怎样提高双语教学

怎样提高双语教学（共9篇）

怎样提高双语教学篇1

提高汉语水平，促进少数民族学生达到“民汉兼通”目标的实现，为今后的学习和工作奠定坚实的基础。这是目标。

学校师生充分认识到了双语教学工作的重要性和必要性。实施双语教学，并不是用汉语取代母语，改革汉语教学，实施双语教学，为学生提供更多的听、说，及运用汉语的环境与机会，更好地为汉语教学服务，提高学生的汉语语言的综合运用能力。

全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。利用校园广播系统，开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏，实现师生间、生生间真情互动。另外，学校多次举办双语演讲，升旗仪式，口语大赛、汉语书写比赛并和实验小学师生联欢等各项活动，要激发学生学汉语、用汉语的热情，锻炼同学们的汉语综合运用能力。为全校师生营造浓厚的汉语氛围。

开展“双语”教学，无论是对教师还是对学生都是一个极大的挑战，对于教师，既要有很深的学科知识功底，又要有过硬的汉语语言能力。对于学生，则要有较扎实的汉语基础知识和较高的汉语运用水平。针对此，学校为提高教学效率为中心。向40分钟要质量，教师要做到超周备课，认真研究教材，教师之间广泛交流经验，认真上好每一节课。精心设计作业，有批改，有反馈。作业种类可分为听力、口语、阅读、笔试、背诵等。三至六年级在此基础上应逐渐过渡到以汉语写作技能为主。针对我校生源基本上都是来自周边农村的学生，家长也无法辅

导孩子，这就需要教师耐心的有针对性地辅导学困生，用游戏、儿歌、主题活动等更好的激发学生学习汉语的兴趣，学校将走廊布置，班级布置等有利于双语教学的环境建设，让学生在校园内时时处处感受到汉语。根据学生的课堂反映确定突出的重点问题，做到有的放矢。在教学过程中，在保证学科知识的基础上，力求培养学生汉语语言思维和运用习惯，用简单、通俗、贴近生活实际的语言及情感交流，使学生学中用、用中学，既掌握学科知识，又发展语言实践能力。教师之间互相听课、评课、集体备课、培养教师树立终身学习的观念，鼓励教师立足教育实践，大力开展教研活动，不断提高教师素质。“双语”教学面临的问题：缺乏教师备课资料，大部分时间就是在于备课方面，很少抽出时间严抓学生的学习和作业。

每一堂课要是只讲书本知识，不仅枯燥，也不利于学生的能力培养，不利于教师在学生心目中的美丽形象，所以要多关注知识链接，关注热点，思考与课文内容的连接，同时，书本中的一些概念，重难点，教师可以去收集相关资料，可以是电影，视频，故事，和相关的物质材料，教学用具等。

最后，提高教学质量非一日之功，需要每个任课老师尽职尽责，敬业精神，不断的去探索，不断的去思考，不断的去合作，去实践。教师之间，可以经常进行交流，集思广义，团结合作。才能让我们的教学质量上一个新台阶。操作方法：经常在一起围绕不同的主题，说说自己的想法。只有思考，只有沟通，只有实践，才会有成效。每天给自己定一个教学主题，围绕主题去思考，探究，教学。

怎样提高“双语”教学

怎样提高双语教学篇2

关键词：双语教学,大学英语教学的现状,基于CLIL理念

引言

双语教学是大势所趋。许多高校都相继进行了双语教学的试验和探索, 但实施的情况并不乐观。因此, 迫切需要研究双语教学和大学英语教学之间的关系, 特别是大学英语教学模式的变革。笔者试从课堂教学模式的角度来提高课堂教学效果, 加强学生英语综合应用能力以切实推进双语教学。

1.双语教学的内涵及现状

1.1双语教学的内涵。

根据《朗曼应用语言学词典》的定义, 双语教学是指能在学校里使用第二语言或外语进行学科课程教学 (the use of a second or foreign language in school for the teaching of conten subjects) 。可见, 双语教学指除用母语外, 还使用另一门语言作为媒介进行学科教育的教学活动。双语教学强调的是非语言学科中用外语进行教学, 是师生之间用外语进行课堂学习的交流和互动。

1.2双语教学的现状。

我国许多大学, 特别是重点大学早就开设了双语课程, 并取得了一些成绩。但是一些高校的双语教学由于只注重形式, 其实施效果并不乐观。在教学中, 一方面教师感到学生的专业英语词汇量少、阅读速度慢, 所以上课只能以解释词汇和句子结构、翻译课文内容为主。加上部分学生课外根本不预习或复习教材, 双语教学对有些学生的专业学习没有起到一定的帮助作用, 反而造成了阻碍作用。另一方面, 学生也抱怨教师上课基本上用汉语, 有些双语教师的英语水平特别是口语能力不高;有些双语课程只是课堂上使用英语教学, 教师与学生之间没有交流, 作业及考试用汉语来完成, 部分学生专业知识没有收获, 英语也没有提高。

2.大学英语教学的现状及与双语教学的关系

长期以来, 由于受到语言环境教学观念和教学条件等诸多因素的影响, 大学英语教学遇到了一些困难, 阻碍了学生英语应用能力的培养。

2.1大学英语教学的现状。

2.1.1在一些非重点的高校, 特别是新建地方型本科院校, 部分学生英语基础较薄弱、口语能力差、缺乏学习英语的兴趣。

2.1.2大学英语四六级考试, 虽然在一定程度上提高了学生的英语基础和水平, 但同时对英语教学和学习产生了应试教育的负面影响, 有些学生抱着60分万岁的学习态度, 学完就忘, 考完就丢, 学习英语没有延续性, 他们的英语实际应用能力自然不尽如人意。

2.1.3我国的大学英语教学着力于语法、词汇等知识点的传授, 而忽视了以听说训练为基础的沟通能力的培养, 还缺乏必要的“专业语汇”。学生即使学了多年的英语, 依旧听不懂, 更不会说, 无法满足现代社会对外语人才的要求。

2.2大学英语教学与双语教学的关系。

2.2.1双语教学是专业基础或专业课, 侧重对专业知识的掌握, 而公共外语教学是语言课, 侧重对语言的掌握。也就是说, 双语教学是以讲授某一专业基础或专业课为目的, 以外语为辅助手段使学生掌握某一专业基础或专业课的系统知识, 而大学英语教学是以教授某一外国语言为目, 以相关知识为辅助手段培养学生对某一外国语言的听、说、读、写能力。因此, 大学英语教学是根据讲授外语的需要, 非常零散地运用相关知识。它并不追求相关知识的连续性、系统性与完整性, 而是追求外语自身的连续性、系统性与完整性, 而双语教学则恰恰相反。

2.2.2大学英语教学很显然是双语教学的基础。大学英语教学是帮助学生打下扎实的语言基础, 这个语言基础是双语教学的基础。双语教学需要学生具有一定量的英语语法、词汇、阅读等知识和一定的听说能力, 而大学英语教学对于学生全面掌握英语的语法等基础知识, 以及提高听说读写能力方面, 是双语教学所无法替代的。

3.基于CLIL理念加强大学英语教学, 提高学生英语应用能力

3.1CLIL (content and language integrated learning) 是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论而提出的一种新的教学理念。

它是随着对语言的功能和交际目的的需要而产生。当今社会的发展迫切需要专业加外语的复合型人才, 他们还需具备能在专业领域里运用外语进行交际沟通的能力。20世纪80年代中期, 人们对外语学习目的又有了新的认识。研究发现, 当人们学习语言是为了能在有意义的社会情境中进行交际时, 语言学习最有成效。在社会生活中, 人们利用语言来交流信息、表达情感和愿望, 而在学校环境中, 各种活动以及在学校发生的事情是他们交流的主要内容。

3.2基于CLIL理念的两种教学模式。

3.2.1浸没法

“浸没法”是一种特殊的语言与内容融合的教学法, 其主要目的是掌握学科内容。学生是通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识来习得语言技能的。Stryker和Leaver认为这种教学法的成功的原因有三方面:以学科内容为核心;使用真实的语言及语言材料;在课堂教学中注重学生的语言、认知和情感等因素。

3.2.2以内容为基础的教学

在非语言学科教学中, 外语被作为教学语言来使用。教学材料是一些经过特别设计的学科内容或者话题, 例如教学内容为“环境保护”的专题, 将物理、化学、生物课的有关部分结合起来, 由二语或专业教师用外语来进行教学。与浸没法一样, 基于内容之教学法打破了外语学科的界限, 与其它学科结合起来组织教学。

3.3在CLIL模式下, 利用语言来学习内容, 并通过内容促进语言习得。

学生不仅能通过某一学科的专业知识来提高语言能力, 而且可以在语言学习过程中学习和掌握专业知识。这就可以克服传统的外语教学的弊端, 兼顾了学科内容和语言形式, 同时也提高了学生的学习动机和学习兴趣, 提高大学生的英语实用能力, 为双语教学的展开创造条件。

结语

双语教学的尝试和推出是我国与国际接轨、教育改革发展的必然要求, 但是大学英语教学的现状不容乐观。尽管一些高校已经开始实施了双语教学, 但效果不尽如人意。因此, 深入地学习和分析双语教学和大学英语教学的关系, 以及如何提高大学生的英语实用能力是我们关注的问题, 而CLIL教学正是一个能有效提高课堂效果, 加强实用性英语教学的尝试。

参考文献

[1]张尧学.加强实用性英语教学, 提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育, 2002, (8) :3-8.

[2]叶新.双语教学的实质及现代中国的两种现象[J].山东外语教学, 2003, (3) .

[3]李丽生.SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示[J].外语界, 2002, (4) .

[4]王美玲.试析内容与语言融合学习在非英语欧盟国家高等教育中的应用[J].山东外语教学, 2004, (2) .

如何提高初中信息技术双语教学篇3

[关键词]双语教学；初中信息技术

一、“双语”教育的意义

1.实施双语教育是促进民族团结的最佳途径。国际著名双语教育专家M.F麦凯教授和M.西格恩教授在其合著的《双语教育概论》中就指出：“就世界范围而言，双语教育对加强各民族相互理解是我们所能够做的最有价值的贡献；就国家范围来看，这是促进各个种族群体和少数民族和平共处的最佳途径。双语教育的代价无论多么昂贵，它将比不能进行双语教育所付出的社会代价要低。”

国际上实施“双语教育”的基本目的在于多元文化的认同、教育机会的均等和语言交际水平的提高。在广大藏区进行“藏汉双语”教育，其目的不仅仅是通过在日常教学中达到“藏汉兼通”的语言能力，提升将来的生活质量，更重要的是通过“藏汉双语”教育，加强藏族及区内其他民族对中华民族的认同，对中华文化的认同，对中华多元一体格局思想的理解与认同。

双语教育的成败将决定民族教育的成败，决定着藏族地区办学方向和学校功能的体现，所以，我们必须对“藏汉双语”教育的意义、现状有清醒的认识，努力探寻适合藏区实际的藏汉双语教育的路径。

2.有利于促进民族传统文化的传承和发展。发展双语教育是保障少数民族公民使用和发展本民族语言文字的权利，有利于促进民族传统文化的传承和发展，从而促进民族地区社会进步和经济发展；有助于学生在学习语言的同时提高获取知识、交流信息和表达思想的能力；是提高民族教质量的有效途径，也是世界多元文化教育发展的需要。

3.有利于是交往的需要。如何判断在一些地区实行的双语教学体制是否符合当地社会、经济、文化发展的客观需要，群众的对双语教学的认识态度应当做为一个主要的参照系数。大多数群众开始重视语言的实际应用性。

二、双语教学的发方法

1.因材施教，循序渐进。首先，大部分学生对于“双语教学”的形式比较认可。学生的汉语水平层次不齐，有的学生对基本的语法知识掌握都很差，更不用说去理解信息技术方面的内容。在新一轮的教学初期，虽然学生已经系统地学了一年的汉语，但是一些专业术语、重要的概念还需要用母语维语强调和解释。为了提高学生的汉语水平，根据各校现有的师资力量，不懂得维语的汉语老师也要承担“双语”班信息技术课程教学，有的时候一堂课下来，学生还是不甚了解，如果能用维语解释一下，便于学生跟上进度。否则，学生以不很熟练的语言去接受完全陌生的东西，其结果只能是违背了教学初衷，这样的双语教学，就不是信息技术课了，而变成了一门汉语听力课了。碰到这种情况，可以请一位汉语水平较高、信息技术掌握得较好的学生用维语翻译讲解。

2.教材的选取与使用。为选取合适的教材，我们现代教育技术中心教研组根据教学对象的特点，通过多年的教学经验，选择了居来提·沙比尔主编由新疆科学技术出版社出版的《中小学教师计算机培训教程》作为教材。该书根据《新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团中小学教师计算机技术水平一级考核纲要》的要求，结合《中小学教师计算机基础》教材及几年来的考核，组织新疆教育学院和新疆电化教育馆的一些老师进行编写，并请自治区教科所刘进录老师进行审定。该书清晰地展现了信息技术基础知识和信息技术应用实例，内容先进，难易适中。

3.成立互助组――“以学生为中心”，注重能力培养。为了锻炼学生的能力，实现双语教学的双重教学目标，教师可以改变传统的“注入式”教学方法，采用一些“以学生为中心”的新型教学方法。如教学过程中把一个班的学生分成几个小组，以任务驱动，所有成员要一起策划、搜集整理素材，然后按照分工完成好自己的任务，组长负责整体协调。任务的成功与否将取决于集体策划和个人表现两方面。实践证明，这种教学方式不但可以提高学生学习的积极性和主动性，巩固对信息技术的掌握运用，同时还培养了学生的组织能力和团队合作精神。

4.引入综合考核评估方式，提高学生学习积极性。课程考试会让学生学习一门课程的兴趣打个折扣，因此为了提高学生的学习热情，该课程不应该以最终的期末考试定成绩，而应采用多种评测方法，在汉语的对话、讨论中完成学习，注重学生的信息素养和汉语能力的提高。

三、信息技术双语教学的模式

两种语言授课是对教学的总体安排说的，对具体一门课只能用一种语言授课，另一种至多是辅助教学用语，否则就会违背语言思维的规律。藏汉双语教学语言主要为：A型.藏语。 B型.藏语为主，汉语为辅。C型.汉语。D型.汉语为主，藏语为辅。从有关研究来看，藏族大学生对教师语言的态度喜欢B型或D型居多，喜欢单语教学语言的最低。双语教学的模式较多，现归纳如下：

1 .汉语为主的模式。

2. 藏语为主的模式。

3 .口语辅助的模式。

4. 先汉后藏的模式。

5 .公共课程的模式。

6 .部分课程的模式。

甘南藏族自治州藏族中小学信息技术的教学模式，应该说是以汉为主模式和以藏为主模式两者都有。以藏为主师资不具备，以汉为主学生学不懂。这个难题如何破解，需要深入地研究。从这个层面上来看，专业师资队伍建设是做好信息技术教学的关键所在。

四、信息技术双语师资队伍建设

加大培养培训力度，建设一支民汉兼通、掌握信息教育技术、热爱民族教育、安心民族地区工作的教师队伍双语师资是开展双语教学的关键。培养藏汉双语兼通的师资是实施双语教学乃至整个藏族教育改革与发展中迫在眉睫的重要任务。

藏族中小学信息技术双语教师其实不仅仅单纯的是信息技术课程的专业教师，同时这支队伍还应该是藏族中小学信息化建设主力军，甚至是整个藏族地区信息技术普及的重要力量。

参考文献：

[1]雷丽晖.《操作系统课程双语教学的实践与思考》[J]计算机教育.2010，（18）.

[2]张铭，周立柱，庄越挺，张学杰.《关于计算机专业“双语教学”的调查报告》.

[3]申蔚.《引入双语教学改进计算机基础课程》[J].首都经济贸易大学学报.2006，（1）.

怎样提高双语教学篇4

一、研究背景

《全国民族教育改革与发展指导纲要》指出：在教学中，正确贯彻党的民族语言文字政策，因地制宜的搞好双语教学。国务院《关于深化改革、加快发展民族教育的决定》明确提出：“大力推进民族中小学双语教学”。2004年3月，自治区颁布了《关于大力推进双语教学工作的决定》对双语教学质量提出明确的目标。2005年自治区召开双语工作会议上进一步强调，加强中小学双语教学工作，是提高少数民族教育质量的重要举措。双语教学“从小抓起，从教师抓起”的指导思想得以确立。乌鲁木齐是一个多民族聚集地区，在乌鲁木齐大力开展少数民族双语教学是推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史的必然。双语教学质量的提高越来越受到新疆各族人民和政府的重视。民语教师的双语授课水平高低是民语系教学中实行双语教学工作的薄弱环节。而提高双语教师的教学水平是该问题中的关键。市教研中心高度关注双语教学，花大力气研究双语教学，为我们民汉合校更好的进行双语教学提供理论指导和教学引领。

我校是达坂城区一所民汉合校。按照市上的统一要求，坚持四个统一，即统一教学内容、统一教学进度、统一学业测试、统一评价标准。2008年，根据教育局精神合校后，即开始双语授课模式，除哈语语文用母语授课外，其它学科统一使用汉语授课，统一使用汉语系人教版教材。2008年----2012年，我校多次组织双语教师参加培训，在双语教学模式、双语教学方法及双语学习策略等方面进行了初步的研究。尽管如此，我校双语教学工作仍处在起步阶段。

目前我校双语教学工作中还存在很多迫切需要解决的问题，其中缺少高水平的双语师资这一问题最为突出。民族教师汉语化水平和教学设计汉语化水平都很有限，这些不足，进一步制约了我校双语教学的深入开展。双语教学不仅要求教师要有精深的专业知识，良好的汉语基础，还要能够用汉语表述专业知识，解析专业词汇，同时还要求教师具备全面的授课技巧，善于引导学生的学习兴趣和学习能力，培养学生对双语课程学习的兴趣。双语教学中汉语使用率较低，备课中，汉语使用率也较低，且语句不通顺，语言逻辑性不强的问题。如果不能够从根本上有效的解决和提高民族教师教学设计汉语化问题，不利于培养高素质的民汉兼通的人才。这些都说明教师的教学设计汉语化水平还需要不断提高，所以不仅要提高双语教师的课堂教学能力更要关注双语教师教学设计汉语水平。

二、研究的价值和意义

1、落实自治区党委、政府和各级领导的要求，大力推进双语教学工作就是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要。

2、通过课题研究的实施，能切实提高我校少数民族教师教学设计汉语化水平。

3、是提高少数民族学生学业成绩的有效举措

众所周知，没有教师的发展。就没有学生的发展，虽然说学生、教材、环境、教法等都是影响教学质量的重要因素，但关键还是取决于教师素质。随着少数民族教师汉语水平和教学设计汉语化水平的全面发展，课堂教学水平必然有所提高，学生的学业成绩必然有水涨船高。

4、探索出民汉合校校本培训的新模式。

三、本课题相关概念界定

1、少数民族教师

教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。少数民族教师就是指除汉族外的受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。本课题采用狭义理解。

2、专业成长

主要是指从事某些特定的社会职业的人不断随着时间推移向着圆满成熟的方向发展。

3、个案研究

个案研究就是研究具体地方的具体事件，在充分认识问题的特殊性的基础上来考虑普遍性的意义。是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法，个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。

3、本课题的界定

本课题是以柴窝堡小学少数民族教师为研究对象，关注教师专业成长的过程，特别是教学过程汉语化水平的不断提高和加强，进而摸索出一套适合我校双语教学的校本教研模式，是一种动态的持续发展过程。

四、课题的理论基础教师合作理论

合作是个体或群体之间为达到某一确定目标，通过彼此协调而形成的联合行动。所谓教师合作，在学校范围内，主要是指教师以小组或团队等形式在学校这一特定环境中,为完成学校教育目标而相互支持、相互合作、共同奋斗的过程。

五、课题的研究目标、研究内容

1、研究目标：

（1）探索以课题为纲，促进少数民族教师教学设计汉语化水平的有效性。增强教师自我发展意识，加速少数民族教师教学设计汉语化水平。（2）有效促进我校少数民族教师双语课堂教学能力。

（3）推动我校双语教育教学质量的发展，提高我校少数民族学生的学业成绩。（4）营造合作学习型校本教研氛围。在扎实工作中促进民族团结。

2、研究主要内容;总结本校两年来双语教学实验中的经验与问题，发现制约双语课堂教学水平提高的就是教师的教学设计汉语化水平偏低，提高少数民族教师教学设计汉语化水平是当务之急。

六、预期成果

（1）以课题为切入点，探索并创新民汉学校校本教研模式。

（2）课题研究教师能完成市级小课题的开题报告、结题报告等过程性材料。

（3）课题研究教师能够围绕小课题解决自己教学设计上出现的问题，教学设计汉语化水平比课题研究前有进步。

（4）在一系列具体的教育教学工作中，不断加强团队合作，用实践诠释民族团结。（5）少数民族学生的学业成绩有所提高。

七、研究方法

（1）调查研究法：通过跟踪调查，了解本校双语教学实验现状，探求其中的经验和问题并做归因分析，提出急待解决的具体问题。

（2）分析法：对双语教师教学设计汉语化水平进行现状分析时，将定性研究与定量研究相结合，并在深入研究的基础上提出一步改进双语教学实施的具体建议与对策。（3）行动研究法和反思实践相结合：在该课题中，以提高双语教师教学设计的汉语化水平，全体双语教师作为研究者，在现有教学条件下，进行实践，并对实践不断反思，充分运用反思的信息进行调节提高研究的科学性。

八、实施步骤第一阶段：（2012年9月---2012年10月）（组织阶段）组织研究结构、确定研究框架，制定课题实施方案。确定实验教师小课题研究工作。撰写小课题实施方案。开题活动。第二阶段：（2012年11月---2013年4月）（实践研究阶段）有效实施课题研究，并根据研究进展进行相应的调整。

做好课题研究的资料积累和整理工作，保障研究的有效展开。组织多种形式的研讨活动，推进课题研究的深入。课题中期汇报。第三阶段：（2013年5月---2013年6月）（总结提炼阶段）

开展经验交流，典型教学设计现场展示，优秀教案集，典型个案分析，过程性材料，结题报告。

九、课题支持和保障：

（一）各级领导对教科研的高度重视

达坂城区教育局领导，我校的校长都有很强的教育教研的意识，能为课题研究提供人力、物力、财力的支持。

（二）市、区两级教科研中心、室的专业支持

市教研中心和达坂城区教研室的领导和教研员都是课题研究的专家，能为课题研究提供专业支持。特别是能得到兄弟学校大力帮助。

（三）一线教师积极参与课题负责人、少数民族教师都有教师的敬业奉献精神，对课题研究工作锐意进取，踏实能干，能把课题的目标逐一实现。

十、课题领导小组：课题负责人：库力恰西

课题成员：哈比哈柔黑亚赛麦提拜克

乌市达坂城区柴窝堡小学 2012年9月20日

在双语教学中如何提高双语教师教学设计

汉语化水平的探究小课题实施方案

乌鲁木齐市达坂城区柴窝堡小学课题负责人：库丽恰西

2012-2013学年

编号

No：

乌鲁木齐市教育科研规划立项小课题申请、评审书

课题名称在双语教学中如何提高双语教师教学设计汉语化水平的探究单位乌鲁木齐市达坂城区柴窝堡小学学科双语组

课题负责人库丽恰西

课题成员哈比哈赛麦提别克柔黑亚

联系电话办：5912838手机：*** 乌鲁木齐市教育科研规划领导小组办公室制二〇一二年九月七日

一、基本信息课题名称

在双语教学中如何提高双语教师教学设计汉语化水平的探究

负责人姓名

库丽恰西

性别

女

民族

哈

年龄

行政职务

教师

专业职称

小教一级

任教学科

语文

最后学历

大专

最后学位

是否班主任

班主任

工作单位

乌鲁木齐市达坂城区柴窝堡小学

联系电话

***

通讯地址

乌鲁木齐市达坂城区柴窝堡小学

邮箱

869545228@QQ.COM

其他研究成员

姓名

性别

年龄

学历

任教学科专业职称

联系电话

赛麦提别克

男

本科

语文

小教一级

***

哈比哈

女

本科

语文

小教一级

***

柔黑亚

女

本科

语文

小教一级

***

预期成果形式

本课题的成果以调查问卷、总结报告、研究论文（案例）等加以展现。

研究时限

2012年9月—— 2013年 6月

二、课题研究方案课题研究问题的提出

课题研究的主要内容

总结本校两年来双语教学实验中的经验与问题，发现制约双语课堂教学水平提高的就是教师的教学设计汉语化水平偏低，提高少数民族教师教学设计汉语化水平是当务之急。

课题研究的主要目标

（3）推动我校双语教育教学质量的发展，提高我校少数民族学生的学业成绩。（4）营造合作学习型校本教研氛围。在扎实工作中促进民族团结。

课题研究的特色和创新之处

1、落实自治区党委、政府和各级领导的要求，大力推进双语教学工作就是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要。

2、通过课题研究的实施，能切实提高我校少数民族教师教学设计汉语化水平。

3、是提高少数民族学生学业成绩的有效举措

课题研究的对象

参与实验的全体双语教师

课题研究方法

（1）调查研究法：通过跟踪调查，了解本校双语教学实验现状，探求其中的经验和问题并做归因分析，提出急待解决的具体问题。

课题研究的步骤和进程

第一阶段：（2012年9月---2012年10月）（组织阶段）组织研究结构、确定研究框架，制定课题实施方案。确定实验教师小课题研究工作。撰写小课题实施方案。开题活动。第二阶段：（2012年11月---2013年4月）（实践研究阶段）有效实施课题研究，并根据研究进展进行相应的调整。

开展经验交流，典型教学设计现场展示，优秀教案集，典型个案分析，过程性材料，结题报告。

课题研究的预期成果及表达形式

预期成果：

（1）以课题为切入点，探索并创新民汉学校校本教研模式。

（2）课题研究教师能完成市级小课题的开题报告、结题报告等过程性材料。

（3）课题研究教师能够围绕小课题解决自己教学设计上出现的问题，教学设计汉语化水平比课题研究前有进步。

（4）在一系列具体的教育教学工作中，不断加强团队合作，用实践诠释民族团结。（5）少数民族学生的学业成绩有所提高。表达形式：

以调查问卷、总结报告、研究论文（案例）等加以展现。

三、课题负责人所在单位审核意见单位公章：

单位负责人签名：年月日

四、专家评审组意见专家组负责人签名：年月日

怎样提高双语教学篇5

吉木萨尔县老台乡小学李月萍

我校是一所民汉合校，多年来汉、维、哈等多种民族和睦相处、共同发展繁荣。为了使各民族孩子健康成长、全面发展，培养民汉兼通型人才，提高少数民族学生参与社会沟通、交往、竞争能力。我们积极响应自治区政府“把少数民族教育放在了新疆教育工作的首位”的指导思想，尽最大可能普及“双语”教学。通过工作总结和对教师的调研，在我校“双语”教学中，存在以下问题：

1、少数民族学生的学前教育严重缺乏。从一年级开始民汉混合编班授课情况看都是汉语教师上课，所以必须具备的一个必要条件就是这些学生必须接受过学前双语教育，会用基本的汉语交流。而我乡的实际情况是全乡没有一所幼儿园，离三台近的村子的汉族学生就在三台上幼儿园，像西地、五道坝、阿克其包括汉族学生基本上都不上幼儿园，满六岁直接上一年级。所以混合编班民语学生根本听不懂汉语，这些学生上课什么也学不到，从我校二年级学生情况看，这些学生经过一年混合编班进行汉语交流没什么问题，只是基础知识掌握很差。

2、民汉合校混合编班使上课教师既要照顾汉族学生又要兼顾少数民族学生，这样致使汉族学生经常有“吃不饱”的现象，汉族学生家长意见也很大；民族学生家长也有意见，多次强烈要求学校改变教学体制，即让民语教师给民语学生上课。这样会导致我县择校问题更严重，许多汉族家长都希望孩子能在好一点的环境中上学，致使县城学校班额过大，一定程度上影响了学生的身体健康，去年、今年秋季我校一年级少数民族学生的比例就大于汉族学生比例。

3、“双语”教师的业务能力还待提高。“双语”教师必须具备民汉兼通的基本语言基础，但是，我校的汉族教师不懂民语，少数民族教师的汉语水平有限。

针对存在的问题，我建议采取以下措施以提高“双语”教学的质量：

1、学校应对“双语”教学进行深入的研究，领导班子应考虑以下问题:双语教学是什么？双语教学为什么？双语教学做什么？

2、加强对超编少数民族教师的汉语培训，学校通过校本培训及其他形式的学习，尽快提高民族教师的汉语水平，使少数民族教师尽快进入“双语”课堂，承担起“双语”班的各类教学任务，招聘一些年轻的民汉兼通的双语教师补充师资力量。鼓励汉族教师也学习少数民族语言，互相学习，促进交流。

3、动员汉语水平较高的民语教师开发《说汉语》的校本课，引导“双语”班的民语学生参加此课程的学习。

4、班主任在编排座位时，进行民汉搭配，让汉族学生

给民族学生当小老师，帮助他们学习并且教他们学汉语。

5、安排教师利用晚自习时间对混合编班的民语学生进行汉语培训和学科教学内容的辅导。

6、学校教务处安排每学年至少一次的“双语节”，激发学生学习汉语的兴趣，同时使他们充分认识到学习汉语的重要意义。

7、把“双语”教学的各种困惑通过筛选，提炼成课题进行研究，形成小课题研究规模，使“双语”教学的质量稳步提升。

8、动员民族村的家长把学前儿童全托到幼儿园上学，或者利用其他形式的教学，使学前少数民族儿童提高汉语水平。

老台乡小学李月萍2009年11月2日

提高“双语”教学质量方法的探究

怎样提高双语教学篇6

巴什兰干乡九年一贯制学校

2012年12月24日

我校发挥实习支教老师的作用提高双语教

学质量的总结

我校发挥昌吉学院来的实习支教老师作用具体做了如下工作：

1.学校按上级部门的要求，好好关心了他们的生活，工作，思想方面的工作，保重了他们的各项安全工作。学校的教育下没有出现了违反法律，违法教师道德的现象。重视了民族团结和互相团结。

2.学校安排校总务办公室给支教老师用的生活用品，做饭用品，柴火，煤等东西给他们创造了安心工作的前提。.我校加紧对支教老师的管理，他们自觉遵守了学校的各项规章制度，服从了学校的分科分工。

4.我校搞好支教老师和学校，和老师们和学生们的关系，尽力支持了支教老师们进行教学实习工作，他们在我校主要带了汉

语。书法，科学信息技术等课程。在指导老师的具体领导下教学工作的要求进行教学。

5.他们按教学工作的要求按时认真备课，批改作业，下课后认真辅导，认真听课等活动收获了许多教学经验。总体他们通过这次教学实习活动过程中准备进行教学的各项条件。

6.他们对我校的双语教学打下了一定基础，提高了学生的汉语水平。在实习工作末期学校组织让他们上公开课，他们在多媒体教室做了精彩屏幕加深了学生的知识。对他们新老师来说值得表扬。

提高双语课堂教学效果的途径刍议篇7

一、大胆设计导课方式

现代汉语课要给学生系统地讲授现代汉语的语音、文字、词汇、语法和修辞, 这就要求教师不仅能讲清、讲透知识, 而且要讲得生动、形象、内容丰富, 使学生轻松地学会课堂所讲授的内容。要做到这一点, 教师就必须巧妙设计恰当的导课方式, 以引起学生对将要学习内容的重视, 吸引其注意力, 为教师接下来的讲授打下良好的基础。根据现代汉语课的特点, 授课教师可选择一些谜语、故事来导入新课, 也可以选取学生感兴趣的话题、现象来做导语。还可以设计一些小测验、提问等导入课程内容。比如讲绪论时, 用“不是蜜糖却可以把什么都粘住”的谜语来导入正题。然后根据这个谜面了解语言的特点、作用等。这些导课方式可以使学生对所要学的内容产生兴趣, 从而自然地进入到所要学习的内容之中。

二、精心挑选授课例句

精选例句是上好现代汉语课的关键之一。要给维汉双语学生讲清、讲透现代汉语知识, 就需采用大量例子来对理论进行说明。

1. 授课教师应注重第一资料的搜寻, 把日常生活中看

到的、听到的好例句随时记下来, 结合课文, 融入到教案中去。这些例子必须具有代表性, 能较好地说明问题, 同时还要新颖、贴近双语学生的生活, 引起学生的兴趣。

2. 要选择形象化的例子。

如语气词“啊”的音变是语音部分的一大难点, 如果只从理论上讲, 学生很难掌握。教学中可根据维吾尔族学生能歌善舞的特长, 通过歌曲演唱来完成语气词“啊”音变条件的授课。如:讲《桂林山水》中的“啊”的具体读法是“静啊 (nga) 、清啊 (nga) 、绿啊 (ya) 、奇啊 (ya) 、秀啊 (wa) 、险啊 (na) ”, 还告诉学生, 随着读“啊”字, 气流也轻轻带出, 以达到“以情带声、以声传情”之功效。学生一旦掌握技巧后, 将举一反三, 极大地提高朗读的教学质量。

3. 形象化例句还可以从口语中去选择, 可以把当代形式和网络的流行语等带入课堂。

如讲音译外来词时, 可用现在新出现的“粉丝”为例子;讲词义的演变时, 可把“垃圾”作为例子, 普通话中, 垃圾只指“废弃不用的破烂东西”。而有的青少年学生却喜欢说“某人很垃圾”, 给“垃圾”注入了一个新的义项。

4. 从典范的文学作品中选择例子。

现代汉语要求“以典范的现代白话文作为语法规范”。所以在讲授时要注意例句的典范性。应从著名作家的作品或报纸杂志上的优秀作品中选择例句, 同时还要保证所选的例句都是新鲜的, 富有时代气息的。正如吕叔湘先生在《漫谈语法研究》中所说:“任何一本语法书或一篇语法论文里, 例句都是重要的组成部分。例句选择的好, 说明的话就可以简单些, 读者能从例句上悟出道理 (规律) ”。

三、注重课堂语言提炼

双语教师如果能锤炼好自己的课堂语言, 不仅能使课讲得生动、清晰, 而且还能引导双语学生学习老师的“活”语言。双语教师的课堂语言不但要准确、清晰、流畅、精练、幽默, 而且还要将知识点交代清晰、重难点突出、要具有逻辑性, 分析切中要害, 才能大大提高学生的积极性, 达到授课的最终目标。如解释成语“画饼充饥”时, 就可以巧妙地用另一富有趣味的成语典故“望梅止渴”来说明其意义, 学生在笑声中很自然地就记住了这个成语的意思。

四、倡导精讲多练并用

现代汉语课相对于有较强故事性的文学课来说, 较为抽象、琐碎、枯燥。授课教师如果采用循序渐进、“精讲精练、讲练并用”的教学方法, 就能使维汉双语学生系统牢固地掌握所学的内容, 进而灵活自如地运用这些知识, 分析现代汉语的各种语言现象, 起到事半功倍的效果。

1. 在实际的教学中, 教师可以根据教学内容的难易程

度、学生对所要学习的知识的熟悉程度以及课时情况来灵活安排教学方法, 因材施教, 落实“讲练结合”的原则。如对学生以前从未接触过的但不成系统的知识, 可以采用“教师点拨+当堂练习+总结回顾”的形式。

2. 对于一些学生以前学过、较熟悉的内容, 则可以采用“学生课前预习+学生讲授+练习回顾”的形式;

一部分内容学完后, 可以采用“集中学习、纠错回顾”等形式, 也可以用一节课的时间进行专门的纠错练习。

五、运用先进的教学手段

先进的教学手段是提高双语教学的重要组成部分, 同传统的教学手段相比, 它的优势显著。近年来, 自治区加大双语教学力度的同时, 还为学校配备了“校园班班通”, 从目前教学使用情况看来, 可以充分利用先进的教学手段, 使抽象的教学内容更加形象, 加深学生对教学内容的理解。比如讲授声母的发音状况时, 将示意图展示给学生, 使学生能够更直观地看到每个辅音声母的发音部位的状态, 从而有利于掌握发音部位和发音方法。还可以通过播放录音、视频等帮助学生进行听辨音训练。如听辨ai和ei, 首先反复听辨ai和ei两个韵母的异同, 教师给出指导;然后把ai和ei与同一个声母结合成音节, 让学生反复听辨、分辨它们的韵母;最后针对最难辨的音节进行对比性听辨, 如lai何lei、zai和zei等, 通过反复的听辨训练, 使学生会很快掌握发音要领。

六、培养学生合作学习精神

由于竞争成为日常生活各个领域中的一种无处不在的现象, 团结互助就显得尤为重要。

1. 合作就是团结互助, 在双语教学中, 教师要有意识地培养学生合作学习精神。

如:小组学习、优差辅助合作。一个班级里学生的智力水平是不平衡的, 也就出现了学习差距, 为减小这种差距, 优差辅助学习无疑是个好方法。

2. 给优等生分配辅助人员, 让他们把自己所学到的知

识教给还没有掌握的学困生, 既提高了优等生学习, 锻炼了他们的表达能力, 增强了学习信心, 使他们乐于助人, 又提高了学困生的学习成绩。这些优等生当了小老师, 他们很有成就感, 而学困生在优等生的辅导下, 由于他们是学生面对面地讲解, 又是用最接近学生思维的讲解, 学困生自然就容易接受了。

3. 通过分组、优差辅助的方式, 使学生明白成功离不开团结协作。

古代思想家荀子说:“每一个凡人, 其实都可以成为伟大的禹”。一个人的能力是有限的, 只有善于与人合作的人, 才能弥补自己的不足, 助人即是助自己, 学习双语也是如此。

七、结语

提高汉语教学质量, 应该注重研究能够提高课堂效率的教学方法, 从大胆设计导课方式;精心挑选授课例句;注重课堂语言提炼;倡导精讲多练并用;运用先进的教学手段;培养学生合作学习精神六个方面着手, 改进教学方法, 切实提高新疆少数民族汉语教学质量, 为新疆教育事业的振兴, 发挥我们的力量。

摘要：提高新疆少数民族教学质量, 首先要注重双语课堂教学的效果, 本文从六个方面分析研究提出提高双语课堂教学效果的途径。

怎样提高双语教学篇8

民族教育是我国教育的重要组成部分，是新疆教育工作的重点，而民族教育的宗旨是为民族地区培养经济、技术、管理等方面的专业人才，加快经济的发展，使之与全国相适应。实施双语教育的根本目的是依赖于本民族语言的天然条件，进一步学好和使用第二语言，促进个人以至整个社会进步与发展。因此双语教育是民族教育的重要组成部分，新疆要发展、民族要发展，需要培养出一大批少数民族人才，尤其是高科技人才和具有现代管理知识的管理人才，而这些人才的培养，如果仅仅是只懂得本民族语言，而不通晓汉语和外语就不可能担负起建设新疆的重任。

二、中学双语教学的原则

1.整体性原则

从民族学校教育的整体着眼，既要提高“双语”教育的质量，又要提高学生的整体素质，既要做到优化本民族的语言，又要强化汉语，重视学生民族语言能力的整体协调发展。

2.综合性原则

“双语”教育研究具有明显的跨文化和跨学科的特点。它涉及到众多学科，涉及教育、民族、语言、文化、心理等学科及其分支学科，是一项多门学科交叉渗透的复杂应用研究。因此，“双语”教育研究应注重采取多种思维方式，采取多种方位，多侧面，多层次的动态的综合考察。

3.动态性原则

在急速变革时代，“双语”教育既要着眼于民族的特点，又要着眼于民族未来的发展；既要立足于本民族，又要超越本民族，为把本民族教育成为现代汉化的民族教育和民族化的现代教育，勇于改革，勇于应变。教育教学质量是教育工作的生命线，没有高质量的教育，就没有高质量的人才，也没有高效益的经济，不讲质量的教育是浪费钱财的教育，没有质量，学生数量再多也是空的。

4.适应性原则

“双语”教育作为世界性的现象，十分繁杂多样，教育自然也不存在适应各种情况的万能方法。只有从实际出发，因材施教，才能为民族教育奠定良好的基础。

三、提高物理双语教学效率的具体策略

（1）提高自身汉语水平。双语教学一个最基本的要求就是教师应具有一定的汉语水平。教师应对自己的汉语水平有正确的认识，若需要提高，须及时学习和锻炼：①主动听汉语老师课，这样不仅可以提高口语表达水平，而且还可以借鉴汉语教学中的一些方式方法，营造那种轻松、和谐的课堂气氛。 ②加强与学生间的汉语交流，通过轻松自如的对话和交谈，使师生双方消除对汉语的陌生感，为实施双语教学奠定基础。 ③把物理教学中常见的物理词汇分单元整编成册，对于较难或拿不准的词汇，请汉语老师帮助纠正发音。 ④另外在双语教学过程中，语句和组合形式的多样性，也是非常重要的。说明一个问题，表达方式单一重复就会显得严肃、单调，多角度的表达则显得灵活、活泼。但多角度就必须有足够的储备，为了保证语言的准确性，有多本专业的汉语参考资料是最好的，而且要勤向汉语教师请教。

（2）对学生现状的分析。双语教学不同于纯粹的学科教学，也不是单纯的“学科教学+汉语教学”，学生的学科水平和汉语应用能力都会对教学效果产生很大的影响。在进行双语教学之前，必须把这些情况调查清楚，只有对学生有了充分的了解，才能在课堂上做到适当、适量，恰如其分地引入汉语，才能使双语教学在轻松愉快的氛围中进行。

若学生对双语教学已经比较熟悉，而且对中学物理的思维方式、解决方法也比较熟悉时，可在原来的基础上对物理中的某个概念或定义和物理规律的分析使用标准的汉语来讲解。可根据学生的实际情况，采用“部分沉浸”的双语教学方法。选取某段时间或选取学科内的某些内容，甚至某节课的某些内容进行双语教学，让学生在部分时间里，部分内容上沉浸在汉语环境之中。这样可以比较省时、省力地培养学生的语言能力，尤其是第二语言的能力。

（3）消除心理负担。要从根本上消除老师和学生对于双语教学的心理负担，要认识到双语教学是轻松快乐的、循序渐进的。特别对于老师，要有信心有决心教好双语教学。双语教学不仅能提高学生的汉语水平，其实汉语在很多方面都能起到物理教学助手的作用，能帮助学生更好的学习物理。

（4）选取合适的内容。并不是所有的教学内容都适合开展双语教学。适合开展双语教学的内容一般有以下特点：介绍性内容所占比重比较大；重在科学方法的培养；容易找到相关的汉语材料的。具体来说，对于一般内容的介绍，或抽象少、科普性强的，易用汉语；而在解释概念，或分析思路是還是应该用母语，毕竟知识的掌握才是重中之重。选取合适的题材，把物理知识和日常的生活紧密结合起来。同时，要查阅汉语原版中学物理教材，并经常浏览最新的汉语教学模式。

（5）给学生做好热身工作，并作好充分的准备工作。在双语教学中，无论怎样简化和选择，仍然会出现一些汉语的物理专业术语，在上课前，老师最好把课堂所涉及的专业词汇和提纲打印出来发给学生，若时间允许，老师可教学生读生词，让学生作好生词的准备工作，但不强求学生能写。老师还应让学生作好上双语课的心理准备，进而上课后学生能尽快融入教学环境，这样更能使学生能够跟上课堂节奏。

（6）利用多媒体、网络资源，实施教学。双语教学要求在课堂教学过程中尽量创设一个汉语听说环境，这在很大程度上提高了对任课老师的要求，即使教师具备了扎实的专业知识，也不一定能胜任双语教学。教师汉语水平和应用能力、学生的听力水平和应用能力是影响课堂教学效果的两个重要因素，而多媒体及网络的应用为双语教学的组织和质量提供了保障，它能同时获取、处理、编辑、存储，展示文字、图形、声音、动画等不同形态的信息，它进入课堂，超越了教育教学的传统视野，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容，增加了教学的密度和容量，最大限度的降低了双语教学中的词汇、表达等多方面的问题，并同时刺激学生的感观，为双语教学提供了十分广阔的天地。

怎样提高双语教学篇9

在双语班语文教学课程中，为倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不断构建知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式完成和实现目标。在小学汉语教学的过程中，我们不仅要完成小学汉语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说汉语、学汉语的兴趣，为学生汉语口语能力的提高打下持续发展的基础。特组织此次“如何提高双语学生汉语能力”的研讨会。

一、活动目的: 对于双语班的学生来说，汉语更是学生的重要基础，因为没有良好的识字、理解等能力是不会学好其它学科的。因此，学好汉语显得尤为重要。通过本次研讨活动，旨在让学生提高学生的汉语能力。

二、研讨时间、地点: 2017年10月24日（星期二）下午6:40，在五（5）班进行研讨。

三、参加人员：1-6年级双语班语文老师

四、活动主要内容：如何提高双语学生的汉语能力

五、活动过程：

1、打考勤。

2、主持人宣布活动开始。

3、各位老师发表自己的意见

4、记录总结

神话中有一支令人向往的神笔，它能实现人们的愿望。其实现实生活中每个人手中都有一支笔，都可以写出充满生命的文章。通过日积月累的学习和锻炼，一定能够促进学生的能力的快速发展。双语教学的实践告诉我们，只有对学生进行严格的汉语言和文字的训练，少数民族学生也会熟练掌握这门非常重要的一门学科的。

总而言之，汉语教学的过程是一个连续的过程，各个阶段都有各自的任务。但教师不应站在某一角度去看待这门课程。而应以发展的眼光去进行教学，才能为学生提高汉语交际能力打下坚实的基础。

2017年10月23日