初中语文语法知识教案（精选8篇）
中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 语文语法知识教案(人教版高一)2008-10-27
一.语素和语素分类：
语素是最小的语音语义结合体，是最小的语言单位。语素按音节分类可以分成：
①单音节语素：如土、人、水、风、子、民、大、海等。
②双音节语素，组成该语素的两个音节合起来才有意思，分开来没有与该语素有关的意义，双音节语素主要包括联绵字、外来词和专用名词。
A.双声，声母相同的联绵字：如琵琶、乒乓、澎湃、鞑靼、尴尬、荆棘、蜘蛛、踯躅、踌躇、仿佛、瓜葛、忐忑、淘汰、饕餮、倜傥、含糊、慷慨、叮当、蹊跷、玲珑、犹豫等。
B.叠韵，韵母相同的联绵字：如从容、葱茏、葫芦、糊涂、匍匐、灿烂、蜿蜒、苍茫、朦胧、苍莽、邋遢、罗嗦、怂恿、螳螂、桫椤、倥侗、蜻蜓、轰隆、当啷、惝恍、魍魉、缥缈、飘渺、耷拉等。
C.非双声叠韵联绵字：如蜈蚣、蓊郁、珊瑚、疙瘩、蚯蚓、惺忪、铃铛、奚落、褡裢、茉莉、蚂螂、窟窿、伉俪、蝴蝶、笊篱、蹦达、蟪蛄、狡狯、狡猾、蛤蚧、蛤蜊、牡丹、磅礴、提溜等。
D.外来词，由汉语以外的其他语种音译过来的词语。如干部、涤纶、甲克（夹克）、的士、巴士、尼龙、吉普、坦克、芭蕾、哒爹等。
E.专用名词，主要是地名、人和事物名称。如纽约、巴黎、北京、苏轼、李白、孔子、萝卜、菠菜、番茄、红薯等。
③多音节语素，主要是拟声词、专用名词和音译外来词。如：喜马拉雅、珠穆朗玛、安迪斯、法兰克福、奥林匹克、白兰地、凡士林、噼里啪啦、淅淅沥沥、马克思主义、中华人民共和国 语素按组词能力划分，可以分成：
①自由语素——前后都可以加上别的语素组成一个词语，还可以单独成词。如金——黄金、金条、白金、金黄，布——帆布、布匹、布衣、粗布等。
②不自由语素——只能在前面或者后面加上别的语素组成一个词语。如第——第一、第二、第三，老——老大、老
二、老三，初——初
一、初
二、初三，子——桌子、椅子、盆子、李子、中子等。
③半自由语素——可以在前后加上别的语素组成一个词语，但不能单独成词。如民——人民、民众、草民、民意，食——食物、饮食、粮食、食品等。
[即时练习]1.下列词语哪些是一个语素？哪些是两个语素？
喽罗 轱辘 踉跄 唆使 山芋 鱿鱼 荸荠 伶俐 鼓词
宣言 良机 师傅 辉煌 达卡 伊朗
2.下列哪些是联绵字？是什么类型？请作一分类。
飒爽 秘密 喇叭 盥漱 喉咙 魁梧 纨绔 黩武 风物
枇杷 辘轳 呢喃 叮咛 麒麟 汹涌 轩辕 磅礴 帷幄
囫囵 樗蒲 噗嗤 阎罗 踊跃 荏苒 倥偬 惆怅 崎岖
乾坤 砂礓 罅隙
3.下面两个句子个有多少个语素？
①问题的严重性还在于种种不爱惜人民币的错误做法以及随意将人民币放大后销售的违法行为尚未引起社会的广泛关注。
②尤文图斯队在今年的意大利甲级联赛中未能夺得冠军，但他们娴熟的技术、流利的配合以及体现出的奥林匹克永远拼搏的精神还是赢得了全世界球迷的称道。
二.词和词的分类。
词是由语素组成的最小的造句单位。
从构成方式来看，可以分成：
①单纯词：由一个语素组成的词，自由的单音节语素和所有的双音节、多音节语素都可以组成单纯词。如：山、水、天、地、人、有、土、红、凑；仿佛、苍茫、蜈蚣、琉璃、参差、蹉跎；敌敌畏、阿司匹林、萨克斯、麦克风等。②合成词：由两个或两个以上的语素组成的词。
A.两个语素组成的合成词。其构成方式有八种：
（1.并列式：由两个意义相近或相反相对的单音节语素组成。如生产、骨肉、道路、开关、得失。
（2.偏正式：前一个语素修饰后一个语素。如火车、雪白、皮鞋、山芋、农药、火红、轮船、客机。
（3.支配式：前一个语素支配后一个语素。如知己、动员、起草、提价、落水、开刀、拉锯、施工。
（4.补充式：后一个语素补充说明前一个语素。如说明、看透、提高、开通、降低、打开、改善。
（5.陈述式：有一个语素陈述前一个语素。如头疼、心虚、地震、雪崩、体弱、骨折、色弱、胆寒。
（6.附加式：构成词的两个语素，有一个是不自由语素，分前加式和后加式。如老师、阿姨、第六。
（7.重叠式：由两个相同语素重叠构成。如星星、仅仅、哥哥、滔滔、纷纷、渐渐、恰恰、粑粑。
（8.名量式：前一个语素表示事物名称，后一个语素表示这种事物的单位。如车辆、纸张、人口、房间、枪支、船只、书本。
从词性来看，可以分成：
①实词，有实际意义的词，包括：
（1.名词：表示人或事物名称的词。有人物名词：如学生、群众、老头、妇女、同志、叔叔、维吾尔族、酒鬼等；有事物名词：如笔、杉木、蜗牛、猎豹、奥托、棒球、战斗机、冥王星、思想、中学、物理、过程等；有时间名词：如上午、过去、将来、午夜、三更、甲戊、世纪等；有方位名词：如东南、上面、前方、内部、中间等。
（2.动词：表示动作行为及发展变化的词。有行为动词：如跑、唱、喝、敲、吆喝、盯、踢、闻、听、摸；有发展动词：如生长、枯萎、发芽、结果、产卵；有心理动词：如喜欢、恨、气愤、觉得、思考、厌恶；有存现动词：如消失、显现、有、丢失、幻灭；有使令动词：如使、让、令、禁止、勒令；有能愿动词：如会、愿意、可以、能够、宁可；有趋向动词：如来、去、上、下；有判断动词：如是、为、乃。
（3.形容词，表示事物性质、状貌特征的词。有表形状的：如大、高、胖、瘪、细、壮；有表性质的：如甜、好、香、漂亮、圆滑、机智、单调；有表示状态的：如快、浓、满、多、迅速、悄悄。
（4.数词，表示事物数目的词。有确数词：如1、2、3、一、二、三、壹、贰、叁、二分之
一、3.45；有概数：如几、一些、左右、以下、余；有序数：如第一、第二、老大、老
三、初
九、初十。
（5.量词，表示事物或动作的单位。有名量词：如尺、寸、里、公里、斤、两、辆、角、元；有动量词：如把、次、趟、下、回、声、脚、幢、座。
（6.代词，能代替事物名称的词。有人称代词：如我、你、它、她们、大家、咱们；有疑问代词：如谁、什么、怎么、哪里、为什么、何以；有指示代词：这、那、那里、那边。
②虚词，没有实在意义的词。包括：
（1.副词，起修饰或限制动词或形容词作用、表程度或范围的词。有程度副词：如很、极、非常、太、过分等；有时间副词：如已、刚、才、将、要等；有范围副词：如都、全、总、只、仅等；有情态副词：如正好、果然、刚好、依然、全然、悄然等；有语气副词：如准保、确实、不、没有、岂、难道、尤其、甚至、绝对等；有重复副词：如又、再、还、仍等。
（2.介词，用在名词、代词或名词性词组前边,合起来表示方向、对象等的词。如:从、往、在、当、把、对、同、为、以、比、跟、被、由于、除了等。
（3.连词，连接词、短语或句子的词。如和、同、跟、不但、而且、只要、而且、与其、尚且等。
（4.助词，附着在别的词后面、独立性差、无实义的一种特殊的虚词。汉语中有结构助词：如的、地、得、所等；有时态助词：如着、了、过等；有语气助词：如呢、吧、吗、哟、哩、呀、啥等。
（5.叹词，表示感叹或者呼唤答应的词。如啊、哎、哦、噢、哼、呸、唏、呀等。
（6.拟声词，模拟事物的声音的词。如哗哗、轰隆隆、淅淅沥沥、咚咚、噼里啪啦、哗啦啦、滴答、喔喔、旺旺、喵喵、唧唧、叽叽喳喳、啪啪等。
③汉语中的一词多义多用现象。如（1.他怎么还不来呀？（2.下回我还来。（3.有借有还，再借不难。
[即时练习]1.判断下列词语哪些是实词？哪些是虚词？说出它们的具体词性。
粮食 厌食 究竟 潸然 特别 老实 玖 哪里 何必
大伙 简直 哈哈 哎呀 只要 完全 市斤 了然 所以
端午 仞
2.下列各句中加点的词语，都是什么词？
①今年上海鲜牛奶市场燃起竞相降价的烽火，销售价格甚至低于成本，这对消费者来说倒正好可以渔翁得利。
②公司能有今天的规模并在社会上享有这么高的知名度，是他苦心孤诣地经营的结果。
3.区别下列词语在各句中的词性。①啦 A 他今天走啦。B 只听啪啦一下，又静下来了。
C 他俩啦了一天，还没啦完。D 呼啦啦一阵，不知是什么东西过去了？
②好 A 你好傻哟。B 这幅画很好嘛。C 把东西收拾好，我们好出发了。D 他太好玩了，难怪成绩下降了。
三.短语和短语的类型
短语，也称词组，是词和词组合成的语言单位。根据其构成方式可以分成：
①并列短语，由两个或两个以上的名词、动词、形容词并列组成的短语。如老师和同学、调查研究、培养和提高、万紫千红、理直气壮、丰功伟绩、是非黑白等。
②偏正短语，词和词按修饰关系构成的短语，由定语或状语加中心词组成。如我的老师、一个顾客、伟大的人民、世外桃源；小心观察、更加坚决、突然发现、非常壮观、相当迅速。
③动宾短语，词和词按照支配关系构成的短语，由动词和宾语组成。如吃晚饭、盖房子、歌唱祖国、顾全大局、关心集体、饱经风霜、理清思路等。
④动补短语，词和词按照补充关系构成的短语，由动词或形容词加上补语组成。如看明白、想得太多、送出去、住一宿、说两句、红得发紫、害怕得要命、好得很、傻呆了、漂亮极了。
⑤主谓短语，词和词按照陈述关系构成的短语，由主语和谓语组成。如心情舒畅、人声鼎沸、春光明媚、好人一生平安、月儿弯弯照九州等。
⑥介宾短语，由介词加上宾语组成的短语。如从山中来、向沙漠进军、为人民服务、因下雨中止、在教室、当太阳升起的时候等。⑦复指短语，由两个所指意思基本一致的词构成的短语。如故乡四川、伟大领袖毛泽东、酒仙李白、智多星吴用、小明他们、天王刘德华等。
⑧连动短语，由动词或动词短语连用而成的短语。如踢球去、领书去、画蛇添足、守株待兔、买菜回来、打靶归来等。
⑨兼语短语，由一个动宾短语和一个主谓短语套合构成的短语。如叫你不要讲话、让他把话说完、引狼入室、请君入瓮、引人入胜、使羊将狼、放虎归山等。
⑩特殊短语：（1.“所”字短语。如所讲的、所见、所想、所不愿看到的等；（2.“的”字短语。如我们的、看见的、婆婆妈妈的、匪夷所思的等；（3.能愿短语。如能看见、会说话、愿意听命、可以出发、宁可缺席等；数量短语，由数词和量词组合成的短语，如一群、一条、一箩筐、两趟、四十年。按照语法功能，短语可以分为名词短语、形容词短语、动词短语、主谓短语、介宾短语等。
[即时练习]1.从构成方式判断下列短语的类型。
基本解决 猫和老鼠 苏武牧羊 十面埋伏 机智勇敢 能够完成
发现情况 送郎参军 在特殊情况下 美丽的草原我的家 走进西藏
所向往的 表现得不错 东方之珠香港 热闹非凡 赶牛上轿
任劳任怨 放学回家 极其壮观 关于报名问题 围魏救赵
二十多次 马克思主义的
2.分解下面两个句子，看看能分解出多少个短语。
①这是一湖被围绕在连绵起伏的青山怀抱里的碧水。
②我们决不能因为生活中处处有刺就否定绚丽多彩的生活。
四.句子和句子分类。
句子是由词或短语构成的语言单位，能表达一个相对完整的意思，能完成一次简单的交际任务，在语音上有一定的语调，表示陈述、疑问、祈使、感叹的语气，在书面上用句号、问号、感叹号表示出来。
句子按照结构方式可以分成：
1.单句，不可再分析出分句的句子。包括：
①主谓句（由主谓短语构成的句子），如今天‖星期五。她‖身份特殊。赵州桥‖[非常]雄伟。（桥的）设计‖[完全]合乎（科学）原理。等等。
②非主谓句（由其他短语或单个词构成的句子），如蛇！好漂亮的彩虹呀！快一点吧！禁止吸烟！去吧。嘿！等等。
③特殊单句，句式特点比较特殊的句子。主要是：
（1.把字句：用“把”（或“将”）将动词支配的对象提到动词之前的一种句型。把字句在结构上有：“把+宾语”作状语。语义上，把字句表示主动。主语是施动者，发出动作，处置某一对象。处置的对象是指定的或已知的事物。如：
A 我们把豹子打死了。
B 你简直把我吓死了。
C 不要把自己做的坏事赖在别人身上。（2.被字句：用介词“被”组成介宾短语作状语，并且表达被动语义的句子。被字句的典型格式是：主语+被+被的宾语+动词短语。语义上，被动句表被动。主语是还艘动者，接受动作。如：
A 凶手被警察抓住了。
B 小鸟被他们吓跑了。
C 玻璃杯被小王子打碎了。
（3.连动句：用连动短语充当谓语的主谓句，其主要特点是：连用的两个或两个以上的动词或动词短语共同陈述一个主语；动词或动词短语之间有先后、目的、方式或手段关系；两个动词或动词短语之间没有语音停顿，也没有关联词语。如：
A 他上街买书去了。
B 他拿了东西走了。
C 他们正下河游泳呢。
D 小李今天坐电车回家。
（4.兼语句：用兼语短语充当谓语的主谓句。其主要特点有：它的谓语由一个动宾短语和一个主谓短语套接而成；动宾短语中的动词通常是使令性动词。如：“叫、让‘派、使、请、教、劝、命令、禁止、任命、号召、选举”等等。有是还用“有”。如：
A 我请周恩来同志来解释。
B 你让他下午到我办公室来一下。
C 蔚蓝的天宇中正有一群大雁飞过。
附：[兼语句和主谓短语作宾语的区别]：
（1）.区分第一动词。兼语句中第一个动词一半是表使令、要求的，它所支配的对象是人；主谓短语做宾语的第一个动词，一般是表感知的（看见、发现、知道等），表心理活动的（想、认为、希望、觉得等），表意见的（主张、证明、表明、说明、标志等），它所支配的对象是一件事（人物连同他的动作行为）。如：
2.复句，由两个或两个以上的分句组成的句子。包括：
（1）一重复句，只有两个分句的句子。主要有八种类型：
（1.并列复句，两个或两个以上的分句分别陈述几种事物，或者几种事情，或一种事情的的几个方面，分句之间是平行相对的并列关系。主要关联词语是：既„„又„„，还，也，同样，不是„„而是„„，是„„不是„„，同时，一方面„„一方面„„，有时„„有时„„，有的„„有的„„。如：
①它既不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。
②我们不是要空话，而是要行动。
③从门到窗子是七步，从窗子到门也是七步。
（2.承接复句，两个或两个以上的分句，一个接着一个的叙述连续发生的动作，或者接连发生的几件事情。分句之间有先后顺序。常用关联词语有：就，便，才，又，于是，然后，接着，首先（起初）„„然后„„，从而。如：
①他们俩手拉着手，穿过树林，翻过山坡，回到草房。
②起初他们问我个人的情况，然后又问到有关革命形势的一些问题和镇头市敌驻军的动静。
③吃过了饭，老秦跟小福去场里打谷子。
（3.递进复句，后面分句的意思比前面分句的意思进了一层，分句之间是层进关系。常用的关联词是：不但（不仅、不只、不光）„„而且（还，也，又）„„，尚且„„何况（更不用说，还）„„，况且。如：
①这种桥不但形式优美，而且结构坚固。
②桥的设计完全合乎原理，施工技术颈是巧妙绝伦。
③他这样胆小的人尚且不怕，我还怕吗？
（4.选择复句，两个或两个以上的分句，分别说出两件或几件事，并且表示从中选择一件或几件。分句之间就构成选择关系。常用的关联词是：与其„„不如„„，宁可„„也不„„，或者„„或者„„，不是„„就是„„，要么„„要么„„，或许„„或许„„，可能„„可能„„，也许„„也许„„。如：
①作为一个有骨气的男儿，与其跪着生，不如站着死。
②我们宁可挨批评，也不能昧着良心去搞假呀！
③武松这一去，或者把老虎打死，或者被老虎吃掉，别无选择。
（5.转折复句，后一分句的意思不是顺着前一个分句的意思说下去，而是作了一个转折，说出同前一分句相反、相对或部分相反的意思来。分句之间构成转折关系。常用的关联词有：虽然（虽、尽管）„„但是（但、可是、却、而、还是）„„，但是，但，然而，只是，不过，倒，竟然。如：
①他小小年纪，胆量可不小啊。
②虽然我一见便知是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。
③我们几个苦口婆心地给他讲道理，他竟然一句也没听进去。
（6.假设复句，前一个分句假设存在或出现了某种情况，后一个分句说出假设情况一旦实现产生的结果。两个分句之间是一种假定的条件与结果的关系。常见的关联词语是：如果（假如、倘若、若、要是、要、若要、假若、如若）„„就（那么、那、便、那就）„„，即使（就是、就算、纵然、哪怕、即便、纵使）„„也（还、还是）„„，再„„也„„。如：
①如果老王不能前去，那就让我去吧。
②即使天塌下来，这件事也得继续做完。
③谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
（7.因果复句，前面分句说明原因，后面分句说出结果，可分为说明因果和推论因果。说明因果一个分句说明原因，另一分句说明由这个原因产生的结果，因和果是客观事实。常用关联词有：因为（因）„„所以（便）„„，由于„„因而„„，因此，故此，故而，之所以„„是因为„„。推论因果一个分句提出一个依据或前提，后一分句由此推出结论，结论是主观判定的，不一定是事实。常用关联词有：既然（既是）„„就（那就、便、又何必）„„。如：
①我们主张积极的思想斗争，因为它是达到党内和革命团体内的团结使之利于战斗的武器。
②哥哥嫂嫂既然扔开他像泼出去的水，他又何必恋恋不舍呢？
③几房本家大约已经搬走了，所以很寂静。
④由于病魔缠身，两次体检未通过，他只好第二次踏进补习班的门槛。
（8.条件复句，前一个分句提出一个条件，后一个分句说明这个条件一旦实现所要产生的结果，分为充分、必要、完全等三种类型。常见关联词语有：只要„„就„„，只有„„才„„，除非„„才（不）„„，无论（不管，不论）„„都„„。如：
①衣服只要干净整齐，越朴素穿着越称心。
②只有具备了“明知山有虎，偏向虎山行”的胆识，才能昂首阔步于成功的大道之上。
③我们除非预先作了准备，这次行动绝无成功的可能。
④不管人员是不是齐整，我们都得赶往阵地。（9.解说复句，一个分句说明一种情况，其他分句对这种情况进行解释、说明或总括。一般不常用关联词语。如：
①纺线有几种姿势：可以坐着蒲团纺，可以坐着矮凳纺，也可以把纺车垫得高高地站着纺。
②一种是教条主义，一种是经验主义，两种都是主观主义。
（10.目的复句，一个分句表示实现或避免某种目的，一个分句表示为此而采取的行为。常用关联词语有：为了，以便，以，用以，好，为的是，以免，免得，省得。如：
①我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。
②这段时间校卫要好好检查校园设施，以免出现安全事故。
③答题之前，我们应仔细思考，省得过后又来修改。
（2）多重复句，结构上有两个或两个以上层次的复句叫多重复句。有两个层次的叫二重复句，有三个层次的叫三重复句，其余依次类推。多重复句是由一重复句扩展而成的。分析多重复句可以采用符号法和框式图解法。如：
（1.符号法：
①有些人背上虽然没有包袱，‖（并列）②有联系群众的长处，|（转折）③但是不善于思考，|‖（并列）④不愿多动脑筋多想苦想，‖（因果）⑤结果仍然做不成事业。
①他后来还托他父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，‖（并列）②我也曾送他一两次东西，|（转折）③但从此没有再见面。（2.框式图解法：
①有些人背上虽然没有包袱，②有联系群众的长处，③但是不善于思考，④不愿多动脑筋多想苦想，⑤结果仍然做不成事业。
①他后来还托他父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，②我也曾送他一两次东西，③但从此没有再见面。
（3.分析多重复句的步骤：
①总览全局，确定分句数目。
②理解全句语义，确立第一层次。
③辨析关联词语，依据搭配关系逐层分析。
[并列复句与承接复句的区别] 1.并列复句的分句是相互对称的，成平行的雁行式排列。其基本格式是A，B，C„„，分句的排列比较自由，有时可以前后对调。如： 他一边看报，一边听音乐，一边吃饭。
小李今年十八岁，小王二十四岁，至于老陈嘛已是年过古稀了。
2.承接复句的分句排列次序是由分句所表示的时间和事理上的先后决定的，因此，分句的派顺序不能前后对调。其基本格式是A→B→C„„成鱼贯式的排列。如：
见过了小李和小王，老陈便带着他们到田间去打谷子。
看过报纸，听了两段音乐，他心满意足地去吃饭了。
[承接复句与连动句的区别] 1.承接复句的分句有语音停顿，书面上用逗号或分号标出这种停顿。连动句没有。
2.承接复句的分句可以有不同的主语，连动句只能共带一个主语。
3.承接复句在分句间可以用上关联词语，连动句则不能用。如：
过了那树林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。（承接复句）
他上街买菜去了。（连动句）
[假设复句与转折复句的区别] 用“即使（就算、纵然、哪怕、纵使、就是）„„也„„”这组关联词语组合成的假设复句。含有转折意思（有的书称为转折式假设复句，有的称之为让步假设复句），它与用“尽管„„还是„„”这组关联词语组合成的转折复句最容易混淆，其区别是：
1.让步假设复句前后分句所说的事情都没有成为现实，“即使”表示撇开的是虚拟的事实，是做最大的假设罢了。
2.转折复句前后分句所说的事情都已成为现实，“尽管”所撇开的是既成事实。如：即使明天刮风下雨，我们也要到达山顶。（“刮风下雨”说不准）
尽管今天刮风下雨，我们还是要到达山顶。（“刮风下雨”是确定的事实）
[条件复句与假设复句的区别] 相同点：前后分句的关系都是条件与结果的关系，都是没有实现的事情。不同点：条件复句着重于条件，假设复句着重于假设。
只要记住条件复句的几种类型和关联词语就很容易区别了。如：
如果美国政府仍然一意孤行搞对抗，中国政府愿意奉陪到底。（假设复句）
一是教材编排有“嫌弃”。现在的教材无一例外, 都没有专门的章节讲授汉语知识, 但其教学的目标只是落到了课后练习或课本后面的附录中来标示出来, 甚至在现今执行的《九年制义务教育初中语文教材》 (试用修订版) 中, 更是把它简单化了, 在课文学习目标中从不作要求, 课后练习也未涉及, 只在各册的附录中列出一个“简表”, 当前虽然在推行新课程改革, 但大多数教师都还是“以本为本”, 课本不作要求, 教师自然不把它作为讲授的内容, 或者不把它作为一个重要的知识板块来讲授, 长此以往, 学生的语文能力怎能不受影响呢?
二是考试指挥棒是最魁祸首。近年来, 全国除了山东、河南等几个省份, 在中考中有明确的汉语语法知识的考点外, 其他省份和地区偶有夹杂, 其间也是闪闪烁烁, 诸如关联词语、病句修改和修辞, 大多也是以选择题的形式出现。因为规定不考, 或许是母语太魅力无穷, 让出题者有意无意要旁敲侧击, 学生答题效果差才恍然大悟。而老师呢, 肯定是按规矩办, 偶有考及, 当然愤愤不平, 也最终只得顺其自然来安慰自己。可最遭殃的就是学生, 摔笔不得, 以至愤怒, 进而后悔终生!
三是教师的专业素质也不容忽视。曾记否, 不少语文老师因为要教语法基础知识, 买资料查资料, 网上学习, 向同行请教, 不断充电, 忙得不亦乐乎。而今他们省却了这些烦恼, 越发自信起来, 只要能耍好一堂课不就优秀了?于是便有了“只要认识字, 就能教语文”的传言了。所以, 他们也不正好顺应了教改的潮流么?
四是学科教学改革不同步。同是教学改革, 英语却是大张旗鼓地教语法学语法, 而且在中考中还有三四十个语法单选题。何况学科之间存在很大的关联, 如句子成分, 语文课不学, 英语却要学要考, 怪不得很多英语老师埋怨语文老师, 同时也增加了学生的学习难度, 学生更是苦不堪言!
综上所述, 长此以往, 其教改的结果可想而知。还是先拿老师的例子来说说吧。一位语文老师在教《说“屏”》一文时, 无意中被一名好奇的学生问及题目中“屏”字上的引号的作用时, 他便顺水推舟, 让学生先是讨论了一会儿, 之后学生的回答便是五花八门, 但老师最终的“权威”裁决是“特定的称谓”。又如有老师在教《敬业与乐业》一文时, 有学生对句子“人类既不是上帝特地制来充当消化面包的机器, 自然该各人因自己的地位和才力, 认定一件事去做”中的关联词语“既 (不是) ……”表示质疑, 并认为该复句的前后分句之间是因果关系, 而不是并列关系, 可是这位语文老师思索了良久, 才语气委婉地说:“这文章是名家的作品, 该句子是文中的原句, 该关联词语究竟用得对不对, 还需要商榷。”于是便把这位学生表扬了一番, 便将自己的课继续了下去。还有老师在教《紫藤萝瀑布》一文时, 讲到句子“这里除了光彩, 还有淡淡的芳香, 香气似乎也是浅紫色的, 梦幻一般轻轻地笼罩着我”使用的修辞方法时, 用“比喻”一言以蔽之, 还要求学生在“似乎”一词的下面加上着重号。更有甚者, 不少老师在教文言时总是漏洞百出:如讲“暮而果大亡其财 (《智子疑邻》) ”和“丁壮者引弦而战 (《塞翁失马》) ”两句中的“而”字用法时, 认为前者是并列关系, 后者是承接关系。诸如老师的上述错误或失误, 在近年的语文教学中可谓比比皆是, 甚至在不少公开课上也屡屡出现。究其原因, 或许就是老师缺少对汉语语法知识的研究, 缺少自我充电, 一味按照考试要求去应对, 这样的话, 语文教学仿佛缺失了点什么?回想八九十年代, 不少语文老师不敢教语文, 而今专业素质低和非汉文专业的人教语文, 可以说是大量充斥!谁都可以教语文!于是出现了一些语文老师教幼儿班、小学和初中, 甚至高中, 可谓一路高歌猛进!
老师怎么教, 学生也怎么学。如果老师蜻蜓点水甚至不教, 学生就是想学, 也不知道学什么怎么学。故现阶段的初中语文汉语知识的教学现状也极大地影响着学生语文素养的培养, 不少学生对汉语知识一窍不通, 更谈不上运用。不妨举一则学生的习作来剖析。例文:最美
要问这世间最美的东西是什么?是画?是风景?是花?是相貌?我认为都不是!世间最美的爱……
世间最美的是母爱。母亲不仅辛辛苦苦, 而且十月怀胎, 又伴随剧烈的疼痛而产下我们, 但又不分日日夜夜, 像母鸡照顾小鸡一样地照顾我们。婴儿时, 晚上不睡觉, 还一直哭闹, 母亲会把你抱起来, 左一手右一手左右地摇, 嘴边还一直不停地哼着:“宝宝乖乖, 睡觉觉”……当婴儿时的我们睡着时, 母亲又像放小鸡一样轻轻把我们放下。等到天又亮了, 母亲又要起床干活了。小学时……。初中了……
……
世间最美的是爱!是大爱!是母爱……!
【关键词】语法知识；语文教学；渗透
一、语法教学的重要性
1.有利于培养学生的语言文字运用能力
语言文字运用能力最基本的体现就是阅读，理解性阅读能力的培养又是重心所在，要想准确、深入地揣摩语句的含义，体会文章传达的思想感情，自然离不开语法知识、语法技能这些基本的素质。语法教学的不到位也影响学生语言表达的规范，很多初中生的作文中都存在短语、组合单句、组合语段甚至组合语篇方面搭配不当的现象。虽然凭着语感我们可以较容易地读懂现代文，但是遇到文言文以及一些语句较长结构比较复杂的文章、语段时理解起来就很吃力了。如《奇妙的克隆》中有这样一句“动物体中执行特殊功能、具有特定形态的所谓高度分化的细胞与受精卵一样具有发育成整个个体的潜在能力。”如果学生分不清句中的主干，哪一部分是限制主语的定语，哪一部分又是修饰谓语中心语的状语就很难读通整句话。语法知识的教学对提高学生的分析能力、理顺思维的能力有着重要作用，同时也利于学生写作能力的提升。
2.有利于与高中语法教学的链接
很多高中老师都说初中老师是误人子弟，不重视语法知识的教学，学生升入高中后还得重新补上这一课。初中语法知识是明确规定不考察的内容，但是高中语法知识又是高考的重点之一，语法知识本身就是一个复杂、庞大的抽象系统，只有初中加强对语法知识的教学才能跟高中做好衔接工作。
3.有利于其他科目的学习
语文是一门工具性学科，其他学科都要通过汉语来进行表述，抓不住分散在题目里的主要信息如何解题呢？如人教版数学中有这样一证明题“等腰三角形上的高与底边的夹角等于顶角的一半”，首先要弄清楚主谓宾“夹角等于一半”，“高”与“底边”是用来修饰“夹角”的定语，二者都是等腰三角形上的。首先就要画一个等腰三角形，并作出其中一腰的高，“一半”又是“顶角”的定语，我们就要相应地作出顶角的平分线，这样，这个题目的结构已经了解清楚了，已知条件也全部找出来了，剩下的就用数学知识来解题就可以了。同样，英语的学习中也离不开语法知识的基础，试想如果“主”、“谓”、“宾”都搞不清楚如何进行英语语法的学习呢？更别提倒装句、复句等比较复杂的句式了。
二、如何将语法知识渗透到语文教学中
1.随文而教，将语法知识与课文的阅读结合起来
语法修辞是为语言运用服务的，只有将语法与阅读教学结合起来，让学生在具体的语言情境中感受这些知识才能最大限度地发挥这些知识应有的价值。
课文是教材中最重要的内容，大多选自名家名作，符合语法规范，要在课文的教学中穿插语法教学，不仅让他们掌握了相关语法知识，也能让他们更好地理解课文。如在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，可以重点讲解短语的运用：“何首乌藤和木莲藤”、“方正、质朴、博学”是并列短语；“光滑的石井栏”、“肥胖的黄蜂”是偏正短语；“吓得要死”、“睡不着”是后补短语；“拍雪人”、“折腊梅花”是动宾短语等等，运用课文中丰富多彩的例子，让同学们在阅读中理清短语的结构，掌握语言的规律。又如在学习《苏州园林》时可以对单句的成分进行讲解，“从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样”一句中的“绝大部分”能否随便去掉呢？在句中做什么成分？传达了什么意思？可以让同学们先自行思考，然后再讲解，“绝大部分”在句中是状语，它说明中国的传统建筑中还是有一部分是不对称的，不可以随便去掉。学习《曹刿论战》时有“公将鼓之”一句，其中“鼓”是名词作动词的用法，掌握了这个同学们就很好理解了。
于此同时，在阅读中加强语法的教学也有利于同学们加深对课文的理解，如在《孔乙己》的学习中动词的运用很有特色 “温两碗酒，要一碟茴香豆”他便排出了九文大钱?他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。第一句中的“排”字即体现了孔乙己在只花四文钱的短衣帮面前炫耀得意的神情，也刻画出了他穷酸拮据的形象。第二句中的“摸”字，表现出了他穷困潦倒的悲惨境地。又如在《桃花源记》的学习中，有很多主语缺失的语句，如果学生不能很好地掌握句式结构就无法理解课文内容、思想。
2.将语法知识与作文教学结合起来
作文教学是初中语文教学的重要内容，也是考察学生语言表达能力、应用能力的所在。首先要运用语法知识正确地审题，如《我的童年》限定了时间范围，只能写童年的故事；《我的同桌》限定了人物范围，只能以我的同桌为主人公；2011年广东省中考作文题《前行是脚步的积累》，首先要抓住题目的重点词汇“前行”、“积累”，在文中就要重点体现这两点，写相关前进、进步的事，还要体现积累到了什么，感情、知识或者阅历，这就是所谓的抓题眼。
另一方面，还可以用语法知识来修改作文，让同学们自行修改或者相互修改自己作文中的语法错误，然后再交上去由老师统一批阅。让他们自己发现文中的错别字、语病、搭配不当以及过分雕琢的地方，仔细分析词语的顺序是否合理，运用是否符合逻辑，通过这一类的修改让他们掌握语言运用的规则，增强语法知识的理解，做到熟练使用。
3.与其它语言知识融合教学
语言的艺术不仅有语法还有修辞、逻辑等，可以将语法教学与修辞逻辑教学相结合，使有用的知识熔为一炉。如在学习朱自清的《春》时，里面有一句“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，可以向学生提问“嫩嫩的、绿绿的两个本应该放在小草前面，为什么要放在句末？句中“偷偷地”和“钻”两个词又有什么效果？这个问题不仅包含了拟人修辞的问题也蕴藏了语法知识。初中语法教学就是要将词语、句子、成分分析、复句分析、修辞、逻辑等各方面打通，让学生有一个系统性的理论体系，做到活学活用。
语法是词、短语、句子等语言结构的规律，是全面提高学生语文素养的重要途径。人教版教材根据新课改的精神不再系统地编排语法知识，而是将语法零碎地安排在每一册教材的附录内 。语法知识虽然不能直接形成语言能力，却是支撑语言能力的基础，没有了语法知识语文教学就像一潭死水，因此作为初中老师，在初中的教学中融入语法教学是势在必行的。
参考文献：
[1]陆海虹.淡化语法对初中语文教学的影响及应对策略[J].万方数据库.2010（06）
[2]夏素萍.初中语文教学不应该过于淡化语法[J].新课程.2011（12）
[3]王月红.初中语文语法知识教学之我见[J].语文天地.2012（06）
教学目的要求：
讲解现代汉语的词类，实词和虚词的用法，词组的构成及其类型，句子分析、句类和句型，语气及标点符号；使学生理解现代汉语的语法系统，掌握用词造句的基本规律，并具有分析语法想象及纠正语法错误的能力。教学重点：
实词和虚词的用法，词组的构成及其类型，句子分析 教学难点：
用词造句的基本规律 教学方法手段：
课堂讲授，课件演示，课堂练习，课后练习教学时间：四课时 教学过程：
一、词类：有实词与虚词两大类。
（一）实词：表示实在的意义，能够作短语或句子的成分能够独立成句。虚词：一般不表示实在的意义，不作短语或句子的成分（只有副词例外），它们的基本用途是表示语法关系。
A、名词：表示人和事物名称的词。表示人的名称，如同志、作家；表示具体事物，河流、高山；表示抽象事物，如政治、科学；表示时间名称，上午、夏天；表示处所名称：上海、中国；表示方位名称：上、下（简称方位词）名词的语法特点:①表示人称的名词，可以在后头加“们”表示多数②方位词常用在其他名词后头，组成表示处所、范围或时间的方位短语③名词一般不受副词修饰。B、动词：是表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词。
表示动作、行为：坐、听；表示存现、消失或发展变化：有、发生；表示心理活动：爱、恨；表示使令：叫、让；表示可能、意愿（能愿动词）：能、会；表示趋向（趋向动词）：来、去；表示判断（判断词）：是。动词的语法特点：①动词一般受副词“不”的修饰。②动词后面可以带“着、了、过”，表示动态。③一部分动词可以重叠，表示时间短暂或尝试的意思。④判断词“是”主要是联结句子的主语和宾语。⑤能愿动词后面不能跟名词，能愿动词可以和后面的动词一起作谓语中心语，也可以单独作谓语中心语。⑥趋向动词可以单独作谓语中心语，也可以在谓语中心语后面作补语。
C、形容词：是表示事物的形状、性质、状态的词。
表示事物形状的：高、矮；表示事物性质的：漂亮、结实；表示事物状态的：快、慢； 形容词的语法特点：①一部分形容词可以用重叠形式来加强语义。②大多数形容词可以受副词“很”修饰。
D、数词：是表示数目的词。表确数（表示分数，整数和倍数）；表概数：几、许多；表序数：第一、老三；数词的语法特点：①数目增加，可以用分数表示，也可以用倍数表示②数目减少，只能用分数，不能用倍数。
E、量词：是表示事物和动作、行为单位的词。表示事物单位的量词叫数量词。表示动作、行为单位的量词叫动量词。表示事物单位的：个、只；表示动作、行为单位的：次、回，有时也借用某些名词来表示，如：脚、年； 量词的语法特点：①量词经常和数词连用，组成数量短语，也称为数量启数量词。②表示物
量的数量词常用在名词的前面。③表示动量的数量词数量词常用在动词的后面。F、代词：起代替或指示作用的词。
代词分为人称代词、疑问代词、指示代词三类。代词的语法特点：①第二人称的敬称“您”不用于复数，如果需要表示复数，就用“您几位”“您诸位”②第三人称复数代词“他们”可专指男性，也可兼指男性和女性，“她们”则专指女性③注意“我们”和“咱们”用法的区别。“我们”指说话人，有时也可以包括听话人；“咱们”一定包括说话人和听话人④指示代词“那”用于远指，“这”用于近指⑤代词用得不恰当，指代不明，可造成病句。
G、副词：一般用在动词、形容词前边，表示行为、动作或性质、状态的程度、范围、时间、频率、情势、语气等。
表示范围：都、全；表示语气：可、倒；表示否定：不、没；表示时间：刚、恰好；表示程度：很、极；表示情势：仿佛、渐渐。副词的语法特点：①副词主要用来修饰、限制动词或形容词，在动词、形容词前面作状语。②副词有时用在形容词后面，补充说明程度、结果，作补语。③副词不能修饰名词、代词。H、连词：是用来连接词、短语或句子的词。一般连词：和、与、并、或、及；关联词：主要用来连接复句中的分句或句群中的句子。不但 而且、虽然 但是。语法特点：①一般连词的前后两部分可以调换而基本意思不变。②关联词的主要在复句中进行运用。
I、介词：介词经常用在名词、代词等的前面，和这些词合起来，表示动作、行为、性状的起止、方向、处所、时间、对象、方式、原因、目的、比较等。常用介词及其用法（顺口溜）自、从、以、当、为、按照，由于、对于、为了、到
和、跟、把、比、在、关于 除了、同、对、向、往、朝……
用在名词、代词前，组成介宾短语后，修饰、补充“动”“形”要记牢。
J、助词：是附着在实词、短语或句子上面，起辅助作用的词。助词可分三类：结构助词、动态助词、语气助词。结构助词：的、得；动态助词：着、了、过；语气助词：的、了、吗、吧、呢等。
K、叹词：表示感叹、呼唤、应答等声音的词。如啊、嗯等。语法特点：一般独立成句，用逗号或感叹号隔开。
L、拟声词：是摹拟人或事物的声音的词。语法特点：在句子中相当于一个形容词。
（二）、词类的辨别： ①区分名词和非名词，名词前不能加“不”和“很”。②区分形容词和动词，形容词可以用“很”来修饰，动词前不能加“很”（表示心理活动的动词除外）③区分形容词和副词，形容词能修饰名词，前面能加“很”；副词不能修饰名词，前面不能加“很”。④区分连词和介词，前后能互换的是连词，前后不能互换的是介词。⑤区分动词和介词，作谓语中心语的只能是动词，组成介宾短语修饰、补充动词、形容词的是介词。⑥区分语气助词和叹词，语气助词一般用在句尾，叹词往往独立成句，一般在句首。⑦区分介词和副词，介词后面跟名词、代词，副词后面是动词或形容词。
二、短语：是由词和词组合而成的语言单位。
（一）、并列短语：由两个或由两个以上的名词、动词或形容词等并列组成的短语，基本结构有名+名、名+代、代+代、动+动、形+形、数量+数量。特点：①并列短语前后的词性一致。（名词和代词除外）②并列短语两部分之间是平等关系，没有修饰、限制关系。③并列短语中的词一般颠倒过来意思不变。④并列短语中词和词之间可以直接组合，也可以借用
虚词组合。
（二）、偏正短语：基本结构：①中心语是名词时，修饰限制成分是定语，用（）表示。有如下结构：形+名、数量+名、名+名、代+名②中心语是动词或形容词时，修饰语是状语，用〔〕表示。有如下结构：形+动、副+动、数量+动、副+形。
（三）、动宾短语：动词后边带上一个受动词支配的词，组成一个短语，这种短语叫做动宾短语。基本结构：动+名、动+代。特点：①动宾短语前边的动词直接支配后边的名词、代词，后边的名词、代词受前边的动词的支配，它们之间是支配和被支配的关系。②动宾短语中受动词支配的名词、代词，是宾语。③宾语一般在动词后面回答“谁”、“什么”的问题。④使用动词短语时，要注意动词和宾语意义上的配合，否则造成动宾不搭配。
（四）、补充短语：包括动补短语和形补短语两大类。语法特点：①在动词、形容词后面起补充、说明作用的成分是补语，用＜＞表示。②这类短语的中心语在前，前后两部分是被补充和补充的关系。③补语在动词或形容词后边补充说明怎么样、多久、多少等问题。④有的补语前头常用结构助词“得”。
（五）、主谓短语：基本结构：名（代）+动、名（代）+形、名（代）+疑问代词、特殊的有：名+名，如今天星期一；名+数量，如纸三张。特点：①主谓短语前边的词表示“谁”或“什么”，后面的词说明前边的词“怎么样”“干什么”或“是什么”。前后两部分是被陈述和陈述的关系。②使用主谓短语加上语气，书面上加上标点就是一个单句，表达的意思是完整的。
（六）、介宾短语：由介词和它的宾语构成的短语。基本结构：介词+名词、介词+代词。语法特点：①介宾短语在句子中作为一个整体充当句子成分。②介宾短语在为主中心语前做状语，在谓语中心语后面作补语。③介宾短语有时也做定语，后头必须带“的”。
（七）、“的”字短语：由动词、形容词、动宾短语加上“的”构成。基本结构：动词+的、形容词+的、动宾短语+的。特点：①“的”字短语在句中相当于一个名词。②“的”字短语一般常做主语、宾语。
三、单句：（1）、单句分类：按句子结构分为主谓句和非主谓句；按句子的用途或语气分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。（2）、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。（3）、分析步骤：第一步，理解句意分主谓，先把句子一分为二，分成主语和谓语，一般是主语在前，谓语在后；第二步，找宾语，有的句子有，有的则没有，动词支配的对象就是宾语；第三步，压缩句子找中心语，中心语是受修饰、补充或能支配宾语的主干成分；第四步，找定、状、补语。定语到主语中心语的前边和宾语中心语的前边去找，状语在谓语中心语前面，补语在谓语中心语后面。常用分析单句成分的符号见课本。（4）、句子主干：是指把定语、状语、补语压缩后剩下的部分，即由主语的中心语，谓语的中心语和宾语的中心语组成。摘取句子主干时，谓语中心词前有否定词语（不、没、没有）的句子，要把否定词语放在主干中；碰到中心语是并列短语时，要把整个并列结构摘出来。
四、复句：复句是由两个或几个意义上相关、结构上互不包含的单句形式组成的句子。（1）、如何区分单、复句：①复句的分句间互不为成分，这是区分单、复句最重要的一点。复句的分句之间结构上互不包含，就是说互相不作句子成分，没有句子成分之间的结构关系，这是复句的本质特征，也是复句和单句的最根本的区别。②不能看只有一个主语就断定不是复句。③凡是一个主语管几个动词，只要中间用逗号或分号表示停顿，又互不做成分，就是复句。④有些关联词既可以用在复句的不同分句中，也可以用在单句中。如：只有热爱工作的人，才能热爱生活。（单句）
（2）、复句的类型：主要有并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件这几种类型。判断复句关系，关联词很重要，有一个顺口溜把难记的、易混的整理在一块，请牢记。“不是”“而是”是并列，“不是”“就是”是选择，“尚且”“何况”是递进，“尽管”配“还”是转折。“既然”配“就”是因果，“即使”配“也”是假设，“无论”“除非”和“不管”，“只有”“只要”讲条件。（3）、二重复句：结构上有两个层次的复句。组成主要有三种情况：单句+复句、复句+单句、复句+复句。划分步骤：先看有几个分句，着键是看有几个主谓结构；找准句子的第一层（找的方法：①找统领全句的关联词语。看关联词统领的范围，看关联词覆盖到哪儿。②从分句间的松紧关系看，松的就是第一层③复句中有分号的地方往往是第一层。）总之，要一直分析到所有的分句都是单句为止。
五、句子成分的名称及符号
1.名称：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。2.符号：主语 = 谓语 － 宾语 ～
定语（）状语 [ ] 补语 < > ① 句子的主干成分是：主语、谓语、宾语。
枝叶成分是： 定语、状语、补语。
② 主语部分和谓语部分之间可用‖划开。3．（1）划分句子成分，首先要研究主语、谓语、宾语。
主语：是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。谓语：是陈述主语，说明主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”。
宾语：在动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。句子一般有两种情况：写人、写物（写事、写物）。分析句子时，首先判断是“写人”还是“写物”。①．写人 格式：“谁” ＋ “干 什么”（主语）（谓语）（宾语）例： 杨亚 ‖ 写 字 主 谓 宾
注意：处理复杂的单句时，要抓主干。例：一中的杨亚║在课桌上写着毛笔字。主 谓 宾 ②．写物
格式：“什么事”或“什么物”＋“怎么样”（主 语）（谓语、宾语）例： 猫 ‖捉鱼 主 谓宾
例：一只小猫‖在盆边捉了一条大鱼 主 谓 宾
注意：“是”为典型的动词，一般是“谓语”。例如： 他 ‖ 是学生 主 谓 宾（2）．划分句子成分，还要抓住枝叶（定语、状语、补语）定语：在句子中起着修饰、限制主语或宾语中心语的作用。
状语：修饰、限制谓语中心语，一般在谓语中心语前面，有的在句子最前面，交待时间、地点、范围、情况等。
补语：对谓语中心语起补充说明作用，一般放在谓语中心语之后。例： 画眉 唱 歌
这是一个把主语中心语、谓语中心语、宾语中心语单提出的句子。原句是 “两只美丽的画眉高兴地唱一首歌。” ①．（两只美丽的）画眉
“两只美丽”是 “画眉”——主语中心语的修饰部分，叫“定语”。②．[高兴]地唱
谓语中心语“唱”前边的修饰、限制成分——“高兴”为“状语”。③．(一首)歌
宾语中心语“歌”前的修饰、限制部分——“一首”为“定语”。④．歌唱得＜好＞
修饰、限制谓语中心语“唱”，并放在它后面的部分——“好”为“补语”。4．划分句子的口诀：
（1）句子成分要划对，（2）纵观全局找主谓。（3）主前定状谓后补，有状地位。（5）“的”定“地”状“得”后补，（6）宾语只受谓支配。
六、划分句子成分练习（供教师选用）
1．我从此就看见许多陌生的先生。
2．藤野先生总是挟着一叠大大小小的书。
3．干事在黑板上写广告。
4．这位客人直勾勾地打量着主人的脸。
5．托尔斯泰透出一股才气。
6．一个陌生人把我紧紧地抱在怀中。
7．我默默地站在走廊上。
8．科学技术是人类本性精神的最高成就。
9．这是一种别开生面的场面。
10．在场的老年人格外兴奋、活跃。
11．白色的丝线拧成细细的绳子。
12．这些节日包含着丰富的民俗习惯。
4）谓前只（13．我们喜欢倾听大雁在沼泽中集会时的鸟叫。
14．派出所的警察们寸步不离地守卫在洞口周围。
15．一位手里拿着照相机的记者一声不响地解掉了系在自己腰里的那条结实的粗绳子。
16．许多原子能发电厂源源不断地运来许多铅做的大箱子。
17．他非常诚恳地征求大家的意见。
18．秋天比春天更富有欣欣向荣的景象。
19．张思德同志永远是我们学习的榜样。
20．汽车在望不到边际的高原上奔驰。
21．在长期的奋斗中，我一向过着朴素的生活。
22．群峰刚刚从黑夜中显露出一片灰蒙蒙的轮廓。
23．淡淡的朝阳刚把树梢照亮。
24．豆大的汗珠不停地从脸上直往下落。
25．他踉踉跄跄地从外地赶回久别的家乡。
26．我们村里的农民往冻土上铺了一层麦秸。
27．已经上了岸的勇士乘机俯身冲了上去。
28．小学校显得那样幽静而又神秘。
29．心里突然感到万分沉重。
30．他推开门走进去站在桌子前。
31．连长命令我们马上休息。
32．祥林嫂叫阿毛坐在门槛上剥豆。
33．鲁班是我国古代春秋时期一位著名的建筑工匠。
34．因为鲁班的技艺高超，后世的建筑工匠、木匠尊称他为“祖师”。
35．鲁班所处的时代距现在已经好几千年了。
36．那个时候的社会生产力还十分落后。
37．鲁班接受了一项大的建筑工程任务。
38．鲁班发现这种草叶的两边都长着锯齿状的刺。
39．鲁班从中得到启发。
40．鲁班用锯齿状的竹片在一棵小树树干上来回拉了起来。
41．鲁班想，如果用铁片代替竹片，效果可能会更好。
42．直到今天，锯子仍然是木匠们干活的主要工具。
43．后来，鲁班又陆续发明了木刨、钻、墨斗和曲尺等许多木匠工具。
44．除去发明了许多木匠工具外，鲁班在其他方面还有不少创新。
45．当时，还有人把字写在丝织的帛上。
46．蔡伦出生在一个贫苦的铁匠家里。
47．经过反复的试验，蔡伦终于发明了造纸术。
48．蔡伦苦苦地思考着改进的方法。
49．地球上几乎每时每刻都在发生着地震。
50．全世界的科学家们都在努力探索地震灾害的规律。
51．当时我国的地震灾害十分频繁。
52．一天，地动仪向着西方的那条龙嘴里的铜球忽然落下。
53．这个神话是人们无法认识死海形成过程的一种猜测。
54．我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的无比优越。
55．地中海沿岸被称为西方文明的摇篮。
56．抵御沙丘的方法是植树种草。
57．地势渐渐更加陡起来。
58．它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。
59．通话时, 我就坐在离电话机不远的椅子上。
60．我这儿时的记忆, 忽而全都闪电似的苏生过来。
61．赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。
62．石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。
63．窗外，细雨烟似的飘散着。
64．我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。
65．母亲那种勤劳简朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。
66．她住在那个乡村的乡公所楼上。
67．老孙头早就相中了栓在老榆树底下的右眼像玻璃似的栗色小儿马。
68．将军爱抚地看着他那张满是汗水的脸。
69．苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。
70．大堤出现险情这个消息很快就被登到报纸上去了。
71．这件事愁得他一夜没合眼。
72．我诚恳地接受你的批评。
73．他的伟大之外在于它能够战胜困难，重新振作起来。
2011-03-15 00:00 浏览次数：21997 人次
语 文 语 法 知 识
（一）—、语 文 语 法 知 识
1、词类：有实词与虚词两大类
（1）实词：表示实在的意义，能够作短语或句子的成分能够独立成句
虚词：一般不表示实在的意义，不作短语或句子的成分（只有副词例外），它们的基本用途是表示语法关系
A、名词：表示人和事物名称的词
表示人的名称, 如同志、作家、父亲、主人、老李； 表示具体事物，河流、高山、森林 湖泊； 表示抽象事物，如政治、科学 效率、品德、；
表示时间名称，上午、夏天、春天、现在、立春、星期
二、刚才； 表示处所名称：上海、中国、颐和园、商店、亚洲、北京；
表示方位名称：上、下、东、西、里、前、内（简称方位词）名词的语法特点 :①表示人称的名词，可以在后头加“们”表示多数
②方位词常用在其他名词后头，组成表示处所、范围或时间的方位短语 ③名词一般不受副词修饰
B、动词：是表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词
1、动作动词：表动作、行为如，走 看 说 进行 开始
2、心理活动动词 如，想 爱 恨 怕 希望 喜欢 担心
3、使令动词：表指使、命令或请求如，使 叫 让 派 请求禁止
4、能愿动词（助动词）如，能 会 可以 愿 肯 敢 要 应应该（跟动词、形容词等组成能愿短语如，能够解决）
5、趋向动词 如，来去 上 进 出 回 过 开 上来 起来
6、判断动词：主要是“是”，以及同“是”相当的 “为”等 动词的语法特点：
①动词一般受副词“不”的修饰 ②动词后面可以带“着、了、过”，表示动态
③一部分动词可以重叠，表示时间短暂或尝试的意思 ④判断词“是”主要是联结句子的主语和宾语
⑤能愿动词后面不能跟名词，能愿动词可以和后面的动词一起作谓语中心语，也可以单独作谓语中心语
⑥趋向动词可以单独作谓语中心语，也可以在谓语中心语后面作补语
C、形容词：是表示事物的形状、性质、状态的词表示事物形状的：高、矮、胖、瘦弱；
表示事物性质的：红、甜、干净、清楚、漂亮、结实；
表示事物状态的：快、慢、雪白，滚烫，亮晶晶，泪涟涟；形容词的语法特点： ①一部分形容词可以用重叠形式来加强语义 ②大多数形容词可以受副词“很”修饰
D、数词：是表示数目的词表确数（表示分数，整数和倍数）； 表概数：几、许多； 表序数：第一、老三；
数词的语法特点：①数目增加，可以用分数表示，也可以用倍数表示②数目减少，只能用分数，不能用倍数
E、量词：是表示事物和动作、行为单位的词表示事物单位的量词叫数量词表示动作、行为单位的量词叫动量词
表示事物单位的：个、只； 表示动作、行为单位的：次、回，有时也借用某些名词来表示，如：脚、年；量词的语法特点：①量词经常和数词连用，组成数量短语，也称为数量启数量词②表示物量的数量词常用在名词的前面③表示动量的数量词数量词常用在动词的后面
F、代词：起代替或指示作用的词代词分为人称代词、疑问代词、指示代词三类 1.人称代词包括三种代词： 第一人称：我、我们、咱、咱们； 第二人称：你、你们、您、您们；
第三人称：他、她、它、他们、她们、它们、别人、大家 2..疑问代词是表示疑问点的，如：谁、什么、哪里、多少
3..指示代词包括近指的“这”，远指的“那”，以及由它们构成的合成指示代词，如：这里、那边、这阵子、那会儿代词的语法特点：
①第二人称的敬称“您”不用于复数，如果需要表示复数，就用“您几位”“您诸位” ②第三人称复数代词“他们”可专指男性，也可兼指男性和女性，“她们”则专指女性 ③注意“我们”和“咱们”用法的区别“我们”指说话人，有时也可以包括听话人；“咱们”一定包括说话人和听话人
④指示代词“那”用于远指，“这”用于近指 ⑤代词用得不恰当，指代不明，可造成病句
G、副词：一般用在动词、形容词前边，表示行为、动作或性质、状态的程度、范围、时间、频率、情势、语气等
表示范围：都、全、单、共、光、尽、净、仅、就、只、一共、一起、一同、一道、一齐、一概、一味、统统、总共、仅仅、惟独等；
表示语气：可、倒、一定、必定、必然、却、、就、幸亏、难道、何尝、偏偏、索性、简直、反正、多亏、也许、大约、好在、敢情；
表示否定：不、没、没有、别；
表示时间：刚、恰好、正、将、老（是）、总（是）、早就、已经、正在、立刻、马上、起初、原先、一向、永远、从来、偶尔、随时、忽然；
表示程度：很、极、最、太、更、更加、格外、十分、极其、比较、相当、稍微、略微、多么；
表示情势：仿佛、渐渐、百般、特地、互相、擅自、几乎、逐渐、逐步、猛然、依然、仍然、当然、毅然、果然、差点儿副词的语法特点：
①副词主要用来修饰、限制动词或形容词，在动词、形容词前面作状语 ②副词有时用在形容词后面，补充说明程度、结果，作补语 ③副词不能修饰名词、代词
H、连词：是用来连接词、短语或句子的词 一般连词：和、与、并、或、及；
关联词：主要用来连接复句中的分句或句群中的句子不但 而且、虽然 但是语法特点： ①一般连词的前后两部分可以调换而基本意思不变 ②关联词的主要在复句中进行运用 I、介词：介词经常用在名词、代词等的前面，和这些词合起来，表示动作、行为、性状的起止、方向、处所、时间、对象、方式、原因、目的、比较等1.表时间：在 于 自自从 从 当 由 趁 随着 到
2、表处所：从 打 朝 向 在 沿着 顺着
3、表排除：除 除了
4、表对象、范围： 对于 和 跟同 与 替 将 把 关于 被
5、表方式、手段： 按照 依 依照 根据 以 凭 本着 用
6、表目的、原因：为 为了 为着 因 由 常用介词及其用法（顺口溜）自、从、以、当、为、按照，由于、对于、为了、到 和、跟、把、比、在、关于 除了、同、对、向、往、朝……
用在名词、代词前，组成介宾短语后，修饰、补充“动”“形”要记牢 J、助词：是附着在实词、短语或句子上面，起辅助作用的词 助词可分三类：
结构助词、动态助词、语气助词 结构助词：的、得； 动态助词：着、了、过；
语气助词：的、了、吗、吧、呢等
K、叹词：表示感叹、呼唤、应答等声音的词如啊、嗯等语法特点：一般独立成句，用逗号或感叹号隔开
L、拟声词：是摹拟人或事物的声音的词语法特点：在句子中相当于一个形容词（2）、词类的辨别：①区分名词和非名词，名词前不能加“不”和“很”
②区分形容词和动词，形容词可以用“很”来修饰，动词前不能加“很”（表示心理活动的动词除外）
③区分形容词和副词，形容词能修饰名词，前面能加“很”；副词不能修饰名词，前面不能加“很”
④区分连词和介词，前后能互换的是连词，前后不能互换的是介词 ⑤区分动词和介词，作谓语中心语的只能是动词，组成介宾短语修饰、补充动词、形容词的是介词
⑥区分语气助词和叹词，语气助词一般用在句尾，叹词往往独立成句，一般在句首 ⑦区分介词和副词，介词后面跟名词、代词，副词后面是动词或形容词
2、短语：是由词和词组合而成的语言单位
（1）、并列短语：由两个或由两个以上的名词、动词或形容词等并列组成的短语，基本结构有名名、名代、代代、动动、形形、数量数量
特点：
①并列短语前后的词性一致（名词和代词除外）②并列短语两部分之间是平等关系，没有修饰、限制关系 ③并列短语中的词一般颠倒过来意思不变
④并列短语中词和词之间可以直接组合，也可以借用虚词组合（2）、偏正短语：定义参见课本 基本结构：
①中心语是名词时，修饰限制成分是定语，用（）表示有如下结构：形名、数量名、名名、代名
②中心语是动词或形容词时，修饰语是状语，用〔〕表示有如下结构：形动、副动、数量动、副形
（3）、动宾短语：动词后边带上一个受动词支配的词，组成一个短语，这种短语叫做动宾短语基本结构：动名、动代
特点：①动宾短语前边的动词直接支配后边的名词、代词，后边的名词、代词受前边的动词的支配，它们之间是支配和被支配的关系
②动宾短语中受动词支配的名词、代词，是宾语 ③宾语一般在动词后面回答“谁”、“什么”的问题
④使用动词短语时，要注意动词和宾语意义上的配合，否则造成动宾不搭配（4）、补充短语：包括动补短语和形补短语两大类
语法特点：①在动词、形容词后面起补充、说明作用的成分是补语，用＜＞表示 ②这类短语的中心语在前，前后两部分是被补充和补充的关系 ③补语在动词或形容词后边补充说明怎么样、多久、多少等问题 ④有的补语前头常用结构助词“得”
（5）、主谓短语：定义详见课本基本结构：名（代）动、名（代）形、名（代）疑问代词、特殊的有：名名，如今天星期一；名数量，如纸三张
特点：
①主谓短语前边的词表示“谁”或“什么”，后面的词说明前边的词“怎么样”“干什么”或“是什么”前后两部分是被陈述和陈述的关系
②使用主谓短语加上语气，书面上加上标点就是一个单句，表达的意思是完整的（6）、介宾短语：由介词和它的宾语构成的短语基本结构：介词名词、介词代词 语法特点：①介宾短语在句子中作为一个整体充当句子成分 ②介宾短语在为主中心语前做状语，在谓语中心语后面作补语 ③介宾短语有时也做定语，后头必须带“的”
（7）、“的”字短语：由动词、形容词、动宾短语加上“的”构成 基本结构：动词的、形容词的、动宾短语的 特点：①“的”字短语在句中相当于一个名词 ②“的”字短语一般常做主语、宾语
3、单句：
（1）、句子的组成部分,包括主语、谓语、宾语、定语、补语、状语六种 主语：是句子中的陈述对象，说明是谁或什么；
谓语：是对句子的主语作陈述的成分，说明主语是什么或怎么样； 宾语：是谓语动词的支配成分，表示动作行为的对象、结果、处所、工具等 补语：是谓语动词的补充说明动作行为的情况、结果、处所、数量、时间等 定语：是句子中名词中心语前头的修饰成分，表示事物的性质、状态，或限定事物的领属、质量、数量等
状语：是句子中动词或形容词中心语前头的修饰成分，表示动作行为的方式、状态、时间、处所或形状的程度等
（2）、一般完整的句子成分的排列为：
定语（修饰主语）主语状语谓语补语定语（修饰宾语）宾语（3）、分析步骤：第一步，理解句意分主谓，先把句子一分为二，分成主语和谓语，一般是主语在前，谓语在后；第二步，找宾语，有的句子有，有的则没有，动词支配的对象就是宾语；第三步，压缩句子找中心语，中心语是受修饰、补充或能支配宾语的主干成分；第四步，找定、状、补语定语到主语中心语的前边和宾语中心语的前边去找，状语在谓语中心语前面，补语在谓语中心语后面常用分析单句成分的符号见课本
（4）、句子主干：是指把定语、状语、补语压缩后剩下的部分，即由主语的中心语，谓语的中心语和宾语的中心语组成摘取句子主干时，谓语中心词前有否定词语（不、没、没有）的句子，要把否定词语放在主干中；碰到中心语是并列短语时，要把整个并列结构摘出来，再划分句子成分。
二、知识要点 1.什么是句子
句子是由词或词组构成的，是具有一定语调并表达一个完整意思的语言运用单位根据用途和语气，句子可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句根据结构可分为单句和复句我们今天要研究的是单句，要给它划分成分。
2． 句子成分的名称及符号
名称：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语 符号：主语 = 谓语 － 宾语 ～ 定语（）状语 [ ] 补语 <> ① 句子的基本成分是：主语、谓语、宾语 补充成分是： 定语、状语、补语 ② 主语部分和谓语部分之间可用‖划开 Ⅰ．写人 格式：“谁” ＋ “干 什么”（主语）（谓语）（宾语）例： 杨亚 ‖ 写 字 主 谓 宾
注意：处理复杂的单句时，要抓主干 例：一中的杨亚║在课桌上写着毛笔字 主 谓 宾 Ⅱ．写物 格式：“什么事”或“什么物”＋“怎么样”（主 语）（谓语、宾语）例： 猫 ‖捉鱼 主谓宾
例：一只小猫‖在盆边捉了一条大鱼 主谓 宾 注意：“是”为典型的动词，一般是“谓语” 例如： 他 ‖ 是学生 主谓 宾
3．划分句子成分，还要抓住枝干（定语、状语、补语）定语：在句子中起着修饰、限制主语或宾语中心语的作用
状语：修饰、限制谓语中心语，一般在谓语中心语前面，有的在句子最前面，交待时间、地点、范围、情况等
补语：对谓语中心语起补充说明作用，一般放在谓语中心语之后 例： 画眉 唱 歌
这是一个把主语中心语、谓语中心语、宾语中心语单提出的句子原句是 “两只美丽的画眉高兴地唱一首歌”。
①．（两只美丽的）画眉
“两只美丽”是 “画眉”——主语中心语的修饰部分，叫“定语” ②．[高兴]地唱
谓语中心语“唱”前边的修饰、限制成分——“高兴”为“状语” ③．(一首)歌
宾语中心语“歌”前的修饰、限制部分——“一首”为“定语” ④．歌唱得＜好＞
修饰、限制谓语中心语“唱”，并放在它后面的部分——“好”为“补语” 4．划分句子的口诀：
（1）句子成分要划对，（2）纵观全局找主谓 3）主前定状谓后补，（4）谓前只有状地位（5）“的”定“地”状“得”后补，6）宾语只受谓支配示例及练习部分 一词性练习
(1)名词：表示人或事物名称的词。
例如：表人或事物(学生，教室，书本，友谊);表时间(早晨，明天，季节);表方位(前面，东面，左边等)。
(2)动词：表示动作、行为、发展变化、心理活动的词。
例如：走，笑，支持，保卫，发展，扩大，提高，爱，喜欢，出现，使，鼓励，能够，肯，要，起来，进去，出来，是等。
(3)形容词：表示性质或状态的词。
(一) 语法超出了课标的要求, 加重了学生的负担
就目前而言, 很多初中学校在进行语文教学时, 对语法的掌握要求过于深入, 给学生带来了学习负担。其实对于初中语文教学来说, 语文教师除了把握教材的内容以外, 还需要深入地理解课标的要求, 只有这样才能有目的地进行语法教学。然而有些教师只关注教材, 并没有根据课标的要求对教材内容进行适当的调整, 笼统地进行语法教学。比如说, “主谓句和非主谓句”, 根据要求初中生只要掌握主谓句, 而有的老师看到教材中对非主谓句有说明, 还要学生弄清楚非主谓句, 花费了很多时间和精力, 对于初中生来说这个内容是不要求掌握的, 加重了学生的负担, 而且效果也不理想。
(二) 新课标淡化了语法教学, 使得学生语法水平下降
随着新课标的推行, 现在很多中学都是按照新课程的标准来教学的, 对语法教学要求不多, 通常只有在附录中才能看到少量的语法教学内容。并且, 新课标指出语法知识不作为考试内容, 因此很多教师干脆不再教语法知识, 学生也不愿意去学, 最终导致学生语法知识欠缺, 语法水平降低以及语法素养下降, 形成了一种恶性循环。
二、语法教学对于初中语文教学的必要性
(一) 是读懂文句的基础
在教学古诗、古文以及对联的时候, 只有掌握了语法知识, 才有助于更好地学习这类知识。语法知识包括词类活用、成分省略以及句子倒装等, 这对于读懂文言文具有重要的意义。比如《狼》这篇文章中有一句话:“一狼洞其中, 意将隧入以攻其后。”句中的“洞”和“隧”这两个字是名词活用为动词, 只有掌握了名词活用的语法知识, 才能读懂这句话。因此, 语文的语法知识是学习其他课文的基础, 可见语法知识的重要性。
(二) 是支撑学生接受课堂教学的关键
有些教学语言, 会带上语法知识, 这样说起来比较准确、方便。学生若不懂, 学习的效果就大受影响。比如, 如何把语言写得具体生动, 教师会这样说:同学们, 在中心语前头, 层层地加上修饰语, 语言就会变得准确、具体、生动。学生如果连中心语都不懂, 这句话就等于白听。再比如, 教修改成分残缺、搭配不当等类型的病句, 主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、中心语、修饰语、名词、动词、形容词、副词等语法术语会频繁地出现, 如果对这些概念不知所云、一知半解, 学习效果肯定大打折扣。
(三) 是规范使用现代汉语的保证
如果学生不懂语法, 那么学生在平时说话时很容易让人难以听懂。现在电视上的广告铺天盖地, 其中一些广告语本身就是病句。比如:今年过节不收礼, 收礼还收脑白金。这句广告语前半句说了不收礼, 而后半句又说收礼, 这显然前后矛盾啊。这种病句之所以出现, 其中一种原因就是语法知识掌握的不牢固, 无法正确使用现代汉语。因此, 语法知识对于说正确的话, 写正确的句子很重要, 否则容易出现交际障碍。
三、对初中语文语法教学提出的意见
(一) 结合句子进行点拨和分析
初中语文语法教学不应单独就语法而讲语法, 而是要结合一定的句子, 在一定的语言环境下去教学, 帮助学生更好地掌握和理解语法知识。比如《白杨礼赞》这篇课文在教学时, 其中出现了四个“难道”的句子:“难道你觉得它只是树……难道你就不想到它的朴质……难道你竟然一点也不联想到……难道你又不更远一点想到……”在分析这几个句子时, 可以先进行句子主干的划分, 然后分析每一句都用了什么修辞手法。然后, 自然而然就能知道作者为什么写的层层递进、步步深入了, 最后体会到作者对白杨树炽热之情以及直抒胸臆的抒情方式, 理解到白杨树的象征意义。
(二) 结合作文进行语法知识的教学
初中生在作文写作时, 很容易出现错别字、病句的问题, 而语法教学正好可以纠正这些不正确的字、词、句。因此, 将语法教学和作文教学放在一起教学, 能够教出很好的教学效果。初中语文教师应当引导学生在写作时注意主动分析自己的作文, 养成反复切磋语言的习惯, 具体方法如下:第一, 作文语病同找。换言之, 在课堂上选择几篇作文, 让学生在教师的指导下一起找出作文中的语病。第二, 作为语法互评。指的是让学生之间互相交换作文进行修改, 但是由于学生的知识水平有限, 因此不用全篇修改, 只需对教师指定的其中一些常见的问题进行修正即可, 这样能够有针对性地进行语言的修改。
(三) 运用对联进行语法教学
对联是我国传统的写作样式, 自古以来一直沿用至今, 可见其在语言上具有严格的讲究。对联内容的好坏能够反映出一个人写作水平的高低, 因为对联不仅要求思想的一致性, 还要求在字形上具有字数相同、词性相近、结构相应、节奏相合的要求, 这些都要求语法知识必须掌握的牢固、踏实。所以, 运用对联训练方法有助于语法教学的进行。
参考文献
[1]金爱平.初中语文语法教学之我见[J].湖南工业职业技术学院学报, 2010 (2) .
[2]谭浒军.如何进行初中语文语法教学的几点建议[J].成功 (教育) , 2011 (16) .
关键词：语文 汉语 语法知识 更名 定位
上世纪末以来，国内要求语文课程更名的呼声越来越高，主要意见有：“国语”“汉语”“中语”“华语”，而更多的学者支持变更为“汉语”。“语文”课程更名为“汉语”，彰显了“汉语”特色，有利于语法知识在中学语文课程中确立应有的地位。
20世纪50年代，叶圣陶先生提出的“语文”，受到人们的普遍认同，并一直沿用至今。按照叶圣陶先生的意见，“语文”指的就是语言，“实际上既包含了中华民族的口头和书面的语言知识系统和语言规则，又包含了按照这一系统和规则所进行的言语活动及其所形成的言语作品。”[1]
顾名思义，“语文”和“汉语”仅从字面上就能看出两者的差别。“汉语”的“语”不仅包含“语文”的种种内涵（口语和书面语、文言文白话文、语言文字、语言文学、语言文章、语言文化、语言言语等），而且最重要的是“汉语”的“汉”突出了中华民族的语言特点。这里我们无意过多地阐释“语文”课程命名的历史背景及与其他名称高下的问题，仅从语言学习的角度看，归正为“汉语”后的母语课程能够突显中华民族语言的特点，某种程度上可以增强本民族语言的意识，培养国民对祖国语言文字的感情，对提高祖国语言文字的应用能力不无裨益。
某种意义上，课程名称也是导致人们忽略语文课程中汉语语法知识的原因之一。把“语文”更名为“汉语”，有助于强调民族语言的重要性，也就明确了我国母语教育中指导学生了解现代汉语语法知识的必要性，在语言现象的观察与分析过程中，不断提高学生对汉民族语言语法特点的认知水平，最终也有利于提高学生本民族语言的应用能力。“语文”“汉语”名称更换问题，看似“锱铢必较”，其实这里的“咬文嚼字”很有必要，意义非凡。
“语文”作为一个约定俗成的课程名称，一般认为沿用下去符合认知习惯，也无大碍。但是，随着时代发展，语言的重要性在全球范围的各种竞争中日益加强，世界上许多国家越发重视自己的母语课程建设。新世纪以来，我国母语课程改革不断深入推进，尤其是宏观层面的把握更加理性科学。作为母语课程的名称“语文”也引起了学者的关注，“语文”这一名称存在着两大内在缺陷：“名实不符以及名称中民族或国别标识缺失，几十年来已给我国母语课程建设带来了负面影响。”[2]
我国母语课程以“语文”命名以来，由于其内涵和外延的不确定因素，出现了对“语文”名称的多元解读，从而引发关于母语课程性质的论争，导致教学实践中脱离语文课程目标的各种泛语文课的浮现，如政治课、历史课、思想品德课等，这在其他国家是罕见的。若将“语文”更换为“汉语”，可谓名实相副，更加具体地表现了我国母语课程的性质与内容，避免一些不必要的争论，这也会是当代母语课程的科学化建设进程中迈出的关键而有力的一大步，有利于本民族语言的传承与发展，提高中华文化的软实力。
我们不能小觑这样的名称更替，这种置换背后隐含着深意。“语文”变更为“汉语”，体现了课程改革往纵深发展的趋势，人们开始全面思考母语课程设置的方方面面。将“语文”改为“汉语”，是“汉母语课程建设的守正创新之举，有利于汉母语教育摆脱长期以来的无谓的工具性和人文性之争，改变长期以来汉母语课程的面貌模糊和负载过多（多目标实际上是无目标）的弊端，从而更好地完成祖国语言文字教学的主任务。”[3]学界多从母语学习、民族身份与传统文化认同意识的生成等宏观的角度论述更名的理由，笔者则另辟蹊径，从语言学习中语法知识的了解这一微观视角出发，认为若更名为“汉语”，也将给人们正确认识中学语文课程和现代汉语语法知识的定位问题带来契机。
无可否认，中学语文课程汉语教学在近20年里处于弱势状态，目前社会普遍存在着母语能力下降的焦虑危机意识。语文教学质量似乎于1904年独立设科以来就为人们所诟病，这其中的原因是多方面的，可是很多人都把矛头指向了汉语教学的重要组成部分——语法教学，以致于当下中学语文教学对语法知识的漠视。语法作为语言中最为稳定关键的要素，在语言学习中是不可或缺的，而语言又是中学语文教学的“总抓手”，因此，中学语文课程要不要现代汉语语法知识也就不言而喻了。
笔者认为，不能因为上个世纪语法教学的定位及其内容与方法的失当，就否定中学语文课程语法知识存在的必要性。若把“语文”更改为“汉语”，名正而言顺，这将有利于正确看待“淡化语法”的问题，冷静处理好语法知识和语文教学的关系，从而能够集中精力地研究语文教学需要哪些语法知识的问题。
注释：
[1]王松泉：《语文定名六十年，名实相副何其难》，语文建设，2009年，第7、8期。
[2]张毅：《六十年“语文”史论（1887-1950）》，教育学报，2013年，第6期。
[3]张毅：《“语文”是一个历史的误会——“语文”命名历史新探》，基础教育，2014年，第2期。
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