小班幼儿个案行为观察（精选11篇）
小班幼儿个案行为观察
今天上午是数学活动，当我请个别幼儿到黑板上操作时，小庄小朋友也走上前来，要拿卡片，我让他坐回去，他真的往回走。过了几秒钟，他又走上来，不等我说话，伸手拿起卡片就往黑板上贴，我只好由他，并教他应贴在哪里，他边操作边学着我说的话，很认真的样子。过了一会儿，他又要走到黑板前来，他旁边的幼儿大声地喊：“小庄坐下，快坐下！”只见他叫喊着就躺在地上；过一会儿，当幼儿分组操作玩具时，又见他躺在地上；开始作业练习时，我正帮他打开本子，旁边的小莹小朋友拉过他的篮子对他说了什么，他马上又要躺到地上，被我一把拉住。
分析：小庄学习的积极性挺高的，可能在家受到父母的宠爱，什么事都顺着他的意。导致他在班上控制不住自己的行为，想要做什么就做什么，一不顺意就躺到地上，以此来达到自己的目的。
措施：
1．为了避免打击他学习的积极性，他第二次到黑板前来摆卡片时，我辅导了他。课后我告诉他要老师请才可以上台的，他没有表情，也没有回应。我想，下次要在出现同样情形时就马上引导教育，这样的效果可能会好些。
2．让他知道地板脏，躺在地上是不好的习惯，也请家长在家督促、引导。
3．在班级里为他树立榜样，多引导他观察其他幼儿的表现，让他知道怎么做才对。
调查资料表明, 很多孩子都存在着不同程度的心理疾病和心理问题。孩子心理上出现的问题会极大地影响孩子身心健康和正常发展。而攻击性行为则是幼儿众多心理问题中较为常见的, 直接影响到幼儿将来的学习、生活, 对其今后的发展有着重大的影响。所谓幼儿的攻击性行为, 一般是指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或言语的攻击表现。幼儿的攻击性行为不但会对他人或集体造成伤害, 对其个体的健康发展也是很不利的, 阻碍了幼儿社会性、个性和认知的发展。如果对幼儿的攻击性行为不及时地加以干预、治疗, 那么这类孩子很容易走上犯罪的道路。
二、个案表述
1. 幼儿情况
耀耀 (化名) , 男孩, 5岁, 就读于中班。耀耀平时比较不爱说话, 经常是独来独往, 但喜欢去招惹同伴, 会无故打其他小朋友一下。时常喜欢和一些调皮的孩子打成一团, 感觉十分兴奋。其与同伴关系较差, 多数同龄小朋友会说:“我不爱跟他玩, 因为他老是打人。”“我不喜欢他。因为他欺负别人, 把人家弄哭了。”而且由于他爱惹是生非, 影响正常的教学秩序, 故而也不受教师的欢迎。耀耀父母长期在外务工, 耀耀由祖父母抚养, 由于祖父居住地经常更换, 也时常转学。
2. 幼儿问题行为的表现
晨间体育锻炼, 小朋友们都排好队, 耀耀还在玩弄着椅子。看到大家都排好了, 他猛冲过去硬要挤入队伍中。前面的幼儿不肯, 耀耀一手抓住前面幼儿的衣服, 一手用力往后推挤, 被推挤的幼儿当然不肯, 耀耀便使劲一拉, 把前面的幼儿拉到了后面, 自己排了进去, 被拉到后面的幼儿便哭了起来。
角色游戏开始了, 教师提出了游戏的要求, 幼儿们便各自进入自己的扮演区域开始了游戏。只见耀耀飞窜出去, 跑到“银行”, 做起了“银行工作人员”。“客人”来领钱了, “客人”要领10块钱, 他给“客人”5块钱, “客人”不同意, 他也不乐意, 争论一会儿, 就对“客人”大打出手了, 把“客人”推到地上, “客人”哭着报告老师。
临放学, 教师帮助小朋友们整理衣服, 耀耀的鞋子穿反了。旁边的小朋友好奇地看着他鞋子上的“奥特曼”模型。耀耀也开始炫耀。可是两人看着摸着, 不小心把模型给弄掉了。这下耀耀火了, 对着小朋友的肩膀咬一口。小朋友大哭, 耀耀还在旁边瞪着眼睛。
三、幼儿攻击性行为的归因分析
1. 模仿动作
中班的幼儿辨别是非的能力弱, 且又好动, 模仿性强。如果成人采取粗暴的方式对待孩子, 孩子就会用同样的方式对待别人。在耀耀的生活中, 由于无人陪伴, 经常看《奥特曼》等打斗场面较多的动画片, 这种暴力的动画不断刺激耀耀, 好动的耀耀便开始模仿画面中的各种打斗动作, 并在同伴身上进行实践, 攻击性行为不断得到强化。
2. 家教不当
耀耀父母一直不在家, 长期两地分居, 导致两代人感情淡薄。而爷爷奶奶平时忙, 也较少关注他。他时常是一个人玩。由于经常转学, 每次转学后都是陌生的环境和人, 便养成了一个自我保护意识———在别人欺负自己前先要压倒别人。和同龄孩子一样, 耀耀特别迷恋奥特曼, 还常常模仿其暴力行为手舞足蹈, 甚至还要求爷爷奶奶扮怪兽与其游戏。而他的奶奶在无法进行教育的情况下, 便采取体罚手段。她对老师说:“不听话就打他好了, 他不听话我在家也狠狠地打, 打得他讨饶为止。”如此生活环境, 让耀耀明显地感受到情感的缺失, 爷爷奶奶时而溺爱, 时而暴力, 他的心理产生了抵触的情绪。
3. 个性方面
耀耀不爱说话, 经常独自玩耍。想要玩具时, 不会主动要求, 也不与同伴商量, 抢了就走。他喜欢在教室中和同伴打闹, 经常去碰一下别人, 引诱别人来追。很明显, 他比较孤独, 没有真正的朋友, 他渴望有朋友一起玩, 却不愿或不能主动与他人沟通, 只是用暴力来引起他人的注意。
四、对幼儿的攻击性行为的尝试教育
1. 正面教育, 变强化缺点为强化优点
在受耀耀攻击时, 为不引发更多的攻击, 有的孩子还说谎, 采取隐蔽的、嫁祸于人的办法攻击他人。教师应了解事情的真相, 合理地分清是非、正确引导, 以冷静的态度解决幼儿间的纠纷。让耀耀体会到从攻击行为中并不占便宜, 是错误的行为, 他的攻击行为就会逐渐减少和消除。
同时启发耀耀对攻击行为思考, 从动机上纠正其攻击性倾向。如让他明确打人、推人、抢夺等行为是不对的, 大家都不喜欢。还可以通过角色扮演等途径, 让他产生别人对其攻击行为的不满, 从而否定自己的攻击性行为。
2. 家、园结合, 发挥榜样作用
要帮助耀耀改掉攻击性行为, 就必须家、园结合。如引导幼儿有选择地看电视, 买图书、玩具, 杜绝孩子错误的模仿源。家长更要杜绝体罚, 为孩子树立榜样。具有攻击性行为的幼儿对军人都很崇拜, 教师要让孩子明白解放军战士不但勇敢, 还遵守纪律, 助人为乐。
在幼儿园树立同伴榜样。经常表扬团结友爱的幼儿, 让耀耀知道他们是如何与同伴友好相处的, 引发耀耀向同伴学习的欲望。
3. 抓住兴趣点, 转移幼儿的情感
攻击性行为的幼儿精力充沛, 表现欲望强。他们希望通过与别人的交往表达自己的愿望, 表现自己的能力。教师要引导耀耀参与活动, 让他表现自己。通过同伴的鼓励和教师的关注, 体验到自己是集体的重要成员。在耀耀产生攻击的意识时, 可以带他去散步或游戏, 谈话沟通, 恢复他的心理平衡, 转移攻击性行为。
我们发现耀耀特别喜欢建构区的游戏。我们便引导他参与建构游戏, 请他做建筑公司的经理, 指导分配游戏角色和任务。但不能攻击别人, 要用商量的语言进行沟通。他在游戏中增强了和同伴的沟通, 逐渐放弃了攻击性行为。
五、研究结果
通过上述的尝试教育, 耀耀的攻击性行为有了明显的纠正。但“冰冻三尺, 非一日之寒”, 耀耀的问题行为也不是一朝一夕就能彻底纠正的, 教育过程中会有许多反复现象。作为教师和家长, 我们必须正确对待孩子的攻击性行为, 正确对待其进步和反复。坚持给予孩子更多的耐心和时间, 在消除攻击性行为的同时, 注重孩子心理健康的发展, 不仅让孩子有一个健康的身体, 更拥有健康的心理。
[关键词]多动行为；行为疗法；幼儿发展
“过分好动”主要表现为注意力不集中、活动过度、情绪易冲动和学习困难等，这些儿童时期容易出现的行为问题。可能是发育过程中的短暂现象，但也可能持久迁延而影响儿童身心健康的发展。造成学习和适应困难。因此，这一问题应引起社会、家长及老师的重视，及时发现幼儿多动行为，适时而恰当地进行纠正。
一、多动行为表现及成因
我们对建立的多动行为个案中的张钧(化名)小朋友进行了一系列行为观察记录和分析。张钧是一名中班幼儿，男，4岁半，身体发育正常，无身体缺陷。该幼儿家族已是三代单传，父母非常重视孩子，以至孩子成为家中“小皇帝”。由于孩子父母正处于创业期，孩子主要由奶奶抚养，奶奶事事都依着孩子。一味地溺爱、娇宠，很少对孩子提出应有的规范要求，使之渐渐地养成了任性、顽皮、好动的个性。
据了解，张钧父母平时工作都很忙，与孩子交流的时间很少，一般把孩子交给奶奶照看(奶奶患有风湿病，行动上有困难，并不爱言语)。因此，孩子很少到户外活动，更别说与同龄孩子一起玩了，孩子呆在家无所事事。每天重复最多的动作是在沙发上爬上爬下。
张钧的父母来自不同的省市，普通话都讲得不好，加上与孩子沟通不足，导致了该幼儿在园的语言障碍。当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时，家长并没有正确的鼓励，而是采取训斥孩子的方式，这样不仅伤了孩子的自尊心，而且还产生了心理暗示。使孩子养成了口吃的毛病。
张钧小朋友由于刚从外省幼儿园转入本园，对周围环境较陌生，没有熟悉的朋友，加剧了多动行为的发生，其行为表现主要集中在以下方面：第一，注意力不集中。对任何事物都有注意力集中的困难。即使是对最感兴趣的事，如看喜欢的动画片时也不能聚精会神或注意力集中时间短暂。上课不能注意听讲，做小动作，扰乱别人，如拉同学的衣服或头发。或不断地在凳子上爬上爬下。第二，让其安静下来难度较大，经常无目的地乱闯、乱跑，手脚不停而又不听劝阻，平时走路急促，喜与同伴追跑，意识不到到处乱跑的危险性。第三，情绪不稳定，自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。第四，存在着一定程度的学习困难，还有口吃、讲话少等语言障碍。经过分析，我们认为孩子的问题行为最主要的成因是家庭教育方式不当和特定的家庭环境因素。并伴有适应困难。
二、改善、纠正多动行为的相关措施
首先应努力营造民主、和谐的教育氛围。有多动行为的幼儿往往会被人认为是淘气、调皮的孩子。老师应更多的关心他，教育其他孩子多帮助他，营造充满快乐、温馨、平等、互相关心的气氛，让张钧在良好的情感环境中生活、成长，从而减少其不良行为的发生。其次，要学会欣赏孩子，维护孩子的自信，树立榜样。加德纳的多元智能论认为，每个人的智能是多元的，虽然并非每个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，即优势智能。同样，每个儿童有他独特的智能倾向，因此，要突出多动儿童的最佳智能，让其优势智能带动其他智能。将更有利于幼儿的积极发展。如有一次，班上幼儿体检抽血，没有一个孩子敢第一个抽血。这时，张钧在医生身边第一个抽起了血，老师立刻表扬了他。张钧在小朋友羡慕的眼光里把头抬得高高的，使他通过自身的感受体验被表扬的快乐，并逐渐不自觉地向着好的方向转变。再次，提出一定的条件。给予一定的奖励。张钧喜欢户外活动，喜欢滑滑梯等，但不喜欢在教室里上一些比较安静的课。这时，老师给他提出条件，只有他在课堂上表现好了，认真听讲、积极回答问题，才让他参加户外的滑滑梯活动。经过多次重复后，张钧的课堂纪律就变得自觉起来了。
我们还尝试在张钧身上运用多种教育方法及策略，收到了一定的效果。一是谈话教育法。教师可以通过谈话强化幼儿分清是非的能力，减少不良行为的发生。如张钧喜欢到处跑，上课坐不住，老师没有立刻批评他，而是课后或午睡前，在他情绪较安定的情况下与他谈话，这时他往往都能接受老师的建议。
二是安静调节法。多动问题行为的孩子往往较烦躁、情绪不稳定，采用安静调节法对孩子进行早期干预，能收到良好的效果。如老师可以带领孩子来到大自然或幼儿园的小花园，让幼儿躺下。闭上眼睛，用耳朵听听大自然的声音，然后告诉老师听到了什么?张钧很喜欢参加这个活动，他还能告诉老师他听到了小鸟的叫声、马路上的汽车声，最后甚至说听到了小草在长大的声音。
三是自制力锻炼法。针对多动行为幼儿的特点，可以开展一系列有关自制力锻炼的游戏。如《我们学做木头人》《请你照我的话行动》《动物聚会》等，游戏简单易玩，游戏时间短，利于孩子控制自己的行为，反复玩游戏，能有效锻炼幼儿的自制力。
四是注意力培养法。幼儿的注意主要是无意注意，有意识的注意还处在萌芽阶段。这时游戏是培养孩子注意力的最好方法。在日常教育中教师可以经常利用的方法有以下几种：弹琴数数：拍球数数；物品变位；数字变位；看几何图形数数等。这些游戏既可以训练多动儿童的注意力，也可以训练其观察力，提高其思维能力。
当多动问题儿童出现不良行为后。教师可以表示不愉快或者取消所给的奖励。最常用而有效且无副作用的方法，是对其不良行为不予理睬。在开始阶段，不良行为可有暂时性的增多，但不要因此而中断，以后会逐渐减少或消失。此外，还可对问题行为幼儿的不良行为采用一种非肉体惩罚的惩罚疗法。采用这种方法不但可以减少不良行为。而且可以帮助孩子建立起良好的行为习惯。
张钧的一些行为和认识是在不当的家庭教育方式下产生和形成的，因此，转变家长的教育观念，使家长掌握一些正确有效的教育方法，是保证家园共育的有效途径。教师通过加强与家长交流。不断探讨教育方法，并把张钧的表现及时反馈给家长，做到家园双向对他进行教育。通过一段时期的纠正，张钧的多动行为得到了改善，在行为规范、动作协调性、同伴交往、语言表达等方面都有了明显的进步。
三、由张钧个案引起的思考
在当今社会，望子成龙的教养环境以及争强好胜、急功近利的社会风气，对幼儿的个性成长特别是改善幼儿不良行为问题极其不利。只重身体健康忽视心理健康是部分家长常见的心态。
有一些幼儿经过了一段幼儿园生活学习，老师发现他存在着某些方面的行为问题，当老师试图把孩子的问题反映给家长以取得家长配合时，因家长对幼儿行为问题认识不足，当谈到“行为问题”时采取回避与抵触态度的仍为数不少，使家园教育观念不同步，导致教育成效低下。因而有必要明确，一般幼儿的问题行为不等同于特殊需要幼儿的问题行为，前者更多的是指一些程度较轻、在幼儿发展中也更有一般意义的某些问题行为，如过分好动、任性、依赖等。
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幼儿个案:
这是机关幼儿园小班的新生入园第一个月中，在教师的帮助下，渐渐摆脱“自我中心”的案例，在这里，只截取了一部分幼儿行为表现及教师的指导策略。
情况分析：
嘟嘟在班里年龄偏小，入园前曾上过4天托儿所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。入园以来，嘟嘟对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角。拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学。
行为观察及措施：
片段一：第一周
事件：入园的前几天，嘟嘟情绪相当低落，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。
分析：嘟的个性既内向又倔强，教师几次让他回座位，但都遭失败。以后，教师采取“软攻”，先带他到图书角，任由他看书（发现他很喜欢）；中午不肯睡，也没有勉强他，而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事，渐渐消除他对教师的戒备心理，终于肯回座位坐下。
片段二：第二周
事件：通过前一周的接触，嘟嘟与老师之间已建立一点信任感。对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的座位上，去厕所解小便，吃饭时还会说：“嘟嘟要吃这个，不要喝汤了”。虽然始终不愿意自己动手，但还会自言自语“嘟是黄星宝宝”。
分析：每天都是老师喂嘟吃饭，评吃饭能干的“黄星宝宝”总也轮不上，妈妈来接时会问：嘟今天是黄星宝宝吗？嘟有些羡慕别人，所以才会自言自语说自己是黄星宝宝。老师针对嘟的这种心理状态对他说：今天嘟要当“黄星宝宝”了，一半自己吃，一半老师喂。嘟开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，终于当上了“黄星宝宝”，老师大大表扬了嘟，嘟自己吃饭的积极性也大了很多。
片段三：第三周
事件：已经玩过了好几次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老师对嘟说：滑梯多好玩呀，你去试试。嘟摇摇头不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看见小朋友玩得很开心，也在一边手舞足蹈，却不敢上去。
分析：由于家庭中过份的保护和他内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强，不愿参加自以为害怕的活动。其实，从他的行为外显看，心里还是很想玩的，应该让他尝试一次。老师抓住他的心理特点对他说：上去试试，真的很好玩。顺势把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但还是滑下来了。还好，感觉并不是那么可怕。在老师的鼓励下，他又试了一次，又成功了，嘟尝到了奇妙的滋味。
片段四：第四周
事件：这些天，嘟终于克服了心理障碍，战胜了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起劲了，终于融入了集体之中。午睡了，老师到处找嘟，原来嘟在教室帮老师放凳子，老师表扬嘟，他越干越有劲，喜欢听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。
幼儿姓名：天天
性别：男
年龄：3岁
幼儿表现：天天是小班的孩子，看起来聪明可爱，感觉是一个比较调皮的孩子。可是他妈妈却告诉我，天天是一个异常内向的孩子，平时在家话不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有别的小朋友靠近了，他就会退让，宁可不玩。他是一个行为表现比较特殊的孩子，表现如下：
1.性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿主动交流。
2.话语少，和教师交流少，不和小朋友交流。即使偶尔和教师讲话，也总喜欢把手指含在嘴里，显得异常紧张。在区域活动时，所有的小朋友都进了自我喜欢的区域，天天却不会参与任何活动，一个任坐在自我的位置上拿着区域卡，看着其他小朋友玩。
二、情景分析
天天刚上幼儿园，难免会有入园焦虑，不喜欢和别人交流很正常。但时间久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起来，都能开开心心来上幼儿园，天天还是这样，早上紧紧抱着妈妈的脖子不放开。据了解，天天多数时间都是在家里玩玩具度过，遇到幼儿园陌生的环境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、观察记录
有一天孩子们午睡时，我特意坐到天天的床边，等他脱下鞋子后，大声的表扬她：“哇，天天太厉害了，会自我脱鞋了，来，让教师抱一抱。”我温柔的抱起她，第一个给他盖被子，微笑的看着他入睡，这时，他说话了，虽然很轻，可我欣喜的听见了：“我在家妈妈教过我的。”我又俯下身来，用手摸了摸她的头：“你真是个能干的孩子，教师真喜欢你，教师陪你睡觉好吗?”他含羞的点点头听话的闭上了小眼睛。
四、指导策略
(一)家长工作方面
利用家长接送幼儿时间与家长交流教育观点及方法，反馈孩子在园表现，提议家长多腾出时间亲近孩子，固定时间与孩子进行交谈，引导孩子说出自我身上发生了什么趣味的事，有没有认识新朋友等等。日常生活中多创造他与其他小朋友交流的机会，晚饭后或者节假日带孩子出去玩耍，供给交往锻炼的机会，鼓励孩子与小朋友分享玩具等等。
(二)语言教学活动
为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，异常组织了语言教学活动，让孩子对团体进行了解和接纳，鼓励天天接触新朋友，把自我介绍给大家认识，主动与小伙伴儿打招呼，并且鼓励他，表扬他，帮他逐步建立自信心。
五、效果：
今日是周三。午时，我带领着孩子们来到了幼儿园阅览室。孩子们在阅览室里，按照自我的意愿选择着自我的图书。大家都在认真地看着书。
黄俊杰选了几本书在阅读着。过了一会，黄俊杰走到了我的身边。“拿”出了他的“招牌笑”。——“符教师，你和我玩吧!你和我玩，我就给你讲故事。”我故意逗他：“不行，我要和小朋友看书，不和你玩。”他一边举起书，一边说：“你和我玩，我给你讲故事。看!蓝猫，好看吧!”我故意装着没看过这本书的样貌：“这是什么呀?我没见过。讲什么故事的。”黄俊杰看我有了兴趣，立刻说：“你和我玩，我就给你讲。”“好吧!我答应你，看完书就和你玩。”黄俊杰高兴的给我讲起了蓝猫的故事……
分析：
黄俊杰在与人交往中，采用的方式很多。有时，他会给别人好吃的;有时，他会给别人好玩的;有时，发一点“威风”让别人关注他。本次交往，黄俊杰抓住了环境的有利条件(用趣味的书做“诱饵”完成交往)。而做为教师的我也“抓住”了环境的有利条件(在交往中培养了孩子的语言表达本事)。可谓一举多得。
情节描述：
孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来“老师帮我穿一下”。我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。“你自己穿一下好吗?先找下领子在哪里!”我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。“你真棒，真能干，自己把衣服穿好了!”我连忙表扬，然后帮他把衣服弄整齐。
评价分析：
自己穿衣服对于小班的孩子来说有点难度，所以在孩子起床以后，我们老师尽量帮忙孩子穿衣服。孩子们在家里是爸爸妈妈的宝贝，父母肯定会帮忙孩子穿好，在幼儿园里老师的过度包办，让幼儿对大人构成的一种依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就没有一个自己尝试着穿衣服的机会，又怎样能够学会自己穿衣服呢?
所思所悟：
通过查阅文献资料，我们对幼儿午睡问题这一课题有了初步的了解，本研究将通过问卷调查，深入幼儿园进行观察和访谈，在实践中收集资料信息，认真分析总结，进一步调查幼儿午睡问题的原因和现状，并针对这些原因和现状提出具有针对性的、切实可行的解决幼儿午睡问题的策略，从而为工作在一线 的幼儿教师有效地解决幼儿午睡问题提供借鉴，提高幼儿园保。
教师对特殊幼儿的教育策略
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体的同时，要高度重视幼儿的身心健康发展”①。在现实生活中，人们越来越重视孩子的心理健康，但在幼儿园，经常也会碰到一些特殊的幼儿，而这些幼儿往往会被人们忽视或歧视，甚至被认为是社会的累赘。对于这些特殊幼儿，如果教育得当，他们同样是社会的宝贵财富。反之将会成为社会的负担，甚至是破坏者。作为教育者，我们更有责任和义务去关注每一个特殊孩子，并探索出一套行之有效的有针对性的教育策略。
本学期，我园转来了一名叫瑞瑞的男孩子。今年五岁半，刚转入我班时，表现出固执、好动、不和群、活动时无缘无故打人、抢玩具、对同伴随意吐口水、常搞破坏等等，在教师对其行为制止和教育后，只能控制自己的不良行为不到三分钟。
一、实例分析及教育策略
1、正确对待其攻击性行为
实例：小朋友在活动时，瑞瑞突然走上前去打小朋友或对小朋友吐口水，问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他马上会承认不对，但过后又是老样子。
分析原因，我认为主要有以下两点：
1）自我控制能力不强而表现出来的无意识失控行为。2）他的攻击行为为了引起别人的注意。教师采取的教育策略：
策略一：教给孩子正确的社会、道德观念，使孩子树立正确的认识、观念，从内心深处认识到攻击、伤害他人是不行的，逐步学会用社会规范约束自己。
策略二：我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后再找适当的机会，了解他的行为和动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬和鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱与信任。
策略
三、对孩子进行移情训练，移情训练的目的就是在幼儿与生俱来的基本移情能力的基础上，提高他们体察他人情绪，理解他人感受和进一步产生相应感受的能力。训练的具体方法有：听故事、引导理解、角色扮演等等。其中角色扮演是让幼儿根据一定的情节，扮演某个角色，并通过言语、行为、姿势动作、表情等表现该角色的特征，从中体验在某些情境下该角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情意时能作出恰当的反应。比如：让一个攻击性的孩子扮演一个经常受他人攻击的角色，他会更容易理解攻击性行为对人造成的伤害和被攻击时的心理感受，进而在现实生活中能更加自觉地抑制自己的攻击性行为。
策略
四、教师故意不去关注他。我认为他的攻击行为一方面是为了引人注意，一旦别人不注意，他就会感觉被忽视，就会做出一些过激行为以引人注意。所以，我常常故意不去关注他的举动，逐渐使他也忽视自己。
2、注重幼儿交往技能的培养和训练
实例：玩玩具时间，不停的有小朋友来告诉老师，瑞瑞抢玩具，老师走上前去跟他说要和小朋友好好玩，不能抢玩具，他很快地答应老师：“我不抢玩具了，我会好好玩的。”但是，过一会，他又是老样子。
分析原因，我认为他抢玩具主要原因是：
1）不会采用恰当的方式来解决交往中所遇到的问题。教师采取的教育策略：
策略
一、注重幼儿交往技能的培养。交往技能的训练首先要使孩子学会正确识别交往中的问题的原因和特点，比如为什么我想玩这个玩具的请求得不到满足？他为什么不让我和他一起玩？技能训练应该使孩子认识到，解决某个具体问题可以采用很多方式，而我们则是要选择其中最合适的、最好的。比如：你想玩小朋友手中的玩具时，你可以走前去抢小朋友手里的玩具；也可以去找老师帮助解决或是友好认真地对他说：“我可以和你一起玩这个玩具吗“？当然，最为理想的是最后一种方式。
策略
二、注重幼儿行为训练的培养。幼儿对行为的自制力较差，因此孩子虽然能够说出正确的做法是什么样的，但是在实际交往中却做不到。如该幼儿也答应老师我不抢玩具了，我会好好玩的，但过一会，又是老样子。为此，交往技能训练必须与加强幼儿的行为训练相结合，使幼儿在练习中巩固那些有利于交往顺利进行的亲社会行为。行为练习最好在日常生活的真实情景中反复地进行，比如分享和谦让，可以在孩子自由游戏时设置这样的情景：5个孩子想跳3根跳绳，或4个孩子想骑2辆车等情景来让幼儿练习分享和谦让。
3、帮助幼儿解决学习困难
实例：有一次，小朋友进行绘画活动，而瑞瑞绘画时刚画上几笔就东张西望，一会跑去角色区里玩东西了；班级小朋友都在排练毕业典礼的舞蹈节目，瑞瑞刚开始站在队伍里跟小朋友一起学习跳舞，不一会，他就跑到旁边玩玩具去了。.分析原因：我认为主要原因在于：
1）瑞瑞不存在智力问题，而是个性和行为问题。2）由于没有耐心，自我控制力差，完全凭兴趣做事。做事不专注，缺乏耐心，做事情不能有始有终。
针对原因，教师采取的教育策略：
策略
一、放一放。就是适当降低要求，使他有获得成功的机会。如绘画时，只要求他画自己喜欢或会画的一样东西。
策略
二、帮一帮。就是在他遇到困难时给予帮助，使他能完成较难的学习任务，最终体验成功的喜悦。如，练习舞蹈时有些动作对他来说有一定的难度，这时，教师应该对他进行个别指导，手把手地纠正他的动作。
策略
三、夸一夸。就是多一些鼓励赞美的话，帮助他逐步树立自信，产生持久的学习兴趣。
策略
四、树立规则意识。首先，教师让瑞瑞参与规则的制订过程，这样有利于孩子对规则的认识与理解，提高孩子独立自主的能力。其次，教师针对瑞瑞的表现，可通过讲故事、正反对比等方法给他讲道理，引出正确的规则。在活动时教师还要有意识的启发、诱导他树立起良好的规则意识。
4、寻求园领导支持与帮助
实例：幼儿吃完中午饭睡午觉，他很少睡着的时候，其间，他总爱压在其他小朋友的身上或经常突然大声吼叫吵醒其他小朋友睡觉或做一些怪动作来让小朋友笑，弄得班里的小朋友都不能好好睡觉。
分析原因，我认为中午不能睡觉的主要原因是： 1）在家没有养成良好的午睡习惯。2）入睡比较困难。容易受外界环境的影响。针对原因，教师采取的教育策略
策略
一、班级教师将幼儿的情况如实向园领导反映，寻求得到园领导的支持与帮助，经过园领导与家长的沟通，征求家长的意见，最后家长决定先把孩子带回家里午睡，不要影响班组其他小朋友午睡。
策略
二、请家中小姐姐来陪伴，逐步过渡。
策略
三、班级教师除了与园领导沟通外，还经常利用下班时间与家长沟通幼儿在园的情况，并了解幼儿在家的情况，听了教师、园医的反馈，家长结合幼儿在家的表现，此时，家长觉得应该重视幼儿的情况，家长决定带孩子去看儿童心理医生。儿童心理医生的意见倾向于两个不同的方向：一种专家认为该幼儿具有轻度孤独症或阿斯伯格综合症的迹象，但目前测试结果尚不能完全确定，需要在生活中坚持观察才能确诊，但有些适用于这些心理症候的措施可以选择施行。另一种专家认为其表现基本正常，并认为儿童个性发展中的特殊倾向不应轻易归结为疾病，处理得好会有积极的结果，但处理不当也有向极端化、病态化发展的可能。
二、幼儿的转变
经过教师、家长的悉心培训和督促，与本学期开学之初相比，幼儿在某些方面得到一定的进步：
1）幼儿的情绪心理比原来变得稳定了，少见突发性大声吼叫了，平时一般还比较快乐平和，言语活动比较活跃，有时能够在自己感兴趣的活动中沉静一段时间，如，画画活动。
2）幼儿减少了一点对别的孩子的侵扰，初步懂得要别人接受，就不能轻易去侵犯别人。在班级里随意打人、随意吐口水的现象也有所减少。
3）幼儿有时能够听从教师、家长的教导或指令，如在幼儿园一次开展音乐活动，他有较长一段时间能和其他小朋友一样坐在位置上学习唱歌，活动结束后教师请他唱一唱刚学过的歌曲，他还能将歌曲的部分内容唱出来。
4）开始期待和盼望给予义务，如在幼儿园教师问他“你看到小朋友做文明礼貌星，去升旗做小旗手，你想做吗？”他说“想”，并且在家里知道第二天要做文明礼貌星或是小旗手等任务时，开始有一点上心、兴奋的表现，还知道要为此早起，不能迟到，逐步有了规则意识。
每个家长都希望自己的孩子能接受良好的教育，但是，当教师面对特殊幼儿有这样那样的表现时，教师的态度显得尤为重要。孩子是千姿百态的，每一个孩子都是神奇的，决不能用单一的尺度去衡量每一个孩子。有一句老话“没有不好的孩子，只有不好的教育”。只要教师讲究教育的方式，学会用宽容的心来对待个别孩子成长中所碰到的问题，提高“心理换位”的能力，站在孩子的角度理解和考虑问题，用自己的言行来感化孩子，多和孩子交流、谈心，只要教师用心去爱护孩子，相信孩子会有所进步的。（作者：叶小朵 深圳市彩田幼儿园）参考资料：
（胶州市机关幼儿园 王坤霞）
幼儿进入中班后，随着其生理和认知水平的发展及社会、家庭和媒体，特别是电视的负面影响的日益增强，使其攻击性行为显著增多。我园中五班的张强小朋友就是一个具有较强攻击性的幼儿。自本学期开始，我就和中五班的两位教师一起运用代币制的方法对张强小朋友的攻击性行为进行矫正研究。
所谓代币制，就是一种用代币做强化物来进行的行为矫正程序。我们矫正张强攻击性行为所使用的代币制以葫芦娃印章为代币，当幼儿达到预定的行为目标后就得到一个印章，得到3个印章后就会获得一朵小红花，积累到一定数量的小红花后，就得到后援强化物---让妈妈到他到淘气堡游乐场玩一次，通过代币、强化物及后援强化物的激励来实现矫正张强的攻击性为的目的。现将研究过程及结果总结如下：
一、研究对象情况分析
1、研究对象情况简介
张强小朋友是一个健康、开朗、外向、聪明、好动的小男孩。在班中他的年龄偏大。身体偏高，语言、智力、能力、情感等各方面发展较好，比较引人注意。由于年龄、身高、能力等方面较有优势，使他有些骄傲情绪，经常推搡、击打同伴。几乎每天都有小朋友或家长反映张强打人。
2、研究对象行为表现
对张强的攻击性行为进行矫正的第一步，我们先对其攻击性行为进行为期一周的观察、记录，做了前测，发现其攻击性行为的主要表现为1）推搡同伴。2）拍打同伴头部、背部。3）拉扯同伴的胳膊、衣服。4）与同伴争抢玩具。5）经常有言语攻击。6）攻击行为每天都会发生，平均每天达两次以上。
3、分析其攻击性行为的动机、目的
通过分析，我们发现张强的攻击性行为的目的与动机主要是：（1）受到他人攻击时还手。（2）维持班级纪律与常规，如洗手时拉扯争抢水龙头的小朋友等。（3）与同伴争抢玩具。（4）打抱不平，如男孩王小亚抢女孩姜珊的图书，他发现后就用力把王小亚推到一边，还拍打他的手。
4、其攻击性行为产生的原因：
（1）家庭方面：在同家长的交流中我们得知，张强顽皮好动，让家长很伤脑筋，而他的爸爸、妈妈平常都很忙，一忙起来，最简单直接也最常用的教育方法就是妈妈训，爸爸打屁股。同时，其家长在交谈中也流露出了怕孩子在幼儿园挨打吃亏的想法，有怂恿孩子“打要还手”的倾向。
（2）幼儿自身方面，由于张强身高在班中最高的几个之一，能力也偏高，使他有某种优越感。
（3）其它方面，张强很喜欢奥特曼一类的武打、暴力动画片，自由活动时，经常模仿其中的一些武打动作。由此看来，电视等媒体对张强开击性行为产生也起了一定的作用。
二、研究前教师的行为现状
在进行此研究之前，中五班教师就已经注意到了张强的攻击性行为，并通过多种方式进行了矫正。曾采用正面引导、严厉批评、红花奖励、每天警告等多种方式予以干预，有一定的效果。但这些方法的效果只是暂时的，持续时间不长，致使张强的攻击性行为反复发生，而教师的干预措施的作用却越来越小。通过分析我们认为，之所以会发生这种情况，是因为幼儿年龄小，自我约束能力较差，而教师所采用的方法却只能短时起效，没有连续性，从而不能成功矫正幼儿的行为。
三、具体研究过程
1、制定阶段目标
根据前一周的观察情况，分析张强一周共发生攻击性为13次，每天都有该行为发生。根据这一数据，我们制定的矫正目标是：运用代币制的方法采取多种干预措施，使其攻击性行为在3周以后发生的频率降
低为每周不超过一次。
2、制定计划，实施干预措施
（1）首先，我们与张强的家长进行了联系，向她们介绍具体矫正措施的主体情况，请他们配合我们的研究工作。联系的内容主要是：
①向家长介绍张强在园中的表现，主要是让家长了解其有较多的攻击性行为，并向家长介绍这种行为
对其健康成长及未来发展的危害。
②向家长详细介绍了我们进行本项研究的目的、意义及实施的步骤方法。
③争取家长的支持，指导家长改进教育措施，主要是请家长多与张强沟通，少用简单粗暴的方法；控制看电视特别是武打、暴力内容的电视节目的时间，多对张强进行正面引导；改变怕孩子吃亏的想法，引
导张强要爱护同伴，和同伴友好相处。
（2）同张强谈话，谈话的主要内容是：
①让他知道老师和小朋友都喜欢和小朋友友好相处，不打人、不骂人的孩子，如果他想让老师、小朋
友喜欢他，就不应该打人、骂人。
②了解他的喜好。通过谈话我们了解到，张强很想得到班里的小红花，最想让妈妈带他到利群商厦的“淘
气堡”游乐场玩。
③与张强约定代币、后援强化物的形式及取得代币制后援强化物的方式：只要哪天不打小朋友，不和小朋友争抢玩具，就得到一个“葫芦娃”印章；如果第一周能得到3个印章，就得第一朵红花；第二周能得到4个印章，就得一朵红花。第三周再得4个或5个印章，就再奖一朵红花；得到三个红花后。妈妈就带他到利群“淘气堡”游乐场玩一次。在得到9朵红花后，妈妈答应给他买一辆轨道电动火车。
3、后测
实施矫正措施后，我们每天都对张强的行为进行观察，并做了详细记录。每天都和张强一起观看他的印章，向他介绍他的进步情况；如果哪天他没有印章，就和他一起寻找原因。
四、初步结果
采用代币制方法矫正张强的攻击性行为的研究进行了4周后，张强的攻击性行为明显减少。第一周需要教师每天提示一下，让他注意自己的印章数，自第二周起他开始有意识地控制自己的行为，经常到记录表格前数自己的印章数，每天下午起床后都提醒老师给他印章。这段时间中张强仍有攻击发生，但主要原
因是其他幼儿的主动攻击。
五、采用代币制矫正幼儿行为研究的启示
1、代币制简便易行，并把幼儿的进步以代币、强化物、后援强化物的形式让幼儿具体地感知到，能让
幼儿直接地体验到进步的乐趣。
2、代币制的实施有一个渐次增强，逐步提高的较长时间的过程，与幼儿不良行为矫正需要一定的时间
这一特点吻合。
该幼儿个性较外向，各方面的能力较强，在语言、数学方面的表现较好，对新知识、新奇事物的渴求欲望强烈，但在一些行为习惯、生活常规、自我约束力等方面有一定的不足。由于爸爸妈妈平时工作较忙，知识水平较高，他们对孩子知识上的要求高，但在其他方面没有什么要求，顺其自由发展，有时不能及时指正孩子的不足，主要表现在吃饭、睡觉、集体常规等方面。采取措施：
（1）把李潘的座位安排在老师容易顾及的地方,随时提醒.（2）利用角色约束孩子的行为，在一日活动中，老师除了满足他正常的要求外，还提供机会培养其自制力，如有时让他当 小老师，帮助老师收拾教玩具。我相信经过一段时间的引导，孩子乱扔玩具的毛病会得到改变。
（3）家长要积极配合幼儿园教育幼儿与同伴友好相处，有了进步及时表扬鼓励。效果：
经过老师一个学期的努力，该幼儿在自我控制方面有了一定的提高，知道集体活动中的规则，有时会控制自己的一些行为，但仍存在反复性。现在的他经常会主动帮助小伙伴，不像以前那么霸道了；平时也能主动地与老师、同伴交往，积极地参加各种活动了&&小伙伴们也越来越喜欢他了-------------小调皮鬼杨俊浩 小浩的个性分析：
小浩是我班的一个比较调皮的孩子，平时在幼儿园里总会有很多幼儿来告他的状，一会这个说他打人了，一会那个说他推人、踢人了，一会又有孩子说到哪里捣乱了，小浩就是一个时刻要抓在老师身边才老实的孩子。但调皮归调皮，我还是很喜欢他，因为他很天真，也比较聪明。这个孩子就属于在老师监视下才听话的那种，做事时老师盯着他就表现比较好，老师一转身就会失控。从这学期初我们开展剪纸游戏，我发现他比较喜欢剪纸，经过一学期的剪纸游戏，我看到了小浩在不断地进步。场景一：剪纸区域里剪贴扩音喇叭 幼儿表现：
今天的剪纸区域中我投放了制作扩音喇叭的材料，让幼儿来剪贴喇叭。自主游戏一开始，孩子们都去选了自己喜欢的区域玩了，只有小浩还坐在中间一动不动，显然还没选好要到哪里玩。在我提醒下，他终于搬起椅子朝剪纸区域来剪纸了，我给他剪刀、纸，在他动手剪之前我告诉他，在剪的时候要认真有耐心，不能象以前画画那样，画一会没完成就离开了，他向我点点头表示同意。刚开始还算比较认真，拿着剪刀能安静地坐着剪，可没过多久，就有孩子来告状了，老师，他抢我剪好的喇叭真是的，我只转身了一下，又不老实了，自己放着不剪，要去抢别人的，还真会坐享其成。情况分析与措施：
该幼儿在我们班算是一个特调皮的孩子，平时总有孩子来告他状，这学期长大了一岁，好像比以前懂事了些，可孩子毕竟小，自控能力还比较差，做事还缺乏一定的耐心，象今天的剪纸，刚开始还能认真地剪，可过了一会就觉得剪纸太累太慢了，没耐心了，看见旁边有孩子剪好了，就伸手去抢，抢不到还伴有一些攻击型行为，就出现了刚才被孩子来告状的画面了。经教育孩子知道自己的行为不对，但教育过后一会又忘了，又要去抢。在我的协调下小浩把抢来的喇叭还给了同伴，还在我的提醒下说了声对不起，接下来我陪在他旁边指导他剪，让他剪好喇叭轮廓自己涂胶水，鼓励他独立完成，在贴喇叭手柄时他觉得比较难求助了我，让我帮他粘一粘，我只帮他粘了一个，还有一个让他自己做，当他看到自己的小喇叭成形后很兴奋地举到我眼前给我看，此时的他一点儿也不讨厌，还真可爱 场景二：下午剪纸游戏课：剪贴红烧鱼 今天的手工游戏我让孩子们剪贴红烧鱼，活动一开始我给幼儿示范了如何剪贴这一盘红烧鱼，很多幼儿在我示范时就跃跃欲试了，可我也知道在我班也有个别几个孩子做事很缺乏耐心，做什么事要么直喊我不会等着老师去帮助，要么马马虎虎弄几下就算完成。为了让他们能认真地完成今天的剪贴任务，我故做神密地对他们说：今天老师要请做得好的小朋友把红烧鱼带回家，做得不好的就留在幼儿园里，反正做得不好看，爸爸妈妈看了也不高兴，话音刚落，就听到孩子们争着说我要带回家，我要带回家，小浩听了也特兴奋，也不管上课是不能离开座位的这个规矩，跑到我跟前说：老师，今天我要认真做，我也要带回家，说话时还用一双乞求同意的眼神望着我，我心中一喜，本来这一招就是对付你的，我对小浩说：只要你今天能一个人完成，老师就让你带回家，听到我对他的许诺后一转身就回去坐好开始剪了。不知是我刚才的话起作用了还是本来小浩就喜欢剪贴这盘红烧鱼，在整个剪贴过程中出乎我意料，从来没有一刻安静的小浩今天表现得真不错，一会就把盘子剪下来了，剪得还可以，虽然不是一直沿着圆形轮廓剪，显得有点凹凸，可我能看出来这次他是尽自己努力剪了，看到他能这样努力、这样认真我心里真感到高兴。我就在他旁边不时地表扬他，让他能坚持剪完成，小浩听了我的表扬，表现得更加认真了，还别说，今天是我见他最安静最认真做的一次了。小浩通过自己的努力终于把一盘红烧鱼剪贴好了，虽然做得不是很好，但我也觉得做得很不错了，所以我也兑现了我的诺言，让小浩把今天做的红烧鱼带回家。放学时小浩小心地端着那盘红烧鱼还真象揣着个宝贝似的，脸上带着甜甜的笑容来和我说再见，在那份笑容中我看到了小浩的进步，其实我心里也特高兴，也象拾到了一个宝，一个能对付调皮 孩子的法宝。看来，再调皮的孩子只要我们老师能投其所好，有时哪怕就一句话也能起到很好的教育功效，真可谓是教无定法。在平时的教育中只要我们能坚持多鼓励、多引导、多表扬孩子，我想也会让孩子对一些安静、需要耐心的事感兴趣的。场景三：剪贴《我是水里的鱼》 幼儿表现：
今天的剪纸游戏中，我教幼儿剪《我是水里的鱼》，剪得内容比较简单，只要将右边的三条鱼沿着轮廓线剪下，然后贴在左边的大海里。沿轮廓线剪我们经常练习，今天我注重让幼儿在剪的时候一定不能在小鱼边上留白，幼儿都明白老师的要求，很快地开始动手剪了。小浩也安静地坐好很认真地剪，一开始他用右手剪，剪得很好，基本不留白边，比较圆滑，或许是他觉得剪了一会手酸了，他开始用左手剪，嘿！还会左右开弓了，不过剪了没多久就没耐心了，一会看看这个一会看看那个。接下来剪的两条小鱼就远不如第一条好，小鱼边上有一块一块的白边，而且剪得有点凹凸。情况分析与措施：
该幼儿活泼好动，能安静地坐好剪已经算不错了，不过我发现小浩自从开始剪纸游戏后，似乎对剪纸有着比较浓的兴趣，在平时的剪纸区域中总会来剪剪贴贴，虽然有时剪的不怎么好，但也能独立剪贴完。调皮好动的孩子比较缺乏一点耐心，象今天的剪纸就是这样，一开始剪得很认真，剪出的东西轮廓线很好，接下来时间稍长一些了，就不再象刚开始那么认真细致了，胡乱弄弄算好了。发现问题就需要我们老师好好地引导教育他，让他能对做任何事都能有从一而终的恒心。我发现小浩比较喜欢听好话，在他耳边多说说表扬他的话，他会表现得好一点。投其所好或许能收到不错的效果，在以后的活动中我尽量多采用鼓励表扬的话去引导教育他，使他逐步养成认真细致的好习惯。从上面三个记录场景中我能很清晰地看到小浩的进步，从一开始乱剪剪到现在能自己比较认真地独立完成剪纸作品了，随着孩子一天天的长大，动手能力的不断提高，为他进行剪纸游戏提供了良好的基础条件。虽然小浩在我班的剪纸能力算一般，但我能看得出小浩对剪纸比较感兴趣，俗话说兴趣是最好的老师，我会很小心地保护好小浩这份对剪纸的兴趣之情，小浩是个聪明的孩子，只是缺乏一点耐心，没有耐心就做不好事，所以我在活动中经常鼓励他做事要认认真真，要仔仔细细地把一件事先做好，再去玩或做另外一件事，不能三心二意。枯燥的教育对小班的孩子不怎么起作用，小浩最喜欢听故事了，我就给他讲《小猫钓鱼》的故事，让他在故事中明白做任何事不能三心二意，要一心一意才能做好的道理。每当他在剪纸时出现兴趣低落时我总会对他说：你可不要做三心二意的小猫哦，孩子每当听到这句话又打起精神继续剪下去。
案观察
幼儿园小班观察分析
场景三：中午的时候午睡睡下去，过了大半个钟头，孩子们从原来兴奋的状态开始慢慢安静 下来，进入睡觉的节奏，孩子们都在慢慢地进入梦乡。只有几个小朋友还没睡着，钱江便是 其中的一位，每天都要花好多经历陪他，他才肯睡着。又陪又拍很久才睡，每天睡觉都是一 场持久战呀。分析策略：从小班一进来，钱江就是一个在生活常规方面有点落后的孩子，因为在家都是阿 姨一手包办，所以，动手能力不是很强，像吃饭，穿衣，睡觉等等，都是经历了一个学期我 们的不断培养，以及要求他
们家里要放手做好家园配合，这个学期，钱江进步了好多。在注 意力方面，钱江可能由于心智比较嫩的缘故，稍稍落后，平时，我们除了积极地跟家长沟通 之外，也在着重地想办法培养他，一步一步要求他，这学期，他已经进步了很多。每个孩子 都需要肯定，每次我们表扬他进步的时候，虽然嘴巴上不说一句话，但我们可以看得出他很 开心。所以，无论是他做得有没有别人好，只要看到进步，我们都会去肯定他。现阶段睡觉 还让人有点头痛，每天都睡得比较晚，我们也是绞尽脑汁在想对策呀。幼儿园小班观察反思两则
幼儿园小班观察反思两则
老师，我和你拍拍手
观察对象：强强
观察时间：2016年2月10日
观察内容：
强强是我们班年龄最小的宝贝，虽然年龄小，但很懂事。
经过几年的带班实践，我积累了一
些经验，这其中就包含离园的时候，每个小朋友都需要和我双手击掌一次才能够离开教室，这个习惯也已经渐渐地在现在的小一班建立起来。
每天下午，点心过后，我都会带领这群宝贝把当天学习的内容进行一下复习。时钟指向了4﹕00，经看到几位家长了，可孩子们表现都很好。没有满地乱跑、更没有自己私自离开座位就走，我开始叫小朋友的名字，每个孩子都在等待着被叫到名字后和我双手击掌，看来他们是很喜欢这样做咯！
上个星期五的下午，强强的妈妈很早就来到幼儿园接宝贝，这个时间我又正好去开会。强强的妈妈把他接出来就要走，他却对妈妈说：“妈妈，等一下，我还没有和老师拍手呢！”等我开完会从二楼下来，见到强强，他很高兴地对我说：“老师再见！我和你拍拍手！”拍完手之后，他又搂着我亲亲，之后才高高兴兴地离开幼儿园。观察反思：
一个简单的拍手动作能够使离园
前的宝贝们很听话的坐在自己 的小椅子上不会到处乱走，我自己都觉得骄傲。仔细分析起来，这样做的目的：一是增加了教师与幼儿之间的接触机会，弥补了缺憾，增进了师生之间的感情；二是创设了一个宽松、温馨、和睦的离园气氛，让幼儿能心情愉快地离开幼儿园，并培养了幼儿的积极性和主动性，把文明礼貌教育融于生活环节中去。
孩子就是父母的影子
观察对象：川川
观察日期：2016年2月13日
观察内容：
川川是这个学期才转入我班的小女孩，报名的时候是奶奶带着来的，奶奶说她很顽皮。但开学之后，说实话，她在我班就不算淘气的了。也许是刚到这个班，对环境、老师、小朋友都不熟悉，她只是整天坐在椅子上，怎么看她也无法和顽皮扯上什么关系。但自从她转入我班后，她的家长来接的时候总是
对我说：“老师，这孩子不听话你就揍！”这话多听了两次，我于是庄重地对她的妈妈说：“您知道吗？其实孩子就是父母的影子！要想教育好自己的孩子不能只是一味地动用武力，而是要制定一套行得通的好方法！”家长听了我的话，虽然什么也没再说，但站在原地想了一会儿才带着孩子离开。
观察反思：
其实，川川在班级里还是很有进步的，上课能够认真听讲，和同伴游戏的时候也学会了互相谦让。作为老师，我们是专业的从教人员，当然在工作中积累了很多好的经验和方法。希望家长在教育自己孩子的时候能够考虑我说的话“孩子就是父母的影子”，父母如果能够以身作则，给孩子树立一个好的榜样，相信孩子会在你的影响下有很大的进步的。
作者
江西省铜鼓县幼儿园
邮编
336200
陈美兰幼儿园小班社会教案：观察小白兔
幼儿园小班社会教案：观察小白兔 【活动目的】
让小班幼儿了解兔子的外形特征、习惯、用途。
【活动准备】
兔子一只，兔笼一只，布一块，桌子一块，兔子挂图一幅，上有各种各样的兔子。米粒、鱼、肉骨头、萝卜、草、青菜各一碟，兔子头饰若干(与幼儿人数相同)，狼头饰一个。
【活动过程】
一、起始部分 1．师：Stand up，plebse，Good morning，children．
幼儿：Good morning。Miss Yan．
师：今天在教室里的不只是Miss Yan，还有很多的客人老师。请小朋友转过身去，向客人老师说声：Good morning，Sitdown，please。
2．师：除了这些客人老师，今天我们班上还来了一位小客人，它是谁呢?我要
请一个坐得最好的小朋友来把它请出来。
(请一名幼儿上前将笼子上的布揭开)幼儿：小白兔。
师：对，这位小客人的名字叫小白兔。what’s the“小白兔”in English?(教兔子的英文单词“rabbit”)【评析】组织教学部分为幼儿创设了良好的尝试情境，同时体现了英语实验班特色。
二、基本部分
1．师：小朋友们想不想看看小白兔，摸摸小白兔?
【评析】设疑，激发幼儿尝试的愿望。好的，老师抱给小朋友们看看，看看小白兔是长得什么样的?(教师抱小白兔环教室一圈：鼓励幼儿动手摸摸)
【评析】鼓励幼儿大胆尝试，幼儿在尝试过程中产生了对小白兔由陌生到喜爱进而渴望了解的学习动机。
师：小朋友们都看过，摸过小白兔了，你们可以跟边上的小朋友讲讲，小白兔长得什么样，等会儿老师要请小朋友举手告诉我。
(把小白兔放在桌上)2．请幼儿上来指着小白兔说出兔子的外形特征。
【评析】鼓励幼儿大胆表达尝试结果，同时培养幼儿语言表达能力。3．教师引导并教给幼儿以正确的概念。重点突出：长耳朵、红眼睛、短尾巴、三瓣嘴、前腿短、后腿长。
【评析】这里体现了有指导地尝试。4．再一次请幼儿上来复述小白兔的外形特征。
【评析】帮助幼儿强化正确概念。5．师：小朋友们看到的是小白兔，其实兔子还有别的颜色。(出示挂图)还有小灰兔和小黑兔，这种毛很长很长的兔子，又叫长毛兔。
【评析】体现了知识的延伸。6．师：这些小白兔、小灰兔、小黑兔，最爱吃什么呢?我这里准备了很多食物。有鱼、有肉骨头、米粒、萝卜、青菜、草，请小朋友来喂喂小白兔，看看它到底爱吃什么。
(先给小白兔吃鱼、肉骨头、米粒，再给它吃萝卜、青菜和草)
【评析】小兔子爱吃什么，教师没有教给现成的答案，而是再次创设了尝试情境，将幼儿的好奇心又一次激发。精彩!7．师：小朋友看清楚了，小白兔最爱吃什么呀? 幼儿：萝卜、草、青菜。
【评析】尝试出了圆满的答案。师：我们学过“小白兔”的儿歌，还记得吗? 幼儿：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。师：什么小动物爱吃鱼、肉骨头、米粒呢?(集体回答：猫、狗、小鸡)小朋友以后看到小白兔，还可以仔细地看一看，小
白兔还爱吃什么?发现以后再告诉老师，好吗? 8．师：小白兔吃了东西以后，慢慢地越长越大了，它长大以后有什么用处呢? 主要由老师讲：兔肉可以吃，冬天到了，兔子身上长出长长的兔毛，就像穿了一件很厚的棉衣，兔毛可以做衣服，穿在身上很暖和，兔皮可以做帽子、手套。
【评析】幼儿没有这方面的生活经验，由老师教给他们并未落入俗套，而是贴切自然。
9．师：小白兔在外面呆了那么久，有点累了，让它回到兔笼里歇一会吧。(把兔子抱回兔笼)
三、结束部分
1．师：今天小朋友们看了小白兔，摸了小白兔，喂了小白兔，还知道了兔子有很多很多的用处，想不想自己也做做小白兔呢? 我们来做一个“兔子和狼”的游戏，好吗?(请一名幼儿来做大灰狼，教师做兔妈妈)
【评析】由于有了对兔子的了解，幼儿把这个游戏做得极其投入，使一节课在高潮中结束。
2．师：小白兔，我们跳到外面草地上去玩一会儿，好吗?(跟客人老师说bye-bye)【总评】
这个教育活动教师按照“创设尝试情境→激发尝试愿望→鼓励大胆尝试→表达尝试结果→再次进行有指导地尝试→强化正确概念”的思路精心设计。教育活动中幼儿始终处于主动学习状态；尝试精神渗透在每一个环节中，打破了传统教育中“灌输”模式，教育形式活而不乱，教育效果十分显著。幼儿园大班美术教案:猜猜是什么？
一、教学方法，教学手段 针对本课的知识特点和学生的认识特点，在启发式教学思想的指导下，我主要采用了欣赏引导探究式的 教学方法，通过学生自主积极的身心活动发现问题，解决问题，启发他们把这种思考方法应用到其
它领 域如：数学.作文.生活中.等各种问题上。增强了学生的创作欲望，本节我利用大儿童漫画、资料、电 脑、音乐等教学手段，使其脑、眼、耳、手协同利用，把这节课的重难点在轻松、愉快的操作中得到解 决。
二、教学目标 知识目标：学习儿童漫画这一特殊绘画语言的基础知识和最基本思考方法，学会全面整体去观察对象，并启发他们用这种方法去解决数学.作文.为人处事等各种问题。能力目标：培养学生的观察能力，想象能力和创造能力，从而激发小朋友思维的发展。德育目标：培养学生真、善、美的思想品德。情感目标：创设轻松愉快的课堂气氛，激发学生的创作欲望，尝试用各种笔创作属于自己的作品，体验 作画的乐趣。
三、准备情况： 课前知识准备：带相关的漫画 音乐、、黑板、电脑 底版 视频仪 似壶似杯的罐
四、活动过程：
1、引起幼儿的兴趣。小朋友触摸罐子。师：谁来告诉大家，这里面放的是什么？看看，阿童
木举手了----师拿出画并送给举手 的小朋友。
2、欣赏并感受范画的美。师：老师还从网上找到了许多漂亮的漫画，想看吗？ 谁来告诉大家，你喜欢哪一幅画？美在哪里？
3、激发幼儿的作画兴趣。师：漫画真美，你们想不想也来尝试一下呢？那你打算把刚才摸到的东西画成什么呢？ 交代要求：请你想好了再做，有问题可以向老师提问哦。画的时候，将剥下来的废纸等放在筐子里。使用小刀的时候要注意安全。
4、在优美的音乐声中作画。放着优美音乐，让幼儿在老师为他们准备好的纸画，营造意境。
5、讲评。师：谁来介绍一下你的作品。你画了什么？（在介绍自己或是他 人作品的过程，也是小朋友的作品都很棒，想不想和你的作品合影留念呀？小朋友合影。今天是我们小朋友第一次尝试画漫画，做成这样已经很不错了，下次一定做得更好，我们把画拿到教 室里布置出来吧！
五、活动评价 整个活动开展地比较有连贯性、多媒体的
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