构建高效课堂中

构建高效课堂中（精选9篇）

构建高效课堂中 篇1

“导学案”是为构建高效课堂而产生的，也是适应于自主学习、合作学习、探究学习的一种呈现方式。

第一，“学案”不能替代“教案”。教师设计“学案”，一节课的目标、思路、任务呈现给学生，学生心知肚明，而不是以往的课堂“不是庐山真面目”，学生并不知道老师这节课要把自己引到哪里去，走到什么程度算是终点，总有一种老师害怕学生自己就会学的感觉；而“导学案”的出现学生自主能完成的自己解决，然后小组同伴合作解决个体未能完成的，最后留下的就是师生共同探讨的，即也是教师必须点拨精讲的部分。同时过程本身就渗透了学生的体验，我参与，我快乐。我认为，“学案”这样“导”的效果是显而易见的。

但是，“学案”是为引导学生的“学”而设计的，有并不能等同于教师的“教案”，例如，教师的教案导入环节必须是精心设计的，因课而异；而这个部分在学生的“学案”中是不必呈现的。“教案”构思更突出的是教师在课堂中要起的作用，需要预设学生在学习动态过程中出现的问题，精心准备重难点问题的突破方式，即我认为也是教师要点拨精讲的部分。第二，“以学生为本”不能“以学案为本”。“学案”的设计同样是学生学习的一种手段，是为了让学生“动”起来，当然“动”是全方位的，包括各种感观的“动”更包括开启学生思维的动。在“学案”设计中第一要有自主学习的环节。第二是重点环节，其中包括小组合作学习部分，对知识的梳理；重难点突破部分，设置情景与思路给学生一个突破，在加上教师的点破突破；知识梳理部分，或是知识树或是网络结构等出线条的勾勒。第三是知识巩固环节，这一环节题目的设计一定要有梯度，针对全体学生在线知识，但要有一个能力提升题。但我认为“学案”作为学习形式，一定是服务于内容的，而不能讲“学案”程序化甚至于僵化，成为一种死套子，这样走下去，必然会走进死胡同，事实上也违背了“以学生为本”的理念，调动学生的积极性和主动性，内化学生学习的行为，所以不同内容、不同课型的“学案”是灵活多变的。

第三，“多媒体”的应用并不排斥“学案”。“多媒体”和“学案”应明确都是教学方式，“多媒体”有着直观形象、容量大灯优点，我认为合理使用会起到画龙点睛的效果。在教学中，把“多媒体”和“学案”有机统一，这也是教师要更多动脑子的地方。

构建高效课堂中 篇2

一、对高效课堂理论上的认识

《基础教育课程改革纲要》倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此课堂上要快乐地高举三面思想大旗, 那就是“自主”, “合作”和“探究”。

二、如何在教学中构建高效课堂

课堂是教学的主要阵地, 如何在45分钟高效快捷的实现英语高效课堂教学呢?为了提高学生课堂的学习效率, 在实际教学中, 我有以下做法:

1. 营造高效率的教学环境

(1) 激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。若能激发学生学习英语的兴趣, 课堂效率就能提高。在循序渐进的语言学习中, 要让学生快乐地学习英语, 情绪越好、越乐观, 对所学内容便会发生浓厚的兴趣, 学习效果也将越好。。

(2) 建立和谐的师生关系

心理学家研究表明, 师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪和学习成绩。在承认学生的个性和个体差异的前提下, 鼓励和肯定每一位学生, 使学生产生一种积极的情感, 使他们感受到老师对他们的关注, 从而加强英语学习的欲望。

2. 构建高效的英语课堂

(1) 课前要精心备课

如何激发学生学习英语的主观能动性, 挖掘学生的学习潜力, 进行高效的英语课堂教学, 这是每次课前的必备, 也是高效课堂的前提。要提高课堂教学效率, 就必须实现教学内容和教学方法的优化组合, 同时优化教学方法与教学手段。必须在教材的取舍组合上下功夫, 对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精心安排。才能大大提高教学效率。在课堂教学中的讲解要掌握一个“精”字。讲其当讲, 略其当略。对课堂练习, 要突出一个“巧”字, 注重一个“活”字。练习内容要精心设计, 认真筛选, 要指导学生巧练, 举一反三, 练习形式灵活多样, 有利于启迪学生思维, 培养能力。

(2) 课堂形式要体现“自主”, “合作”和“探究”

新授内容前, 先让学生独立思考。对优生来说, 通过复习铺垫, 新授课的内容是可以独立完成的。对其他学生来说, 通过预习和思考, 明确自己知识缺陷在哪里, 以便有针对性地听讲、质疑和答疑。

(3) 课堂上要让学生实现“听说读写”

鲁迅先生提出的著名的学习理论——“五到”:读书要“眼到”、“口到”、“心到”、“手到”和“耳到”。英语是一种语言技能, 作为语言, 英语本身就离不开听、说、读、写。所以我觉得必须调动学生的“五到”, 即学生在课堂上要做到“眼到 (see) —多用眼看, 口到 (speak) —多用口说, 耳到 (hear) —多用耳听, 手到 (write) —多动手写, 心到 (remember) —多动脑想。”才能高效。

(4) 培养学生良好的学习习惯和学习方法

养成良好的学习习惯和学习方法对提高学生学习英语效率起极大的推动作用。课堂上要求学生必须坚持做笔记。笔记本主要记的是一天中老师说的重点词组和句子, 同学们记笔记的过程也就是记忆的过程。做过的练习难免会出错, 所以使用纠错本是对知识的巩固和落实的最好的办法。纠错本主要是平时做的错题的积累, 纠错本和笔记本做起来很简单, 但贵在坚持, 只有坚持下来, 才能收到良好的效果。

3. 建立高效课堂评价标准

(1) 尊重学生, 重视对学生的评价

为培养学生的合作、竞争能力, 把学生进行分组, 组内好中差学生搭配好, 引导学生达到组内合作、组际竞争的境界。根据学生争强好胜和喜欢表现的心理, 可以开设问题分组进行抢答比赛, 这样既活跃了课堂气氛, 又提高了学习效果。多让学生体验成功, 多表扬、多鼓励, 增强自信心和克服困难的意志力。关注不同层次的学生, 让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步。在组织课堂教学中, 因材施教, 因人而异。对学习上一时有困难的学生提问时, 适当降低难度使他们有机会答对, 对于少数优等生, 适时提高难度以增加语言的新颖性, 由此让多数学生都具有成功的体验。鼓励学生大胆“表现自我”。对学生的赞扬也要随时挂在嘴边。

(2) 课后进行教学反思, 总结经验教训

在历史教学中构建高效课堂 篇3

关键词：师爱；高效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-065-01

历史是早已尘封的记忆，但历史留下的智慧却历久弥新。一位历史学家说：“不要拒绝历史，因为历史给我们以智慧”。 历史教学是充满灵动的智慧之学，更是一件充满智慧的事。作为历史教师，要会用自己的心智去浇注这一颗颗尘封的种子，让它们鲜活起来。作为历史教师，更要为学生的成长服务。作为历史教师应该与时俱进，外修其形，内善其身。不断的更新观念，跟上时代的脚步。如何上好历史课，让学生喜欢历史，学好历史是每一个历史教学的目标。但要做到非一日之寒，我以一个平凡的一线老师谈谈我在历史教学的点滴收获。

一、注重自身修养，以自身魅力影响学生

一提到历史老师，很多人的心中马上会有一幅画面：戴着黑黑镜框，厚厚的镜片，一身土里土气的衣服，一身考古的味道。也经常会听到学生说不喜欢历史，都是讲过去的事，枯燥无味，有什么好学的。常会听到很多人讲；历史有什么好学的，读读背背就可以了；你是历史老师啊，那肯定很会讲故事！人们对历史学科的定位是简单肤浅的。“亲其师，信其道”我认为教师应首先注重自身修养，以自身魅力影响学生。21世纪的学生是追求个性时尚，面对世界有自己的思想主张，有自己的看法。那么作为一个历史老师你就不能太“out”。爱美之心人皆有之，人人都喜欢享受美的事物。对于初中生来讲，他们会有选择的喜欢老师，把自己喜欢的老师当自己的偶象，因为喜欢某一位老师而喜欢其任教的科目。作为一个历史老师应该以自身内在的素质去吸引学生，这是最为重要的。常常会听到学生这样感慨：唉！又要上某某课，讨厌，老是照本宣科！如何上好每一节历史课，让课堂充满灵动，充满智慧，创设一种愉悦轻松的课堂气氛，寓教于乐，教师教得投入，学生学得愉悦，真正做到两全其美，是每个历史教学工作者努力的方向.有人格魅力的老师才能培育好优秀人才。老师的素质、品格对学生的成长起着领航作用。教师的率先示范不仅属于个人行为习惯，也会深层次地影响着学生。教师只有在思想品德方面，谦虚守信，尊重他人；在业务方面严谨督学、勤于钻研，反思教学效果，在心态上开朗宽容，才能使自己成为有魅力的人。

二、用心备好每一堂课

现在的历史教材内容较为简略，有些内容或被删除或是蜻蜓点水似的一笔带过。如《红军不怕远征难》这一课，教材只点到第五次反围剿，对于前四次反围剿学生并不了解，遵义会议后，恢复毛泽东在军事上的指挥权后，摆脱敌人围追堵截的几次重要的战事本是同学们最感兴趣的，书中却写得非常简单。如果就照着书本内容上课，他们一定会感到兴味索然，上课效果肯定会大打折扣。所以，备课时我就查找了相关的资料，精心准备了红军前四次反“围剿”时毛泽东如何指挥经军与国民党玩猫捉老鼠的有趣的故事和遵义会议后几次重要的战事以及红军四渡赤水、飞夺泸定桥，爬雪山、过草地的精彩内容，……。并通过课件展示相关的图片，，既使学生对于一代伟人毛泽东的有了更全面的了解，对于老一辈革命家所经历的千辛万苦有更深层次的理解，形象生动，学生非常喜欢这些内容，对于今天幸福生活来之不易有了更深刻的感悟，不仅丰富了课堂内容而且又对学生进行了爱国主义教育，学生对本课的知识要点也记得更牢固。所以认真用心的备好每一堂课，你才能胸有成竹上好每一堂课。

三、努力构建高效课堂，激发学生的学习兴趣

课堂，是实施新课程的主渠道。在教学中，老师应关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，探索高效课堂教学的模式。对于初中课堂，教师可尝试把课堂还给学生，把课堂变成快乐的课堂，变成学生愿意学习、自主探讨、自我发展、个性张扬的场所，让学生真正成为课堂的主人。要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须创新，灵活且有情趣。那么如何构建高效课堂呢？

1、导入要能吸引学生。一堂好的课一定要有精彩的导言，吸引学生的注意力。良好的开端是成功的一半，精彩的导言是激发学生兴趣的十分重要的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。

2、讲课要别出心裁，精心设计。（1）把教学内容与相关历史故事有机结合。经常有学生吵着：老师，讲故事，讲故事！现在的学生课外知识很丰富用，课本里的内容有的在平时看课外时已经了解，如果老师再照本宣科，学生就会对上历史课没兴趣。我在上七年级上册《从“公天下”到“家天下”》这课时，我就另外找了一个有关“禅让的传说”，学生听得津津有味，又对禅让制的实质有了进一步的了解。用讲故事的方法代替死板僵化的填压式教学，能起到事半功倍的教学效果。因此，将课文的主要内容贯穿于故事中，既能引学生入胜，又能使学生掌握知识，使学生对历史知识点的记忆更形象、更深刻。

（2）教学方式多样化。改变传统的教学方式，根式课堂内容采用多种教学方式刺激学生大脑，激发学生学习历史的欲望，增强记忆。目前我们学校已建立起计算机网络系统多媒体教学设施，多媒体教学的好处在于声音和图象结合，影视和文字结合。它能使历史教学更生动、更形象、更直观。能把已逝去的历史现象有血有肉的复现出来，从而加深学生的印象增强记忆的效果。例如上《人民军队的现代化建设》时，光用文字叙述来讲述我国军队建设的过程，武器装备的更新发展就比较空洞抽象的，学生印象不深。我就用多媒体电脑网络下载建国以来我国在军队装备的发展变化的图片，以谈话的方式，设计问题提问学生，有些学生对于军事特别感兴趣，课外知识丰富，教学效果是不言而喻的，既做到了师生互动，活跃了课堂气氛，又丰富了内容。多媒体教学不仅方便适用，快捷直观，而且能活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，可谓一举多得。

总之，历史教师在课改中除了自身专业素养和教育智慧外，还要放射出教师个人情感魅力和善于引导学生，激发学生兴趣。这个过程需要我们脚踏实地一步一个脚印地艰辛探索，不断前行。

参考文献：

[1] 苏争艳.用真情和爱丰富历史课堂.中学历史教学参考.2010（11）.

构建高效课堂中 篇4

一、从兴趣出发导入学习

众所周知，兴趣是提高学习效率的关键因素。在新课程环境下，更多地关注学生的兴趣，使学生认清自己的主人翁地位，是保证课堂教学有效进行的重要前提。学生拥有丰富的想象力，对于新鲜事物的好奇心要强于成年人，因此，教师要在兴趣导向上做足功夫。例如，在讲动词“help”的不同用法时，可利用电脑多媒体播放一个顾客买东西时店员问他“CanIhelpyou”的情境片断和一个人落水后大叫“help”的情境画面，然后让学生们相互交流并模仿表演这两个画面情景。学生们不仅很快就体会出“help”在不同情境中的不同含义，而且表演非常踊跃，模仿角色也真是惟妙惟肖。这样既让学生掌握了知识，又活跃了课堂气氛。适当的兴趣导入可以提高学习兴趣和学习效率，同时，在教学过程中也不要过分强调只有学习才能达到富裕生活、提高社会地位，这种拜金思想不应该在青少年之间蔓延，要突出强调，只要是通过个人努力得到的合法成就以及合法地位都会得到尊重和认可。

二、开展任务型教学

新课程中将教师的角色定位为引导者。所谓引导者就是抛砖引玉，将学生过去被动学习转变为主观能动性的学习，教师重要的不仅是教会知识，更是教会解决问题的方法，这也是心理学中关于开发学生智力的一个重要过程。在任务型教学中，教师可设定不同的问题环境，让学生自主发现问题并解决问题。例如，在讲过助动词do的用法以后，教师利用多媒体资源做出许多生动可爱的图片，并将图片给予人性化，以任务及通关的形式将大量的练习引出。如：Areyouunderstand?让学生来改错，大多数学生可能不会马上反应过来是把Are改成Do，教师随后给出结果，这样既激发了学生学习的兴趣，提高了解决问题的能力，又丰富了原本枯燥的语法课堂，提高了学习效率。但是要注意的是，新课程中最重要的是精讲多练，以学生的练习、实践沟通为主，教师讲解为辅，推崇任务型教学，将传统的教师讲课变成实践运用较强的师生互动课堂。

三、倡导自主学习、合作学习

为了改变学生被动接受的学习状态要构建一种主动探求知识、独立和合作解决问题的积极的学习方式，引导学生自己去发现，主动地探究，从而获取新知识、新经验。我校英语教研组实行了一套新的教学模式：读――议――引――练。

1、“读”――教师设题导读，学生自疑自问。教师应精心设计好导读提示(预习提纲)，通过这种目标教学的方式诱导学生积极地自觉地去阅读教材内容并产生疑问。要求学生先理解并记住本课的教学目标，带着导读的题目去阅读教材，能连贯流畅地朗读课文，能从文章中找出相关信息，理解大意，根据上下文猜测生词及短语，找出重点、难点和疑点，并标上相应的符号，为下一步“议”作准备。 2、“议”――学生协作学习，教师适当点拨。“议”是指教师根据教学的需要，对学生通过阅读产生的疑问，通过学生合作讨论的方法探索解决。在探索解疑的过程中，教师成为学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。教师要边巡视边参与讨论，适时指导。教师在小组活动中要注意小组中成员的划分，尽量将学习稍好的和学习上有困难的学生分在同一组，让好带动差。对于发言的时候，也要注意给每个学生的机会要平等。某些教师过分注重听课的效果，甚至听课的时候让所有同学都举手，却指定部分学生回答问题，这不仅是对稍差学生的巨大打击，也是有损师德的行为。教师本应当对学生一视同仁，相反某些教师的行为却亵渎了这个职业的神圣。实践证明，适当的小组活动可以提高学习稍差的学生主动发言的机会，要避免组内选择一个人进行发言，调动小组中所有人的能动性。对于现在的英语课堂，人数一般都在30人左右，有能力的教师应当能够在有限时间内调动起所有学生的`积极性，充分发挥教师指挥家的魅力，师生协作，奏出动听的交响乐。

3、“引”――教师剖析强化，学生寻找结论。在教学过程中，学生通过“读”、“议”两个环节，不一定能把书上的内容、知识要点理解透彻。教师要创设语境，巧妙启发，剖析强化，引导学生运用已有的知识网络或借助教师的体态语言进行比较、分析、推理，寻找规律，得出结论。形成结论的过程，要尽量让学生自己总结，这样才能锻炼学生敏锐的观察力、思维的灵活性和多向性，以及综合运用语言的能力

4、“练”――知识迁移，能力提高。这个过程要求教师根据教学内容和教学实际精心设计练习。练习形式多种多样，包含口头训练、笔头训练、模仿训练和创造性训练等。练习设计要兼顾基础性、启发性、外延性、拓展性，调动不同层次的学生的积极性，练习的情况要及时反馈矫正。

四、采用形成性评价方式

在教学中应改变以前重终结性的评价方式，“一考定终生”，而应注重学生学习过程中优点和进步的评价。形成性评价还可以采用口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法。运用形成性评价手段能够使学生认识到自己学习过程的长处和不足，并及时反思、调整，树立自信，更加自主地学习，不断进步。

构建高效课堂中 篇5

发布时间：2011-03-01

文章来源：头铺初中

作者：王瑞 【浏览次数：116】

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王瑞

为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实《五河县中小学“三为主”高效课堂建设实施方案》，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，我校决定，在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展构建高效课堂活动，力争用2年左右的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。结合本校实际，制定本方案。

一、构建高效课堂的指导思想

以“让每一个学生都学得好”为理念，以深化课堂教学改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式、学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障。以《五河县中小学“三为主”高效课堂建设实施方案》为指导，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，努力打造“以学生为主，以学习为主，以学力为主”的高效课堂。切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。

二、加强领导，健全组织机构

为加强领导，保证构建高效课堂活动的顺利开展，学校成立构建“三为主”高效课堂工作领导小组，指导和组织全校构建高效课堂活动的开展。

组 长：王

瑞

副组长：蒋时飞、李海军

成员：王仁、张伟、万功大、阮居猛、周维亮、陈永利、肖二峰、陈雪、高明宝、窦志远

领导小组下设办公室，办公室主任由阮居猛同志兼任，负责对活动的日常组织和部署，办公室设在教导处。推行学校领导分包年级、学科制度，具体分工如下：王瑞校长负责数学教研组，蒋时飞副校长负责理化生教研组，阮居猛负责英语教研组，王仁负责体音美劳教研组，万功大负责语文教研组，李海军负责政史地教研组。校级领导、处室主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动，形成层层抓落实的管理工作机制。

三、构建高效课堂的基本思路和目标要求

（一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的理念，以校本研修为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高师能；把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。

（二）工作目标

1、转变教师的教育教学理念，提高教师对课程标准和教材的整体把握、教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力，促进教师专业发展。

2、努力构建体现“以学生为主，以学习为主，以学力为主”的高效课堂。认真贯彻学生为主体、教师为主导的原则，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，努力做到让学生全员参与、全程参与和高效参与。激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力构建”三为主“的高效而富有活力的课堂。

3、着力提高课堂教学的效率和效益。以“三为主”为基本要求，树立“让每一个学生都学得好”的理念，学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。

4、积极探索评价体系改革。培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高教学效率和教学质量。

5、积极探索课堂教学的有效性，初步形成具有学校特色、学科特点的高效课堂教学模式或教学流程。

四、构建高效课堂工作的主要内容

构建高效课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。学校通过加强教学管理，引导和促使全体教师在以下几个环节积极探索，努力实践，确保高效课堂构建工作的稳步推进。

（一）认真研读课标、教材。要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为二次备课打牢基础。

（二）高度重视对导学案多的二次备课。要求教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），结合五河县“三为主”高效课堂业务指导组编制的导学案，创造性地开展二次备课，力争让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、方法得当、结构分明、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

（三）抓好课型研究。根据新课程标准探究 “新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、阅读指导课”六种课型的结构特征和教学要求，形成有效教学模式或教学流程。

1、新授课：把培养学生的问题意识和促进学生积极思考作为新授课主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点组织学生自主学习、思考、探究、讨论、合作；让学生进行针对性练习，建立起知识间的内在联系，形成解决问题的思路。确保课堂教学的有效、高效。

2、讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解决问题思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。

3、作文课：教师要重视学生写作兴趣的激发，重视作文的生成过程。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活，鼓励学生富有创意的表达。教师要指导学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实学生的写作仓库。

4、复习课：通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

5、实验课：根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。

6、阅读指导课：运用多种教学手段，保持学生的阅读兴趣。指导学生掌握系统科学的读书方法（浏览性泛读、探求性速读、品味性精读），培养学生良好的课外阅读习惯，使之有较丰富的语言积累，形成良好的语感。能独立阅读、初步鉴赏文学作品。能借助工具书阅读浅易文言文。

（四）优化作业设计。要求教师精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，避免机械性、重复性作业，减轻学生课业负担。倡导学生作业的个性化、多样化。

（五）加大考试与评价改革力度。建立有效促进学生发展的考试与评价制度，开展高效课堂教学评价标准研究和学生发展性考试与评价课题研究，建立高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。

五、构建高效课堂的具体措施

（一）加强学习、统一思想，达成共识

学校组织全校教职工学习领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《五河县中小学“三为主”高效课堂建设实施方案》及《关于进一步推进“三为主”高效课堂建设工作的意见》的精神。深入领会高效课堂的内涵，站在办好每一所学校，办人民满意的教育的高度来充分认识构建高效课堂的重要意义。通过学习讨论，达成共识，把思想和行动统一到学校构建高效课堂的各项工作中去，努力形成人人、课课、科科追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。

（二）教师要对自己的职业生涯做出具体规划。

要求全体教师对自己的职业生涯做出一年、三年、甚至一生的规划，收集、整理、评比，力争使每一位教师心中有目标并努力向目标迈进，逐步提升自己的素质。

（三）打造书香校园，提高教师素质

大力倡导教师养成“喜读书、乐探究、善应用、会写作”的良好习惯，努力打造书香校园。教师要牢记修身八言：“读书、思考、应用、写作”。具体要求如下：

1、每位教师每学期至少读一本教育教学专著。

2、每位教师每学期写10000字以上的读书笔记（包括摘录、心得体会、反思，禁止全文摘抄）。

3、每一位教师每学期撰写一篇高质量的教学论文（包括经验总结、调查报告、经验叙事、教学案例与评析、教学反思等）。

（四）重视常规管理，认真落实课堂环节，确保高效课堂实施

1、功夫用在备课上

教师要做到一日三省，扪心自问：“课，我备好了吗？课堂，自己满意吗？作业，我批改了吗？备课时至少要做到以下两点：

（1）在备课上，要做到四个结合：①与课标、教材、学情等相结合；②和画知识树（知识结构图）相结合③和使用现代化教学手段相结合；④要和业务指导组编制导学案相结合。

（2）加强集体二次备课，要确保其形式与内容、时间与效果的统一。

集体二次备课要形成：发放导学案——个人揣摩（以上两个环节在集体活动之前完成）——集体讨论——修改完善——个性设计——课后反思的专业活动模式。集体二次备课时间统一安排在每周各教研组专门安排的业务活动期间。

2、抓好课堂教学关键环节。

（1）坚持备教一致，突出学生的主体地位。做到“三变”、“五让”，即：变注入式为启发式；变学生接受性学习为自主性学习；变单纯的知识传授为智能并重。课堂上能让学生问的让学生问；能让学生思考的让学生思考；能让学生动手的让学生动手；能让学生讨论的让学生讨论；能让学生总结的让学生总结。一般情况下，每节课学生自主学习和训练时间不少于25分钟。

（2）课堂教学要贯彻“五步三查”的课堂教学模式。

课堂教学模式的初步框架：

创设情境、导入新课→自主学习、组内合作→共同探究、交流展示→解难释疑、拓展提升→达标测评、归纳总结

教师的作用：

设景激趣→展示目标→答疑解惑→点拨示范→精讲深化→迁移检测

学生的任务：

自学教材→讨论质疑→操作练习→归纳总结→迁移创新

（3）精讲多练，追求课堂效益最大化。坚持“三讲三不讲的原则”，一般情况下，教师讲课时间控制在15分钟以内，做到精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行。

（4）强化课堂教学目标达成意识，提高目标达成度。

（5）教师上课要严格执行提前3分钟候课的规定，不得坐讲和拖堂，不得外出和接听电话，原则上教师讲解的时间不能超过15分钟（复习课除外）。

3、认真布置和批改作业。提倡作业分层布置。各科教师要严格控制学生的作业量，语文、政治、历史、地理、生物等学科的作业要在课堂上完成，数学学科的课后作业量平均不超过30分钟，英语、物理、化学等学科的课后作业量平均不超过20分钟。

作业批改要做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。根据学生情况，适时写出激励性评语。坚决杜绝由学生代老师批改作业的现象。作业要全收全改，在确保作业批改质量的前提下，每学期各科作业批改次数为：语文平均每学期至少8篇作文；数学、英语同周课时数，政治、历史、地理、物理、化学、生物不少于周课时数的3 / 4。每学期减3周计算作业批改次数。学生的各科作业封面右上角均要写上编号，便于作业检查。作业批改要规范，要有明显的对错符号、批改日期等。

（六）开展一系列活动，确保高效课堂活动的顺利进行。

1、以“五课”为载体，提高教师素质

深入开展“五课”活动，即：推门课、高效课堂达标课、校级教改示范课、青年教师教学大赛课、教学开放课。力争通过“五课”活动使全体教师的教学水平有一个较大的提高。

2、开展“语数外、政史地、理化生同课异构”活动。

3、教师基本功比赛。本期举行全体任课教师优秀教学设计比赛。具体要求如下：各教研组在指定时间和地点进行预赛，要求人人参加，然后选拔出两名教师参加学校比赛。教研组长务必负责组织好本组的选拔赛；教学设计内容为本学科一个教学课时，具体内容自定；要求教师借助多媒体展示自己的教学过程、设计思路、教学方法等；参赛教师均要交教学设计（电子稿）和展示课件。

4、开展教师画知识结构图比赛。

（七）积极开展特色教育活动。

各学科要结合学科特点积极开展特色教育活动，如：历史大观园、读书交流、演讲比赛、辩论赛、文学沙龙、手抄报比赛、英语角、天文观测、书法比赛、体育、音乐、美术、信息技术技能培训等等，以此拓宽学习渠道、拓宽学生思维、激发学生兴趣、提高学习能力。

（八）切实抓好课型研究

各任课教师要结合学科特点，对“新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、自习课”六种课型进行研究，形成不同课型的教学模式，提高各类课型的课堂效率。同时，每种课型确定2——3名教师作为骨干引领课型研究工作。

（九）积极实施小组互助学习制

为保证小组合作学习的有效实施，要求每班的班主任在一周内根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生以6人——8人划分成若干学习小组，明确学习组长，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。所有的任课教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步激发学习小组自主学习的积极性，提高课堂教学的整体效果。

（十）推进课题研究，建立激励性评价机制。

开展发展性评价理论培训，学习先进地区经验，及时进行工作总结，结合我校特点积极开展以教研组为单位的“草根课题”研究。建立起高效课堂教学评价、教师评价、班级评价、学生评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供制度保障，促进课堂教学效率和教学质量的大幅度提高。

（十一）建立值班领导巡课制度、班级建立教学日志，规范教师的教学行为

每一节课，值班领导都必须对各班课堂教学进行巡视，发现问题及时解决。各班通过教学日志真实记录教师的教学行为和教学效果，每天下午放学后将当天的教学日志交到办公室。对教学日志中反映出来的与“三为主”高效课堂建设不符的行为的教师学校将给予批评教育以及相应的处罚。充分发挥教学日志的监督、调控作用，为创建高效课堂提供有力的保障。

附：活动安排表

1、示范引领

时间：2011年2月21日—3月6日

活动内容（1）：中层以上干部、备课（教研）组长，以“15+20+10”的高效课堂模式开设示范课，全体教师进行听课、评课。

负责人：教务处

活动内容（2）：邀请高效课堂建设试点学校来我校上示范课。

负责人：教务处

2、研究探讨

时间：2011年3月7日—15日

活动内容（1）：对我校和试点学校“示范引领课”进行对比评价，提出改进方法。

负责人：教研组长、备课组长

活动内容（2）：专题讲座，由教务处围绕“导学案二次备课、教学模式、小组建设和管理以及评价体系”对全体教师进行讲座。

负责人：教务处

3、全面推进

时间：2011年3月16日——4月10日进行县教学大赛初评。

活动内容：成立评课小组，对全体教师进行听课、评课，按“15＋20+10”的课堂循环教学模式的要求逐一对全体教师进行课堂教学评选，推选出优秀者参加县级教学大赛。

负责人：教务处

4、总结表彰

时间：2011年6月

活动内容：召开总结大会，表彰此次活动的先进个人、先进教研组长、先进备课组长，编辑优秀课堂教学案例及典型经验材料。

如何构建高效课堂 篇6

专家们在谈“高效课堂”时，有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。

“受人以鱼，不如授人以渔”，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。

无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲解为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，我们在集体备课时，精选题目，分别设置巩固知识、能力提升和体现知识前后联系的题目，培养学生的解题能力。课堂上精讲巧问，并进行必要的板演训练和讲评，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材乃至于一生都非常重要。因此在平时的课堂教学中我们特别注意培养学生良好的学习习惯。首先是课前的预习习惯，要求学生预习时要弄清知识间的前后联系，发现教材中的问题，这一知识是什么？为什么会这样？其次是课堂学习习惯，课堂上要主动学习，该听课时要认真听，认真记，不明白的问题要及时向老师或同学请教，讨论问题时要主动参与，积极发言。第三，课后的复习习惯，要求学生坚持先复习后做题。长期坚持，教学必定是高效的。

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。好多学生的生物成绩不好，主要是对生物的学习失去了兴趣，生物教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习生物的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢学生物。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。

在构建高效数学课堂中的思考 篇7

一、数学传统教学主要存在的不足之处

数学课堂传统的教学模式大多是“教—学—练”, 在开始讲课前, 很多的学生没有对课程内容进行提前预习和思考, 在这种学生零基础的情况下讲课, 学生就会处于被动位置, 将要面对大量的知识和练习, 这种填鸭式的课堂教学会使学生丧失自主学习的机会, 其教学效果显然是极低的, 在这种情况下, 会提前自主学习的好学生课堂上学的很轻松, 能抓住听课的重点.而自觉性较差、没有预习的学生在课堂上将会学的辛苦, 逐渐将会对数学丧失学习兴趣.从教师的角度看, 不能及时解决学生解决不了的问题, 不能及时对重难点进行点拨, 不能及时跟踪并反馈学生的学习情况, 不利于学生对自主学习方法以及解决问题的方法进行反思和总结.面对这么多的不足之处, 教师必须要构建高效数学课堂, 只有这样, 教师的教与学生的学才会有更高的效率.

二、构建高效数学课堂

高效数学课堂的构建方法是多样的, 能更好的提高学生学习效率的课堂都是高效课堂.部分学校在构建高效数学课堂方面已取得很好的成效, 教师们应对此进行借鉴与学习.

1. 高效数学课堂的常用教学模式

高效数学课堂常用的教学模式有以下三种:第一, 问题式导学模式.其基本操作程序为:“展标设疑 (即大纲和思考问题) 、自主学习 (即预习) 、合作探究、分层训练、教师指导、反思运用”.这种模式是指学生通过对教师所列出的大纲和思考问题进行自主学习, 习题训练, 然后教师进行指导, 反思疑难问题, 最终达到灵活运用的程度.其中的“自主学习”能很好的培养学生独立思考、自主探索的习惯, 对解决不了的问题可通过集体讨论的方式进行解决, 从而培养学生之间集思广益、积极思考的团队意识.通过这种方式, 教师把时间交给学生自主支配, 学生自主解决问题, 这样能大大的提高每个学生对学习内容的掌握程度, 从而提高教学的整体效率.第二, “3510循环教学”.所谓的“3510”就是教师把一节课分为两部分, 即展示部分35分钟和预习部分10分钟, 所谓“循环”, 就是把一节课分为前、中、后三部分, 形成一个课上———课下———课上的循环结构.35分钟的部分主要是教师对课本内容进行展示、学生交流、确定并落实本节课的最终学习效果, 同时还要收回上一节课的导学案.10分钟部分主要是派发新的导学案, 在下课前对学生分配各项任务.在整个“3510循环教学”中总共分为8个环节:学习目标、重难点、知识连接、教师指导、思考逻辑、问题反思、布置作业、归纳总结.而课中也分为6个环节:重申目标、学生学习情况调查、注意的问题、重点点拨、随堂检测、检测小结.这种教学模式使师生角色间发生转变, 前置了学习目的和手段, 课堂上充分体现了“展示、纠错、点拨、拓展”四种形态, 从而培养学生自主、合作、探究的学习精神, 最终实现师生课堂前后的高效益、高效率.第三, “10+30教学模式”.这种教学模式与上一种模式具有一定的差异性, 但更多的是相似性.这种模式是指教师课堂上的讲解不多于10分钟, 剩下的时间让学生进行自主学习.

2. 有针对性的构建高效数学课堂

高效数学课堂的构建应具有针对性, 才能有效的实现其高效率.数学课一般分为新授课、复习课以及讲评课, 对不同的课型应根据其特点进行有针对性的设计高效数学课堂. (1) 新授课, 这种课型最为适合使用问题式导学法模式, 在教学过程中可把课时分为自主学习、解题及点拨、拓展强化、自主总结归纳、自我评价五个部分, 这样可充分展现问题式导学法的优势, 从而提高新授课的教学效果. (2) 复习课, 是对所学的知识进行巩固和提高, 教学时应使用高效教学模式其中的几个环节, 注重练习和教师点拨, 从而进行自身反思和总结.对此, 教师应把复习课设计为基础知识的梳理和练习、典型例题剖析、习题训练、自主反思总结、随堂检测与反馈等五个环节, 通过这五个环节的教学, 学生才能更好的掌握课程知识, 复习课才能高效的进行. (3) 讲评课, 教师在上讲评课前应认真批改学生作业, 根据所掌握的信息全面分析学生的情况, 理清讲课时的思路, 在讲评课上, 科学性的对重难点进行解析, 使学生能自主的纠偏纠错, 然后对学生进行拓展式的习题训练, 巩固其课程知识, 并及时跟踪并反馈学生学习情况.

摘要：数学是一门逻辑性、系统性较强的学科.在课堂上, 师生在面对传统的教学模式, 会存在哪方面的不足, 而高效数学课堂又存在哪方面的优势, 同时应如何构建.对此, 教师们应对其进行深入思考.

关键词：高效,数学,课堂,构建

参考文献

[1]杨丽娟.高中数学讲评课的高效模式[J].数学教学与研究, 2011.

英语教学中如何构建高效课堂 篇8

关键词：英语高效课堂    理论建设   教学方法   意义和前景

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.036

每个学校都提出了自己的教学模式、教学理念，在打造英语高效课堂这一环节上孜孜不倦地探索前进。有的在教学方法上找突破口;有的在教学模式上找突破口;有的在学生习惯的培养上找突破口，尽管各自的方式方法不同，但目标却都是一致的，最终的目标是将课堂还给学生，将学习的权力还给学生，以学生的角度认识问题、解决问题，这样学生就能在轻松愉快的环境中接受教育，健康快乐地成长。

一、从理论方面构建英语高效课堂

教育工作者都知道“教学做合一”的教学理念，都知道陶行知这位教育家，他的这种教与学同步进行的教学理念，对于我们打造英语高效课堂有着非常重要的指导意义。我认为英语高效课堂的建设，关键在于教师对教学这个概念的理解和实践，很多人只懂得教而不知道还有学，其实教学中，学生的学才是中心，所以我们如何指导学生学会学习，才是我们的教学目的。学生懂得了学习的重要性，明白了学习的最终目的，他就会主动地去学习，去研究问题，如果学生不明白这个道理，那他们就是被动地学习。因此，在这点上当教师的必须明白清楚，否则你的教学就是单方面的行动，从另一方面讲你就是个教书匠，而不是教育家。我们经常看到教学相长这四个字，大家都熟视无睹，不去琢磨它的辩证意义。教学中，教师和学生是互相学习共同进步的，学生进步了教师原地踏步不行，教师进步了而学生原地踏步更不行，如果大家明白了这个极其简单的道理，就不会在英语高效课堂的建设上走弯路，一定能有所作为。

二、从教学方法上构建英语高效课堂

（一）从学校层面建立健全制度体系，保障英语高效课堂全面实施

任何一项教学工作的实施，都离不开学校的制度建设，一个科学合理、积极健康向上的制度，可以调动广大教师的无限激情，使他们把有限的精力投入到无限的为人民服务当中去。也就是说，在调动教师的积极性方面，制度是保障，制度是指路灯，制度是催化剂。想要全面提高教学质量，打造英语高效课堂，学校必须成立考核领导小组，制定一整套的方案，然后看方案的实施力度，教育教学取得的成效，学生素质的提高，教师积极性的调动等方面来考核，评价制度的优劣存在的不足，以此来修正制度，在这种循环往复的实践检验中，完善制度。制度完善了，那么对于每位教师的量化打分、评先、晋级等都就有章可循有理可据了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教师怨声载道。

（二）从教师层面开展各种教研活动，提高课堂教学水平

集体备课，提升教师的教育教学能力。集体备课是传统的教研活动形式之一，随着时代的脚步，这种集体备课的方式，应该旧瓶装新酒，有所建树。这一活动开展好了，可以迅速提升教师业务素质，为英语高效课堂的实施打下坚实的基础，可以说确保英语高效课堂能够顺利地开展。在实际教学工作中，我发现有的学校没有将这一活动很好地执行下去，往往是虎头蛇尾。要打造英语高效课堂，就必须把集体备课当作一项制度，长抓不懈。每周应确定一个主题，围绕这个主题来开展教研活动。集体备课时，教师可以畅所欲言，对教学内容的见解，教学中出现的问题，都可以发表自己的观点，相互交流，在集体的智慧下，教师把握了教学的方向，考试命题的动向，这样教师心中明白了，教学就不是云里雾里自己都搞不清该往哪方面走的问题，做到了心中有数，教学也就有了针对性。除了集体备课外，还有很多的形式，这里就不一一列举了，大家在教学中慢慢地选择适合自己的教学模式加以运用就可以了。

（三）从学生层面掌握学习的技巧，提高英语高效课堂的教学效果

学生是学习的主人，只有学生真正掌握了所学的知识，我们才能说教学的目的达到了，否则教师教得再好，都是纸上谈兵，没有用处。在这里我和大家说说经常我们见到的也是我们经常用的几个学习技巧吧，算是老调重弹吧。事先声明，不管采用哪种方法，一定是自己所熟悉的，能够灵活运用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切记使用。就是说所采用的方法务必要和自己的教学风格相一致，这样才能发挥其效应。另外，方法很多适合自己的很少，慢慢找到适合自己情况的方法，反复试验研究，最终确定为自己的方法，这样用起来得心应手，学生也容易学到知识。

三、英语高效课堂的意义和前景

现在的教学改革模式五花八门，可以说应有尽有。我们必须明白，英语高效课堂的研究，是一种教学模式的研究，是基于学生健康成长的一种教学研究，它对提高学生的自主学习的能力方面有很好的经验和途径，在培养学生自主、合作、探究的学习品质方面有独特的效果。所以说，英语高效课堂的意义是深远的。我在教学中体会到，一堂高效的课很不容易构建，教师感觉很好的课，在学生哪儿恰恰不是最好的，教师在那里津津乐道，而学生却昏昏欲睡。所以，英语高效课堂的构建不是一朝一夕就能掌握的。 我们克服了这种状况，就能真正掌握英语高效课堂的内涵和精髓。那么，我认为英语高效课堂的前景是非常光明的、非常乐观的。英语高效课堂可以培养优秀的教师，提高教师的教学水平，增强教师的教改能力，巩固教师教学的基本技能，这些反过来促进课堂教学效率，课堂效率上去了，学生的负担就减轻了，那么学生学习的兴趣就大大增强了。学生的兴趣一旦提高了，那教学的课堂气氛一定很活跃，这样学生的学风就正了，学习的积极性就加强了，教学效果肯定是好的。

总之一句话，教师教的目的是让学生轻松愉快地学，而学生的学又是教师教的出发点，这种循环往复的教学过程，全靠英语高效课堂来支撑，所以打造英语高效课堂就是最关键的一个环节，我们必须把它做好、落实好。

如何构建高效课堂 篇9

摘要：本文首先简单分析了高效课堂的含义，其次分四个方面论述了如何构建“活”的课堂，以及每个方面需要注意的地方，并在某写方面通过具体是实例说明，最后总结了新课改对教师提出的新要求。

关键词：数学教学 课堂活力 方法

教学，尤其是学校的课堂教学，一直是我国中小学教育（包括职业教育）的基本构成。近年来，在课程改革理念下，教师们都明白应该要创建高效课堂。在实际操作中，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入，但限于原有的教学评价标准没有改变，大多数教师在教学观方面并没有发生实质性的变化，仍然按部就班地走老路。虽然在各种各样的公开课上，我们不难发现活力四射的课堂，但这类课堂无法迁移到平时的常课里去。因此在经过近这么多年的课程改革后，我们更有必要进一步思考什么是真正的高效课堂。

我认为，高效课堂可以简单理解为是“活”的课堂。真正的活的课堂并不只表现为教师上课有没有与学生进行活动，有没有让学生动起来，而是教师在教学中有没有真正尊重学生，有没有投入情感，包括对学生的情感，也包括对自己所教内容的情感；教师的教学活动是否符合教学规律。只有把这几方面结合起来，才算是真正的“活”的课堂。

那怎么样才能使课堂充满活力呢？我觉得要分以下几个方面来

讲：

一、真活力的课堂应该能够做到“引动学生”。

所谓 “引动学生”，指的是在刚上课的时候如何把学生快速的引入课堂教学中。我们发现学生经过课间的追逐吵闹后，往往需要大量的时间才能真正安心下来进入课堂教学中去，但教师往往会在每节课刚开始的5至10分钟的时间里复习前一阶段的学习内容或是给出本节课的知识点，如果教师对这段时间处理不好，可能就造成整节课的质量下滑。因此一上课，教师可以通过创设学生感兴趣的情境立刻 “引动”学生进入课堂，比如在数学概率的教学中我们可以通过创设买足球彩票的问题来引入。这样学生在不知不觉之间就被教师带入了课堂。

二、真活力的课堂应该能够做到“调动学生”。

所谓“调动学生”，其实就是指调动学生自主参与课堂活动了，这是课堂教学最关键的部分了，一堂课能不能“活”就在于教师能否“调动学生”，也就是要看所呈现的教学内容组织形式学生是否喜欢。在这里，我们不能把活动简单的看做是学生做游戏、小组讨论，它更是对学生主体价值的尊重，也是对学生学习思维的激活。我们教师要通过不同的方式方法来“调动学生”解决问题了

在我看来，一个有活力的课堂，首先应该是选准教学内容。教师对学科和课堂的深度把握，这是教师的教学功底。特别对于我们职业学校的学生来说，因为学生原有知识能力的薄弱，如果在文化课或是专业课的课堂教学中，所教知识很难理解，或是学生了解不深，那么学生就会不听、就会思想开小差甚至会昏昏欲睡，这样怎么能去调动学生的兴趣去参与解决问题呢？所以教学要浅起来，由浅入深，找好切入点，这样学生才能够跟进，才能够参与课堂的活动中去。

其次，要注意课堂活动的设计与安排，也就是采取什么办法让学生“活”起来。其实要让课堂活起来，提问是一个很重要的手段，有了问题才有了思维的互动。但是提什么问题、怎么提、什么时候提，这却给我们老师出了一个难题。我认为提问应由浅入深，由熟悉内容出发。比如说在数学教学排列组合的习题课中，我是这样设计提问的：问题○18个人排成一行共有多少中排法。待学生解决后，给出问题○2加男、女生这个条件后自由设计不同排列方法，并解答。解决完后同样再给出问题○3加了甲、乙两个人的条件后重新设计不同排列方法，并解答。这样三个问题层层深入，由浅入深，由学生自己设计自己解决，这样的问题既不枯燥，又把排列组合中典型的排队问题给解决了。

另外常见教学活动还有：小组讨论、多媒体演示、语文教学中的分角色朗读或是表演、再比如我们职业教育的理实一体化教学等等都是很好的课堂活动形式。

有的老师可能会说活动起来了，学生乱了怎么办？其实我们国家当今的教育经常把课堂纪律看得很重要，认为纪律好了学生才可能学到知识。但是纪律好了，却使得课堂的气氛很沉，学生活不起来，严格的说是应该是不敢“活”。但放眼西方教育，他们的课堂与我们的截然相反，他们不强调课堂的纪律，学生可以在课堂上自由走动、讲话，看上去是很“乱”，但他们的课堂却很“活”很高效。当然在我国要完全照搬西方的教学是不可能的，但是人家好的地方我们一定要去学。所以在情况可以的条件下，我们教师并不要完全的压制学生，在一定程度上要解放学生的手，解放学生的嘴，解放学生的大脑，让他们活跃到课堂上去，这样才能创造出有效的课堂教育。

三、真活力的课堂应该能够做到“说动学生”。

学校的教育离不开课堂，课堂又离不开教师的讲解，但教学不是演讲，如果一堂课中只是教师一个人在讲，那么课堂怎么可能会活呢？

比如，我们传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简单归纳为“明算理、重练习”的认识活动，教师经常一个人一课从头讲到尾；或是讲例题时边让学生看着自己演算，边问学生对吗，这种教学方式导致数学课堂变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战，缺乏学以致用的思想。其实，数学的乐趣在于自己发现问题，找出解决问题的办法，总结一个新的结论，并不是判断老师上课给出的结论或是解题过程对不对。这就是为什么很多同学学不好数学的关键原因，因为好多同学经常跳过自己思考的这一步，常常只会在老师解题时判断老师每一个步骤是否正确，造成了能听懂但不会做这种局面。所以，教学不是演讲，但不等于教师教学不具有演讲功能。如果教师不能说动学生，学生就没

有意愿听课，后面的所有活动对他都不再有意义。

因此作为教师我们要做的就是说一个知识的引导过程和总结，具体的解决过程那就要和学生通过各种途径一起来解决。

四、真活力的课堂应该能够做到“感动学生”。

这不是让教师说自己是多么热爱学生，而是一位教师的课上得好不好，方法、组织形式固然非常重要，但除了这些以外，对学生的关心程度、对教学规律的把握程度也很重要。如果只是为了动而动，那这就浪费了学生的时间与感情。如果是为了更好地理解教学内容或者促进学生之间的互帮互助，这样的动才具有了教育意义。在课堂上，教师要时刻关注学生的反应，积极帮助学生；课后要积极地总结学生、评价学生，给出指导意见。这样教师才会让学生感受到自己是多么热爱自己所教的学科，让学生被教师与所教学科之间的感情感染。