想。（2）双音节动词之间不能用“一”：

这个问题，我们要研究（× 一）研究。

（3）动作已经完成，单音节 / 双音节动词之间要用“了”：

这个问题，我昨天想了想。

（4）用“在”、“正在”等表示动作的进行，动词不能重叠：

他正在听（×听听）音乐。

31．形容词重叠（有生动、形象的作用）（1）单音节的重叠形式：AA 她有一双大大的眼睛。（2）双音节的重叠形式：AABB 这是一个干干净净的房间。

（3）形容词重叠作定语，或单独作谓语，后边要用“的”：

一双大大的眼睛 / 他的脸红红的。（4）重叠的形容词前不能用“很”：

她穿得（× 很）漂漂亮亮的。

32．“把”字句

形式：A把B + 动词 + 其他成分

语义：说明移动、变化或产生的结果 我把门关了。（动词后用“了”）

我把作业做完了。（动词后用“结果补语”）你把箱子拿上来。（动词后用“趋向补语”）你把这本书给他。（动词后用宾语）注意：

（1）“把”字句里不能用可能补语：

× 我把这本书看得完。

（2）宾语一般是确指的，或双方都知道的：

你把这本书（× 一本书）给他。

（3）能愿动词 / 否定词，放在“把”前： 我要把这本书给他。| 我没把这本书给他。

（4）动词后有补语“在、到、给、成”时，常用“把”字句：

我把车停在门口。|我把书放到桌上。

我把笔还给他。|我把这本英文书翻译成中文。

33．被动句

（1）用“被”的“被”字句：

形式：A 被 B + 动词 + 其他成分 我的词典被他借走了。

我的钱包被人偷了。

（2）不用“被”的被动句：

饭吃完了。| 信写好了。

34．“是„„的”

（1）强调已发生动作的时间、地点、方式

他是昨天来的。他是从北京来的。他是坐飞机来的。

（2）表示态度或看法

我认为，你打人是不对的。他的学习态度是认真的。35．越来越 + 形容词 / 心理类动词

冬天到了，天气越来越冷了。我越来越喜欢音乐了。

36．越„„越„„：

（1）主语相同：风越刮越大。

（2）主语不同：老师越说，我越不明白。

37．一 „„ 就 „„

说明：表示第一个动作发生后，第二个动作马上发生。（1）主语相同：我一下课就回家。（2）主语不同：老师一说，我就明白了。38．“有一点儿”和“一点儿”的区别

（1）有一点儿 + 形容词（有“不如意”的意思）：

这本书很好，可是有一点儿贵。（2）有一点儿 + 心理类动词：

他们想去公园，我也有一点儿想去。（3）形容词 + 一点儿（表示比较）：

昨天20度，今天（比昨天）冷一点儿。（4）动词 + 一点儿 +（宾语）：

我会说一点儿汉语。

39．定语的一般顺序

名词|代词 + 指示代词 + 数量短语 + 形容词/名词 + 中心语 学校 这 两个 新 学院

她 那 五件 漂亮的 丝绸 衣服 40．状语的一般顺序

时间 + 处所 + 范围 + 程度 + 情态/方式 + 介词短语 + 动/形 我们 都 对他 很热情 我们 在学校 非常 认真地 跟老师 学汉语 我们昨天 在家里 都 很 高兴地 给他 打了电话 ============================= 注意：1．“也”+ 别类副词：

我学汉语，他们也都学汉语。/ 我常去公园，他也常去公园。2．别类副词 + 程度副词：

我们都很喜欢他。/ 他们也非常努力。3．时间副词+介词短语：

我正在给他写信。/ 他已经从国外回来了。4．时间副词+形容词短语：

他常常热情地帮助我。/ 他总是认真地学习。5．表示重复的副词“也、又”+否定副词：

我明天也不来。/ 他昨天又没来。

6．否定副词 / 时间副词 / 能愿动词 +“把、被、让、叫”构成的 介词短语：

他没把书还给我。/ 我的书已经被他借走了。/我能把这件事做好 7．时间词语 + 表示处所的介词短语：

我下午两点从学校出发。

8．表示空间、共同的介词短语 + 表示对象的介词短语：

他在电话里对我说了这件事。/ 我跟他一起给老师写了一封信。9．能愿动词 + 介词短语： 我本来想跟他商量这件事的。/ 他愿意为大家表演节目。10．表示重复的副词“又、还”+ 能愿动词：

他的病好了，又能来上课了。/今年我来了中国，明年我还要来。11．能愿动词 +“常常”、“再”：

你应该常常复习课文。/ 那个地方太美了，我要再去一次。12．“就”+“都”/ 能愿动词：

吃完饭我们就都回家了。/ 你打电话给他，他就会来的。13．“再”、“就”+“把”字句

/ “被”字句：

这本书今天不用还给我，明天再把它还给我吧。

明天你来的话，就把照相机带来。

你要努力一点儿，不要再被老师批评。

他刚吃完饭，就被同学叫走了。14．形容词短语 + 介词短语：

他高兴地对我说了这件事。/ 他满意地把东西买走了。15．时间词 + 表时间介词短语 + 表时间的副词

* 他最近常常感冒。

* 我从现在起永远不吸烟了。

* 他昨天从早上七点一直睡到下午四点。

* 关联词语

因为---所以---| 不但---而且---| 只要---就---，只有---才---，如果---就---

| 一---就---

| 虽然---但是---| 不是---而是---既然---就---