《生命的壮歌》（共11篇）
我读了《生命的壮歌——“生命桥”》节选自沈石溪的《斑羚飞渡》。这篇课文讲的是一个狩猎队把羚羊们赶到悬崖边上，在这生死悠关面前，老斑羚们牺牲自己，个小斑羚们做桥墩，帮助小班领过悬崖的感人故事。读完这个故事，我已经流泪了。老斑羚那种宁愿牺牲自己，让小斑羚踏着它们的背过悬崖的可贵精神，让我感动不已。老斑羚踩着以后，它们像一块块石头坠入悬崖。
我曾读过《金色的鱼钩》《丰碑》，当我读完时，我的眼睛里有两股热流淌了下来。《金色的鱼钩》里的老班长，为了让其他同志走出草地，自己只吃鱼骨头。当鱼骨到嗓子那儿时，那种撕心裂肺的痛又何偿呢？《丰碑》里的军需处长为了让战士们穿好，自己只穿薄薄的衣服，最终像一座丰碑那样安静地冻死在那里。这些感人的故事，常常让我们想起那些为了祖国而牺牲自己的人。也常常让我们想起那些为了自己利益而害别人的人。就像那些老奸巨猾的商人，那些谋财害命的匪徒，那些偷人东西的小偷，我都为他们感到可耻。再一次看看羚羊们，它们为救自己的同伴，牺牲了自己，他们虽没有人类的情感，但它们比人类强！
我觉得我们世人应该做的比这些斑羚更好！
一、巧解生字, 初读课文———走进一个故事
师:大家已经预习了课文, 下面老师要考考大家生字的掌握情况———课件出示:悬崖眼花缭乱坠入山涧秩序桥墩猛蹬一下目瞪口呆
师:最后两个词怎么念?
生: (齐) 猛蹬一下, 目瞪口呆。
师:这两个词中, 有两个字除了读音相似之外, 还有什么也相似?
生:字形相似。
生:部首相似。一个是“足字旁”, 一个是“目字旁”。
师:“足字旁”跟什么有关?
生:跟脚有关。
师:那么“目字旁”呢?
生:跟眼睛有关。
师:是的, 你们观察得很认真。现在你能用一个动作告诉老师“蹬”是什么意思吗?
(生做“蹬”的动作)
师:对了。“蹬”就是用力地踩。“目瞪口呆”的样子你能做吗?同桌之间互相看看。 (学生表演形象逼真, 课堂气氛活跃)
师:再看第一个词———“悬崖”。这两个字都是上下结构, 书写时要特别注意。请大家动笔把悬崖这个词写在课文插图的“悬崖”旁边。 (生写)
师:那么, “悬崖”让你想到什么呢?
生:“悬崖”让我想到了提心吊胆。
生:我想到了死亡。
生:我想到了粉身碎骨。
生:我想到了万丈深渊。
师:是啊, 面对悬崖就意味着面对危险甚至死亡。文中的那群羚羊被猎人逼到了悬崖边, 在这生死存亡的时刻, 羚羊们是怎么做的呢?大家再读读课文, 看看文章说了一个什么故事。
生:一群羚羊被猎人追赶到悬崖边时, 老羚羊以自己的身体作为桥墩架起了一座生命桥, 让年轻羚羊成功逃生。这个情景连准备活捉它们的猎人也不由自主地放下了猎枪。
师:讲得很完整。到底是什么让猎人如此震撼呢?让我们一起来品读这个故事。
[评析:这里的三个环节, 一是通过比较、表演, 巧妙理解“瞪、蹬”的形与义, 学生饶有兴趣, 效果颇佳;二是书写“悬崖”, 教者极具特色地要求学生写在“悬崖”边, 唤起了学生的体验和想象, 既培养了想象能力, 无痕地理解了字义, 又自然地引入了课文的学习, 极有创意;三是引导学生简述故事, 既抓住了文旨, 又为后续的学习蓄势, 有引人入胜之功效。]
二、入境入情, 品读感悟———感受一个奇迹
1. 学习第1自然段。
师:请大家轻声读读这一段, 看看能读懂什么, 在你认为重要的词句上做记号。
师:你从这一段中读懂了什么?
生:一群羚羊被赶到悬崖边, 猎人准备全部活捉它们。
师:你了解到这群羚羊面临着危险。
生:我还知道, 在危险的时候, 羚羊分成了两群, 老羚羊为一群, 年轻羚羊为一群。
生:羚羊分成两群的时候, 速度很快。
师:你从哪里知道它们分成两群时的速度很快?
生:我从“几分钟”这个词语看出来, 几分钟说明时间很短。
师:你还从中看出什么?
生:看出它们很镇静。
生:临危不惧。
生:沉着冷静。
师:是的, 这就是一群沉着冷静、临危不惧的羚羊。
生:我还知道它们配合非常默契。课文写一只老羚羊从羊群中走了出来, 朝年轻羚羊叫了一声, 年轻羚羊就出来了。说明它们配合得很默契。
师:你能读懂羚羊的语言, 真了不起!谁来读这一段?
师:你的朗读仿佛把我们带入了当时那个万分紧要的关头。面对灾难, 这些羚羊没有束手待毙, 它们迅速地想出了办法, 当这一老一小飞跃出了山崖, 出现了什么奇迹呢?请同学们闭上眼睛听老师朗读, 想象课文描述的画面。
[评析:这一环节, 教师先让学生自读自悟, 动笔勾画, 形成初步感受;其次展开对话, 相机点拨, 引导学生建构意义;然后通过范读、想象, 把学生的认知引向深入。学生读得充分, 教师点得巧妙, 教学过程浑然天成。]
2. 学习第2自然段。
(教师朗诵:“当年轻羚羊在空中向下坠时, 奇迹出现了:老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下, 而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下, 下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边, 而老羚羊就像一只断翅的鸟, 笔直地坠入了山涧。”)
师:同学们, 你仿佛看到了怎样的画面?
生:我看到了老羚羊用自己的生命作桥墩, 把年轻羚羊送到了悬崖对面。
生:我看到了老羚羊坠入山涧时凄惨的画面。
师:是“凄惨”吗?能否换一个词?
生:悲壮!
师:是啊, 这一幅幅画面就展现在我们的眼前, 请大家自己再读读这一段, 看看在这震撼人心的一幕中最打动你的是什么?
生:最打动我的是老羚羊坠入山涧时的情景。
师:当你读到这一句的时候, 你的心情如何?
生:我的心情十分沉重。
师:为什么?
生:因为老羚羊为了年轻羚羊就这样失去了自己的生命。
师:是啊, 多么令人佩服的老羚羊啊!带着这样的感受, 你把这个句子再读一遍。 (生读)
师:读得真好!听你的朗读, 我们的心也跟老羚羊一样, 往下一沉。看到这个句子, 你们的心情又是如何?
生:我的心情十分紧张。我为它们到底能不能跳过悬崖感到担心。
师:好, 带着你的感觉和理解来读读这句话。 (生读)
生:我的心情十分敬佩。
师:应该说我的心里充满了敬佩。
生:这让我想起了昨天学的《蚁国英雄》这篇文章, 就像那个蚁团的外层蚂蚁一样, 老羚羊也在用自己的生命保护年轻羚羊。
师:能结合学过的课文来谈, 你的理解更深了。带着你的理解读一读。 (生读)
师:老师听出了你对老羚羊的崇敬!同学们, 对于这样一种结果, 老羚羊自己想过了吗?
生:想过。
师:哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备?
生:我从课文前面的“刚好”这个词语看出来, 老羚羊已经做好了死的准备了。
师:能联系上下文来学习, 真好。的确, 这是老羚羊无悔的选择啊!你们能用一个词来形容老羚羊的这种精神吗?
生:舍己为人。
生:英勇献身。
师:能更准确些吗?
生:勇于献身。
师:好的。 (板书:勇于献身) 可是, 即使是老羚羊已经做好了牺牲的准备, 又怎么会如此快速地坠入山涧呢?
生:因为年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬了一下。
师:从“猛蹬”看出什么?
生:年轻羚羊非常用力。
师:为什么年轻羚羊要这么用力, 不这么用力行吗?
生:不行。因为如果不用力的话, 年轻羚羊就无法跃得高, 就不能跳到对面去。
师:是啊, 这一蹬, 不仅蹬在老羚羊的背上, 也蹬在咱们的心里啊!同学们, 假如此刻你是这只年轻的羚羊, 这一脚蹬下去, 你的心里会想些什么?
生:老羚羊啊, 你全是为我们才牺牲的。
生:也许它会想, 老羚羊, 为了种族的延续, 你作出的牺牲子孙们永远牢记。
生:我觉得年轻羚羊此刻既高兴又悲伤, 它高兴的是自己可以获得第二次生命, 它悲伤的是, 老羚羊为它献出了宝贵的生命, 它失去了自己的亲人。
师:是的, 尽管它不忍, 尽管它痛苦, 但是它依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。谁来读一读写年轻羚羊的这句话。读出自己的感受来。
师:听着你们的朗读, 我仿佛看到了这悲壮的一幕:一队队羚羊凌空腾起, 没有拥挤, 没有争夺, 秩序井然, 快速飞跃。顿时, 山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线, 那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
[评析:此环节教学, 先是入境, 于想象中引导学生感受老羚羊“舍身为桥”的悲壮画面, 个体不同, 感悟各异却又不离主旨;再是入情, 在角色模拟中, 引发学生的真情告白, 见解有异, 理解多元但却紧扣主线;三是表情, 通过朗读传递读书的感受与心中的情感。在情境中品味, 在品味中感悟, 情境交融, 入情入境。]
3. 学习第3自然段。
师:这情景是何等的壮观!请同学们看课本93页的插图, 看看该如何画这条弧线, 动笔把它画在插图上, 画好的同学跟你的同桌或者小组的同学交流交流为什么这样画。
生: (实物投影展示, 指着自己画的弧线) 这条弧线是年轻羚羊跃起来, 在落下来的时候刚好踩在老羚羊的背上, 然后在老羚羊的背上猛蹬一下, 跃到对面悬崖的弧线。
师:你画的是年轻羚羊成功逃生的弧线。还有不同的画法吗?
生: (实物投影展示, 指着自己画的弧线) 我画了两条线, 一条跟她的一样, 另外一条是垂直向下的直线。
师:向下坠落, 这是一条死亡的线, 怎么会是“生命桥”呢?
生:老师, 我觉得是“舍身”, 不叫“死亡”, 老羚羊虽死犹生!因为没有老羚羊的死, 就没有年轻羚羊的生。
师:你比老师高明!是啊, 每一只年轻羚羊的生, 都伴随着一只老羚羊的“舍”!还有不同的画法吗?
生: (实物投影展示, 指着自己画的弧线) 这条弧线是小羚羊飞跃的弧线, 像一个笑脸, 微笑的眼睛;而这一条是老羚羊坠入山涧的直线, 像一滴泪水, 从这里滑落下来。在年轻羚羊的生命里, 充满着快乐, 所以是笑脸;而在老羚羊的生命里, 充满着悲伤, 所以这滴“泪水”就好像是从羚羊的眼角滴落下来的。
师: (深情) 现在你们明白课文为什么叫“生命桥”了吗?
(生点头, 似乎还沉浸在刚才感人的情境之中)
师:是啊, 那情景是何等的神圣!猎人们个个惊得目瞪口呆, 不由自主地放下了猎枪。假如此时此刻, 你也看到了这样的情景, 你会说些什么?
生:我会说, 这些羚羊们是多么了不起啊!
生:我会说, 猎人们, 请你们放下手中的猎枪吧!看看你们自己在做着什么傻事啊!
生:我会说, 动物也和我们人类一样, 我们要和动物友好相处。如果有一天被赶到悬崖边的不是这些羚羊而是猎人, 那结果会怎么样呢?
生:我可能一句话也说不出来。因为我被羚羊们的举动所感动———它们甚至比人类聪明。
师:是啊, 难怪作者看到此会发出这样的感慨:那情景是何等的神圣!难怪猎人们会不由自主地放下了猎枪!让我们一起来读读第三自然段。
有人说，古代神话的存在，是人类渴望战胜自然的心理错综曲折的表现。人能够被某些小小动物的生命现象所激动，我想，正是人对于同类中某类行为的崇敬心理错综曲折的表现。
人们平时对于某些人的坚毅、刻苦、勇敢或者智慧存在敬爱之心，看到动物也表现了类似的现象的时候，心里潜藏的东西被掀动了，翻腾到上面来，于是对动物也仿佛有一种重爱之情了。一个对于某种品德丝毫不存在向往之心的人，看到那类现象，却是漠然无动于衷的。一个习于懒惰、丝毫不知道勤奋可贵，或者一个懦弱成性、完全不想培养勇敢品格的人，即使知道一只燕子，正在从事千里壮飞，或者看到一只大雁，居然以胸脯猛烈撞击冰层的时候，哪里会有什么感动可言呢？
因此，人对生物的这种奇特感情，说穿了，不过是人对人的感情的升华而已。
如果我们不斤斤纠缠于虫鱼鸟兽这些形象之中，就可以透过动物看到人，领会不少人对于坚毅、刻苦、勇敢、智慧这类美德的由衷敬仰。
如果说，虫鱼鸟兽有时竟出现了那么令人瞩目的行为，有思想，有感情以至具有信仰的人所能够发挥的作用、所能够使人受到的震撼也就可想而知。读历史，有时固然令人十分痛苦，但是那些志士仁者、名将学人的事迹，却一直使我们的心弦为之颤动，这可以说是学习生活中最愉快的享受。
教学目标：
1、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文5、6、7节。
2、认知目标：学会7个生字，理解生词。
3、情感目标：(1)在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
2)积极主动地探索新知。
教学重点：
有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。
教学难点：
有感情的引导儿童感受故事中的形象，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
教学方法：
1、以读为主，读中质疑，读中解惑。
2、读、思、议、评相结合，在语言文字的实践中，通过想像理解文章给人的启迪。
3、语言文字的训练中，引导自我发现，培养自主学习的精神
教学时间：二课时
第一课时
教学目标：
能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。
2、学会7个生字，理解生词。
3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。
教学过程：
一、曲调未成情先行
1、首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗?学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。(板书课题)
2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：(配上《天鹅湖》轻音乐)
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。
那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办?一声声“克噜——克哩——克哩!”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……
3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。
师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢?他们的命运又将怎样呢?”
(让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。)
二、始读课文初悟情
1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧!
2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。
3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。
4、根据提示学习分段(文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事?)(相机板书)
5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象?谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事?
三、再读课文情意浓
1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2、学生自读思考，教师巡视指导。
3、讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动??
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学，这节课我们就重点品读其中的第五自然段。(投影出示)
学生带着激情去品读，从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身的;又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽强，它在用自己的生命与冰层进行较量，老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。
教师组织学生进行个别读、小组读及竞读，让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。
四、总结课堂情回荡
根据课堂学习情况进行总结。
五、学写生字严始终
提醒写字姿势与书写要求。
板书：一(1) 讲“我”……做客。
起因 冰封湖面
二(2-8)讲天鹅的故事 经过 腾空而起 扑打冰面 齐心协力 合力破冰
结果 感动老人
第二课时
【教学目标设定】
(1)知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，能回答课文后练习中的`有关问题。
(2) 过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
(3) 情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
【教学过程】
一、导入：
这节课我们继续学习第16课《天鹅的故事》。
斯杰潘老人给我们讲述了一个动人的故事，一个自己亲身经历过的、并且被感动过的故事。请同学们通读课文，说说课文什么地方最让你感动。
(交流。)
二、在交流中随即学习有关学习的内容。
预案：1：学生发现课文中的三次叫声并对次发表自己的看法。
2：学生发现课文中老天鹅撞击冰面的特写，教师要有机引导学生形成学习的旋涡。
3：对老天鹅是“破冰勇士”的理解。
4：对老人放下的质疑和释疑。
(交流)
三、随着学生的交流有机组织学生对文本的理解。
(一)、对三次叫声的理解
1、学生交流自己的对三次的理解的看发。
2、教师的引导：逐一对每次叫声的不同含义的理解。(天鹅迁徙北归，历尽千辛万苦，跨过千山万水，是为了种族的生存和延续，长途的跋涉使它们疲惫不堪，冰封的湖面又断绝了它们的食物来源，可以说是饥寒交迫，严峻的生存考验正等待着它们，就在此时，老天鹅们是怎么样的叫声啊?)
3、在勇敢地撞击冰面的时候，没有一只天鹅叫，但是当很多天鹅都参加撞击的时候发出了这样的叫声，请问这叫声代表什么呢。
4、他们在破了的冰面上快乐的自由的游着，快乐地觅食，是拥有什么样的心情呢?
5、指导学生有感情地朗读三次叫声。
(二)、对老天鹅撞击冰面的特写的理解
1、学生在学习中交流对五自然段的内容的理解。
2、重点理解关键词语：“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”……
3、点拨：你在冰面上看到了什么?
看到了——裂开了一道缝
看到了——又开了一道缝。
还看到了——冰面上是羽毛和鲜血。你体会到了什么?——勇敢和顽强——“破冰勇士”的称号。
4、体验：请学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。请学生说说自己的体验。(痛)在来一次，(更痛)——体验老天鹅“第二次、第三次……撞击冰面的情景。进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。
5、颠簸学生对其他天鹅的理解。当他们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时怎么样的想?当他们第二次看到老天鹅撞击并面的时候他们又怎么想?当他们看到老天 鹅第三次撞击冰面，冰面上出现了裂痕，还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想?
他们被感动了——他们也加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着。
教师深层次点拨——同时还感动一个人——
(三)对老人放下的质疑和理解
1、当你们阅读文章最后一段的时候，你有什么样的看法?或者说，你们想问他一个什么样的问题?
2、学生在读书后提问：总的可以归纳成一个问题——他为什么要放下?
3、在交流中体会老人的当时的心理。
4、教师的点拨：你从你所学国的那些文章里看到了生命的可贵和为了拯救生命而甘愿付出生命时的伟大?(《生命桥的故事》《蚁国英雄》中的老羚羊，外层的蚂蚁。为了救起一些生命而先出了自己的生命。这是多么的伟大，多么的令人感动啊。老天鹅们仅仅是为了获得食物——为了能够继续生存下去——也是对生命的重视和尊重，感动了老人，促使他放了手中的枪 。永远地放下了自己的手重的枪。)
5、对文章内容的概括的理解：
一、找感动
文中蚂蚁们抱团突围，外层蚂蚁被烧焦仍不松动分毫让人感动，老羚羊为了让小羚羊得以生存，做桥墩摔下悬崖让人感动。我让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中寻找感动，并说说为什么感动，让学生边找边看图边感受外层蚂蚁和老羚羊的无私奉献、蚁群和羚羊群的团结拼搏。
二、读感动
在找感动的过程中，读是不能少的。没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美的读中品味字里行间带给我们的震撼。学生的表情告诉我，他们被感动着，震撼着。
三、说感动
《生命的壮歌》由《蚁国英雄》、《生命桥》两篇短小的故事组成，故事情节悲壮感人，通过小小的动物表现出“生命”这样一个沉重的主题。本周，我们备课组内进行了对本课的研讨，由孙老师在三个班级分别执教了《生命的壮歌》中的《生命桥》这篇课文，考虑到两篇故事情节相似、主题相同，所以，孙老师以《生命桥》为例教给学生学习方法，另一篇则由本班教师自己带领学生尝试着用结构来学习。然后在组内成员坐下来谈谈教学整篇课文的感受。这两则故事题材不同，主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。
那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。在教学《“蚁国英雄”》中，我引导学生通过品读文字并想象画面，融进自己生活的体验和情感的体验，把火势的迅猛通过朗读表达出来，把看到这迅猛的火势时所流露出来的感情放到句子中去读，学生悟后的读，往往能爆发情感，碰出火花，达成共鸣。他们机智勇敢、舍己为人的精神令我们终生学习。教师以动情、形象而又极富感染力的语言，水到渠成地将同学们的情感推向高潮，激发起了他们对蚁国英雄们的敬佩、赞美之情。
在《“生命桥”》中，“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线”，这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。最后，还应抓住作者的“情语”来体会。两篇短文开始似乎都对这些动物有些不屑，但是又牵挂着这样一些生灵，最后，当这些可爱的动物用自己的行动证明了自己的时候，作者又禁不住赞叹。要想体会作者对动物这种勇者无惧精神的赞美还得深入到能够代表作者感情的语句。
导演郭靖宇有着鲜明的个人风格，他的作品主要集中在警匪侦破剧和民间抗日剧两类题材上。观众熟知的《刀锋1937》、《高纬度战栗》、《秘密图纸》等作品均出自他手。而《铁梨花》以一位奇女子的一生为主线，通过这个不屈女人的成长历程，扩展到国家、民族的不屈服，展现了动荡年代中个人与家国大义的大情怀。
另辟蹊径的郭氏风格
“作为情节剧来说，我尽可能地编织可信、好玩的情节，满足观众的观看需求。赵元庚这个角色是中国历史上没有的男人形象，之所以选择这样一个有变化的人物做男主角，是因为我借鉴了南美文学男主角的影子——开始他们身上充满性格缺点甚至犯下杀戮的错误，但是看完整个故事你会爱上他。”
《铁梨花》不仅是投资大、阵容大，还必须是情怀大的作品。与原著相比，在内容上做了很大的扩充。“我向严歌苓致敬，她给了我充分的权力，让我随便改。从没见过一位作者给编剧这么大的权力，改得最像电视剧为止，内容上除了原著中所塑造的传奇女性，我将内容分为三部分，先是宅门，然后是江湖，还有家国。花了近一年半的时间才改完，是改得时间最长的一部小说。”
在写《铁梨花》的过程中，后面的一大段章节曾经难住了郭靖宇，因为情节牵扯到家国和民族，觉得情怀还不够大。“我就专门飞到大连让高满堂老师请我喝酒，当时他给我出了三个主意，分别是三个故事，而这三个故事我都用在了《铁梨花》最后一个章节里面。”
郭靖宇还有个习惯，他喜欢先写梗概，然后邀请演员，演员确定后会按照演员的感觉来写故事。而且创作过程中所有的细节他都全去想，包括在哪个卫视播出都会想，会融入剧本。“我还会持续这种自编自导的风格，并向美剧学习借鉴，学习它的节奏、情节冲突。”
“我是戏剧演员出身，我认同的戏剧观念，就是作品中一定要强调最强烈的戏剧冲突，我只拍强烈的情感，拿电视剧当戏剧拍。因而演员的表演也会适度夸张。实际上夸张不可怕，要心里有，然后把这种深层情感夸大表现出来，观众就会看到真。”
收视率代表绝对的光荣
《铁梨花》为观众提供的是满满一桌子的“菜”，全剧整合了众多元素，不仅有爱情和恩怨情仇，同样有盗墓伏笔和战争戏，令观感体验耳目一新。郭靖宇坦言，确保高收视率除了需要好剧本外，也要拍得好，老百姓不爱看晦涩的故事。要求导演在写、拍、演时都要明白，故事要有戏剧冲突，因为生活本已够平淡，电视剧要点燃观众的激情，而不是让大家昏昏欲睡，那就太失败了。
为了宣传该剧，郭靖宇更是首次玩起了微博，他每天不亦乐乎地发布收视报告，与观众互动、交流感受，“我以后的每一部剧，都要这么卖力吆喝。现在市场不一样了，导演如果只是躲在幕后是绝对不行的。”
《铁梨花》在四大卫视首播后，收视率就节节攀升，刷新了一些卫视的收视新高。对此，导演郭靖宇异常兴奋。“在我看来，收视率不代表一切，但它代表了绝对的光荣。好的电视剧能够填充老百姓的休闲时光，它就如同一盘菜、一杯橙汁，是大家的‘精神食粮’，高收视率代表为人民服务多了一点。”
“我曾经有一段时间想离开这个行业，我太太在百度贴吧里找到一条留言，‘我看了《高纬度战粟》后决心自己要当一名好警察，我不认为我一个人能改变通常观众对警察的看法，但至少世界上能多一名好警察。’我因为这样一条短信而留在这个行业里，我觉得做这行最重要的是对社会有一定的责任感，能带动一些人。”
对话郭靖宇：
剧情里有我的真情
记者：凤儿的情感为什么始终忠于如此迂腐的教书先生柳天赐？
郭靖宇：很多观众都曾向我提出过这个问题，这是在创作过程中我没有想到的，大家爱曾经做过许多错事的赵元庚，而骂落迫、迂腐的柳天赐，说明现代人的爱情观和价值观发生了巨大的变化。
当初这样设计，里面有我对爱情观点的理解。我理解的爱情必须具备三个属性，它是强烈的、专一的、纯真的。凤儿是盗墓贼的女儿，到了结婚的年纪，却是别人不敢问津的女孩。这个时候，却有柳天赐来提亲，他还是教书先生，他教凤儿认了字，这是多么值得她爱的人啊！人的脑子在分泌了多巴胺以后，会产生爱情。所以我相信凤儿必定是执着于爱情的女孩，她的所有表现都符合爱情的属性，因此军阀抢亲时她宁愿寻死。若干年后她再遇到瞎眼的柳天赐时可以放弃十八台大轿。
我希望通过凤儿对爱情的忠贞，呼唤真爱，呼唤缺失的纯真。
记者：盗墓贼的女儿嫁到赵家后，却可以很轻松地搞定老太太和几房姨太太，这样处理是否不够真实？
郭靖宇：设计这场戏的时候我在想女主人公的父亲是盗墓贼，母亲去世很早，她一个人过活，又是待嫁的年纪，不敢有人欺侮她，还能有柳天赐要娶她，说明她一定能把自己的生活处理好。她一定不是脏兮兮的，她已经接受了这个村子、这种社会最底层的磨练。那么这个人一定已经学会了一些生活技巧，她了解民间最朴实的社交。基于这些因素，所以我认为凤儿嫁进赵家，她能讨好婆婆和姨太太们是完全可以胜任的。
记者：赵元庚既是强抢民女的军阀，又是尊崇孝道的孝子，他身上的戏为什么这么复杂？
郭靖宇：起初他是西部军阀，历经了几个阶段，前二十集没打过仗，为了保一方平安，可以用宝贝换枪炮。赵元庚为了传宗接代去强抢民女，但他身上一直遵从孝道，这是中国人所看重的。他对母亲的孝顺，为后来把他创作成一个英雄，提供了很好的基础。大家认为的所谓‘反派’，正是这部剧男主角的特别之处。赵元庚的“孝”是他身上最闪光的地方，也是我刻意强调的地方，因为这些传统美德在当下的社会中变得缺失起来。
记者：凤儿和赵元庚最终还是没有能够走在一起，这样的结局多少有些遗憾，这样的设计是故意为之吗，想给观众留下意犹未尽的感觉，或是为续集留下空间？
郭靖宇：结局圆满不圆满每个观众都有不同的理解，但他们关注这部戏就说明他们爱上了这部戏、这些角色。一部戏若想教育人、感染人，那么就要把最美好的东西砸碎。以家国情怀为主的戏一定是要有一个苍凉的结尾，也比较符合上世纪前半叶的时代背景。
选角：
角色要选出化学作用
在电视剧《铁梨花》中，我们看到的凤儿、赵元庚以及老太太与以往的荧屏形象都是大相径庭的，却收到了极好的呈现效果，导演的眼光果然犀利精准。“选角色不能只考虑物理作用，按平时熟悉的风格找演员，要选出化学化用，挖掘演员身上更深层次的气质，让观众对这个角色产生疑问甚至是幻想才对。”那么，成功表象的背后，郭靖宇究竟是如何勾勒出每个角色的线条和气质，又是如何挖掘修补演员内在的神采灵魂的？一起来听导演独具匠心的选角经。
［铁梨花骨子里很硬的女人］
陈数在接演角色之初，也曾信心不足。因为以前的她演的角色是小资女人味十足，而这次，她要成为一个豪放的要大碗喝酒、大口吃肉、年龄跨度长、人物性格鲜明的西北女子。我给了她很多信心。这部戏中她大概有700余场戏，一个女人一生中所能经历的种种，她都演过了，那是很过瘾的。
刚刚写剧本时，我认为这是一个纯西北的故事，想找纯西北的女演员来演。但后来有人推荐陈数来演，说她能够吸引不少南方观众。我和她很早就认识，但没合作过。我想起了五年前的一个片段，她的一个眼神，让我感觉她是骨子很硬的女人，虽然表面很柔美。于是我又重新翻看小说，去找她们的共性。书中说凤儿生下来很白，眼睛有点绿，不像农村的孩子，于是我觉得有可能性。合作后带给我的是绝对的惊喜，没想到她现在的戏和对角色的把握已经炉火纯青，很庆幸我当初的选择。
［赵元庚零文化的狼性男人］
赵元庚的特点就是粗暴、粗鲁，霸气的狼性男人。以往巍子演的角色多少还带一些文化味道，这次演军阀可是足够坏了，完全就是一个‘零文化’的糙老爷们儿，赵元庚是一名西北军阀，而巍子是西北籍的演员，他很好地把握了赵元庚的内在气质。
我已经十几年没看过他哭了。而此剧宣传过程中他都几次落泪，他易感是因为这么多年他终于碰到了自己想演的角色。巍子为了得到逼真的画面，冒着危险拍摄作战场面的戏，本来六米的安全线被他安排在三米，还不让我知道，为了剧集精彩，巍子用心良苦。
［张吉安 这个角色是狗、狼、老绵羊］
杨志刚呢，是我的亲弟弟，我对杨志刚非常了解，他是位非常有思想的演员，他能深刻地理解角色。而且他还有一项特质，他演坏人的时候总能把握住坏人的另一面，让人可怜，让人同情，甚至还会出滑稽喜剧的效果。
我的剧本到41集时，张吉安就死了，但是志刚看到剧本后考虑了一个下午，对我说要让他活到最后，但要让他变成疯子。张吉安前期是赵府的狗，中期就变成了狼，最后让他成为老绵羊，因为有比死更有力量的结局，赋予角色一些特殊的符号，让他受到命运的处罚。
［老太太终于富贵了一回］
真所谓“人”有旦夕祸福，这一日，灾难降临了：它们的住处被部分黑心的猎人发现了，羚羊被赶到悬崖边。
你知道当猎人们把它们赶到悬崖边，它们是如何逃生的吗?它们先是一只小羚羊跳下悬崖，接着一只老羚羊跟着跳了下去，只是老羚羊跳的高度稍低些，而且恰好让小羚羊的脚踩着老羚羊的背…就这样，小羚羊跳上对面的山崖，老羚羊却坠入了万丈深渊…就这样，所有的小羚羊得救了，所有的老羚羊都牺牲了…
每次读到这里，我就激动不已，不为逃生的小羚羊，也不为牺牲的老羚羊，而是为羚羊间秩序井然的组合、救援…
“生命的壮歌” 的中心词是“壮歌”，“壮”含有壮烈的意思，可见，课文唱响的是一首壮烈的生命之歌。在这一总标题下还有两个有着内在紧密联系的故 事，即“蚁国英雄”和“生命桥”。“蚁国”是形象的说法，提示我们蚂蚁家族可不是松散的组合，在特定时刻，人人都会为这个群体作出贡献。作者将“英雄”这 一光荣称号赋予蚂蚁，暗示它们有着不同寻常的表现，饱含赞颂之情。“生命桥”中的“桥”不是普通的桥梁，而是羚羊们用来维系生命的。用“桥”来比喻羚羊用 来维系生命的纽带，形象生动，读来有撼人心魄的感觉。
这两则故事题材不同，
主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界 弱小生命逃生的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个 沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。
要体会出如上的文本意蕴，重要的一点是抓住关键语 句。首先要抓住描写动物面临危险时的表现。《蚁国英雄》中，蚂蚁面对肆虐的火舌没有束手待毙，竟然“迅速地扭成一团”，向着河岸的方向突围；《生命桥》 中，当年轻羚羊在空中向下坠时，“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”动物们虽然没有语言，但是，通过这些无 私无畏的动作更能使人感受到动物的伟大。其次要抓住一些场面描写语句体会。
《蚁国英雄》中，作者多次进行了场面描写，如“河面上升腾起一 层薄薄的烟雾”，无疑，此处作者将蚂蚁突出火舌的重围比作了一场战争，硝烟散后究竟谁是真正的英雄呢？显然，是蚂蚁们。在《“命桥》中，“山涧上空划出了 一道道令人眼花缭乱的弧线”，这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。最后，还应抓住作者的“情语”来体会。两篇短文开始似乎都对这些动物有些不屑，但是 又牵挂着这样一些生灵，最后，当这些可爱的动物用自己的行动证明了自己的时候，作者又禁不住赞叹。要想体会作者对动物这种勇者无惧精神的赞美还得深入到能 够代表作者感情的语句。
本文的两个故事都十分感人，虽读过几遍，却仍然动容。如何也能让学生感受到文字中的情是在教学的`重点。
《蚁国英雄》只有一段读起来有点难度。首先我引导学生分层：按故事的起因、经过、**、结果分层。学生自学进行交流，效果很好。弄清楚每一层的意思，再连起来说一说就是故事的主要内容了。了解的故事内容之后才能感悟。第二步我问：那段文字最打动你？多读多思，哪些词语用得好？学生自学之后交流：“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的 焦臭气味。”中的“肆虐、焦臭”说明火势很大，蚂蚁死伤惨重；“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突 围。”中的“区区弱者”说明蚂蚁是渺小的、弱小的。“竟、迅速、突围”表现出蚂蚁的自救本领和面对灾难的态度。……文中有很多这样令人动容的语句，学生能 抓住字眼理解和感受，再这个基础上我重点是引导他们读好语句。读出情感才能走进心灵。
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。
2. 学会本课生字，理解新词语意思。
3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学重、难点：
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
第一课时
一、导入新课同学们在我们的周围有许许多多的小动物，你们曾经关注过它们的生活吗?它们在遭遇自然灾害和外敌的入侵的时候是怎样保全自己的呢?今天我们就来学习一篇新的课文。
齐读课题 (生命的壮歌) 读了课题你有什么问题想问吗?引导质疑
壮字是什么意思?不会的举两个词说说看。相信学完了课文，你对壮字会有更深一层的理解，会举出更多的词，你还想了解哪能些问题呢?我们就带着这些问题来读课文吧。
初读指导，出示自读要求：
1、读准生字，读通句子，边读边想词句及自然段意思。
2、划出不理解的句子，圈出难解词语。
按上述要求自读课文。同桌互相检查并指出读的不够通顺的地方。把读不好的句子反复读读，并说说自然段意。学生质疑。读句子并说出不理解的词
黑压压 肝胆俱裂 束手待毙 火舌舐动 火神肆虐 惋惜 焚烧放弃 灼焦 丘陵 岗位
这么多问题你准备怎么解决，老师直接告诉你吗?
学生交流选择自己喜欢的方式去解决问题。集体交流
A灼焦 生读火还没烧到你呢?灼焦了什么感觉呀!想读的站起来读。读得真好
B肝胆俱裂 你是怎么理解的?裂就是破裂，俱就是全部，这个词是说蚂蚁的五脏六腑都破裂了。
好的你将对这个词的理解带到句子里去读会读得更好。
你体会到了一点点，再读一遍，体会也来的同学一起读。
C火神肆虐
任意的破坏?破坏了什么?去书上找找至少有三样被破坏，
从肆虐我们看到了熊熊燃烧的烈火对丘陵上的草丛、小动物的残害。
理解了这层意思老师再给你机会你一定会读得更好，不过在读之前，老师还想知道你是怎么理解焚烧的。(代替 弯曲)
D惋惜读出书上表示惋惜的句子。
E目瞪口呆生示范。文中写谁目瞪口呆?为什么目瞪口呆?
二、理清课文层次
同学们课文都读了几遍了，你都会读了吗?我们一起拿起书，把你的朗读成果展示给同学们。你喜欢读哪段就读哪段。学生读书，教师相机引导学生说段意。你知道课文写了哪两个部分。各部分分别写了什么事?
集体交流
三、质疑;课文读到这儿，你还有什么不明白的。
四、作业1、能正确、流利地朗读课文。2、用钢笔描红
3、读一读，再抄写
蚂蚁 项链 放弃 焦臭 束手待毙
羚羊 丘陵 可怜 悬崖 肝胆俱裂
第二课时
教学过程
(一导入故事
1、范写生字“蚁”，齐读。
2、看到这个字，你们最先想到的是什么?老师为什么把这个“蚁”字写得这么小? 结合出示卡片：(弱小)的蚂蚁 3、继续板书：蚁国英雄 齐读题目
4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗?把你的疑问告诉大家。(为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄?) 板书：?
(二)了解大意 1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火 蚁群被围 抱团突围 成功脱险。
3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事?(感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……)这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗?
(三) 细读感悟
1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动?为什么这些内容能深深地打动你的心?把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。 2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
(1) 结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。
③这里的“区区的弱者”指谁?(蚂蚁)弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么?(大火)从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。(相机板书：火神肆虐)
④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀!多勇敢的小生灵呀!让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧!(有感情地齐读出示的句子。)
(2) 结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急;抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。(结合板书：火舌舐动)
②指导朗读。
(3) 结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。” ①说说这段文字为什么令你感动?(相机板书：不松动分毫 不放弃岗位)练习有感情地朗读以表达自己的感受。 ②结合理解“肝胆俱裂”。
③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么?这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗?你从这样的称呼中体会到了什么?(作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。) 相机板书：团结合作、勇于献身
④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。
3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢?出示卡片：( )的蚂蚁 4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
(四)激情揭题
1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2、板书：生命的壮歌 这就是18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。
3、网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢?内心又有何感受呢?同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁?
(五)学法小结
1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。
2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意
细读感人之处
朗读表达情感
附 板书设计
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
第三课时
教学过程：
(一) 复习
学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事?把故事中最令你感动的地方背给大家听。
(二) 导入
1.出示羚羊图：这是什么?
2.师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……
3.板书：“生命桥” 齐读
4.质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问?(为什么是“生命桥”?“生命桥”的含义是什么?……)
(三) 了解故事大意
1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2.指名试述故事大意，并结合出示卡片： 老少分类 飞跃山涧
老少配合 一死一生
唱响壮歌 猎人惊呆
3. 生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
(四) 细读感人之处
1.过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗?
2.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动?为什么这些内容能深深地打动你的心?把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。3.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
(1) 结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么?(那弧线是什么弧线?羚羊是怎样跳崖的?为什么要说以老羚羊的生命作桥墩?……)
②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么?(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)
③讲述原因
(2)结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢?
②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。
③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。
④说说试跳成功的关键是什么? (理解“刚好”)
(3)引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么?想到了什么?
②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。
③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。
a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢?
⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……
⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。
(4)继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读这一段，理解“秩序井然”。
②想看一看这一幅场景吗?动画演示，师范读。
③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗?
这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。
(五) 激情揭题
1. 师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。
2. 板书：生命桥 齐读 3.目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢?
4.此时此刻同学们你们想到了什么?
音乐“爱的奉献”
(六) 作业
1. 组词。
蚂( ) 怜( ) 具( ) 弃( )
妈( ) 玲( ) 俱( ) 奔( )
2. 按课文内容填空。
①试跳成功!紧接着，一队队羚羊( )，没有( )，没有( )，( )，( )。
②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不( )，( )也不( )。
一、练读课文，构建感受场景
这节课的第一课时我是这样教的:
师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。
（生读课文）
师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？
生：（齐答）有！
师：请你们放声读吧！
（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）
师：请同学们看课本听一遍录音。
（师放录音，学生边看边听）
师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。
（师放录音，学生闭眼倾听）
（学生诉说看到的场景，略）
[因为这篇文章十分简单，孩子们完全可以通过几遍的反复读听构建那两幅场景。而在这一节课上一开始就从场景的思路来设计，有利于学生整体建构，有利于学习这篇文章后能更好的关注场景。一则场景一幅画面，一则精彩感人的故事。实践表明，每个学生在一节课上，都有了这种感觉。又因为这篇文章的素材吸引人，感动人，从默读到自己放声读、听读、听想，孩子们的那颗心被震醒。这节课我没有任何讲解，没有特殊的引导，只是孩子们的读，但读的过程中，孩子被文章自身材料激活，这也给了学生.写作重视选材的暗示，也就是只有学生如此朗读了，内化成属于自己的那份情感后，才能寻找到课文以后的东西，才能有个性化的收获]
二、让孩子成为“蚂蚁专家”
[我的第二课时及课外的读写课全是在网络室上的，因为这有利于学生研究蚂蚁。这种设计就是让每个孩子关注一下这个小动物，也想把孩子打造成蚂蚁小专家]
师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的文章。要求直接粘贴、复制，自己命题。
（生自己上网查找资料，老师指导学困生搜索）
[通过两节课的搜集，学生找到许多材料，有蚂蚁的生物课上的知识，有《最大蚂蚁合作组织惊现阿根廷 超级王国绵延6千米》、《惊心动魄的人蚁大战》等的报道，有《谁是世界举重冠军》、《蚂蚁间的“种族大战”》的小知识，还有许多蚂蚁王国的许多趣事。全体学生都是惊讶，因为他们从来没有这样全面阅读过蚂蚁方面的材料（我经常这样上课，也使他们真切感悟到网络的价值，不仅仅只是游戏），没有这么全面的阅读蚂蚁世界，学生阅读着，那些世界奇迹让他们感受到课文中介绍一定是真的（孩子们在读完课文后，有好多学生问我这件事是真的吗？通过他们两节课的阅读，他们终于明白了），当孩子们认识是这一事件是真的以后，我感受到孩子的精神世界一定在发生变化，因为真的事件才能激发他们进行更深入的思考。从他们最后形成的文章中，可以看出，教材编者试图让他们理解的蚂蚁团结合作、勇于奉献的精神其实已经理解了]
师：（因为学生搜索时，我已经浏览了他们的一些素材）同学们！我对蚂蚁也是特别喜欢的，想不想听我介绍你们没有搜集到的材料，一些更精彩的故事？
（此时的孩子热情特别高，我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药，一是人，二是蚂蚁，三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩罚俘虏）
师：通过你们的如此努力，愿意不愿意把你们获得的材料汇集起来，以《小蚂蚁》“出版”一本小书？
（全体学生紧张的按照我提出的要求又进行书的材料大搜集，封面的设计，我想一个星期后，这本书一定能够编写好）
三、让人震撼的生命桥
[生命桥是一个内涵丰富的词，是让读者眼流泪、心滴血的一个词。如何让孩子感受生命桥？我原以为通过反复读课文让学生去理解就行了，在教学完《蚁国英雄》之后，我才考虑这篇文章的教学。于是我进行了资料的搜集，进入网络，键入“羚羊的故事”五个字，一篇篇浏览，我震惊了，我比听这篇文章的录音想像到的情境更震惊，这种冲动使得我必须调整教学时间让学生像蚁国英雄一文一样来自学]
师：亲爱的同学们！我本想让你们自学《生命桥》一课，但因为我在查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事，在这些故事中，我不仅读到了课文的原文，还知道了更多的让人痛心的事。我想请你们自己一篇阅读，一点点体会吧！这篇小文章的学习任务是：汇报你们的思考。
师：在没有自学之前，我先给大家讲一段真实的事，这是一则真实的报道，是关于河南人如何在大街上杀狗的事：他们先把活狗钉在墙上，活剥狗皮，当狗掉在地上时还在动。
生：（齐说）太残忍了！
师：你们上网查看羚羊的材料后，你会发现到更残忍的事。
（生上网查找并阅读）
生1：我在《野生动物王国》一文，读到“每到春季，藏羚羊好像听从一种无声的命令，自动来到无人区的半荒漠草甸上集结。公羚羊是最忙碌的角色，它们一个个都忙于争斗角逐，施展全部本领以取得对母羚羊的占有权。有趣的是，在藏羚羊家族这场争夺异性的角逐中，往往不是强者取胜，而是弱者反败为胜。常常会看到强者惨死在弱者的利角之下。开始当然是弱者斗不过强者，实在抵挡不住强者的进攻时，弱者被迫落荒而逃，强者不肯罢休，紧追不舍，追着追着，弱者实在跑不动了便就势往地上一趴，它的两只长长的尖尖的角伸向后方。乘胜追击的`强者猝不及防，两只锐利的羊角就会刺进它的胸膛，使它一命呜呼。这是藏羚羊家族的奇闻，也是动物王国里的悲剧。“物竞天择，优胜劣败”，这大自然的规律也不是绝对的，藏羚羊就是一个例外。”这样一段话。
生2：我读到这样一段文字：“藏羚羊产羔后离开‘产房’时的情景也很能说明这一点。据传说，此时的公羚羊表现出尽善尽美的组织纪律性和崇高的责任感。数不清的公羚羊自动组织起来，同舟共济，承担起作‘父亲’的神圣职责，精心保护着母羚羊和刚出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保护母羚羊和羊羔过河。一旦有小羊被水冲倒，公羚羊便用身子使劲挡住它，以让小生命爬上岸去。这种动物王国里的‘父子’亲情万古不变，令人感动、引人遐想。”
生3：我在《人是一种什么动物》中读到：“二十世纪八十年代的时候。一个说他用冲锋枪射杀藏羚羊的故事。在广袤的高原草地上优雅奔跑的小生命竟是那样的‘憨傻’――矫健敏捷，奔跑如飞，一只被射杀后，一大群都不肯离开，直到被人通通杀死，这是怎样的一种动物啊！高雅、善良、美丽、尊贵……一切最好最美的形容词全用来形容藏羚羊都不为过。正是因为她们有着高雅的长角和异常精细的绒毛，就招来了杀身之祸。”让人心痛！
生4：我读到了《比狼还凶狠的偷猎者》的文章……
生5：……
…………
（许多学生在流着泪听着伙伴们汇报的材料，汇报完后，孩子认真地书写着自己的想法）
[这篇小文章按照教学参考书的要求是让学生感受羚羊的团结合作，勇于献身。而笔者认为，这只是一种表面的认识，因为这篇文章应该告诉孩子们“不论是人还是动物都有生活在这个地球上的权利，不能因为我们是这世界暂时主宰者，就去侵害、剥夺其他生物的生存”。当孩子读到这些残忍的事后，心不可能不颤抖，不可能不接受可持续性发展的思维。通过学生自己查找，主动阅读，主动思考，他们对这些材料的理解一定是深刻的，一定是久远的，一定是超出课本的]
四、回归课文，再次读读
师：请同学们再重新读读课文。
（此时的学生自动采取了默读）
[这不就是此时无声胜有声吗？那跳动的文字，那份人与动物应该有的情感，也许就此走进了孩子的心灵！]
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